導語：如何才能寫好一篇高中語文公開課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：文言文；公開課；朗讀；主線；亮點

文言文公開課該怎么上？上給學生聽還是耍花腔給評委看？重“文”還是重“言”？通篇講解還是截取片段？這些一直是困擾語文教師的問題。我認為不管你在課堂上側重哪一點，一堂精彩的文言文公開課應該有自己的亮點。因為畢竟這是一堂公開展示課或者參評課，雖然源于平時的本色課堂，但是也應高于你的本色課堂，這就需要你的課堂有一些亮點，一些我們在平時的課堂上所感受不到的東西。

筆者有幸觀摩了浙江省高中語文課堂教學大賽，本次大賽的參賽篇目要求全部是文言文，這次觀摩收獲頗豐，所以我結合本次高中語文課堂教學大賽談談該從幾個方面在文言文公開課上亮出屬于你的亮點。

一、讓瑯瑯的讀書聲響徹課堂

讀，該怎樣讀呢？教師必須保證學生讀的時間，指導讀的方法，切實使學生能夠了解文言文誦讀的要求、特點和方法，使學生讀的能力有比較顯著的提高。“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其實，老祖宗的一些傳統做法還是很值得我們今人借鑒、學習的，在文言文公開課教學中千萬不要為了節約時間把誦讀的環節給壓縮了，畢竟可以“熟讀成誦”。

文言文的誦讀，最主要的不是普通話的問題，不是字音準確與否的問題，更不是單純的技巧問題，而是要讀出文言文的特點，讀出文章的氣韻，讀出文言文的魅力。從某種意義上說，會讀了，讀好了，文章也就理解了。或者說，理解了，才能會讀、讀好。因此，指導誦讀的過程和完成有關選文的閱讀理解的過程是一致的，相得益彰的，不是剝離的，更不是對立的。

在初見文本時我們可以讓學生自由地讀；在推敲重點句子時可以讓學生個別領讀，讀出感情、讀出停頓；在揣摩人物心理時可以分角色朗讀。

在本次大賽中，一等獎獲得者寧波效實中學的顧樂波老師就在《燭之武退秦師》一文的教學中以“讀”為重點，以“讀”為主線，采用分角色朗讀，讓學生朗讀鄭伯和燭之武之間的對話，揣摩人物對話時的心理。

二、讓多媒體擴大課容量

上文言文公開課，應該適當運用多媒體輔助教學：擴大課容量、精練鑒賞、節約時間。當然，要把握好多媒體應用的度，該用則用，不該用則不用。譬如，在解決字詞問題時盡可能用多媒體。又如，在介紹文本故事發生背景時，可以在多媒體中向學生直觀地展示地圖，幫助其理解課文內容，但是在賞讀課文時盡可能少用多媒體，避免打斷思路，割裂整體鑒賞文言文的美學氛圍。

在本次大賽中大約有一半的教師沒有使用多媒體課件輔助教學，就用一書一筆一板帶著學生走入文本，其實聽課后我覺得略顯單調。另外，沒有使用多媒體輔助教學，就不能讓學生眼到、心到地進行理解記憶，讓上課的環節略顯松散，也不利于學生把握重點。

三、讓一條主線貫穿課堂

公開課是一種展示課，要向其他教師展示自己的教法，當然要比較全面，要學習字詞和文本賞析并舉。但是要有所側重，字詞學習主要依靠記憶，完全可以通過一些重點字詞引導他們去查閱資料、切磋尋問。我認為，解決字詞是“實”的功夫，賞讀課文是“虛”的功夫。“實”的功夫需要習慣養成，“虛”的功夫需要開拓創新。但是，在賞讀課文時不能天馬行空，東一個問題，西一個問題，就算讓學生自由發言也應該給其一個目標或方向，也就是說，在進行文本研讀時，應該給你的課堂安排一條主線。

