導語：如何才能寫好一篇閱讀課教學過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】滲透閱讀；英語閱讀；培養；策略

滲透閱讀是指當我們專心閱讀一本書或一個課程時，有意識地把智慧的觸角伸向鄰近的知識領域，別有一番意境。在那些熟悉的知識鏈條中的一環，則很有可能得到意想不到的新發現。由于中國發展現狀限制，缺少良好的英語學習環境，而對于英語學習者來說，閱讀是學習英語的主要輸入方式。所以,為了獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度,不僅需要學生努力學好英語語言知識,而且也需要教師改變傳統的英語閱讀教學模式，在新課標英語教學中不斷開發新的閱讀模式和閱讀策略。

一、英語閱讀教學低效原因

造成英語閱讀教學效率低的根本原因主要在于兩個方面，一方面是教師的閱讀教學理念和方法落后，另一方面是學生自身的詞匯量有限。

在英語教學過程中，教師忽略對了對學生閱讀興趣、習慣的培養和閱讀策略的指導，只注重對語法現象的過細講解，按照教學大綱預設的教學程序將閱讀文本的知識要點條分縷析，力求講深、講透，把學生當作接受知識的容納器，學生只能被動地接受知識。甚至有的教師為了趕教學進度，把英語閱讀課程當簡單的讀讀和記筆記，畫幾個重點詞組，走個過程，讓學生自己去理解。這種閱讀效果嚴重缺乏整學生是主體的意識，學生的閱讀效率低，特別是進入初三后，他們的閱讀理解水平就更難以得到提高。

另一方面,造成學生英語閱讀水平低的原因還來自于他們自身。大量實踐表明，學生的詞匯累計量越大，其閱讀理解能力就越強，與此同時，閱讀能力的加強也會增加學生對詞匯量的掌握和擴充，兩者是相輔相成的。反之，在學生貧乏詞匯量、語法和文化背景知識的情況下,會造成他們不良的閱讀習慣和不當的閱讀技巧,加之對教師的過度依賴等原因,都是導致學生閱讀能力提高緩慢的重要因素。

二、滲透閱讀能力的培養

在《英語新課程標準》中有明確提出學生應根據閱讀目的運用適當的閱讀策略的要求,教師在授課過程中要充分利用課本閱讀資源，通過對學生的閱讀策略進行指導，培養學生養成良好的閱讀習慣和方法。按照傳統的閱讀學習方法，學生在碰到生詞之后,還硬著頭皮看下去,模模糊糊不大懂,只能知道大概意思。而滲透閱讀學習法排斥漢語干擾,學生易形成英語語感,有利于養成用英語思維的習慣。

1.克服不良閱讀習慣

在英語閱讀教學過程中，教師要指導學生避免回視、復視、唇讀、心讀等不良閱讀習慣?；匾暿侵冈陂喿x過程中，回頭看已經讀過的地方；復視是指閱讀時反復看只一句,唇讀是指閱讀過程中沒有理解語句的含義；心讀指在閱讀時沒有讀出聲音，在心里默讀。這些不良的閱讀習慣都會把閱讀變成單純的朗讀，在反復中浪費大量時間，沒有達到良好的閱讀效果。

2.提高學生的閱讀速度

可以從眼腦直映和擴大視距的方法出發，提高學生的閱讀速度。眼睛直接看到的東西直接反應到大腦里面，在大腦中形成概念。往往學生們在閱讀時喜歡想這個詞是什么意思，是什么概念，怎么拼寫的，這樣閱讀的速度十分緩慢。基于此良好的閱讀方法顯得很重要，教師在指導學生閱讀時，要提醒學生的視距最好能放大,視距越大,閱讀速度越快。這種閱讀策略的訓練是為培養學生一目了然的習慣,也可以要求學生用白紙將閱讀過的部分逐行蓋起來。如在教Go for it 9年級 Unit 4 Reading第一節時先以4-5秒速度逐句閃現:

①Martin Robinson is a famous doctor has many clinical experience, often dealing with teenagers

②In lots of different situations, he will give you any suggestions

③He has a new book, what would you do if ...? In the last month.要求學生逐句復述,幾次練習后要求學生連起來敘述。

三、滲透閱讀策略應用

滲透閱讀的策略是指在泛讀時碰到生詞,不需要都查詞典。邊讀邊猜,或半懂不懂地繼續往下讀,運用猜測詞義或憑語感滲透。例如在閱讀理解教學中，指導學生利用構詞法知識及根據上下文猜測詞義。

①The teacher asked us to read the text, this time you'll do it more

carefully. Then you really need to do or Falsc exerclises text.

②Show the slides(呈現判斷改錯題)指導學生利用找讀策略了解重點細節并且分清文章中的事實和觀點。

③Marijuana SS again your way to read and do exercise.

④Check the answers with the SS . This is a good opportunity, solve some important problems of students may be difficult to understand the content and significance.

⑤Practice: how to make several multiple choice (presentation slides).

其次，可以通過強化訓練，培養學生的語感更有助于學生對文章的理解。語感是指不通過反復思考就能感知語言含義的能力。學生如果具有較強的語感能力，能快速正確的理解讀物的內容。在引導學生自己去體味閱讀內容過程中，教師應給予相應的點撥，例如通過“Edison is a famous great invention”and“ it can become a world famous pop songs”這兩句相比較，讓學生體會到句子的細微差別。運用這種方法，長期堅持，學生就會逐漸培養成自覺分析比較詞與詞、句子和句子之間的差異習慣，從而增強閱讀語感。

初中英語閱讀教學有效性的提高是需要一個不斷探索、不斷研究的過程。教師要從新課程改革的目標出發，從學生實際出發，把先進的教學理念融入到課堂中去，不斷加強自身學習能力，找出自己的不足點，完善自我，從而能在教學中更好的調動學生學習的積極性，激發學生對英語閱讀的興趣，提高整體英語閱讀教學的效率。教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！笨偠灾?，滲透閱讀策略是一個提高英語綜合運用能力良好的技巧。

參考文獻：

[1]王麗英.初中英語閱讀教學中詞匯的有效處理[J].教學參考(中學版),2010(11)

[2]陳彩麗.中學英語教學中的語感及其培養策略[J].空中英語教室新教師教學2010（6）

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[關鍵詞] 約束；激勵；課堂教學；課外閱讀；教學質量

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0096-03

當人類進入到信息化時代，人們獲取信息、知識的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來一個后果，即人們更加偏愛生動有趣的碎片化信息。有調查顯示，大學生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時間偏少，閱讀結構不合理[2]。同時，大學本科教材體系日益完善，為學生的學習提供了很多便利；一般來說，學生只要基本了解教材的內容，就可以通過該門課程考試?？傊?，在很多課程的學習中，很多學生只閱讀了課本（包括部分課程的學習指導書、習題集）；這與本科學生的培養目標存在明顯差距。應當在充分運用教材的同時，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學生對于課程教學內容的理解程度和擴展課堂內容、增加學生獲取系統信息的有效手段。

