導語：如何才能寫好一篇初級中學班級管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、制定班級管理制度

后進生的行為習慣較差。有些后進生無視課堂紀律，在上課時間講話聊天、睡覺，更有甚者堂而皇之地在課堂上吃零食，完全不把老師放在眼里；還有些后進生不按要求完成作業，或者抄襲他人作業，逃課曠課等。因此，班主任在教W時必須強化班級管理制度，懲罰分明。班級管理制度是指教師針對班級管理，制定相關的規章制度明確學生的行為規范，對學生的學習生活做出一定的要求，幫助學生改正不良的學習生活習慣。班級管理制度中應當明確學生需要遵守的事項和學生禁止違反的事項，對不遵守的行為應作出相應的懲罰。班級管理制度便于班主任對本班學生進行管理，促進學生的轉化。班主任在制定班級管理制度時應當充分考慮本班學生的實際情況，堅持公正民主，主動與學生進行溝通交流，了解學生的內心想法，根據學生的需求設定相關的制度，鼓勵學生參與班級管理制度的制定，獲取多數學生的支持，使班級管理制度能夠得到很好的施行。筆者在制定班級管理制度時，先安排部分學生草擬相關條例，然后在班會課時與全班學生共同討論并進行修改完善，保證班級的每一個人都參與其中。通過制定班級管理制度，規范后進生的行為，幫助后進生改正自己的不良習慣。

二、樹立后進生的學習信心

許多后進生由于花費在學習上的時間較少，學習成績通常不太理想，對學習沒信心。班主任在幫扶后進生的過程中最重要的一環就是幫助后進生重新樹立學習信心，激發后進生的學習興趣，提高后進生的學習成績，培養其學習能力。本人在任班主任期間，發現班內幾名后進生的學習成績較差，學習熱情不高，本人與這幾名學生進行談話。在談話過程中，幾名學生紛紛反映他們的成績較差，他們對有關知識點的理解較差，需要花費較多的時間，而其他任課老師對他們的關注較少，導致他們的學習成績較差。筆者在了解相關情況后，先與幾名后進生達成共識，要求他們端正學習態度，努力掌握基礎知識；然后及時與其他任課老師溝通，要求他們在課余時間多關注這幾位同學，幫助他們理解課本內容，及時解答學生的問題，幫助后進生重新樹立學習信心。班主任在這個過程中，應當充分行使自己班主任的權利，及時與學生和其他教師溝通交流，了解學生的學習情況做好兩者之間的橋梁。

三、構建輕松、和諧的師生關系

傳統教學模式下，師生關系通常比較惡劣，許多后進生都把班主任認為是自己的“死對頭”，認為班主任事事針對他們，處處與他們為敵。因此，為了幫助后進生，提高他們的學習成績，培養他們良好的學習習慣，班主任在教學時應當改善師生關系，努力構建輕松、和諧的師生關系，減少與學生之間的隔閡，通過建立親切、友善的教師形象，拉近與學生的關系，在潛移默化中提高后進生的成績。筆者在任班主任期間，經常與班級學生溝通交流，課余時間主動與后進生溝通，了解他們的喜好，抓住學生的心理，從學生的角度出發設計相關班會活動，幫助后進生融入班級群體；在周末時間，本人會組織幾名學生到我家里做客，與學生一起活動，以朋友的身份和學生相處，拉近與學生之間的距離，在潛移默化中改變學生對待學習的態度，幫助學生掌握正確的學習技巧，提高學生的學習能力。

篇2

1德育精細管理，打造和諧校園

1.1建立和健全學生管理制度。

學校多年來本著以人為本、以德為先、依法治校為原則，根據國家頒布的教育方針以及學生的年齡特點，制定和實施《班級目標管理制度》、《學生課間管理規定》、《學生文明禮儀要求》、《學生操行量化評定辦法》、《寄宿生管理制度》等學生管理制度，它對規范學生行為，建立良好班風校風起到重要作用。

《班級目標管理制度》涵蓋學生在學校每一天的行為表現，內容包括①早讀和午自習②課堂紀律③眼保健操和課間操④教室文化和衛生⑤單車擺放⑥課間活動⑦儀容儀表⑧公共區衛生八項。2009年開始，學校實施了《學生課間管理制度》，它作為《班級目標管理制度》的細化和補充，進一步加強學生課間活動的管理。《學生課間管理規定》是對學生早上到校、課間活動、中午午休，放學離校等時段作出了明細要求，如“同學談話時應小聲進行，以免影響其他同學休息；在走廊上走動時應輕聲慢步，嚴禁追逐、喧鬧；到操場做操，先在教室外集隊，在體育委員帶領下靠右行走，行走時應輕聲慢步；到食堂就餐要排隊”等。目的是培養學生良好行為習慣，實現校園內“讓聲音降下來，讓腳步慢下來，讓校園靜下來”，創建一個文明有序的校園環境，學校還制定有《學生文明禮儀要求》、《學生操行量化評定辦法》，在每學期開學初，各班制訂《班規》等。

制度是行為的指南，是成功的保證，切合實際的科學管理制度，對提高管理效率有著重要作用。多年來的教育實踐告訴我們，《班級目標管理制度》是班主任日常管理的基本依據，也是學校了解和評價班級管理狀況的重要依據，是學生日常行為的重要準則。管理和教育學生有依據、有準則，比我們簡單的批評更有效果，老師信服，學生接受。《學生課間管理規定》是作為《班級目標管理制度》的細化和補充，也是學校精細化管理的突出體現。各班在制訂《班規》過程中，一般要經過班會課全體同學討論，制訂《班規》過程也是學生學習學校制度過程，是提高學生的認識過程，從中培養學生參與意識，主人翁精神。

1.2建議德育團隊確保管理成效。

德育處堅持每周召開德育例會，了解各年級學生情況，研究解決學生中出現的突出問題，布置當周德育工作，各年級根據德育處要求召開年級班主任會議，及時落實學校工作要求，每兩周組織一次全體班主任集中培訓，學習全國優秀班主任經驗或班主任之間進行經驗交流。不斷提高班主任的工作水平。

形成了以班主任為核心，任課老師參與的班級教育教學研究團隊，增強班級管理和教育的力量。學校每兩周召開一次會議，研討教育教學過程中出現的問題，并商討解決問題辦法，使教育更有針對性和實效性。

學校建立了完備德育管理教育網絡。學校有校長、德育副校長、德育主任、團支部、年級組、德育干事、班主任組成的德育管理和教育團隊，還有專職的心理輔導老師，每天還安排有值周行政、值日干事進行檢查和督促。學校學生會和團委是一支強有力的管理團隊，他們在學校的日常管理中發揮了重要作用。校團委和學生會大約有近100名的學生干部組成，學生會干部競選產生，有嚴密的組織架構，團支部定期召開會議指導工作，學生工作積極性高，工作認真，在學校的日常管理中發揮了重要作用，同時學生的能力也得到了快速提升。

1.3創設平臺多渠道開展教育活動。

周一升旗儀式是莊重和富有教育意義的活動。它有激情洋溢和富有感染力的學生代表國旗下講話，有德育主任的工作總結，對學生一周常規情況進行總結和評點，有學生的宣誓活動和唱國歌儀式，給學生戴上一個緊箍咒，有校長親自給參加各類活動、比賽獲獎同學頒獎活動，內容充實，教育性強。

校園廣播站營造了積極向上的輿論氛圍。建立由學生主持的校園廣播站，每周中午開播20分鐘，重點內容是校內新聞，學習研討和學生課間活動的情況反饋，內容直接涉及到年級、班級和學生個人，對樹立正氣、指導學習，營造一個正確的輿論導向起到重要作用。

多姿多彩的課外活動，學生有了施展才能的平臺。學校田徑隊、籃球隊、民樂隊、鋼管樂隊、寫作社、舞蹈隊、美術班、合唱團等課外活動組織，為學生發展個人興趣特長提供了機會。他們經過嚴格訓練，掌握了過硬的本領，他們已成為學校辦學特色和亮點。他們精湛的技藝，也表現出良好的品德素養。老師在注重專業知識培養的同時，還特別重視對他們思想教育，如籃球隊的合作，民樂隊、舞蹈隊講求高雅和禮儀。他們在專業發展的同時不會忽視文化課學習，他們當中不乏學習成績優秀的學生。

2強化教學改革，推進素質教育

2.1探索實施“三二六”課堂教學模式。

篇3

在多年的教育教學改革中，我們深刻體會到小組合作模式是一種在學校德育中實現學生自我教育的好的模式。合作小組引入學校德育管理，有利于增強學生的自主意識，有利于培養學生的自主管理能力，有利于激發學生的創造力，有利于增強班級的凝聚力，有利于激發班級的生命活力。我們認為，以合作小組為平臺的班級學生自主管理理應成為班級管理模式轉換的方向。

一、整體推進合作自主管理

合作自主管理即以合作小組為平臺，以合作為核心，以學生自我管理、自我約束、自我服務為內容，變學生被動接受為主動參與的管理。

在學校德育中，轉變班級管理模式不是一項簡單的工作任務，它需要以先進的教育理論和合乎新課程的教育理念作指導，還要有符合事物發展規律的實際操作。我校通過近兩年時間，在促進學生自主管理方面進行了一系列探索，以漸進的形式穩妥推行合作自主管理模式。