例如，舟山中學的張穎老師在教授《燭之武退秦師》一課時，緊緊地扣住“燭之武退秦師，到底是如何退的呢？”展開教學；瑞安一中的金錦友老師在教授《始得西山宴游記》一文時，扣住“面對的西山，柳宗元開始了”這一主線展開，學生通過對這一問題的思考，既概括了西山的特點，又理解了柳宗元游西山時的心情感悟，課堂教學顯得重點突出。

四、抓住那顆稍縱即逝的流星

如果質疑過程中學生提出的問題正好是文章的“亮點”，這個環節就可以“虛化”。很多時候文章的“亮點”是學生發現的，而教師只要緊緊抓住機會適時引導即可。

比如，學習《燭之武退秦師》，有的學生發問，燭之武為什么對當時各國的形勢及國君們的心態把握得那么準？他的外交才能是怎么練就的？而本次大賽中也有一位學生提出：秦軍出兵一趟不容易，得花費大量的軍費，怎么就會那么容易退兵？

這可能不是本課教學的重點，但這個問題的提出絕對是學生思維的靈光閃現，如果教師能抓住這顆稍縱即逝的流星，對學生提出的問題進行深入的探討，其實就是開發學生思維、培養學生獨立思考能力的過程，無疑是個不錯的“亮點”。

公開課，總會多多少少留下一些遺憾，更何況是文言文公開課，我們要是能試著從以上四方面著手，尋找文言文課堂上的亮點，讓課上得既有觀賞性，又有實用性，既落實知識，又提升學生的能力，更啟迪學生的思想，這大概就是自己理想的課吧！

參考文獻：

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關鍵詞：班會；問題；對策

1 班會課開展工作中遇到的問題

1.1 班會課“邊緣人”的出現

本應試學生話語權彰顯的班會課，近年來卻在大學高職院校的班會課中出現了學生話語權的缺失和異化。班會課并非獨立的體系，而應該融入不同的聲音，學生班會課中應受到心靈的滋潤和精神的成長，將班會課建設成為學生的學習共同體，應該成為師生共同努力的方向。

然而在筆者的班會課上卻出現了一群“邊緣人”，同學們普遍認為班會課流于形式，學生們對班會課的認識不足，有應付差事、被學院規章制度拖著走、被動接受的心理。學生們沒有意識到班會課正在為誰而開，班會課真正的主人是誰？這種心理由來已久，原因復雜。首先，筆者的學生素質不高，大多是藝術生，他們大多高中時就是后進生，通過臨時“抱佛腳”高三開始學藝術“曲線救國”的方式通過藝術高考考到我院高職來拿大專文憑的，所以后進生一貫不參加班級活動、無集體榮譽感也就習慣性地帶入了大學階段。

1.2 班會課的形式與內容問題

第二，在開學之初、軍訓之后，教學進入了正常的秩序，前幾次班會的召開都是由輔導員，也就是筆者本人設計并主持召開的。輔導員選擇的主題和內容都是站在輔導員的角度來考慮問題的，很少有90后同學們感興趣的話題，如果遇到學院設定主題，那么學生群體話語權的缺失更是必然的。輔導員多是從時事政策、社會熱點問題、遇到傳統節假日的中國傳統文化推廣及傳播、學生的專業探討、大二學生的就業方向指導、臨時通知和校園常規安全、衛生、紀律宣傳教育等方面來設計班會主題和內容的。這樣的設計有時候難免流于形式和呆板，使學生很難產生共鳴和興趣。通過幾次的輔導員主持班會，筆者輔導員采取了按全班學生學號輪流主持的方式來設定主持人。這樣，既可以鍛煉所有同學的當眾表達能力和膽量、也可以鍛煉他們的普通話，為他們今后的求職面試奠定一個良好的基礎。

1.3 班會課的主持人自身問題

但是，這樣做至今，也出現了幾個問題。第一，是主持人選題不明、主持人本身無感興趣的話題，主持人本人由于思想素質不高，對一些人生問題都充滿著各種迷茫，他本身都有很多關于生存與發展得問題有待解決，更不要說提出自己清晰的正確觀點來引導同學們的思想。主持人不能選題，輔導員在與主持人交流溝通過后，主持的實際效果是主持人還是言之無物，主持人自己也覺得索然無味，講述不生動、無激情、PPT下載照搬照抄來源于網絡，多是生搬硬套，就連主持人自己也還沒參透其中的真諦，全無改動，無本班特色，亦無主持人的個人風格。

