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【關鍵詞】高中語文閱讀

一、以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”

語文教師缺乏的不是教學方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語文素養和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。

部分教師過于追求課堂表現，課堂設計更多考慮的是教師課堂教學表現能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養的角度出發，課堂設計流于表面，華而不實。另有部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養。

1.極端模式探索弱化了文本內容挖掘。

語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結出來的經驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內容，意圖解決過去教學手段單調乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內容，它追求統一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。

2.合作探究造成盲目的導向牽引。

課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考（可能已經習慣了），討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。

我在很多公開課調研中都有這樣的發現，老師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現，又不能靠某一節課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節課都牽強附會地加上一個環節，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。

4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內里的語文課程。

教師上課耍弄“技巧”，學生在語文課上也基本是學“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內心卻激發不起半點情感波瀾。難怪有人慨嘆：“語文教育正有異變為一項純粹的技能培訓和手藝磨煉的可能。”“這是傳統中國語文教育，在向現代中國語文教育轉型過程中，所發生的最深刻、最驚心、最駭人的核變。”技巧是絕對重要的，但我們絕不可把語文異變為一門單純學習答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。

二、太多的“統一”制約了師生全面獲益

閱讀教學選文標準的一致性從“以文化的普遍一致性證明當今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學生個性發展也因此大打折扣。

成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養叛逆者，不斷創造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他注意力高度集中，達到忘我的程度。

三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識

閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。

當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現狀，我認為有以下幾個原因。

1.高考制度是導致應試化傾向的幕后推手。

高考制度決定了閱讀教學的應試化傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺受到高考題型的束縛，把各類不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題和特點”的固定模式，對本來豐富多彩的文章內容作了標準化、唯一化解讀，顯然在不知不覺中壓制了學生充溢思想的靈性。更有甚者，把教材當做考試閱讀進行指導并將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題所涉及的內容半猜半蒙，完全忽略了學生在閱讀中應富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。這絕不是真正的閱讀教學。難怪會出現這種奇怪現象：開學時學生最愛看的書是語文書，可是后來最討厭上的課也是語文課。 2.教師“精講”取代了學生“慢讀”。

現在的學生閱讀量少，訓練題多。學生的課余時間被大量的數理化、英語作業占據，甚至還上各種輔導班，最后所剩無幾的一點時間只能“身體調節”，哪有精力看書？而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀，大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據著。任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學是釜底抽薪，對學生能力的養成就是一句空話。

3.遠離生活實際喪失了生命力。

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寫作能力培養工作開展水平，對于高中學生最終獲取的語文學科學習效果具備深刻影響，經典美文鑒賞活動在高中語文學習過程中的具體開展，能夠顯著優化高中學生的人文素養和基礎寫作能力發展水平，本文圍繞經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通問題，選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。

關鍵詞：

經典美文鑒賞；高中語文；寫作能力；培養提升

在具體開展經典美文作品的鑒賞實踐活動過程中，能夠借由讀者具體開展的閱讀體驗和主觀思考體驗活動，促進不同的經典美文閱讀鑒賞者，切實形成彼此不同的藝術思維體驗，從這一角度展開分析，通常也可以將經典美文的閱讀鑒賞活動過程視為一種動態開展的思維活動實踐過程。在讀者具體開展經典美文作品的閱讀體驗過程中，讀者可以將具體面對的經典美文篇章視作一部結構完整且外貌獨特的藝術作品，并在具體開展的閱讀體驗行為過程中，試圖與文本作者創作實踐過程中傳達的情感體驗特征建構共鳴關系，最終實現身心愉悅的藝術感知狀態目標。在現階段正在實施的高中學生語文學科日常學習體驗實踐過程中，美文鑒賞正在逐漸展現出其不可或缺的重要影響地位，美文鑒賞學習體驗實踐環節的順暢有序開展，不僅有效改善和提升了高中學生在文學藝術作品閱讀體驗，以及藝術鑒賞層面的自身綜合能力建構水平，同時也為高中學生語文學科寫作表達能力的優化改善發揮了深刻的推動作用，有鑒于此，本文將會圍繞經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通展開簡要闡釋。

一、高中語文學科學習過程中經典文學閱讀鑒賞的重要意義

在我國高中學生語文學科日常學習體驗活動的具體開展過程中，經典性古代詩文作品通常構成了高中學生在開展經典美文藝術作品閱讀鑒賞體驗活動過程中的主要作品對象。從具體涉及的古代詩文藝術作品文本內容角度展開具體分析，其中本身包含了較大數量的民族情感和民族精神，集中展現了我國古典文明體系歷史發展演進過程中的精華性內容，繼而確保針對經典性古典詩文作品的閱讀鑒賞體驗活動，逐步成為我國現代高中階段語文學科日常學習活動開展過程中的基本內容。高中學生借由充分參與針對經典性古典詩文藝術作品的閱讀欣賞體驗行為，能夠逐步促進我國高中學生實現對中華傳統文明基本精髓的準確深刻認識，同時有效拓寬高中學生群體的基礎性知識觀念認知視野，全面激發高中學生抒發自身內心情感欲求的主觀愿望。與此同時，高中學生借由對中國古代經典詩文作品文本的閱讀欣賞實踐體驗行為，能夠促進自身的人文素養建構發展水平實現程度顯著的改善提升，促使學生自身不斷提升對現實社會環境和人文理念的深刻準確認知，逐步建構形成在具體參與社會實踐活動過程中的積極化主觀態度，促進高中學生的內在心靈實現良好有序的成長發展。要充分調動和激發高中學生在閱讀和欣賞美文作品方面的積極性和主動性，通過不斷開闊高中學生的閱讀視野，豐富高中學生的情感體驗，促進高中學生的人文素養和主觀情感表達欲望均呈現出幅度顯著的改善提升。

二、經典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略

第一，切實培養建構高中學生群體的主動閱讀和主動寫作能力高中學生語文要借助開展經典美文鑒賞，提升高中學生對經典文學作品的系統深入認識水平，真切全面感知經典美文作者在開展具體的創作實踐活動過程中所意圖展現的創作意圖和情感表達，逐步促進高中學生提升自身寫作輸出體驗過程中對情感要素的把握和表達能力，要注重學生日常寫作體驗行為與學生基礎性日常生活體驗過程之間的相互聯系，督導高中學生群體積極挖掘自身日常生活體驗過程中面對的多樣化情感體驗要素，確保實際開展的寫作過程，能夠具備充分的生活真實性和情感表達充分性。舉例論之，在高中學生欣賞體驗初唐四杰之一王勃的著名散文《滕王閣序》過程中，要在初步認識散文文體形式“賦”的“對仗”文體特征基礎上，重點系統分析作者王勃在《滕王閣序》中所表達的豐沛情感，以及作品文本本身具備和表現的應時創作意圖。第二，高中學生要積極主動地參與語文學科大量設置和開展以演講和課堂提問發言為代表的課堂教學體驗形式，督導學生在不斷開展的口頭性語言表達組織活動過程中，促進自身的語言組織能力和文本信息提取處理能力不斷發生顯著的改善提升，為高中學生語文學科知識內容學習體驗水平不斷提升，切實實現自身良好有序的成長發展構筑堅實的支持和保障條件。比如高中學生可以積極參與教師在杜甫詩作《登高》教學過程中開展的提問教學環節，通過積極回答問題，提升自身的口頭表達能力。針對經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通問題，本文具體選取高中語文學科學習過程中經典文學閱讀鑒賞的重要意義，以及經典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