1.學習提高

教師觀念的轉變是學校教育教學改革成功與否的關鍵。為了全面實施合作小組平臺下教育教學改革，我校采取走出去、請進來的方法，加強學習與交流，半年時間安排了70%的教師外出參觀學習，尤其是觀摩了以合作小組為平臺的課堂教學改革，教師對合作小組模式有了一定認識。學校召開的以年級組、班主任為主體的德育工作研討會，集體學習新課程下德育工作的目標和要求，同時對照當前管理中存在的問題，探求德育新思路與方法。大家認為引入合作小組平臺，讓學生能夠自主管理、自我鍛造，是解決班級德育工作效益低下的最佳手段。

2.展示示范

我校2009年下學期開始了合作小組平臺下班級管理的試點，確定了298班等三個班為試點班，學校與班主任一道研討改革的思路與方法。試點的目的在于通過探索積累經驗、不斷總結，以利全面推廣。通過近三個月的摸索實踐，試點班基本形成了較規范的合作小組和富有成效的班級管理績效。在此基礎上，學校召開試點班成果展示主題班會，我們真正感受到了合作自主管理的價值所在：自主、平等、合作、自律、激勵等德育品質得以生長。通過展示與交流，大家認為合作自主管理是否有效，關鍵在于班主任觀念轉變和角色的正確定位，著力點是培養學生的合作意識和合作精神。

3.總結提高

合作自主管理的目標不僅是追求管理的高效，更是要追求德育工作的實效。在班級合作自主管理的探索中，各班形成了具有班級特色和班主任個人特點的管理模式，只有通過交流才能不斷統一思想認識、集中集體智慧、整合優質教育資源，形成較規范的合作自主管理模式，而這種規范的模式正是實現德育有效性的重要保證。對此，學校分年級召開座談會，交流合作自主管理經驗，針對七年級新任班主任較多的特點，開展新、老班主任結對交流活動。

二、建立合作自主管理長效機制

1.建立班組檔案

合作自主管理模式的推廣，極大促進了學校教育教學工作的開展，是學校教育教學改革的基礎，只有建立長效機制加強管理，才能使合作自主管理模式不斷完善和發展。為此，學校建立了《班組合作自主管理檔案》，其基本內容有分組表、座位表、評分細則、公物管理責任表、勞動衛生責任表、班級值周點評表、合作小組周評分表、班級管理周評分表。學校會不定期組織檢查評比。

2.評價與考核

評價與考核是落實制度的必要手段。學校制訂了《合作自主管理小組考核方案》，考核內容分為過程考核與終結性考核兩部分。考核實行百分制，過程考核占60分，終結性考核占40分。各班依據“過程考核”評分情況，每四周評選一次優秀合作小組，學校每學期根據評分，表彰“優秀合作小組”集體和“合作之星”個人。

三、合作自主管理成效顯著

1.我的班級，我建設

班級是學生成長的舞臺，更是學生展示成長的舞臺。就班級文化建設方面，我校各班的班級環境布置豐富、規范，走進教室就能感受到每個班級濃濃的文化氣息和強烈的集體歸屬感、榮譽感。班級名片、班訓、班級文化牌由學生根據自己班級的特色和形象進行設計，體現了學生的成長愿望和價值追求；小小圖書角為學生了解課外知識、拓展知識面提供了“窗口”；“習作鑒賞”展示的是學生引以為豪的作品，優秀作文、合辦小報、精美制作、書法繪畫等；教室走廊上“我的名言”，抒寫的是同學們青春的激情，展現的是同學們積極向上的青春風采。

2.我的活動，我設計

把個性的任務還給學生。成功的活動猶如生活中的浪花、記憶中的亮點，會在學生生命發展的歷程中留下鮮活的痕跡。如：經典誦讀是學校文化建設的一部分，各班自主規劃，學生輪流走上講臺，誦經典、品經典、議經典，從經典中汲取養料，夯實文化根基。又如：團委會干部自主招募青年志愿者，建立志愿者管理制度，規劃年度活動方案，精心設計和組織每一項活動等。學生自主組織、設計的各類活動層出不窮，展現了學生的才華，發展了學生的創造力，也體現了自主管理的快樂。

3.我的課堂，我做主

把課堂還給學生是新課改的基本要求。我校實行“五環節”課堂教學改革，由于小組結對合理、分工明確，課堂上，學生交流充分、討論熱烈、積極展示，課堂成為了學生主動探求知識的主陣地。

4.我的權利，我使用

把自還給學生。如：學生干部的產生，就是建立在廣大學生民主推薦、民主選舉的基礎上，投票表決。學生代表真誠地說：“我的干部，我推選，我享受了自主的權利，相信大家一定能選出最優秀的學生干部。”當選干部更是動情地說：“我不是學生的領導，不是小警察，我只是自主管理中的一員，大家的信任使我更加明白了自己的責任。”

5.我的學校，我管理

篇4

一、“問題班級”管理的現狀及存在的主要問題

1.家庭教育落后

在經濟利益的驅駛及生活的壓力下，許多家長外出務工，把孩子留給老人或親戚撫養，從而產生許多留守兒童，而大多數老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學習上的輔導；大多老人寵溺孩子，導致學生到了學校之后，受不了紀律的約束，表現為紀律性差，自覺性差。非留守兒童的很多父母并不重視學生的教育，他們認為免費接收義務教育的規定，免費教育就是享受國家的優惠，不上白不上，從而“問題班級”中學困生較多，這給教育教學的順利開展造成了一定的困難。所以學困生的轉化勢在必行。

2.不良的周圍環境

中學生正處于叛逆期、青春期，性格比較沖動，所以很多學生沒有要學習的想法，只想著以暴力解決問題。加上學校周圍遍布網吧、歌廳、KTV等娛樂場所，有些學生去網吧上網，上網成癮，給班級管理帶來困難。

3.缺乏學習動力

很多學生不愿意學習是認為學不會，因此選擇混日子。究其根本，學不會只是一個借口，有很多學生是不想下功夫去學習，當然也有些學生是真的不會；一個問題學不會，想不明白便直接放棄，堅信自己是不會的，于是對于很簡單的問題也認為自己不會，便不再動腦去思考。加之有些家長認為“不能苦了孩子”，讓學生養成攀比、享樂的習慣，喪失了學習的興趣和動力。

4.班級管理隨意化

在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發展負責。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。

5.班級管理內容片面化

⑴注重常規管理，忽視能力培養

當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求，對學生的能力也有相應的要求，即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養中學生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養。他們僅僅重視維持班級運轉的常規管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規范的管理。

⑵注重學習成績，忽視學法指導

班主任搞好學習管理是學生完成學習任務的必要條件。班主任調動學生學習的內在積極性，教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣，并創設良好的學習環境，對學生學習成績的提高有重要意義。但在學習管理中，一些班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重培養學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。

6.班主任權威絕對化

大部分班主任處于班級管理的絕對權威地位，從班規的制定，班委的確立，管理的實施，監督的進行，到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法體現。班主任的權威管理忽略了學生的自主性，主動性，積極性和創造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發展，造成多數學生只會服從和循規蹈矩，依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。

二、“問題班級”管理問題的成因分析

1.班主任的責任心不強

做好一件事靠的不僅是能力，關鍵還是在于態度，在于責任心。現在有些“問題班級”處在放任自流的狀態，班主任在班級做的任何事情都沒有很好的規劃，要求學生做到的，自己卻做不到。好的班主任能夠給學生積極的影響，而不盡責的班主任卻會給學生帶來不良的影響。因此班主任的責任心不強是導致班級工作停滯不前的主要原因。

2.班級管理過程中沒有明確的目標

沒有目標就沒有方向，沒有方向便無法前進，班級管理也是一樣。班主任在日常管理過程中過多強調升學、上好高中、上好大學，須知這樣的目標很多中學生是很難達到的，信心從何而來呢？學生表現出消極、自卑是必然的。班主任在日常的管理中因目標模糊或沒有結合班級的實際情況制定可以實現的、可持續發展的目標，因而學生無所適從，沒有方向，導致消極學習，成績下滑。

3.班級管理不重效率

管理的目的是什么？管理的目的應該是實現效率的最大化。那么對于一個班級來說，班主任的管理工作應該是使班級的每位學生，通過班級的管理，無論在學習上，還是在做人方面，都能有顯著的進步。但情況卻不是這樣，有些班主任也經常下班級，督促學生學習，但在管理工作的過程式中過于張揚班主任的權威，使學生懾于班主任的權力，在一種高壓的狀況下學習，而且班主任與學生間不存在平等。這種情況使得學生厭學、不愿接近班主任、老師，最終學生找不到自己閃光的地方，何談上進？所以說班主任管理中的確“管”了，但“理”卻沒了，沒有關注學生的心理，沒有向學生說明道理，這樣班級管理效率又如何實現呢？

三、加強“問題班級”管理的具體措施

1.用愛搭起班級管理的平臺

針對“問題班級”的情況，班主任在班級管理工作中一定要用真情去關心愛護學生，做學生的良師益友，善于與學生溝通，給學生一種安全感。為全面了解留守兒童的思想狀況，建立留守兒童家長與子女定期聯系制度，要求家長每周要和子女電話聯系至少一到兩次，并經常進行電話交流。留守兒童一旦有困難，班主任要制定出切實可行的轉化措施，做到有的放矢。要用愛搭起班級管理的平臺。

