導語：如何才能寫好一篇高中語文閱讀培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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俗話說：腹有詩書氣自華。這句話告訴我們：當人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語文教學中，教師的文學素養極為重要。文學素養是教師思想、文化水平的直接體現，是語文教師專業素質的重要組成部分。從根本上講，教師的文學素養具有內隱和外顯的雙重性質，但又常常處于內隱狀態。在課堂教學中，教師的文學素養可以通過課堂教學展現出來，在言談舉止中流落出來。所以，對于高中語文教師而言，較高的文學素養有利于提升課堂教學的趣味性，教師可以不斷地拓展教學的內容，促進學生綜合素質的提升。此外，教師的文學素養對學生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊知識有利于提高課堂教學的效率。因此，在高中語文教學中，教師應當通過不斷地調整和提升，促進自己文學素養的提升，為高中語文課堂教學效率的提升奠定基礎。

 

一、當前高中語文教師文學素養現狀及原因分析

 

近年來，筆者通過調查了解和觀察發現，在高中語文教學中，教師的文學素養參差不齊。但對于絕大部分的語文教師而言，在日常生活中會閱讀或者關注一些文學作品，如散文、小說等。但是，很少有教師會堅持每天閱讀，將閱讀作為一個日常的行為和習慣;經常寫作的教師更是少數，尤其是對于現代電子信息技術的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來進行寫作和創作的教師更是少數。所以，對于現代的語文教師而言，文學素養偏低是一個普遍的現狀。在新課程改革背景下，這樣的現狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當前高中語文教師文學素養偏低的現狀呢?

 

(一)高等師范院校教學的客觀因素

 

當前，我國的絕大部分高中語文教師都來源于師范院校。按道理經過專業化的師范院校培養出的人才應當具有較高的文學素養。但是，當前，在師范院校的課堂教學中，對于漢語言文學專業的教學往往偏重于一些文學史和文學理論，忽視學生對漢語言文字和文學的品讀能力培養，從而使得培養出的學生存在著文學素養偏低的現狀，這類學生一旦涌入高中院校，其思維習慣也容易影響到高中學生。因此，在高中語文教學中，教師的文學素養偏低是師范院校培養存在問題的直接體現。

 

(二)教師自身具有惰性心理

 

對于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質。在課堂教學中，很多教師對于課堂教學往往過度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學中，往往都是通過各種豐富的參考書對學生進行教學。長此以往，教師的思維惰性逐漸增強，無論是專業素養還是文學素養都會呈現逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質的提升。

 

(三)教師教學壓力大，無暇顧及閱讀和寫作

 

當前，在高中語文教學中，面對高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學中，教師為了提高學生的考試成績，已經花了不少心思。尤其是對于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過氣來，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當前高中語文教師文學素養偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質的提升。

 

二、提升高中語文教師文學素養的策略分析

 

針對當前高中語文教師文學素養偏低的教學現狀，筆者認為，在新課程改革背景之下，提升高中語文教師文學素養刻不容緩。教師深厚的文化底蘊知識對于提高課堂教學的效率，為學生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語文教學中，應當怎樣提升高中語文教師的文學素養呢?筆者認為，有以下幾種策略：

 

(一)明確閱讀方向

 

教師文學素養的提升和長期大量的閱讀密不可分。在高中語文教學中，要想不斷提升教師的文學素養，學校主管部門應當對教師的閱讀進行一個詳細的規劃和研制，確保教師在日常行為中進行有效的閱讀。例如，學校教育專家給教師開出一些專業化的閱讀書目，或者根據教師的興趣愛好、專業特長等制定詳細的閱讀計劃，確保教師在日常行為中進行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質和文學素養。

 

(二)激勵教師進行文學創作

 

寫作是展現教師文學素養的重要途徑。在高中語文教學中，學校可以通過創辦文學刊物的形式，激勵教師寫作。文學刊物的創作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過一些簡單的評比激勵教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學校可以通過推選“本期人物”的方式，對一些喜好寫作的教師進行一個人物概述，激勵教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產生活中積極進行文學創作。長此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會得到極大的提升。

 

(三)教師自身要具有提升自己文學素養的意識

 