作者：宋依桐 單位：保定市第三中學

參考文獻：

[1]劉春美.經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通[J]中學時代,2013(04)

[2]羅漢新.發揮經典美文魅力,提高語文課堂教學高效性[J]中國校外教育,2015(01)

[3]李金云,馬歡.當前高中語文教學研究的探索與反思———以人大復印報刊資料《高中語文教與學》為中心的分析[J]河北師范大學學報(教育科學版),2015(05)

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新課標文化因素高中語文教材所謂的高中語文教材，也就是高中語文課程。語文教材所蘊含的文化因素是教學改革和語文課程的主要影響因素，語文教材屬于文化構成的一種，表現為對象化的文化存在，并和文化之間有著緊密的聯系。從我國現階段教育發展狀況來分析，語文教材擔負著傳承社會文化的使命。因此，對新課程標準下高中語文教材所具有的文化因素進行分析和探討，有著較為重要的現實意義。

一、高中語文教材文化因素重要性分析

社會發展主要受到經濟發展以及知識發展的影響，其實效性和速度開始逐漸提升，這就在一定程度導致高中生在接受傳統信息的基礎之上還要能夠和保持和社會發展的統一步伐。如何做好語文教材選擇工作，成為當今高中語文教學活動需要解決的主要問題。

語文教材體現出的文化是高中生在課堂教學中直接面對的現實狀況，并將會對高中生產生不可替代的影響，對于教材的反作用、高中生思維方式的形成有著較為顯著的影響。在應試教育的弊端日益突出的影響下，高中語文教材中的文化因素也應該盡可能滿足社會發展的需求，從而為教育教學工作的順利進行奠定堅實的基礎。

二、高中語文教材中的文化狀況分析

我國現階段的高中教材都是文選系統，文選系統是表示結合語文教學大綱、語文課程標準規定的選文原則和選文標準來進行教材選擇，從而來引導語文課堂教學活動的順利進行，并將其作為知識傳授的主要媒介，對學生的語文綜合素質加以培養，保證高中生的文學素質、審美情趣達到培養目的。

（一）高中語文教材體系中文化因素的發展階段分析

1.籠統的文化研究

籠統的文化研究表示語文學科在成為單一、獨立的學科之前對其開展的文化研究活動，這一階段的語文處在封建時期，其并非是獨立的學科，常常和哲學、歷史、政治等學科知識雜糅在一起，在長久的政治偏向影響之下，儒家經典逐漸成為這一階段的語文選材的主要代表，以義理教育作為發展核心，其文化思想相對單一。

2.獨立文化研究

之后到建國之前，在較為動蕩的外部環境影響下，我國語文改革也成為一種必然的發展趨勢，這一階段的語文學科成為獨立學科之一，并開始實施新式教育。在文言文系統的發展影響下，白話文成為發展主流，加入拼音字母之后開始和國際字母體系形成接軌式的發展局面。

（二）語文教材中文化現象存在的問題

1.認識處在現象階段

在當今高中語文教學活動中，通過不同的語文教材文選不難發現，無論是亞文化還是多元文化，語文教材為了能夠達到更多知識點普及的要求而呈現出散亂發展的現象，這就會從根本上導致文化因素較為散亂。高中生在語文學習活動中也因為少了共同性特征而丟失美感享受，從而導致語文知識記憶難度增加，造成這種現象的主要原因是因為缺乏系統總結，認識深度不夠而誘發。

2.理論相對特殊

我國現階段高中語文教材的編選理論相對較多，但是，因為缺乏專業的人才，從而導致所用理論缺乏共通性的認識，這些理論大都是各個理論家自身環境綜合產生的結果，因此理論性較為突出，缺少共通性。因此，這些理論大都是因為環境因素而無法在其他的環境中生存。這也是我國現階段高中語文教材文化因素的主要影響原因。

3.缺乏文化因素

高中語文教材在進行文化引入時比較關注社會文化發展，因為語文教育的文學手法和特殊性明顯高于社會發展實際狀況，這就現實我國先訓語文教材文化引入存在較大的粗糙性，沒有對社會文化修改之后就隨意套用，長期發展下去必然會對高中生價值觀、人生觀以及世界觀的培養產生消極影響。

三、強化高中語文教材文化因素措施

對于新課程標準下高中語文教材選編過程中文化因素存在的問題，要想能夠保證文化因素得以順利發展，要能夠從以下方面來入手。

（一）對編審觀念加以革新

傳統語文教材編審過程中所用的編審觀念與社會發展的宏觀需求之間存在較大的差距，因此，在今后的教材選文活動中，做好文化因素的遴選工作，對編審觀念加以革新，編審工作人員要能夠根據社會發展潮流來選擇先進的編審理念，從高中生語文學習狀況出發選擇有效的編審方法，選擇他們樂于接受的文章和素材，從而讓高中語文教材中的文化因素能夠緊跟世界發展潮流，為語文教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

（二）強化課外閱讀意識

因為文化因素在存在的發展中存在一定的特殊性，并非是通過具體物質實現傳輸，而是在人為效果的實施結果下得以實現。所以，僅僅在有限的高中語文課堂教學活動中，難以讓文化因素在傳承過程中達到的階段性文化知識臨界點。所以，高中語文教師要能夠引導學生在課外多閱讀，強化對文化因素的滲入，從而讓學生在潛移默化中感受到文化因素的魅力所在，從而達到學生達到新課程改革影響下的教學要求。

四、結語

高中語文教材文化因素的構建，語文教材特定文化形式下對其本體加以文化的編制以及營造，通過文化設定來賦予語文教材文化主體地位，讓語文教學活動更具有文化品格以及特質。因此，在今后的文化因素構建時，要能夠強化語文教材的生活化、人本化以及活動化發展，從而推動我國素質教育教學工作實現可持續發展。

參考文獻：

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[2]林艷.新課標下的高中語文教材分析[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2006，（03）：105-107.

[3]曹明海.語文教材的文化建構模型[J].淄博師專學報，2006，（02）：12-16.