在這樣的班會氣氛中，臺下的同學們無反應、無互動，成為了班會課上的“邊緣人”、無動于衷成為冷漠看客。各種玩手機、講小話、心不在焉，臺上臺下無互動、全程無交流，氣氛呆板僵硬。全體同學認為班會就是應付學院檢查（我院學生處會來檢查班會情況，學生會也會派外班同學來聽會），班會就這樣流于了形式。

1.4 不良班風對班會課的不良影響

在班風和學風的建設上，輔導員和班干有不可推卸的責任。俗話說火車跑得快，全靠車頭帶，班干沒有起到很好的帶頭作用，最近，筆者發現班干通過絕對的民主選出來的諸多問題，由于軍訓結束后，學院要求迅速選出班干，在輔導員和同學們都還是剛認識半個月的時候通過民主投票選出來的班干沒有經得起長期的考驗，經過具體工作和實踐的應證下，許多班干思想消極、工作能力弱、遇到問題有敷衍甚至敷衍了事的處世態度。更甚者，有些班干非但沒有起到良好的帶頭作用，還被其他后進生所影響而退步了。

1.5 客觀原因對班會課的影響

關于國家法定假日小長假放假前后的連續請假也是讓輔導員頭疼的一個弊端。由于我校地處武陵山區境內，地處黔江區，黔江區是遠離重慶主城長達4個小時的火車車程，而很多同學都是家在云、貴、川、渝的山村，同學們必須從黔江區坐火車到達重慶主城，然后再從重慶北站出發回到山村的家，全國放假三天，前后兩天都在路上趕路，實際在家呆的時間只有一整天，所以同學們紛紛來請假，找各種真真假假的借口來延續假期。但是，學院的一個現實問題是如果同學們都這么請假的話，學院的正常行課就進行不下去了，因為沒有學生上課。所以，學院現在沒有更好的辦法，只能是嚴防死守，嚴格請假制度，不許假期前后連續請假，除非是直系親屬死亡。這帶來的直接問題一是學生的反感，認為學院和輔導員沒有人情味；另一個問題是學生準時返校后情緒很大，更沒有心情聽班會課，有的時候故意趕晚點的慢車返校，錯過了班會的時間，返校的班會上輔導員還要做好學生返校人數的統計和“收心”工作，這種學生們不配合的局面使得輔導員的工作非常難做。在這種學生和學院的雙重加壓的態勢下，輔導員只能是勉強維持穩定的班會氛圍和局面。

1.6 不良學風對班會課的不良影響

這也是班風不正，班風不正直接導致了學風樹立不起來。社會上曾經風傳過這么一句評價高職高專院校的話：“這社會上多一所高職院校就會少一所監獄。”難道作為該類學院的教師真的要把我們的學生當犯人一樣看守嗎？當然不能！學生是由思想有性格的活生生的人，人是有感情和思想的，學生們在觀察著學院和教師，學院的決定和教師的一舉一動都被學生看在眼里、記在心上，所以，我們的教育工作者要規范自己的一言一行、一舉一動。真心是可以換真心的，輔導員要用心對待學生，學生們早晚會明白。金誠所致，金石為開。學生們只是迷茫、只是憤青、只是還不太懂這個復雜的世界，有不同的聲音和抱怨甚至給輔導員搗亂都是正常的，輔導員應該給年輕人成長和上升的空間，用發展得眼光看待每個學生。

2 解決各種班會課中遇到的問題的對策

1.從學生的角度，輔導員要嚴格請假制度，非必要特殊情況不批假，非必要和極特殊情況不準假期前后連續請假。輔導員要做好嚴格請假制度的思想工作，總個別總愛請假的同學談心，動之以情、曉之以理地講清楚為何學院要這么規定，讓學生發自內心地理解學院的規定和輔導員的良苦用心。

