導語：如何才能寫好一篇高中語文的思維導圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學習運用思維導圖的必要性

追求課堂自主高效培養創新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實現這個目標，我們學習先進教學理論，模仿先進的教學模式，嘗試探究著各種教學方法。但現實狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學生找不到自主樂學的好途徑。歷經探求嘗試驗證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實現自主高效的利器―――思維導圖學習法。

二、思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，由一個中心出發，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，是把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導圖在語文課文教學中的運用：將課文根據文體內容及應抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導學生經過聯想、想象、歸納、分析等思維活動將文字圖文化。

三、思維導圖用于語文課堂教學的可行性

目前運用狀況：思維導圖是21世紀風靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強的思維風暴。發起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導圖大全集》一書，電視廣告中的學之源頭腦風暴，全腦開發、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導圖的好處，世界500強的許多企業已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導圖引發的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團出版的人教版《新課程實踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導圖的一種，思維導圖用于教學將大有可為。

理論依據：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負責，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導圖的繪制過程其實也是對思維模式的改進過程，是激活調動大腦多方功能的過程，故能充分的激發大腦的潛能，才能開發智力，提高效率。

四、繪制思維導圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數支

方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。

2）在白紙中心用圖象表達你的中心思想，即是將課文中心和標題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因為顏色和圖像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5）.讓思維導圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關鍵詞。所謂關鍵字，就是表達核心意思的字詞。

五、運用思維導圖的策略

（一）形成一套基本思維導圖模式，讓學生有模式可用

與學生商討基本的導圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導圖模式的方法，并形成一套思維導圖模式，讓學生按所給思維導圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結構梳理、美點賞析、重點提要、課文拓展。這六個一級支上又有分支，尤其是結構梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側，便于書寫關鍵詞。筆者是從中心圖的上側開始按順時針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學生形成習慣。下面是《出師表》導圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學生戰勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過思維導圖在具體課文中的運用，學生充分地體驗了思維導圖的神奇作用，學習運用思維導圖的興趣被大大地激發，有了運用思維導圖學習語文的強烈沖動；在課文思維導圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學習的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關鍵詞。

這時要告訴學生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內容把握的基礎上再借用圖畫將主旨直觀的表達出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學生綜合能力的考驗，老師做起來都有難度；如果找不到恰當的圖，可先將中心圖空出，在完成其他環節后再設法補上。

圖畫虎犬不分，沒關系，圖能自認就行，那只是增強記憶的方式，真實圖形自在心中。畫標準圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。

理不出層次，提不出關鍵詞，面對這個問題，老師要降低要求，分層次給學生提目標，讓學生在成就感的激勵下向思維導圖深入邁進。祝賀學生找到了自己的重難點。理不出層次提不出關鍵詞這正好體現了思維導圖的神奇作用，能幫我們發現難點，這正是獨學、對學、群學要解決的重難點。全體參與，優秀者可在基礎模式上自創，困難者學會依樣畫瓢，根據示例去增刪完善。讓人人有得，個個有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵志

以小組為學習競爭單位，針對學生水平提出不同層次的要求，以獨學、對學、群學等方式學習，并以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強創意星”并大力表彰。

六、思維導圖的作用：實現課堂的自主高效

（一）思維導圖模式，讓學生能夠自主

思維導圖模式讓學生學有抓手，能知要點、明難點。在按照老師所給導圖模式分析課文時，學生知道應抓之點及自己的難點所在，各個層次的學生都有事可做、能做，學生個個忙碌，老師只需巡回引導，真正體現學生主體老師主導，還課堂與學生。

（二）思維導圖模式讓學生樂意自主

在繪制導圖中要用上比喻、聯想、想象、夸張借代等手法，激活學生思維。在梳理課文層次結構時，體會到了能將復雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發現課本的錯誤的驚喜，儼然自己就是一個研究者，這種自豪感能大大地激發學生的學習信心；在提取關鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學不成形的或創意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分數提升的幸福……諸多的可喜變化，讓學生樂于利用思維自主學習。

（三）思維導圖模式讓學生享受課堂的高效

思維導圖模式在讓學生繪制彩色導圖中要用到聯想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動圖畫，記憶必然快速而深刻。

如陽宇浩同學為《楊修之死》設計的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。

在完善思維導圖模式中學生至少要完成六個主支，其中多大數同學都會在理層次與提關鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點，就會調動各種思維方式及運用多種學習方式去尋求解決問題的方法。運用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關注整體、細化局部的能力都得到了大大提升。

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引言

導學案，是指教師按照學生學習的實際情況，編制的指導學生開展自主學習的方案。而高中語文教學的導學案，是指在進行高中語文教學實踐時，教師按照學生學習的實際情況來教學編制的指導學生開展自主學習的方案。設計高中語文導學案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內容的過程，其既能夠有效的確定學生的學習目標，還能夠較好的指導學生有效的運用自學方法，較好的提升了學生的自學學習的效率與質量。

一、何為導學案

導學案是通過新課程標準來進行有效的指導，并按照新課程改革教材內容，以及素質教育的目標來進行編寫的，借助于教師們來對教學進行深入的研討、教師的單獨備課、再進行公開研討等流程來編制，并有效的指導學生來進行自主思考、自主學習、完全投入、分析研究、持續升華的學習方案。其較好的體現出學生在教學當中的主體地位，是使學生能夠進行自主思考、自主學習、分析研究、不斷反思、總結評價的學習指引圖。充分運用導學案，能夠有效的促進學生將學習流程向前推移，并有效的展現出課前預習、課堂學習、課后復習的內在關聯性，重點可分作四項學習流程：（1）在課前開展預習的導學階段；（2）課堂學習當中開展合作討論；（3）課堂學習結束時總結與評價；（4）課后進行延展學習。通過上述的四項學習流程能夠讓學生深入的理解與掌握所學的知識內容。