1 基于課程教學的課外閱讀指導的基本思路

整個課程教學改革的具體內容包括：一是根據課程特點，確定科學合理的閱讀范圍（包括學術著作、一般專業書籍、學術論文等）或者根據社會經濟發展的實際提出相關課題，讓學生圍繞課題展開閱讀和研究。二是明確課堂內容與課外閱讀的關系，以課堂講授為基礎，以課外閱讀來增強教學效果，開闊學生的視野。三是對于教學方式進行必要調整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導（答疑、討論）”。四是對于學生課程學習考核方式進行改革，即將原來的閉（開）卷考試改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀內容和效果考核”。

通過上述改革，以期實現如下目標：其一，提高學生學習興趣，培養學生自主學習的興趣和能力；其二，豐富教學內容，使教學內容不再限于課本，將教學內容延伸至相關專業著作、論文和相關資料，提高學生的專業知識水平，提高學生的整體素質；其三，通過指導學生閱讀，培養學生良好的學習習慣和閱讀傾向，促進優良學風的形成；其四，使學生的學習由單純的課堂的被動學習，變為自主性、研究性、討論式的主動學習。

2 學生閱讀情況及其分析

2011～2012學年度，筆者在進行《旅游經濟學》教學的過程中，對學生提出每人閱讀5篇學術論文（或1本專業著作）的要求，并于學期末逐一進行了考核。從總體情況來看，學生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計），總體完成任務要求的141.6%，完成閱讀任務最好的班級完成任務的185.2%，完成任務最差的班級完成任務的111.8%；263名學生中，僅有2人未能完成閱讀任務（占學生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。

從學生閱讀的范圍來看，涉及到了旅游經濟學、旅游管理學、旅游地理學、旅游社會學、旅游人類學等旅游研究的絕大多數領域，41%的學生成系列地閱讀了諸如旅游景區規劃、旅游電子商務、酒店管理、會展經濟發展、海南國際旅游島建設等自己感興趣的論文。但對于旅游統計學以及旅游研究中涉及數量研究的論文較少涉獵。

從學生閱讀的文獻來看，學生閱讀了包括《旅游學刊》、《城市規劃研究》、《旅游科學》、《人文地理》、《經濟地理》、《地域研究與開發》、《北京第二外國語學院學報》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復印報刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學學報》、《南京大學學報》、《武漢大學學報》、《南開學報》、《蘭州大學學報》、《金融研究》、《經濟評論》、《地理與地理信息科學》、《東南大學學報》、《西南大學學報》等大量的知名學術期刊；部分學生閱讀了諸如《國民財富的性質和原因研究》（亞當斯密）、《經濟學原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經濟學著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態旅游》（Weaver）、《中國旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發展》（吳必虎）、《旅游項目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學閱讀了北京聯合大學石美玉教授的博士論文。

從學生的閱讀效果來看，全部學生都按照要求作了讀書筆記，從筆記及學生回答相關問題情況來看，總體優良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學期期末，筆者對學生閱讀意愿和感受進行了調查。發出問卷205份，收回204份，有效問卷203份。統計結果如圖1。

圖1表明，學生閱讀意愿明顯增強，明確表示“不會”的學生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會”的學生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學生表示“可能會”在無明確要求的情況下閱讀學術論文。實際結果肯定是，67%表示“可能會”的學生分化為“會”、“不會”，即便只有其中50%選擇“會”，那么，實際選擇閱讀論文的學生比例超過50%。有1.48%認為閱讀論文收獲“大”、4.93%認為閱讀論文收獲“比較大”的學生，選擇了今后在無明確要求的情況下“不會”閱讀論文，其原因主要來自兩個方面：一是因為缺乏閱讀相關論文應有的知識（特別是數學知識）而“讀不懂”，產生了對于學術論文的畏懼情緒；二是因為對于理論問題沒有興趣。

學生通過閱讀學術論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無”的占0.49%；前兩項合計為98.53%，后兩項合計為1.47%。統計結果表明，學生絕大多數感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學生感到收獲“不大”或者沒有收獲，其實與其自身的學習興趣不大、習慣不好有非常密切的關系。

3 學生的主要收獲和閱讀存在的主要困難

3.1 學生閱讀學術論文的主要收獲

1）提高了學生的認識水平。第一，使學生了解到自己存在的不足、僅僅學習課本的不足；第二，使學生了解了書本以外的知識，激發了學生的學習興趣，提高了學生對于專業學習的認識，增強了對于專業學習的興趣，進一步愛好讀書、“愛上圖書館”，進行自主學習；第三，幫助學生樹立信心，消除學術論文的神秘感，讓學生意識到依靠自己能夠讀懂學術論文；第四，進一步明確了學習目的，認為“應該不斷加強自己的旅游知識，為以后的工作和生活提供基礎”；第五，提高了學生認識事物的水平，認識到“對一件事情、一個問題要全面觀察、仔細分析，辯證地提出問題和解決問題”；第六，使學生進一步了解到了科學的嚴謹和學習科學所需要的態度。

2）開拓了學生的視野。第一，擴展了課程學習的內容，“了解了不同學者對同一問題的不同看法和解決方法”；第二，使學生對于許多特定問題（諸如鄉村旅游、生態旅游、海洋旅游、會展經濟、國際旅游島建設）有了進一步的認識，并形成了自己的初步看法；并且，學生通過個性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識，有利于自身獨特知識結構的形成；第三，幫助學生了解了學術論文的結構、數據收集方式、處理方法和寫作方法，為今后撰寫畢業論文以及學術論文奠定了一定的基礎。

3）鍛煉了學生的能力。第一，增強了學生利用圖書館、網絡查閱資料的能力。學生在閱讀過程中遇到最多的問題是不少專業術語不懂，學生利用圖書館、網絡解決了大部分問題。部分學生學會了通過網絡信息識別文獻，如有同學通過中國知網（）發現石美玉教授論文下載量很大，而引發興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學生鍛煉閱讀能力、思考分析問題的能力。“學會對專業性問題從多方面論證的思考方法”，“學會多角度看待問題”，找到了理性認識旅游經濟發展的途徑，“在科學方法、在數據、在事實的幫助下揭示問題的實質所在”。

4）增強了教學、教育效果。通過閱讀，學生對課程學習的認識得到了提高，學習興趣得到了增強，課程學習的內容得到了深化和擴展，且學習能力得到了鍛煉和提高；進一步地，學生對于事物的認識水平得到了提高。應該說，學生通過閱讀得到了一個較為全面的提升，與不對學生提出明確的閱讀要求相比，教學、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺閱讀學術論文（著作）的學生，其記憶也是深刻的，筆者對于畢業生的回訪中顯示了這一點；而對于大多數學生來說，結合課程學習進行學術論文（著作）的閱讀是一個較高水平學習的開始，為他們提供了一個學會自主學習的有效機會，為他們的進一步學習提供了一個好的起點和基礎，特別是當學生走上工作崗位，意識到“書到用時方恨少”時，對此會有更加深刻的認識；也有學生因此開始大量閱讀學術期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。

