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Abstract: This passage describes the usage of the exam instructions during the review of Grade 3 senior high school. By analyzing the exam instructions and the entrance college examinations, master the trend of college entrance examination

關鍵詞: 高三復習;三輪一沖刺;考試說明;高考題;復習方向;建議

Key words: review of grade 3 in senior high school;three rounds and one clash exam instructions;entrance college exam problems;review trend;suggestions

中圖分類號:G638.3 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0207-02

0引言

《2010年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試山東卷考試說明》是化學教學的依據,更是高考命題的依據。縱觀近幾年的高考題,一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱。所以認真研究考試說明是非常重要的,可以使復習更有針對性、有效性,可以使復習少走很多的彎路。

1高三化學復習過程

高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期,也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段,高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。高三復習的過程是“三輪一沖刺”即:第一輪――分章復習;第二輪――分塊復習;第三輪及沖刺階段――綜合訓練、模擬高考、回扣課本。無論那一個過程,都要緊緊圍繞山東省考試說明,在此基礎上來制定復習計劃和復習方針策略。下面就分段簡述一下復習過程中對考試說明的應用。

1.1 第一輪――分章復習可以按元素化合物---化學基本概念、基本理論――化學實驗(其實在整個過程中始終穿插實驗教學)--選修來復習。先研究2010年山東省考試說明以及做山東省07、08、09、10四年的高考題。結合這些將每章的考點一一列出來,然后給學生指明應重點掌握的知識點、考點及高考的熱點。學生只需花少量的時間就可以掌握本章的重要內容。例如第一章非金屬及其化合物,考試說明上的要求是:

常見非金屬元素(H、C、N、O、Si、S、Cl等)

①了解常見非金屬元素單質及其重要化合物的主要性質及應用。②了解常見非金屬元素單質及其重要化合物對環(huán)境質量的影響。

因為其說法太籠統(tǒng),可以將其分解成具體的考點。如碳元素可分成:考點一、多種多樣的碳單質;考點二、碳的氧化物---氧化鈉、過氧化鈉;考點三、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質;考點四、碳及其化合物的轉化然后將每一知識點逐一展開講解,再將山東07、08、09、10年有關碳元素的高考題找出來,分析對應的考點及對策。如:

2007年第9題D選項:在空氣質量日報中CO2含量屬于空氣污染指數;

2008年第10題C選項:C60是英國和美國化學家共同發(fā)現的,體現了國際科技合作的重要性;

2009年第13題B選項:金剛石是自然界中硬度最大的物質,不可能與氧氣發(fā)生反應;

2010年第13題B選項:Na2O、Na2O2組成元素相同,與 CO2反應產物也相同;

對應考點:①多種多樣的碳單質、碳的氧化物――氧化鈉、過氧化鈉②常見非金屬元素單質及其重要化合物對環(huán)境質量的影響。

2011高考對策及預測:在復習中對環(huán)境問題引起重視如酸雨、光化學煙霧、溫室效應、赤潮等等;對碳的同素異形體的性質及、三、四中的考點多加復習。

通過這樣,讓學生充分重視考試說明,重視老師所列考點,增加了復習的針對性和有效性,大大提高了學生的學習興趣及復習效果。其余考試說明中所列考點可以一一給學生這樣復習。

1.2 第二輪――分塊復習在對課本知識吃透以后,就要著力構建知識網絡和體系。這時就不能限于某章某節(jié)內容,而應將中學階段的化學知識進行分類,分成不同的版塊進行“塊塊復習”,使塊與塊能融會貫通從而建立知識網絡。形成網后每一塊再進行重點講解和分析。如對化學平衡復習時,可以將化學平衡常數作為一個重點專題來復習。因為在考試說明中關于平衡常數的要求是:理解化學平衡常數的含義,能夠利用化學平衡常數進行簡單的計算。由此可見,高考對化學平衡常數的要求還是很高的。可以將化學平衡常數、電離平衡常數、沉淀溶解平衡常數放在一起復習。

先分析近三年高考中其出現的題型及分值

2011高考對策及預測:將題目分別詳解及分析、變式訓練;總結預測2011年平衡常數考察的具體知識點如:平衡常數表達式的書寫、影響因素、與平衡移動的關系以及計算等。

1.3 第三輪及沖刺階段――綜合訓練、模擬高考、回扣課本這時的訓練題不可隨便做,一定做好選題工作。如何選題?可以先將考試說明中的考點分為幾大塊,然后計劃好做幾套題,命題時每一套題都有不同的側重點,幾乎將考試說明上所有的知識點都要涉及到。如:考試說明上對催化劑的要求是:了解催化劑在生產、生活和科學研究領域中的重大作用。

在某套綜合題時針對催化劑可以出以下題目:

催化劑能夠()A、改變反應的速率;B、使正反應速率高于逆反應速率;C、增大反應的化學平衡常數;D、反應過程中不發(fā)生化學反應。

還有每次訓練都模擬高考,限時完成,講評時抓重點,講學生出錯多的、問得多的題目以及問題存在較多的知識點。再有教材一直都是高考命題的藍本,考試前幾天大家一定要對課本的知識體系做一個系統(tǒng)的回顧和歸納,理解每個知識點的內涵、外延和聯(lián)系。

2展望2011高考

現在2010年高考已經過去了,展望2011年高考還需注意以下幾點:第一、研究考綱、考題,注重主干知識的復習。山東省2010年的考試說明化學部分與2009年沒有任何變化。自2007年以來,連續(xù)四年的高考都非常重視對化學基本理論的考察。如化學反應速率、化學平衡、電化學及電解質溶液,還有像氧化還原反應、物質結構和元素周期律等仍將是2011年高考命題的重點。第二、重視化學實驗基本操作、強化課本實驗。實驗考查既是高考命題的重點,又是高考試題的難點。實驗問題的設計是以課本基本實驗為基礎,通過挖掘和創(chuàng)新,強調實驗過程、注重實驗細節(jié),要求考生能獨立完成化學學科的相關實驗,理解實驗的原理與方法,掌握實驗的操作技能,實驗條件的控制,觀察實驗現象,記錄實驗數據,分析綜合得出結論,并對相關結論進行解釋與評價。第三、加強集體備課。深化集體備課,整合群體優(yōu)勢,努力提高學科整體教學水平。集體備課的主要依據是:考綱、考題、學情和每一輪復習所存在的問題等。集體備課主要內容是:解決復習策略和計劃安排問題,即解決“從學生角度看目前還存在什么問題,什么原因導致仍然存在這些問題,應該怎樣解決這些問題;從學科能力考查看需要練什么、怎么練、練到什么程度;從教師功能發(fā)揮看需要講什么、怎么講、講到什么程度;分幾個專題,各專題的能力指向是什么,每個專題用多少時間”等四大問題。集體備課人人都必須提出不同的見解或提供不同的資料,切實做到智慧的整合。

3結語

綜上所述,高三化學總復習時間緊,任務重,要認真分析、研究考試說明以及近年相關的高考試題,增強復習的針對性,摸清高考試題涉及的考點、知識點、特點以及變化趨勢,突出高考題的示范作用,從而提高復習效率。

參考文獻:

[1]山東省招生委員會.2010年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試山東卷考試說明.山東人民出版社,2010,(2):186-188.

