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篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂 精品課堂 互動教學(xué) 分組教學(xué) 活動教學(xué) 選修課

一

創(chuàng)新課程是國內(nèi)高等教育專家韓延明先生在2011年提出來的一個嶄新理論，“要大力推行討論式、情景式、探究式、案例式教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生命的活力，彰顯綜合性大學(xué)個性化教師獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，按照大課變小課、小課變講座的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的一課多樣”。韓先生認(rèn)為課堂教學(xué)作為一種社會性、公益性活動，必須在與社會的交往和師生的互動中才能真正確立自身的存在并獲得全面的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)逐步走向多樣、靈活、創(chuàng)新的彈性教學(xué)或柔性教學(xué)，以保持動態(tài)性調(diào)整和全方位開放。[1]創(chuàng)新課堂理論的核心是強(qiáng)化推進(jìn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重互動教學(xué)。

眾所周知，創(chuàng)新課堂的一個核心理念就是互動教學(xué)；而精品課堂應(yīng)該是創(chuàng)新課堂建設(shè)的終極目標(biāo)和最高標(biāo)準(zhǔn)。互動教學(xué)是把教育活動看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。但是，在現(xiàn)實(shí)中，我們往往片面強(qiáng)調(diào)了師生互動，師生互動往往成了教師與個別學(xué)生之間的互動，難以實(shí)現(xiàn)真正意義的全方位互動，不能有效地將更多的學(xué)生納入到互動教學(xué)的體系中來；只有讓更多的同學(xué)參與其中，讓更多的同學(xué)有更多的機(jī)會鍛煉自己，互動教學(xué)才會真正有意義。所以互動教學(xué)除了和諧的積極的師生互動以外，生生互動、組組互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，也應(yīng)該是互動教學(xué)的應(yīng)有之義。能否創(chuàng)造出科學(xué)高效的互動教學(xué)應(yīng)該是精品課堂建設(shè)成功與否的重要標(biāo)志。

二

一般高校課堂上最常見的就是講授法教學(xué)。這種方法優(yōu)點(diǎn)明顯，缺點(diǎn)也很突出。“當(dāng)前我國許多高校所訂的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)方法上，一般存在重講授，輕實(shí)驗(yàn)、討論、實(shí)習(xí)以及自學(xué)指導(dǎo)缺乏、自習(xí)時間太少的問題。這樣不利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的智力與能力。”[2]所以，在講授法盛行的高校，一談到課堂，一般人，包括一些教師都認(rèn)為是某某教師的課堂，但其實(shí)創(chuàng)新課堂應(yīng)該是任課教師與全體學(xué)生共同參與、共同創(chuàng)造的課堂；準(zhǔn)確地說，在這一間教室里的所有人都是創(chuàng)新課堂的參與者，都是精品課堂的建設(shè)者。在學(xué)生中一定要強(qiáng)化某某課堂是“咱們的課”“我們自己的課堂”的理念。筆者在漢語言文學(xué)專業(yè)本科專業(yè)方向課《史記講讀》、校公選課《史記與人生》的教學(xué)中，開展了分小組教學(xué)的改革嘗試，效果非常之好，大大出乎筆者以及幾乎所有學(xué)生的意料。

中國大學(xué)的課堂，往往是大教室的大規(guī)模的課堂，尤其是在專業(yè)方向課和全校性選修課的課堂上，存在極為明顯的兩頭滿現(xiàn)象：第一次、第二次課濟(jì)濟(jì)一堂，最后一兩次課一堂濟(jì)濟(jì)；平時缺課嚴(yán)重，上課興趣不高，總是稀稀兩兩的幾十個人甚至出現(xiàn)了個位數(shù)，教學(xué)效果極差，沒有什么教學(xué)質(zhì)量可言。單門選修課一般課時較少，但是所有的選修課加起來的課時相當(dāng)驚人，幾乎占到全部課程的三分之一還要多，由此可見，切實(shí)提高選修課的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的成才、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)意義重大，這應(yīng)該引起所有人，包括任課教師，尤其是要引起高校管理人員的高度重視。如何在有限的學(xué)時內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，保證課程教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，需要我們認(rèn)真研究通過科學(xué)實(shí)踐來加以解決，而推進(jìn)創(chuàng)新課堂建設(shè)是解決這個問題的良方妙藥。