二、導學案實際應用的意義

充分運用導學案，可使教師從指導學生進行學習的指導者，轉變為學生學習的組織策劃者、促進引導者，讓學生能夠確實的轉變學習的方式。第一、有效的運用導學案，能夠給予學生開展自主學習的流程圖，讓學生能夠有序的推進自主學習。第二、有效的運用導學案，能夠給予學生豐富的學習資源，能夠讓學生對于文本具有深入的理解。第三、學生有效的運用導學案，也可視作是學生在學習過程當中的心得體會，讓學生能夠通過學習的記錄來教學有效的總結與評價，并進一步的鞏固所學的語文知識。第四、導學案可有效的彰顯出整個課堂知識結構體系，讓教師能夠有序地開展教學活動，所設計導學案的質量水平，也會對于學生的學習質量產生重要的影響，因此，編寫一份優質的導學案，對于課堂教學而言具有非常重要的作用。

三、在高中語文教學中導學案的應用建議

為了充分說明在高中語文教學當中導學案的有效運用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實例進行重點的分析與研究：（1）在課前開展預習的導學階段，來明確教學的目的，如何來體現出課文內容當中對于生命的熱愛，來真實的體驗人生，構建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學習精神與意志；（2）課堂學習當中開展合作討論；人應以怎樣的態度來對待珍貴的生命、積極的去面對生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導作者具有怎么樣的對待生命的態度？（3）課堂學習結束時總結與評價；總結：課文啟發了讓人們要去熱愛生命，在現實生活當中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個熱愛生命的人？評價：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時光，珍視生命。（4）課后進行延展學習，要熱愛生命，充分利用時間來為社會做出積極貢獻，并要懂得關愛他人。

1.進一步明確學案和導學案概念

第一、為在高中語文教學當中有效的保障科學合理的運用導學案，必須注重有效的來認知與了解學案與導學案等概念具有差異性，應進行較好的區分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現出導學案所具有的科學性。導學案目的是有助于學生去積極主動的構建自身的知識體系，必須注重指導學生運用適合與自身的學習方法，較好的促進學生進行自主思考與自主學習，讓學生能夠為自我導學制定出簡單的學習方案。而學案是以問題來作為重點，有效的促進學生對學習內容的方案進行有效的自主學習，其重點是較為注重學生在課堂當中學習與掌握的相關知識內容，因此，能夠較好的區分學案與導學案的概念，不能在進行設計的過程當中和在運用當中來混淆此兩種概念。

2.應較好的體現出導學案的實際應用效果

在高中語文教學當中對導學案進行設計與應用的過程當中，必須要注重由于學生處于不同的學習層次，其性格特征、學習水平、認知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運用一致性的、相同的導學案，為了較好的滿足學生們的不同學習需求，有效的提升學生的學習效率，因此教師應對學生開展因材施教，在設計與應用導學案時，應依據學生的實際學習情況，來設計出不同的學習目標與學習任務，貫徹落實分層設計與分層運用的方式與方法。

3.較好的的規避了出現問題化教學

高中語文導學案較為注重通過所設計的問題，來讓學生積極主動的進行自主學習。開展高中語文教學的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實際問題的學習過程當中，既能夠讓學生深入的理解與掌握了所學知識，同時還可較好的培養起學生的問題意識，有效的促進學生解?Q實際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學當中充分運用導學案，能夠有效的體現出學生在教學過程當中的總體地位，促進學生深入的理解與掌握所學的問題，有效的提升學生的創新思維與創新能力，從而較好的規避了出現問題化教學。

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關鍵詞：多媒體教學；高中語文教學；課堂導入

目前，高中語文傳統的教學模式與手段已經不能適應新時期的課程標準，也滿足不了教師的教學需要，亟待改革創新。多媒體教學作為信息技術與教育的融合產物，是一種現代化的教學手段，是高中語文教學進行改革創新的最佳措施之一。為此，筆者對多媒體教學在高中語文教學中的作用與應用進行了探討，以期借助多媒體教學促進高中語文教學改革創新。

一、多媒體教學在高中語文教學中的作用

多媒體教學指的是以課程目標與教學內容為基礎，通過科學合理的組織設計，運用多媒體技術把圖像、動畫、圖形、音樂、文字等元素與教學內容結合起來，然后通過計算機或智能設備等進行處理、顯示，完成交互式操作，以多媒體信息作用于學生，從而優化整個教學過程[1]。多媒體教學在高中語文教學中的作用體現在以下幾個方面：第一，多媒體教學通過視頻動畫、音頻等多種方式創設圖文結合、聲情并茂的文本情境，把課文描述的場景、故事情節等呈現出來，給學生一種身臨其境的體驗感，增強學生的情感體驗與感官刺激，進而引起學生的注意力與學習興趣，提高學生的學習主動性；第二，多媒體教學可以把抽象的文章語言轉化為生動、具體的形象，化抽象為具體、化靜為動，提供給學生直觀易懂的學習資料，便于學生更好地理解文章內容、情感與中心思想，突破教學難點；第三，多媒體教學可以把課外優質的教學資源引入高中語文課堂，豐富教學資源，開闊學生知識視野，拓展學生思維，培育學生的想象力與創新力；第四，多媒體教學融入高中語文課堂后，為高中語文教學提供了現代化的教學手段，彌補了板書教學缺陷，增強了課堂活力，提升了教學效率。

二、多媒體教學在高中語文教學中的應用

（一）應用多媒體進行課堂導入，引導學生快速進入學習狀態成功的課堂導入，有先聲奪人的效果，可以帶領學生快速進入當堂課的最佳學習狀態。所以課堂導入環節至關重要，關系著整個教學過程的成敗，只有做好了課堂開場白的鋪墊，才能吸引學生的注意，把握課堂節奏，成功導入新課[2]。高中語文教學中，教師要改變過去的語言鋪墊導入方式，運用多媒體的視頻動畫、圖像等創設與教學內容相符的問題情境、生活情境等，借助多媒體的視聽效果引起學生對教學內容的關注，激起學生對新知的探究欲望，使其全身心投入課堂，進而成功完成課堂導入。例如，講《琵琶行》時，筆者運用多媒體動畫模擬演示了白居易在湓浦口送別友人，夜里聽見船上的琵琶聲，被其聲音所吸引、所感染，邀請琵琶女彈奏一曲的情景。學生看到這樣的情景，對文章內容、思想內涵有了一個大致了解，借此提出：“白居易為什么流淚？他的眼淚蘊藏著怎樣的情感？”的問題，通過創設問題情境，引發學生思考。學生在這樣的情境下聽到這樣的問題，自然而然會產生探究欲望，閱讀理解課文的熱情十分高漲，從而自主、自愿地進入學習狀態。如此一來，借助問題情境就成功導入了新課，順利開展課堂教學活動，提高了課堂教學的有效性。