2.班主任要樹立威信

班主任的威信就是班主任在學生心目中的地位，就是學生對班主任的佩服及信任程度。作為一名班主任，要能自如地駕馭各種教育活動，必須充分利用威信效應來取得各種教育活動的高效益。班主任要真誠嚴格地對待學生，有分寸容忍學生的錯誤，并予以教育，這些都會在學生的心目中留下深刻的印象，在學生心目中留下可親可敬的班主任形象。要注意針對不同性格特點的學生采取不同的手段來規范學生的言行，采取各種方法，發揮每個學生的長處，鼓勵每個學生的優點，為學生學習、學校生活創造良好的氛圍。

3.加強培訓工作，更新班主任管理觀念

科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導。只有正確的思想指導，班級教育管理才能走上科學化的軌道。為此，要通過培訓，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念。

4.實施符合素質教育要求的班級管理

⑴以學生全面發展為目標

要有效地開展班級管理，必須有明確的目標。班集體的目標，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級在各項活動中所要達到的預期目的。班集體目標是國家教育方針和培養目標的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發點、評價標尺和班集體前進的動力。

⑵以學生的自主管理為重點

學生是班級的主人，要讓每一個學生參與班級管理。首先，建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與管理的權利。主要包括增設班級管理崗位，實現人人崗位制；廢除學生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設班級崗位，崗位多了，學生的參與機會多了，參與以后，對班級認同感增強。崗位輪換后，學生角色適應能力加強，心態調適能力提高，對管理的認識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務的機會。班級管理制度的改革，不僅促進學生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養每一個學生的主體意識和管理能力。其次，形成學生自主管理的機制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實施宏觀管理。自主管理機制形成的基本思路：讓全體學生進入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執行決議，還是檢查監督，總結評比，都讓學生參與，及時采納學生的正確意見，接受學生監督，不搞一言堂，切忌家長作風。

⑶運用心理技巧管理班級

人的行為是在心理支配下完成的，相應的心理會產生相應的行為。把握中學生的心理特點是班主任做好班級工作的前提。針對中學生心理品質沒有最終形成，可塑性大、自尊心強等心理特點，班主任可以從以下幾方面著手，充分發揮各種心理效應的積極作用，調動學生的積極性，提高班級管理的實效。

首先，對學生抱以期待。教師對學生的態度和評價對學生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產生的影響，叫做“羅森塔爾效應”。將此效應應用到班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學持積極肯定的期望。面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實關心每一個人學生；欣賞每個學生的長處和優點；平等、公正地對待每一個學生；為每一個學生制定符合其實際，經過他努力可以達到的目標；并對學生的每一點進步和成功給予表揚和鼓勵。

其次，多鼓勵、少批評。學生希望得到別人的尊重、鼓勵和認同，如果學生成績不好就批評和指責，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產生信心。“假如一個人的學習從來不受到老師的肯定、關注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學習的動力就不奇怪了。”因此，在班級管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發揮學生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。

5.做好學困生的轉化工作，預防學生輟學

針對學困生，班主任要多培養學生的學習興趣，多鼓勵，對每一次進步、甚至一點點進步要多表揚，多發現他們的閃光點。班主任還要先做好家長的思想工作，讓學生家長認識到知識的重要性。然后共同做學生的思想轉化工作，通過家訪、小型家長會等形式，實現與家長與學生的相互溝通、理解和支持，共同營造學生成長的空間，打消學生輟學的念頭。

四、結束語

篇5

學校政教處管理工作總結范文一

20__年上學期的學校工作已經結束，政教處在上級教育主管部門的正確決策和領導以及學校行政會和德育工作領導小組的統一部署、安排和正確指導下，在全體班主任的共同努力下，在有關部門和人員積極支持下，在廣大學生的積極配合下順利地完成了學校年初下達的各項任務指標，落實完成了政教處年度工作計劃中的各項任務。在此，將20__年春政教工作作如下總結：

一、取得的成績：

(一)、構建德育平臺，全面加強學生的思想道德建設。

重視德育工作是我校領導班子的一貫做法。學校的行政會成員，既是德育工作領導小組的成員，又是學校預防青少年犯罪工作領導小組成員，還是學校安全工作領導小組成員。學校每月定期召開德育工作領導小組會議和班主任工作會議。會議內容是總結前段時間工作，安排后期任務，對政教工作提供指導，研究政教工作中疑難問題的解決方案與對策。

學校要抓好德育工作，必須先抓好班主任隊伍建設工作。班主任是班級德育工作的核心，是年級德育工作的中堅，是學校德育工作的骨干。為了加強對班主任隊伍的管理，提高班主任對德育工作的認識，滲透“明理博學，求實創新”的育人理念，政教處在本學期定于每月底召開召開班主任工作會議。

圍繞月主題開展教育，各班除了學校集會教育外，在班級內部召開主題班會，辦專題黑板報。本學期全校各班召開主題班會共計18個班次，辦專題黑板報共計4期次。

(二)、以人為本，平安為先，強化安全意識，創建平安和諧校園。

安全工作歷來都被視為學校的重要工作。為了使我校的安全工作管理規范化、制度化，學校安全辦于去年進一步完善了學校安全工作管理制度，將學校安全制度匯編成冊，印發了《大倫初級中學安全工作管理制度》，每個教職員工人手一冊。

我校在抓學生的安全教育方面有四大特點，一是舍得投入時間;二是有固定的教育形式;三是教育方式多樣化;四是教育的目的性強。在時間的投入上，我校每周有學生集會進行安全教育，課外各班辦黑板報進行安全教育。在教育形式上，我校有國旗下講話、演講;有交通安全講座，安全事故圖片展、安全逃生演練、主題班會和專題黑板報等形式。由于教育方式的多樣化，對于學生來說，喜聞樂見，容易接受。教育的目的性很強，旨在增強學生的安全意識，提高學生的安全防范能力。

為了創建和諧校園，我校讓學生參與管理，讓學生管理學生。讓學生干部在管理中學習和鍛煉。學生干部在監督學生的安全與紀律上，彌補了學校安全管理中的不足，為學校安全增強了保障。

(三)、加強學生養成教育，培養學生良好的行為習慣。

學校印制了《大倫初級中學生手冊》，《手冊》對學生的衣著發式，行走坐立姿勢、上課學習、下課活動、禮貌禮儀等都做了詳細的規定。政教處每月開展“文明寢室”評比，及時通報各班在衛生、紀律等方面的情況，在各班主任的積極配合下，學校的衛生也得到很好的保持。通過以上規則的學習，全校學生形成良好的行為習慣。

學校政教處分階段對學生的違紀現象進行抓查整治。開展“文明伴我行”系列活動，首先是抓學生的儀容儀表。由于長期抓查，我校學生的發式、衣著都達到《規范》要求。良好的大倫初級中學學生形象已顯現出來。其次，專項整治的內容還有打架、罵人、大喊怪叫、逃課出走等，都有了明顯的成效。

(四)、開展豐富多彩的校園活動，寓教于樂

為了激發學生接受德育教育的興趣，增強德育教育效果，學校舉辦各種各樣的活動，為學生搭建平臺，寓教于樂。“五·四”期間學校召開了“班班有歌聲，快樂我成長”歌詠比賽暨大型表彰會，表揚優秀班集體3個，優秀學生、優秀學生干部等50人次，給廣大學生樹立了身邊的榜樣，在校園內掀起了比學趕幫超的熱潮。

學校政教處管理工作總結范文二

本學期，政教處緊緊圍繞學校工作重點，在學校領導正確指導下，努力與各部門密切合作，為學生營造了一個更加舒適、溫馨、安全的學習、生活環境，讓學生吃在學校解食憂，住在學校受關愛，學在學校長知識，樂在學校感幸福，開展道德講堂。

一、政教工作放首位

本學期學校通過開展不同形式的活動，促進學生逐步形成積極、健康的人生觀、價值觀和世界觀。

本學期開展了《感恩教育》、《消防安全知識》、《道路交通知識》和《學法、用法》等主題班會;宣傳道德教育及“9+3”等主題黑板報評比;普法宣傳手抄表等活動;“道德故事、道德感悟、道德格言”等心得體會或征文活動，并結合時事對學生進行愛國主義、奉獻愛心、責任、安全等專題教育;

開展“五、四”運動、“愛護校園環境衛生”、‘6、26’禁毒.普法宣傳，開展“道德講堂”、“未成年人思想道德建設”等講座，開展“三字經“，經典誦讀及英文朗讀活動，培養學生熱愛祖國語言文字的意識及朗讀能力，幫助學生構建崇尚文學的生活氛圍;開展“三生”教育，組織參加各種安全宣傳、教育及演練，進行乘車安全教育，培養安全意識;

二、學生養成教育常抓不懈

1、本學期加強對學生遲到現象和課間紀律的管理。學期開學初，協助值班領導，政教處工作人員每天早自習(早晨7：30)之前便到教學樓前進行監督，對經常遲到的一小部分學生進行思想教育，使其明白上課遲到對自己學習的影響，有些學生向政教處保證自己今后不再遲到，并且其在今后的學習中得到了很大的提高。利用課間，政教處人員經常在走廊、校園內檢查和督促，使學生在走廊、校園大聲喧嘩、打鬧的現象得到了進一步改善，保證了良好的學習氛圍。