三

針對學(xué)生的實(shí)際以及課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了分組教學(xué)的改革。分組教學(xué)正是為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而采取的一種行之有效的教學(xué)方式。在改革之初，許多同學(xué)都是抱著懷疑甚至排斥的態(tài)度的。“分小組教學(xué)，剛開始覺得不就是一門專業(yè)選修課嘛，至于搞那么多花樣么”，“其實(shí)，我們剛開始對于小組活動都不感冒，簡直是十分不看好的，認(rèn)為是浪費(fèi)時間；有的學(xué)生甚至有反感的情緒”但實(shí)施的效果，最后的圓滿的結(jié)果告訴我們，分組教學(xué)、活動教學(xué)的改革是十分成功的。當(dāng)然，成功不是偶然的，是建立在一系列充分準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)之上的。具體做法如下：

首先劃分行政學(xué)習(xí)小組。筆者要求按照班級劃分學(xué)習(xí)小組，一般是8人左右，一個班級一般有5個小組，小組就是一個集體，又是一個團(tuán)隊(duì)，小組既是學(xué)習(xí)小組，又是活動小組，還是具有一定行政管理職能的學(xué)習(xí)單位。平時上課小組成員相對集中，可以實(shí)現(xiàn)小組的有效管理，省卻了點(diǎn)名的環(huán)節(jié)，大大節(jié)約了時間。授課教師自然是既定的管理者，但班額過大，學(xué)時過短，憑教師一人之力難以實(shí)現(xiàn)對班級的有效管理。因此劃分學(xué)習(xí)小組、成立小的團(tuán)隊(duì)可以變大為小、化整為零，實(shí)現(xiàn)有組織地層級化管理。

《孫子兵法·勢篇》曰：“治眾如治寡，分?jǐn)?shù)是也；斗眾如斗寡，形名是也。”[3]“治眾如治寡”，這是孫子提出的方法論思想和管理學(xué)思想。所謂“分?jǐn)?shù)”就是在軍隊(duì)中按一定的管理層級建立組織機(jī)構(gòu)，也就是分官設(shè)職，建立等級職權(quán)系統(tǒng)；“形名”就是法令，即建立嚴(yán)明的法律和規(guī)章制度。具備這兩種條件，就會使得治理一大群人就像治理一小部分人一樣容易。我們的分小組教學(xué)其實(shí)就是《孫子兵法》“分?jǐn)?shù)”原理的靈活運(yùn)用。選修課創(chuàng)新課堂建設(shè)研究的一個重要方面就是推行分組教學(xué)，進(jìn)行劃分小組的理論研究，進(jìn)行分組教學(xué)的條件研究，進(jìn)行分組教學(xué)的可行性研究。在保證整體水平的前提下，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，組成學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自特長，實(shí)現(xiàn)自我教育，自我發(fā)展，自我管理的功能，達(dá)到自我完善、自我成長的目的。

在實(shí)踐中，將教師講授與分組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，在小組學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以將更多的同學(xué)吸納到教學(xué)活動中來，許多班干部才擁有的機(jī)會最大化地在選修課上在更多學(xué)生中得到了實(shí)現(xiàn)。分組教學(xué)可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，比如組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、語言表達(dá)能力以及演講能力等等；可以實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育的功能。小組具有行政職能、學(xué)習(xí)職能、互助職能，具有高效的上傳下達(dá)的作用。每小組設(shè)組長、副組長各一人，負(fù)責(zé)人靈活產(chǎn)生，可由選舉產(chǎn)生，可由同學(xué)推薦，可自我推銷，毛遂自薦。

其次是確定適合分組教學(xué)的內(nèi)容，確立適合分組教學(xué)的問題；根據(jù)分組教學(xué)的需要調(diào)整設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容。在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，全力推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、情景式、案例式等新型教學(xué)方式的應(yīng)用。切實(shí)做到分組教學(xué)與新型教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，注意安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師安排的任務(wù)與小組的自行活動相結(jié)合，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。教師提前布置作業(yè)，設(shè)計(jì)問題，有的當(dāng)堂設(shè)計(jì)問題，當(dāng)堂討論，小組成員都要發(fā)言，討論結(jié)束后，可自由發(fā)言，可推舉代表發(fā)言，也可輪流發(fā)言，點(diǎn)名發(fā)言，還可以將本小組的討論成果做總結(jié)匯報(bào)。教師在此環(huán)節(jié)靈活介入，實(shí)現(xiàn)對全過程的掌控。