對于高中語文教師而言，要徹底改變傳統懶散的教學心理。在課堂教學和日常生活中，要樹立與時俱進的教學理念，通過不斷的學習提升自身的文學素養，加強自身的思想文化素質建設，確保自身的思想文化素質不斷進步。

 

(四)學校加大培訓力度

 

要想不斷提升教師的文學素養，學校需要多做努力。例如，學校可以通過設立名師講壇的方式，對大量的青年教師進行再培訓，不斷提升教師的綜合素質;此外，學校可以設立青年教師比武的擂臺，培養青年教師對課堂教學的解讀能力，促進教師綜合素質的不斷提升。

 

總之，在高中語文教學中，教師的文學素養和課堂教學效率息息相關。針對當前高中語文教師文學素養低下的現狀，筆者通過認真思考和分析，提出了提高高中語文教師文學素養的策略

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關鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學方式；現狀與問題

語文閱讀是學習漢語言必備素養之一，也是高中階段語文學習的重要組成部分。提高學生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應對高考的要求，也是促進學生個人語文綜合素養提升的重要要求。信息化作為現如今社會發展的潮流與趨勢，各行各業中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學也不例外，對本課題進行研究，是提高語文閱讀教學效果的需要，也是順應時展的要求。

1當前我國高中語文閱讀教學中存在的問題

雖然隨著教育改革的不斷推進，我國高中語文閱讀教學越來越注重學生的個人見解的培養，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學效果的提升。這些不足之處主要體現為教學模式單一、閱讀材料不豐富、學生定向思維難以扭轉等方面。

1．1語文閱讀教學模式單一學生積極性不高：許多經驗豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學課堂上，以課本中的文章為載體，對文章內容進行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發學生對文章的思考，最后再對文章的寫作手法、思想情感等進行總結歸納，這是最傳統的語文教學方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節閱讀課都以這樣的方式進行，也很難引起學生對閱讀學習的興趣。

1．2語文閱讀材料局限性強閱讀教學功利化：在現如今的高中語文閱讀課堂的教學中，很多老師對語文閱讀教學的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時間進行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進行“突擊培訓”，據筆者所了解，很多老教師習慣于給學生總結出各種不同題材文章的答題模板，并讓學生進行背誦，在答題時直接套用模板，而且在課堂教學中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習題。這種方式雖然從短期來看可以讓學生在考試中取得好成績，但是不利于學生閱讀能力的提升。

2信息化背景下高中語文閱讀教學創新方式探究

面對當前我國高中語文閱讀教學中普遍存在的問題，如何對語文閱讀教學方式進行創新是我們教育工作者所需要關注的重點。在信息化潮流的大背景下，筆者認為，想要提高高中語文閱讀教學的效果，可以從以下幾個方面出發：

2．1利用多媒體進行輔助閱讀教學：多媒體輔助教學可以說是信息化課堂最普遍的一種方式。現如今很多任課老師都會把本節課的內容通過幻燈片呈現出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對課堂內容進行拓展和豐富。語文閱讀教學也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ppt的形式呈現出來，然后對其中一些需要重點理解的語句進行不同顏色的標注，并借助不同的多媒體形式向學生進行教學，讓課堂更加的生動豐富。

2．2搭建課后學習網絡平臺推廣高中語文閱讀微課堂：微課堂也是現如今比較流行的信息化教學方式。通過微課堂，學生可以實現隨時隨地的學習、復習，也能夠節省課堂時間、提高效率。因此，學校可以搭建相關的網絡教學平臺，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點內容錄制成15分鐘左右的簡短視頻，附帶相關的幻燈片、講義等一起上傳到平臺，學生在課后便可以實現自主的學習、復習，強化鞏固閱讀重點，提高學習的效果。

2．3充分利用互聯網資源實現閱讀資源共享：互聯網其實就是一個巨大的信息資源平臺，通過互聯網我們可以及時的獲取各種教育相關的信息，實現資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯網資源，及時關注互聯網中有關語文閱讀教學的相關資源，通過互聯網教學論壇與其他地區的優秀教師進行交流、學習，取長補短，實現語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學水平、豐富語文閱讀課堂的教學內容。

