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2000―2005年成人教育經濟學研究概述

1.成人教育經濟學基本理論。對于教育經濟學的理論基礎的討論，集中于馬克思教育經濟思想和西方教育經濟學的基礎理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個理論學說中，有著十分豐富的教育經濟思想。隨著知識經濟的發展和世界經濟一體化的深入，國內一些學者也開始關注成人教育經濟學理論與人力資本理論的關系。王顯潤認為，教育經濟學源于“人力資本”理論，成人教育經濟學的理論基礎即人力資本理論。李志遠、朱建文著述的《成人教育經濟論》，也是以人力資本理論作為成人教育經濟學的理論基礎，指出“人力資本理論是現代西方經濟學的思想派別，也是成人教育經濟學的理論基礎”。

闡述成人教育與經濟二者的關系，是成人教育經濟學研究的重點之一。經濟是成人教育發展的基礎，成人教育促進經濟的發展，二者協調發展則是成人教育經濟學研究的主要內容。成人教育通過培養、培訓各類人才和高素質勞動力，積極推動了當地經濟的發展，體現了其經濟功能。 同時成人教育應該從更新服務觀念、拓寬服務渠道、改進服務質量等方面提升其服務經濟發展的能力。然而，影響成人教育經濟功能的因素也是多方面的，其中教

育投資、教育內容和教材教法是三個主要方面，成人教育應從“教育投資的社會性與市場性，教育內容的職業性與實用性；教學方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發揮成人教育的經濟功能。

2.成人教育經濟效益與投資。宏觀教育經濟學的核心概念是教育的經濟效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益。總體上可分為精神上的效益和物質上的效益。成人教育的經濟效益又可以分為兩大類：社會經濟效益――經訓練的勞動者，在社會生產中發揮更大的作用，提高勞動生產率，為社會創造更多的物質財

富，增加國民收入；個人經濟效益――受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。

我國成人教育的投資機制，體現并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費的主體――成人教育服務的購買者――勢必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學費已經成為成人教育投資的重要組成部分，對個人投資成人教育（此處的個人投資成人教育指個人為接受成人教育服務而支付的費用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創新點。利用經濟模型和數據統計分析，我國高等教育的供需模型，進而分析個人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對象是特指個人投資成人教育的收益，但就其研究對象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。

隨著教育體制改革的深入，多元辦學主體投資，共同開發成人教育資源的要求與趨勢日漸迫切。研究成人教育的辦學收益，是市場經濟條件下成人教育經濟學研究的必然。在研究中，學者們將辦學單位的經濟收益稱為微觀效益或內部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會效益（當然也包含了經濟效益)；獲取適當的經濟效益對于促進成人教育發展是有益的。此外還探討了成人教育規模與效益、質量與效益、辦學成本與效益以及效益分配與成人教育發展等問題，指出應建立科學的成人教育效益觀，確保成人教育在市場經濟社會中的持續健康發展。

3.成人教育與社會經濟結構。成人教育結構與經濟結構之間存在密切的關系，經濟產業結構決定著成人教育的專業結構，成人教育的程度結構要適應經濟部門的勞動技術結構，成人教育的管理結構要適應經濟體制結構，這是成人教育內容創新發展的動力。市場經濟條件下，資源配置的主體是市場，但是，由于高等教育的準公共產品特征，其資源配置不可完全依賴市場運作，政治結構也影響到成人教育的資源配置。政府干預和市場機制促使成人教育根據供求情況，調整成人教育資源在部門與空間等之間的轉移，最終實現成人教育資源合理配置的最大化。結合個案研究，有關學者對于城鄉成人教育資源的科學化配置進行了研究。

4.成人教育與知識經濟。進入21世紀，知識經濟大發展，圍繞根據知識經濟發展的特點和我國經濟發展略，研究知識經濟時代成人教育與經濟發展之間的相互關系和規律成為一些學者跟蹤的重點。成人高等教育作為我國

教育體系的重要組成部分，同樣具有培養人才和促進知識增長的作用，正確認識知識經濟的本質特征是研究新形勢下成人高等教育與知識經濟發展的基本點。

在知識經濟時代加快發展成人高等教育，是以知識科技為基礎的知識經濟發展的需要。在知識經濟時代，科技的發展，經濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養。基于此，我國成人教育經濟學研究了知識經濟時代成人教育與經濟發展相互作用的規律，成人教育與經濟是怎樣在辯證統一關系作用下，發揮能動作用服務社會經濟發展的。知識經濟對于成人教育是機遇也是挑戰，成人教育要在辦學思想和觀念、教學方法與方式上進行變革，樹立終身教育觀念，發展成人教育，服務經濟建設。

現代社會科技成果的層出不窮和廣泛應用，導致經濟結構、就業結構、職業結構的變化，使社會流動成為一種普遍的、重要的社會過程，而成人教育是影響并促進這一社會過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使潛在的勞動能力轉變為現實的勞動能力，促成各層次人才的流動，通過優化成人的人格和個性而促成成人社會經濟地位的提升，通過多學科、多門類、多層次、多形式的教育創設成人社會流動的條件，通過職后繼續教育和培訓提升成人的社會及經濟價值。當前我國各類人口流動的特點和趨勢，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發揮引導各類人口流動取向、提升各類人口社會流動的智能素養、促進各類人口的有序流動、協同開展各類人口的教育培訓等功能，實現并提升社會人口流動中的成人教育經濟價值。

5.成人教育與現代企業培訓。人力資源開發和企業教育與培訓，是現代企業制度的重要特征。成人教育在參與現代企業制度建設上發揮了不可替代的作用。通過進行成人教育人力資本投資，提高了勞動者素質；優化人力資源配置，促進城鎮失業和農村剩余勞動力轉移問題的解決等對產業進步、企業發展及完善勞動力市場發揮著積極作用。在對成人教育是“加快人力資源開發的重要手段”、“實現人力資源向人力資本轉化的重要途徑”、“與普通教育形成互補，促進人力資本保值增值”等觀點達成共識的同時，也探討了成人教育人力資源開發的內容， 提出了關注女性人力資源開發和老年教育的問題。

6.遠程教育經濟學研究。為適應我國經濟和社會發展的需要，遠程開放教育得到了迅猛的發展。在我國組織現代遠程教育工程時，對遠程教育經濟學研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠程教育發展的“規模――質量――效益”關系。丁興富在其《遠程教育經濟學研究的研究》中，以中央廣播電視大學為例，研究了遠程教育的成本核算、投資效益以及遠程教育與傳統教育相應經濟數據的比較。馮少舟的《遠程教育經濟學研究》一文，討論了遠程教育與經濟的關系，也指出了遠程教育經濟學研究滯后遠程教育本身發展的原因在于經濟理論工作者和遠程教育理論工作者缺乏聯合。結合成本與效

益評價，提出提高遠程教育辦學效益的幾個經濟學問題。

在遠程教育經濟學研究上，都不同程度地采用了經濟數學模型進行定量分析。

7.農村成人教育經濟學研究。這方面的研究主要論述了農村成人教育與農村經濟發展的關系，強調農村成人教育對農村經濟建設的作用是農村成人教育經濟研究的主要內容，指出了發展農村成人教育是農村人力資源開發的關鍵。農村成人教育對于提高農村勞動力素質，提升農村成人教育經濟價值，合理調整農村勞動力資源的配置等等，擔負著重要職責。農村經濟的可持續發展以及建設和諧現代新型農村，農村成人教育都將起到積極作用。

2000―2005年成人教育經濟學研究的特點與缺失

歸納分析過去6年對于成人教育經濟學的研究成果，可以看出圍繞經濟政策、經濟熱點、經濟問題進行思考與討論是成人教育經濟學研究的一大特點。沿著歸納現象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經濟學研究了成人教育與知識經濟、成人教育與人力資源開發、成人教育培訓與農村經濟發展等成人教育經濟學的應用研究占到絕大多數。由于成人教育經濟學的特殊屬性（邊緣學科、交叉學科等），成人教育經濟學研究的內容比較廣泛，有一些創新點，例如對成人教育培訓與人口流動的論述等。從數量、寬度、創新性和實用性等要素來看，成人教育經濟學研究有了較大進展。

盡管成人經濟學研究在有限的時間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會看到成人教育經濟學的研究還處在起步階段，從理論基礎到實踐應用還沒有做到真正成熟，從研究內容到研究方法也不夠健全，成人教育經濟學研究還存在以下不足：

1.微觀探討多于宏觀研究。對成人教育經濟學的研究大多基于某一點展開，結合實踐進行論述，而從建立“成人教育經濟”學科的廣度與成人教育經濟學的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經濟學”為題的完全意義上的研究專著出現。

2.深度研究尚待加強。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復性研究也較多。能像“教育經濟學”研究那樣寬基礎、重深度，是人們對“成人教育經濟學”研究的期待。