（二）應用多媒體教學激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性興趣是學生學習活動持續的動力源泉，也是學生思維運動的開端[3]。對于學生而言，板書+口語講解的教學過程過于枯燥，趣味性嚴重不足，無法引起學習興趣，并進行活躍的思維運動，自然達不到良好的教學效果。為此，高中語文教學中教師可以運用豐富多樣的多媒體課件，以視頻、動畫、圖片等形式呈現課文內容，把抽象、靜態的文字語言轉化為具體、生動的形象，化抽象為具體、化靜為動，使教學內容趣味化，增強課堂教學活力，這樣必然能夠引起學生對文章內容的學習興趣，使學生主動進行文章內容學習，達到理想的學習效果。例如，講《荷塘月色》時，作者通過各種手段描寫了美麗、幽靜的荷塘月色，把月光下的荷塘風光淋漓盡致地表達出來。倘若課堂上只用通俗易懂的語言去講解文章內容，未免有點蒼白無力，無法表現出荷塘月色的美，學生自然提不起學習興趣。對此，筆者通過多媒體播放了一段荷塘月色的動態圖像，把文章描述的原景形象地呈現出來，既生動又有趣，從而引起了學生的學習興趣。

（三）應用多媒體介紹文章創作背景，拓展課堂教學資源課文閱讀理解是高中語文教學的重要內容，而學生要想有效地理解課文內容，就要充分結合文章的創作背景[4]。然而，高中語文教材篇幅有限，不能詳盡介紹文章的創作背景，不可避免地影響學生對課文的閱讀理解效果。為此，教師可以運用多媒體技術，把文章的創作背景引入課堂，借助多媒體圖文并茂的方式介紹文章創作背景，彌補教材缺陷，拓展課堂教學資源，以便學生更好地理解文章內容。例如，講《醉翁亭記》時，筆者運用多媒體課件以講故事方式介紹了作者的生平際遇，以及作者創作文章時的時代背景，以便學生了解作者創作此篇文章時的心境、時代背景，感受作者的情感變化，理清文章的創作主旨，加深對文章內容的解讀。

（四）應用多媒體教學創設文本意境，增強學生的審美情趣高中語文教學不僅承擔著傳授知識的重擔，也承擔著審美教育的責任[5]。為此，高中語文教學中教師要注重文本意境的創設，結合文章描繪出來的意境實施審美教育，增強學生的審美情趣。那么，如何創設文本情境呢？單純地用語言去描繪課文中的意境是蒼白的，根本不能完美表現文本意境。基于此，教師可以運用多媒體視頻搭配輕音樂的方式，聲情并茂地創設文本意境。教師可以用視頻呈現文本意境的畫面，用音樂營造意境氛圍，讓學生在視頻與音樂的雙重感染下進入文章的文本意境，進而深刻體會文章的意境美，增強審美情趣。例如，講《雨巷》時，筆者運用多媒體視頻呈現了散文的內容：黃梅時節，江南小鎮，雨淅瀝瀝地下著，青石路上流淌著涓涓的細流，一條幽靜而狹長的小巷里走來一位一臉憂愁的姑娘。這樣的視頻畫面搭配《夢幻曲》，再配上的聲情并茂的散文朗讀聲，淋漓盡致地表現出了《雨巷》的抒情意境。然后，教師結合這樣的意境適時展開審美教育，讓學生結合散文意境強化自身的情感體驗能力與感悟能力，從而促進審美情趣的提高。

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關鍵詞：高中語文 活動單導學 多元智能理論

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）04-0022-02

基金項目：江蘇省陶研會“十二五”重點滾動課題“多元智能理論在‘活動單導學’教學模式中的應用與探究”（Z2011142）研究成果

作者簡介：祝芳華（1978―），女，江蘇如皋人，教育碩士，中學一級教師，江蘇省江安高級中學語文教師。研究方向：高中語文教學。

一、“活動單導學”的概念

所謂“活動單導學”就是以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中進行合作學習與自主學習，繼而實現教學目標。“活動單導學”模式主要包括三個方面核心概念：

第一，活動，包括社會實踐活動、物質操作活動與內在思維活動。在“活動單導學”模式中，活動為主題，簡而言之，通過活動來推動學生的發展為該模式的根本目標之一。第二，活動單，即呈現活動方案、教學目標以及教學內容等相關教學元素的一個平臺，為導學的主要途徑。活動單通常包含活動方案、課題名稱以及活動的名稱等相關內容。第三，導學，就是教師借助情境的創設、啟迪與點撥、提升與評價等各種手段來引導學生進行合作學習與自主學習，主要包含導行、導趣及導思。在“活動單導學”模式中，學生主體性與教師主導性的充分發揮為其應用的基本策略。

“活動單導學”模式中的“活動”，強調的是學生從生活經歷或者經驗中發現、解決問題，將學生學習知識的過程與社會發展中的各種關系有效地結合起來，使學生有足夠的自主學習時間及空間，繼而進一步使學生的身心得到解放。在“活動單導學”模式中，教學不僅僅局限于教室或單一的文本教材，而是通過探究、實驗、調查、資料收集、交流和討論、訪問、操作、反思、體會以及創作等各種活動進行教學，注重的是學生綜合素質的培養。

二、多元智能理論簡述

“活動單導學”模式的教學思想主要包含合作學習理論、結構學習理論、教學工程最優化理論、建構主義學習理論和多元智能化理論。其中多元智能理論由加德納提出的，加德納認為社會中每一個個體的智能均有著自身的特點。在傳統教育中，衡量個體智力的標準過于單一，不可將學生的能力全面反映出來，為此，加德納提出了多元智能理論，把人的智能劃分成七種，即語言智能、數理邏輯智能、自我認識智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際交往智能、音樂旋律智能。因在教學過程中，學生的智能有著很大的差異，這也就決定了在該教學模式中實施合作學習、自主學習的必然性。在自主學習中，學生可基于自身智能優勢，結合相應的學習內容與學習目標來選擇適合自己的學習方法。合作學習則是基于學生之間的差異所實施的一種教學方式，通過學生之間的溝通、交流，取長補短，共同完成相應的學習任務，繼而使每一位學生都獲得進步。下面筆者以高中語文教學為例，就在“活動單導學”模式應用中多元智能理論進行詳細闡述。