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一、力量訓練的方法

體育考生的力量訓練一般分為：最大力量、快速力量和力量耐力。

1.最大力量訓練的方法和手段

（1）增大肌肉生理橫斷面的最大力量訓練

負荷強度：采用本人最大負重的60%～85%左右的強度進行重復練習，可促使肌肉功能性肥大，增加肌肉的生理橫斷面。練習重復的次數與組數：每組4～8次，可做5～8組。最后幾組和重復次數必須堅持完成，這樣才能刺激肌肉的能量供應得到改善，才可能促使肌肉橫斷面增大。練習的持續(xù)時間：每次練習的動作速度要稍慢一些，動作要完成得舒展自然、不停滯，通常在4秒鐘左右完成一次動作。組間間歇時間：以上一組練習后肌肉所產生的疲勞得到基本消除之后，再進行下一組練習。高水平運動員一般2～3分鐘左右即可，力量水平較低的運動員可適當延長。

（2）改善肌肉和肌間的協(xié)調能力的最大力量訓練

負荷強度：采用本人最大極限負重的85%以上的強度。練習的重復次數與組數：每組1～3次，可做5～8組，練習組數以完成既定強度的次數為準。但是，高水平運動員可根據具體情況適當增加練習的組數。練習的持續(xù)時間：每次練習的動作速度要努力加快，通常一次動作的完成時間不宜超過2秒鐘。組間間歇時間：一般在2～3分鐘左右。如果是局部肌肉參與工作，間歇時間可短一些，反之則長一些。總之，要使負荷的肌肉得到恢復后，再進行下一組練習。間歇時間可做一些輕微活動和放松練習。此方法不會使肌肉體積增大，對周期性項目來講，有決定性意義。

2.快速力量訓練的方法與手段

（1）負重練習法

運動實踐中有各種各樣通過負重方式發(fā)展速度力量的方法。負荷重量：一般多用本人最大負重的40%～80%的強度為主。練習的次數和組數：一般每組重復6～10次，完成3～6組。組間間歇時間一般為2～3分鐘。

（2）不負重練習法

主要是采用各種形式和要求的克服自身體重的跳躍練習，例如，各種方式的臺階跳、跨步跳、縱跳、蛙跳和跳深等練習；上肢訓練多采用與專項運動相結合的各種擊打、揮擺、投擲和快速鞭打練習。

3.力量耐力的訓練方法和手段

力量耐力訓練中練習強度與訓練量的設計與控制。

（1）練習強度的設計與控制

力量耐力與最大力量密切相關。最大力量越大，力量耐力越好。力量耐力訓練時的強度不宜太大，然而也不能太小。一般來說，若是發(fā)展克服較大阻力的力量耐力，可采用本人最大力量的50%～80%的負荷進行重復練習；若是發(fā)展克服較小阻力的力量耐力，其最小強度也不應低于本人最大強度的30%，否則訓練效果較差。力量耐力的練習速度應稍快。

（2）訓練量的設計與控制

練習的重復次數與組數：在發(fā)展一般（有氧）力量耐力時，一般要求達到最大次數，直到因疲勞不能正常完成為止。練習組數一般為3～5組。練習持續(xù)時間：若是采用動力性練習，則由練習的重復次數和組數確定，預定完成的次數、組數為其練習持續(xù)的時間；若是采用靜力性練習，單個動作的持續(xù)時間一般為10～30秒，這取決于負重的大小，負重大則持續(xù)時間短一些，負重小持續(xù)時間長一些。

二、上肢肌群力量的訓練方法

彈力帶直臂前拉后拉練習，次數20～30次，3～8組；彈力帶屈臂拉伸練習、彈力帶直體前拉后拉練習，練習次數20～30次，3～8組；各種俯臥撐練習，次數10～15次，3～6組；杠鈴上挺練習、杠鈴頸后推練習、杠鈴臥推、用懸吊進行俯臥撐練習，次數10～15次，3～10組。

三、軀干肌群力量練習方法

觸足卷體練習；練習者上半身平躺，雙腳并攏直腿上抬和身體約成直角，練習時收腹用力帶動身體快速讓雙手指觸腳尖，練習次數10～20次；懸垂舉腿練習，次數10～15次。健身球仰臥挺髖練習；仰臥兩腳腳跟放在球上，展腹挺髖保持身體穩(wěn)定20～30秒，3～6組；健身球俯臥撐姿勢練習；兩腳腳尖放在球上，手或肘撐地保持身體穩(wěn)定20～30秒，3～6組；雙腿懸吊支撐收腹練習，10～20次，3～6組；杠鈴高翻練習，10～12次，3～5組；負重背起練習：俯臥于練習臺上，頭后置杠鈴片向上做背起，20～30次。平板支撐練習：俯臥用雙腳、肘支撐身體，要求腳、臀、肩在一條線上并抬頭，練習時間30秒，組間間歇不超過20秒，練習3～4組。

四、下肢力量練習方法

平衡墊單腳下蹲練習：次數6～10次；負重提踵練習30～40次；負重交換腿跳練習，20～30次；負杠鈴深蹲練習；2～6次，負杠鈴半蹲練習，10～30次；俯臥拉彈力帶曲小腿練習，可雙腿和單腿練習，次數20～40次。跨步跳、單腳跳練習，跳欄架練習：可把欄架擺成一排或四邊、六邊形進行練習。負杠鈴高抬腿練習；跳深練習：不同高度的跳凳，從低到高，腳著地后迅速反彈至更高的跳凳。

五、高考體育生力量訓練應注意的問題

要有目的、有計劃、有個性地系統(tǒng)安排力量訓練，因人而異，制訂出符合個人特點和情況的力量訓練計劃；力量訓練的手段和專項練習應力求一致；重視腰腹力量的練習，努力提高脊柱的旋轉能力和穩(wěn)定骨盆余脊柱肌群的力量；要注意全面、協(xié)調地發(fā)展力量素質；力量訓練前必須做好準備活動，每次練習要注意漸增負荷原則，練習結束后要注意拉伸放松和按摩。