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一、情境教學在初中化學教學的意義

（一）契合初中化學的學科特點

化學與當今人類所面臨的健康、能源、環境等問題緊密相連。在促進社會的發展和推動人類的進步上，化學起著舉足輕重的作用，而這些問題也是情境教學的素材來源之一。同時，化學也是一門以實驗為基礎的科學，實驗是初中化學教學中一個不可或缺的環節，化學實驗也正是進行情境教學的手段之一。

（二）符合初中生的心理發展需要

處于初中生階段的學生，其生理、心理都有了一定程度的發展，也掌握了一些基礎知識。初中生的心理的特點可用“五個好”來概括，即好勝、好奇、好試、好動、好問。因此，為符合學生心理成長的需要，創設多樣化的教學方式，在化學課堂中實施情境教學具有可行性。

二、在初中化學實施情境教學的策略

（一）創設實驗情境引導學生主動實踐

化學實驗是在情境創設教學中常用的方法，其作用也非常顯著。尤其是化學實驗能夠引導學生自主操作化學反應流程，為學生創設一個全面系統的學習情境，能夠為學生理論知識的全面構建打下良好基礎。在實際教學中，我非常注意運用化學實驗引導學生主動學習和復習理論知識，例如，在主要的酸的化學性質的學習中，我只通過一個簡單的操作，將少量濃硫酸傾倒在一個黑色布料上，利用布料迅速被灼燒漏洞的情境，激發學生的學習興趣。在這個過程中，我配合以語言表述，對學生說：我們生活中每天都在使用的各種液體，實際上都是非常重要的物質，當然它們也存在一定的危險性，我們可以飲用各種水，當然這可能只是一種理想，但是如果我給你一種酸，你能不能毫無顧忌地飲用呢？估計同學們不太會給我肯定的回答。那么，我們現在通過一個簡單的小實驗，對我的這句話進行驗證。我將一種看上去是水的液體倒在一個干凈的黑色布料上，請大家看布料的變化（在這個小實驗中，黑色布料迅速被燒出一個洞）。

在這個實驗情境的創設中，學生學習化學的氛圍變得輕松和刺激，師生的關系比較融洽，教師和學生的溝通明顯更容易。即便是一個小小的實驗，幾句簡單的語言，也能夠達到教育學生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學特性，并達到使學生形成深刻印象的教學目的。

（二）以化學歷史創設故事型情境

利用化學發展史創設教學情境，能夠使學生認識到化學家在探究化學的過程中所做出的努力，從而學習化學家積極探索的學習態度。例如，在《氧氣》一課的教學中，教師可引入氧氣發現的歷史故事。

[故事情境]普利斯特里進行了如下實驗：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發現蠟燭的火光更為明亮，同時燃燒了更長的時間；將小白鼠放在這種氣體中，發現小白鼠存活了較長的時間。從而他得出了實驗結論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實驗，拉瓦錫不相信燃素說，并通過金屬煅燒實驗提出了燃燒的氧化學說，進而提出了氧元素。

[教師引導]普利斯特里發現了某種未知的氣體，但是受到燃素學說的影響沒能發現氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發現了氧。

設計目的：讓學生沉浸在氧的發展史中，可為接下來的學習做好充分的準備，同時學習化學家積極探索的精神，陶冶情操。

（三）以問題引導創設認知型情境

問題情境教學，即以問題為中心開展教學活動的教學方法。這種情境教學要求：為了激發學生們探求知識的強烈欲望，教師應根據教材內容，結合教學實踐中的實際需要，提出相應的問題，引導學生逐步地、不斷地探索，最終實現通過解決提出的問題來學習知識和深刻理解原理的教學目的。

如在教學《溶解度》一課時，教師可設計如下問題情境。

[問題1]進行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進白糖，發現當放至一定量后，白糖不再溶解。提問：為什么白糖不再溶解了？

[問題2]白糖不再溶解了，說明已到達溶解的極限。如何科學地表達這種極限呢？

[問題3]如果想讓白糖繼續溶解，可以采取什么方法？

教師設計了連續的問題情境引發學生思考，通過課堂展示和逐步引導，幫助學生理解溶解度的概念，由易到難，提高學生的理解力。

（四）結合演講辯論創設討論型情境

說到結合演講辯論創設情境，對于很多初中化學教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實上這種情境創設方式是可行的，在我的教學實踐中對于這一點已經得到了充分的證明。

以“化學給我們帶來什么”為主題，我提出了這樣一個論題：“化學給我們帶來了什么？給人類帶來了災難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，我把學生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學生認為化學給人類帶來了災難，B組學生認為化學給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中，A組學生說化學給我們的環境造成了嚴重的污染，很多化學污水和化學氣體排放到了我們的環境當中，讓我們的生態環境遭到了嚴重的破壞。B組學生則認為化學給我們人類帶來了福祉。比如說我們人類利用核能發電，利用化學原料制成干電池等。雙方一度爭執不下。最終我總結性地說道：“同學們說的都沒有錯，化學雖然給我們帶來了災難，但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學有足夠的了解，就可以有效抑制化學給我們帶來的災難，把隱患提前消滅于無形當中。今后大家一定要好好學習化學，將來為人類的發展作出貢獻。”這樣的教學過程充滿了靈動，充滿了趣味，這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。

總之，在教學中我們要加強理論學習與實踐探索，靈活運用，為學生創設豐富的教學情境，這樣才能激發學生學習興趣，引導學生展開主動探究，實現教學效益的整體提高。

參考文獻：

[1]袁帥.初中化學情境教學的理論與實踐研究[D].延邊大學，2014.

[2]王銳環.論新課程背景下的初中化學情境教學[J].考試周刊，2015（8）：140-141.

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一、交際情境教學在酒店英語教學過程中的必要性和可行性

（一）酒店英語的性質。學生要學習酒店管理和服務專業，必須要學習酒店英語這門課程。學生學習這門課程不僅要掌握必要的基礎知識，清楚酒店管理的相關環節，還要掌握英語聽、說、讀、寫、譯基本技能，具備前廳管理能力、客房管理能力、餐飲管理能力、旅游服務能力等各項能力，從而滿足涉外酒店行業一線崗位的要求。

（二）酒店英語的特點。酒店英語與其他英語不同，它將酒店管理服務知識與交際英語融為一體，具體來說有以下兩個特點：

1. 專業性強。學生學習這門課程，必須牢固掌握專業知識，包括酒店行業的基本英語詞匯、前臺、客房、餐飲等部門的日常英語用語、操作流程、產品介紹等環節中的英語表達。通過這門課程的學習，學生不僅要掌握酒店行業的相關英語知識，還要具備較強的英語表達能力。

2. 實踐性強。酒店英語直接與酒店的顧客溝通交流，在平時的教學過程中如果教師不注重情景模擬訓練，那么學生會很難獲得酒店英語技能，無法將專業知識與實際應用結合。從酒店英語課程的特點考慮，教師在教學過程中應重視模擬交際情景，讓學生在情景中進行會話練習。

二、酒店英語教學的不足之處

（一）教學形式單一，學生的學習積極性不高。目前，我國酒店英語教學大都采用單班授課的教學形式，很多教師的教學觀念落后，受傳統教學模式的束縛，依然使用“填鴨式”的教學方式，教師過于看重學生的英語讀寫能力而忽視英語聽力和口語表達能力。還有的老師，為了讓學生迅速通過資格考試，進行操練式教學，這種行為與英語學習的規律相悖。許多學生的英語基礎不好，沒有養成良好的英語學習習慣，加之灌輸的教學方式的影響，使得英語課堂教學枯燥乏味，學生學習英語的積極性不高。

（二）缺乏英語學習的氛圍，學生們參與實踐活動的機會少。酒店英語學習的目的是熟練的應用英語，更好的服務相關崗位。但是在實際學習過程中缺乏英語學習的氛圍，學生們很少有機會真正在實踐活動中應用所學的知識，所以啞巴英語的出現也就不足為奇了。

三、交際情境教學在酒店英語教學過程中的運用原則

第一，交際情景教學的中心是培養學生的英語能力，而不是單純地掌握課本上的知識。

第二，教師要創設有代表性的情景，要注重學生所學的知識與實際酒店工作之間的內在聯系。

第三，教師要科學組織情景教學，因材施教，盡量顧及到每一位學生的英語能力，保證活動的順利開展。

第四，情景教學中要充分發揮學生的主體作用，教師只是引導者，學生是真正的參與者，學生的主體地位不能被削弱，要保證學生練習的效率。

四、交際情境教學在酒店英語教學過程中的實施方法

（一）完善教材內容。教材是教師備課和學生學習的基礎，現階段酒店英語教學使用的教材雖然在某種程度上滿足了部分學生的需求，但是還無法真正滿足實際工作崗位的需要，比如專業知識涉及的范圍比較窄，活動內容安排的比較少等。這就要求老師在授課中要選取教材中的精華，補充完善教材的內容，開發職業性強的教材，真正滿足學生就業的需求。