三、多元智能理論在高中語文“活動單導學”模式中的應用

將“活動單導學”模式引入教學，其研究價值之一在于“變革傳統課堂教學結構，優化教學環節，整合課堂資源，強化活動體驗，注重思維過程，關注生命成長，催生效率課堂、生命課堂、智慧課堂，促進教學相長”。[1]

（一）“活動單導學”模式的構建

第一，進行科學的分組。根據同組異質與異組同質的原則，根據班級的實際情況與學生的心理素質、知識基礎、興趣愛好以及學習能力等，通過對學生的綜合評定進行分組；同時還要合理進行分工，使小組內每一位成員的個性與優點均可得到發揮。

第二，在活動前，教師應該創設相應的教學情境，以此來調動學生的學習興趣，激發其學習動力，使學生明確學習目標。

第三，基于教師的指導，學生可根據自身條件以及需求，結合活動方案進行學習，通過對自我學習過程的調控來實現學習目標。在完成自主學習以后，統一組織各小組，讓小組之間進行學習結果的交流，將未解決的問題提出，通過學生間的交流以及教師的幫助，完成學習任務。在合作學習過程中，教師必須對各小組情況進行巡視，通過對各小組學習情況的了解，及時發現并解決問題。

第四，待上述任務完成后，由各小組派代表進行學習成果的展示。這不僅可使學生的思維能力與表達能力得到鍛煉，同時還可激發學生的學習興趣，增強其自信，繼而進一步提升其學習效率。在展示過程中，各小組對其他小組的學習成果可進行相應的補充與糾正，最后由教師進行綜合評定。

（二）應用案例

以高中語文教材《鴻門宴》一文為例，通過精心設計的“學生活動單”和“教師導學案”來開展課堂學習活動。在學生“先學”，即在個人學習、小組合作、交流展示等基礎上，教師進行必要的評價和指導，以“自主、合作、探究”為呈現特征，學生參與的積極性很高，教學效率明顯提升。“先學后教”模式理清了“教”與“學”的關系，明確了課堂必須以“學”為中心――以“學生”為本位，以“學情”來定教。正如加德納認為每個學生個體的智能都具有自己獨特的特點，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”。[2]

在教學過程中，教師可通過講故事比賽的方式來導入該堂課，基于《史記》，讓學生以講故事的方式闡述《鴻門宴》一文的內容，在限定的三分鐘闡述時間內，要求故事內容必須準確且完整，語言必須流暢，可適當輔以表演。在學生講完故事以后，將課文引出，把學生的注意力從聽史引向學文。通過這種講故事的方式，不僅可更好地激發學生的學習興趣，同時還可使學生通過故事了解相關的歷史。

接著將學生劃分為不同小組，制定相應的活動方案。本堂課的活動有四項：

第一，舊知識，對重點詞語加以解釋并自主默寫。教師可對文內重要文言現象進行歸納，如一詞多義、詞類活用、通假字、特殊句式等。第二，對課文進行精讀，并深入思辨。同樣，這里采取的是自主完成的方式，通過組內交流與合作，再將小組學習成果展示給全班，最后組間借鑒和質疑。第三，語言的賞析與情感的體會。該活動采取的是自主思考與自主展示的方式，此環節學生的學習是生本的、自發的、充滿靈性的。第四，拓展與延伸。通過學生自主學習與合作學習，讓學生對課文中的人物進行分析，可通過《題烏江亭》《烏江亭》《詠項羽》這三首詩來對項羽這個人物進行深入分析，最后由教師進行綜合評定。

實踐證明，這堂課教學效果良好，學生能夠主動參與到教學活動中來，有利于教學目標的實現。

參考文獻：

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一、高中語文強化批判性閱讀教學中存在的問題

1.學生主體地位不被重視

受傳統教學模式的影響，教師在開展教學活動時，往往習慣處于主體地位，學生只能被動地、機械地接受知識[1]。在高中語文批判性閱讀教學中，主要的教學目的是為了讓學生更加了解文本當中的字、詞、句、語等知識，大多數教師為了加強學生記憶，往往采用反復機械式記憶。而課外也喜歡運用題海戰術，并且在閱讀理解題目當中，設定標準答案，學生的標準答案意識也被進一步強化。久而久之，學生主體地位與自主意識將會極大程度被減弱，學習效果不盡如人意。

2.教師課堂資源的意識不強

在傳統教學模式中，教師往往更加注重對教材的解讀，也更加注重基礎知識的理解和掌握，自身課堂資源意識不強，對課外教學的重要性意識也不夠。事實上，高中語文課本雖然是教育部門精心編制的，但是想要提高學生閱讀能力，僅憑教材遠遠不夠。教師應該具備較強的課堂資源意識，拓展學生閱讀面，引導學生從知識點學習慢慢轉化為形成自身知識鏈。并且鼓勵學生多多課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣。

二、高中語文強化批判性閱讀教學實施意義

1.促進學生思維能力發展

高中階段是人接受教育的重要階段，該階段的學生處于青年初期、學齡晚期，生理和心理發育均逐漸走向成熟[2]。因此，該階段的學生獨立性和自覺性均有了明顯的提升，更加積極向上、朝氣活力。反省性、抽象概括性、監控性等均明顯提升。在該階段高中語文中實施批判性教學，能夠有效促進學生思維能力的發展。讓學生認清事物本質，敢于發表自身的見解，敢于質疑，是提升學生綜合素質的重要手段。

2.提升閱讀教學效率

高中語文是一門語言性學科，需要學生長時間的積累與學習。高中生壓力比較大，往往因為語文學習短時間內看不到效果而忽略其重要性。在高中語文中開展批判性閱讀教學，能夠幫助學生提升文本的分析、推測、評價能力，從而讓學生養成探究、質疑的習慣。學生養成相應的學習習慣后，教師再開展閱讀教學，學生理解能力也會進一步提升，達到事倍功半的效果。