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關鍵詞： 高中語文 研究性學習 教學現狀 必要性 開展策略

現代教育理論與基礎教育改革都積極倡導研究性學習。研究性學習是一種積極靈活的學習方式，主要是指學生在教師的指導下，以主體的姿態帶著科學研究的精神主動參與學習，以問題為載體，創設一種似科學研究的情境，引導學生通過個體探索和小組合作學習的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，培養創新意識和實踐能力。新一輪課程改革有如強勁東風，催動研究性學習如雨后春筍般地蓬勃發展。

1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。語文新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高學生對語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

一、我國高中語文的教學現狀

1.高中語文的教學理念有所轉變

在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動接受知識，影響學習積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中應自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。

2.高中語文的教學模式有所創新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提高了課堂教學的有效性。

二、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習給國家的人才發展戰略帶來負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的完善，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到全面提高，對終身學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師成長，在研究性學習組織中提高教師的專業素養和人文素養，有利于自我價值的實現。

2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

三、在高中語文教學中開展研究性學習的策略

1.樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日常生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運用能力。

2.明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體驗到參與語文學科研究的樂趣，調動學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提高學生的語文素養及綜合素質。

3.構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固知識；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增強學生參與研究性學習的信心。

4.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于提高高中語文研究性學習質量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導學生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教會學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

5.創新研究性學習的教學評價

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關鍵詞： 新課程 高中語文教學 情境教學法

一、情境教學法的內涵及途徑

情境教學法是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

創設情境的途徑初步歸納為以下幾種：

1.生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2.實物演示情境

即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

3.圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，關鍵是在選取的樂曲與教材的基調上、意境上及情境的發展上要對應、協調。

5.表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。

上面所述創設情境的五種途徑都運用了直觀手段，情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，語言描繪可提高感知的效應，使情境更加鮮明，而且在實際操作中可以幾種方法綜合運用。

二、高中語文課堂實施情境教學法的可行性

在語文課堂中實施情境教學法是素質教育改革的要求，有現實基礎。

1.高中課改教材的需要

從2006年開始，江蘇就進行了新課程改革，使用的蘇教版教材均采用了以主題為單元的編排，對教科書進行了綜合立體的設計，以專題方式呈現，在專題內部采用板塊式的組合，將學習方式的指導融入專題結構，每個專題均由兩至三個學習板塊組成。如《月是故鄉明》這一專題本專題以熱愛家鄉、熱愛親人為主要內容，選取了幾個愛家鄉的文學佳作。這樣的編排有利于學生在一個創設的主題情境中進行語文學習，更有效地培養人文精神。而在這種形勢下采用創設情境教學，就會如虎添翼、事半功倍。

2.現代多媒體技術的發展為創設情景教學提供了物質基礎

近年來隨著計算機技術的日益發展，多媒體教學的廣泛運用，不少教師都開始運用情境教學法。教師可以利用多媒體技術創設出形象鮮明的投影圖畫，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現教材提供的情景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。合理運用多媒體對文字、圖象、聲音及動畫、影視等的綜合處理，達到聲、圖、文并茂的情景教學效果，使抽象深奧的問題直觀形象化，不但能有效地激發學習興趣，使學生樂學，而且能有效地提高課堂教學效率，使教師寓教于樂。

新課改后的語文教材中有許多文質兼美、形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠、蘊含哲理的詩詞，以及知識豐富，邏輯性強的說明文、議論文，這些特點都決定了語文教學不應是枯燥死板的，而應是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師充分發揮現代教育技術，創設歡快愉悅的教學情境，讓學生多參與、多實踐。情境教學法與多媒體教學如果能完美地結合在一起，就能利用播音范讀使學生領悟語言情感；用圖片演示及動畫效果，再現情景，用多媒體展示平臺、展示教學思路與再現生活形象等。它可以融視、聽、感、悟、思于一體，對學生進行全方位的訓練，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

三、高中語文課堂實施情境教學法的幾點建議

在新課改實施的今天，情境的創設頻繁運用于語文課堂。但是諸多生動活潑的語文課堂情境是否真正促進了教學目標的達成，促進了學生的學習和發展呢？作為一線的語文教師，我覺得當前語文課堂中的情境創設中還存在一些不成熟的做法，有待于探索出有效的情境教學模式。

1.教師在情境創設中易出現的誤區

（1）僅在導入新課時使用情境的創設。往往在導入新課后，情境的創設就已完成任務，退出教學過程。在許多的課堂中，情境創設僅僅達到引入新課的目的，之后與課堂再無關聯，課堂主體部分仍然以常規的教學方法進行，并未完全發揮情境教學的真正優勢。

（2）過度使用情境且與學習目標相距甚遠。有些教師為使課堂生動有趣，吸引學生的興趣，盡可能地創設各種情境。由于課堂時間是有限的，創設大量的情境，又與課堂教學關系并不緊密，會浪費課堂上的寶貴時間，進而影響教學目標的完成。

（3）流于形式，活動松散。在情境創設時，教師把握控制不緊密，過于強調學生的主體地位，過于肯定學生的意見，任由學生發揮而不加以正確的引導，導致整個課堂流于形式，教學目標很難實現。

2.教師在情境創設中注意點

（1）正確地理解情境，避免簡單化。高中語文教學所運用的情境多是教師根據教材提供的信息創設的間接情境，因此教師對教學情境的理解至關重要。一要注意情境要與教學內容相符。因為情境畢竟是一種教學手段，是一種表現形式，而形式則是為內容服務的，手段要服從目的。所以，情境創設要為學生正確地理解教學內容服務；二要切忌簡單化地理解情境，不能將“情境”簡單地理解為某種非常具體化的實物或場景。我認為情境教學法中的“情境”應當是一種意境，是實中有虛、虛實相生的。如古典作品是善于寫意的，雖然經常運用諸如借景抒情、情景交融等手法，但景物描寫往往并非完全的實景，而是虛實融合，是作者為了達到抒情的目的而創設的。因此，在進行這類古詩詞的教學時，創設情境不能把作品中的物象看得過實，即不能講花就用花、講草就用草，而是要結合作品的思想內涵，創設出一種與整部作品的情、景、理都相和諧的教學意境。

（2）把握好運用的“度”，張弛有度。過猶不及，做任何事情都要把握好適度原則，教學中運用情境也要適度，主要是不能用得過多、過濫，以免形式沖淡內容，喧賓奪主。“好鋼要用在刀刃上”，情境教學法也要在教學的關鍵之處使用。這些關鍵之處不僅是教學開始之處，而且是教學中需要強調或難以理解的地方。針對教學中需要強調的重點問題創設情境，能給學生留下的深刻的印象，這種理想的教學效果可以通過運用相似性情境提供的信息暗示作用來實現。此外，教學中將一些不夠直觀、晦澀難解難以理解的問題情境化，可以將不宜言傳的意緒進行形象化、直觀化的處理，輔助學生理解。

參考文獻：

［1］王可.淺談情境教學法在中職語文教學中的運用，現代語文（教學研究版），2010.4.