（二）運用角色扮演式情景教學，模擬操練。酒店英語教學過程中，教師可以要求學生扮演不同的角色，讓學生體驗情景，將抽象的教學內容生動化，活躍課堂氣氛。針對不同英語水平的學生，教師要提出不同的要求，為他們安排不同的角色。比如在某一個情景中，角色有顧客和酒店大堂經理，英語水平低的學生可以扮演顧客，英語水平高的學生可以扮演顧客，然后進行對話。

（三）運用多媒體營造情景。多媒體技術可以將文字、圖片、聲音、視頻相互交融，從而使教學內容更加直觀生動。比如在講解不同星級的賓館時，如果老師單純的用語言描述它們各自的特點，學生不容易理解。老師如果運用多媒體技術展示不同星級賓館的圖片或者制作視頻就會受到良好的教學效果。多媒體技術的運用一方面可以提高課堂的效率，另一方面可以激發學生們的學習興趣。

（四）職業化情景教學，帶領學生進行社會實踐。讓學生參與社會實踐是提高學生英語表達能力的有效方法，因為學生只有在現實的生活環境中，才能充分利用學到的知識。社會實踐有參加英語角、主動與外國人交流等形式，但是最有效的形式是到酒店進行實地訓練。因此，教師應當多組織學生到酒店進行實地訓練，并且邀請酒店的工作人員現場指導。社會實踐法不僅有助于學生將理論知識與實踐活動相結合，而且有助于拓寬學生的視野，為學生們真正走上工作崗位打下堅實的基礎。

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中華民族傳統文化源遠流長，經過上下五千年的洗禮，時至今日經典教育仍然在現代教育中起著不可估量的作用。許多學者、教授和一線的教育工作者運用經典滲透到教育教學和各種研究中，經過現實教育中的不斷實踐和探索，形成了一套自己的獨特方法和見解，并對當前學生的品德教育起著積極的影響和作用，值得推廣。我校在建校之初就開展了一系列的經典誦讀活動，經過這幾年的不斷堅持，對學生的成長起著積極的教育作用。這種無形的文化經過有形的傳播，影響著學生的思想道德品質，潛移默化地改變著學生的世界觀和人生觀，對學生的身心健康發展起著積極的作用。

 

一、在學校的日常管理工作中滲透經典教育

 

學校的管理是多方面的，也是可以利用多種方法進行管理的。如果在管理中滲透經典文化的傳承魅力，就能收到事半功倍的效果。如：在我縣的一些寄宿制學校的管理中，校領導就認識到國學經典的育人力量，所以在學校的樓道內突出經典內容;在宣傳走廊上張貼《三字經》《弟子規》等內容;在食堂內張貼節約糧食的相關詩句;就連操場文化墻上也掛有相應的經典內容。其目的只有一個——讓我們的師生在現今物欲橫流的社會，保持一種師者應有的風范和學習者應該恪守的規矩與情操，讓師生時時處處感悟經典，感悟人生，從國學經典中吸取養分，豐富自己的知識，不斷提升自我修為。

 

學校充分利用一切機會進行經典教育。如：在每次吃飯前都要吟誦飯前感恩詞：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”通過吟誦讓他們體會到糧食的來之不易。“一粥一飯，當思來之不易，半絲半縷，恒念物力維艱。”讓他們體會到今天的幸福生活來之不易，以此來感恩父母的養育之恩，感恩教師的諄諄教導之恩，感恩所有為此付出的人。這種感恩就是要讓學生時刻體會到在自己的成長過程中離不開父母、教師的關心和教育。讓他們知恩圖報，為了父母的關心，教師的教導而更加努力學習。

 

二、在平時的課堂教學中滲透國學經典教育

 

語文教學本身具備自身的因素，教師除了完成課本教學內容以外，還可以在課外引導學生進行經典閱讀。在平時的教育教學中，尤其是在語文課堂教學中應更加注重經典教育。這里的經典教育不僅僅是指《三字經》、《弟子規》或《道德經》，而是廣義的經典，是名言佳句和廣為流傳的朗朗上口的詞或詩句。我校就利用早晨的時間誦讀經典的好詞好句;利用晚飯后那一段時間誦讀優美的、且具有典型性的散文、詩歌。如：學生可以朗讀《春》《背影》，“花有重開日，人無再少年。”宋代岳飛的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，還有如“失去眼前的，就等于失去所有的時間”等，從這些名言警句的誦讀中感悟時間的珍貴。

 

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”在課堂教學中讓學生多誦讀經典詩詞，學生的閱讀能力和寫作能力都會逐漸提高。根據我們寄宿制小學地處農村的特點，小學生知識缺乏，平時的閱讀量又不大，理解能力不強，回家后又缺少那種必要的文化氛圍，家長也無法輔導孩子。所以，我校在課堂教學中專門安排國學經典誦讀篇目，讓學生反復朗讀，熟讀并背誦下來。讓他們在小學階段就存儲大量的經典篇目。不去強迫他們能記住多少，順其自然就好，然后再要求他們讀出輕重緩急，讀出感情，讀出心情，讀出境界。

 

如在讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中，學生懂得了怎樣熱愛自己的祖國;如在讀“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”中，學生明白了要學好科學文化知識，只有目標不行，還要經過不懈的努力追求才能獲得成功;又如讀到“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其體膚，餓其筋骨，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能“這些內容時，教師再加以點撥，學生用心去誦讀，一定會在理解上有所深入。所以，在平時的語文課堂教學中，可以通過讓學生多誦讀經典，以此強化國學教育，讓國學進入課堂，讓經典文化滋潤學生純潔善良的心靈，這就使得語文課堂教學更具有魅力。

 

三、以多種形式強化國學教育，使它滲透到學生的心里

 

通過大量的誦讀，使學生領略到經典中傳遞著的一種自然美、人性美、和諧美，從而激發出學生對經典誦讀的興趣，同時我們也可以開展豐富多彩的活動來強化經典教育的影響力。如我校在建校以來就強化學生進行經典誦讀活動和師生打太極拳活動，師生通過“一文一武”，體會到“文以養德，武以健身”的目的，一靜一動加強自身的修為的同時也享受經典教育的樂趣。學校領導結合我校實際，將經典教育納入特色教育，并開展了一系列的課題研究，研究出適合我們農村寄宿制小學學生發展的一套體系。并且通過研究使教師們也對經典有了更加深入的認識和理解，為以后開展經典育人打下了堅實的基礎。學校不僅利用著每一面墻壁滲透經典文化，還以經典國學教育的內容定期辦黑板報、手抄報等，形成了我校辦學的一道獨特的文化風景線。學校定期舉辦“太極拳比賽”和“經典誦讀表演”，給師生一個展示自我的平臺，讓他們通過豐富多彩的課外活動，在潛移默化中加深對國學經典的理解和記憶。

 

總之，在農村寄宿制小學教育中，加強經典教育，育人于無形之中，用經典的力量去感化和教育學生，我們在不斷吸取民族的文化智慧和優秀的文化營養的同時還要注意繼承和弘揚中華民族的優秀文化。通過在日常管理中和課堂教學中采取多種形式強化滲透以達到育人的目的。

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1.變接受者為發現者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間。

人生來就是一個靈活的學習者，一個主動獲取知識和技能的行動者，學校的教育就是對學習這一人類基本的習得加以引導和組織的體制。在傳統課堂教學中，教師精心設計教學方案，課堂上學生只能亦步亦趨地走進教師設計的框架，忽視學生對新的學習任務的興趣關注。

在新課改背景下，教師在教學過程中要時刻以學生為本，充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發現學生學習過程中存在的問題，巧妙激發學生的學習興趣，在全面的互動學習中調動學生積極思維，從而形成分析、探討問題的鍥而不舍的動力。而在此閱讀過程中，教師已經不是純粹的答疑者。教師是學生學習、解決問題的合作者，應自覺地充當學生解決問題的引導者和推動者。教師要結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生積極思考、探究，從而為學生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學生的閱讀差異，才能讓學生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗。

2.教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學習方式的內涵。

新課程強調重視培養學生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認識的基礎上生成的，必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶著自己的思考而產生探究的欲望。教師在具體的操作環節中要做好以下幾點。

2.1做好合作準備。即在小組合作學習之前，使學生擁有獨立思考的時間。學生必須首先對需要研究的問題形成初步認識和了解，然后進行小組合作學習。

2.2明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明白小組合作的目的，通過合作要實現什么目標，各自在小組合作中擔任什么角色，需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。