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一、認真?zhèn)湔n，精編學案，提高課堂教學效益

目前在高三政治復習課堂中，"教師教得辛苦、學生學得被動"的現狀仍然存在，主要表現為"任務式教學"、"包辦式教學"、"隨意式教學"等。"預學?導學一體化"課堂模式是對高耗低效課堂的反思和揚棄。我們高三備課組深入分析當前的教育現狀，學期初開始實施以"預學?導學案"為載體的復習策略，備課組兩位老師分工協(xié)作，認真編寫，把學案分成考點解讀、誤區(qū)點撥、體系構建、當堂鞏固、高考典例和能力自測等六個部分。其中"考點解讀"、"誤區(qū)點撥"和"體系構建"部分，實現"把學習前置"、"把問題前置"，做到知識問題化、問題層次化，要求學生在課前完成預習任務，然后學生帶著難點和疑點走進課堂，交流預習中的學習困難，在課堂上知識點復習以學生歸納為主，教師做好一定的糾錯、整合與引導工作。教師將預習交流中的共性難點歸納起來形成新的學習重點，此時的重點不是教師備課時自己以為困難的地方，而是大部分學生預學時覺得困難的地方，實現了從"教師帶著書本走向學生"變?yōu)?教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師"的轉變。

同時留足一定的時間進行達標測試，反饋提升。在"當堂鞏固"和"高考典例"中抓好典型例題（尤其是主觀題）的講解，注重答案生成的過程，積極推行過程教學法，讓學生在參與的過程中領悟解題的規(guī)律與要求。教師針對共性問題的某一方面，進行提升拓展，提高學生整合、應用的能力。在學生暴露的思維問題的關鍵處給予方法的引領，和學生一起找方法，尋規(guī)律，抓特征，培養(yǎng)學生善于學習、善于發(fā)現的綜合學習能力。

二、夯實基礎，科學訓練，提高學生解題能力

仔細審讀近幾年高考題，無論是選擇題還是主觀題，材料取之書外，答案隱其書中。學生丟分的一個重要原因，往往是基本概念不清、基礎知識不扎實。在高三的復習中，我們一方面通過編寫預學案、歸納高考考點幫助學生理清基礎知識，雙休日的復習案和預學案也主要采用填空歸納的形式要求學生填寫整理，與此同時通過課堂上的默寫加以鞏固。與此同時在高三的一輪復習中，注重對知識的整合，幫助學生構建知識體系，形成知識網絡，在構建過程中，一方面加強教師的引導，同時更加重視學生的主體意識、主動作用，讓學生在學習過程尤其是自主學習過程中開動腦筋、構建知識樹，學會在解答主觀題中用宏觀知識掃描材料和設問。

從近幾年的高考看，試題的命制逐漸向能力立意方向轉變，重點考查學生的審題能力、知識遷移能力、各種解題能力和語言表達、答案組織能力，這就要求學生在"死"記的基礎上學會活用。在高三復習中，政治課無非分成知識復習課和習題講評課兩種常規(guī)課型，但不管哪一類，都應注重學生解題能力的訓練和提高，在復習中，我們根據教研員的要求和部署，做到一堂課講好一至兩道主觀題，精選試題是前提，同時善于對題目進行變式，加強對主觀題的審題思路、答題技巧、要點組織的指導和訓練，培養(yǎng)學生良好的答題習慣。重視學生的參與，在講解過程中對學生的答案進行投影展示、在學生講的過程中捕捉亮點、發(fā)現問題，給予學生一定的指導，并幫助學生歸類和總結，在舉一反三中找出答題規(guī)律性的東西。

三、研究高考動態(tài)，關注社會熱點，把握高考切入點

國家督學、《人民教育》主編傅國亮在一次學術報告中指出，方向問題是上位的問題。沒有方向的船，任何風都是逆風。《高考考試說明》對知識要求和能力目標做出了明確且細致的說明，同時明確了試題的題型比例、難易比例。《高考高考說明》規(guī)定的考試范圍與要求不僅為政治高考提供了最有權威性的命題依據，而且也為高三政治課復習指明了方向。我們高三備課組在教學中定時開展備課組研討活動，研究《考試說明》和近幾年的江蘇高考試卷。對《考試說明》做好"三個關注"：關注考綱的變化，關注新版教材的變化，關注重點核心考點（理解層級的考點、歷年高考常考的考點、不常考甚至未考的理解層級的考點、考綱變化考點、教材新表述的考點、與重大熱點對接的考點等等），把這些"關注"點滲透到平時的教學復習中。對歷年高考試卷和各地大市卷等做好"四個關注"：關注高考命題的指導思想和命題規(guī)律、關注考試說明中例證性試題的變化、關注貼近學生貼近生活的探究類題目、關注考查熱點的典型題目等。

近幾年江蘇高考越來越多的試題以社會熱點、學生的生活實際為切入點，尤其是主觀性試題，很多試題從題目的立意、材料的選用到答案的設計都與時政熱點、生活實際緊密相連。為此，我們在復習中重視引導學生關注社會熱點，在一輪復習中重在以知識點帶熱點，在二輪復習中重在以熱點掃描書本知識點，重點培養(yǎng)和提高學生從生活實際中把握重要知識和運用所學知識解決現實問題的能力。在專題復習中既要進行書本知識的全面輻射，又要研究和找準切入點，防止專題復習中泛泛而談的現象。

四、細化教學常規(guī)，認真分析學情，提高教學針對性

當前新形勢新背景下，高三政治復習面臨著諸多制約因素，如：時間緊，任務重；學生的重視度不夠等。所以我們必須要細化各項教學常規(guī)，做細做實各項工作。

我們要處理好備復習內容、備復習進度與備學生學情的關系。通過檢查"預學案"的完成情況、課堂提問、階段性檢測等全面、及時掌握任教班級學生的學情，以學生的學情為客觀依據，來調整下一階段的復習工作，從而提高課堂教學的針對性和實效性。

我們要處理好課堂內學習和課堂外預習、鞏固的關系。一方面布置"預學?導學案"把學習前置，另一方面適量布置作業(yè)把學習后延，要求學生以整理課堂解題思路和主觀題答案為主，同時一定量地布置復習考點、背書識記的作業(yè)。

我們要處理好課堂教學與階段檢測（即知識學習與知識鞏固的關系）。新形勢下高三政治教學盡管在時間、課時上非常有限，但還是要做好過程中的檢測與考試工作，對每一次檢測、考試（包括平時的作業(yè)批改）做好答題的量化分析和反思評價工作，以正確定位教學中的不足。

五、用好規(guī)定時間，實施分層教育，密切關注臨界學生

正確處理好"減少學生作業(yè)量"和"保證等級有效率"的關系、"面向全體學生"和"兼顧學差生"的關系，為此，要做好幾個轉化工作：化"學生大量做題"為"教師精編精選試題、整理編寫錯題集"，化"全面出擊"為"重點傾斜"，化"片面追求均分"為"實現等級資源最優(yōu)化"。