3.2 學生閱讀學術論文存在的主要困難

1）學生查閱資料中，存在資料不足的問題。第一，盡管圖書館已經擁有一定量的旅游期刊，但復本不足，當較大量的學生需要閱讀時，數量不夠。部分學生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個別學生選擇非學術期刊進行閱讀。第二，學生在閱讀過程中，遇到的最大困難是學術術語不理解，圖書館擁有的相關工具書的品種和數量均不能滿足需要。

2）學生在閱讀過程中，一個經常性的困難是經常遇到各種經濟、管理模型不理解，其原因在于學生高等數學知識不夠。

3）學生遇到學習困難，缺乏及時的指導。由于未能建立學生閱讀過程的指導、溝通渠道和機制，學生在閱讀過程中的問題不能得到及時、有效地指導。

4 學生閱讀指導的改進

4.1 學生閱讀資料不足問題

可以通過指導學生使用中國知網、維普期刊網、萬方數據庫等來得到很好地解決。目前，從中國知網來看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個月內上網，學生可以閱讀到最新的研究論文；同時，通過中國知網，學生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學生的閱讀。

4.2 學生閱讀過程中的指導問題

對于學生在閱讀過程中出現的疑難問題，應當及時加以解答或及時與學生進行探討，需要通過建立一個有效的機制解決，如有條件時建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書心得交流會或者學術研討會。通過這些方式，實現師生之間、學生之間的及時、有效溝通、討論，解決大部分學生閱讀中的疑難。

4.3 學生閱讀過程的控制（激勵）問題

學生進行課外閱讀，最難的是堅持，必須進行有效的控制（激勵），才能使大部分同學進行有效的閱讀和研究。應當對于閱讀過程進行必要的檢查，鼓勵先進、督促后進。

5 結論

前述結果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學生的學習急切需要教師的有效引導和約束[4，5]。以課程學習為主導，運用課堂教學的約束力，以課堂教學內容的加深和擴展為直接目標，明確要求學生進行課外閱讀并進行必要的指導、檢查與考核，建立起一個學生課外閱讀的約束―溝通―激勵機制，可以增加學生的閱讀時間、改善學生的閱讀結構，能夠增強學生閱讀的自主性、針對性、系統性、豐富性，進一步激發學生的學習興趣、提高學生的專業文獻閱讀能力并開發學生的創造性思維、擴展學生的專業知識，從而提高課程教學的整體效果，更好地實現專業人才培養目標。

參考文獻

[1]陳捷.加強課外閱讀指導，提高學生綜合素質[J].重慶石油高等專科學校學報，2001，（1）：55-57.

[2]楊冬梅.關于大學生課外閱讀現狀的分析與對策[J].教育探索，2006，（3）：93-94.

[3]丁源溟，周慶元.課外閱讀指導的反思與前瞻[J].中國教育學刊，2003，（6）：38-41.

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第一，明確閱讀課教學設計思路——總體設計思路和具體設計思路

總體設計思路要做到首先備教材，其次備學生；設定方案時要設定預期目標及任務，鋪設一個個臺階向預期目標推進。具體設計思路要本著從整體到局部再到整體的原則設計導、讀、練。在整個設計過程中始終要明確以下幾點:

1. 英語閱讀教學的根本任務：傳授語言知識，發展學生語言能力，優化課文的內涵和拓展課文的外延。

2. 閱讀教學的多元目標：掌握一定的語言技能；提高學生的閱讀技巧；培養學生的實踐能力和創造能力；培養學生對自然和社會的責任感。

3. 閱讀教學策略：以閱讀能力訓練為中心展開教學，調動學生的主體性、能動性、積極性。

4. 閱讀課教學設計：依據教材內容和學生的認知規律，遵循循序漸進原則，以任務推動閱讀，以任務貫穿閱讀（要注意把握深度，廣度和難度）。

5. 閱讀課教學方法：感知概括應用；提倡討論式閱讀。

6. 教學過程中：寬容的課堂氣氛，平等的學習氛圍，“交互式”教學活動方式（其中包括師與生，生與生之間），合作學習和探究學習方式。

7. 閱讀課教學資源上：以課內閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。

8、閱讀教學測試上：形成性評價與終結性評價相結合，書面與口頭相結合。

第二，掌握閱讀課教學所涉及到的相關教學理念

1. 以學生為主體

教學過程中以教師為主導，確立學生的主體地位。教師應避免滿堂灌，要做到以學生為中心，以學生為主體，以學生活動為主線。

2. 閱讀課教學設計的主要原則

整體性原則： 教師應清楚那些知識是要求學生掌握的，要求學生從層次結構上去理解，培養學生恰當實用語言的能力。

交際性原則： 語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了交流。閱讀課教學是英語教學中比較重要的一環，培養學生的交際能力尤為重要。

實踐性原則：豐富多彩的語言實踐活動，最大限度的讓學生參與實踐。

精泛結合原則： 精讀——分析，獲得語言知識；泛讀——擴大語言知識，吸收信息。一定要注意入門階段應以精讀為主，泛讀比例應逐漸增加。

兼顧聽說寫原則： 側重培養閱讀能力，分階段側重。

3. 閱讀過程中的技巧

掃讀（skimming）主要用于對文章的標題以及首位句的閱讀。

跳讀（scanning）為獲得特定的信息，例如在圖標中快速獲得重要信息。

細讀(close-reading)目的是發展學生的思維能力，獲得更多語言知識。

無論采取哪種閱讀技巧教師都要給學生一定的時間限制，以便提高他們的閱讀速度，更好地培養他們的閱讀技能。

第三，熟練運用閱讀課教學中的教學方法

1. 視圖復述

可以根據閱讀課內容利用教學掛圖或者多媒體出示相關圖片讓學生看圖復述課文，從而訓練學生口語及記憶方面的能力。

2. 分角色扮演

例如有些有故事情節的閱讀課文或者是以對話形式呈現的閱讀課，都可以讓學生分組、分角色扮演閱讀課文中的人物。

3. 創新思維

每單元都有一個中心話題，而閱讀課文又和話題有著密切的聯系。教師可以以單元話題為中心，參考閱讀課文的內容給學生設計具有探索性和實踐性的任務，讓學生在課外完成。使學生把所學的知識與現實生活相結合，培養學生的創新能力及解決實際問題的能力。

4. 閱讀后的寫

閱讀材料可以改為對整段文章的關鍵詞填空，可以改為完形填空，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續寫等，以達到鞏固的作用，強化學生記憶訓練和思維訓練。

第四，合理安排閱讀課三個階段的活動

1. 閱讀前

閱讀前活動旨在引出話題、激發興趣，即導入階段?？衫锰釂?、想像、游戲、圖片、表演、討論等進行巧妙的導入，啟發學生運用已有的知識預測和感知課文內容；為理解文章、學習新知識鋪墊道路。

2. 閱讀中

閱讀中活動是培養學生閱讀技巧的重要一環。旨在對學生進行閱讀技巧的訓練，首先整體把握，整體粗讀，領略內容大意；接著分段細讀，注意細節，注意語言結構；然后整體重讀，深度理解，掌握語言結構。引導學生運用不同的閱讀技巧獲取不同類型的知識。