2.3形成合作機制。在小組合作過程中，組內成員應有明確分工，保證組內成員有平等參與的機會，讓不同學生的智慧都得以展現。

2.4參與合作學習。教師在這個過程中并非只簡單地巡視，做象征性的表演，而是要平等地參與到學生的交流中，積極看，積極聽，設身處地地體會學生的所思所想，隨時了解學生的合作狀況，作出相應的評價。只有這樣，合作學習才是真正實質性的合作。

3.培養學生的幾個小習慣。

3.1記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己的就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不就是時間嗎？把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習。語文不是短時間就能出成績的，但是不能因為一次的好成績就忘乎所以。

3.2愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，偉人具有強大的感染力與教育力，學生與大師為伍，很多教育盡在不言中，一旦養成習慣，學生將終生受益。從應試角度說，也有其現實意義。

3.3動手的習慣，就是寫的習慣。很多學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿江水，可是寫的時候卻如擠牙膏一般。針對此可讓學生寫日記，有話則長，無話則短，看出一個學生多方面的問題。不要以為大作家都了不起，還不是都寫出來的。

4.擴大古代傳記散文閱讀量，積累寫作素材。

批閱學生作文不難發現存留在學生腦中的可用素材少之又少，說到歷史名人談來說去就是屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾等。其實古代傳記散文就是一座“取之不盡，用之不竭”的金礦，除了中學課本中的《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《屈原列傳》、《張衡傳》等傳記散文名篇可以作為寫作的素材之外，學生平時的文言文閱讀練習（包括高考真題），大多選自傳記散文，其傳主大多是歷史上的杰出人物，雖然他們生活在不同的時代環境中，人物行跡及價值取向也各不相同，但他們或以政績卓著名垂青史，或以情操高尚感召千秋，或以文學成就不凡享譽后世，或以科學貢獻巨大流芳傳名……我們只要有意識地體會這些古人的不朽風采與壯志豪情，用心積累素材，考場作文時就能旁征博引，信手拈來。由此看來，課內外閱讀結合，挖掘利用傳記散文資源，是積淀和豐富作文素材的捷徑。

5.重視教學提問。

5.1開門見山，直奔主題。對于語文學科中的基礎知識和一些比較直觀的知識，若還是旁敲側擊，就顯得多余。這類知識，屬于知識掌握的最低層次――識記。記住就有，記不住就無，所以應該直接發問，比如基礎字詞的讀音、文言知識、文言詞語的含義、文言句式等都可以這樣。

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【關鍵詞】情境教學法 高中英語 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.048

情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既掙脫了以往為智主義的束縛，又吸取了傳統教學方法的優點，具有直觀性，啟發性，形象性，情感性等優點。代表了現代英語教學的方向。有助于學生實際運用英語和交際能力的培養并將在我們的教學中發揮更大的作用。

一、情境教學的策略

（一）巧妙導課，引導學生進入情境

恰當的導入手段，可以幫助教師烘托教學氛圍，把學生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過巧妙的導入設計調動學生，創設出各種相對應的情境，那就為一節成功的英語課奠定了堅實的基礎。在實際的課堂操作中，教師可根據教學目標、教學內容等設置各種導語，如視頻導入、音樂導入、故事導入、問題導入等，讓學生一開始就融入到教師所創設的情境氛圍中。例如在講授《安妮日記》一文時，我采用了視頻導入法。首先用多媒體在屏幕上展示第二次世界大戰的相關電影片段，然后我作了這樣的導入提示：影片好看嗎？影片中的人物具有哪些性格特征？為什么他們會生活在如此的環境里？看似簡單的問題導入，卻引發了學生對主人公命運的同情、對戰爭的憤恨，以這種方式集中了學生的注意力，激起了學生強烈的閱讀欲望，學生很快就融入到教材所設置的情境中。

（二）創造英語課堂環境，營造輕松愉快的學習氛圍

英語教學本身就是一個很自然、真實的言語交際情境。在高中英語課堂上，教師用英語組織課堂教學，盡可能創設濃厚的英語語言環境氛圍，即構建英語生活的真實課堂，并適當布置教室環境，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，就像生活在一個充滿英語的國度，使學生時刻和英語在一起，逐漸形成借助情境理解英語。教師積極創設英語語言環境，加上肢體語言的幫助，讓班級學生身臨其境，雖然剛開始部分學生有難度，但完全不必擔心的，習慣成自然。

（三）創設交際情境，引導學生操練交際會話

情境是語言交際的重要因素。我們可以配合錄音機、幻燈機、乃至多媒體，創設較真實的交際情境，使學生在老師的引導下直接感知教材，盡快掌握所學內容。老師要求學生在有限的時間里，集中精神聽、觀察、模仿。通過快速反應，或是句型替換，或是看圖敘述等，進行模擬對話、表演等形式進行操練。老師精心設計與實踐有關的問題，創設真實或模擬真實的情境，讓學生根據情境進行交際練習。生動形象的情境能促使交際雙方理解，激發交際信息的愿望和興趣。加快傳遞信息的交際過程。這樣能不斷培養學生的交際能力。在教學過程中，教師應該精心鉆研教材，尋找、挖掘和活化篇章本身的語境，讓學生在真實語境中進行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉化成聲情并茂的語言實踐活動。比如在getting lost里面，我就讓一些學生扮演警察、肉店老板、小吃店店員等，然后指導一個到城市里購物的學生回到原來的地方，這樣既復習了課文，又使學生能夠在實踐中鍛煉了自己，豐富了課堂的學生主體參與活動。

（四）定期觀看英語原聲電影

在高中英語閱讀學習過程中，語感非常重要，培養語感有多種形式，對高中生而言，平時學習負擔較重，如果教師再通過習題訓練等形式培養學生英語語感，其結果可能事倍功半。從趣味性和有效性角度出發，教師可以利用一節課至兩節課的時間，組織學生觀看英語原聲電影。一部原聲電影可以從理解能力、英語語感和實際運用三個方面去提高學生的學習興趣和學習能力。學生在觀看影片的過程中，不僅積累了英語知識，也培養了語感，這種方法很好地將情境教學與英語閱讀相結合，做到聽、說、讀、看的結合，是一個有效激發學生學習興趣的方法。

（五）學習環境與英語學習相互作用

情境教學法重在情境，教師可以在教室內設置英語角，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生在潛移默化中主動學習英語。對于語言學習，學習環境非常重要。一個英語成績較差的學生也許埋頭苦學三年都不及在國外學習生活一年的效果好，由此可見環境的重要性。但是將每個學習英語的學生送去國外學習顯然是不現實的，作為英語教師而言，可以利用現有資源，布置教室環境，盡力做到為學生營造良好的學習氛圍。例如張貼英語標語，讓學生課下用英語對話、交流等等，都是情境教學法與英語閱讀教學相結合很好地運用。

二、情境教學實施過程中需要注意的問題

1.防止情境的教條化。在實施情境教學過程中，需要充分培養中學生英語的實際應用能力，突出情境的靈活性和語言的創造性，以鍛煉學生的反應能力，切忌把中學英語教學內容限制在固定的情境之中，把情境教學變成背誦表演，使中學英語教學走向應試教學的發展軌道。

2.保持情境教學的順暢。中學英語情境教學中，教師需要轉變自身的角色，淡化傳統教學中的權威性，盡量不要頻繁打斷學生的思維邏輯和表演。對于一些語法的錯誤，教師可以暫時不給予理會，否則就失去情境教學的真正目的。但是，還需要強調教師不是課堂的旁觀者，而是要對學生實際英語學習中出現的一些問題及時地給予幫助和提醒，而不使學生對教學中的一些意外情況感到束手無策，這樣才能使整個課堂變得更加生動、活潑、真實、順暢。

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關鍵詞：遠程教育；遠程教育經濟學；成本效益

作者簡介：饒冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學文法學院講師。

基金項目：浙江省教育科學規劃2012年度研究課題“現代社區教育的理念創新與功能拓展——基于創建浙江開放大學的現實背景”（SCG261）的階段性成果，課題主持人：饒冠俊。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）16-0032-03

一、我國遠程教育與經濟的關系

我國教育理論界已經就教育是一種基礎性、全局性、前瞻性的產業達成了共識，教育與社會經濟的相互作用成為一個重要的研究對象。教育具有對經濟的依存性，同時教育又明顯體現出對社會經濟的促進性。教育經濟學就是研究教育與經濟相互關系及教育領域內經濟現象及其規律的科學，其標志是人力資本理論的成功。由于社會和經濟形態的特征差異，教育形成的人力資本用于生產過程及提高生產力的時候，受到各種因素的影響，加上現代社會和科學技術快速發展，教育經濟學所關注的教育與經濟的研究面臨著巨大的挑戰，但同時也具備了發展的廣闊空間。[1]教育一直是很多國家人力資本投資的重點，大量的資源都開支在教育上，但是長期以來針對的只是傳統教育模式。隨著終身教育觀念的提出和普及，教育經濟學的視角開始擴展到更寬廣的領域，比如遠程教育經濟學已然成為教育經濟學的一個分支，且呈現出越來越重要的地位。

