導語：如何才能寫好一篇高中語文的閱讀理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】人文精神 獨立閱讀 個性化閱讀 母語精神 多元化

一、高中語文閱讀現狀呼喚人文精神的回歸

高中語文閱讀教學，大致可分為兩個方面的目標，即“閱讀與鑒賞”“表達與交流”。在閱讀與鑒賞的活動中，應不斷地使學生充實其精神生活、完善其自我人格、提升其人生境界，并逐步加深學生對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。一句話，就是呼喚人文精神的回歸。

人文主義，是一種哲學理論和一種世界觀。人文主義是以人，尤其是個人興趣、價值觀和尊嚴作為出發點的，對人文主義來說，人與人之間的容忍，無暴力、思想自由是最根本的原則。因此我們在高中語文的閱讀與鑒賞活動中，應弘揚人文精神，讓學生的閱讀活動在直觀、感性、情感的層次上，結合理性與審美的境界，達到“情感的豐富性與思想的深刻性”二者高度融合。

當下，高中生的閱讀普遍有一種浮躁、玄幻、粗鄙的傾向，這對高中生的閱讀和寫作都產生了不小的影響。因此，高中語文閱讀教學應著力于培養人文精神、提升高中生閱讀的理性與審美境界。

二、高中語文閱讀教學要追求理性與審美

首先，高中語文閱讀教學要培養學生獨立閱讀的能力，也就是讓學生學會獨立解讀文本。它包括：①整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本的主旨與感情。②善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。這對高中生是至關重要的。

語文，是一門最富有開放性的課程，對文本的閱讀和理解，常常存在著諸多可能性。例如閱讀沈從文的《邊城》之后，學生閱讀后的自由解讀隨筆是多元化的――

寂靜并非是全無聲響的。（學生A）

早熟的翠翠。（學生B）

一個精神的游子迷失在遠方。（學生C）

大約春光也已經老透了吧！（學生D）

《邊城》里只有兩個意象：水和黃昏。（學生E）

無可救藥的單純的寂寞。（學生F）

大音希聲。（學生G）

一部熱鬧的啞劇。（學生H）

多元的理解，其實也體現了文學作品自身的開放性和意蘊的豐富性及不確定性。

這樣的探索，與常態的語文閱讀是有區別的，因為長期接受“標準答案”的學生，漸漸失去了求異思維的能力，創造潛能也被漸漸扼殺。其實，求異思維的外延很廣，它要求學生在思考材料時，應具有發散性、多維性、想象性、靈活性的思維方式，不拘一格，不落俗套，從“同”中求“異”，從“尋找”中挖掘“新意”。有時，我寧愿看到學生對課文作出幼稚但卻鮮活的原創性的解讀，也不愿學生說出貌似深刻卻是照搬來的套話。培養中學生求異思維的途徑，除了教師要有意去引導啟發學生作多元思考之外，讓學生平時多閱讀一些幽默故事、名人軼事、漫畫小品也是一種很自然的熏陶習得的過程。

然而，獨立閱讀，絕不等于放任自由。為了防止學生離開具體文本進行所謂的分析，高中語文的閱讀還應落實到語言層面本身，即從語感與語知結合的角度去理解句子，尤其是精彩、復雜語句的表現力與感染力。

在對文學作品的解讀過程中，要讓學生感性地接觸作品，尤其是對語感的培養。要培養學生對文本的親近感與認同感。譬如，在教學徐志摩的《翡冷翠山居閑話》一文時，針對作者說“單獨旅行時，也不必帶書”的閱讀理解，教參上是這般解釋：“可以從自然中尋得思想的根源，讀到深奧的信息，明白生命的意義?！倍鴮嶋H上只要讓學生通過舒緩有致、自得其樂的反復朗讀，讓學生自然而然地體會到：旅行既有外在的、肉體的、淺層次的；也有內在的、靈魂的、深層次的。潛移默化地讓學生明白：游山為尋真，玩水以曠懷，飲酒乃賦詩。

其次，高中語文閱讀教學要培養學生的個性化閱讀。由于閱讀活動中的個體差異、生活經驗、知識積累、個人的獨特感受和體驗不同，學生閱讀的體會肯定也不同。尤其是當學生的期待視野與文本之間產生背離時，其實學生會產生更強的閱讀興趣。例如在魯迅的《吶喊》教學過程時，學生對《貓和兔》這篇小說似乎更感興趣，因為魯迅在一些作品中，雖然寫的是小動物，用的卻是沉重的筆調，表達的是對生命的關愛，這種關愛，不僅超越了自我生命的狹窄范圍，甚至超越了國家、民族、人類的范圍，升華到自我生命與宇宙萬物的契合，從中可以把握魯迅作品的基本母題“愛――死――反抗”，作品所隱含的作家博大深沉的心靈世界，就值得學生深入探索和研讀。諸如學生隨筆中寫到，5.12汶川地震中，北川縣封城后一只始終不離開尸袋里主人的狗，以及日本電影《導盲犬小Q》中那只可愛而忠誠的小狗……學生的這種深度延伸的閱讀，對教師而言，也是一種意外的驚喜。又譬如在教學劉亮程的《寒風吹徹》時，教師的深度備課是可以延伸到“后課堂”的：要讓學生更深層次地理解劉亮程的“寒風”，有必要推薦學生課后閱讀劉亮程的其他作品，如《對一朵花微笑》《永遠欠一頓飯》《新疆時間》等等，以及推薦學生課后比較閱讀高莽的《高貴的苦難》、劉小楓的《這一代人的怕和愛》，使其通過對另一個民族的集體無意識和個體生命在荒謬年代里種種悲劇的了解，加深對《寒風吹徹》的深度認識，讓學生更深地思考：面對社會轉型期的各種困頓，我們90后的學生該如何生活？

因此，個性化閱讀，應著重培養學生的創造性思維，發展其想象力、思辨力和批判力。對鑒賞主體高中學生而言，我覺得應有較高的要求，即努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。例如在鑒賞“和平的祈禱”這一模塊時，不妨可以嘗試讓學生對這一模塊中出現的戰爭中的幾個“小人物”進行“整合式閱讀”――抓住兩個關鍵詞：①失去；②傷害。

《一個人的遭遇》里的索科洛夫、凡尼亞都失去了家人、家園；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”失去的是雙臂與右腿；而《安妮日記》中的安妮，失去的是自由和生命。

可是，在讓學生了解戰爭對這些“小人物”的外在損傷的前提下，還可以讓學生深入探討：戰爭對他們的內在傷害是什么？戰爭不能摧毀“小人物”的又是什么？

在這種“整合式閱讀”的鋪墊之后，可以將平面文本閱讀拓展到更加立體多元的視聽領域，例如可以組織學生討論幾部關于戰爭的電影：《生于七月四日》《拯救大兵瑞恩》《集結號》《上尉的曼陀鈴》《魂斷藍橋》《南京，南京》《金陵十三釵》《一九四二》……但在觀摩電影的途徑上，可以靈活處理：可截取影片的片段，亦可讓學生在家中自由觀看，關鍵是起到一個拓展文化視野的作用，并且使其在宏大的歷史題材的視聽閱讀中，獲得一種靈魂的救贖。