3. 閱讀后

閱讀后應利用對比、圖表等手段再現文章的整體結構，設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，結合聽、說、讀、寫加強訓練。適當的口頭和書面練習是檢查學生閱讀效果的重要環節，以達到活化教材，培養學生創造思維能力。

第五，合理運用閱讀課教學中的教學策略

1. 教師多角色轉換

例如教師要變演講者為啟發者和主持者；變知識的傳授者為學生學習的指導者、組織者、促進者和合作者。

2. 精心設計課堂提問

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關鍵詞：小學語文；閱讀課；生成性教學；路徑

中圖分類號：G623.2文I標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0053-01

在小學語文閱讀課教學的過程中，如果想要實現學生的自主學習和自我發展，就必須圍繞生成的教學資源，合理的引導學生進行學習和探究，將教師與學生的積極性充分調動起來，并在突發的靈感中將創造性充分的發揮出來，這樣就能促使小學語文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動態性課堂，從而有效的實現小學語文閱讀課生成性教學，并達到提高小學語文閱讀課教學效率和質量的目的。

1.小學語文閱讀課生成性教學概述

1.1生成性教學的內涵。目前，針對生成性教學的解釋，主要可以從兩個方面入手，一是動態方面，即課堂教學實質上是一個動態的、不斷變化的過程，具有一定的非線性、開放性以及非預設性等。二是生成方面，即可以從內容、主體以及形式的生成這三個方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類，即預設性以及非預設性；而主體的生成則包括教師的生成、學生的生成以及師生的生成等；內容的生成就包括教學方法、教學內容以及教學目標等。

1.2生成性教學的作用。在小學語文閱讀課教學的過程中，生成性教學是一個概念系統，具有一定的多維度特征，其基本的出發點就是服務教學，特別是服務于學生的發展和成長。即學生和教師之間通過交互作用，不斷生成具有針對性、情境性以及創新性的教學需求，這樣教師就能按照這樣的教學需求對教學的思路以及行為等進行適當的調整，并對教學內容進行重組，促使教學活動能夠始終圍繞教學的目標不斷展開，并促使教學活動能夠持久的、深入的開展下去，從而達到動態生成性教學的目的。

2.小學語文閱讀課生成性教學方法

2.1設計教學框架。在小學語文閱讀課生成性教學的過程中，設計教學的框架，教師需要對學生學習的狀態以及現狀加以充分的考慮，并為實現學生的高效學習制定出多樣化的教學方案，然后在此基礎上，針對實際教學擬定一個大致的、能夠進行調整的教學輪廓、框架，或者可供學習選擇的教學路徑。這樣的教學思想實際上就是從多個角度、多個方位、細致的、全面的預設教學過程，并為生成動態課堂奠定基礎。因此這一環節在動態教學生成中至關重要。

2.2營造互動的教學氛圍。在生成性教學的過程中，生成動態課堂的主要條件就是師生之間的互動對話。在教學的過程中，真正的合作與互動指的是師生之間、學生之間達到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認識和偏見，產生全新的視界。所以在生成性教學的過程中，互動對話不僅僅指的是教學活動中的言語對話形式，還包括教師們在教育過程或者在教育意向上的互動對話。教師在營造互動的教學氛圍的過程中，需要在師生之間建立平等民主的關系。教師可以在課堂教學之前，給學生們布置一些學習任務，然后讓學生提前對課一些相關的課前準備。而在正式講解這部分的內容時，教師可以讓學生之間進行自由的闡述和討論。這樣一來學生之間就能放下束縛，與其他同學之間展開自由的討論，這樣不僅能夠營造良好的互動學習氛圍，同時還能提升學生的自主思考，合作交流的能力。

2.3提升教師生成性教學能力。教師在進行生成性教學的過程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學能力。即要從實踐、情感、理性以及知性等多個層面出發，不斷歷練自己在人生以及教育過程中的良好狀態、境界以及品質。教學能力的提升，需要教師對具體的教學事件以及教學的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學經驗，從而促使其能夠內化成為教師真正的教學能力。教師在實際教學的過程中，要對該篇課文進行深入的研究和分析，并將其生成具有拓展性和延伸性的教學資源，同時結合課文的內容，制定出合理的教學方案，這樣不僅能夠提升自身的教學能力，同時還能對教學過程實現更好的創新，從而達到提高教學效率的目的。

2.4加強教學改進和反思。在生成性教學的過程中，由于其具有一定的復雜性以及多變性，因此教師的教學技能以及專業素質也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實施，教師在生成性教學的過程中，也需要加強教學改進和反思，并不斷的創新教學的方式方法，這樣才能促使小學語文閱讀課堂逐漸變得動態化、靈活化，從而真正達到生成性教學的目的和意義。

綜上所述，在小學語文閱讀課生成性教學的過程中，選擇教學方法和組織教學內容，也面臨著更多的創新和變化。因此在進行生成性教學的過程中，必須將教師與學生的積極性充分的發揮出來，這樣才能促使生成性教學過程能夠不斷迸發出創造性的火花。

參考文獻：

[1]季海紅.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].小學生作文輔導，2016，（8）：20.

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【關鍵詞】閱讀能力 小組合作 探究學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.035

閱讀課教學是英語課教學的重要組成部分，如何有效地提高高中生的閱讀能力，是高中英語教師教學的關鍵所在，而導入是閱讀課教學過程中最基本也是非常重要的一步。一堂課設計一個好的開頭，有事半功倍之效。雖然教無定法，導入也沒有固定的模式，但根據本人的教學總結發現，閱讀課教學常用的導入有如下幾種：故事導入法、問題導入法、圖片導入法、實物導入法、音樂欣賞導入法和組織競賽導入法等。無可否認，這些導入方式有其積極的一面，能引起學生閱讀興趣，激發他們的閱讀動機。但不足的是，學生的主體地位沒有凸顯出來，教師既是課堂的組織者，更是運動員加裁判員。在教師的操控下，按照預先的設計思路導入，學生按部就班，被動地參與教師設計的步驟，學生思想的火花難以迸發；教師也難以在導入的過程中獲得預設外的驚喜。這種固定的教學模式往往束縛了教師的思維方式，使閱讀教學模式難有質的飛躍。隨著合作學習理論和交際法的興起和推廣，小組活動被頻繁地被使用在英語課堂教學中，但在閱讀課的導入上卻難見蹤影。

美國心理學家布魯納（1960）指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。”所謂小組探究活動是教師在事先和學生商量，針對該單元的閱讀課提出相關問題，由學生在課前分小組，以4～6人為一小組單位，優生和差生相結合的原則，自愿選擇或者由教師指派一個研究項目，查資料，共同討論解決問題的辦法，并在課堂上給與展示的過程。