四

分組教學(xué)中小組的一個重要職能就是——活動教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)的職能要求在第3、4周內(nèi)確定小組活動的主題、內(nèi)容以及形式，這些問題由小組成員集體決定，活動方式不一，由小組成員自由選擇，但要求所有成員全員參與。活動的內(nèi)容應(yīng)與課堂密切相關(guān)，從實(shí)踐來看，最受歡迎、效果最好的活動形式應(yīng)是話劇。小組演出的話劇有《霸王別姬》《將相和》《鳳求凰》《烽火戲諸侯》等，深受同學(xué)歡迎。同學(xué)們還創(chuàng)造出了主題演講、辯論會、相聲、新聞采訪、庭審現(xiàn)場等形式，這些形式靈活多樣，也很成功。活動主題集中，活動內(nèi)容要分工負(fù)責(zé)，最后在小組內(nèi)實(shí)習(xí)講授演練，然后集中改進(jìn)提高，最后拿出的是組員辛勤汗水和集體聰明才智的結(jié)晶。通過在一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，“史記講讀”課受到了廣大同學(xué)的一致歡迎和廣泛好評。

在活動進(jìn)行的過程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在做好動員，做好引導(dǎo)。要求學(xué)生端正態(tài)度，選好活動主題，做好充分準(zhǔn)備。教師一定要對于首先進(jìn)行活動展示的小組主動介入，科學(xué)引導(dǎo)，開好頭，起好步，確保一炮打響，一舉成功，為其他小組的成功展示起到示范作用。在開始的小組活動展示結(jié)束后，以教師為主評論，引導(dǎo)學(xué)生自主點(diǎn)評，進(jìn)行分析評價，總結(jié)其成功與失敗之處；還注意讓小組成員發(fā)言談自己的感受與評價，最后教師做出針對性的總結(jié)評價。前車之轍，后車之鑒，這可以讓后來者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，拿出更精彩更成功的作品。

而且在小組之間，班級之間也無形中形成了比學(xué)趕超的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動力，在小組活動的進(jìn)行中，更加端正了小組學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)的態(tài)度。其中一個班級的學(xué)習(xí)氛圍不濃，態(tài)度不夠積極主動，無論是活動展示的形式還是內(nèi)容都談不上精彩，而其他班級的活動展示卻屢屢大獲成功。該班同學(xué)說：“在我們組表演話劇之前，我們班前兩組展示的都是不怎么成功的ppt，經(jīng)常聽一起上課的別的班的同學(xué)問：‘你們班展示的又是ppt啊？’說實(shí)在話，聽了這些，心里挺難受的。所以我們小組一起商定我們也要演話劇，而且一定要演好。最后，我們終于成功了。”知恥后勇，迎頭趕上，在另兩個班級的帶動下，這個班級后來的兩次小組活動展示也都非常成功。

分小組教學(xué)得到了全體同學(xué)的高度認(rèn)可，有的同學(xué)說，一門選修課竟然成了每周同學(xué)最盼望的一堂課，這門課不僅僅全部同學(xué)參與，還吸引了許多外專業(yè)同學(xué)前來旁聽，在小組展示的過程中，一個個成功精彩的展示震撼人心，簡直制造了轟動效應(yīng)。這一切的收獲不能不說得益于分組教學(xué)、活動教學(xué)的科學(xué)有效實(shí)施。

五

分組教學(xué)、活動教學(xué)的目的用一句話來概括就是“讓更多的同學(xué)有更多的機(jī)會進(jìn)行更多能力的鍛煉”，從而可以在大學(xué)階段實(shí)現(xiàn)了真正意義上的所有成員的人的全面發(fā)展。具體而言，分組教學(xué)、活動教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有如下五方面：

（一）知識學(xué)習(xí)與能力鍛煉的并重發(fā)展

在分組教學(xué)模式中，每個學(xué)習(xí)小組每周都有學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定的學(xué)習(xí)壓力，組員相互監(jiān)督，相互制約，相互競爭，因此學(xué)生能夠?qū)⒕ν度氲綍镜拈喿x上來，知識學(xué)習(xí)得到了強(qiáng)化。毋庸多言，“讀萬卷書”一定是文科學(xué)生成功的重要前提。在活動展示階段，有的要做主題演講，有的要進(jìn)行辯論賽，有的要進(jìn)行話劇表演，這樣就需要更加深入細(xì)致的閱讀乃至研究。在分組學(xué)習(xí)過程中，在活動展示階段，精彩成功的活動作品展示實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與能力鍛煉的并重發(fā)展。