再次，高中語文閱讀教學應盡可能提升高中學生的母語素養。要在對中華文化經典和精品的解讀中，引導學生形成一種“同情的理解”，在與大師的對話中，培養學生的母語意識，針對現代社會中浮躁的寫作現狀，我認為閱讀教學應盡可能地讓學生學習借鑒優雅、優美、質樸、幽默的母語作品。例如老舍先生的《想北平》、郁達夫先生的《江南的冬景》、余光中先生的《聽聽那冷雨》……不妨讓學生通過飽含深情的吟哦，去體會文本中現代漢語本身的美；也可推薦學生多讀一些孔孟選讀、老莊選讀，以及一些美學論著選讀、文化名著選讀、語言論著選讀等等。

盡可能讓學生從畏懼經典的心理中走出，開始接近辜鴻銘、張中行、季羨林、陳寅恪、傅斯年、錢鐘書、陳之藩、朱光潛、宗白華、董橋、楊絳這樣一些大師級的作家作品。讓學生通過這種深度閱讀的嘗試，更深地體悟母語精神。

三、提升高中生閱讀的理性和審美境界

說句實話，現在的高中生作文普遍存在浮躁文風，對于生活經驗、閱讀經驗都很匱乏的當代高中生而言，其想象力處于無根浮游的困境。他們的習作大多偽飾而濫情，缺乏細膩、溫柔、清新、純樸的質地；他們的情感過于淡漠，缺乏對自己日常熟稔的事物的拿捏和文字的冶煉，更缺乏平和達觀的悲憫情懷。因此應讓學生潛下心來入情入境地讀一讀歸有光、張岱、沈從文、巴金、周作人……關于童話和內心，還有一類作家是不引經據典的，他們的作品出自純凈的本性，比如圣-?？颂K佩里的《小王子》，是一定要建議學生看的，那是一種純凈的憂傷和歡喜，學生讀過之后，心靈會在寧靜中夢想和尋覓。

當然，也可嘗試引領學生結合閱讀積累，為其專業發展做準備。

高中生不僅在興趣愛好上各有偏好，而且隨著知識積累的增加，思維的逐漸成熟和自我意識的增強，開始顯示出不同的未來專業發展方向。就語文學習領域而言，有實用、審美、研究這三個方向。教師可以在平時的閱讀交流與作文面批等過程中適當點撥，讓學生在自己喜歡的領域多拓寬研習，為今后在大學里進一步發展（包括高考提前招生時的面試）打下基礎。

例如一些有志于管理類專業的學生，平時不妨讓他們對“股票熱”“外企熱”“托福考試熱”“學車熱”這些社會熱點話題進行演講、辯論活動，讓其各抒己見，表達其遠見卓識。

例如一些有意于藝術院校播音、編導等專業的學生，可以讓他們積累一些朗誦、表演和影評的經驗，甚至可以鼓勵他們嘗試將經典小說改編成電影劇本。

總之，開創性地采用一些新穎而靈活的閱讀呈現方式，促使學生由被動的、單純接受式的、封閉的閱讀，轉向自主、合作、探究、多元的閱讀；而不脫離文本的語言探究和充滿人文情懷的拓展延伸，會讓高中生嘗到閱讀的甜頭。

【參考文獻】

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[4]丁帆，楊九俊.語文讀本（必修一）[M].江蘇教育出版社，2004：56.

[5]聶作平.中國文學大師速讀[M].成都：成都時代出版社，2005：182.

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課外閱讀 文本解讀 文本改編 教學設計

教師因本著“與作者對話”的原則，對所選取的文本進行深度解讀，進而對文本進行合理改編，使之符合學生現有的語言水平，并遵循新課程的相關理念進行教學設計，讓學生在課堂上感知文本、體驗文本，從而逐步提高學生的語言綜合運用能力。本文將以The tactics to be a time master from successful people這一課外閱讀文本為例，從文本的深度解讀、文本的合理改編及創新的教學設計三個方面來闡述高中英語課外閱讀文本的解讀與設計。

一、以文本的深度解讀為起點，多渠道挖掘文本內涵與亮點

1.解讀標題，把握作者構思，培養預測能力

一個好標題，往往用最簡潔、透徹的文字高度概括文章的主旨；常常也是課文的精華濃縮，對全文起著提綱挈領的作用。如The tactics to be a time master from successful people這一標題就體現了兩個非常重要的信息：一是The tactics to be a time master，二是successful people。根據這一標題的解讀，我們就可以大膽預測文章將圍繞兩條主線展開：What are the time tactics？ And who are those successful people？由此可見，以解讀標題入手，可以初步理解文章的內涵。

2.剖析語篇結構，找準切入點，提升英語思維能力

語篇結構是學生整體分析和把握語篇內容的重要依據，是學生進行語篇輸出的框架基礎，也是教師分析文本內容利用價值的一個重要方面（趙慈愛，2009）。無論是對句子、語段的理解，還是對文章進行深層次的分析都需要借助邏輯推理來完成。對邏輯推理的訓練可以通過側重對語言深層含義的把握來進行。教會學生如何從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和態度，讓學生依據特定語境，在整體理解的基礎上進行推理，得出語篇中不曾表達但又蘊含其中的意義。

3.賞析文本語言，捕捉話題信息，提煉文本主題

新課程標準指出：高中學生學習英語，可以促進心智情感態度與價值觀的發展，可以促進他們的綜合人文素養的提高，可以促進他們的全面發展。因此，高中英語教學的一個重要目標就是幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，使其從多個角度感受西方文明之美，其中就包括對文本語言的鑒賞。

The tactics to be a time master from successful people不但向我們提供了人生實驗中精練出來的時間管理實戰技巧以及時間管理文獻中最好的幾個觀念，也讓我們品嘗到了文本的語言與內涵之美。

（1）文本用詞的精確之美

在文本的解讀過程中，我們要仔細品味用詞的精確達意，領悟英語語言的妙處，為后續的提高學生的詞語辨析能力和寫作能力作鋪墊。如原文中的establish，比起set及build up更具神韻；而dive in傳遞了潛心做事的意蘊。

（2）文本句型的多變之美

原文多變的句型不但體現了英語的節奏美和旋律美，而且為學生的寫作提供了良好的典范：

That’s why the most successful people are those who’ve mastered the time-saving tactics described here. （why引導的表語從句與who引導的定語從句的結合增加了句式的復雜性）

Whenever she’s tempted to fritter away time， doing something that doesn’t contribute to the magazine’s success， she glances at that issue， and it gets her back on track. （Whenever引導的讓步從句與doing這一伴隨狀語清晰表明了All top performers established priorities.）