2．4實現家長與老師的在線互動及時反應學生學習狀況：對學生的教育教學不僅僅是教師一個人的事情，也是學生家長的事情。家長在學生的成長、學習過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學的效果，僅僅依靠老師一個人的力量是不夠的，要充分利用互聯網實現與學生家長的及時交流溝通，通過QQ、微信群聊等方式，及時反饋學生在校的學習情況，并對一些課后作業布置等信息通過網絡及時的告知家長，實現老師和家長的合作互動，共同督促學生更好的進行語文閱讀學習。

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閱讀是高中語文教學的主要內容之一，課文閱讀教學也是中學語文教學中最核心的內容，這就要求師生運用好原形閱讀理論并運用于高中語文教學中去。本文主要闡述原形閱讀理論的概念及其在高中語文教學中的運用。

【關鍵詞】

原形閱讀理論 高中語文教學 運用

閱讀方法的運用雖然重要，但更應該對閱讀思維的本質更為重視。所謂課文的原形是指印在書本上的課文以文字語言和情感結合的文章形態。打個通俗的比喻，課文原形就像是由語言文字的外殼和思想情感的內瓤組成。吃果子的人看到外殼包裹的果實可以想象到內瓤的甜美，但若想真正品嘗還是需要實際撥開外殼。閱讀就類似于吃果子，必須要有能力撥開外殼才能去釋讀文字語言、品嘗到作者的思想情懷。

一、原形閱讀理論的相關闡述

原形閱讀理論就是指針對讀文思維狀態所研究的理論。原形閱讀理論可分為原形閱讀及超原形閱讀兩類別。

（一）原形閱讀

閱讀思維的全過程是由多個閱讀階段連續而成的，它包括：字與字連接成詞、詞與詞連接成句、句與句連接成段落、段落與段落連接成部分、部分與部分連接成篇章。順著作者文思流動方向的讀文思維狀態就是原形閱讀。原形閱讀文字只是作為傳遞情感的媒介，閱讀者注重關注的是課文內涵本身。原形閱讀思維具有連續性及分割性，對于字詞句段之間的關系可靈活分割閱讀，使閱讀者的思維與課文文思保持一致。

（二）超原形閱讀

超原形閱讀是語文閱讀思維的另外形式。是閱讀者通過觸摸課文原形的文思、跳出課文文思流動、結合自身知識去開展閱讀思維、觀察思考的讀文思維狀態。超原形閱讀是對課文總體或局部或單方面的觀察思考，對學生自身知識積累要求較高，需要依靠學生平時多方面的積累才能提高超原形閱讀的思維能力。超原形閱讀具有跳脫性、分離性、綜合性的特點。教師可利用此特點將課文進行多層次整合，指導學生跳脫文章文思去分析、去思考，無形中也是鍛煉了學生的思維能力及創新拓展能力，有助于學生全面綜合素質的發展培養。

二、原形閱讀理論在高中語文教學中的運用

原形閱讀理論是閱讀思維的規律理論，在高中語文教學中深入研究，對閱讀教學具有十分深遠的意義。它可以有效地去提升學生對課文的理解，充實學生知識積累，幫助學生建立完善的知識體系，最終達到提升高中語文教學的效果。

（一）課內知識補充

以教學課文內容為前提，結合語境才能發揮原形閱讀的作用，提升對文章的領悟能力水平。要想透徹引導學生理解課文就需要隨文補充相應的知識。這種補充方式有三種：

1.隨文補充

這種補充要遵循課堂教學的目標，針對知識點匱乏的學生做適時補充。如《紅樓夢》選段中林黛玉進賈府，教學注重于講解王熙鳳與賈寶玉出場描寫，教師可隨文補充王熙鳳與賈母、王夫人人物關系，幫助加深學生對課文的理解。

2.講座式教學開展

引導學生運用原形閱讀思維去理解課文，以教學教材相關內容為基礎做擴散補充。這種補充的方式適用于大量知識的灌輸。學生通過教師講座式講授，了解同類文學語言的發展。如在語文課堂教學的古詩詞鑒賞，教師會運用此形式大量補充古詩詞的發展過程、相關流派及特征，使學生學會運用鑒賞技巧去了解、領悟。