2、本學期加大了對學生違規違紀現象的管理，對于經常愛打架，翻圍墻，抽煙酗酒，賭博及違法課堂、違法宿舍，違法學校管理規定的一小部分學生，嚴要求，嚴批評，嚴教育，嚴處理。通過政教處、班主任作思想工作，并與學生家長取得聯系，進行多方教育，使本學期學生違規違紀現象逐步減少，從源頭杜絕學生犯罪，學校教學工作得于正常開展得于保障。

3、本學期對校園清潔衛生下大功夫。一所學校，其校園日常清潔衛生直接影響到一個學校的整體風貌，為此，學校特派專人進行衛生管理監督。值班領導、政教處，衛生管理監督員，班主任形成一條管理流。強化懲罰力度，學生與學生，老師與老師，學生與老師相互監督，每天一大掃一小掃，狠抓落實，切實管理，使我校校園清潔衛生得到了進一步的改善。

4、繼續充分利用“大課間操”的作用。政教處協同值班領導積極組織體育教師配合班主任，使學生整隊集合做到快、靜、齊，做操動作標準、整齊、優美，通過上好“大課間操”，使學生身體得到鍛煉。并且本學期將原來的兩次“第三套廣播體操”的第二次更換成了“百人兔子舞”，這給我校大課間注入了新的特色，也增強了學生的組織性、紀律性，使大課間操成為了學校的一個亮點。

5、加強行為規范教育。為了改掉我校學生的一些不良行為，切實培養學生的良好行為習慣，開展“日行一善，日集一語”活動。班主任每天利用多余的時間檢查學生的學習、生活完成情況，并做好監督工作。

三、加強了班主任、班干部及學生會干部的培養和管理。

1、我們繼續根據學校制定的《班主任工作考核細則》和《班級評比量化細則》，對班級進行評比。每學期考評優秀的班級直接對班主任進行獎勵，考核結果向全校公示，以鼓勵先進，督促不足，同時讓全校師生監督，真正體現公平、公正、公開的原則。在期末，根據每個班級本學期的總分進行學校文明班級的評選，使評比工作有據可查，真正地讓事實說話。

2、本學期繼續對班主任進行了培訓，尤其對特崗班主任教師，分別從師德修養、班主任工作藝術、個別問題學生的轉化、班干部的使用、青春期的教育、管理的藝術等方面進行知識培訓，切實提高班主任的整體素質。

3、定期召開班主任會議，加強領導與班主任之間的溝通，發現問題及時解決。通過班主任會既解決了實際問題，總結了前段工作，同進又及時安排部署下一步的工作，使班主任工作更加的富有成效。

四、加強后進生轉化工作。

開展家長會，家訪，和家長隨時溝通，加強學校與家庭間的聯系，共同促進學生在德、智、體、美、勞全面的發展。

今后，政教處將一如既往的努力工作，力爭取得更好的成績

學校政教處管理工作總結范文三

本學期，政教處在校長的領導下帶領班主任一方面致力于教育理念的探索，另一方面致力于通過扎實的常規管理和頗具導向性的主題教育努力培養學生良好的學習習慣，構建溫馨校園、書香學院、品味校園，讓校園成為學生們的亮麗家園。

一、加強班主任隊伍建設，努力提高班主任育人水平。

1、進一步完善和下大力氣推動班主任工作常規。一方面強化班主任在班級教育、班級管理和班級風尚養成以及班級學習發展中的第一責任人意識;另一方面，制定并實施《中學班主任

量化考核細則》，使班主任在日常教育和管理中思路清晰，常規明確，管理具體，實效顯著。鍛煉、促使年輕教師在工作中體會到了班主任的酸、辣、苦、甜，熟悉了班主任工作的日常模式，尤其是通過對學生的深入了解，讓年輕教師們觸摸到了教育規律，為班主任隊伍儲備了豐厚的后備人才。

2、堅持班主任例會制度，通過班主任例會，明確了學校政教工作動態，安排班主任工作事務，把握班主任工作重點，明確班主任工作方向，提高班主任工作效果。

3、組織班主任撰寫德育論文，推動班主任努力摸索教育規律，不斷將自己的感性認識上升為理性思考，逐漸形成自己富有個性的教育風格。

二、狠抓學生養成教育，認真落實一日常規

繼續織學生學習了《中學生守則》《中學生日常行為規范》以及《大橋鎮中學六好要求》，對學生紀律、學習、兩操、衛生、安全等一日常規，從嚴管理，精細管理。在常規落實上，由學校領導、政教處、團委、學生參與管理，實行一日一反饋，一周一總結，一月一公布，使常規工作落到實處。

三、多渠道開辟育人陣地，提高學生文明道德修養

本學期學校通過開展不同式的活動，促進學生逐步形成了積極、健康的人生觀和世界觀。

1、通過召開主題班會，對學生進行思想教育。

主題班會是學生思想政治教育的重要陣地，本學期，充分利用了班會這個主要教育陣地，要求各班主任老師對班會課認真組織、精心設計，并確保班會課主題鮮明，內容充實，形式活潑，從而進一步提高班會課的質量，起到教育學生的目的。

2、利用每周一次升旗儀式，結合時事對學生進行愛國主義教育。每次國旗下講話內容更注重結合國際、國內形勢和學校生活實際，對學生進行思想、道德、理想、前途教育及良好行為進行教育培養。

3、本學期初期，在學生中積極開展“文明、美德伴我行”系列教育活動，民防知識系列教育活動，取得了良好的效果。

4、針對學生安全意識薄弱、法制觀念不強的具體情況，本學期學校利用班會課和國旗下講話觀看相關專題片以及告家長書等形式對學生進行了預防學生溺水等安全教育，增強了學生的安全意識對法律知識的理解，強化學生法律意識及自我保護意識，本學期未發生任何的安全事故和學生違法違紀的案件。

5、充分利用各種節日活動等有利時機，積極開展各項活動，進一步加強學生的文明意識、節約意識、榮校意識等，使學生的素質全面提高，從而進一步形成良好的校風。

四、組織家校聯誼活動，給家長出謀劃策，形成教育合力。通過期中家長會、教師家訪或用電話和家長溝通交流，在學校和家庭之間架設起了暢通的橋梁。為家長們提供家庭教育的現念和家庭教育具體啟示，受到了家長們的一致好評。

五、利用社會教育資源，增強學校教育實效。

篇6

如果說我高一上當班主任工作非常成功，那么比較而言下學期我的班主任工作有比較大的失誤。造成失誤的客觀原因是調皮學生過多，內心有一種恐懼感，既而讓自己的內心方寸大亂，最終導致自己的班級管理工作有兩大主觀失誤。

一是對學生過于親切。我對學生過于親切的本質是因為缺乏自信，對學生熱情和善、試圖以友誼來感化學生、讓學生緊緊圍繞在自己周圍。

這種做法對有些人來說是很好的，一開始能博得學生的好奇與歡心，但因為班主任自律不嚴(特別是因為孩子剛出生那段時間耽誤了很多時間)、原則觀念不強，在學生熟悉環境之后班主任地位往往難以為繼，而且在遭遇個性強的學生違反紀律之時，批評教育因為缺少距離和權威根本不能奏效。

加上班級本身缺乏強有力的班干部(也許是我沒有發現)，因此班級里不曾建立起嚴明的制度紀律、嚴謹踏實的作風也未形成，這時候班主任再失去權威，那班級組織就面臨崩潰的危險。

這種類型班主任就是通常大家所說的外婆型班主任，在我意識到外婆型的班主任已經對班級管理有很大的危害時，我開始給他們一個下馬威通過壓制學生來抬高自己的威信。因此造成了第二個誤區——對學生過嚴。

于是在做一番熱情洋溢的演講之后，給學生劃定圈子，凡是老師沒有允許的絕對不允許做。而在學生違反班規校紀時，一律當場嚴加痛斥。結果導致很多人個性內向、膽怯，班級氣氛沉悶，缺乏凝聚力，班主任也少人情味，乏親和力，很難得到學生的真心擁護。這是我當前班主任工作碰到的難題，也是我現在迫切需要解決的問題。

通過現在的情形看，學生的確是很聽話、很規矩。但隨著時間的推移，學生慢慢適應了學校的環境，頑劣的天性慢慢顯露出來，對班主任的“外強中干”的本質有些認識時，便開始了消極怠工、口是心非甚至是當面頂撞，直至局面無法控制。為學生費盡心機卻反遭記恨，管理工作如警察與小偷，得不到班級成員的支持，甚至淪為“獨夫”，實在可嘆。

以上兩種錯誤都源自我對學生了解的膚淺。生怕不能產生向師感，其實學生到校后，自然會產生一種“向師感”，特別希望得到老師的注意和肯定，班主任在學生面前自然有權威感，班主任完全沒必要擔心，更無須“受寵若驚”。

最好的做法是利用學生自然產生的“向師感”盡快地建立起班級的管理制度，養成良好的班風，以制度規范學生、以班風感化學生。

以“人治”的方法來管理學生，這需要老師有特別強的人格力量，要意識到修身“齊班”是一個長期的、漸進的過程，首先要做的是清醒地認識自己的角色，在此基礎上依據自己的個性特征確定自己與學生的距離以及寬嚴尺度，再建立健全的制度，養成良好的班風，以制度、原則作為輔助，基本上就不會發生上面所提到的尷尬和困境了。