（3）文本修辭的靈秀之美

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【關鍵詞】 高中英語 閱讀理解教學 問題 解決方法

【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

閱讀是一種學習的重要手段，科學的閱讀有助于對文章的理解和對成績的提高。閱讀是一個復雜的理解和接受的過程，閱讀能力的高低對高中英語的學習有很大的影響。

1 高中英語閱讀理解教學存在的問題

1.1 學生自身存在的問題

（1）知識儲備不夠

目前的高中生普遍存在著知識儲備不夠的問題，這主要表現在以下兩個方面：一是詞匯量太小。閱讀的對象是文章，文章是由詞匯構成的，所以詞匯量太小直接就導致了無法進行順利閱讀的情況。二是知識面不寬。學生在平時的學習中只注重對課本內容和考試要求的內容的學習，看重詞匯和語法知識，對全面的知識的獲得往往很欠缺。

（2）心理狀態不夠好

很多學生對學習英語覺得很困難，在沒有興趣又能力不足的情況下，在做英語的閱讀理解題的時候會受心理狀態的影響。學生看到不擅長的試題擔心考出不理想的成績，感到焦慮和緊張，甚至在寫不出的時候覺得煩躁郁悶，這些都會影響到做題的效率和準確度。一些學生如果長期處于這樣一種心理狀態，那就會產生對英語的閱讀理解和考試的恐懼和逃避心理。

（3）閱讀速度不夠快

閱讀的速度跟英語的閱讀理解也有很大的關系，特別是在考試當中，過慢的閱讀速度會拖慢整體的做題速度，繼而影響到成績。這主要是學生平時的閱讀量不夠或是沒有養成良好的閱讀習慣造成的。

1.2 教學模式存在的問題

現在的高中英語教學，基本上還是以教師教授而學生被動接受的方式為主，這就使學生對英語的實際應用能力的培養受到了很大的阻礙。一些教師對學生學習英語的要求就是記單詞和學語法，在教學的過程中不重視對文章整體意義的理解和對課外知識的擴展，也沒有對學生的口語交際和聽力進行訓練。學生受到約束和壓制，對學習沒有積極性。

高中英語教材閱讀理解的課文內容量大，詞匯多，話題廣，但學生在學習中，只是簡單地對文章整體內容和意義進行了解。沒有訓練閱讀和理解的能力，也就沒有發揮出這些閱讀理解文章所應該發揮的真正作用。

2 解決高中英語閱讀理解教學所存在的問題的方法

2.1 加強學生閱讀和理解能力的培養

要提高學生的英語閱讀理解的成績，首先就該讓學生具有能夠對英語進行閱讀和理解的能力。學生通過閱讀來獲取文章里的有用的信息，因此老師要教會學生閱讀的技巧，告訴學生并不是要全部認識文章的單詞才能理解文章的內涵的。這里有幾種方法可以幫助學生對文章整體意義的理解和把握。首先是聯系上下文，從上下文的意思里面找出整篇文章的關聯性，進而推斷出生詞是意思。其次是可以找出文章的主題句，先判斷文章的整體主題是什么，從文章的大意上來把握，在做題的時候就不會偏離。還有一種就是可以找關鍵詞，關鍵詞主要反映的是細節和主要事實。而題目所涉及的部分往往就是文章的關鍵所在，因而找到文章的關鍵詞就能很好的解決題目。

加大學生的閱讀量也是提高學生閱讀理解水平的重要方法，學生通過多讀多看加強訓練，形成良好的閱讀習慣。

2.2 選擇科學合適的教學模式

要解決好現在存在的教學問題，必須要建立起一套完整、科學、系統是教學模式。首先，在課堂的教學上要注重整體性。教師在教學的時候要從整體上把握，把教材整理成為具有邏輯性的一個體系。除了運用到教材外，還應該把配套練習和其他教材內容涉及到相關材料都進行整理，把各個單元的具體內容和環節設計和優化，使之在上課的時候能適應學生的能力和水平，發揮課堂最大限度的作用。再者是老師要對課堂流程做好做科學和靈活的安排。對上課話題的導入、對教師教授的程度、對學生自己把握的時間和最后的總結討論，所有的流程安排在課前都要準備好，保證在上課的時候能有序有效地進行。在課后，布置的作業要以學生實踐能力是提高為主，要提高學生整體的英語成績。

在這樣一個教學模式中，學生是學習的主體，他們對課堂的參與度比傳統的教學模式里的要高得多。學生與老師間的交流也增多了，英語的聽說能力也會在這個過程中有所提高。

2.3 進行問題交流，營造活躍的課堂氛圍

英語閱讀理解的課堂當然離不開閱讀，多讀能加深理解。在理解的基礎上老師可以通過提問來檢驗學生理解的程度。所以老師要在課堂上進行科學、能夠引導學生進行獨立思考和具有創新性思維的問題。老師在設計問題的時候要依據課文內容和學生的具體知識水平來確定，不能沒有目的性，也不能沒有實用性。問題脫離和文章就無法幫助學生理解文章；問題太簡單或者太容易了，又不能引導學生的思考，所以課堂上所提的問題要有意義并且是面向所有學生的。要提問的過程中，老師要注重技巧，要慢慢引導學生進行思考、理解，讓學生自己去找出問題的答案。課堂上提問科學的問題，不僅能提高學生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學生在自由、愉快的氛圍下學習，提高學習的興趣和效率。

結語

閱讀理解是一項復雜的任務，提高閱讀理解能力也不是在短期內就能夠完成的。在學習的過程中，老師和學生都應該不斷地去完善自身，共同努力，讓英語閱讀理解的能力和水平更上以層樓。

參考文獻

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【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 教學方式

現代文的閱讀不但能幫助培養學生的文字理解能力，從知識、情感各方面豐富學生的內涵，而且成熟優美的現代文名篇為學生的文字表達提供了優秀的學習模板。它是高中語文教學的重要內容，是學生語文水平的重要評判標準，是高考考察學生語文水平的重要參數。因此，培養學生的現代文閱讀理解能力是高中語文教學的不可忽視的重要內容，在教學過程中我們不斷發現問題，力求突破難題，尋求解決之道，提高教學效率。

我們分析學生對現代文的態度可以發現，對與現代文閱讀他們常抱著又愛又恨的態度，一方面由于現代文以通俗易懂的文字或描繪出引人入勝的美景，或驚心動魄的故事情節，或法人深省的處世箴言都使學生愛不釋手、欲罷不能；另一方面由于知識面的局限，閱歷的不足也使得學生無法理解文章中的表達的較深刻的思想感悟。但很多情況下我們教師常不能準確應對學生現代文閱讀的這種矛盾心態，為了鍛煉學生的閱讀理解能力，更多的是運用題海戰術，讓學生總結中心思想，學生只能以自己的貧乏的經歷感受去理解文章，結果常常片面而表淺，當老師公布正確答案時，學生會發現自己答題就像在猜謎，時對時錯，無規律可循。有時候為了應對考試，教師常常授以考試技巧，根據文章結構找中心思想，這固然是幫助解題的有效手段，但如果過分強調這是答題技巧，忽視了理解文章所表達思想情感，也是有失偏頗、本末倒置了。對此，本文提出了提出一些教學思路為改善高中語文現代文閱讀教學現狀以作參考。