現代遠程教育是信息技術與現代教育思想有機結合的一種新型教育方式，它打破了傳統教育在時空上的限制，提倡個性化學習和自主學習。現在來看，不管是以遠程教育為核心的各級廣播電視大學，還是普通高等學校，都廣泛運用這一模式。可以說，現代遠程教育的出現對傳統教育模式產生了極為深遠的影響，它所具有的革命性的力量和其巨大的生命力以及所帶來的市場機會是有目共睹的，由此必然會促進遠程教育經濟學的發展。我國的遠程教育經濟學研究尚在起步階段，主要集中于對廣播電視大學成本核算和成本分析問題，以及同傳統教育的經濟學特征的比較研究上。[2]

廣播電視大學是我國遠程教育的主力軍，自然也成為研究遠程教育發展的主要力量。當前屬于我國遠程教育和成人教育發展最好的時機，因為國家的方針政策對終身教育體系的發展給予了最大的支持。為適應全面建設小康社會和人力資源強國的需要，國家把教育擺在了優先發展的戰略地位，提出“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰略目標。按照這一要求，我國要努力構建體系完備的終身教育體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》規定：要“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”、“辦好開放大學”和“創新網絡教學模式，開展高質量高水平的遠程學歷教育”。這些要求，給包括電大在內的遠程教育發展，提供了新的政策支撐，展現了美好發展前景。因此，我國各級電大在大力發展遠程教育，為國家終身教育體系作出應有貢獻的同時，也應該考慮如何實現遠程教育在提高社會生產力方面的作用，以及自身的成本分析和投資效益等問題，以體現它相對于傳統教育的優勢所在。

二、遠程教育的成本效益優勢論證

（一）遠程教育的經濟功能

遠程教育具有開放性、交互性、共享性、自主性、終身性等特點，教育受眾廣泛，教學資源共享，以持續性發展和規模效應為前提，具有低成本、高效益的經濟功能。遠程教育經歷了函授教育、廣播電視教育和目前以多媒體和網絡技術為主要手段的現代遠程教育三個發展階段，它的發展過程亦是我國社會主義經濟建設的發展過程。遠程教育與經濟的關系密不可分，隨著終身教育理念的提出，我國開始大力發展現代遠程教育，啟動了多項重大工程和項目，從經濟角度來看，也是希望通過投資教育、推動教育消費來擴大內需，拉動經濟增長點。此外，遠程教育對國民經濟增長還存在間接作用，大量的社會學習者通過遠程開放教育的學習，增長了知識技能，轉而應用于社會生產和工作生活，間接推動了社會經濟的快速發展。尤其需要指出的是，基于終身教育體系的現代遠程教育是提高全民文化素質的重要途徑，它面向最廣大的學習群體，提供開放的學習機會和渠道，成為大眾素質提升的有效途徑。[3]此外，我們還應該充分認識到遠程教育的非經濟收益, 如遠程教育對于創建“學習型社會”的貢獻，以及擴大教育機會、開辟新的市場、激發學生潛能、加強信息交流、促進社區乃至社會發展等方面的作用。[4]

（二）遠程教育與傳統教育的成本效益比較

聯合國教科文組織外聯助理總干事納伊曼1981年訪華時曾論證過遠程教育的優勢所在：“高等教育擴大發展的典型公式是10：1:100。即你想多培養10名額外的學生，你就需要1名新教師和100平方米額外的地皮。這個公式被英國大學撥款委員會普遍地實施著。現在，通過廣播、電視和函授開課的英國開放大學擴大發展的公式是50:1:0。我想再附加一句，就是額外的教師不是1名專職教師，而是兼職教師。如果我們想按照我們必須發展的那種數量來發展高等教育的話，這是我們必須實施的公式，它也是未來的公式。”[5]英國有學者曾經對英國開放大學進行成本核算與分析，發現英國開放大學在校生的平均年經常費用是傳統大學的三分之一，“傳統大學成本里主要的一項是教師的薪金，而它在英國開放大學所占的比例不超過15%，且與學生數無關。”因而開放大學在經濟學上的真正優勢是“以資本替代勞動力的方式獲得潛在的規模經濟。”而“在傳統大學內教育技術只是現行教學方法的輔助手段，而不能將其取代”，“當學生人數很大的時候，遠程教育每個學生的培養成本遠低于傳統院校的學生成本。” [6]這點在亞洲地區的情況也得以證明，比如香港公開大學畢業生的培養成本就僅占普通高校的1/4。

目前，在世界多個國家包括我國進行的幾個大型研究都顯示，各個國家的教育方針政策都趨向于通過在職培訓和成人教育的發展，來應對經濟快速發展的客觀要求。我們發現，成人教育已經從教育體系的邊緣力量，逐步發展成為向社會整體提供教育的主體，而成人教育的主要實施手段是遠程教育。經合組織曾經對六個成員國的成人教育發展動向進行了一項調查，發現成人對學習的不斷需求，和為成人提供教育機會的雙方都呈“悄然無聲的爆炸狀態”。[7]比如在美國，不同工種的工人有很多不同的培訓機會，以獲取與工作相關的技術，而非正規的“邊學邊做”式的培訓是相關工作技能發展的最重要方式，[8]但是很多人沒有單獨完整的時間去參與規范化的傳統培訓學習，而遠程教育學習給了他們最合適的學習模式，而且經濟便捷。

（二）遠程教育成本效益優勢的原因分析

為什么遠程教育具有良好的成本效益呢？以廣播電視大學的發展為例，我們發現：首先，遠程教育資源可以大量復制、共享和重復使用，因此可以利用網絡技術所具有的跨時空覆蓋能力、支持教學能力和聚集教育資源能力，在開放遠程教育中獲得成本效益；其次，遠程教育的學生規模往往遠大于傳統教育，面向整個社區乃至全社會，且在技術上能實現隨到隨學，不像傳統教育存在學制和規模的限制，從而可以降低生均成本，提高經濟效益；再次，雖然遠程教育課程的相對固定成本較高，需要有計算機、網絡等設備，但是其課程傳遞的可變成本較低，而且不需要廣闊的校園面積和大量的教學樓群，因而可以相抵，甚至更具成本效益；[9]第三，遠程教育不需要維持龐大的全職教師隊伍，可以從普通高校和行業精英中聘請兼職教師，反而能獲得更好的教學資源和效果。這些都是遠程教育的絕對優勢。

（三）遠程教育成本效益優勢的實現條件

為了達成和維持這樣的優勢，遠程教育實施者又必須付出一定的努力，實現和滿足以下的必要條件：首先，好的招生是遠程教育持續發展的動力，學生的數量越多，才越符合成本效益，即規模經濟效益；第二，傳統教育以脫產為主，這勢必讓學生要付出離職或放棄部分收入的巨大成本，而遠程教育不存在這個問題，因此，遠程教育對在職學生的吸引力更大；第三，良好的教育合作和聯合辦學有助于降低成本，目前廣播電視大學和各大高校及行業間在開放教育上的合作辦學，就充分實現了優勢互補、共同發展、共享雙贏的良好局面；最后，遠程教育的成本控制還有賴于現代遠程教育技術的不斷發展，而這種發展是必然的和向上的。比如目前主要采用的網絡遠程教育，相較以前的廣播電視遠程教育擁有更大的靈活性和開放性，而且支持教與學的個別化和建構主義模式，并且克服了廣播電視教育所無法滿足的人際交流和師生交互功能。總之，精心規劃的遠程教育顯然比面授教育具有更好的成本效益。當然我們必須要了解的一點是，探討遠程教育的成本效益時必須考慮教育的有效性問題。因為學生的學習是否成功直接影響著遠程教育的成本效益。因此，遠程教育必須有良好的教學設計和多樣化的教學策略，包括高質量的課程建設，完善的資源支持與共享平臺，這些都要計算在成本內。可以說，學習資源的開發是遠程教育最大的投資，必須創建一個能真正提供優良的學習支持服務的教學系統和教學模式，以實現最好的學習效果。