3.針對性補充

根據學生知識特質做針對性補充。這建立在教師了解學生特質的基礎上，補充知識是為了與學生閱讀思維銜接，起到輔助教學的目的。

（二）構建知識參照體系

1.構建字詞知識體系

要想提高語文素養就要鞏固好基礎。字詞是決定現代閱讀能力水平的關鍵。教師要從兩方面抓取，第一，理解和識記字詞。高中語言文字教學重點在于傳授技巧與方法，引導學生去自主構建文字知識體系。第二，結合語境推斷字詞含義。學生要學會結合語境，聯系上下文了解文章中字詞含義，提升領悟能力水平。

2.拓展課文外知識內容

學生要掌握并補充課文外知識內容，借助課文外知識來理解閱讀。一方面需注重現代文學知識的語法、文章體裁、修辭手法、表達技巧等；另一方面要了解文言文知識部分，包括常見虛詞、基本詩詞、特殊句式、常見古代文化歷史知識等等。教師要幫助學生進行系統歸納，才能使得學生具有扎實的基礎去進行原形閱讀。

3.培養閱讀領悟能力

要想以原形基礎理論去閱讀教學課文，就需要具備知識素養。加強培養學生理解課文的能力可從三方面著手，第一以教材為依據擴大學生閱讀范圍，著重培養學生領悟和理解文章的能力；第二要精選文章片段進行有效閱讀訓練，加強學生分析理解；第三要引導學生運用多種閱讀方法去拓展閱讀教學。教師要引導學生循序漸進，處理好與作者之間思維交流、與同學間思維交流、與教師者思維交流，深入理解文章并賞識文章情感特色。

【結 語】

所謂“讀書百遍其義自見”，原形閱讀理論通過師生對話，激活了對生活經驗及相關知識的積累。教師只有先提高自身閱讀素質水平，才能根據自身閱讀體驗帶領學生閱讀分析，從而得到深刻閱讀理解體驗。因此，運用原形閱讀理論，指導學生在高中語文教學中深讀細思，是教師閱讀教學設計中必須要做的工作，也是引導學生去深入高中語文教材的重要手段之一。

【參考文獻】

【1】馬瑩，張媛媛.原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的應用策略【J】.中小學教師培訓，2016（03）

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關鍵詞：高中語文；閱讀；網絡學習

在研究高中語文閱讀網絡學習的策略的過程中，首先，教師應幫助學生樹立正確的自主學習觀，培養學生的自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣。其次，教師在教學過程中，應幫助學生掌握網絡學習的技巧，進而使學生能熟練的通過網絡學習閱讀教學知識，只有讓學生真實的體會到閱讀教學內容，學生才能融入到網絡學習中，并對閱讀教學產生真摯的情感，這十分有利于學生對閱讀知識的理解。

1關于高中語文閱讀網絡學習的現狀分析

目前，高中語文閱讀網絡學習發展現狀并不容樂觀，學生無法深入到網絡學習中，也很難在網絡中獲取豐富閱讀資料。這主要是因為，教師在閱讀教學過程中缺乏對于學生的引導，進而使得學生無法意識到網絡學習的重要性和作用，這樣，當學生在利用網絡時，就不會產生運用網絡掌握閱讀教學知識的意識。此外，由于部分教師無法轉變傳統的教學觀念，在課堂教學過程中依舊采用傳統的閱讀教學方法，并在課堂教學中占據主體地位，使得學生只能被動的學習閱讀知識，這樣，學生則很難發揮自身的主觀能動性。與此同時，由于教師對閱讀教學方法缺乏創新，導致教學內容枯燥乏味，教師無法調動學生學習的積極性，也不能讓學生主動的參與到教學過程中，這樣就嚴重阻礙了學生自主學習能力的養成。通過對語文閱讀教學和網絡學習現狀的分析，可以得知，如果教師要想讓學生運用網絡信息技術學習閱讀教學知識，教師就需要及時的轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，在教學過程中以學生為主體，讓學生充分的參與到課堂中，當學生真正的參與到課堂中時，學生就養成良好的自主學習習慣，并掌握網絡閱讀學習的技巧［1］。