分小組教學(xué)更好地貫徹實(shí)施了創(chuàng)新課堂的理論，實(shí)現(xiàn)了自我教育、自我管理的目的，既學(xué)習(xí)了知識，又鍛煉了學(xué)生的多種能力。學(xué)生要找劇本，改劇本，編寫劇本，準(zhǔn)備講演材料，鍛煉了學(xué)生寫作的能力；大家心往一處想，勁往一處使，鍛煉了學(xué)生的組織能力、交際能力；在活動作品展示準(zhǔn)備的過程中，又鍛煉了學(xué)生的語言組織能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力，最終實(shí)現(xiàn)了全部學(xué)生的全面發(fā)展。有的同學(xué)說，“在小組中收獲了友誼，在活動展示中發(fā)現(xiàn)了一個全新的自己，也發(fā)現(xiàn)了一個全新的別人，一些看似不能完成的事情竟然也能夠高質(zhì)量的完成！”“沒想到在張老師的課堂上我發(fā)現(xiàn)了連我自己都不能相信的能力，想不到自己還有這么大的潛力。的確是的，如果不逼自己一把，永遠(yuǎn)都不知道自己有多優(yōu)秀！”“在張老師的課堂上，我拋棄了自卑，收獲了自信，這正是我的最大收獲。”

（二）傳統(tǒng)文化傳承與人生修養(yǎng)提高有機(jī)結(jié)合

在當(dāng)代大學(xué)校園里，無論是提升大學(xué)生的人生修養(yǎng)，喚醒大學(xué)生的人文關(guān)懷，還是培養(yǎng)大學(xué)生的高尚情操，乃至進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)民族自豪感等方面，《史記》無疑是一個絕佳的文本，而《史記講讀》課就很好地?fù)?dān)負(fù)起來這個職責(zé)。通過《史記》基本知識和理論的講授學(xué)習(xí)與作品的閱讀解析，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對古代文學(xué)與傳統(tǒng)文化的興趣。史論和作品有機(jī)統(tǒng)一，知識性與趣味性密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代典籍，自覺接受傳統(tǒng)文化，從而能有效提高自己的人生修養(yǎng)，培養(yǎng)起自己的高尚情操。

在人生修養(yǎng)方面，最重要的是教會學(xué)生打開心扉，與人交流。世界上的一切問題都是人的問題，而人的一切問題都是心的問題，而心的問題往往是能否與人正常交往的問題。人生修養(yǎng)首先表現(xiàn)在集體主義精神和團(tuán)隊(duì)心態(tài)的有無上。學(xué)生在分小組學(xué)習(xí)、小組活動教學(xué)中，學(xué)會與人相處，學(xué)會與人打交道，能夠形成良好的人際關(guān)系。在班額、學(xué)時不變的前提下，通過分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)大班小班化，取得了小班化教學(xué)的效果。學(xué)生說：“我們真正地體會了什么是相互討論，什么是共同策劃，什么才是合作的成果。通過小組活動，加深了組員之間的彼此的默契，并讓我們學(xué)會了怎樣與別人交流。……通過小組活動也讓我體會到了團(tuán)隊(duì)的無窮無盡的潛力。……排練話劇讓我們看到了團(tuán)隊(duì)的無窮魅力與不可思議的魔力。從來沒有排練過話劇的我們，通過集體的努力竟然做出了那么優(yōu)秀的成果，讓人覺得一切皆有可能，我們只是需要不同的機(jī)會與鍛煉。”

（三）教師科研與課堂教學(xué)的相互促進(jìn)

有些教師認(rèn)為，只要教好書就好了，科研不科研的不重要。學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)須臾不可分，這是一個無需爭辯的話題。尤其是對于大學(xué)教師而言，沒有科研，教學(xué)永遠(yuǎn)只能停留在陳舊的教材層面，無法把握學(xué)術(shù)的前沿，難以實(shí)現(xiàn)自己的更大發(fā)展，在教學(xué)中教給同學(xué)的只是機(jī)械的知識，不可能對學(xué)生的科研有大的促進(jìn)。學(xué)術(shù)最為看重的其實(shí)就是創(chuàng)新，自己不能創(chuàng)新，教學(xué)就難以服人，學(xué)生的創(chuàng)新精神自然也就大受影響。所以教師應(yīng)該積極進(jìn)行科研，因?yàn)閷Υ蠖鄶?shù)教師而言，教學(xué)與科研決不可分，科研可以很好地促進(jìn)教學(xué)。一般來說，科研工作有兩個層面，一是學(xué)術(shù)研究，一是教學(xué)研究。但在目前的高校里，大多數(shù)教師進(jìn)行的多是學(xué)術(shù)研究，忽視了教學(xué)研究，這其實(shí)也步入了一個誤區(qū)。因?yàn)槿魏我凰咝＃瑳]有教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，沒有各種類型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，就不能算得上是一所合格的大學(xué)；而各種類型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與教學(xué)之間的關(guān)系自不必說，所以，進(jìn)行教學(xué)研究應(yīng)該成為所有大學(xué)教師科研的重要組成部分。