三、高中語文強化批判性閱讀教學實施策略

1.注重文本資料收集，布置導學案

任何形式的閱讀教學，文本資料準備都是必不可少的。教師在開展批判性閱讀之前，首先，教師應該明確教學目的和閱讀目的。在批判性閱讀教學中，閱讀的主要目的是為了引導學生閱讀預習走向[3]。例如，教師讓學生閱讀本文后，可以要求學生從文本中找出主旨句或者主題句，并且對文本做出相應的反應，從而掌握學生對文本的了解程度。其次，讓學生充分明確文本標題的意義和作用。大多數本文中的標題都能夠反應整篇文本的大概內容或者中心思想，例如，朱自清的《背影》。教師在開展批判性教學時，應該讓學生通過審題，去文中尋找重要線索，了解文章的主旨與作者想要表達的意圖。第三，對文章作者的了解。閱讀過程就是與文章作者精神交流的過程，因此，教師應該讓學生充分了解文章作者的背景、寫作背景等，加深學生的理解。

2.注重對話互動，使用評注法

高中語文是一門語言性學科，對于語言性學科而言，更加注重師生之間的對話。因此，教師應該充分改變傳統教學觀念，積極主動與學生進行溝通交流，拉近師生之間的關系。目前，我國高中語文批判性閱讀教學當中，學生“閱讀水平不高”的現象普遍存在，大量的俗讀、淺讀、錯讀等現象，嚴重影響了學生對文本的理解，制約了學生的創造性。為了提升閱讀教學質量，教師需要引導學生與文本中的人物進行對話，并且為學生構建相應的教學情境，讓學生充分理解和掌握文本作者的情感與想要表達的內容，充分培養學生的批判性思維。

3.注重評價反應，運用合作式學習模式

在批判性閱讀教學中，評價反應必不可少。由于學生自身思維能力與理解能力存在一定的局限性，在評價文本時，可能需要教師進行引導。教師可以讓學生根據寫作目的、主題、要點、讀者范圍、語言風格等各方面對文本進行評價。同時，每一個評價板塊又可以細分，讓學生掌握科學和合理的評價方式。同時，教師還可以采用合作學習模式，加強生生之間交流，提升學生自主學習能力。

四、結語

綜上所述，高中語文是一門基礎性、實踐性比較強的學科，強化高中語文中的批判性閱讀教學能夠有效激發學生學習興趣，培養學生批判性思維能力，對學生綜合素質的提升意義重大。

參考文獻：

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[3]王鳳瑜.高中語文專題研究性學習中批判思維的培養[J].青年時代，2015（8）.

（作者單位：浙江省龍港高級中學325802）

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【關鍵詞】導學案高中語文課堂實踐運用

引言

隨著我國課程改革的逐步深入，導學案模式已經成為教師提高學生自主學習能力的一種重要方式，這個過程中許多創新教學方式和理念在實際教學中被運用起來，并且效果顯著。在目前新的課程標準中，大力倡導以學生為主體，盡可能地提高學生進行自主學習和科學探索的能力。

一.導學案在實際運用中的問題

1.1導學案演變成繁重壓力

導學案是輔助學生進行自主學習來構建知識體系的學習工具，其中練習以及測驗都是檢測學生學習質量和知識水平的工具而已。但是有些教師并沒有充分的意識到這一點，他們將原本應該在講解完之后再來做的習題搬到導學案上，沒有按照學生的認知規律進行相應順序的教學，對學生來說缺少過度。沒有過度的結果就是學生在提前自學導學案的時候根本不會做其中的練習，加重了學生的學習負擔，長期以往學生會對導學案教學方式產生排斥，對學習失去信心。

1.2導學案替代教案

教案是指教師為了實施教學而自主編寫的教學方案設計，重在表達怎么講解課程的什么內容、以什么為中心等，而導學案是為了引導學生自主學習而編寫的學習方案，這兩者存在很大的區別，不可混為一談。有的教師在編寫導學案時沒有進行相應的拓展，知識把教案里面的內容更加細致化地展現出來，再列出幾個與內容相關的習題。這種導學案并不能體現學生是學習的中心主體，因為它沒有對導學案的實質進行深入挖掘。

1.3導學案編寫失衡

一個班級中學生的學習能力和對知識的掌握情況不同，因此在編寫導學案時要考慮到這一問題，對不同的學生要提出不同的自學目標，即要切實地在導學案的編寫中貫徹分層的理念[1]。在課前預習時要對不同層次的學生提出相應的要求，不能太高也不能太低，最好在學生的最近發展區進行區分對待，在引導和梳理的過程中使得不同層次的學生在基礎學習方面達到同一目標。

二.導學案如何合理地運用在高中語文課堂中

2.1明確導學案的作用

素質教育的目的是讓學生/學會學習、學會生存、學會做人0，物理新課程目標提出要讓學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，不管采用哪種教學方法都要以此為目標，導學案也不例外。教學的主體依然是學生，明確了這一點，才能正確地利用各種教學方法。

2.2嚴謹編寫導學案

重點章節內容的導學案應該由教師來編寫，但是對于那些比較簡單章節的導學案可以嘗試讓學生自己進行編寫，教師可在旁邊給予恰當的輔助，對于較大的及時糾正，對導學案的不同部分給出相應而且合理的意見。學生在編寫某章節導學案的過程中，不僅培養學生之間的團結合作精神，在某種程度上也提高了學生的創新思維能力，進而切實提高了學生自主研究和學習的能力。教師在編寫導學案時應充分挖掘教材內容，明確目標，理清編寫思路.還要充分了解學生的認知水平，針對不同層次的學生做出不同的設計，設計主要是指能夠讓學生在導學案的指引下由淺至深地逐步達到學習目的，因此要在設計上下功夫[2]。我們一般把導學案分為情景展現、學習預習、學習目標、課堂教學、知識小結以及針對練習等幾個部分：其中情景展現是指教師在講授課堂內容時應結合一些與課文內容對應的典型的生活例子，讓學生有自主思考的空間和教師為之解疑答惑的機會；學習目標部分是指要充分明確本堂課的內容中課堂學習和自學的目標是什么，參照不同層次學生的學習能力制定相應的要求；提出問題，即讓學生有針對性地去學習內容，在找到問題答案的過程中理解全文內容；學習導航，指通過預習讓學生掌握課堂的基本知識，然后在講解的過程中穿插一些可以引起學生思考的問題；課堂教學主要體現在課堂內容的基本框架，在學生親自體驗的過程中加入必要的應用的工具，比如坐標系、圖表函數等；知識小結是對整節課的一個系統總結，使學生概括了解本節課的所有內容；針對練習分為兩部分，一部分是當堂達標的練習，難度不能太大，而課外部分的練習就要注重提升他們的能力。