三、目前遠程教育成本效益存在的問題及思路

目前的遠程教育以網上教學為主，覆蓋面已經延伸到了教育乃至社會的各個領域，因此它的成本效益應該考慮更多的因素。比如學生是否都能適應這種學習的環境，是否都具備實現這種學習方式的基礎。正如有學者所說的那樣，網上教育具有與傳統教育以及舊的遠程教育模式所不一樣的成本結構。網絡遠程學習環境需要大量投資，除卻教學單位的固定投資，還包括學生自行付出的成本，作為一個網絡遠程教育的學習者，你也需要購買相應的設備、消耗品及支付上網費用。因此，現今的學生要自行承擔更多的學習責任，遠程教育要求你變得更獨立，學會自主學習。這種獨立不僅體現在接受教育的額外費用增加，還包括你是否能較熟練地使用現代網絡學習技能，而這在社區教育特別是農村社區教育中存在一定的現實瓶頸。教育成本向學生轉移產生了新的關注點：那些在社會、經濟上被剝奪的階層參與網上學習的能力，和那些沒有經驗和相對較弱的學習者在我們所創設的新的學習環境中取得成功的能力。[6]因此，在大力發展現代遠程教育和網絡教育的今天，我們應該更清醒地認識到社會經濟發展的不平衡性依然存在，個體受教育程度和學習能力的不均衡性依然存在，我們需要冷靜地反思一下是否任何教育領域和教學內容都能馬上和完全的適應這種網絡化發展，我們是否需要理性的回歸一下呢？

此外，關注教師的工作壓力問題。根據遠程教育經濟學專家魯姆勃爾的調研，英國開放大學的輔導老師曾一致抱怨他們通過網絡為學生提供支持服務所用的時間大大超過了以前通過函授和電話輔導等形式所用的時間，但他們沒有收到與增加的工作量相應的酬金。[6]確實，從事遠程教育網絡教學讓任何專業的教師都首先要成為現代教育技術的學習者和踐行者，網絡課程開發和資源建設、網絡教學支持服務的隨時性和不確定性，都讓教師承擔了很大的壓力，而這些可能會轉化為新的成本。因此，如何有效地緩解教師壓力，通過技術手段完善網絡支持服務系統，輔助教師更好的開展網絡教學也將是一個新的課題。

總之，遠程教育具有事業、產業和專業等多重屬性。成本效益研究是遠程教育研究中的一個重要領域，它不僅是評價教育成效的指標之一，而且有助于我們考慮如何在保證教育質量的前提下，減少成本，提高效益。我國正處在遠程教育發展的關鍵期和機遇期，我們可以相信，遠程教育的發展將會進一步鞏固其“在質量上可比、在效益上有明顯的優勢”的存在基礎，充分發揮其在教育觀念、教育技術、教育經濟學等方面的優勢與特點，進而實現遠程教育事業、產業和專業的協調發展，為《教育規劃綱要》中提出的“辦好開放大學”的目標任務，為構建我國的終身教育體系和“學習型社會”作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]蕭今.教育經濟學和教育發展的挑戰[J].北京大學教育評論，2001（1）：41.

[2]丁興富.我國遠程教育經濟學研究及其主要成果（上）——遠程教育經濟學研究的研究（四）[J].現代遠程教育研究，2001（4）：17.

[3]劉玉杰.現代遠程教育的特征與經濟功能[J].現代遠距離教育，2002（3）：38.

[4]李海霞.網絡教育投資收益的比較分析[J].比較教育研究，2003（3）：62-63.

[5]丁興富.以較少的投入量,取較多的產出量——從成本結構的特點看廣播電視大學的優勢和巨大潛力[J].中國遠程教育，1986（7）：18.

[6]丁興富.遠程教育經濟學概述及其國外主要研究成果——遠程教育經濟學研究的研究（一）[J].現代遠程教育研究，2001（1）：15-17.

[7]P. Belanger. &S. Valdivielso. The Emergence of Learning Societies: Who Participates in Adult Learning. Pergamon and UNESCO Institution for Education , 1997 ; P. Belanger.&A. Tuijnman. New Patterns of Adult Learning : A Six Country Comparative Study. Pergamon and UNESCO Institution for Education , 1997.

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關鍵詞：物理教學　創設情境　實踐嘗試

一、選擇學生體驗較深的身邊物理現象創設教學情境

物理新課程注重體驗、重視過程，關注學生情感、態度和價值觀的發展。在物理教學中，如果教師能適時創設生動的教學情境，一定能激發學生的探究興趣，使學生萌發主動獲取物理知識的欲望，產生良好的教學效果。如我在指導學生學習“摩擦力”時，創設了下面的教學情境，收到了很好的教學效果。

教師：摩擦力大家都很熟悉，請舉出日常生活中哪些事例與摩擦力有關。

學生思維活躍、情緒高漲，立即想到剎車時車與地面的摩擦力、寫字時筆與紙的摩擦力、擦黑板時黑板擦與黑板的摩擦力等等。

教師：什么是摩擦力？靜止的物體是否也會受到摩擦力？滑動時，摩擦力的大小與哪些因素有關？

學生對摩擦力雖有感性的認識但還沒有達到這樣的深度，教師組織學生查找資料、小組討論、猜想、小組間交流，通過這些活動，學生知道了摩擦力的概念，有些靜止的物體沒有受到摩擦力，但也有一些靜止的物體會受到摩擦力，認為滑動時的摩擦力可能與壓力的大小、接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度等有關。

教師：本節課我們一起學習摩擦力并探究影響滑動摩擦力大小的因素。要求自己探究，把你們的假設和猜想、實驗設計、實驗過程以及結論分組作以匯報。

在巡回檢查和指導中，我發現學生比以往更投入。經過分組探究和試驗，學生對探究的結果作了匯報，在此基礎上啟發學生舉例說明日常生活中增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例，學生更是興趣昂然。學生不但體驗到了物理知識的價值，而且對摩擦力的知識記憶牢固、理解深刻，反映了新教材對學生情感、態度和價值觀形成的積極作用。

二、選擇實驗過程的“異常”現象創設教學情境

實驗是創造、發明的手段，是認識的工具。

物理實驗在形成物理概念、理論，幫助學生理解物理知識方面具有不可代替的作用，同時物理實驗能使學生掌握科學的方法、樹立科學的世界觀。在物理教學中，教師要留心觀察實驗過程，注意捕捉“奇特”的實驗現象，利用這些異常的實驗現象來創設教學情境，引導學生對這些異常現象進行探究，從而得到更重要的發現。教師應根據教學內容指導學生從這些見怪不怪的實驗現象中發現問題，激發學生的求知欲。如在探究電流產生的熱量與哪些因素有關時，我從日常生活中學生都見過的現象——“燈絲熱得發紅，而導線卻不怎么熱”這一情境入手，引發學生對電流產生的熱量與哪些因素有關進行猜想，進而設計實驗、進行探究。

三、選擇具有重大影響的事件創設教學情境

具有重大影響的物理事件往往是人們街談巷議的熱點，也是物理學習的重要情境來源。以具有重大影響的物理事件為背景創設教學情境，貼近生活，聯系實際，更能激發學生的學習興趣，而且能把學生置于真實的情境之中，使學生體會到物理知識的價值和作用，誘發學生濃厚的探究興趣和學習心向。如甘肅舟曲特大泥石流事件、中國“嫦娥一號”的成功發射以及世界潛水新深度的誕生等等，這些都是生動的創設教學情境的材料。只要教師在教學時合理選則素材，恰當創設情境，就能調節教學氣氛，激發學生學習物理的興趣。

四、選擇學生有爭議的問題創設教學情境

激活學生思維的有效途徑是引發學生對問題的爭議，爭議是學生思維參與活動、認知發生沖突的結果，也是科學發明的前提。一堂好的物理課，應該是在不斷引發學生的認知沖突中求得問題的解決和思維的優化，教師應該結合教學內容創設相關的教學情境引發學生對同一問題或現象的不同認識，結合學生經驗和實驗，揭示產生現象的本質和規律。如在學習了“奧斯特實驗”后，教師適時創設教學情境：“電能生磁，反之磁能生電嗎?”從而引發學生的猜想與爭議，在爭議和求證的過程中，學生的思維得到了互補和拓展，并在探究磁怎樣才能生電的過程中起到了積極的推動作用。

五、選擇與環境保護和經濟發展有關的資料創設教學情境

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一、小學低段經典誦讀教學的現狀

經典誦讀活動對于提升學生的語文能力作用非常明顯，筆者從學生的誦讀習慣、教師的誦讀活動安排和評價方式這三個角度總結小學低年級學生經典誦讀現狀：

1.學生誦讀形式化

2013年浙江省頒布的《中小學（幼兒園）中華經典誦讀活動指導綱要》指出：要利用綜合實踐活動，做到小學每天誦讀不少于10分鐘。[2] 但是由于經典誦讀時間大多是由語文老師自行安排，所以會出現常規的教學任務沒有按時完成就壓縮經典誦讀時間的情況。尤其是在低段學生識字量不多的情況下，“每日一誦”活動開展就更有難度了。甚至很多學校只有在臨近誦讀比賽時，語文老師才開始“臨陣磨槍”，使得經典誦讀流于形式。此外，筆者在實習期間發現大部分的低段學生對經典誦讀的概念并不清楚，存在著誦讀形式單一、誦讀內容模糊、誦讀進度不緊湊等問題。