篇6

[關鍵詞] 中職語文；課堂教學；有效性；學習興趣；生活情境；

中職語文屬于人文科學，它具有工具性和人文性的特點，是中職學生學習其他學科知識、培養實踐能力的基礎。因此，中職語文課堂教學應該適應職業教育要求，改變當前被動、低效現狀，大膽進行教學改革，優化教學過程，最大限度地提高中職語文課堂教學的有效性。

一、中職語文課堂教學低效的現狀

目前，中職語文課堂教學的現狀不容樂觀，教學效率普遍低下，主要原因是語文已長期淪為邊緣學科，在各個層面上不被重視。

1.學校層面。一些中職學校隨意減少語文課的課時，用來增加其他專業課的實訓。語文課得不到學校的重視，導致語文教師缺乏自信心和自豪感。近年來，國家大力提倡職業教育，各類專業課組織此起彼伏的各種技能大賽，積極安排骨干教師參加各類培訓。相對于這些課來說，語文課卻缺少關注，語文教師基本上沒有出去參加培訓的機會，語文學科處于被邊緣化的境地。

2.教師層面。多數中職語文課堂教學中，重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外，重智育輕德育。語文教師上課時滔滔不絕，只顧自己講，忽視了學生的反應，缺乏與學生的情感交流。教師教學注重的仍然是知識的傳授，而輕思想的教育，教學模式單一，教學手段和方法落后。

3.學生層面。許多中職學生在初中時語文基礎就不牢或學習方法不對，導致學習成績較差，缺乏學習語文的興趣。他們大多閱讀量少，必要的知識沒有掌握，對課堂上所接觸的內容感到生疏和茫然。所以在課堂上只是“看客”，一問三不知，上課打瞌睡、玩手機，課堂參與度低，很少做或不做作業。

當然，也存在中職語文教師行為偏差的原因，導致目前語文課堂上笑聲多了，思考少了；媒體多了，語文味淡了；文本脫離了，分析架空了；寫景散文課上成了自然風景展示課，經典小說課上成了電影欣賞課……并有愈演愈烈的趨勢。

二、提高中職語文教學有效性的措施

課堂教學有效與否，并不是指教師在規定時間內是否完成教學內容，而是指學生有沒有學到知識。如果學生厭學或學了之后收獲不多，那就屬于低效或無效教學。對于提高中職語文課堂教學的有效性，筆者認為應從以下幾方面入手：

1.創設生活情境提高課堂教學有效性。語文教學的內容與學生的生活越接近，那么學生的學習興趣就越濃厚，學生自覺接受知識的興致就越高。因此，在中職課堂教學中，語文教師要想方設法創設生活情境，搭建好語文與生活之間的橋梁，讓學生行走在語文與生活之間，讓學生在“模擬生活”中有興趣地學習“生活中的語文”。

教師可直接選取教材中含有生活情境的課文進行加工，或者創設學生感興趣的生活場景作為課堂教學的載體，積極調動起學生對生活經驗和生活情感的回憶，使學生體會到語文就在自己身邊，從而增強學生學習語文的興趣，讓學生在具體、直觀、形象的生活情境中學習語文知識。如在講授應用文《啟事》時，可以創設生活情境：有一位學生在校園的操場邊拾到一只錢包交給了學校團委辦公室，內有學生證和人民幣150元，請你幫團委擬寫一份啟事讓丟失者前來認領。

要提高中職語文課堂教學的有效性，教師還需對課內知識進行拓展與延伸，化抽象、難懂的知識傳授過程為開放、有趣的學習過程。因此，教師要多創設與學生所學專業相關的生活情境，充分利用語文知識去表現自己專業的內容，引導學生不斷積累和拓展語文中所體現的生活經驗，從而達到“語文即生活，生活即語文”的教學效果。如在給旅游專業學生講授《生命的化妝》一文時，聯系該專業學生畢業后從事旅游行業的工作，少不了要化妝，教師可以結合課文內容，讓學生心里懂得：最高境界的化妝就是無痕的化妝，讓人看起來好像沒化妝一樣，并且這化出來的妝與主人的身份相匹配，能自然表現出個性和氣質。

2.運用多媒體提高課堂教學有效性。傳統的語文教學常常是“教師在臺上講得天花亂墜，學生在臺下昏昏欲睡”，單靠教師傳遞教學信息，學生被動地接受信息，很大程度上制約了學生的創造性思維，無法激發學生學習語文的興趣。在中職語文課堂教學中，教師要充分利用現代技術手段，運用網絡資源、多媒體課件，創設豐富的問題情境，運用生動的動畫演示，把學生的學習興趣調動起來，使他們全身心地投入到課堂學習中來。教學中運用多媒體課件，代替傳統的板書來出示問題和練習，可以節省大量的課堂時間，使學生有充足的時間進行自主探究、合作交流。同時，利用網絡上的信息可將有限的教材加以擴充和拓展。語文教師要充分利用多媒體輔助教學，精心制作多媒體課件，讓知識更貼近學生的認知能力，從而提高課堂教學的有效性。

比如在講授《荷塘月色》時，為了能讓學生體味到作者在這靜謐的月夜，沿著那曲折的荷塘產生的喜悅與憂愁交織的心境，筆者適時地播放了音樂《春江花月夜》，讓學生閉上眼睛，靜靜地聽，細細地品味。學生很快就沉浸在了荷塘月色之中。這樣既激起了學生閱讀課文的興趣，也有助于學生理解課文內容。

3.結合實踐活動提高課堂教學有效性。《中等職業學校語文教學大綱》對語文綜合實踐活動提出了明確要求：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。”① 中職語文教學應結合實踐活動，打破傳統語文教學方法的局限，密切聯系學生的生活情境、職業學習和職業生涯發展的需求，激發學生學習語文的興趣，從而提高語文課堂教學的有效性。

如在教授《胡同文化》時，筆者根據課文內容中對地方文化的發掘與反思，聯系到河源本土的客家文化，精心設計了“參觀河源老城區，探究客家民居的特色與發展”的語文綜合實踐活動。在與北京胡同文化進行對比的學習中，學生參觀了河源客家文化中的客家民居的人文景觀，采取拍照、走訪等方式收集相關的民間典故、民俗文化、人文地理和風土人情等資料，然后在課堂上充分展示，讓學生對河源客家文化的歷史與變遷進行思考。

除此之外，中職語文教學的綜合實踐活動還應在課堂教學中進行合理的拓展和延伸，比如可以根據企業的人才市場需求，采用現場教學、案例教學和項目教學等方法，加強學生人際溝通、業務洽談和應用文寫作等實用能力的培養。

注釋：

①教育部.中等職業學校語文教學大綱[Z].教職成[2009]3號.

參考文獻

[1]胡斌.提高課堂教學有效性之感悟[J].教學參考，2009，（7）.

[2]盧仲貴.中職語文教學存在的問題及對策探究[J].科學大眾，2012，（7）.

[3]伍有才.論中職語文教學中的“本味”缺失與回歸[J].語文學刊，2012，（5）.