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關鍵詞: 規(guī)范辦學行為 高三歷史教學 課堂教學

在江蘇省嚴格規(guī)范教學秩序下,高三歷史老師們都感到時間緊任務重,同時新課改也在緊鑼密鼓地進行。在此情況下,如何搞好高三歷史教學是每一位高三歷史老師所面臨的一個重大課題。我認為可以從以下幾個方面按照新課標提高高三歷史教學的質量與效率。

一、認真學習研究《高中歷史課程標準》,準確、透徹地理解和體會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。

每一位歷史老師尤其是高三歷史老師都要認真研讀《高中歷史課程標準》,因為它不僅是教學的標尺,更是高考命題的標尺。在《高中歷史課程標準》前言中明確指出:“進入21世紀,人類加快了向現代社會邁進的步伐,科學技術、文化思想日新月異,國際間的交流不斷加強,競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低,而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續(xù)發(fā)展。”這向一線老師指出了課改的必要性:課改是世界潮流,是關系國民素質高低、國家強弱的關鍵。這就要求老師在思想上認真對待新課改的基本精神,在教學中認真落實課程標準的基本要求。高中歷史課程標準的“課程性質”指出:“通過高中歷史課程的學習,能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡,總結歷史經驗教訓,繼承優(yōu)秀的文化遺產,弘揚民族精神;學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系,進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習,培養(yǎng)學生健全的人格,促進個性的健康發(fā)展。”這就要求首先培養(yǎng)學生的愛國情操,其次是培養(yǎng)學生運用歷史知識解決問題的能力,最后是使學生的身心健康全面地發(fā)展。總之,高中歷史老師在思想上要有所轉變,跟上時代的步伐,尤其是面臨高考的高三歷史教師。

在思想轉變的情況下,《高中課程標準》還要求歷史老師在教學方法上有所更新。高中歷史課程標準指出:“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”這強調在教學中要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性,使學生成為學習的主體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。綜上所述,我們不難看出為什么要把學習研究課程標準放在抓好高三歷史教學的第一位了。高中歷史課程標準就像在茫茫大海中航船上的指南針一樣,指引著歷史教學,尤其是高三歷史教學,不使我們偏離方向。

二、認真仔細地研究江蘇省高考的《考試說明》,準確、透徹地把握好高考命題的趨向。

高三歷史老師在做好第一條的基礎上,思想要有關鍵性的轉變,把學習研究《考試說明》放在重中之重。在平時的備課過程當中,辦公桌上必須有《考試說明》,它給我們明確了高考命題的指導思想、高考命題的基本要求、高考命題的方向和高考命題的范圍(在新的《考試說明》沒有下發(fā)的情況下先參考上一年的,因為每年的都大同小異)。離開了《考試說明》,我們在備課的過程中就容易迷失方向、偏離主體,這樣我們就做了無用功,更可怕的是浪費了學生的精力和寶貴的時間。有了《考試說明》,我們還要認真地研讀,結合教材和課程標準的基本要求仔細地理解考點:每一考點包含哪些小的知識點、相關考點之間的聯(lián)系及考點的難易程度等,只有這樣才能既節(jié)省時間又提高學習效率。

三、認真仔細地研究近幾年的江蘇省高考歷史試題及走在新課改前沿省份的高考歷史試題。

2010年暑假期,徐州市對全市的高中教師進行了關于《考試說明》和高考試題的考試,其主要目的是讓所有的高中教師都能認真細致地研究《考試說明》和高考試題,使老師們在平時的教學中很好地把握教學方向,做到既完成素質教育,又讓學生跨進理想的大學校門,提高教學效率。所以,高三歷史老師在平時的備課和上課過程當中,認真仔細地研究江蘇省和廣東省、山東省、浙江省等走在教改前沿等省份的高考試題,可以說是我們和高考命題人的直接對話,以及和高考試題的零距離的接觸,了解命題人的思路,從而做到有針對性、有側重點,既節(jié)省學生的時間,又提高學生的成績。

四、充分利用課堂有限的四十五分鐘,提高課堂教學的有效性。

課堂是實施教學的主陣地,尤其是在當前嚴格規(guī)范教學秩序的情況下更是如此。如何才能做到高效的課堂教學呢?我認為應從以下幾點做起:第一,要認真細致地研讀《考試說明》,把握好高考的所要考的知識點,做到有的放矢,不浪費學生的時間,不做無用功。第二,要認真細致地研讀課標的解讀,把握好每個知識點對學生的基本要求,也就是要衡量好知識點的深淺度,做到難易適中,不消耗學生的精力。第三,選擇好過關檢測試題,試題的選擇最能體現教師的知識儲備和能力水平。在試題的選擇中既要審視試題的難度、方向及所考查的知識點,又要把握學生的知識水平;既要面向大多數學生,又要滿足部分知識水平相對較高的學生。在選擇試題的過程中,相關的高考試題是我們最好的參考標準。第四,在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的能動性和主體作用,尤其是要結合教學案的基本要求和學生的落實情況,有針對性地實施教學,切記教師的“一言堂”。第五,認真批閱學生的練習試卷,細致地分析學生對知識的把握情況和存在的問題,并及時地解決學生所存在的問題。總之,我們在教學中要認真落實“一三六教學模式”,合理充分地利用課堂四十五分鐘。

高三歷史教學雖然是選修內容,但也事關學生的升學,所以廣大歷史老師在平時的教學中要合理科學地利用時間,努力達到與語文數學英語的有效匹配。

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關鍵詞： 知識立意 能力立意 素養(yǎng)立意 開放性試題 啟示

新課標高考歷史大綱中對學生的考察要求規(guī)定了四個層次的考核目標與要求，前兩個層次通過選擇題的形式進行考查具體是：獲取和解讀信息，調動和運用知識。后兩個層次主要通過非選擇題的設置落實，具體是：描述和闡釋事物，論證和探討問題。第四個層次是要求等級最高的，那么“論證和探討問題”在高考歷史學科試題中是如何體現的？這一能力的考查就是通過第41題實現的，就是通常所指的開放性歷史觀點題。那么這一新題型從創(chuàng)立到現在經歷了怎樣的發(fā)展與變化呢？面對新的變化，我們該有何作為呢？

一、高考開放性試題第41題的特點分析及解決方法

新課標高考歷史卷41題首次出現在2011年，從此開創(chuàng)了一種與以往不同的新題型，即：史學觀點題，或稱為歷史評價題。這一題型的出現，實際上正是適應了高考對高三學生認識和評價歷史能力素質考察的要求。