2.教師指導低效化

筆者在小學見習期間觀摩過一次比賽前的“低段經典誦讀指導活動”，誦讀內容是一組古詩。教師選擇了二年級學生熟悉的《春曉》《小池》《楓橋夜泊》《江雪》四首古詩。由于學生對這幾首古詩都非常熟悉，所以教師把教學重點放在了指導學生把握詩歌的情感上，讓學生反復地練習。但教師對詩歌的句型節奏、讀音輕重以及語調變化等并沒有具體地展開指導，這大大地降低了經典誦讀的效率，以致一二年級的小學生對經典誦讀的印象停留在了刻板地背誦古詩文上。

3.誦讀評價單一化

當前經典誦讀活動還是一種相對并不成熟的教育活動，所以相應的評價系統也并不完善。學校對教師的評價指標主要集中在“是否開展”上，導致教師形成一種應付觀點，積極性難以調動，教師對學生的評價也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學生經典誦讀的情況，這種方式操作起來似乎方便易行，但會影響學生的誦讀興趣。

二、原因分析

1.學生未養成良好的誦讀習慣

在應試教育的大環境下，經典誦讀很容易會變成一種功利性閱讀，家長、教師片面地追求“誦讀了多少本經典”“會背誦多少篇文章”，變相地把經典誦讀這種研究性學習活動變成一種任務式填鴨教學。

2.教師未掌握相對專業的指導能力

由于教師沒有將“經典誦讀”作為一項獨特的教學去看待，而是將其混同于古詩文教學，認為背誦必須建立在理解的基礎上，專注于為學生解讀經典，認為經典誦讀教學中選擇的經典內容太難不適宜小學生的學習，這是一種教師未掌握經典誦讀概念方面的表現。教師在誦讀過程中指導方法的單一化，也顯出了教師自身的專業素質的薄弱。很多教師仍然把指導的目標聚焦在“讀了什么”，而不是關注“怎么去讀”，也有教師已經注意到了，卻不能運用于指導過程中。

3.學校未樹立系統的評價意識

學校經典誦讀教學的評價體系不健全，評價形式單一，難以調動學生和教師的誦讀熱情，對學生誦讀的評價方式不夠靈活，方法單調貧乏的問題相信大部分老師都會注意到，卻沒有積極采取措施解決，使得這種情況并沒有得到太大的改善。其中大部分的原因應是學校還沒有樹立系統的評價意識。

三、小學低段經典誦讀教學的實施對策

（一）培養學生良好的誦讀習慣

良好的閱讀習慣一經形成，遇到特定的閱讀情形就會自動進行，從而可以取得理想的閱讀效果。 [3] 由于小學課堂注重的是小學生德智體美勞的全面發展，所以課程的種類非常豐富，語文課程的課時不是十分充裕，能獨立安排經典誦讀的時間并不多，筆者認為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時間，進行學生自主的經典詩文的誦讀活動。晨讀和午讀各有20分鐘的時間，教師可以依據班級情況自行在晨讀或午讀中抽取10分鐘時間進行經典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。利用課間操時間，開展“小喇叭”活動，廣播中會播放《弟子規》《三字經》和一些古詩詞，學生自主誦讀，教師全程指導，也是非常可取的。

很多學生、家長和部分教師認為只要是經典都能誦讀，甚至認為越是高雅的經典作品，越能顯示出誦讀的作用。所以很多低年級班級的圖書角會有大量的不同版本的四大名著和《離騷》《周易》等。[4] 這其實是忽視了低年級學生的思維、記憶特點的錯誤選擇，這些經典會因為艱澀難懂不易誦讀而讓學生失去誦讀的興趣。所以教師應該幫助學生和家長挑選適合低年級學生誦讀的經典作品，可以選擇篇幅短小、貼近學生的生活和興趣的作品，讓學生樂于誦讀。比如一年級可制定誦讀規劃表如下：

在低段的每一學期都規定除古詩詞外的國學經典，并按照難度和年級特點選擇篇目，比較適合學生誦讀。另外，也要考慮中外的優秀詩，擴大一般層面上對經典的認識。

（二）提高教師誦讀指導能力

1.加深教師對經典誦讀的認識

筆者發現一部分教師對于經典誦讀還處于很模糊的狀態，并不清楚要怎樣正確有效操作。學校可以組織相關的經典誦讀學習培訓，使教師常學常新，完善對于經典誦讀的知識結構的認知。除此之外，教師自己也需要擴大閱讀面，了解經典誦讀的理論研究，特別是要補充在國學經典方面的知識。只有教師樹立正確的經典誦讀教學觀，提高專業化的指導能力，才能有一個明確的經典誦讀教學方向，切實有效地開展經典誦讀活動。教師要提高自身的專業素養，除了參與傳統的進修培訓，還可以利用網絡開展方便快捷、充滿個性化的學習。比如利用互聯網迅速查找需要學習的經典內容，保存和共享學習資料；在教師論壇等交流平臺和各地的傳統文化愛好者相互學習；找到關于國學經典的專家講解視頻，如《百家講壇》《文化中國》等。

2.提高教師對經典誦讀的指導

（1）在語文課程中融入經典誦讀

由于小學課程種類豐富，能獨立安排經典誦讀的時間并不多，所以要將經典誦讀融入語文課堂教學中，加強課程整合，提高經典誦讀效率，使得誦讀形式更豐富多彩。

【案例】寧溪小學二年級第一學期語文課《四季的腳步》教學片段：

師：時間過得很快，轉眼四季就要和我們告別了。大家趕快跟自己喜歡的季節說句話吧！

學生甲：春天啊，我可喜歡你了，特別是你會帶來美麗的花朵和綠色的世界！

學生乙：冬天，你好！雖然遇到你特別冷，但我還是會等你明年再回來。

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師：老師從你們依依不舍的話語中體會到了你們對四季的愛。其實啊，幾千年來，也有很多人跟我們一樣用自己的方式愛著四季，寫了很多對四季的贊歌。我們一起來看一看。

師聲情并茂地吟誦《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”

生合（有感情地誦讀）：“……最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

師：看，夏天正和我們招手呢！（出示荷花滿塘的圖）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

生合（有感情地誦讀）：“……接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

上述案例中，教師合理安排語文課堂教學時間和教學內容，在恰當的時間引入經典詩文的誦讀，既使得課堂充滿了古典氣息，又拉近經典誦讀與實際生活的距離。值得注意的是在融入課堂教學時應特別注意是否符合這節課的主題和特點，要尋找與課堂的切合點，而非生搬硬套。

（2）巧妙運用各種誦讀形式

除了用傳統的“素讀法”指導學生誦讀外，教師宜采用多種誦讀方式豐富教學。比如說可以利用多媒體課件等信息技術手段營造情境，運用配樂法，根據意境選擇合適的音樂，或慷慨激昂，或悲情纏綿，或明快輕松，渲染氣氛，引人入勝，是比較適合低年級學生誦讀的一種方式。另外，許多經典作品既適合吟誦、唱和，又可以進行表演，將誦讀內容結合作品背景等編成歌曲、短劇、小品等，通過樂器進行演出，這種方式更容易吸引學生，增強藝術效果。經典誦讀還可以通過辦手抄報、主題班會、書法作品展等進行，雖然這些方式削弱了誦讀的功能，但卻能展示學生的綜合能力。

（三）建立完善的誦讀評價體系

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。[5] 《語文課程標準》（2011版）指出：“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”[6] 由此可見，建立完善的誦讀評價體系是非常有必要的。

1.確立多元化的評價主體

經典誦讀的評價，應以提高學生的誦讀興趣為主。所以誦讀評價主體除了單一化的教師群體外，更應該讓學生參與到評價中來，讓學生在教師的指導下，定時依據自定的誦讀目標、目標的達成度反思這次誦讀過程中存在的問題，然后自我改進。但是在這一環節中一定要注意評價指標設立必須明確、有依據性，更要考慮到客觀性和公平性。

經典誦讀不應該只局限在學校里，家長也應該用行動支持孩子。平常陪孩子“每日一誦”后對孩子可以進行及時的評價，讓孩子覺得這件事情是自己應該重視起來的。尤其是低年段的孩子自覺性不夠，需要家長的監督和陪伴。