2.從輔導員角度，輔導員要在放假前半個月提早宣傳學院的請假制度，并發動班干幫助其一起宣傳下去，一起做好學生們的思想工作。給同學們打好“預防針”，防患于未然。

3.從班干角度，班干要起到一個好的帶頭作用，做好上傳下達的橋梁作用，幫助輔導員做好制造文明請假氣氛，嚴肅請假制度。

4.從技術層面角度，輔導員應該掌握我國鐵路時刻表，尤其是要把黔江區到重慶北站總是晚點的車次熟記于心，強烈建議同學買中午的票返校，盡量避免客觀火車晚點的情況發生。

5.從主持人選定角度，還是要本著鍛煉全體學生表達能力和自我管理能力出發，讓每一位同學都有表達和發言的機會。在輔導員的幫助下，盡量由主持人自己選定感興趣的班會主題，輔導員與其共同策劃班會，講授主持的技巧和經驗。會后總結并鼓勵主持人，找到主持的亮點，形成該生獨有的風格。

6.從聽眾角度來說，和聽眾的互動很重要。班會的設計要有臺上臺下的互動環節，必要時可以設計幾個游戲環節，寓教于樂，開展辯論也是一個很好的互動的方式，分組討論社會熱點話題等。充分調動全體同學得參與度。輔導員可以當一個看客，把班會留給學生，只要有序進行，輔導員就不要多加干預。

7.從班風建設的角度來說，前期的軍訓和軍訓后的班干選舉還是應該避免絕對的民主，因為那個時候大家互相都不了解，很容易給印象分，但是對于未來班干的工作能力和組織領導能力都是未知的，這里有很大的風險，容易在一個學期形成不良的班風，再想糾正就難上加難了，一旦形成不良班風，再去糾正不容易，而下學期又沒到班干改選的時機。應該利用班會課這一第二課堂的德育陣地來加強對班干的管理，在班會課后例行班干會議，加強交流溝通，解決一周以來的問題，班干可以起到很好地連接輔導員與學生的溝通橋梁作用。

參考文獻

[1]顏雪藝.從缺失到回歸：高中班會課學生話語權的調查研究[Z]南京師范大學碩士論文庫.2011：3.

[2]梁剛慧.用活動體驗點亮學生智慧[J]人民教育.2010：2.

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德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。”我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡。“常州市優秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。

學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習慣差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。

在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為二00三年度武進區級“青年文明號”。

二、立足于常規貫徹

《常州市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。

1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求;其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。

2.積極“充電”，提高業務素質。

要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。

三、于團結協作

課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。

教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。

課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。

組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1-2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。

另外，支持青年教師外出業務進修。現在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。

四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。

通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。

同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。

高二(5)班的錢華同學在“常州市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學研究

優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。

初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》2002年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式;另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《常州教育》上發表。

課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。

總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03-04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。

七、著眼于素質教育

國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。”強調素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：

1.以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。

篇4

[關鍵詞] 工具性 人文性 語文味 教學目標

《高中語文新課程標準》明確規定“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在新課標的理念指導下，高中語文教師“教什么”、“怎么教”成為一個新的研究風潮[5]。

《語文月刊》主編陳建偉在2011年第1期《語文月刊》卷首語上寫了篇《重在語文之道》的文章，談論語文教學到底應該教什么的問題。他寫道：“我以為，要有效地培養學生的語文素養，語文教學應當把重心放在學生對語文之道的理解及把握上。”[1]筆者非常贊同他的這個觀點，凡事皆有其道，得其道方能解其困，一如庖丁解牛。但對“語文之道”的理解卻與他有不同的看法，筆者認為“語文之道”便是新課程標準改革理念之下，《高中語文新課程標準》所規范的語文學習要求之道。

語文之道，乃語文之規律，語文之原點，語文之真諦也。領悟和掌握語文之道，對于中學語文老師的教學有非常重要的作用，若使語文教學真正成為傳遞語文之道的活動，學生的語文素養便會得以提升。在新課標下，高中語文老師該如何在教學中傳遞語文之道呢？