篇7

關鍵詞： 中職語文教學 實效性 提高途徑

新課程改革使語文教學的工具性得以體現，人文性備受關注；課堂上既有自主學習的寧靜，又有互相交流、合作學習的熱鬧。我們更應該看到：有的課堂，在“合作”和“活動”的背后，透露出浮躁和形式化傾向，學生內在的情感并沒有真正被調動。有的課堂，一些教學內容被生硬地套上了情境，過于強調生活來源，結果浪費了寶貴的教學時間。有的課堂，一味追求生成而影響預設目標的實現，導致教學隨意化和低效化。

鐘啟泉教授認為，教學實效是指學生有沒有學到什么或學得好不好。實效性是課堂教學的生命，它能使教師和學生雙方都獲得發展。

一、提高文化素養，增強教師人格魅力

教師的文化素養是教師職業素養的重要組成部分，是教師在擁有一定文化知識并加以內化的基礎上形成的，反映教師的人格、氣質、情感、世界觀、人生觀、價值觀等方面的個性品質。語文教師文化素養應該包括三個領域：廣博的文學知識和文學素養；能駕馭本學科教學的學科文化素養；能體現自身教育態度和理念的教育文化素養。中職生基礎普遍薄弱，缺乏學習積極性，課堂上一問三不知，連正常教學活動都難以開展，更遑論教學實效了。許多中職語文老師常常感嘆在課堂上曲高和寡，埋怨學生不會配合，因而不思進取，不再學習，甚至不認真備課，上課敷衍了事，師生互相糊弄，這更加劇了中職語文課堂的無奈。據調查，許多學生喜愛或討厭一門課很大程度上取決于教師的人格魅力和文化素養。“親其師，信其道”。有學生說，語文老師讀書的范圍很廣，非常有思想有深度，經常推薦書給我們看。他啟發我們，教給我們許多生活的道理，眼光放得非常遠。這樣的老師和專門搞應試教育的老師完全不同，這才是真正的教育，大家都非常喜歡他。

教學實踐說明：教師知識功底深厚，涉獵廣泛，有專長，既掌握扎實的經典知識，又了解專業領域的新知識、新動向、新成果，就能成為學生所渴望的睿智博學、風趣幽默的老師，就能使課堂成為師生共同交流、共同成長的樂園。

二、學習課標，研讀文本，增強學科吸引力

教師要認真學習課標準，了解學科的特點，明確基本的理念和教學要求。特別是了解中職語文教學實用性的特點，加強基礎知識、基本技能等語文基本功的訓練，幫助學生提高掌握語文工具的能力，并借此提高文化素養。通過語文教學培養中職學生自強自立、勤勞質樸、誠實守信、勇于進取、不斷革新、艱苦奮斗、自主創業等高素質勞動者的優秀品格。教師要深入研讀文本，將“書面化”的學科知識“生活化”，從學生的知識原點出發，降低要求，幫助學生樹立學習信心。研讀文本，是提高語文教學有效性的關鍵。因為只有文本才是學生和教師共同的關注點和集合點。我認為，老師備課首要的是“研讀文本”，使自己受到文本情感的打動，以飽滿的感情朗讀課文講解課文，以濃濃的情感感染學生。教師堅實的教學基本功、生動活潑的教態和風趣幽默的語言可以消除師生隔閡，煥發課堂活力。教師游刃有余，并以自己富于情感的舉手投足和魅力語言影響學生，從而增強語文學科對學生的吸引力。

三、激發學習興趣，培養語文能力

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。成功的教學需要激發學生的興趣。興趣是學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地獲取知識，完善自己。在以分數論英雄的學校里，中職生的成長過程往往沒有受到足夠的尊重，逐漸喪失了學習信心和興趣，教師先要幫助這些學生重新樹立信心，培養學習興趣，在學習過程中不斷感受到快樂，才能在此基礎上開展進一步的教學。

1.充分利用多媒體，創設教學環境，激發學習興趣。隨著現代信息技術進入課堂，多媒體以其鮮明的圖像、生動的聲音和靈活多變的特點及大量的信息引起學生的注意，激發學生學習興趣和動機。所謂秀才不出門能知天下事，利用網絡資源可以上下五千年縱橫八萬里。創設精彩的教學情境，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感教育過程有機統一于教學過程。學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地記憶知識，大腦處于興奮狀態，記得快，記得多。但多媒體只能是演示工具，應合理、周密地安排教學，做到既有利于教，更有利于學。要注意發揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考能動地相結合，以求視聽并舉，相輔相成。

2.開展豐富多彩的活動，訓練語文綜合實踐能力。中職語文具有鮮明的職教特色，強調語文應用能力的培養，強化口語交際能力和語文綜合實踐活動的開展。學生基礎不好，就要注意興趣性和實用性相結合的教學。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。”讓學生置身于社會，在貼近生活中培養語文能力。課堂上讓學生走上講臺，講講身邊的新聞趣事，談談自己的見聞感受，猜猜謎語，讀讀美文……學生的興趣被激發了，鍛煉了口語表達，慢慢進入狀態之后教師才引入新課，這樣學生興味盎然，注意力高度集中，聽課效率大大提高。把聽說讀寫的培養目標分開來上課，開設速記、書法、普通話演講、閱讀欣賞等課程，對“量”和“速度”的要求不必太高，這是針對中職學生的實際水平進行的有的放矢的教學，符合中職生當前的實際需要，如大量的錯別字、病句就是中職學生書面表達中的普遍現象。為了“適應就業和創業的需要”，設置語文綜合實踐活動，通過情境中的實踐活動，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力。如教學游記類的文章，完全可以讓學生以模擬導游員或解說員的身份向他人介紹內容，而學生要想做好導游或解說員就必須認真地讀文章，還要通過各種途徑收集相關資料，作適當補充。這無形中給學生提供了足夠的自主活動空間，培養了語文綜合實踐能力，提高了語文課堂教學的趣味性，可謂一舉多得。再如將讓學生幫助老師設計板書、和文中主人公對話等活動恰當地穿插在課堂中進行，給課堂注入新鮮血液，增強課堂活力。開展導游詞比賽，一起用生動活潑的語言描繪景物，引經據典話說歷史，添油加醋介紹民俗等，展示旅游專業人才的能說會道與風趣幽默。布置學生以個人或小組合作進行本專業相關材料的收集、整理、編排，通過這樣的活動，讓學生了解專業、認識專業。語文綜合實踐活動可以讓學生走進企業，參觀生產、生活環境，了解社會，引發學生思考理想與現實之間的差距，為自己的明天設想一個理想的工作環境。

四、精心進行教學設計，還課堂于學生

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學效率高，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。由于長期在課堂上不受重視，因此民主自由的課堂對中職生來說尤其重要，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高。

有效教學是讓學習者建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，教師要爭取學生參與教學，學生參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學全過程。從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

篇8

我長期從事語文教學工作，最近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，我逐漸感覺到，無論是教師還是學生，在語文教學和學習的過程中，存在著與新課程改革不相適應的幾個問題：