2.3導學案的合理使用

使用導學案主要是為了提高學生的自主學習能力，可以提前將導學案發到學生手中，讓學生提前進行深刻的預習[2]。在整個預習過程中，教師應積極指導學生預習，比如要毫無保留地告訴學生導學案中的教材哪些內容只是需要略讀，哪些內容要細細地讀并且注意知識的前后鋪墊等等，讓學生逐步理解和掌握教材；其次，教師應要求學生在預習的過程中做好筆記，把自己遇到的困難后者理解記錄一旁，這樣做一方面可以逐步提高學生自主學習能力，另一方面還促使學生養成課前良好的預習習慣，使學生終生受益。

結語

綜上所述，導學案在高中語文的教學過程中可以有效地提高課堂教學效率，改善原有的高中語文課堂中常見的“綜合征”情況。要徹底讓高中語文課堂活躍起來還是一條很漫長的道路，所以教師在累計教育智慧的同時也要重視課程實施的過程，應在提高自身專業和專業素質的基礎上積極研究和探索學習新空間，拓展專業道路從而向更高的境界發展。

參考文獻

[1]曹敬蓉.學案導學教學模式在中學語文教學中的實踐與思考[J].希望月報（上半月）， 2013，5（5）：48-49.

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摘要：當今教育正走向是國際化、現代化和信息化，計算機多媒體技術和網絡技術的開發與應用，已經滲透到教育教學的各個學科，這表明教育已面臨教育思想、教育模式的挑戰。高中語文課更以其豐富的信息及書寫量大且費時的特點，期待著多媒體的普及和有效利用。因此，積極將現代教育技術與高中語文教學相整合，對于深化教學改革、確立嶄新的課堂教學理念，使課堂教學充滿活力，讓學生在自主學習和探索發現中全面發展都極具意義。

關鍵詞：現代教育技術 高中語文 建構主義 整合

信息技術是現代科學技術的基礎與核心，是信息社會的主要技術。信息技術的快速發展，刷新了整個教育。多媒體技術集聲像、動畫為一體，能進行超文本、超媒體鏈接等，提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度。基于網絡技術而提出的建構主義教學理論認為，每個學習者都是在自己已有經驗的基礎上，以個人獨有的方式主動地建構知識，并且，每個學習者都是在特定的情境下建構知識。特別強調發揮學生的主動性、積極性和參與性。

1 信息技術與高中語文整合的可行性

語文其實就是國家的文化，與日常生活聯系密切，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語言應用能力和一定的審美能力、探究能力。語文課程重在實踐，讓學生自己學、主動學；老師主要是“導”，培養學生的語文實踐能力和創新精神。而信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，而不可近視，難以引發學生的濃厚興趣。在信息技術環境下，學生能看到演講者的動作、神態和表情，如身臨其境，從而激發內心對演講的興趣和欲望，所以信息技術與高中語文學科整合勢在必行！

2 信息技術與高中語文整合的優勢

2.1 信息技術與高中語文教學的整合，是教學手段和教學工具的更新。

信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網，它們圖文和聲像并茂及獨有的系統功能。如學習羅貫中《三國演義》一課，通過多媒體和網絡播放的影像，讓學生直接觀看什么是“不入虎穴，焉得虎子？”，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。 在高中教本中，有許多文質兼美的經典之作，如海明威《老人與海》、莎士比亞《哈姆萊特》、愛克曼《歌德談話錄》、杜牧《阿房宮賦》等等，要品味其中的美，人文的氛圍和自然科學背景是必備的，用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界。

中國要“師夷長技”，需長期的積累，學生難以深刻而快速地領悟西方文化的精粹，如果以信息技術作工具就不同了。如學習列夫?托爾斯泰《復活》時，利用多媒體和網絡，就可以迅速讓學生享受人文科學的意境美和自然科學的創造美，通過情感的感悟和熏陶，培養出學生的創造性思維。所以，在課前，做一個關于俄國工業革命和社會變革的課件，通過音樂和畫面讓學生感受俄國文化的博大精深，了解自然科學的探索史，再通過畫面想像：在這一時期相關著名人士以及他們所從事的具有挑戰性的工作。在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關18世紀和19世紀俄國開始大規模地學習西方進行工業化探究的資料，引導學生自主地學習，之后，經過討論，整理資料，然后對照閱讀，通過理性分析，深刻領會俄國人民在探索中不斷開啟革命思想的萌芽之謎，在發現中，辛勤追求科學真理的意義。

2.2 信息技術與高中語文學科整合，是教學內容的擴展與改革。

互聯網像一部百科全書，知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習英語。如在互聯網里，有很多關于閱讀理論、技巧的文章和眾多例文評點，閱讀課上，老師可以用此來指導學生閱讀，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為學生閱讀解決了抓什么、怎么抓的問題，特別是整體把握和細節理解方面的創新。另外，學生還可以把自己的問題和心德放到網上論壇中，相互評議，讓更多的人來給力。

3 信息技術與語文課程的整合的關鍵：信息化時代的語文教師

當代教師的已轉變為學生學習的組織者、協調者、設計者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴。教師要對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調，促進學習網絡的形成，加強對學生學習能力的培養，因而語文教師必須有更高的素質。信息技術與語文學科相整合，其關鍵性、現實性在于教師，所以，教師必須努力提高自身的信息技術素養，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，將教學手段、教學策略都融進信息技術里。

現代教育技術有利于激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用及創新能力；多媒體技術的出現給教師提供了廣大的發展空間，信息技術與高中語文等課程的整合可以為當代教育提供最理想的新型教學環境。

參考文獻

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[2] 康貴. 現代信息技術與高中語文課程整合的研究[D]內蒙古師范大學, 2004 .