一、重視語文“工具性”，提升學生知識與能力

葉圣陶曾經說過“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”[2]。人們認識和反映客觀事物都必須借助于語言符號，這就是語文的工具性。語文學科是工具性學科，工具性是語文的根本屬性。語文教學承載著政治、歷史、美術以及其他自然學科等教育內容；語文教學是萬物之源，只有具備一定的語文素養和語文基本能力才能對其他學科進行深入的理解和研究。沒有語文素養的積累其他學科的學習必然是無根之木無源之水，無法進行。但是，語文課不是政治課、德育課，也不是美術課或者其他自然學科，所以，把語文課上成任何一種其他學科都是荒謬的。

在不斷提倡教學改革的今天，語文教學越來越關注對學生語文素養和人文素養的培養，但是在實際的教學實踐中，部分老師出現舍本逐末的現象。天文地理的介紹，音樂繪畫的欣賞，邏輯思維的訓練等等本不屬于語文教學重點的內容搬到了語文課堂上，再加上多媒體展示，創新設計，語文課堂變得熱熱鬧鬧了，語文課堂變成了大雜燴，忽視了新課標對語文課堂的基本要求；另外，在近幾年的語文教學中，普遍出現的現象還有人文性和文學教育強調過頭，出現了主次倒置，追求形式的傾向，嚴重削弱了語文的工具性要求。所以，在新課程改革理念指導下，語文課堂仍然要呼喚語文工具性的回歸，設定提升學生知識和能力的教學目標。

（一）重視語文基礎知識教學，探索總結語文教學的基本規律

教育家布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是最重要的教學目標。語文作為高中生的基礎學科，對基礎知識的把握也是高中語文教學應該設立的最重要的教學目標。在新課標下，高中語文教學應該重視語文基礎知識教學，探索和總結語文教學的基本規律，從而在教學中傳遞語文之道。

那么，什么是語文的基礎知識？語文基礎知識包括教學大綱規定的字詞的音、行、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式以及其規律、修辭、語言邏輯等等。如何重視語文基礎知識教學？掌握這些基礎知識的目的是讓學生能夠熟練的運用語言這一門不可或缺的工具，掌握語文的表達技巧和書寫方法。所以，語文基礎知識的教學也不能單獨地孤立起來機械進行，而是應該在語文整體語言教學環境中進行。在強調語文人文性和文學性，強調德育功能，審美能力要求以及情感態度、價值教育的過程中，不忽視基礎知識的教育，注重學生語文基本能力的培養，這樣才能真正達到語文教學的目的。所以，在日常的語文教學過程中，應該重視文本解讀能力和基本知識的理解和掌握，注重語文基本能力的培養。也應該重視學生語言能力的培養，如感知能力、理解能力、組織和表達能力等都是語文教學的主要內容。

當然，在重視語文基礎知識教學中，還要不斷地探索、總結語文教學的基本規律，從而為語文教學服務。

（二）結合德育、美育，突出語文“工具性”

《高中語文新課程標準》指出新課標的理念要“充分發揮語文課程的育人功能”、“注重語文應用、審美與探究能力的培養”，即語文教學要有德育和美育等各方面綜合素養的培養目標。

我國的語文教育是母語教育，所以在掌握工具性過程中體現人文性是其特殊內涵，即掌握母語這一過程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。也就是說，語文教學要因文悟道，要將鑒賞、審美教育寓于語文教學中。但是語文課必須在突出語言工具性和基礎性的教學過程中結合審美教育、滲透道德教育，使各項功能教育得到有機協調。必須清楚地明白，語文課是語言課，是工具性學科，不是單純的政治課和文學課。另外，因為母語教育環境的特殊性，語文學習的時間和空間無限，生活中時時刻刻都可以學到語文知識，這也是語文工具性最明顯的體現，所以，語文教學的最終目標不是掌握知識，而是在掌握知識的基礎上能夠很好的運用語言這個工具。在新課標理念下，語文教學必須正確處理好語文教學與德育、美育的關系，突出語文的工具性。