最近幾年，筆者在漢本學(xué)生中進(jìn)行了三輪分組教學(xué)的改革，第一次因?yàn)槭敲^過河，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，分組教學(xué)成了個別學(xué)生的事情，沒有達(dá)到讓所有同學(xué)參與的目的，所以，基本是失敗的；但在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二次、第三次教學(xué)改革是成功的。這里面既有教訓(xùn)也有經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者申報(bào)了2011年度的校級教改立項(xiàng)《高校校選課創(chuàng)新課堂教學(xué)建設(shè)研究》，現(xiàn)已基本完成研究。成果其實(shí)就是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在教學(xué)中，學(xué)術(shù)研究可以緊跟學(xué)術(shù)前沿，給學(xué)生提供最新的研究成果。2012年，適應(yīng)分組教學(xué)改革的《史記講讀》獲得了校級教材立項(xiàng)，今年已由山東人民出版社順利出版。該教材史論與作品結(jié)合，體例新穎，非常適合教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。更重要的，這是一部適應(yīng)分組教學(xué)的教材，通過這學(xué)期的使用，收到了極好的教學(xué)效果。最近幾年，筆者還在一些學(xué)術(shù)期刊發(fā)表了有關(guān)論文，還成功申報(bào)了課題。這都是在平時備課過程中、或者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的研究線索或者思考，重視教學(xué)而不忽視科研，將科研與教學(xué)密切結(jié)合起來，學(xué)術(shù)科研從教學(xué)中來，反過來又回到教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)，有的還可以成為教學(xué)的內(nèi)容，科研與教學(xué)相輔相成，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)科研與教學(xué)的相互促進(jìn)和良性互動。

（四）課上教師教學(xué)與課下學(xué)生自學(xué)的貫通

現(xiàn)在的高校，大一主要開設(shè)公共課，大四開設(shè)課程非常少，課程都集中到了大二、大三。學(xué)生一周只有2-4節(jié)自習(xí)課，學(xué)生的上課任務(wù)非常重。課業(yè)負(fù)擔(dān)如此之重，課下竟有不少學(xué)生反映在大學(xué)非常無聊，時間非常多，不知道該怎么打發(fā)。這本身就是一個悖論。中國的高校教師似乎只要將課上好就萬事大吉，教學(xué)改革喊了那么多年，許多教師仍然是傳統(tǒng)的講授法。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)際上也割裂了師生關(guān)系。近些年師生之間有若鴻溝，甚或老死不相往來，與這種落后的教學(xué)模式有著分不開的關(guān)系。教師負(fù)責(zé)講課、學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，老師與學(xué)生之間除了簡單的幾個問答之外，似乎沒有更多的交集。這樣的課堂，只是教師的課堂，不是人才培養(yǎng)的課堂，這樣的課堂沒有互動教學(xué)，這樣的被動學(xué)習(xí)的課堂無法吸引學(xué)生。有人說，學(xué)生與學(xué)生之間的差距并不體現(xiàn)在課上，而是決定于課下做了什么，是怎么做的，這實(shí)在是極有道理的。

在分組教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是散漫的，無目的的，被動的，而是有組織、有集體的，學(xué)習(xí)是主動的學(xué)習(xí)；而且教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全新的真正意義上的全方位的互動。互動教學(xué)不僅僅是課上一個教師與眾多學(xué)生的互動，更是與多個小組的互動，小組與小組的互動，更是課下教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，因?yàn)榛顒尤蝿?wù)的存在，所以又是小組與小組、班級與班級的互動。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主體，他們?yōu)榱苏n上的討論發(fā)言，需要提前預(yù)習(xí)、閱讀，需要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至許多的討論交流等任務(wù)都需要在課下進(jìn)行，這就將有限的課內(nèi)與無限的課外有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了課上教學(xué)與課下個體自學(xué)、小組集體學(xué)習(xí)的貫通。