工作總結范文

一學期以來，本人以飽滿的熱情、過硬的教育教學理論知識、勤勤懇懇的工作態度、不滿足于工作現狀的心理去取得了一系列的突破。下面我將從幾個方面去回顧自己的工作歷程。

在思想政治方面，我堅持在繁忙的教育教學工作中解放出一定的時間，認真閱讀相關的黨刊，不斷充實自己的理論水平，提高黨性修養，始終以一名優秀黨員的標準嚴格要求自己。每季度的《南方月刊》和《半月談》成為了我精神上的大餐，總讓我愛不釋手。學校團委組織的寫“解放思想學習心得體會”等活動中，我運用自身所學知識，結合實際情況，及時總結了我在實踐中思考的點滴。在得知四川遭受大地震嚴重破壞后，我又響應學校黨支部的號召，積極捐出“特殊黨費”，為災區獻出一分力量。

工作能力上，我揚長避短，努力為孩子的成長撐起一片藍天。剛開始工作，我便發揮自己的寫好及特長，號召學生們集資買回一盆花、一個書柜，我鼓勵他們捐書、捐雜志;在兩個教學班的宣傳欄旁開辟“學生優秀習作展示”園地，營造良好的讀書氛圍;在教室的前墻掛上激勵性的標語;開展“課前三分鐘演講”活動，鞭策孩子們養成良好的學習習慣。在我的帶動下，106班盧潤紅同學于xx年年12月3日在國家級報刊《語文報》上發表文章《新感·心感》，XX年7月12日，105班的黃穎同學在市級報刊《東莞時報》上發表文章《在夢想的天空下》。另外還涌現出了羅婷婷、瞿圣等一批文學愛好者，其中王偉、謝玉倫、李淑婷、鐘嘉俊、盧曉瑩等同學獲得XX年“中華圣陶杯”全國中學生作文大賽東莞賽區的三等獎和優勝獎，我也因此獲得“優秀指導教師”三等獎。在我自己的努力拼搏以及同事的通力合作下，我取得了一定的成績，也深獲領導的好評。

在協助學校南荷文學社的工作中，我又從繁忙的班主任、教學工作中抽身出來，參加組織邀請青年文學家甘應鑫文學專場報告會、“粵暉園”參觀活動、東莞展覽館參觀活動等。此外我還勇于承擔語文科組的公開課工作，一學年相繼在學校公開上了《濟南的冬天》、《散步》、《綠色蟈蟈》三節公開課。此外，我還敢于“攬擔子”與同事一起參與了德育處主編的《東城初級中學班主任工作文集》的組編、校對工作，在校本教材的開發上，我又參加了德育處成立的“東城初級中學校本教材編寫委員會”，目前正在編撰該教材。平時的節假日，我努力充電，閱讀了大量的教育教學刊物、專著，前不久加入了學校一項市級課題的申報工作小組。一年來，我長期堅持寫教育博客，主要記錄教育隨筆、教育敘事等內容，深受學生歡迎。值得一提的是，我撰寫的德育論文《善于照亮被太陽遺忘的角落——談后進生轉化工作》獲得了xx年年度東莞市教育局德育論文評比的三等獎。

在班級管理上，我恪守“用恒心打造信心”的原則，經常深入學生宿舍，了解他們的最新狀況，及時處理各種矛盾糾紛，幫助學生養成良好的生活習慣。課堂上，我追求輕松詼諧的氣氛，力求事半功倍之效;教學上，我注重學法指引、知識點的歸納與聯系，特別是復習期間有針對性地進行“每日一練”的強化訓練，收效良好;在第一學期取得的優異成績下，第二學期兩個班的語文平均分均名列前茅，其中我擔任班主任的105班取得了語文平均分居初一級平行班第二，四主科平均總分居平行班第二、及格率第四、優秀率第二的好成績。

在工作態度上，我堅信勤能補拙、天道酬勤的道理。一學年以來，我堅持做到早六點起床晚十二點休息，既保證了充分的休息時間，又有效地利用晨讀、午讀的機會對學生進行教育。每天下午六點半鐘我又及時回到本班課室帶領學生進行復習，為學生們的勤奮學習、孜孜不倦地追求知識樹立良好榜樣。學校各部門召開的會議，我堅持做到不遲到不早退，并且有著良好的會議記錄習慣，細心傾聽認真落實。

篇7

關鍵詞 手機學習 中學生物 微信 QQ群

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 研究緣起

隨著電子信息技術的迅速發展和信息化學習資源的日益豐富，以智能手機作為學習媒介的相關理論和實踐研究，受到更為廣泛的關注。其中，在美國、新加坡、南非、馬來西亞等國家的研究者將手機應用在在中小學語言、物理、數學等學科教學和學校教育的嘗試中，發現：手機學習能夠為學生創造更為豐富的學習情境，優化學生的學習體驗；教師可以不受時空地及時為學生推送學習內容，并獲得學生反饋；手機學習能夠充分激發學生的學習熱情，降低學生認知負荷，增強師生交流，擴展學生交際，并能夠充分地支持協作學習。在我國中小學應用手機學習的相關研究和實踐則鮮見報道。然而，筆者于2015年9月在廣東省肇慶市高要區開展的一次調查研究中發現：學生手機擁有率達到96.9%；在使用手機的中學生中95.5%都會使用手機騰訊QQ或是手機微信等相關應用軟件；更有高達90%的受訪中學生對智能手機應用于學習的價值表示認可，并或多或少地利用手機進行著學習相關活動。

為了進一步探討和分析手機學習在實際學科學習中的應用價值及其存在的問題，筆者依托自己維護的“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學生物學習交流”QQ群，在所任教的廣東肇慶市高要區南岸初級中學2015級2班、4班和6班的學生中開展了為期一年的手機學習在初中生物學學科教學中的應用研究。相關數據使用Excel和SPSS 17.0進行統計處理和分析，相應分析樣本已剔除學籍狀況發生變動的學生。

2 手機學習平臺的構建

手機學習過程中，學習信息的呈現和師生、生生交流的實現，需要一個師生都熟悉的平臺。筆者結合中學生大都使用QQ和微信這一情況，分別組建了“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學生物學習交流”QQ群。其中，微信公眾訂閱號則主要用于復習提綱和鞏固練習，QQ群則更側重于文檔資源的分享和學習問題的交流探討。并組織（但不強迫）有手機的學生通過添加賬號、掃描二維碼和分享等形式匿名（消除學生心理顧慮）關注微信公眾訂閱號并加入QQ群，以@得及時的學習資訊。此外，還建議學生在手機中安裝“WPS”等軟件以便于查看教師上傳分享的PPT、PDF、WORD、TXT等各類文檔資料。

3 手機學習資源的選取與發送。

為了確保在學習平臺所的各類學習資源能夠更符合學生的手機學習習慣。筆者利用問卷對所任教班級的2015級2班、4班、6班共計147名學生在手機學習意愿、單次學習時長、學習資源類型和學習資源呈現形式等方面進行了調查。

3.1 手機學習意愿

統計結果（表1）表明：愿意通過手機學習初中生物知識的學生比例達到93.9%，其中包括2.7%的學生表示非常愿意。

3.2 學習資源呈現形式

從學習資源的呈現形式來看，更喜歡“文字+圖片”資源的學生比例為46.9%，和喜歡“文字+視頻”資源的45.6%不相伯仲，而對“純文字”和“文字+音頻”兩種形式學習資源的獲選率則均不足5%，具體見表2。

3.3 學習資源類型

此外，46.9%的學生期待在手機學習過程中收到更多的科普知識，另有27.9%的學生對考試復習資料表示更大的期待，而對教師課件和課堂配套練習的期待比例則分別為14.3%和10.9%，具體見表3。

3.4 單次學習時長

在單次學習時長方面，每次手機學習可持續時間在11～20分鐘的比例最高，為30.6%，0～10分鐘的比例略低為29.3%，而選擇單次學習時長在30分鐘以上的學生比例也達到22.4%，選擇在21～30 min學生比例最低，但也有17.7%，具體見表4。

基于上述調查結果，筆者主要選用了閱讀或瀏覽時長在20 min以內的科普知識資源、復習提綱（單元/期末）、課堂教學課件（PPT/JPG）、優秀微課和少量配套習題，并分別通過“初中生物”微信訂閱號和QQ群向學生們。其中，科普知識資源和復習提綱等主要通過微信，以便于學生反復閱讀；更新頻率在1～2次/月（寒暑假除外）。課堂教學課件、優秀微課和配套練習等資源則根據教學進度，上傳到QQ群進行分享，更方便于學生下載后在手機瀏覽；更新頻率在4～6次/月（寒暑假除外）。其他課堂教學活動照常開展。

4 手機學習效果分析

此次教學嘗試時間為2016年2月～2017年1月，期間學生分別進行了4次全區統一的期中、期末階段檢測。對手機學習效果的相關分析則以這4次檢測所得的生物學科成績為原始數據。每個學生在每個學期的成績在將期末成績轉化成百分制后，對應減去期中成績得到增量，以排除試卷難易程度以及學生已有生物學學習基礎對分析結果的影響，分別用“七年級增量”和“八年級增量”表示。對應各中考科目總分映照相同方法處理，分別得到“七年級總分增量”和“八年級總分增量”。

4.1 實驗組和對照組的確定

為了進一步準確反映學生使用手機學習對學習成績的實際影響情況，在進行具體數據分析之前，對相應學生樣本進行手機學習的情況進行調查，并取已關注微信訂閱號或加入學習交流群的學生樣本作為已使用手機學習的實驗組，其余則為未使用手機學習的對照組樣本。