首先，簡單而有效的方法是教導學生熟練掌握文章表達的結構類型。重視文章結構的理解，閱讀理解不是虛無縹緲無跡可尋的情感猜測，可以從文章成文的角度舉一反三，認識到任何文章之所以能結構流暢、表述清晰，必是按照一定的脈絡延生，并且據此豐盈的。因此，教導學生認識到掌握文章結構是理解文章與學習寫作的要點，一方面學生可以借助文章結構理解作者的表達，另一方面根據這一要點來練習自己的文字表達能力，若能掌握文章結構并運用自若必將使語文閱讀理解與表達事半功倍。

第二，教師應營造一個開放性的環境，引導學生的思維發散。建構注意教學理論把學習歸納為四個要素，環境是其中之一。現行閱讀理解教育中較大的弊端是教師常重視題海戰術的運用，講求孰能生巧以期訓練學生的閱讀理解能力，殊不知語文不是理科，解題的關鍵是的是既定的定理概念，答案是唯一思維。語文的理解中心是作者的所思所想，千變萬化不能通過定理求解。因此，若不能幫助學生理解作者的思想感悟，題海戰術收效甚微，甚至，由于大量的不能提高學生的理解能力，提高答題準確信，題海戰將嚴重損害學生的學習積極性。對此，我們應該做的是豐富學生的閱讀內容，發掘學生感興趣的題材，興趣是最好的老師，以興趣為引線，可以引導學生進入龐大的知識圈，為學生深入的理解各種類型的文章儲備知識。

第三，閱讀的精髓是對作者感同身受，正確理解作者表達的主旨內涵，接受作者表達的情感思想，這是最重要也是最難的，學生閱歷的不足、情感經歷單薄是不可避免得限制因素，這就要求教師做出有效的引導，從何種可能的角度和方法幫助學生理解。閱讀是和作者對話的過程，在這個過程中，可以感受作者的寫作意圖，感受作者要表達的思想感情。理解和感悟是閱讀教學的精髓，也是閱讀教學的重點。比如魯迅先生的《致劉和珍君》一問，作者想要表達的情感“不在沉默中暴發，就在沉默中滅亡”這種強烈的壓抑不住將要暴發的深沉情感，要讓學生體會到，必須要讓學生認識到事件發生的時代背景，教師可以通過推薦那個社會背景下的影視作品，準確渲染出那個戰火紛飛，人們顛沛流離朝、不保夕的時代中民眾的生活狀態以及愛國學生的激情救國的行動，借助影視作品直觀的視覺沖擊使學生身臨其境，學生有了身處那一時代的真實感后，再將作者愛國救亡的情感投射到學生思想中理解文章的難題就迎刃而解了。

結語：由此可見，現代文閱讀教學可以通過強調掌握文章結構作為有效手段，擴展豐富有趣的題材激勵學生對閱讀的興趣，鼓勵學生表達自己對文章的感悟增強自信，借助作品發生的時代背景的代入和分析人物性格特點幫助學生去理解文章主旨來提高學生對現代文的閱讀理解。同樣應注意到得是，閱讀能力的養成是一個長期積累豐富的過程，我們相信有效的教學方式輔以適度的練習持之以恒必將收獲豐厚的回報。

參考文獻

[1]陳錫能.現代文閱讀教學思考及有效策略探討[J].四川文理學院學報2008年S1期

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關鍵詞：高中語文；閱讀；教學；實踐研究

一、當前高中語文自主閱讀教學的基本現狀

語文是啟蒙教育必不可少的科目，學生從小學就開始學習語文，一直到高中甚至大學，可見語文在教育中的重要性。在學習語文的時候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴重的問題。

由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對較高。高中生在閱讀的過程中開始出現浮躁的現象，對語文閱讀內容知識粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對閱讀文章的內容進行仔細分析，這樣學生無法正確理解閱讀的內容，同時也做不對習題，在考試中不占有任何優勢。

面對在高中語文閱讀教學中諸多的弊端，教師和學生應該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個新的局面。

二、面對高中語文閱讀問題所采取的措施

1.增加學生的閱讀量，豐富其知識儲量

解決學生閱讀困難的問題，首先就應該從增加他們的閱讀量開始，讓他們在豐富的閱讀書海中自己發現閱讀的技巧。

學生在進入高中后，有了一定的自主時間，但是他們還不會自主學習，更多時間并非在閱讀課外書籍。這時候就需要語文教師來幫助他們合理安排時間，讓他們進入學習狀態。

教師應該每天在自習課堂中為學生安排一節閱讀課，這并不是一種強制性的學習，而是幫助他們合理規劃時間。給學生留下充足的時間來進行閱讀，彌補他們由于平時繁忙的學習所占用的閱讀時間。教師同時也陪學生閱讀，當學生在閱讀的時候遇到什么疑問，教師可以及時幫助學生在課堂上消化知識。

2.教師改變閱讀教學方法，改進教學技巧

學生閱讀能力沒有改變，閱讀水平沒有多大的進步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因為教師閱讀教學方法有問題，導致學生也陷入困境，對閱讀沒有多大的突破和進展。

首先，教師應該不再用以前傳統的閱讀教學方法來幫助學生進行閱讀，應該看清眼前形勢，用新的教學方法改變當前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應該對文章的內容給學生進行詳細講解，讓他們對文章的內容有一個概括的了解。對閱讀文章的手法和技巧要進行詳細分析，這是重要的環節。很多學生都對閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認真講解點撥，對學生不懂的要進行舉例分析，然后再讓學生寫一個類似的例句，以達到閱讀教學的真正目的。

其次，教師在閱讀教學研究時候，可以讓學生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學生主課的模式，讓學生試著在講臺上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學生對閱讀的文章掌握和了解多少，對他們講解錯誤的地方進行及時糾正和補充，這樣才能達到事倍功半的效果。

3.學生進行自主閱讀和探究學習

在學習中主要依靠學生自主學習，不能只憑教師生硬地給學生輸灌知識，那樣學生學習到的知識就會很少，而且也無法進行自主應用。

研究性學習是指學生在閱讀教學中自己學習并且應用，對文章的深層含義進行探究活動閱讀。學生在閱讀中盡可能自己完成一些教學閱讀任務，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當自己無法完成的時候，可以和幾個學生一起談論研究，或者幾個學生分組討論，將問題分成幾個部分，這樣進行起來也比較快，最后把他們討論的結果在一起匯總。如果還有異議，學生可向教師求教，讓教師幫助解決。