（五）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組的存在，將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合在一起。講授法為主的教學(xué)，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，更是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。即便教師的講授非常精彩，所收獲的也只能是單方面的知識，無法有效解決學(xué)生多方面能力提高的問題。

比如，學(xué)生要演出一部話劇。在這個過程中，教師主要進(jìn)行課堂指導(dǎo)，還可以通過電話、qq、微信、電子郵箱等方式進(jìn)行全天候的網(wǎng)絡(luò)交流指導(dǎo)，而且我們非常注意與學(xué)生的級級交流這種互動形式的使用，通過學(xué)生的級級交流報(bào)告會，發(fā)現(xiàn)效果非常之好。單純教師來講說，學(xué)生不一定愿意接受，但通過上一級學(xué)長的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)身說法，更易于為學(xué)生所接受。筆者認(rèn)為對大學(xué)生而言學(xué)長資源是非常重要的一種資源，學(xué)生之間的交流為他們的學(xué)習(xí)、成長乃至于以后的就業(yè)考研等都有著非常現(xiàn)實(shí)的意義；而級級交流報(bào)告會正好為下一級同學(xué)提供了這種難得的交流機(jī)會。同學(xué)在分組討論的過程中，教師注意跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生有問題先小組內(nèi)部交流解決，如果解決不了，教師再參與其中。如果發(fā)現(xiàn)問題帶有普遍性，教師可以與全體學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生在進(jìn)行活動展示的準(zhǔn)備過程中，教師與各小組密切互動，確立下更有意義的活動形式、內(nèi)容、主題等。比如指導(dǎo)學(xué)生找劇本，改劇本，編寫劇本，準(zhǔn)備講演材料。起初教師密切跟進(jìn)，科學(xué)指導(dǎo)，后來逐漸淡出，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己教育自己，以實(shí)現(xiàn)更有意義的成長。在活動展示的過程中，小組活動結(jié)束之后，學(xué)生發(fā)表感言，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，觀眾談?wù)勛约旱挠^感，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)哪些長處，避免哪些不足。這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一。

六

分組教學(xué)針對中國目前高校課堂中存在的班額龐大的問題，很好地解決了中國高校中“一對多”，即一名教師對大規(guī)模學(xué)生教學(xué)的現(xiàn)狀，變大班為小組，將徒具形式的選修課改變?yōu)樯钍軐W(xué)生歡迎的卓有成效的高質(zhì)量高水平的課堂。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，活動教學(xué)是分組教學(xué)的一部分，其實(shí)，活動教學(xué)可以獨(dú)立存在，成為與分組教學(xué)并列的教學(xué)形式。這兩種教學(xué)模式看上去并不新，但在中國高校的大規(guī)模的課堂卻少有人推行。而實(shí)際上，這兩種教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，深化師生、生生關(guān)系的最為行之有效的教學(xué)方式。分組教學(xué)、活動教學(xué)的成功實(shí)踐為高校選修課乃至專業(yè)課的改革提供了很好的借鑒，可以切實(shí)改變高校師生之間有若鴻溝的關(guān)系現(xiàn)狀，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的高水平人才。分組教學(xué)是創(chuàng)新課堂建設(shè)中的一個重要組成部分，分組教學(xué)不僅可以在選修課中大力推廣應(yīng)用，還可以在一些專業(yè)課中進(jìn)行推廣。這一教學(xué)改革順應(yīng)了當(dāng)代教育發(fā)展的民主化潮流，很好地解決了目前高校選修課中集中存在的問題，切實(shí)提高了教學(xué)效率。分組教學(xué)、活動教學(xué)將教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外，將課程內(nèi)容與小組活動有機(jī)結(jié)合，分組教學(xué)的改革既可以促進(jìn)校選課的良性科學(xué)發(fā)展，為廣大高校進(jìn)行校選課的科學(xué)管理提供了經(jīng)驗(yàn)支持，更可為專業(yè)課的教學(xué)改革，深化互動教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高高校教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)有效的實(shí)踐借鑒和智力支持。

創(chuàng)新才能成為精品，而創(chuàng)新的真諦在于真正重視學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)施全方位的互動，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；分組教學(xué)、活動教學(xué)的改革探索為精品課堂建設(shè)提供了有益的借鑒。

（本文為臨沂大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)課題《高校校選課創(chuàng)新課堂建設(shè)研究》的結(jié)題成果。）

注釋：

[1]韓延明：《建設(shè)創(chuàng)新課堂，提高教學(xué)質(zhì)量》，臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年，第4期。

[2]潘懋元主編：《新編高等教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1996年版。