以確定對照組和實驗組樣本。由于并未對學生進行硬性要求，所以使用手機學習的學生群體處于變化之中。七年級的實驗組取已關注微信訂閱號或者加入學習交流群在6個月以上的學生群體共計88人，占比為59.9%；對照組共計59人，占比40.1%。八年級對照組則取此次調查中仍未進行手機學習的學生共計40人，占比27.2%；實驗組共計107人，占比72.8%。再使用SPSS 17.0進行獨立樣本T檢驗。

4.2 檢測結果（表5、表6）與數據分析

檢測數據顯示：使用手機學習的實驗組生物成績增值低于對照組，但是這種差異并不顯著（P值為0.504>0.05）。而標準差相對較大，在一定程度上表明使用手機學習對學生成績的影響個體差異差異較大。從總分增量來看，實驗組平均總成績低于對照組10.16分，但是這種影響在統計學上不具有顯著性（P值為0.390>0.05）。

檢測數據顯示：實驗組與對照組相比，生物成績增量均值略低，差異不顯著（P值為0.456>0.05）。在總分層面來看，實驗組八年級總分增量比對照組低，差異不顯著（P值0.353>0.05）。

5 討論

綜合數據分析結果不難發現，在初中階段，通過手機學習對中學生在提升檢測成績方面并未發揮明顯的促進作用，各組數據指標與未使用手機學習的學生樣本之間均無顯著的差異性。從統計學的角度來看，使用手機學習與否對學生的檢查成績并未表現差異顯著性，由此也從另一個層面印證了單舒平等在2011年通過實證研究的觀點：是否使用手機與中學生成績好壞之間沒有直接的因果關系。于此同時，在七年級生物成績增量、總分增量和八年級生物成績增量、總分增量各檢測指標的均值來看，實驗組均較對照組表現出差異不顯著的偏低，其原因可能是中學生分散了更多的精力和注意力用于手機學習，從而減少了其他科目的學習時間。在維護QQ群資源、解答學生疑問的過程中也發現，初中階段學生自控能力較弱，在使用手機學習過程中容易受到手機媒體信息多樣性的影響而“迷航”，繼而將注意力轉移到其他非學習信息，甚至是沉迷于手機游戲當中。

當然，從學生進行手機學習的過程來看，借助于手機媒體，學生可以非常便捷通過QQ群、微信訂閱號以及其他手機應用獲得學習資源。通過社交軟件，生生交流、師生交流也變得更為通暢，學生在學習上遇到的問題可以及時得到同學和老師的幫助。于此同時，也有不少學生表示自己通過使用手機學習可以不受空間限制，充分利用零散時間隨時隨地地學習，在信息檢索能力上也有所提升。或許，隨著學生不斷成長，手機學習所具有的媒體優勢才會逐漸顯現出來。

此外，由于中學生使用手機一直以來都是一個頗有爭議的話題，此次研究的推進也受到了學校管理制度、班級管理制度、家長心態和學生學習意愿等多方面因素的影響。如何才能夠更好地發揮手機在學習學習上的積極意義，需要學校、老師、家長和社會的共同關注和努力。

參考文獻：

[1] Daher， W.Baya'a， N.Characteristics of middle school students learning actions in outdoor mathematical activities with the cellular phone[J].Teaching mathematics and its applications，2012，31（3）：hrr018-133-hrr018-152.

[2] 虹.推進手機移動學習：中小學教師態度與需求[J].現代遠程教育研究，2015（05）：71-78.

篇8

一滴水能折射出太陽的光輝，一件小事能反映出一個人的素質。一個人在社會中生存，自理能力尤為重要，他貫穿人的一生，是生活的基礎。小學生生活自理能力是指孩子在日常生活中自我料理與集體生活中自我管理的能力。自理能力的提高，對培養現代化四有新人具有重要意義，也是小學教育所要探討的重要課題之一，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。孩子生活自理能力的形成，有助于培養孩子的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對今后的生活也會產生深遠的影響。

二、培養低年級學生生活自理能力的現狀

現在的學生大多數是獨生子女，幾代人的寵愛，生活自理能力非常匱乏。例如，近幾年我校新生入學，祖孫三代一同來校報名，說明新一代獨生子女自理能力的薄弱。我校的不少學生不會系紅領巾，有的小學生不會削鉛筆，有的小學生書包不會整理――至于洗衣打掃等家務勞動更是無從談起了。通過對本校新生的問卷調查、個別訪談，認識到當前小學低年級學生生活自理能力主要表現為以下幾種現象：

1. 主干式家庭中祖輩對孩子的寵愛和溺愛。現在孩子的家長大多受過初中以上教育，也有較正確的教育孩子的理念，但相對祖輩而言，家長和孩子兩代都是獨生子女，他們往往對孫輩更加溺愛。隨著社會的日益發展，家庭經濟條件越來越好，家長對孩子的過度關愛，使之成為溫室里的鮮花，禁不起風吹雨打。

2. 學生中普遍存在不愛勞動，怕臟、怕累的現象。我校一年級學生中大多數不能獨立完成自我服務性勞動，像最基本的整理書包、穿衣服、值日工作是在家長的幫助下完成的，上學所需一切用具均由家長幫忙搭理，交作業時甚至打電話問家長作業本放在書包的哪一層，經常進行自我服務性勞動的學生不到10%。

3. 學校教育偏重學科成績的教育，忽視勞動技能和動手實踐的教育。1986年《義務教育全日制小學初級中學教學計劃》（初稿）中明確指出：小學階段，要使學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義等思想品德――要使學生具有健康的身體、愛美的情趣、良好的衛生習慣、勞動習慣和初步的生活自理能力。但對于人們津津樂道的智力投資來講，學生的生活自理能力和動手實踐能力的培養，尚未引起社會各界的重視。

三、培養低年級學生生活自理能力的策略

低年級學生雖然有獨立管理自己的良好愿望，但是由于他們還不善于記住和運用方法，有好模仿的特點且容易疲勞，以至于常常產生依賴行為。所以，我們要根據兒童已有的認識、行為習慣、心理發展水平來采取切實可行的策略。

1. 走進家庭生活，豐富生活自理能力的活動內容。家庭生活是五彩繽紛的：飲食起居、休閑娛樂、消費與理財、護理與保健等都是家庭生活的內容。以充滿情感的家庭生活為著眼點，不斷生成有意義的活動主題是培養學生生活自理能力的策略之一。例如，利用母親節給學生布置親情作業：盡自己所能為媽媽親自做一件小事，表達愛對媽媽的謝意，然后記下為媽媽做事的真實感想，與媽媽做一次心靈的交流。這樣的親情作業，不僅培養了孩子與家長進行有效溝通的習慣，而且在引領孩子為家長服務的過程中，懂得了感恩，體會到愛與付出的快樂、幸福。

2. 走進校園生活，開拓生活自理能力的實踐渠道。馬卡連柯在《我的教育經驗中的若干結論》中說：“我的基本原則（我認為這不僅是我個人的基本原則，也是所有蘇維埃教師的基本原則）永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”教師在培養自理能力的過程中，把尊重、熱愛、關懷和信任學生與逐步對學生提出嚴格要求結合起來。尊重學生，就是對學生人格的尊重；嚴格要求，就是對學生的管理和培養。

首先，師生共同制定班級管理制度，培養孩子的生活自理能力。在學校生活中，學生是被管理者，也是管理者。我們除了安排學生學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》外，還根據班級實際情況，組織學生討論，自行制訂了《值日生工作條例》、《集體活動公約》、《個人學習用品管理辦法》、《文明班級條例》等，使學生在學校生活中每項活動都有所遵循。每月末對照自己的行為能力，先自評、班評，再家長評，最后以“得星”形式表現出來，這樣很直觀。當學生看到自己的得分后，就能對自己有一個正確的判斷，既看到成績，又找到不足，促使學生自制力不斷提高。

其次，開展豐富多彩的“心動”主題活動，培養孩子的生活自理能力。給學生創設一些開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，在了解社會、了解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。如，在“校園里的浪費現象”中，先讓學生仔細觀察校園里各種各樣的浪費現象，通過調查你有什么發現，今后該如何做？從而激發學生的興趣。

篇9

根據教育局的工作安排，我把自己一年來履行職責情況和個人道德建設、黨風廉政建設情況以及下步工作思路向大家作簡要的匯報，懇請大家提出批評意見。

第一方面，一年來的工作：

一年來，在各級政府、教育主管部門領導的關心支持下，在全體教職工的共同努力下，學校的各項工作均取得了不同程度的進展。

1、教學質量和教學管理方面。

為保證教學質量，落實教學目標的完成，實行推門聽課制度，實施“四模塊”教學。本學年開始，我校設立了“開放課堂”，每天都有課堂面對全校開放，以供老師們互相聽課交流。并且在“人人講公開課”活動中，采取了“同課異構”方式，并及時進行評課交流，對教師的聽課、備課組的評課記錄都納入常規檢查的范疇。 對導學案全批全改，并納入了對教學常規的檢查。本學期我校加大了對集體備課活動的監督和管理。將領導班子成員分配到各備課組，根據學校統一安排的集體備課時間，校領導親自參與，由教導處檢查落實情況。