此外，學生要對閱讀有一個定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗，使他們在閱讀學習過程中學會預習、自我理解，對不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學生還可以走進生活，在生活中接觸事物遠比書本中學到的知識更有內涵和意義。因此，學生要自己學會課內和課外的教學研究，逐步培養自己的自學能力，使自己成為學習的主人，真正提高閱讀的能力。

高中語文閱讀在教學中占據著重要的地位，與此同時也存在著諸多的弊端，但是經過高中語文老師的不懈努力和學生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經有了很大的改進，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會更加邁進一步，迎來一輪新氣象、新景觀。

參考文獻：

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一.高中語文開放型作業的內涵及其構建的現實意義

（一）高中語文作業的現狀與思考

目前高中語文作業大致可分為基礎知識訓練，閱讀理解訓練，寫作訓練三種類型。

1.學校在高一上學期開學伊始，利用1-2周的時間，針對初中出現過的幾個語法點，語音、成語，修辭和病句，進行集中的講解，下發大量的練習，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復習，在對上述幾個語法點進行幾個課時的反復講解和大量訓練。

2.閱讀理解訓練。在高一高二年級，現代文的閱讀理解訓練主要表現為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓練”；文言文的閱讀理解訓練主要表現為在教材課文基礎上附加大量的課外文言文語段習題訓練。在高三年級，閱讀理解無非是大量的文體專項訓練（如散文、小說等的專項練習）和綜合試題訓練。

3.寫作訓練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內作文一學期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學生信馬由韁或老師嚴加規范。高三有專門的應試作文訓練，方式和內容依據對高考作文命題的猜測。

綜合以上三點所述，我們不難發現，目前高中語文作業的指導原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學科教材和學生實際，偏難、怪異、量大、重復。它勢必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二，錯別字連篇及表述不通順成了大多數高中畢業生的通病，學生的語文素質低下。第三，學生普遍缺乏文學鑒賞能力，使整個社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。

（二）高中語文開放型作業的內涵

在大力推行素質教育的今天，我認為，一個合格的高中學生，經過三年的語文學習，他至少應該在以下三個方面是合格的。首先，他必須積累一定數量的詞匯，掌握基本的語法規則和修辭知識，具備起碼的文學常識和文化常識。其次，他應該培養較強的聽書說讀寫能力。再次，他應該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養、健全的人格特征等心理思維品質。

鑒于此，高中語文“開放型作業”的內涵應包括以下幾個方面：

1.依據高中語文的學科特點，興趣性、形象性是高中語文“開放型作業”組織形式的本質所在。

有人認為，語文學科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點，而培養敏捷豐富的語感，培養學生的想象聯想的能力，培養創新意識和創造才能是語文教學的三項重要目標，又是當前語文教學的弱項。我非常同意這種看法，并認為上述三項重要目標恰恰是高中語文教學的目標，而體現興趣性、形象性的“開放型作業”的組織形式是實現這三個目標的最有效途徑。

如果以大量反復地做習題的方式企圖使學生學好語文，實踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業”認為語文的每一個基礎知識點都能在習題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業形式可使學生輕松地積累詞匯，學會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學者、組織辯論、開展調查、主持節目，舉辦講座等作業形式，無疑可以使學生掌握大量的文學常識，更可以讓學生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構建高中語文“開放型作業”的組織形式，那語文作業的形式一定會千姿百態，妙趣橫生。

2.兼顧語文傳統的思想性外，美育性應成為高中語文“開放型作業”豐富內容的本質所在。

高中學生的心理介乎幼稚和成熟之間，對是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養、人格特征能否得到良好培養與發展的關鍵階段。從整個社會看，市場經濟及工程技術發展的趨勢要求技術藝術高度融合，要求實用和審美高度結合，從而要求社會勞動者具有一定的人文素質和審美修養。令人慶幸的是，古今中外的許多文學作品，甚至優秀的科技應用文，無不具有形式上的語言美和內容上的人文美、自然美、意識美等，這使得語文學科具有對學生進行美育的先天優勢。因此，高中語文“開放性作業”的內容應充分體現美育性這本質內涵，而不應停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。

羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，高中語文教學同樣如此。我們應該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產生的碎尸萬段的作業，應該讓學生在自然閱讀的狀態下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經受了時間考驗的經典名著名篇給學生，又要鼓勵學生去判別去發現時文中的美文美詩。在作文訓練中，應盡量讓學生去描繪自然描繪生活，去抒發他們觀察自然觀察社會后的真情實感，去設想自然和人類的未來。應力戒總讓學生去闡發一些抽象的生活哲理，去發表一些假大空的“高見”，去無病式地“為賦新辭強說愁”。

3.在大力推行素質教育的今天，創造性是高中語文“開放型作業”的目標的本質所在。

我們推行新課程，一個最重要的目標就是利用各種途徑注重和培養學生的創造性，高中語文“開放型作業”無疑是注重和培養學生創造性的重要途徑之一?？梢哉f，古今中外一切成功的作品都是作者創造性勞動的精神產品，都閃爍著創造性思維的奇異光彩，高中語文“開放型作業”的一個重要目標就是讓學生在潛移默化中經受這些作品創造性的熏陶。因此，布置學生閱讀、寫作的各項作業，必須千方百計的圍繞培養學生具有創造、批判的意識和能力這一本質目標，培養學生一些創造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創造性解決問題法等等。

二.構建高中語文開放型作業的策略

1.樹立“大語文”的教學觀念，認識到“生活中處處皆語文”的道理，教學內容應有較大突破，即不囿于課本，為高中語文“開放型作業”的設計與布置提供廣闊的視野和空間，引導學生自己發現問題，分析問題、解決問題。

眾所周知，語文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語文就會成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中，將語文能力運用到實踐中，語文才會擁有鮮活的生命，不會成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語文“開放型作業”的設計與布置就是要引導學生觀察生活，從觀察的事實與過去掌握的知識的矛盾中產生問題，從學生的觀念，掌握的知識的內部矛盾中引發問題，在知識的運用中發現矛盾形成問題。

2.突破孤立作業的限制，進行合作作業的嘗試。

傳統教學中提倡學生獨立完成作業，是基于“作業即習題訓練”這一觀念和現實的，它本質是提倡學生孤立作業。很顯然，孤立作業的方式限制了學生之間的知識、情感、體驗、品質等各方面的交流，不利于學生素質的提高，不符合高中語文“開放型作業”的要求。現代教學認為“情感的培養是語文教學的重要任務，同時情感的交流更是提高語文教學的重要手段”。這些告訴我們，學生之間的合作作業，是實現學生情感交流，完成語文教學任務，全面提高學生語文素質的重要一環。同時，語文“開放型作業”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設計與布置應較充分的體現學生之間的合作和交流。如采訪與調查，表演與辯論等形式必須是以合作作業的方式完成的。

最后值得一提的是，開放型作業的設計過程對教師的教育觀念，敬業精神，生活經歷，閱讀能力，觀察能力，文學文化的涵養和功力，及時掌握、收集、選取信息的現代技術手段等各方面提出了相應的要求。特別是“開放型作業”應有其新的管理形式，教師在作業管理中應避免強調管理，體現學生的自主管理；應避免“一刀切”的作業管理，突出分層管理和個性化管理；應淡化結果性管理，強調過程性管理等等。