二、高考開放性試題第41題的發(fā)展與嬗變

先看2013年41題，從試題的形式上看，給所有人帶來了巨大的沖擊，問題的來源出自三張圖片：中國的故宮太和殿、英國的王宮白金漢宮、英國的首相官邸唐寧街10號，題目要求是：提取材料中的信息，結合所學知識，從建筑和政治關系的角度進行中英比較。

本題以歷史照片的方式呈現歷史問題，視角獨特；以中英建筑影射中英政治體制，創(chuàng)新思維。解答本題可以先提取照片中的準確信息，即：不同的建筑文化充分體現了不同的政治文明。本題要求學生開拓思維空間，聯(lián)系中外歷史背景，橫向比較中西政治文明，認識近代中國落后的根源，思維的拓展空間很大，歷史的比較與聯(lián)系角度很新。

2014年的第41題的廬山真面目：比較兩份目錄并結合所學知識，指出其中一處不同，并分析出現這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個或多個角度進行分析，觀點明確，合理充分。）

2014年本道題與2013年相比仍然體現為“找不同”，作為開放性問題，2014年的設問具有一定的指向性，選取兩則不同階段歷史書的目錄進行對比分析，主要目的是通過學生對歷史教材目錄的分辨分析不同時期歷史階段劃分的背景及依據。2014年的這道題更加突出了對以全球史觀及近代化史觀為代表的新史觀的學習認識和理解運用。

三、開放性試題的發(fā)展趨勢的分析及啟示

從2011年以來第41題的發(fā)展歷史來看，有以下顯著變化趨勢必須引起我們的高度重視，并且采取對策：

1.越來越重視“能力立意”的要求，突出考查學生運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題的能力。2011年的西方文明與東方文明的關系比較，2012年的西方侵略與中國劇變的關系對比，2013年的中、英建筑文化和政治文明的差異比較，2014年的世界近代史新舊目錄的比較與分析。

這提醒我們在平時學習中一定要重視比較、聯(lián)系、歸納的歷史研究方法的掌握和運用。可以看到本題在問題設置上有一個固定的套路，即：在相同的時代中（近代社會）、不同的兩個國度或兩個空間、對同一性事物作相關性的對照，要求從一個或多個角度提出觀點并評判觀點。

2.“素養(yǎng)立意”的考核目標在加強。何為素養(yǎng)呢？即歷史學科素養(yǎng)和人文精神素養(yǎng)。歷史學科講究辯證思維和史論結合研究素質，歷史學科是一門人文學科，它在提高現代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。從近四年的開放性試題可以看到，提倡和運用新史學觀的趨勢正在不斷加強。如2011年的題目反映了東西方兩個世界的文明史觀，2012年的題目表現了西方沖擊后的近代化史觀，2013年的題目展現了政治制度中的社會史觀和文明史觀，2014年的題目從全球史觀的角度介入了開放性問題的探究。

總之，我們必須牢牢把握新課標高考改革的方向，快速適應新形勢下高考對學生和教師的要求，努力改進教學方法，強化教學效益。在由精英教育逐步向素質教育轉化的今天，歷史教學不再是僅僅培養(yǎng)歷史學家，而是更多地培養(yǎng)學生的國民素養(yǎng)（愛國熱情、感觸歷史的能力、民族文化認同的程度、自我心理的成熟等），關注學生學會學習、學會生活、學會做人。一個學生的歷史認知結構越是系統(tǒng)和開放，素養(yǎng)越高，對學習過程的體會越深刻，就越有興趣學習。讓我們共同朝這個目標努力。

參考文獻：

[1]2011-2014年高考新課標全國文綜卷即寧夏高考卷（歷史部分）.

[2]2010-2014年全國新課標高考歷史考試大綱.教育科學出版社.

篇6

【關鍵詞】2011年高考歷史試卷　特點　啟示

2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現了對學生的人文關懷，凸現新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設與運用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時事熱點，注重培養(yǎng)學生的社會責任感。考查角度較為新穎獨特，注重對學生語言表達能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點。

一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學生負擔

2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學生答題不至于有倉促感，減輕了學生負擔。中小學生負擔過重是長期以來困擾我國基礎教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關部門及中小學校采取了相應措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學生過重負擔工作取得了一定成效。但是，學生負擔過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當嚴重，已經成為當前全面推進素質教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學生負擔，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學生的負擔，體現了一種人文關懷和減負決心。

二、從試題涵蓋的內容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查

2011年高考歷史江蘇卷政治史模塊有10題，計39分，經濟史8題，計31分，思想文化史6題，計30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經濟史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標和考試說明的要求基本吻合。注重基礎，以教材為本，重視對歷史基礎知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點內容。

三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據著突出的位置

試題命制秉承新課程理念，考查學生獨立思考和綜合運用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現新材料，創(chuàng)設新情景考查相關內容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內地；……并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個部落在所有這些地區(qū)都占了一份。”他采取的這一措施

a． 采取了依據財產多寡劃分等級的參政制度 

b． 廢除了債務奴隸以使債務奴隸重獲自由

c． 打破了以血緣關系為基礎的貴族專權局面

d． 標志著雅典民主政治進入黃金時代。

雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點，但以這樣新穎的視角來體現則是學生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當前和今后相當長一段時間內高考歷史試題命制的大方向，也是新課程和素質教育理念在歷史學科得以落實的著力點。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。

四、試題考查角度新穎，涉及對學生論證和探討問題能力的考查

新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調動和運用知識3．描述和闡釋事物4．論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點是不光涉及這幾方面，而且在對學生論證和探討問題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達的能力，具有開放性，是新課程改革的一個較好的嘗試，在改革的同時也注意到新課改下高中教學的現狀，問題小而分值少，穩(wěn)步推進開放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點得分”向“采意得分”的轉變，考查注重思維結果和思維過程的并重，進而促進高中歷史教學更關注培養(yǎng)學生的研究性學習能力，把江蘇高中歷史新課改教學推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導作用，是2011年江蘇卷的靈動之處，也為各省高考歷史命題改革作了很好的示范。

五、聯(lián)系社會時事熱點問題，時代感強，現實與歷史交融，學科交叉性強

關注社會熱點，體現史學的教育功能，關注現實，依托熱點一直是高考歷史命題的重要特點。在今年的江蘇高考試卷中，也體現了這一特點。

例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進行了監(jiān)管。據此并綜合上述材料，請就政府在經濟發(fā)展中的作用談談你的認識。 

這道題目對社會熱點問題的考查，引導學生開闊視野，關心人類命運，可以增強學生的社會責任感、歷史使命感，培養(yǎng)學生利用歷史思維解決當今現實問題的能力，以史為鑒，服務社會。同時最后一問政府在經濟發(fā)展中的作用不僅僅是對學生歷史思維的考查，同時也涉及政治經濟學的一些原理，體現了學科交叉的特點。