（1）在教學方法上，由于過于重視做題訓練，出現了在教學過程中把語文肢解為孤立的知識點，破壞了語文的人文性和思想性。學生不重視閱讀，只重視題海訓練。

（2）在教授內容上，高中語文教學存在一個普遍的問題，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識答案為目標。不少語文教師在教學中習慣從文章結構入手解析課文，推敲課文所提供的內容要點和零碎的語文知識點，視各種《教學參考書》為寶典，照搬照抄，沒有自己想法和見解，結果課堂死氣沉沉，學生缺少求知欲望，總是培養不出語文的優等生。

（3）從學生角度看，語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，尤其是閱讀優秀的文章和文學作品，提高語文素養，短期效果不明顯，有時還會出現學習勁頭大了成績反而下降的現象。因此學生在三年的高中學習中，也往往把精力放在其他學科的學習上，不愿意在語文學習中花費過多的功夫，大部分農村學生高中三年，沒有讀過一部文學名著。

（4）從高中語文教師角度看，一部分語文教師，幾乎不能按照新課程改革的要求為學生創設良好的自主學習環境，更難以讓學生進行探究式的學習。在這種條件下，語文教師業務水平的高低，對新課改理念的理解，直接影響學生的語文學習。

在高中語文大綱中明確規定："語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義；同時，全面提高學生的語文素養，也有利于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。"這無疑為我們我們的教學指明了教學方向。我個人認為，在語文教學中，為構建新的語文教學，適應新時期對語文教學的要求，應從以下幾個方面著手：

1.秉承傳統，弘揚優秀文化

在我們日常的教學過程中，往往過多地強調了技巧，忽略了學生的語文素養的形成和提高。但在目前教育改革這個既是機遇又是挑戰的時刻，我們的語文教育決不能趕時髦，一味地追求新花樣，中華民族數千年的語文教學，為語文的學習和傳承提供了許多可以借鑒的方法，我們要弘揚優秀文化，提高語文素質，秉承傳統的一些有益的優良傳統，往往可以讓學生受益終身。教法上，借鑒和吸收我國古代教學的傳統。特別是古代的誦讀法，不僅是記憶，更多的是在誦讀中有想象的空間，在誦讀中記住了優秀的作品，陶冶了高尚的情操；我國傳統中的賽詩會、對對子，成語接龍游戲，對學生的語文能力的提高、學習興趣的培養，都是行之有效的方法。

2.培養人文素養，形成健全人格

語文教學不僅要指導學生學習學科知識，還要訓練他們的思維，培養他們健康的情感，塑造他們高尚的人格，提高他們高雅的審美情趣。因此，在我們日常的語文教學中，就是要重視每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。學生在積極主動的學習過程讓他們中表現自己，并體驗到成功的喜悅，獲取自信，從而追求新的成功。體現了素質教育的核心思想就是幫助學生養成自主學習的能力這一核心思想。

語文學科的特殊性就要求我們語文教師在傳授語文知識的同時，還要進行思想道德教育，還要進行人品人格的培養和人文精神的塑造。韓愈的《師說》、沈從文的《邊城》、魯迅的《 阿Q正傳》等一批高中課本中的文章，教師不僅僅是停留在學語文上，而是要通過對這些優秀作品的精讀，得到思想的熏陶、人格品格的培養、人生境界的提升，真正達到語文素質和思想道德素質的提高，培養他們健全的人格。

3.重視師生之間的平等對話和心靈溝通

語文課堂教學活動是一個多邊的群體活動。教師、學生、文本之間的關系處在不斷轉換之中。這種轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。近幾年的高中語文課堂教學模式--"滿堂灌"，生怕自己講不全面，從而導致課堂缺少靈活性和現場性，出現"老師在臺上講得天花亂墜，學生臺下聽得昏昏欲睡"的局面，很多學生把語文學習當做負擔，在很大程度上扼殺了學生對語文學習的興趣，最后還有可能導致學生對語文學科的厭惡。

愛因斯坦說過："興趣和愛好是獲取知識的動力"。 教師在教學中必須關注學生。做到目中有"人"，才能因材施教；有"全人"概念，教學才能促進學生的語文素養和人文素養的和諧發展。在備課要精心設計，注重激發學習興趣，把課堂構建成為師生平等交流的平臺，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。與學生進行平等對話和心靈溝通，要和學生建立一種新的關系，幫助學生去發現，引導他們而塑造他們"。語文教學的藝術魅力不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設和諧平等的情境，則便是為了達到"潤物細無聲"的效果。

4.注重創新精神，積極進行教學改革

每一位語文教師要在掌握和運用多媒體教學下大力氣，積極進行課堂教學改革，大膽創新，正是提高目前農村語文教學的必由之路。教師在努力掌握和運用現代教育技術的同時，也要指導學生主動探究性學習，特別是主動學習能力的培養，教會他們主動上網查找學習資料，這有別于傳統上的以教師為中心的備課。學生在這個過程中的探索，本身就是一個知識自我發現、自我重構的過程，在教學過程中可以讓老師、學生真正產生互動，碰撞出思想的火花，培養學生自主探索能力、創造潛能。

5.重視合作，共享語文資源

篇9

關鍵詞 小學教育 語文教學 教師素養 課程設置

語文教育自語言文字產生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語文教育”。隨著時代的發展，社會的進步，人們對其理解的深入，它們逐步從大語文教育中分離出來，語文教育的內涵被分化為語言、文字、文學、文化等諸多元素。語文的這些基本元素，構成語文教育的主要內容；語文教師的培養也便由此展開。

一、小學語文教師教育現狀

近代以來，教育開始走上了科學化道路。遵循著學生身心發展和學科特點，創立了新的學制系統。這種學制體系將語文課程的教學分為小學、初中和高中三個階段，針對三個階段不同年齡的學生和內容的側重，國家教育部也形成相應的教師教育培養規格。小學教師由中等師范院校培養，且不分科，小學教師各科可兼而授之。初中語文教師由師范專科學校來培養，高中語文教師由大學本科院校來培養。由此可見，教師教育存在明顯的學力水平和能力層次的差異。其中小學語文教師學歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養即可。高中語文教師要求較高，除具備專業教學知識，還需有一定的教育科研能力。

這是師范院校教師教育培養規格的一個初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設有“漢語言文學教育”專業，專門培養中學語文教師，而小學語文教師的培養只納入到小學教育專業之中，未做明確的文理分科。其次，進行語文教育研究的教育家們關注更多的是中學語文教育，教學法的研究也大多側重于中學語文領域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語文課程與教學論”專業也主要是研究中學語文，而對小學語文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因為它是“小兒科”，小學語文教育就不重要了嗎？小學語文教育的發展方向在哪里？它和中學語文教育有何區別？小學語文教師該如何培養？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。