篇7

關鍵詞：多媒體教學；高中語文教學；課堂導入

目前，高中語文傳統的教學模式與手段已經不能適應新時期的課程標準，也滿足不了教師的教學需要，亟待改革創新。多媒體教學作為信息技術與教育的融合產物，是一種現代化的教學手段，是高中語文教學進行改革創新的最佳措施之一。為此，筆者對多媒體教學在高中語文教學中的作用與應用進行了探討，以期借助多媒體教學促進高中語文教學改革創新。

一、多媒體教學在高中語文教學中的作用

多媒體教學指的是以課程目標與教學內容為基礎，通過科學合理的組織設計，運用多媒體技術把圖像、動畫、圖形、音樂、文字等元素與教學內容結合起來，然后通過計算機或智能設備等進行處理、顯示，完成交互式操作，以多媒體信息作用于學生，從而優化整個教學過程[1]。多媒體教學在高中語文教學中的作用體現在以下幾個方面：第一，多媒體教學通過視頻動畫、音頻等多種方式創設圖文結合、聲情并茂的文本情境，把課文描述的場景、故事情節等呈現出來，給學生一種身臨其境的體驗感，增強學生的情感體驗與感官刺激，進而引起學生的注意力與學習興趣，提高學生的學習主動性；第二，多媒體教學可以把抽象的文章語言轉化為生動、具體的形象，化抽象為具體、化靜為動，提供給學生直觀易懂的學習資料，便于學生更好地理解文章內容、情感與中心思想，突破教學難點；第三，多媒體教學可以把課外優質的教學資源引入高中語文課堂，豐富教學資源，開闊學生知識視野，拓展學生思維，培育學生的想象力與創新力；第四，多媒體教學融入高中語文課堂后，為高中語文教學提供了現代化的教學手段，彌補了板書教學缺陷，增強了課堂活力，提升了教學效率。

二、多媒體教學在高中語文教學中的應用

（一）應用多媒體進行課堂導入，引導學生快速進入學習狀態成功的課堂導入，有先聲奪人的效果，可以帶領學生快速進入當堂課的最佳學習狀態。所以課堂導入環節至關重要，關系著整個教學過程的成敗，只有做好了課堂開場白的鋪墊，才能吸引學生的注意，把握課堂節奏，成功導入新課[2]。高中語文教學中，教師要改變過去的語言鋪墊導入方式，運用多媒體的視頻動畫、圖像等創設與教學內容相符的問題情境、生活情境等，借助多媒體的視聽效果引起學生對教學內容的關注，激起學生對新知的探究欲望，使其全身心投入課堂，進而成功完成課堂導入。例如，講《琵琶行》時，筆者運用多媒體動畫模擬演示了白居易在湓浦口送別友人，夜里聽見船上的琵琶聲，被其聲音所吸引、所感染，邀請琵琶女彈奏一曲的情景。學生看到這樣的情景，對文章內容、思想內涵有了一個大致了解，借此提出：“白居易為什么流淚？他的眼淚蘊藏著怎樣的情感？”的問題，通過創設問題情境，引發學生思考。學生在這樣的情境下聽到這樣的問題，自然而然會產生探究欲望，閱讀理解課文的熱情十分高漲，從而自主、自愿地進入學習狀態。如此一來，借助問題情境就成功導入了新課，順利開展課堂教學活動，提高了課堂教學的有效性。

（二）應用多媒體教學激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性興趣是學生學習活動持續的動力源泉，也是學生思維運動的開端[3]。對于學生而言，板書+口語講解的教學過程過于枯燥，趣味性嚴重不足，無法引起學習興趣，并進行活躍的思維運動，自然達不到良好的教學效果。為此，高中語文教學中教師可以運用豐富多樣的多媒體課件，以視頻、動畫、圖片等形式呈現課文內容，把抽象、靜態的文字語言轉化為具體、生動的形象，化抽象為具體、化靜為動，使教學內容趣味化，增強課堂教學活力，這樣必然能夠引起學生對文章內容的學習興趣，使學生主動進行文章內容學習，達到理想的學習效果。例如，講《荷塘月色》時，作者通過各種手段描寫了美麗、幽靜的荷塘月色，把月光下的荷塘風光淋漓盡致地表達出來。倘若課堂上只用通俗易懂的語言去講解文章內容，未免有點蒼白無力，無法表現出荷塘月色的美，學生自然提不起學習興趣。對此，筆者通過多媒體播放了一段荷塘月色的動態圖像，把文章描述的原景形象地呈現出來，既生動又有趣，從而引起了學生的學習興趣。

（三）應用多媒體介紹文章創作背景，拓展課堂教學資源課文閱讀理解是高中語文教學的重要內容，而學生要想有效地理解課文內容，就要充分結合文章的創作背景[4]。然而，高中語文教材篇幅有限，不能詳盡介紹文章的創作背景，不可避免地影響學生對課文的閱讀理解效果。為此，教師可以運用多媒體技術，把文章的創作背景引入課堂，借助多媒體圖文并茂的方式介紹文章創作背景，彌補教材缺陷，拓展課堂教學資源，以便學生更好地理解文章內容。例如，講《醉翁亭記》時，筆者運用多媒體課件以講故事方式介紹了作者的生平際遇，以及作者創作文章時的時代背景，以便學生了解作者創作此篇文章時的心境、時代背景，感受作者的情感變化，理清文章的創作主旨，加深對文章內容的解讀。

（四）應用多媒體教學創設文本意境，增強學生的審美情趣高中語文教學不僅承擔著傳授知識的重擔，也承擔著審美教育的責任[5]。為此，高中語文教學中教師要注重文本意境的創設，結合文章描繪出來的意境實施審美教育，增強學生的審美情趣。那么，如何創設文本情境呢？單純地用語言去描繪課文中的意境是蒼白的，根本不能完美表現文本意境?；诖?，教師可以運用多媒體視頻搭配輕音樂的方式，聲情并茂地創設文本意境。教師可以用視頻呈現文本意境的畫面，用音樂營造意境氛圍，讓學生在視頻與音樂的雙重感染下進入文章的文本意境，進而深刻體會文章的意境美，增強審美情趣。例如，講《雨巷》時，筆者運用多媒體視頻呈現了散文的內容：黃梅時節，江南小鎮，雨淅瀝瀝地下著，青石路上流淌著涓涓的細流，一條幽靜而狹長的小巷里走來一位一臉憂愁的姑娘。這樣的視頻畫面搭配《夢幻曲》，再配上的聲情并茂的散文朗讀聲，淋漓盡致地表現出了《雨巷》的抒情意境。然后，教師結合這樣的意境適時展開審美教育，讓學生結合散文意境強化自身的情感體驗能力與感悟能力，從而促進審美情趣的提高。