2.開展趣味化的評價方式

篇10

研究與貢獻20世紀70年代初，一部分“人力資本理論”追隨者從“人力資本理論”陣營分離出來，創立了“篩選假設理論”。1973年，邁克爾·史潘斯(M.Spence)發表《篩選假設—————就業市場信號》論文，系統闡述“篩選假設理論”，成為該理論標志性成果。1974年,美國哥倫比亞大學經濟學家明瑟(J.Mineer)出版《學校教育、經驗和收入》一書，對學校教育的個人收益率進行研究。之后，美國賓西法尼亞大學教授陶布曼(P.Taubman)出版了《作為投資和作為篩選工具的高等教育》(1974)一書“，篩選假設理論”成為教育經濟學理論體系的重要組成部分。“篩選假設理論”認為，勞動力市場的求職者屬性分為兩種:一種是與生俱來不能改變的,如性別、種族、家庭背景；另一種是后天可以改變的，如教育、婚姻、經歷等。后天屬性中，教育是最重要的“信號”。人與人之間能力不同，同樣的教育投入，能力高的人可以獲得較高的教育水平，能力低的人只能獲得較低的教育水平。這就是說，能力低的人要想獲得較高的教育水平，需要支付多得多的成本費用，所以，能力低的人不要為獲得較高教育水平支付過多的費用,從而得不償失。該理論認為,教育信號與工資收入關系極為密切,教育水映求職者能力,教育水平高的人，教育和培訓所需成本較高，生產率也較高，雇主應支付他們較高的工資。教育主要的經濟價值是對求職者進行篩選，把不同的人安置在適當的崗位。該理論認為，較高工資收入的決定因素是雇員們固有的較高能力,教育只是反映個人的能力，但沒有提高個人的能力，強調教育文憑的重要性，因此又被稱作“文憑理論”。“篩選假設理論”對教育投資政策制定的價值是:1.教育文憑作為篩選依據,將具有不同文憑從而具有不同能力的人安排到不同的崗位。2.教育可以使人在未來就業中獲得更有利的地位，人們普遍希望獲得較高文憑,那些能力差的人必將為追求高學歷付出更多的時間、精力和財力，推動了高等教育過快發展，導致了企業不斷提高雇傭標準，造成人力資源的“炫耀性消費”。受社會發展制約，高水平教育與高失業率往往并生，出現“教育膨脹”，政府對高等教育的資助應當適度。3.就職后的在職培訓，能提高雇員的專業技術能力，這種培訓應克服“集團培訓”，針對雇員不同特點進行多層次、多樣化培訓。應當大力實施各種專業資格考試，以考查人的真才實學。主張無論上過什么學，都要參加相應的專業資格考試，考試合格者國家要承認其“學歷”，根據考查成績擇優錄用。4.教育與工資水平呈正相關，教育水平越高的人工資水平也應當越高。“篩選假設理論”作為教育經濟學理論重要組成部分，一經創立就在許多國家獲得傳播。社會在人力資本配置上，更注重教育文憑為信號的能力；雇主對雇員工資的確定，除依據其教育水平，還要依據其實際生產率并不斷調整，使工資與生產率相吻合。政府對教育投資的重點，適度向職業教育與培訓傾斜。

二、西方“勞動力市場劃分”理論研究與貢獻

“勞動力市場劃分”理論認為，教育將人們分配到不同的勞動力市場，包括主要的勞動力市場和次要的勞動力市場。主要的勞動力市場提供的是大公司、大企業和大機構的工作崗位，這些崗位就業穩定，職業有保障，工資高，工作條件好，晉升機會平等；次要的勞動力市場提供的是小企業、小公司的工作崗位，這些崗位工作不穩定，工資低，制度嚴厲，晉升機會少。教育文憑、考試成績是進入勞動力市場的重要依據。一些國家政府對高層次教育過度的財政支持，助長了高等教育過度。政府應縮小高等教育投資份額，加大基礎教育投資比重。“勞動力市場劃分”理論指出，在主要的勞動力市場，教育與工資間存在著正相關關系，但在次要的勞動力市場，教育與工資間卻不存在著正相關關系或關系不明顯。其原因在于：由主要的勞動力市場獲得有滿意職業保障和工作條件的人，具有較高文化教育教養，具備根據一般經濟、技術、科學文化和管理原則進行運用的能力。擁有這種能力，必須具有高等教育水平、高認知能力，通曉特定技術、專業知識、公司資本價值、利潤和運營情況。這些職位占有者的行動，將影響公司全局的生產率和利潤，擁有較大的自，能獲得優厚的工資和良好的晉升機會。由次要的勞動力市場獲得工作條件的人，絕大多數是婦女，雖然有些婦女具有高等教育水平，但往往只能被充當勞動后備軍，成為廉價勞動力。次要的勞動力市場提供的工作，只需要較低教育水平或根本用不著接受教育，次要的勞動力市場就業者，只能獲得較低工資。“勞動力市場劃分”理論的制度主義經濟學派(代表人物如:美國多林格、皮奧里等)認為，雇主往往根據雇員的種族、性別、舉止、口音、文化程度、考試成績等特征，做出就業分配和安置，從而將兩種勞動力市場分割固定化。主要的勞動力市場要求雇員的工作有規律，要準時、守紀律、周轉率低；次要的勞動力市場容忍雇員遲到、缺席和周轉率高，很多次要的勞動力市場本身就是短期和臨時的。許多工人被擋在主要的勞動力市場之外是必然的。“勞動力市場劃分”理論的新學派(代表人物如:美國卡諾·愛得華茲·戈登、羅思等)認為，在資本主義由競爭向壟斷過渡過程中，大企業制度形成了工人同類化趨勢，壟斷資本為了追求長期牢固控制，有意識地把勞動力場分化，把勞動力分割成白領和藍領，白領加入到公司管理隊伍，以優惠方式提升，藍領工人由于不具備某些資格，不能進入白領隊伍，成為低收入群體。“勞動力市場劃分”理論對教育投資政策制定具有的價值是:20世紀60～70年代，許多國家政府加大教育和培訓，力圖把窮人從次要勞動力市場轉移到勞動力主要市場，改善他們收入，緩解社會矛盾。然而受當時經濟制度制約，為窮人提供的技能培訓并不適用于主要勞動力市場需求，這些人不可能由教育和培訓改變就業與收入。

三、國外教育投資理論研究貢獻小結

概括20世紀60～70年代世界教育經濟學對教育投資的研究，無論是對發達國家還是對發展中國家，教育投資都曾產生重要影響，一些國家積極調整各級教育投資結構，削減高等教育投資比重，增加基礎教育投資份額。有的調整高等教育專業投資結構，更加注重應用學科建設。許多發達國家大力加強職工培訓，希望改善社會就業和分配。上述政策對緩解過度教育壓力，穩定社會和發展經濟產生了重要作用。“人力資本理論”關于教育對經濟增長的貢獻以及學校質量對教育收益的影響，使人力資本理論在世界經濟發展中處于核心的地位，迅速地改善了各國教育投資行為，帶來教育的大發展。“篩選假設理論”主張將教育文憑作為依據，將具有不同文憑的人安排到不同的崗位，使教育在人力資本配置中發揮重要作用；主張加強在職培訓，加大了各國政府對職業教育與培訓的投資。“勞動力市場劃分”理論對各國政府加大在職教育與培訓，重視次要勞動力市場公平問題，削減高等教育投資比重，增加基礎教育投資份額，起到了指導作用。上述理論盡管在不同程度上都存在一定局限性，但從世界各國教育投資政策改革的實踐看，仍顯示了重要的經濟價值。20世紀80年代，國外經濟學、教育經濟學學者對政府向學校撥款的方式、撥款的比例，教育資源的利用效率，教育投資的個人收益率等問題展開了研究，研究方法更趨向于實證分析、個案分析和國際比較，并提出了一些相應的政策建議。20世紀90年代，國外學者對教育與經濟增長、教育與勞動力市場、教育與收入分配、教育收益、教育財政、教育投資總量和由誰來承擔教育投資等問題展開了研究。有多項研究證實，人們接受較多的學校教育與具有較高的收入相關聯。學者（Johnson1982）、(Castells1989)通過對日本與亞洲四小龍的比較研究認為：在其他情況相同時，一個較均等化的收入分配方式，有可能促進經濟發展。在成功的經濟實體中，國家政策應重視發展教育，以鼓勵人員參與的機會均等，以刺激企業的革新創造。研究指出，韓國、新加坡等國家的成功，證實了高質量的公立教育在培養勞動力適應激烈競爭、變化多端的現代生產過程中的重要性，也證實了“發展主義政府”的關鍵作用。美國著名經濟學家列文（H.M.Levin1998）提出，歷代以來，受教育程度總是決定代際社會與職業流動的重要機制。提出，應尋求新的經費來源、降低單位產出成本和提高教育質量，以改進教育投資決策。著名美籍教育經濟學者曾滿超（M.C.Tsang1998）提出，發展中國家和發達國家的大量文獻證實：教育投資的收益率通常高于物質的收益率；初等教育具有在所有教育水平中最高的收益率；學術性中等教育具有高于職業或技術教育的收益率；高等教育的私人收益率高于社會收益率。認為，應鼓勵有關教育成本的研究。對生均成本和其他成本指標的研究，應當周期化進行，以用于監控和診斷教育資源的配置和利用。上述研究的主要目的在于，為教育提供充足的資源，促進教育適時地發展。

四、西方教育投資理論對職業教育投資影響