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關鍵詞：高中語文；培養；語文思維]

語文思維是指“學生在學習語文中，能夠從所學知識中提取更深刻的信息并對文章進行深入思考和解析，從而發表自己的見解”。語文思維的培養在高中語文知識學科中是非常的一項，思維主要從聽、說、寫三個方面來提升。例如一個學生的語文思維發展的不夠好，那么在聽說寫三個方面的學習就比會比較困難。所以學校應注重學生語文思維的培養，使學生能夠掌握語文知識，并理解其內涵。

一、高中語文教學中培養學生語文思維的重要性

語文思維是在學習語文知識中得到的信息，綜合自己的見解，得出創新的結果，使學生更深入的了解知識，并且提高學生的創新意識。

（一）交流能力的提高

在教學課堂上，教師可以引導學生對提出的問題，可以進行分組交流與討論，鼓勵學生大膽思考，大膽提問，大膽解答。師生之間的交流形式可以體現出思維能力，可能有些學生在想法意見不同，但是通過交流的方法，可以使學生之間的思維相互調整，最后得出適當的結果。基于這種思維的交流方法，能夠挖掘學生思維的創新能力，拓展學生的想象力，引導學生從多種角度看問題，從而得到獨特的見解。

（二）認知能力的挖掘

語文知識所涉及的方面非常廣，比如：政治、理想、學校、經濟等。因為教育形式不同，所以學生思維反饋也不一樣。這就需要教師根據教材的內容，對學生介紹內容的中心思想，針對學生提出的創新思維，要給出合理的評價與認可。

（三）創新能力的開闊

教師在語文課堂上講解知識時，都投入熱烈的情感，體現出慷慨激昂的教學狀態，我國的語文教材編排大多采用優美的詩詞語句，給人們一種語言美與意境美的感覺。這樣可以拓展學生的邏輯思維，提高創新能力，從而提升學生對語文知識的興趣。

二、如何培養學生的語文思維

首先，教師的態度非常重要，傳統的教學方式限制了學生的思維能力，這就需要教師在講課中，必須對學生負責，首先自己要有良好的思維能力，才能帶動學生發掘自身的語文思維。其次，學生要有學習興趣，養成好的學習習慣，才能全身心的投入到學習當中。教師要細觀察學生的心理變化并進行正確的開導，鼓勵學生多多參加課外閱讀活動，養成獨立的思維方式。增加知識的同時，拓展思維深度。

三、培養語文思維的方法

（一）提高教師的積極性

高中課程學習使學生感受到各科的學習壓力，包括語文。教師要注重學生的思維培養，施實起來可能有一些困難，首先教師必需具備積性的態度，這是培養學生思維能力的前提條件。只有教師保持樂觀積極的態度，才能讓學生在學習過程中感受到思維培養的重要。例如在人教版高一第二冊第六單元《師說》一課講解時，首先教師的語言要帶有影響力，因為《師說》中體現了很多通假字與不常見的詞語，教師要通過普通的閱讀方法，帶入美的語感，能夠使自己的思維全心身的投入到課本中，以此來提高學生語文思維能力。

（二）拓展學生思維空間

語文思維的拓展可以通過閱讀課外讀物的方式進行拓展，語文思維一定要多讀多看，積累更多的語文知識，才能更好的鍛煉語文思維。教師要引導學生閱讀大量的課外教材，避免學生思考局限性。例如在人教版高一必修2第三單元《赤壁賦》一課講解時，教師可能通過布置任務的形式，比如讓學生查閱作者蘇軾的簡介內容，并閱讀一些與蘇軾相關的文章。教師可以為學生提供資料，學生可以通過網絡或圖書館等途徑查閱。這種形式有利學生個人能力的發展，還能夠積累更多的課外知識，進而培養學生的語文思維。

（三）培養語文思維的深度

教師在高中語文教學中應該引導學生要從整篇課本或中心思想某一角度進入深入思考。語文思維的深刻培養，學生思考點與思考力的堅持是培養語文思維的要點。學生要想提高語文思維，首先要培養深刻的思維，杜絕學生只分析事件的表面。引導學生追求事物的根源，挖掘事物的本質現象。例如在人教版高二語文第三冊第三單元《道士塔》一文講解時，在講解前教師可以播放《大敦煌》以及《守護敦煌》的視頻，讓學生邊看邊比較，深入了解探究，得出合理的結論“王道士的無知，外國人的貪婪，環境的惡化只是表面原因”等強求論。通過網絡教學方法得到有利的資源，既開闊了學生的視野，又能夠引導學生探究學習過程，因此，這個過程體現了培養學生的語文思維的重要性。

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關鍵詞：高中語文；審美；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-381-01

高中語文審美能力的培養是高中語文教師的忽視點，但是這并不代表語文審美能力不重要，由于受應試教育的影響，現在多數高中語文教師以高考考試標準為教學目標，側重學生邏輯能力和知識技巧訓練，忽視了學生審美能力。隨著素質教育的深入推進，高中語文審美能力是素質教育的需要，培養學生的審美能夠提高學生的文學修養，讓學生感受文字魅力，從課本中“看見”作者的當時寫作的情景，體會到當時作者的心情，借助豐富的想象力對文章有著更深刻的認識，有利于提高學生學習語文的積極性。中國文學底蘊深厚，提高高中學生語文審美能力，讓學生在愉悅的氛圍中各個方面都得到鍛煉，美的感受也能刺激學生積極主動的學習語文，觸發學生心底的追求美得欲望，有利于提高學生的審美想象力。高中語文教育不僅能夠傳承歷史的知識，也能夠通過文學教材激勵學生追求真善美，有利于語文教學質量的提高。

一、當前我國高中語文教學的基本現狀

中國學生從啟蒙教育開始一直接受語文教育，至到高中教育為止，語文教育一直占領著重要的地位，他不僅能夠讓學生讀懂文字含義，更能夠讓學生從文字中感受到藝術的魅力，提高自身的審美能力。但是現在我國語文教育主要以應試教育為主，高中語文教學大多采用灌輸式，將文章段落分成幾個小節，再分別講授每小節的段落大意，語句含義。例如在學習人教版高中語文課文《荷塘月色》時，大部分語文教師在課堂上，將部分經歷用于分析課文中語句和文法，對文章的寫作特色和主要思想一筆帶過。造成這種教學現象是因為現在高考重視學生的知識和技能訓練、重視邏輯能力和思維能力的培養。