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【關鍵詞】高中語文；教學；語感培養

素質教育不斷深入，語文教學中最主要的就是對學生的語感培養，而且語文的語感培養就是對學生的閱讀能力和理解能力的不斷提高，因此就要求高中語文教師在實際的教學過程中，應當充分的豐富學生的課堂生活，將學生的語文學習興趣調動起來，把學生的語文成績能夠全面的提高，所以以下我們就以語文教學中的閱讀、吟誦、意境轉化、思想啟發、強化訓練等幾個方面來分析高中語文教學中的語感培養方式。

一、在閱讀中培養語感

1.擴大閱讀范圍

高中生在完成義務教育階段后，其自身的文學功底和語文閱讀理解能力已經具備經驗和技巧，所以擴大學生的閱讀范圍就是將學生的語感培養的直接方式，語感就是多讀課文和課后文章的總結，而且高中生的課堂秩序井然，教師就必須把學生的語文閱讀嚴格規定，把學生的閱讀范圍擴大，從而才能保證課堂上的語感帶動知識的進一步積累。

2.開展情感演練身臨其境

高中語文課堂上最主要的就是有語文老師的步步帶領，僅僅深入課文的內部，給學生一種感同身受或身臨其境的感覺，把學生的思想意識激活，從而將學生的主動閱讀興趣調動起來，而且學生的語感培養就是從課堂上一次次身臨其境的感情中培養出來的，而且高中語文課堂要發揮學生的主動學習性，才能夠把學生的語感最快速的帶動起來。

二、在吟誦中體味語感

因為中華文化起源于古詩詞歌賦樣樣包含著中華文化的精髓，從韻味到旋律都把中華文化的古典美展現得淋漓盡致，例如：屈原的《離騷》，江南坊的方言、歷史、深化、鳳舞都概括描述出來，而且讀后其內藏韻味無窮，將詩人內心的跌宕起伏渲染的異常悲愴，極具浪漫文藝表達情感。學生讀后會有一種深刻的聯想臆想，天地孤獨、霧靄茫茫，使人的離去不歸，留在汨羅江畔無盡的悲望，水悠悠蕩不盡詩人的哀愁。在吟誦中自然的發揮領悟能力，因此語感直接能被提高，而且想象力也會被帶動。

三、在情境中深化語感

中國的文學作品講究的就是詩情畫意，例如：《沁園春?雪》北國風光、千里冰封、萬里雪飄，簡短的三句話就讓北國的雪景把學生帶入了北國大雪的情境中，而且無限美好的祖國河山，是學生在領略北國雪景的同時，對祖國的愛國情緒也會高漲，深化語感就是要求學生在讀詩詞、現代文時能夠把自己的情感融入進去，從而把語感培養出來，畢竟語文的閱讀語感并不是一次養成的，而是經過長期的閱讀積累，逐漸的提高蹤跡的領悟能力，而且語文知識的修養既是憑著語感而來的。

所以說要想學好語文知識，必須把語感全面的激發和培養，才能促使語文的文學內涵在語感的調動下進一步積累和完善，而且情境深化語感需要的豐富的想象力，想象力的出現就是要求對文章的內涵精神意義的理解，而且情境深化語感并不是單一的閱讀要求，而是要求學生靜下心來，帶著學習中的定力把文章中的語境和情況全面的分析和認真的理解，從而深化語感。

四、在啟發想象中激發語感

高中語文課堂雖然不能像小學生那樣可以全面的發揮自己的想象力，但是完全可以在老師的帶動下增加語文課堂的學習主動性和興趣，想象力是學生進行文章閱讀和對新知識認識理解的關鍵步驟，在推行素質教育的今天，創造性的提出對于文章的見解和感受，既豐富了高中語文課堂的教學實施，又促使高中生在發揮想象力時把自己的閱讀能力提高。想象力的發揮對于學生的語感培養不光有直接的作用，還能給學生更多的邏輯思維能力的鍛煉和培養。所以在啟發想象中激發語感，才是最切實可靠的。

五、在拓展訓練時強化語感

1.多讀書，讀好書

高中生階段是一個人一輩子積累知識最豐富的階段，而且高中知識是奠基，只有把高中生的語文語感培養出出來，通過一系列的培養措施，才能給我國輸送更多的現代化建設需要的人才，所以多讀書讀好書就是在語文語感拓展訓練強化時最需要實施的要求，而且書籍是人類進步的階梯，多讀書讀好書，才能把握書中的知識精華全面的吸收加以利用，而且多讀書讀好書才能夠把學生的語感培養的同時，把正確的人生觀和價值觀、世界觀樹立起來，從而達到高水平文化教育的目的，使高中生完成人生知識積累的最佳階段。

2.積極配合教育制度，培養學生的閱讀興趣

現代的文化教育不僅僅是對于高中生的成績要求，因此語文的語感培養就是給學生更多的文化只是接受起到基礎作用，語感掌握了，才能夠把學生的閱讀理解興趣調動起來，而且當前的教育要求就是素質教育，因此拓展訓練也是培養學生語感的科學方式。

六、結語

課堂上的閱讀知識調動學生的閱讀興趣而不是把學生能夠全面的教會，因此就要求學生擴大閱讀范圍，在博大精深的中華文化的文章世界里盡情地徜徉，掌握語文的語感就是把學生成績提升的最好方法。

參考文獻：

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一、保證突出主要的知識點，并盡可能地擴展知識面

對于學生來說，高考將是其一生的一個重要轉折點，是今后整個人生規劃的重要奠基，因此，我們要給予充分的重視。高考是對學生整個高中階段三年學習情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內容是比較寬泛的，并且所出的題目比較側重于考查學生的綜合能力。比如，閱讀理解、作文就更是綜合性較高的題目類型了。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對所學知識進行全面而細致的復習，不能只復習考點，而對一些在考試中所占分值不高的知識點就給予忽略。作為高中語文教師，一定要把整個高中階段的所有知識點面面俱到地進行整理，以重點考查知識為主干，其余知識點為枝干，不僅側重單個知識點的復習，更要理清各知識點之間的聯系，建立起一套系統的綜合性的復習材料，在有限的時間內力求讓學生掌握更多的知識點，并且提高學生的綜合題目處理能力，為學生的高考復習保駕護航。

二、深刻領會高考的思想，做好高中語文考試的專項題型復習

高中語文本身就是一個綜合性的科目，而高考更是對學生綜合性能力的一個全面考查，因此，高中語文教師要多讓學生練習一些綜合性題目。綜合性的題目一般都是以一個知識點為載體，輻射很多的分知識點，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對各個分知識點進行強化，也就是我們通常第二輪復習時所進行的專項復習。只有把各個分知識點都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識點之間的聯系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識面。