六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材

2011年高考歷史試題主要考查學生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細分析試題不難發(fā)現，這些新情境、新材料無一不符合課程標準和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學的組織細胞。材料型試題是主打題，體現了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題。選擇題要求學生在所給題干材料與備選項之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學生歷史學科的思維能力、學習方法和研究方法。

面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點，對我們的歷史教學有怎樣的啟示呢？我認為有以下幾個方面：

1.側重培養(yǎng)學生的綜合能力

新課程改革的潮流促使中學歷史教學的觀念不斷更新，教學方法不斷改進，綜合能力培養(yǎng)已成為當前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學科內的綜合、學科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結合。歷史教學不僅要求學生記住歷史，更重要的是正確認識和理解歷史，歷史學科從本質上看是一門綜合性的學科，它與人類社會各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學血肉相連、密不可分。高考強調跨學科綜合能力要求，體現了歷史學科的本質特征、是歷史教學深層次能力要求的反映。因此我們在教學進程中，應該有目的地選擇新材料和設置新情景，有目的將史、政、地知識有機地結合起來，培養(yǎng)學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現實問題與歷史問題相結合，體現學以致用的教學風格。

2.認真研究考綱，加強基礎主干知識的教學

一個有經驗的歷史老師，總是將考綱和課標內容爛熟于心，脫離考綱、課標的復習，無非是迷失航標的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達彼岸。①因此，每做一個專題復習之前，教師首先要認真研究高考說明，并用一定時間詳細向同學們講解考綱和課標內容，并且歸納出本專題的核心內容以及將要復習的基本線索，讓學生們做到心中有底，即使自己課外復習，也不至于盲目，這樣不僅可以使學生對本專題有個整體的了解，有利于學生對本專題知識的構建，而且?guī)熒g有了一種內在的默契，為后面的復習奠定了堅實的基礎。

七、切實重視并加強對學生分析解決問題的學習能力的培養(yǎng)

1.要注重問題意識教學，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學史實形成答案。這就需要教學中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學生尋找史實之間的因果轉化關系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列；

2.培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解，掌握突破思維定勢的標準及方法；

3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識相結合，與一定的方法技巧相結合，貫穿于教學、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中，切實提高解答歷史試題的基本能力。

八、關注社會現實和熱點，適當與其它學科滲透

當今高考，試題的實踐性、靈活性強，往往是通過熱點問題進行命題，具有強烈的現實意義與時代特點，目的在于引導學生關注人類生存發(fā)展的時代命運，運用知識解決重大理論與現實問題，強調以史鑒今，服務于現實。高考的這一新變化，促使我們密切關注國內外形勢的變化，關注與人類命運息息相關的科技、環(huán)保等問題，并就這些熱點問題積極與其它教師配合，尋找交叉點，共用一個背景材料，從不同角度、不同層面設計問題，多方考察學生分析解決現實問題的能力，使學生在高考中面對熱點不再無從下手。

九、利用歷史情境教學法，培養(yǎng)學生對新材料、新情境的理解分析解決能力

情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創(chuàng)設歷史情境。②將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學習歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。

情境教學法以歷史教學內容為依托，以教學目標為導向，以教師為主導，以學生為主體，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現、情景創(chuàng)設、課外模擬等多種教學手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現地展現在學生面前，同時，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設問題的情境，導引問題的解決，能激發(fā)學生的學習動機和求知欲，培養(yǎng)學生具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神，促進非智力因素的發(fā)展。并且，學生在“當時”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認識對象中去，能達到主動體驗歷史的目的，受到陶冶，增強識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實、培養(yǎng)愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻身的精神。

參考文獻：

篇7

一、認真研究課程標準和考試大綱，研究高考真題，把握高考規(guī)律

高三歷史教師要依據課程標準和考試大綱，確定復習的主干知識、重點知識，要認真研究近幾年高考真題，總結高考歷史試題的命題特點和所給參考答案的組織特點，總結出各題型答案組織的基本思路和模式。要在研究考試大綱和高考真題的基礎上制定科學合理的備考方案和計劃，確保高三歷史復習的方向和有效性。

二、樹立團結一致、精誠協(xié)作的團隊意識

高三一年，教學任務重，工作繁多，從教案設計到檢測試卷的命題、改卷、質量分析等常規(guī)教學工作，到具體復習內容的探討和研究，再到如何提高課堂效率、如何輔導學困生等教學策略和方法的思考，僅靠個人力量難以完成。因此，歷史備課組要團結協(xié)作，充分發(fā)揮備課組的集體智慧與力量，分解集體備課的任務，遇到問題共同探討，資源共享，互幫互助，團結一致，共同努力。

三、加強集體研討，發(fā)揮集體優(yōu)勢

定期組織備課組教師進行學情分析，發(fā)現問題，尋找對策，及時解決，確保本備課組教學水平的不斷提高。備課組內部多聽課，多交流，及時發(fā)現各自的不足，并實現優(yōu)勢互補，互學互帶，資源共享，共同提高。

四、落實備考方案，把握復習進度；夯實基礎，建立知識框架

復習過程中要整合各個模塊知識點，全面梳理基礎，對重點知識和常考知識進行多角度、多視角講解；要引導學生梳理知識脈絡，構建知識體系，提高學生分析問題和解決問題的能力。高三后期復習要進行大量模擬練習，以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓練量，進一步提高學生學科綜合能力，提高分析問題和解決問題的能力。作為考前熱身訓練階段，重在抓好考試方法、規(guī)律指導，提高綜合應用能力。

五、落實教學常規(guī)，向45分鐘要效益，提高復習效果

課堂效益是高三歷史復習的生命。高三歷史課堂教學要關注重點、難點，做到化繁為簡，化難為易，分析透徹，講解清楚；要及時引導學生對知識進行系統(tǒng)歸納和整理，理清知識之間的邏輯關系，把握整體知識體系，課堂留給學生思考和歸納的空間；在組織教學過程中，要充分挖掘整合教材，從不同角度設計問題，培養(yǎng)學生全面理解和把握歷史現象的能力。

六、“授之以漁”，教會學生學會學習

教師要指導學生學會使用教材，不斷提高史料的閱讀分析能力，要教會學生自己構建知識網絡和基本線索。復習過程中教師主要是對重要問題點撥、引導，教會學生自己思考和整理，教師不必面面俱到。教要指導學生結合自身實際制訂復習計劃；教師要指導學生整理錯題、總結規(guī)律和常用答題術語等。只有學生自己真正領悟了才能真正提高復習效果。