為什么要采取小組探究活動導入閱讀課呢？

我認為，閱讀文章題材廣泛，教師要順利實現閱讀教學目標，就要針對不同題材的文章，結合學生生理特點，精心設計思路，構思好哪幾個需要學生事先準備好的話題和資料，當然也可以和學生討論，在閱讀課上讓學生發言。不同的文章可以從不同角度，設計不同的小組活動。這與案例設計和Group Dynamics（群體動力）英語教學法不謀而合。Group Dynamics就是利用群體互動與互助的模式，讓學生參與有組員相助的學習活動，激發其語言潛能。同時，讓學生親自感受到Practice makes perfect的學習法則。根據知名的英國諾丁漢大學語言學習心理教授Zoltán Dornye的研究，團體動力可以培養出嶄新的學習能量。（Zoltán Dornye， 2004）這種引導全體學生參與實境歷練的教學法更多用于閱讀文本后操作與實踐，只不過我嘗試著把它運用在閱讀的導入過程中，有了理論基礎，給我的實踐帶來莫大的動力。

經過實踐，本人發現，將小組合作引入到英語閱讀的教學中來，不僅培養了學生如何發現問題、解決問題的能力，還培養了學生運用英語思考的能力。而且經過小組活動導入閱讀課的實踐，學生的收獲頗多，本人的感觸也不少：

1.充分調動了學生的積極性，學生踴躍地參與，上網查資料，積極地完成教師下達的調查任務，學會了彼此之間的交流與合作，培養了團隊的協作能力；組與組之間資源共享，取長補短，相互借鑒，共同提高。

2.培養了學生自主閱讀的能力；激發了學生的閱讀興趣，學生不再覺得閱讀課是枯燥的，提高了閱讀課45分鐘的效率。

3.為教材中閱讀文章的理解構建了基本的支架，減少了閱讀的難度，使閱讀課水到渠成。

4.增加了學生的詞匯量，培養了學生猜測詞義的能力；叩開了學生開展課外閱讀的門戶，擴大了他們的閱讀面。

5.就如Group Dynamics的創始人所說，小組活動將一般的教室轉變成愉悅且具啟發性的輕松環境，老師的友善與輔導作為，對學生產生正面的效果，同時將共處學習的時間，變成師生成功與圓滿學習的泉源。

我認為，小組合作模式在英語閱讀的教學中雖然取得了一定成效，但是關于是否是有效教學，國際上有五條通行標準，我按照這五條對傳統導入和小組合作探究導入作了簡要的比較，總結得出：以小組合作探究形式導入英語閱讀課，教學是有效的，并且有著巨大的優勢。它能給學生思想自由馳騁的一個舞臺，能充分發揮學生的聰明才智，讓課堂變得異彩紛呈。但在具體的實踐中，我也發現了一些問題，并將在今后的教學中不斷地改進：

1.斟酌話題的切入點，細化小組的探究。教師要認真備課，熟悉閱讀材料，結合學生的生活經驗和興趣，充分挖掘教材和學生的潛在因素，設計供學生討論的話題，并細化話題，把總話題分為一個個小話題，使每個小組盡可能接觸不同的話題。每個小話題應該簡潔明了、易操作、難度適當，盡可能保護學生探究的積極性，培養學生的拓展性思維和創新能力。

2.教師要及時關注學生小組準備過程。小組剛開始探究時，責任不清，會出現一人單干的狀況，或者部分組員參與的情況，這樣就需要教師明察并及時糾正，讓所有的組員都參與進來。測試性的閱讀每單元出現一次，或者在練習中也普遍存在，但是每次小組的探究活動都需要一星期左右的時間準備，這并不意味一切都是一帆風順的，會出現各種困難，組員可能沮喪退縮，探究活動停滯不前，這就需要教師及時給與幫助，有時不一定是具體的幫助，哪怕是信任的眼神都會讓學生重新鼓起信心。

篇6

【關鍵詞】 小學閱讀課;實際應用

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

一、閱讀教學應注意的幾點問題

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系;我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

（一）閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

（二）閱讀教學中學生的學法指導

互動學習，培養學生的創新能力在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

二、促進教師閱讀教學能力的提高

一般來說，在對小學語文教學方法有著很多研究。但在教學方法的研究不夠。隨著基礎教育改革的不斷推進，語文教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生語文閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。在設計導入內容時，需注意的問題

第一，閱讀課的導入部分不宜占用過長的上課時間。畢竟導入環節只是閱讀前的熱身活動，是為閱讀文章做準備，占用時間過長，會導致學生難以把握教學重點，降低閱讀課效率。

第二，語言知識和背景知識二者是可以有機結合的。比如可以讓學生根據文章標題，想一些可能會出現在文章中的詞匯，這個活動既可以解決詞匯問題，也能激發學生已有的、關于文章內容的背景知識。

第三，在設計導入部分的背景知識時，要認識到其原則是使學生們意識到他們并非對文章內容一無所知。每個人對他所讀的文章或多或少都會有一些了解，如果他們不具備相關的背景知識，需要幫助他們建立相關的背景知識，以確保學生有足夠的信息來理解文章的內容。

總之，閱讀興趣的培養不僅陶冶了學生的情操，同時，讓學生為今后的學習打好了基礎，擴展了學生的知識面。在今后的學習過程中必將事半功倍。然而，興趣不是天生就有的，而是在各種社會實踐中逐漸形成的。讀書的興趣也必然在讀書的實踐中形成。經常閱讀課外書的學生，知識面往往寬一些，理解能力強一些。反之，那些常年不讀課外書的學生，知識面窄一些，理解能力弱一些。只要對讀書產生了興趣，就會使你忘掉疲勞，驅散懶散，使你奮發。從而把讀書看作是最快樂的事情，喜歡他，而不是厭煩他。

“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！蔽覀儜撨B接各種資源培養學生的閱讀興趣，使之形成一個良好的習慣：讓書籍的陽光照亮他們的生活，用書籍的翅膀帶動他們的智慧，以書籍的濃厚底蘊塑造他們人文素養，陪伴其一生。

讓學生的創新思想自由地翱翔于知識的殿堂，培養學生綜合素質的提高。閱讀課理解閱讀文章，提高閱讀課效率。培養學生的閱讀習慣，能讓學生受益一生，在今后的道路上能少走彎路。所以作為相關工作人員應該重視閱讀課的教學。

參考文獻

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一、新課導入：激趣

如果英語課文的閱讀能夠帶有明確而又具體的目標，給學生以一種歡樂愉快的閱讀感受，那么，學生必然以“主觀能動”的態度去完成英語閱讀課教學過程中所設定的每一個目標。作為英語教師，應該潛移默化、循序漸進地引領學生進入閱讀的狀態，真正使學生有一種“身臨其境”的感覺并“樂在其中”！閱讀課的導入方式各種各樣，英語教師或話語敘述，或設定懸念，或呈現情景，想方設法地來調動班上學生的求知欲，最終達到“研教材、研學生和研教師”三方面有機的統一，奏響英語閱讀課第一課時學習的序曲。

二、識詞學句：融趣

解決學生英語課文學習前的單詞、短語和句子關，夯實學習生詞的基礎，進而讓學生順利通過單詞關，已經成為英語閱讀課第一課時教學的“突破點”。在平常閱讀第一課時的教學過程中，完全可以依據不同的單詞、短語和句型來謀篇布局，進行有選擇性的教學，詳略得當，分層次步步推進，真正讓學生能夠在快樂的環境下順利“過關斬將”，饒有興致地接觸英語，體會英語，形成語感，穩打穩扎地達到英語課堂識詞教學目標。