（三）改進教學方法，加強學生知識和能力訓練

“以學論教”是新課程改革下以學生的“學”來評價老師的“教”的評價思想，強調了以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。這說明了，在新課程課堂教學中，要不斷改進傳統的課堂教學方式，要堅持“以學生為主體、老師為主導”的教學方法，加強學生知識和能力訓練。

掌握語言文字工具，不能單純依靠教師講，更多的應該是依賴學生的實踐訓練，在練習中掌握運用語言的技能和技巧。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中表述，假如他是語文教師，只讓學生做兩件事，一件是大量地課外閱讀，另一件是養成學生每天寫日記的習慣。作為哲學家兼作家的周國平先生一語道出了語文的實踐之道：要大量讀寫練習。“讀書百遍，其義自見”也正體現了多讀多寫訓練的重要意義。作為高中語文教師，必須了解語文教育的精髓，讓學生自己學習，自己感受，在練習中掌握技能和技巧。

綜上所述，對于大多數中學生來說，提高聽說讀寫能力是學習語文的起碼要求，在掌握語言表達的工具的基礎上才是審美、文學方面素養的要求。不能把新課程理解為加大人文性，弱化工具性。在新課程背景下，應正確認識教改目的，進一步加強對語文工具性作用的認識和研究，從而應用到實際的教學過程中。

二、倡導語文“人文性”，引導學生情感態度與價值取向

語文教育是國人默認的人文教育最強陣地，在人文教育的素材上，語文學科較之于自然科學學科具備天然優越的人文條件，這是人文教育的必須的依據和條件。在具備先天優勢的前提條件下，高中語文教育的人文教育意義便顯得任重而道遠。“人文教育”旨在培養學生人文精神，提高學生人文素養的教育。人文精神是對人生價值和意義的觀照，高中語文教學在體現“人文性”的同時，教師要正確引導學生情感態度與價值取向，使學生向積極、健康、向上的方向發展。

新課標具有里程碑式的意義便是對語文“人文性”的肯定。但是，究竟什么才是人文教育的需求與旨歸？語文學科又如何進行人文教育才能不從“工具性”的極端走向“人文性”的極端呢？高中語文教學如何做到更好地體現其“人文性”呢？

（一）挖掘教材的人文因素

中學語文教材集國內外古典和現當代文質兼美的精品佳作于一身，在彰顯人文精神方面有著不可替代的作用。所以，深入挖掘語文教材中的人文因素，激活它蘊涵的精神、品質、智慧等因子，可以讓學生不斷得到情感的升華和人格的塑造。能夠使語文課堂成為學生人格塑造的高地，成為學生心靈的家園[3]。

在新課標下，高中語文教師可以通過設計一些問題對學生進行引導，挖掘課文的思想內涵，也可以通過一些背景材料、文人故事的介紹，加深學生對作者的了解，從中學習做人的道理和下文的方式技巧等。

（二）延伸閱讀，構建學生精神家園

語文是生活的語文。語文教學如果只停留在教材的學習，課堂的學習，學生必然會“營養不良”。因而，在立足課堂、教材以及基礎知識上，還必須向課外延伸、拓展，構建學生的精神家園。

正確指導學生進行有效的課外閱讀是中學語文老師的基本責任和義務。“讀好書，就是與古今高尚的人物交往”。優秀的作品是經歷了人類長期考驗的經典佳作，其中折射的良知、愛心、道德觀念、審美情趣等都是上等的精神食糧。在課外吸納過程中，教師也可以通過組織一些有趣的活動，提高學生參與和閱讀的積極性。通過活動可以豐富知識，鍛煉能力，體驗生命，感悟生活，讓語文成為生命的語文，生活的語文，讓中學生在語文閱讀中構建健康的精神家園。

（三）進行“人文教育”，引導價值取向

《高中語文新課程標準》把語文的“育人”功能明確地提了出來，指出“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。當代青年的精神品質的形成與中學階段的“人文教育”有著不可分割的聯系，高中語文教學不能忽視“人文教育”，在對學生進行“人文教育”的同時便可引導學生堅持正確的價值取向。