對于教學常規的檢查，力求做到精細化、常規化、精細化，由教導處牽頭，制訂了詳細的檢查管理制度，由教研員、備課組長及教師代表組成的常規檢查小組，每周進行常規檢查，并做好詳細記錄。認真落實縣“研課標、說教材”活動要求，訂了一系列活動計劃，包括個人業務學習、集體備課研討，以及每周五人人參與的全校“研課標、說教材”評比活動，并推選出了優秀教師代表參加上級組織的“研課標、說教材”優質課評比。

2.學校管理方面

可以說，我們的管理到目前為止，仍然處在傳統的粗放的狀態之中。這表現在我們缺乏一個共同的發展愿景，沒有一個切實可行的規劃，沒有一個清晰的大家認可的辦學目標，這個目標實際上應該大家來制定，不應該是校長或幾個人翻翻書或突發奇想造出來的，那是糊弄人的。(我們的辦學目標就是我想了一下午想出來的，“在市縣內具有一定影響、特色鮮明的現代初級中學”什么意思?老師們可能想也沒想過，也不明白，我們要有什么影響?我們能有什么特色?這個問題沒有經過大家的討論，所以不會有人關心。)常規管理不精細，工作缺乏目標性、計劃性和落實不到位，還停留在人治的層面上。大家參與學校管理的積極性還比較低，民主管理談起來容易，做起來很難。平時，大家很少提意見，可能還是對學校干部或者對我的不信任，但是，有的老師一旦提了建議，我還是比較認真的。我們才開始月考的時候，有一位老師告訴我，老師們很辛苦，能不能發點補助，這個建議很快就被采納了，我想告訴大家，這個人是魏文老師。前一段時間，我在七年級的一個辦公室，一個老師提出來，能不能配個打印機，這個建議也很快就實現了，每個級部都配備了打印機，大家打印些資料方便多了，這個建議，好像是祥惠老師提的。在這里，我對這兩位老師提出表揚，當然還有的老師經常跟我交流班級管理工作，對學校的工作提出了建設性的建議。另外，我很感激對學校或者對我個人提出批評的同事，尖銳的意見可以觸發我對學校管理的反思，是有利于我們建立一種基于信任之上的合作關系的。回顧學校的歷史，我們可以看到，東平街道中學多校合一，又處在城鄉結合部，是一個思想多元化的學校。我們既有農村學校的質樸善良的一面，也深受浮躁功利的社會風氣的影響。這就形成了我們多元文化并存的局面。應該說，我們的文化建設任重而道遠，包括物質文化、制度文化、行為文化在內，我們還處于一個相對低層次的水平上。其實，一所學校管理質量的高低，主要表現在師生的日常行為上、話語上，表現在精神氣質上。舉例說，有的學生隨手扔垃圾，滿口臟話，這說明什么?說明我們并沒有把學生的德育教育放在一個重要的地位上，我們的眼睛還只是盯著學生的分數，我們的德育工作方法陳舊，還停留在說教的層面上。當然，在應試教育的大環境下，我們都是被功利綁架的受害者，都是戴著鐐銬跳舞的教育者，這是社會和教育體制造成的，是誰也無法改變的現實。

但是，我一直有信心，我們從能改變的地方做起，從能改變的人做起。實事求是地說，我們在常規管理方面做得很不夠，制度建設也相對落后，缺乏發展性的，激勵性的制度。如果一定要總結點，我只能說，在學習名校經驗，根據專家學者建議的基礎上，我們堅定了走教師專業化發展的路子，成立了讀書會、班主任聯盟、課改中心三個組織，給大家一個交流心得、思維碰撞的平臺。通過教育網和全國的專家學者、一線教師進行思想和工作生活體會的交流，《師之趣》這份校報，自創刊以來，大家的支持下，走到了現在，并得到了省教育專家的好評。請大家不要小看這份報紙，這是我們的群體文化正在發生改變的象征。我們的課堂教學改革，沒有采取一刀切的硬性規定，但是，盡管這樣，有不少老師自己在默默地探索和實踐著。在臨朐的會議上，我看到了整個縣區域推動的不是一個教學模式，而是幫助老師們總結提煉自己富有個性的教學法，今后，我們也會在這一方面給有思想的老師提供有力的支持。

3.隊伍建設方面

我們嚴格落實《東平縣中小學副校級以下干部管理有關規定(試行)》的文件精神，干部上課、兼課、聽評課等均按規定執行。

在學校干部隊伍評價激勵機制建立方面，我們一直沒有制定出科學有效的制度，這也是我們管理效率低下的原因之一。這一點我負有主要責任，今后，我們在管理體制和后備干部的選用上會做一些力所能及的改革。下學期，將會有一些干部被派往外地學校掛職鍛煉。

班主任隊伍建設方面，我們也是比較薄弱的。班主任工作非常繁重，責任重大，是學校里最累最煩心的一個差事。一年來，我們雖然做了一些努力，提高了一點待遇，但總體看來，班主任的待遇還是偏低，與付出的心血不成正比。有些地方的學校將班主任的工作量加入考核，但是，在我們學校，好像目前阻力比較大。關于這一點，上級教育部門也看到了，也正在制定一些有利于班主任老師的政策，我們會密切關注這些政策。目前我們能做的，就是盡自己最大努力，提高班主任老師的政治和經濟待遇。下學期我們會制定一些強有力的措施，給班主任老師以更好的的權益保障。

這一年來，我們有很多老師到外地參加省市組織的培訓和研討會，個人業務素養得到了有效的提升。特別是我們加入1751改革創新工程以來，陸續的有很多老師到外地名校觀摩學習。下學期，會有更多的老師有機會外出參加培訓，與專家、名師面對面。同時，我們還會認真的實施名師培養工程，給有思想有追求的老師提供成長所需的最大支持。

4.硬件建設方面

在去年順利實施班班通工程和“人手一機”工程的同時，今年，我們又經過經費統籌，政府采購，購置了70想電腦，目前我們的微機室配備是全縣最好的，能滿足兩個班最大班額同時上機，暑期，在大家遠程研修前還將給微機室安裝空調。下一步，學生桌凳和大家的辦公桌椅也將逐步實施。假期我們還計劃要做的事有購置新鍋爐，對北教學樓一樓進行裝修。配合宿舍樓建設實施校內下水道工程。如果大家有親戚或朋友愿意做善事支持教育的話，也可以向我們學校捐資助學，我們將立碑頌德。

5、安全穩定方面

我們嚴格落實“一崗雙責”，對學生安全工作采取了強有力的措施，加強了安全教育。一年來，沒有發生一件學生安全事故。近期，我們又協調公安部門在學校門口定期和不定期的執勤，保證師生的安全。

6.道德建設方面

一年來，隨著交流范圍的擴大和交流層次的提高，我對于教育問題的反思越來越多，越來越深刻。但是，在不斷“取法乎上”的同時，內心的焦慮也越來越多，越來越感覺到自己知識和能力的欠缺。我知道自己做不一輩子校長，或許明天就有更適合的人選，但是，干一天，就得憑著自己的良知和責任做事。何局長在會上說過，你再能，不干，等于零。所以我相信那句話：態度比能力更重要!

7.廉潔自律方面

學校領導認真貫徹民主集中制，堅持重大事情集體決策，提前通氣，集體決議，形不成共識不決策，形不成決議不執行，一旦形成決議堅決執行，保證了學校決策的民主性、科學性和嚴肅性。在人事安排、評優評先等關系民生和教職工切身利益的問題上，我們特別慎重，按政策、按規定、按民意去辦理，保證了學校的和諧穩定，健康發展。遵守財務制度和財經紀律，嚴格按照上級有關要求辦事，不做假帳，不設小金庫，不亂收費。學校嚴格執行基建、維修、物資采購、物資管理的有關規定，按照程序操作。采購零星辦公用品，比質比價比服務。 積極推進校務公開，讓管理在陽光下運行。

第二方面：向大家匯報一下下學年的工作思路和措施。

總體思路是以山東省“1751”改革創新工程為契機，力爭通過2-3年的努力，使學校在管理制度創新、課程建設、教學改革、教師專業化發展幾個方面的工作均有所突破，并形成我們自己的學校特色，走以點帶面、以特色帶動全面發展的路子。具體有以下措施：

1、盡快完善學校中長期辦學規劃，明確辦學思路和具體目標，建立一套自我評估機制，建立學校章程，使學校有章可循、有法可依。

2、加強干部隊伍、班主任建設建設。讓品質優秀、工作主動、有創新意識、具備管理能力的人走上重要的管理崗位。

3、努力建立健全一套科學、規范、高效的工作流程和制度，實施低重心管理，加強級部管理。逐步引入“質量保障體系”。

4、繼續創新機制，實施名師培養工程，明確省市縣各級人才培養對象。

篇10

【關鍵詞】敬畏權力；尊重教師；營造文化；優化生態

【中圖分類號】G471.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0054-03

【作者簡介】楊勇誠，江蘇省蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學（江蘇蘇州，215000）校長，正高級教師，江蘇省物理特級教師，蘇州市名校長，江蘇人民教育家培養工程培養對象。