在進行專項題型的復習時，教師一定要深刻領會高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎上選取一些比較典型的例題，對學生進行訓練。比如，往年高考閱讀理解題目中選取的課文中的重點段落或者作文所設計的體裁以及社會上出現的熱點內容等，并且要對學生進行詳細的講述，讓學生掌握解答題目的方法和思路。在教學的過程中，可以采用一些符合學生實際的，利于學生探索解題規律的，生動有趣的教學方法，以求學生對知識的掌握能夠更加深刻?？傊?，作為高中語文教師，我們就要想盡一些辦法，讓學生能夠在做好各專項題型復習的同時，更進一步地順應高考出題的大潮。

三、對待模擬試題要有正確合適的認識

為了能夠在高考中取得更為優異的成績，很多學生都會選擇題海戰術，但是，題海戰術對待高中語文這門科目考說，并不是一種合適的方法。首先，模擬試題并不是真題，對所學知識的涉獵有時候會有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對提高學生的綜合素質沒有很大的促進作用。所以在做這些模擬題時，首先，要弄明白題型以及題目所考查的知識點和經過解答題目所要達到的訓練目的。其次，如果選擇大量的模擬試題進行解答，勢必需要很多的時間，對于語文這門學科來說，還不如把更多的時間用于對課文重點段落的閱讀。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進行更加詳細的分析和解答，利用其他時間對整個高中階段的考點進行系統的復習。

四、高中語文教師要充分認識到講評的重要性

要想提高學生的高考成績，單純地依靠學生自己做題是不能夠達到理想的效果的，關鍵還是要學生掌握解題的方法，能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認識到講評在高中語文教學中的重要性。

在對試卷進行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數。針對學生出現的種種錯誤，教師要進行詳細而準確的評議。教師精準的講評不僅可以讓學生掌握正確的解題方法，而且還能培養學生的思維能力，提高學生思考問題以及解決問題的能力。教師作為教學的主導，對學生主要起引導、點撥的作用，而講評能保證學生始終行進在正確的道路上。

五、要教會學生對自己的不足之處進行反思并改進

要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學習狀況有全面而深刻的認識，并且能夠發現自己的不足之處并進行改正，因此，高中語文的高考復習的整個過程就是反思與改正的過程。學生經過反思與改進，對所學知識的理解更深刻了，掌握的知識點更全面了，學生的整個綜合素質提高了，我們復習的目的也就達到了。

反思一般來說主要分為四種：一是經驗型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點，這些知識點自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經驗。二是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應對這一題型的正確方法。三是創造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運用對比、聯系等方法對所解答的題目進行擴展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。四是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現錯誤的題目，要進行深刻而透徹的分析，找到出現錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。因此，學生在復習高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優異的成績。

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關鍵詞：高考語文；中學語文；影響

由于新課改的不斷深化，教育體制日新月異，所以對于高中語文的教學模式也在不斷探索改革中。為了改變學生的錯誤觀點和有效進行高中語文學習，教師在對語文知識進行教學的同時，也不能缺少與高考語文試題的結合，對于語文綜合素質培養的陣地――語文課堂來說，如何更好地利用高考語文試題來進行中學語文的課堂教學，是目前亟待解決的問題。

一、中學語文教學與高考語文試題的現狀

目前，不管是學生還是家長，對語文學科的學習并不重視。語文學科的學習一直都是游離在主課之外的，這種情況不能否認。為了改變學生的錯誤觀點和有效進行高中語文學習，教師在教學語文知識的同時不能缺少對高考試題的融入，只有這樣才能讓學生對語文學習加以重視，進而更好地學習。

而就目前的高考語文試題來說，閱讀是試卷中最關鍵的難點，更是出現問題較多的部分。首先，就是較難文字的識讀；然后，就是對文章系統、整體性以及段落的理解；最后，就是利用思想政治道德的解讀方式來進行文學性與詩性的解讀。這些都會對中學生的閱讀產生一定的思維導向。關于文學性的文本，所呈現出的是一種多元化與彈性化，但是關于答案有非常強的定向性。這也能造成學生在回答問題時“削足適履”。如此一來，中學語文的學習勢必會造成很大影響。

二、高考語文試題對中學語文教學的啟示

1.夯實基礎，重視教材

在中學的語文教學時，不管是寫作還是閱讀。打好基礎才能做到真正的“受益于課外”。雖然在中學教材中能與高考試題聯系起來的部分非常少，但是放棄課本忽視教材還是非常錯誤的做法。在相關的考試大綱中，里面所有的考點和知識點全部都源于教材。

首先，高考試題中文言文的翻譯、名句默寫以及成語試題都是來自于教材。近幾年的高考試題也都是來自于中學語文教材。比如，《滕王閣序》中關于“芝蘭玉樹”的注釋就是在教材中有所體現的。關于高考試題中的重點詞語，也是教材中所包含的。所以，如果學生不能將教材中的知識加以重點掌握，高考中的閱讀理解也會非常困難，反之亦然。

其次，利用教材完成“授之以漁”。在高考的語文試題中，關于古詩詞閱讀、思想之情的表達以及對小說的情節分析，這都是中學教材中的重點內容。學生會在教材的學習中掌握相關的方法。

最后，教材也是寫作中需要的重要素材。學生如果能夠將教材的深層知識加以挖掘和研究。根本就不需要再好高騖遠，舍近求遠，你就會發現，身邊的好例子比比皆是。

2.加強積累，重視讀書

《普通高中語文課程標準》對高中生的閱讀量有一定的要求。學生的自讀課外作品應該是五部以上，總字數也要達到150萬。但是，從目前的情況來看，這種要求根本就無法達到。在高中人教版中的五本教材中，關于名著導讀的著作共有十部?？墒钦n堂對于學生的閱讀布置卻少之又少。學生的閱讀量不夠，感悟能力和語言能力就會相對有所缺乏。目前高中生經常出現“閱讀理解能力差”“詩歌鑒賞能力差”等情況，都是因為他們對文章的理解過于片面，理解不透。沒有了理解的基礎，教師所講的“意境”“物象”就都是空中樓閣。所以，基礎年級的語文教師，要有計劃有目的地進行書目推薦，以此來培養學生的閱讀能力。

另外，在高中時期的寫作過程中，其實就是一個對素材進行累積的過程。自主合作探究模式的學習下，學生在相對自由的環境中進行不同事件和故事的討論，得到更多新鮮素材。語文教師就可以在這種模式下，學生通過對熱門事件的挖掘和探討，對故事案例進行分析，這也是對學生分析思考能力的另一種培養，使文化素質得到提高。

總體來說，要想將優化中學語文教學的目標徹底實現，首先就要樹立正確的教育觀和學習觀，不單單以成績為首要目標，對新課標教學的理念進行迎合和發展，教學任務也要以學生的實際知識水平掌握和實際能力來制定，不能完全照搬教材，在讓學生更好學習語文的同時，調動學生學習積極性和自學能力，再加上對高考語文的融入，我相信未來中學語文的教學一定會越來越好。

參考文獻：

[1]曹群.高考語文試題對中學語文教學的啟示[J].教育教學論壇，2014（39）：251-252.