七、精心設計，合理安排訓練和檢測，及時反饋

高三復習檢測試卷一定要有針對性，要精益求精，組織篩選經典題目，選擇對復習內容具有鞏固作用的習題，爭取做到題題有價值，題題有啟示。每一次檢測都要認真批改，對學生存在的主要問題要在講評試卷時進行反饋和提醒，對于問題突出的學生要進行面對面的交流，幫助學生分析進步的地方和存在的問題，并提出解決問題的方法和建議。教師也要通過檢測思考前一階段復習效果，為下一階段復習指明方向。

八、加強學生的分層輔導

備考復習中要注意因材施教，針對不同類型的學生實施不同的輔導，重點輔導尖子生，長期關注臨界生，幫扶學習困難生。高三的學生壓力很大，要盡量關注每一位學生的學習和生活，鼓勵他們，引導學生以健康的心態(tài)備考。

篇8

【關鍵詞】高考歷史 材料分析 失分原因 能力要求

高考文綜歷史考試把以前新課改前考查學生專一或者某一方面的能力轉變?yōu)榱丝疾閷W生的整體綜合思維分析能力。在高考中頻頻出現這種考查方式的題目越來越多，隨著出題人的熟練化亦有越來越靈活的趨勢。

一、高考歷史“材料分析題”失分原因舉隅

1.材料審題不仔細。審題不仔細是任何考試中每場考試學生失分的重要原因之一。在高考考場，部分考生在分析題目時沒有理清題目的意思或者題目沒有全部看完就開始作答，如“根本原因”“基本原因”“主要原因”等。

2.教材內容不熟悉。教材內容不熟悉也是學生失分的重要原因之一。正所謂：“巧婦難為無米之炊。”考生肚子中沒有熟悉的教材內容在高考文綜考試中注定會慘敗。例如，“五四”運動爆發(fā)的主要原因是當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治、無產階級的壯大、十月革命等因素，直接原因是巴黎和會上中國外交失敗。

3.材料歸納信息不全。高考歷史材料分析題是由歷史文獻資料、表格圖形數據、歷史地圖等組成的綜合題目。這些綜合信息讓一個涉世未深的高中生去分析、整理確實有一定的難度。因為這類材料分析題綜合了語言邏輯知識、數據統(tǒng)計知識、識圖讀圖知識等，多數考生在分析這些題目時會顧此失彼、因小失大，造成歷史內容的誤判，從而影響最終的答案。

4.答題不規(guī)范。近年來隨著高考閱卷的規(guī)范化，考生的答題也具有一定的規(guī)范性。由于考生在答題時著急下筆，經常出現“牛頭不對馬嘴”的答案或者語病百出的答案；還有部分考生答題錯項或寫在非答題區(qū)域，后來考生發(fā)現也已經晚了，出現打箭頭或者涂涂改改的卷面。

二、高考歷史“材料分析題”考查學生什么能力

高考歷史材料分析題到底考查學生什么能力？筆者以2013年高考文綜第48題材料題為例進行說明。

材料一：中國古代有功臣配享制度，即一個皇帝逝去后，要在已故臣僚中選取功勛卓著的大臣陪祀饗宴挺。功臣配享皇帝，是朝廷對該大臣的最高評價。北宋神宗時，王安石“變風俗，立法度”，主導了政治、經濟、文化等方面的改革。哲宗紹圣初年，詔“王安石配享神宗皇帝挺”。南宋建炎處，有人提出“自紹圣以來，學術政事敗壞殘酷，致禍好社稷，起源實出安石”。于是，“擺安石陪饗神宗廟挺”。

――摘編自白壽彝主編《中國通史》

材料二：《宋史》記熙豐（宋神宗年號熙寧、元豐）事實者，成于南渡以后史官之手，而元人因而襲之，皆反對黨之言，不可征信。今于其污蔑荊公（王安石）處，皆意義詳辯之……荊公不僅為中國大政治家，亦為中國大文學家。

――摘自梁啟超《王荊公》（1908年）

就上題兩則材料而言，試卷出題人無非就想考查考生以下能力。

1.教材知識把握能力。材料分析題的考查首先不能脫離教材的知識。作為備考復習的考生，一定要重視教材知識把握能力，把高一到高三的所有教材知識融會貫通，利用時間軸、專題式等方式記憶知識。

2.信息接收整合能力。由于考試的選拔功能性，在高考出題時要考慮到難易度。為此，命題人會利用各種錯綜復雜的各類歷史信息來混淆考生，讓考生在錯綜復雜的各類信息中找出考試需要的信息。高考文綜歷史就是考查考生的信息接收整合能力，要多從多種歷史學觀、多重歷史學領域去分析整合，有些歷史問題不能偏激地理解，需要用辯證唯物主義思想去分析，因為只有這樣才會符合最終的答題要點。

3.整體綜合思維能力。在高考文綜歷史考試中，考生在分析與答題中還要具備一種整體綜合思維能力。考生具備了上面兩個能力后，具體落到實處的還是在答題如何規(guī)范、答題分點如何細化、答題要點如何不遺漏、答題字體如何工整等這些能力。

三、高考歷史“材料分析題”高分策略

1.回歸教材知識。教材是根本，高考歷史考試離不開教材。教師在平時教學與高考復習中一定要強調學生回歸課本，“萬變不離其宗”，所有考題在教材中都能體現。

2.理清材料內涵。對高考歷史材料分析題一定要理清各類材料的內涵，理解材料與材料之間的關系，了解各類材料的信息，掌握一定的數據分析能力、語言分析邏輯能力。因為材料分析正確與否會影響對教材知識點的判定，從而影響答題的方向。

3.掌握答題技巧。要讓學生注重此類題型的積累對比，找出差異，根據教師對材料的分析認真理解教師的分析思路，對于陌生的類似題目一定要找出與其他題目的不同點，尤其重點復習階段要抓住此類題型的一些答題技巧。

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關鍵詞：新高考　高中　歷史　教學模式

當今社會需要的是復合型人才，即專業(yè)技能突出、綜合能力強的一專多能人才。為了適應社會發(fā)展的需要，人們開始探索對教育進行改革。在這樣的發(fā)展趨勢下，作為教學理論與教學實踐結合點的教學模式，應根據新高考的要求進行相應的改革。我國高中歷史教學模式可從以下三方面轉變。

一、教學目的轉變

在新高考背景下，高中歷史教學的目的應由過去單純追求高分轉變?yōu)闉樘岣邔W生的綜合素質和培養(yǎng)他們的個性特征服務。

1、由單一向綜合轉變。在實際教學中，每個教師都不應單一用一種教學模式進行教學，應結合學校 、學生、教材、個人的實際，融合我國歷史教學實踐經驗，綜合改造后加以運用。這樣，才能滿足社會對把學生培養(yǎng)為多規(guī)格、多層次人才的要求，才能幫助學生全面發(fā)展。