七年級的課文每課的生詞量一般很大，如何在教學中使識詞趣味化，并有效地將認和寫結合起來，切實提高學生的識詞能力？怎樣讓常態的識詞教學與“科學認讀”的研究有機地結合起來？……我一直在思考這些問題。從七年級開始，我在平時的生詞教學中，就有意識地進行這樣的練習：你是怎樣記住這個詞的？看到這個詞你想到了什么？……我發現，升入八年級后，學生學習生詞的熱情更高了，思維更廣了，閱讀更快了。

三、讀通課文：培趣

常言說得好，“書不讀通不開講”，其實這就是要求我們在平常英語閱讀課上要讓學生必須把課文讀得通，讀得順，“通”和“順”正是閱讀課第一課時的關鍵所在。

眾所周知，初讀環節是整體感知英語課文、理解英語課文的基礎，是培養良好英語語感的重要途徑，也是學生在校學習要獲得的一種最基本的英語能力。既然是一種英語能力，就需要我們有意識地訓練。

每節課，我都會讓學生充分地、自由地朗讀英語課文，不時還讓學生跟著磁帶大聲品讀，等課文讀到“火候”了，才慢慢地對英語課文內容作出必要的注解。閱讀課貫穿始終的正是英語課文的“泛讀”與“精讀”。在學生的朗讀中，教師不失時機地給予必要的點評，學生漸漸地就能夠讀出感覺并緊跟著感覺走，“讀書百遍，其義自現”，許多難點隨即不攻自破。

四、閱讀期盼：延趣

“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。我認為，在閱讀課第一課時接近尾聲的時候，可以巧妙地設定系列問題，激發學生的發散性思維，營造一種意猶未盡的感覺，并藉此來充分調動學生“自主、探究與合作”學習的積極性，為后續課時的英語學習奠定堅實的基礎。

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關鍵詞： 語文教學 分層教學 講讀課教學 自讀課教學 閱讀課教學

我們常常會看到這樣的現象，有的教師讓教材牽著鼻子走，依然是逐篇講授教材，唯恐學生不會；有的教師只是講考試的篇目，其余教材不管不問。語文知識博大精深，在教學過程中，教師要力求深入研究教材，創造性地使用教材。在教學時教師要有教師、教材、學生三位一體的觀念，準確找到課文和學生的最佳結合點。

我們使用的語文教材是人教版的教材，是根據單元編排為體例的語文課本。在教學中我結合教材的體例，結合教學實踐，把教材分設為講讀課文、自讀課文和閱讀課三種類型，因“材”施教，分層教學，取得了較好的效果。

1.講讀課的教學。

講讀課文是教材的重點篇目，教學時把重點放在揭示知識的規律，指導學生掌握分析問題和解決問題的方法。如教學人教版九年級下冊第一單元，這個單元編排的是詩歌，共有五篇，有三首詩講讀篇目，兩篇自讀篇目，編排的主題是“土地情思”，內涵是愛國思鄉。學習這幾首詩歌，要關注“詩中包含著詩人思想感情的具體形象”和“欣賞詩歌凝練的語言”。教學這個單元時先教學《鄉愁》這篇講讀課，教學前先讓學生搜集有關思鄉愛國的詩歌或文學作品。導入新課時先讓學生背誦李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙秋思》，激發興趣，接著問學生：“你的家鄉在哪里？那里有你記憶深刻的東西嗎？今天我們學習余光中的《鄉愁》體會作者的思想感情?！边M行新課時先抽查學生自讀詩歌，再讓學生跟名家對比讀、自由讀、小組競賽讀等多種形式的朗讀，通過反復誦讀初步地感知課文后，然后出示問題讓學生討論。學生懂得什么是物象，懂得作者為什么選這些事物，為整個單元的學習打下基礎，在教學中起到典型引路的作用。

2.自讀課的教學。

自讀課的教材就是教材目錄中帶*號的課文，教學時教師要以學生的自主學習為主，教師適時點撥。教師引導學生把在講讀課時所學的閱讀，分析問題的方法，在自讀課文中會用。學生遇到疑難問題時，要采用多種方法解決。如教學八年級上冊《說屏》導入新課時，先板書課題《說屏》，然后問學生：“你看到這個課題你有怎樣的疑問？”學生思考后紛紛回答：（1）屏是什么？（2）屏有什么作用？（3）屏是一幅畫嗎？（4）這里得“說”和“愛蓮說”中的“說”意思一樣嗎？對學生的表現給予表揚和鼓勵。這里要讓學生先回答第4個問題，“說”是說說、談談的意思，“愛蓮說”中的“說”是議論的意思，前三個問題課文中有答案，請學生讀課文尋找答案，并用圈點法標注。學生讀書后很快找到答案并回答。接著教師再提出問題：（1）你從課文中還獲得關于“屏”那些知識？（2）作者對“屏”的感情是怎樣的？學生很快回答問題，也對課文有整體感知。對課文整體感知后多媒體展示問題：（1）本文的說明對象是什么？（2）本文運用哪些說明方法說明事物的特征？有什么作用？（3）課文里引用大量古詩詞，有什么好處？（4）舉例說說說明文語言的準確性和周密性？（5）說說這篇課文的說明順序？讓學生小組合作討論回答。由于在學習講讀課文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》時，已經反復強化訓練說明文的方法、說明文的順序、說明文語言的運用等說明文的練習，學生在回答這些問題時就容易得多，也鞏固講讀課文所學的知識。

3.閱讀課的教學。

閱讀課的教材以配套的自主閱讀教材和名著閱讀課外古詩為主要學習內容。教學這些內容主要是讓學生通過課外閱讀進一步擴大知識面，培養語文素養。在教學中大膽放手，激發學生自讀的興趣，讓學生學會運用所學的知識，做好讀書筆記的摘錄、讀書心得的撰寫。每學期教師抽出一定的課時，上名著導讀課和古詩詞欣賞課，引導學生如何讀書，逐漸培養學生的閱讀能力、語言欣賞的能力及分析問題和解決問題的能力。

總之，教學時教師要注重語文學科的特點，吃透教材，研究教材，靈活機動地發揮教學的優勢，循序漸進地讓學生學會學習，讓學生獲得知識和培養能力，達到提高語文素養的真正目的。

參考文獻：

[1]汪琛.根據多元智能理論，實施語文因材施教.四川教育學院學報，2007.02.28，期刊.

[2]樊永平.因材施教法在初中語文素質教育中的應用.魯東大學，2013.04.25.碩士.