面對這些問題，小學教育專業師范教育正在逐漸發生變革。1998年由南京師范大學首創，在師范教育中開設本科層次的小學教育專業。小學教師培養開始高等教育化，“本科層次的小學教育專業不同于中師、大專，它強調學術性，體現綜合性，突出教師職業技能的培養。”[1]小學語文教師的質量和規格也水漲船高，有了進一步的提升。當然，小學教育專業尚處于探索階段，課程結構仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學語文教師知識結構的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關教師教學知識與技能的課程設置。

二、小學語文教育與中學語文教育的差別

作為基礎教育的語文學科被劃分為小學語文和中學語文兩個階段。它們作為語文教育的兩個分支體系，延續語文教學的整體，但在教育對象和內容方面各有側重。但無論是小學語文教育還是初中語文教育它們應處在同等重要地位。小學語文教師和初中語文教師地位平等，學歷水平相當，不應在師范教師教育上存在檔次差別，只應是培養規格的不同。中小學語文教師教育的課程設置要體現中小學語文教師的不同素養，其落腳點在學生。學生的年齡結構層次差異，學生對知識的不同需求，都將成為影響語文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學語文教育的對比來探討小學語文教師培養的課程設置問題。

小學語文教育和中學語文教育的區別可從橫向和縱向兩個方面來談。就橫向而言，有一個很明顯的不同，就是教育對象。雖同為正在成長中的少年兒童，但小學語文教育的對象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時期，幾乎沒有知識基礎，思想、個性的形成尚處待塑階段；他們的獨立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護和引導。這就要求教師除具備一定的語文專業知識外，更重要的還要具備更高的教育教學水平和藝術。中學語文教育的對象是12至18歲的青少年。他們正處于個體發展的成熟期，身心發展已經具有很多成熟期的特點。他們能夠學習比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但自我監控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學語文教師不僅要把握教育教學技能，在語文學科知識方面要求更專、更強。

就縱向來說，中小學語文教師所授課程內容深淺有別。小學語文教師由于教授對象是初入學堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識，系統的語言文字知識近乎于零。這就要求對學生的教學需從最基本的字、詞開始，教會學生識字、認字，讀寫、表達。對教師的專業知識要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學語文教師的教育對象是接受了系統的小學教育后的青少年，他們已經有了一定的字、詞、句、篇等知識儲備，需要的是更深更高層次的語文學習。這一階段的學生形成了自己的思想和個性，對“語文”的要求更高，相應對教師的語文專業知識的要求也就更高。

三、小學語文教師素養及課程設置方向

不論是尋著中國教育發展脈絡追尋，還是站在新時代的浪尖，展望未來發展的趨勢，都不難看出，語文教育的深層次內涵體現在“語文素養”的培養。從小學語文教育現狀、地位及與中學語文教育的比較中，可以明晰地看出現代小學語文教師培養在課程設置上的側重點：現代教育理念，厚實的學科專業知識，教學監控能力，教育科研能力，現代教育技術知識和實踐知識等。

1.對小學語文教師的素質要求。無論是小學、初中、高中還是大學教師要求雖各不相同，但都必須是高素質的，“高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構”[2]。小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重。所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位：

⑴小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業。教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其他職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論，教育心理學、教育社會學，教育行政與管理，教學方法與策略，課程的組織設計與評價，教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。

⑵小學語文教師培養還應定位于“語文”學科。小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用“綜合培養，分科（向）發展”的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，作為一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。

⑶小學語文教師培養要體現于教育教學實踐活動之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。

2.小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點。現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂雙專業，“一是學科專業水平的專業化問題，是‘教什么’的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質等”[3]。

學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同。小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。

對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。

3.小學語文教師培養要注重“教育專業”課程設置。“新教育觀念下的教師教育強調學科性與教育性，學術性與師范性，學科專業知識技能與教育專業知識技能的統一，是學科專業教育與教育專業教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導下，現代小學語文教師的培養更具科學化，因為小學語文教育并不是淺顯的語文知識教學，而是更高層次的教育科學與藝術。

小學教育就所教知識本身而言并不難，難的是如何把這些知識傳授給接受能力還比較低的學生，如何對小學生的學習過程實施有效的指導，如何幫助小學生形成良好的情感、態度和價值觀。從某種程度而言，小學語文教育不是困于沒有知識可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的知識結構。小學語文教學固然需要一定的文化底蘊，但更重要的是教師將所理解的這些人文內涵有效地傳遞給學生所具備的教育教學技巧。那么，培養小學語文教師在課程設置上，就必須在教育專業上下工夫，使教師具有最新的科學技術和教育藝術理念，將教師的表達能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統性、合理性以及教師的人格修養，作為教師教育的重點。

無論是從課程的角度來看小學語文教師的培養，還是從小學語文教師素養要求的層面來探討小學語文教師課程設置，我們都要把握小學語文教育作為一門教育科學的特點，注重“雙專業”的培養，突顯“教育專業”的特色。

參考文獻

[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.

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所謂課程意識，指教師對課程的敏感程度，它蘊涵著教師對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。隨著新課程實施的不斷深入，長期被懸置的課程問題突顯出來，語文教師課程意識的缺位使得語文學科在現實教學中處境十分尷尬：學生最不喜歡的學科是語文，教師最不愿意教的學科是語文；課余時間花時間最少的是語文，認為學習收獲不大的是語文……學生在感嘆語文學習無用，教師在扼腕此風不可長。到底是什么原因讓語文變得可有可無？究竟是誰把一直享受尊榮的“百科之母”被打入“冷宮”？我認為，這些問題的背后實際上是我們語文教師課程意識的缺失。多年來，我們的語文教師一直只教教材，唯教材是用，把學生能夠看得懂的東西炒來炒去，而對教材以外的內容卻不聞不問，甚至置若罔聞，使語文教學集體陷入教條的泥潭而無力自拔。因此，在新課標下，語文教師課程意識的覺醒成為亟待解決的一環。

那么語文教師應該樹立怎么樣的課程意識呢？

一、課程目標意識

教育要開發人腦資源，它的目標是要培養學生的靈性、悟性、創造性、個性。在我們新一輪的課程改革中，我們教育者尤其是語文教師要有這種目標意識，不具備這種意識，要對教學進行深入的改革，是不可能的。

縱觀我們的教學現狀，我們更多地強調“語文怎么教”，這只是教學意識；真正的課程目標意識是：教什么樣的語文。我們平時有相當多的語文教師過分重視教學方法和學習方法，凡是上課都要強調講答題要領或解答技巧，凡是評課總要推敲方法是否合理，教學手段是否翻新，當然，講究方法肯定沒錯，但如果僅僅講方法，而忽視課程目標的實現，這只能算是懂得“怎么教”的老師，而絕對不是一個懂得“教什么”的優秀教師，就象一個籃球運動員，他運球的姿勢非常優美，知道很多種運球的方法，可是就是投不進球，你能說他是一個優秀的籃球運動員嗎？現在我們的學校從上到下都流行這么一句話：授人以魚，不如授人以漁，因此人們更愿意把精力放在手段高明、花樣翻新的“授漁”方法上，卻忘記了人類一個最起碼的認知前提：學生必須先弄明白“什么是魚”，然后再講授“捕魚”的方法，這樣才能“捕到魚”，而且能“捕到好魚”。我們不妨設想一下，假設從學生的對面游來一群水魚，但他卻認為它不過是一堆水藻，我想即使他掌握再多的方法，人們也絕對不會把“善于釣魚”的榮譽戴在他的頭上。但是當我們把目光放回到現實時，我們又不得不承認，這種舍本逐末的做法卻還在大行其道，而在語文教學這一塊“受災”又特別嚴重。