中小學校長的權力是全面貫徹國家的教育法令、法規，對學校實行管理，促進學生、教師、學校健康和諧發展。首先，校長的權力具有公共性，因為校長依法支配的人、財、物等都是公共教育資源；其次，校長的權力來自教育行政部門的委托，教育行政部門接受政府的委托，政府接受公民的委托，因此，公民是校長權力的最初委托人；再者，校長的權力是由國家教育法規和教育政策所確認和賦予的，同時與校長職位緊密相連的，校長的權力是“職位”的權力，不是“個體”的權力。校長權力的性質決定了校長的權力是有限的，校長是在特定的范疇內行使有限的權力。校長對權力大小的認知既有賦權機關對校長權力的限定，也有校長在施權過程中結合自身能力的拓展。

今天，我們反思校長到底需要多大的權力，一方面要研究校長擁有多大的權力才能更好地促進學校獨立自主地發展，另一方面也要研究校長如何合法、合規、合理地實施權力，營造良好的施權生態，從而帶領全體師生達成共同愿景。

一、法授民賦，應敬畏手中權力

只有敬權畏權，校長才會慎權，實現依法治校。校長的權力不明確、邊界不清晰，是一個不爭的事實。隨著依法治校、循章施教的制度建設越來越健全，校長覺得手中的權力越來越少、越來越小。比如，用人制度受制于國家事業單位招錄員工制度和《勞動法》等，校長不再是想要誰，就可以引進誰；想要讓誰走，就可以請誰離開。財政制度受到財政部門的監管，嚴格執行預算，校長自由支配經費的空間越來越小，加上紀檢、監察部門的督查，任性花錢已經成為過去式。敬畏權力就是敬畏法律、敬重民眾、謹慎施權，不斷適應現代社會生活，實現依法治校。

只有敬權畏權，校長才會惜權，避免權力濫用。當今，還是有一些校長不珍惜手中的權力，比如，肆意踐踏法律賦予校長課程領導權、教學組織權等等，他們為了高考、中考的成績，漠視學生的生命成長，隨心所欲調整課程內容和課時計劃。“唯分至上”，只要考試成績好，一俊遮百丑。錯誤的辦學理念導致教育在他們手中不再是促進孩子健康成長的途徑，而是校長在任職期間內獲取眼前利益的手段。對于濫用權力者，賦予再多的權力，他還會覺得少，就像不節制的“暴發戶”一樣，擁有再多的財富，他總是會覺得錢不夠用。只有對權力有敬畏之心的人，權力在他手中才能發揮最大的效能。

二、分權于民，須尊重全體教師

學校管理的一切內容和形式都應體現“以人為本”的理念。作為學校管理者，校長應思考學校的可持續發展，如何來關注全體學生和教師的發展與幸福，以提升他們的生命質量。

與民同行，讓校長施權低位起步。“校長是一個學校的靈魂”“一個好校長，就是一所好學校”，原本是激勵校長的話，是用來褒獎事業有成的校長。但是有時也會產生負面的效果，成為校長專權的依據。在我們周圍，就有校長不顧學校的基礎和教師能力，有恃無恐地利用手中的權力，推行自己的一套。比如，無視學科差異強行推廣某某教學法、某某課堂教學模式，甚至還規定一堂課教師只能講幾分鐘，把自己的價值觀和教育觀強加到教師身上，教師的創造性被扼殺。校長，既是教師中的一員，又是教師中的首席，不能把自己的意志凌駕于教師之上，應該做到“俯下身、邁開腿、管住嘴”，俯下身傾聽別人的意見，邁開腿深入教學第一線，管住嘴不要隨意發號施令。校長權力的實現只有摒棄急功近利的思維方式，“不惟上、不為己”，真正指向促進學生、教師、學校發展，權力才能“落地”，才會產生好的效益。

參政放權，讓校長權力效能提升。與其在校長專權的同時，還要讓教師來監督校長的權力行使，還不如校長放權，請教師參與到校長施權的過程中來，適度放權有利于發揮權力效能。以本校績效考核和獎勵性績效工資分配方案的制定為例，首先組建三個團隊分別獨立地設計學校的考核獎勵方案；再由全體教師選擇其中一個操作比較簡單、比較容易理解的方案，作為學校考核獎勵方案的基礎；接著進行整理和格式化，形成了討論稿，進行模擬考核、測算，全面征求意見；學校在廣泛聽取教師的意見基礎上，對討論稿進行修訂；最后，交全體教師審議通過。這個方案上上下下五易其稿，教師參與面大，收集的建議多，充分發揮了教師主人翁的精神，獲得廣大教師的支持和理解。只有調動起教師的積極性，發揮他們的創造力，在、百家爭鳴中，校長的權力就會呈現“四兩撥千斤”的效能。

民主監督，讓校長權力陽光運作。讓教師深切地體味到自己就是學校的主人，才能發揮出權力的影響力。“民主監督”不是排斥校長的權力，而是在維護校長權力的尊嚴，保障校長決策的科學性，并在實施過程中發揮協同一致、同力同行的作用，從而讓學校管理達到和諧的狀態。學校的發展是一幅精美的圖畫，校長只要給大家描好線，各科室的領導和廣大教師，充分發揮自己的聰明才智，為它增彩添色。@時，校長權力的邊界就會悄無聲息地得到拓展。

三、施權無形，需重視文化建設

校長的權力是相對固定的，但發揮的效能手段與方法卻千差萬別。校長擁有的權力不能簡單地通過制度來呈現，否則，當新問題出現時，他們就覺得手中總是少一些解決問題的權力。因此，讓校長的權力發揮最大的效能，關鍵是要形成良好的學校文化。這樣校長的治校理念和價值追求才能轉化為教師的思想方式和行為習慣。這時，學校不管處在順境還是逆境，上下都能積極行動，從容應對。作為學校領導在施權過程中，怎樣來營造積極向上的管理文化呢？這就需要校長多考慮教師工作的特點和學校的文化基礎，既要維持權力行使的剛性，又要從教師工作的特殊性出發，適當體現權力運作時的柔性，從而提高權力的效能。比如，學校的考勤制度是每一所學校都有的基本管理制度，如果在執行過程中搞“一刀切”，教師在學校待八小時，出工不出力，工作效能低下，而下班鈴聲一響就走人……我們學校的教師上班可以分批到校，領導先到，班主任其次，普通教師只要在規定時間內到校就行了。上班時間內有急事，可以在履行請假手續的情況下，半天的臨時請假忽略不計。下午有教師要接孩子放學，只要正常請假并不影響課務，一律放行。雙職工教師根據實際情況和需要，適當錯開課時等等，這些舉措沒有使學校“一盤散沙”，反而提高了教師工作效率。所以，很多權力運作只要不涉及原則性問題，必要的人性化關懷更能增強教師的凝聚力。學校文化建設過程就是把學校精心營造為教師的快樂家園和事業棲息地，讓教師對學校集體產生濃郁的歸屬感，校長的權力運作轉化為威望影響，這就無形中提高了校長權力效能，校長就不會有“手中的權力太小，自己的抱負無法施展”的感覺。

教師工作是一項良心工作，難以用量化手段進行評價，學校管理文化的營造基礎是基于教師大多數都是向善、向上的，權力的運作不是為了懲戒后進分子，而讓大多數教師在壓抑的環境里工作。相反，權力的運作是在讓廣大教師處于積極向上的氛圍中，讓后進分子自咎、自責、自勉，從而使得學校上下心往一處想、勁往一處使。校長在權力運作過程中，留一些“漏洞”，給教師人性化關懷，在一些制度建設中有點“彈性”，讓教師有點“空子”可鉆，也是提高教職工積極性的手段。

四、有效行權，應優化教育生態

教育生態是指學校里師生生存的狀態，以及他們之間和他們與環境之間環環相扣的關系。校長要施權于民，集思廣益，建設“和諧發展、榮辱與共”的教育生態環境，才能不斷提高權力的效能。

校長們經常抱怨手中權力不大，其實是相對于施權環境而言的。施權環境不良，減弱了權力的影響力，從而讓權力行使的效能下降。問題的癥結在于賦權機構總喜歡在校長日常管理正常施權過程中插一手，以示關心和指導。一旦出問題了，以“校長負責制”為借口，責任全往校長身上推，造成校長施權過程中左顧右盼，降低了權力的效能。還有賦權機構沒有厘清權力邊際，賦權不清楚，給校長造成施權上困難。比如，人事部門扎緊教師進出口子后，就應該放寬校長內部用人的權力，而實際“教師學啥學科，就得教啥學科，職稱晉升也得按所學、所教學科申報”的規定，造成一些校長在教師使用上，一方面教師總額超編，另一方面教師年齡、學科結構上失衡。其實，中小學不但需要專科專職教師，更需要全科兼職教師，特別是低齡學段。假如校長能打通學科壁壘，根據教師的特長進行調節，鼓勵教師兼課，又不必困擾于教師繼續教育、職稱晉升等問題，學校的發展定會有變化。再比如，獎勵性績效工資的考核與分配，要校長組織由學校制訂方案，但是又規定了班主任津貼的額度，以初中班主任每月400元計，一個班主任的一年的津貼占教師獎勵性績效年平均撥款額的20%～25%（以蘇州地區推算）。結果造成任課教師誤認為班主任享受津貼，管理學生理所當然，學校全員育人的機制受到沖擊；班主任的班級管理工作也因此而更加繁雜，提高了津貼，但教師還是不樂意當班主任。另外，學校其他管理崗位的津貼，大多數學校都參考班主任津貼設定，一定程度上激化了學校內部矛盾，大大降低了校長權力的施展效能。