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關鍵詞:低效;優化;有效對策

一、近年中考閱讀命題的普遍趨勢

近年來，英語中考的閱讀理解文章從取材到問題的設置上，主要是考查考生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等，也是相對區分度較大的題目。有不少文章都是從原版的材料中節選的，三篇文章由淺入深，考題也是由易到難的。英語中考試題中的閱讀文章，題材大多涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等多個領域，體裁形式包括記敘文、說明文、議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等?？傊?，閱讀理解是對學生全方位、多側面閱讀能力的考核，這就需要學生在平時對各方面的知識都有所積累，才能更好地適應中考命題的趨勢。

二、英語閱讀課教學的低效現狀

盡管每個教師都明白初中英語教學改革對學生的閱讀能力提出了更高要求，英語閱讀教學已逐漸上升到了教學的主導地位。但在初中英語《新目標》閱讀教學中普遍存在著一些現象，它會直接影響閱讀教學有效性的保證。仔細進行分析，目前大致有以下幾種低效現象存在:

現象1:教學方法程式化。

許多教師在閱讀教學中總愛使用模式化的教學方法:要求學生快速閱讀課文并回答一些問題，而這些問題只是就文章中的敘述進行提問，沒有更深層次的含意;接著讓學生機械地跟著錄音讀課文;最后讓學生自由朗讀課文和復述課文，或根據課文填寫課文下面的表格等等。如此這般的閱讀教學模式長此以往影響了許多學生理解的準確性，既不能有效地推斷所讀文章的要點，也不能對文章的脈絡進行正確的把握。長此以往，這種教學模式是缺乏潛力的，這樣的操作肯定不利于培養學生的發散性思維和發揮學生的學習主動性，學生仍處于被動應付的局面。

現象2:過分忽視語法。

在《新目標》閱讀教學中不少教師往往談語法色變，總把語法教學放在一個非常曖昧、尷尬的位置。有些學校的教師把閱讀課當作課外閱讀來上，有時甚至簡單地劃劃詞組和對對答案?；叵肷鲜兰o80年代，在老教材閱讀教學時許多教師過多地偏重了語法教學，導致學生實際運用英語的能力非常有限。十幾年來，我們教師對這種狀況一直在進行改革，雖然已有了明顯的好轉，但也有人從一個極端走向另一個極端，忽視了應有的必須正常進行的語法教學部分，未能真正有效地引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句的理解與分析能力，這影響了學生對閱讀材料全面和正確的理解，也阻礙了學生獲取文章的內涵信息。

現象3:處理生詞簡單化。

處理《新目標》閱讀材料中的生詞一直讓許多教師感到棘手，有些教師往往片面追求全文的整體理解，舍棄了對詞匯的教學，在閱讀前將有關詞匯的詞義給出，而且也只是涉及關鍵詞的一般含義而已，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。如果學生對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離，特別是很多關鍵的高頻多義詞，如果不向學生闡明各種意思以及出現的語言環境，學生是很難真正掌握到位的，以至于下次讀新的文章時，遇見新的語言環境，即便老師教過的詞對他們來說仍然感覺是新詞，會導致全無印象。

現象4:濫用多媒體。

當今，許多教師在閱讀教學過程中存在著濫用多媒體的現象。多媒體技術確實已廣泛應用在教學領域中了，但多媒體若使用不當或過多則會干擾閱讀教學目標的達成。如果把閱讀材料中的主要情節都用多媒體的形式展現出來，學生就會失去本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息，這樣就會限制學生形象思維與抽象思維能力的培養。因此，多媒體的濫用或泛用會阻礙學生推理能力和文字解碼能力的提高，在一程度上也嚴重扼殺了學生追求新奇思維的探究心理。

三、《新目標》閱讀課教學的有效對策

為提高閱讀課教學的有效性，建議可以采用以下幾點針對性的有效對策:

對策1:有效利用閱讀策略感知信息。

模式化的師生一問一答式的閱讀教學方法限制了學生已有知識和經驗在閱讀中的運用。實踐證明，在《新目標》閱讀教學中可以采用多種形式的師生、生生互動的方法，這樣更能培養學生獨到的思維和推理能力，鼓勵每位學生都能較輕松地參與討論，發表個人意見，教師也可以輕松地引導和組織學生進行辯論。最后還可以通過填圖表的形式，對辯論內容進行歸納和整理，以加深對文章的理解和記憶。這樣通過閱讀，能達到較高的教學認知目標。

對不同體裁的閱讀文章應采用不同的閱讀策略，從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。比如，記敘性的閱讀文章，可讓學生通過略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理解文章中時間、空間、過程的順序與關系，引導組織全班進行討論，全面理清文章的脈絡，達到培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的目的。對于說理性的閱讀文章，幫助學生找出各段落的主題句是可行的方法，可以讓學生對每個段落提出一個問題，再通過師生或生生互動式的討論尋找答案，將更有利于使學生形成帶著問題進行有效閱讀的習慣。

對策2:借助語法理解句子，正確獲取信息。

閱讀教學也不能一概否定語法的作用，因為借助語法才是正確地理解所讀語言材料，獲取作者傳遞的信息，達成閱讀目標的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也是不可避免的。

在初中英語閱讀文章中，結構復雜的復合句、長句和難句很多。我們可以先就閱讀課文的信息載體作用進行合理的設計，其方法有以下幾種:①運用情景引入新課文。②帶著問題快速讀課文。③介紹本節課閱讀策略，讓學生運用這種閱讀策略仔細讀課文。④學生以小組為單位，進行匯報。⑤讓一位學生到黑板上完成信息填寫，其他同學一起在書上填寫。⑥全體根據黑板上的信息復述課文。

對策3:正確把握語篇意義，盡量擴充詞匯。

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，在閱讀中教師有必要設置一些有趣味性的詞匯思考題，通過讓學生積極思考，幫助他們掌握所學詞匯的基本含義。這樣能讓學生明白閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。學生在猜測詞義的過程中，不僅增加了詞匯量，而且能將新舊知識結合起來，有助于詞義的理解和擴展。在語境中有效學習詞匯、擴充詞匯、了解詞匯，正確把握語篇的意義和發掘文章的內涵，也是閱讀理解的重要任務之一。

對策4:恰當運用多媒體，有效達成目標。

閱讀訓練旨在培養學生讀的能力，而不僅僅是觀察的能力，過多地或不恰當地運用媒體只會簡化閱讀內容和降低閱讀難度。但是，如果在需要提供相關的背景資料或提高閱讀理解的難度時，適時和適度地運用多媒體則能起到事半功倍的效果。對學生來說只有畫面的回憶，缺少了對文字意境的想象，閱讀很容易成為走過場的游戲。

對策5:優化閱讀課的教學設計。

優化初中英語閱讀課的教學設計是閱讀教學最不可忽視的環節，操作時必須注意以下四個方面:

1.精心設計問題，激發閱讀興趣。設計問題和回答問題是課堂教學使用最頻繁的一種教學手段。如果教師把問題設計得得體和精致，就能迅速把學生輕松引入問題情境，同時激發起他們探知和閱讀的欲望，并且促使他們積極開展思考，對今后的發展英語表達能力能起到極大的作用。

在問題設計中教師一定要注意提問的質量，保證設計的問題要有啟發性和梯隊性，對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。這就要求教師在設計問題時要精心組織，甚至對某個問題學生可能有的幾種回答在事先有所估計，教學過程中怎么去引導，怎么去分析都要有所考慮。教師在設計問題時一定要注意循序漸進，由易到難的原則。