二、在高中語文教學中實施審美教育的主要策略

1、要注意培養學生的審美意識

高中語文教學不僅教導學生學習語文的字、詞、句等基礎知識，還要學會感受語文的美得魅力，教師在教學過程中，應該有意識的培養學生的審美意識，首先讓學生閱讀課文，只有在閱讀的過程中才能夠感受文章的意境。例如《詩經》中《采薇》一文的學習，古文和白話文有著很大的區別，現在學生接觸文言文的機會較少，在學習上更應該利用學生的審美想象力，將簡單的文言文用華麗的詞藻翻譯成白話文，讓學生從簡單的的文言文中體會到其中蘊含的深意，“采薇采薇，微亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡室，；狁之故。不遑啟居，狁之故。”文言文翻譯成白話文的意思為“采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟?狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟?狁來廝殺。”將深澀難懂的文言文翻譯成有趣的白話文，將當時少數民族侵犯國家，將士因為大戰有家不能歸，一年又一年的思鄉之情，通過文字和學生的審美想象力，展現在學生腦海中，對文章有了深刻的意識，既能學到知識，又激發了學生學習語文的興趣。

2、深入挖掘課本中蘊含的美的元素

高中語文教材包含的文學體裁多種多樣，既有深澀難懂的古代文言文，又有風趣幽默的白話文；既能學到我國優秀的現代文學作品，又能體會到優美抒情的古代詩歌。學生在閱讀的過程中，受到了文學美得熏陶，引發審美想象力。以文學作品為例，古代詩人王維的《山居秋螟》一詩中，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”這句詩句中表達出來的藝術美，重點突出“浣女”及“漁舟”。只有洗衣女子的歸來竹林才會熱鬧，漁舟搖曳荷花才會動搖，而正因為竹子林得茂密，蓮荷的稠密，才能讓作者從靜景和動景的結合中，描繪出一副繪聲繪色，動靜結合的美好情境。通過對字詞的深入探究，與作者共鳴，發掘出文學作品的內在美。

3、借助多媒體教學培養學生的審美能力

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關鍵詞：高中語文；教學質量；提高

語文教學是語文教師有計劃、有目的地組織學生開展有效地學習語文知識、語文學習方法和語文思想的一個過程。在這個過程中，教師要通過一定的方法和途徑最終縮小乃至消除學生之間所存在的信息不對稱的狀態，這也是高中語文教學的基本功能和目標。針對這一問題，本文筆者結合自己的實踐經驗提出了以下幾點看法，希望能夠解決當前教學過程中所存在的一系列問題，從而有效促進高中語文教學質量的提高。

一、提高教師解讀教材的能力

在當前的高中語文教學過程中，教師要不斷提升自身對教材的解讀能力，努力實現教材和教師之間的信息對稱。在語文教學中，教師應成為課堂創造的主角，要善于挖掘教材中蘊含的培養學生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結于教材的隱性知識與作用，通過教師的加工而轉化為提高學生語文綜合素養的捷徑，這樣才能有利于培養學生的語文綜合品質，才能有效地實現師生間的互動交流，才能有效提高高中語文的教學質量。

二、 設計有效的課前導讀方案

有效設計課前導學方案，努力實現教師和學生之間的信息對稱，讓師生雙方擁有一個共同的信息平臺，這是實現良好的教學效果的基本前提。這就需要教師要設計合理的導學方案，讓學生動手實踐或充分利用圖書館、網絡等資源查閱相關資料，從而為課堂交流做好充分準備。總之，在進行教學之前，教師要充分了解學生的學習基礎，并兼顧學生學習的差異，做到有的放矢、因材施教。

三、加強學生之間的互動交流

在高中語文教學活動中，教師要加強學生之間的信息交流，努力實現學生和學生之間的信息對稱。教學活動不僅僅是師生之間的交流，更是生生之間信息互動、思維碰撞過程。教師要有意識地引導，創造條件，促使學生在課堂上組成學習小組，共同合作解決學習中遇到的問題。針對學生在學習中遇到的問題，教師要放手讓學生在小組內進行討論，尋找解決策略，從而使學生在互相的的交流過程中提升自身的語文學習能力。

四、做好課堂練習

課堂教學行為是在課堂教學目標指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對教學目標完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對性的練習是不可缺少的。語文課堂練習的設計既是一門科學，也是一門藝術。教師必須精心設計好每堂的反饋練習，使語文課堂練習既做到適度、省時、高效，又讓學生能夠掌握知識，培養能力。有針對性的課堂練習，能及時反饋學生的學習情況，能讓教師和學生都對此做出調整，進而提高語文的教學效率。例如，在學習《長亭送別》選段時，我針對當堂課的教學目標設計了這樣兩道題目：1.賞析“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”；2.用自己的語言描繪出“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”這幅場景。我設計第一道題目的目的是想讓學生通過對曲詞的賞析，更好地理解文中人物送別時的心境，品味寓情于景，情景交融的表現手法。而第二道題目的擴寫，既考查了學生對文章主人公情感的把握，又鍛煉了他們語言表達的能力。這兩道題可以有效地檢查學生的學習效果。

五、 采取多元化的評價機制

多元評價激勵機制的設置不僅要注重教師教和學生學的結果，更要關注教師和學生的價值觀、思想水平、學習能力、創新意識等，要強調評價的過程性，并努力實現教學評價的多元化。要想構建多元化評價體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發展相結合的評價辦法。這可以促使教師和學生全面、充分了解對方信息，能推進教育健康和諧地向前發展，有利于實現以人為本、終身發展的教育理想。

六、 注重語文知識的背誦

背誦就是記憶，不背誦就無法積累語言材料。頭腦里沒有一定的語言信息，想提高語文水平就是一句空話。語文教學要注重學生的語言積累、感悟和運用，要注重基本技能的訓練，從而為學生打下扎實的語文基礎。教師可以要求學生利用每天早讀的時間進行背誦，或利用每節語文課前的三分種進行背誦，還可利用節假日進行背誦。學生在背誦的時候要遵循記憶規律，掌握、理解記憶法。學生在背誦時可以先理文意，再去背誦，這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。學生還可以采用各個擊破法來進行背誦，即把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，學生就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易得多。

七、 結語

著名教育家呂叔湘曾經指出：“語文教學一半是科學，一半是藝術。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”無論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了語文課堂效率，我們才能從根本上走出語文教學疲于趕進度、苦于應付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中語文教學質量。

參考文獻：

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