因此，要從根本上改變這一現狀，我們語文教師必須構建自己的課程目標意識。而要做到這一點，在教學實踐中，我們必須處理好課程與教學的關系。我們首先要明確，也必須明確，我們正在進行的不是“教學改革”，而是“課程改革”，在具體的教學實踐中，教學與課程是彼此轉化、相互促進的。具體到語文課程上，語文教師必須認識到：語文教學成敗與得失，不僅僅取決于教學本身，而且還受到語文課程的性質、目標、內容及評價等先決條件的制約與規定。教學目標不可能獨立于課程理念之外而獨立發揮作用。換言之，語文教師必須樹立課程目標意識，建構以課程為中心統攝教學過程的 “大課程”觀而非以教學觀取代課程觀，這是語文教師必須轉變的一個觀念。

二、課程學科意識

按照新課標要求，語文教師應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平，發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。但有的教師脫離語文課程本身的規律和要求，一方面把許多非語文的東西如語文課文中涉及的物理、化學、生物學等方面的專業概念等，納入語文教學的范疇，大加闡釋，把自己變成雜家，忽略了語文教學的目標及重點；另一方面把通過課外搜索到的資料、信息由教學補充變成教學中的重點，喧賓奪主，學生的知識面表面上得到了拓寬，但大雜燴似的學習極大地損害了語文教學中的系統性和規范性。有個老師在市級研討課上上徐志摩的《黃鸝》，這是一首短詩，按理應該按照詩歌的特點去解讀，可這個老師卻用二十三分鐘的時間去介紹黃鸝的生活習性、生長環境、生長特點，而對詩的內容卻很少涉及，一節課下來，感覺是在上地理課或生物課，而不是語文課，使語文課失去了語文的“味”。

我想，導致語文課失“語”的原因，是教師們過分重視所謂的人文精神的培養，認為弱化語文基礎知識的教學就是新課標，反對傳授語文學科基礎知識的課堂就是搞課改，再加上我們現有的教材無論是課前的“預習提示”還是課后的“研討與練習”均有意地將知識性內容作了弱化處理，有的干脆就刪掉了事，老師們本來就唯教材是聽，再有這些編教材的權威給他們提供“科學”的依據，一些教師在教學中便“有理有據”地不重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課了許多無謂的引申和發揮，做些思想教育與“精神培養”工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。這無疑又是我們現實語文教學的一大硬傷。

我們知道，一個人終身發展中所必須的語文知識、語文能力是不能忽視的。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，就會失去語文味，這無疑又是一種極端。語文要工具和人文并重，不能由“頭輕腳重”又走向“頭重腳輕”。不然學生近十年語文學下來，基本的語言問題都過不了關，那必然是語文教學的另一種悲哀。

其實，在新課程標準下，雖然新教材打破了舊教材的學科知識體系，由傳授知識的價值取向向培養能力目標轉變，但不等于說不要傳授學科知識，恰恰相反，新課程標準體系對學生的學科知識體系提出了更高的要求。因此，為適應高中語文新課程要求，語文教師的教學要從純粹的知識傳授轉向語文學科知識體系的構建。筆者認為，如果教師不引導、不幫助學生構建語文學科知識結構體系，新課程的基礎性就無法體現，這絕對又是教育的另一種失敗。

三、課程的開發意識

長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯喏喏。很多語文教師都是：教材和教參說一，教師不敢說二，生怕教錯了導致學生考試出錯；學生不小心說二，教師就趕緊勸其和教材和教參一樣說一，以防與標準答案不同而失分。

在對教材和教參奴才般的敬畏下，很多語文教師人云亦云，慢慢喪失了自己的頭腦、自己的感情、自己的人格，用教材和教參的“標準”的假面具罩住了自己的真實面孔，用教材和教參的“標準”的聲音代替了自己的語言，用教材和教參的“標準”的感情代替了自己的感情，不敢哭、不敢笑、不敢唱、不敢跳、不敢痛、不敢號，成了一個個盲目的傳聲筒，成了一個個失去自己的性情的機器人。像我們市04級選用了語文版教材，當時與之配套的教參又茫然不知所云，而選文90%以上都是新的，可參考的資料實在有限，于是，很多老師在備課時總在抱怨，責怪選教材的老師有眼無珠……這實際上不僅反映了我們有相當多的老師把教參當作金科玉律，更體現了我們老師壓根就沒有自主處理課程的意識。

其實，作為一個老師，尤其是作為一個高中語文老師，最需要解決的問題，不是選用哪種版本的教材，而是面對這些教材，自己應該怎樣處理，換句話說，新課程標準下，教師要有有效處理教材的能力或對教材再度開發能力。

隨著國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策的出臺，教師也成了課程發展的主體之一，成為課程的生產者和主動設計者。就高中語文來講，課程標準在“實施建議”部分專門列出了“課程資源的利用與開發”這一章，要求語文教師高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設。尤其是選修課地位的加強，給廣大語文教師創造了更多的開發課程的空間。選修課在強調基礎性的同時，更加注重選擇性和多樣性，更好地適應了學生不同的學習潛能和發展需要，幫助學生個性特長的發展和獨立人格的形成，為學生在語文方面的進一步深造創造了條件。由此可見，語文教師的課程開發意識、課程開發能力成了新課程能否順利實施的關鍵。實施改革三年來，我們學校語文科組根據本校的課程資源和學生要求，在語文校本課程的開發上做了一些有效的嘗試，先后開發了《語文一本通》、《高考選考閱讀金典》、《我看魯迅小說人物的取名》等有特色的語文教程，極大地滿足了學生學習的多樣性需求。這些課程完全依靠語文老師自己去制訂課程規劃及開設計劃，自己去收集資料、編制教材，自己去設計課程的評價體系。

當然，課程意識的生成非一朝一夕之事。這就要求每一位語文教師在準確把握新課程理念的基礎上，深入思考，努力實踐，不斷增強對課程的敏感性程度，促進自身專業化的發展，力爭成為課程改革的主力與先鋒。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》 人教版 2003年第1版

[2]《語文新課程實施亟待解決的幾個問題》李建邡 江蘇大學學報 2004年第10期

[3]《背景、理念、問題》潘慶玉 山東師范大學學報（社科版），2005年第1期