2.掌握閱讀節奏，有層次地加以引導。

(1)鼓勵學生快讀，捕捉全文大意。

首先要培養學生良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力，還要培養他們的猜詞悟意的能力，以及推理歸納能力等，并能讓其在閱讀材料提供的復雜的語言環境中抓住文章脈絡，掠過不必要的生詞或通過構詞法猜出詞義，然后回答一些對表層意義的理解題，要求學生在回答這些問題時先不要看課文。堅持這種訓練可以培養學生的識記和判斷能力。

(2)指導學生精讀，把握全文信息。

教師在教學中可以對有礙閱讀理解的內容，采用“疏導法”，即教學生如何抓住重點句、詞，擺脫不必要的困擾;針對閱讀中的重要知識，采用“點導法”，并且把重要語言點發揮下去。有時還可以利用學生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他們用繪畫或動作等多種方式演繹出來。

(3)啟發學生深讀，領悟全文內涵。

閱讀教學時要求教師不僅要引導學生讀通文章，還要啟發他們深讀文章，發揮他們的潛能，引起發散性思維，抽象出對文章的全面理解和認識，從而達到進一步培養閱讀能力，達到自學英語的目的。

3.改善學習心理，發展學生的綜合素質。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心，教師要把改善學生的語言學習心理環境作為一項重要的工作。要盡量創設條件使學生產生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態投入學習。

4.開展具體讀解，注意閱讀過程的反饋調控。閱讀教學時教師應指導學生調動原有的知識和生活經驗，進行分析比較，然后展開具體讀解。這個環節里教師應重點采用語感訓練法，重點訓練學生的分析與比較的思維能力，最后概括、抽象出對文章的全面理解和認識。

提高閱讀教學的有效性是我們英語教師共同的追求。教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而達到培養他們的自學能力，提高其綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量。閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但卻有其內在的規律。要提高學生綜合運用語言的能力，提高其閱讀的速度和質量，確保閱讀教學的質量，就必須切記閱讀教學的教學思路:導入激趣、營造氛圍、讀中求知、練中強化。

參考文獻

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[2]劉電芝.學習策略研究[M].人民教育出版社，1999.

[3]吳本虎.英語學習策略[M].人民教育出版社，2002.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐；方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0033-01

一、從學生方面入手

（1）培養學生的閱讀興趣。學生的閱讀興趣是閱讀課教學有效性的前提和基礎。每一個學生都是一個不同的個體，他們都有自己的興趣，教師在教授時，要注意尊重學生的意愿，用合適的教學方法來加以引導，開啟他們學習和求知的心門。只有真正激發學生學習的積極性，他們才會自覺地進行學習，閱讀課學習的效率才可以得到有效的提升。

（2）培養學生的個性思維能力。有效教學的重要途徑就是加強對學生的個性思維能力的培養。在課堂教學中，教師應僅僅作為引導者的角色來參與學生的學習，而學生才是真正的學習主體，閱讀是學生的個性化行為。

二、從教師方面入手

（1）根據課文選擇適當的教學方法。教學方法的選擇是建立在教學內容上的。為了展示教學方法而忽略教學內容的閱讀教學是本末倒置的行為。在語文閱讀教學中，不同體裁的文章要注意選用不同的教學方法，如記敘文、說明文、詩歌等的教學方法各有不同，有時即使體裁相同，教學方法也會有所區別。例如，以敘事為主的記敘文和以寫人為主的記敘文，雖然同為記敘文，但是教師在教授時，閱讀以寫人為主的記敘文，要注意分析人物的語言、行動、心理和外貌，而以寫事為主的記敘文，要注意分析事件的起因、發展、結果。

（2）根據教學目標選擇教學內容。在閱讀教學中，如果力求面面俱到，把課講得滿滿的，那么就很有可能使學生淹沒在信息的海洋里，到最后不知道這一堂課自己到底該學什么。選擇精當的教學內容，教師要深入教材，結合課文的特點、教學目標和思考練習的提示，確定教學內容。例如，在講授《有趣的動物共棲現象》時，在課上引導學生通過分析列數字、舉例子等說明方法，理解說明文具有準確性、科學性、條理性的特點。對于動物世界中的共棲現象等內容的學習和探討，可以通過課后練習、學生講評、學生互助來解決。

（3）根據課程標準整合三維目標。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是語文課程標準規定的應該達到的三個目標維度。而學習目標一般都是由教師來設定，教師在制訂教學目標時，不管是對階段性的目標還是教學的總目標，都要緊緊圍繞這三個維度。只有選定明確的教學目標，教師在閱讀課的教授過程中才能做到主次分明，重點突出，才能有助于學生理解學習的要點，在學習過程中真正做到有的放矢。

三、從教學過程入手

（1）尊重學生的主體地位。學生是教學活動的主體，教師在進行教學活動時應把培養和發揮學生的主體性作為一項核心目標。要落實這項目標，就要激發學生學習的積極性，引導學生自覺主動地安排自身的學習，賦予學生更大的發展空間。例如，在教授《我的伯父魯迅先生》時，在教課之前告訴學生，寫人的文章一般是突出人物的品質或特點，這些特點要通過具體事例來表現，還告知學生詳寫和略寫的區別。在學生掌握閱讀方法后，讓學生在思中讀，在讀中悟，讓他們自己領悟作者的寫法。

（2）設置閱讀的教學環境。教學環境的重要組成就是民主和諧的課堂教學氛圍。在這種氛圍里，學生能張揚自己的個性并充分釋放自身的潛能，自動生成新的問題。年齡小的學生比較容易受到環境因素的影響。對于低年級學生的教授，要注意培養閱讀習慣。要求低年級的學生在一堂閱讀課伊始，預留出五分鐘的閱讀時間，這種定時閱讀時間的設置，可以使學生形成心理定式，進而慢慢養成閱讀的習慣。另外，還要注意充分利用教學資源，不要僅僅局限于課堂之內。基于現代信息化教學環境，QQ、飛信、微信、微博等，都可以適當引入到語文閱讀的環境建構當中來，為學生構建一個良好的教學環境，增加學生的閱讀興趣。

（3）交流情感，形成良好教學氛圍。良好的教學氛圍需要通過教師和學生和諧的情感交流才能得到。這種交流是一種和諧人際關系形成的過程。這個過程不僅指的是教師在教學中與學生的交流與互動，也不僅指教師給學生傳遞理性知識的過程，事實上，它還包括教師和學生之間情感的交流，而這種交流也不單單局限在課堂上。師生之間日常的交往也潛移默化地影響著學生自主成長和語文閱讀的效果。因此，在語文閱讀教學中，教師和學生之間的課堂情感傳遞、課外學習時的情感互動、日常的人際交往等，都是教師提高語文閱讀學習效果應當注意的。

四、結束語

閱讀教學的有效性是語文閱讀教學永恒的追求。要想實現這個追求，教師需要不斷地探索和發現，在實踐中總結出有效的方法。只有這樣，語文閱讀教學才能真正行之有效?？偠灾Z文閱讀教學這門學問需要教師潛心實踐與思考。

參考文獻：

[1]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（08）.