在新課標之下，高中語文教學也應該對學生進行“人文教育”，從而引導學生具備正確的情感態度和價值取向。語文課堂上，教材主人公人物身上的正直、善良、堅強、自信、奉獻等優秀品質都是語文教師應該著重引導學生所堅持的價值取向，以及樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀等。

（四）“人文性”與“工具性”的統一

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。工具性是語文的根本屬性，人文性是語文的重要屬性，兩者缺一不可。所以，新課標倡導，高中語文教學應堅持“人文性”和“工具性”的統一。

綜上，新課標下，高中語文教學設定引導學生情感態度和價值取向的目標，倡導“人文性”，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

三、教學回歸“語文味”，教導過程和方法

到底什么是“語文味”？“語文味”教學流派創立者和核心人物程少堂先生指出：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意味闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”[4]

“把語文還給語文”，讓教學回歸“語文味”是如今語文教學慘雜著許多“非語文”因素，語文公開課走在“語文味”邊緣所迫切需要的。教師在教學過程中要運用科學、合理、創造性的教學方法和策略，堅持“有情、有趣、有序、有效”的“四有”原則，將語文課堂變成真正、有趣、有價值的語文課。教學回歸“語文味”，教師才能教導學生掌握過程和方法，這樣才能培養具備充分語文素養的人才。

通過以上論證，我們可以清晰地看到，語文之道就是語文教學之道、語文學習之道。新課標下，高中語文教學如何傳遞語文之道是一個值得研究的課題。高中語文教師通過“重視語文工具性”、“倡導語文人文性”、“教學回歸語文味”三個方面可以有效地實現三維教學目標――“知識和能力”、“過程和方法”“情感態度與價值”，從而為造就時代所需要的多方面人才發揮應有的作用。

參考文獻

[1]陳建偉．重在語文之道[J] ．語文月刊，2011（1）

[2]何偉華．呼喚語文工具性的回歸[J] ．語文月刊，2010（7）：14～15

[3]許易楊．沐浴著書籍的陽光[J] ．語文月刊，2010（7）：31～32

篇5

1、選取課文中的要素，創設情境

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在以往的教學中，我已經試過用畫面，聲音創設情境，試著把每一位學生的情感都調動起來，那幾節課，我也確實體驗到難得的興奮。剛接觸課文時，學生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感彩略有不同。《三國演義》的歌詞豪邁中多了幾分蒼涼。因為“是非成敗轉頭空”，歷史上的是是非非、英雄人物的成與敗都轉眼間煙消云散，人只不過是歷史潮流長河中的一朵浪花。而《念奴嬌·赤壁懷古》卻在豪邁中充滿了對英雄厚人物的仰慕之情。雖然他們死了，可是他們的英名永存，流芳千古，因為“人道是：三國周郎赤壁”，周瑜已經死了，可人們依然記得那是三國周郎作戰的赤壁。

在這教學過程中，學生通過聯想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動了起來。這樣的嘗試我會在高三的教學中堅持下去。

2、深化認識，凈化心靈，將知識更新轉化為智慧

教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，從而構建起一個現代人所應有的價值觀，而這一切的獲得是不能強迫的，是不能靠教師灌輸的，只能讓他們在平等的有被人欣賞和關愛的溫暖和幸福中獲取。“話需通俗方傳遠，語必關風始動人”，我們只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，才能讓他們的心動起來，在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙。語文新課程的實施使教師的教學方式和學習方式發生轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發和利用。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

探究性學習注重與現實生活的聯系，要求學校、教師注重引導學生在現實生活的背景中學習語文，在解決實際問題的過程中深入理解語文的核心概念，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力等。但往往在實驗的過程當中過于形式化。如在一些語文公開課中，教師將事先準備好的資料分發給學生，然后在課堂上展示，并用生活中的例子要求學生回答，學生的回答也是五花八門，甚至有的學生為了爭取舉手的機會而明知故問，這種形式化的方式除了浪費時間外，并沒有讓學生真正體會到老師的意圖。這樣不僅不能夠鍛煉教師自身的探究式教學能力，而且也不能調動學生主動探究的積極性。