2、由共性向個性轉變。在提高綜合能力的同時，教師還需要加強引導，使學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，步入個性化發(fā)展的軌道。例如，教師可以采取個性化教學模式。個性化教學模式是反映注重個體發(fā)展的個性化教學理論的邏輯輪廓，是為保證達成個體個性發(fā)展教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構。它強調要讓學生自己去思考、參與知識獲得的過程，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。這種教學模式可以引導學生手腦并用，利用創(chuàng)造思維獲得親身體驗的知識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，逐步養(yǎng)成探究學習的技巧。

二、教學觀念與方式轉變

隨著新高考的逐步推行，高中歷史教學模式應改變過去封閉的觀念與方式，向著開放與個性化的方向轉變。

1、教學觀念的開放性轉變。教學是具體的，不可重復的。學生在學習過程中不斷理解自己、理解人生、理解社會，不斷投入自己的生活積累和人生體驗，去感受和體悟概念、判斷、公式、語法修辭背后的豐富意義，去創(chuàng)造前人不曾創(chuàng)造的新意。

這種生成、開放的教學觀要求教師淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再生性和多元性，不以預設的方案束縛師生的大腦和手腳，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。

2、教師教學的個性化轉變。在高中歷史教學中，我們強調尊重學生個體差異的同時，也注重教師教學的個性化。每位教師都要善于發(fā)揚自己之長，形成和保持個人特色的教學模式。只有這樣，才能使教師按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現生命的真正價值。

三、教學過程轉變

在新高考背景下，我們確立了綜合且兼具個性的教學目標，形成了開放、個性化的教學觀念與方式，同時，提倡教學過程的連續(xù)性與開放性。

1、教學過程的連續(xù)性轉變。現今歷史教學中存在的基礎知識薄弱的問題，是講解接受式這種逐章逐節(jié)的間斷性教學模式所無法解決的，因而我們應將高中歷史教學模式由間斷向連續(xù)轉變。

2、教學過程的開放性轉變。教學過程是一個動態(tài)生成的過程，因而是開放的。教師要以包容的態(tài)度和廣闊的胸襟鼓勵學生向教科書、向知識權威挑戰(zhàn)，鼓勵學生嘗試“錯誤”、自由遐想，超越“預設的軌道”。在此情景中，師生智慧可以碰撞，情感得以宣泄，廣闊的反思時空給學生以創(chuàng)造的契機。

綜上所述，在廣西即將進行新課程改革的今天，面對新的大綱要求和高考要求，這就要求對高中歷史教學模式提出新的探索。而我們目前高中歷史課堂普遍采用的講解接受式教學模式卻存在缺乏聯(lián)系、形式單一、教學封閉、缺乏個性的弊端，無法滿足新高考的要求。因此，我國高中歷史教學模式應由教學目的、教學觀念與方式、教學過程三方面轉變，以適應教育的改革與發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質的人才。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】高考 歷史 材料解析題

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試中的第41題，有材料：“沖擊――反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一，其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生了劇烈變化。有人據此制作了圖示――中國近代歷史變遷（圖略）。根據材料并結合所學知識，評析“沖擊――反應”模式。（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結合）

在這道歷史考題里，讓學生運用材料中的史實進行評析，這對學生的歷史素養(yǎng)要求較高，并要求對歷史上相關知識有非常熟悉的掌握與識記，同時還可以提煉出個人的觀點與看法，凝結成正確的歷史觀點。從這一點上來講，這道歷史題具有一定的創(chuàng)新性、科學性、靈活性，也適應當代社會的發(fā)展需要。另外，第41題材料以圖示出現，沿襲了新課標的教學理念與思想，重視學生分析問題的能力和解答問題的能力，知識點仍然比較主流，考查中國近代史中的列強侵華史與中國人民的探索，在模式方面，沿襲2012年高考歷史試題的傳統(tǒng)，以論述題的形式出現，主要就是考察考生把握與分析歷史問題和歷史事實的能力。這道題主要體現在對于圖示的分析上，然后是對于材料的閱讀，進行試題作答。可以說，這道題是非常典型的傳統(tǒng)與現代相結合的歷史試題。所以，由此可以看出，在高中歷史教學中，材料解析題是歷史學習中非常重要的一個內容，也是歷史學習的重點和難點，也是歷年高考歷史主觀性試題重要的組成部分，從近年看，一直占據約25%的高考分值，這一部分得分高低直接影響著高考歷史成績。因此，學生對于歷史材料解析題的解答與學習，也就直接決定學生的考試成績。鑒于此，對于學生這方面能力的培養(yǎng)、學習策略的研究探索也就顯得尤為重要了。

以下是我對近幾年歷史高考材料題的解答與學習進行探索而得出的一些學習策略，以便為更好地提高歷史材料題成績提供幫助。

解答歷史材料解析題一般分三步：閱讀與思考、分析與梳理、整理與解答。

閱讀與思考是解題的基礎。能答這類題我們通常要先看材料后面的問題，帶著問題讀材料，這樣能夠充分提取材料所提供的有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分，從某句開始摘錄到某句為止，省略號刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。還有開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務。

分析與梳理是解題的關鍵。閱讀完材料之后，要對材料進行分析梳理，找出材料的中心信息，然后圍繞這個中心信息，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，分析材料所涉及的歷史問題，梳理問題層次，探究解題的突破口。同時，還要找出材料與教材的相似點，把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節(jié)相關聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了。更要找出材料與問題的相關點，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中相互對照，或從材料中找出回答設問的信息；或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。從近幾年的高考題來看，材料解析題的設問與作答主要有以下幾種：一是層層發(fā)問、逐層誘導的遞進式；二是歸納評述論證式；三是小論文式材料題。

整理與解答是解題的落腳點。一是材料解析題一般由幾問組成，每問具體指向要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。二是堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查學生提取材料信息和把握正確觀點的能力。三是材料解析題所引用的材料多是原始史料，難免擺脫封建史學家和資產階級史學家落后史學觀點的影響。四是對小論文式的材料題作答時要注意觀點鮮明，中心要突出，贊成什么，反對什么，要清清楚楚；論據要充分，有理有據；論證要有力，有邏輯性。要表述成文，要有史有論，史論結合，最大限度地體現歷史學科的特點。歷史材料解析題的最大特點就是“歷史”性，解答時不論論據還是觀點都應與“歷史”有關，拋開所提供的材料、拋開歷史知識亂發(fā)揮，是不可取的。因此，學生一定要掌握歷史材料解析題答題的一些基本的方法策略，確保高考歷史考出滿意的成績。

參考文獻：