2針對高中語文閱讀網絡學習提出的策略

2．1引導學生關注網絡閱讀：為了讓網絡信息技術在高中語文閱讀教學中發揮重要的作用，首先，學校應加強對教師的指導和培訓，將網絡教學觀念灌輸到教師的思想中，幫助教師掌握操作計算機的方法，讓教師在課堂教學中合理的利用先進教學手段改善教學環境。其次，學校要幫助教師提升教學水平和專業素養，讓教師擁有豐富的專業知識，這樣教師在教學時才能有效的解決學生提出的問題，并確保能引導學生關注網絡閱讀，讓學生通過網絡閱讀合理的文章，進而豐富學生的精神世界，提升學生的文化素養。與此同時，教師在讓學生運用網絡搜索閱讀內容時，教師要對學生明確正面的閱讀資料，避免學生運用網絡搜索不良的知識［2］。

2．2培養學生運用網絡學習的習慣：為了讓學生熟練的運用網絡學習閱讀教學知識，在閱讀教學過程中，教師應讓學生充分的了解網絡，讓學生發現網絡存在的價值，并在課堂中指導學生如何運用網絡獲取豐富的閱讀資料，此外，教師要想有效的培養學生運用網絡學習的習慣，在完成閱讀教學后，教師應對學生布置課后作業，讓學生在課后利用網絡分析和理解本節課所學習的知識，這不僅有助于學生良好閱讀習慣的養成，對于學生的閱讀理解能力的提高也具有重要的作用。

2．3利用先進的網絡技術，培養學生綜合能力和文化素養：在網絡中存在著大量優秀的文學作品，教師在閱讀教學過程中可以選擇典型的文學作品，在課堂中帶領學生分析和研究，進而激發學生的閱讀興趣。其次，教師要合理的利用網線文學作品，培養學生的綜合能力，提升學生的文化素養。尤其是在對文言文、古詩詞進行研究時，教師應科學的利用網絡學習空間設計教學方案，對文言文主要的學習要素進行規劃，從而使閱讀教學內容更清晰簡潔，以便于學生準確的分析文言文，學生可以按照作者簡介、題目分析、背景資料、句子分析、段落分析、主題歸納、寫作特色、人物形象、文言現象、問題研究、拓展延伸這一個過程學習文言文。例如：在學習《燭之武退秦師》時，教師應結合教學案例，設計教學方案，何必在進行句子分析時，教師可以帶領學生翻譯每個句子，并讓學生了解其表面含義，理解人物之間對話含義，如：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么？這句表層上講是自謙，但真實的用意是責怪鄭伯不任用他，埋沒了自己的才華。在分析人物形象、寫作特色等，教師都應充分讓學生從網絡學習中發現教學內容的含義，進而讓學生從文章中豐富自身的文化內涵，提升自身的素質［3］。總而言之，高中語文教師在利用先進網絡信息技術進行閱讀教學時，教師應明確閱讀教學目標，結合學生的身心發展特征和實際的閱讀教學內容，設計網絡教學方案，并在課堂中為學生展示具體的教學知識，進而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。其次，教師應幫助學生掌握網絡學習的方法，讓學生正確的運用網絡信息技術，學習閱讀知識，這不僅能引發學生對閱讀教學關注，提升學生的閱讀興趣，也能強化學生的閱讀理解能力。

作者:程昕 單位:吉林省長春市九臺區營城第一高級中學

參考文獻:

［1］曾祥芹．鼓勵閱讀批判張揚閱讀個性［J］．中學語文教學參考，2012，（2）：34－45．

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關鍵詞 高中 語文 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On High School Chinese Teaching Reform

ZHANG Baojie

（Liaohe Oilfield first High School， Panjin， Liaoning 124010）

Abstract The new curriculum standards put forward new requirements for high school language teaching， reform is urgently needed. This article focused on the practical problems of high school language， to explore new ways to improve high school curriculum standards of language teaching.

Key words high school； Chinese； teaching

1 新課程標準未能被正確解讀

（1）教師沒有理解新課程理念的真正內涵。按照新課程標準的要求，高中教師應該做的是培養學生自主學習、同學之間的團隊合作、深入探討問題的精神。在傳統高中語文教學中，高中語文教師的講課方式主要是“一言堂”，僅僅是教師在前面講，學生在下面聽，沒有互動，這種傳統根深蒂固，所以，新課程標準出現以后，部分高中語文教師并不能完全適應和理解這個標準，使用的是新教材，但是講課方式仍然和以前一樣，并不能培養學生自主思考等能力，使得課程改革進行得不夠徹底。

（2）雖然，在新課程改革中要求高中語文教師加強與學生的互動，但不是意味著為了讓課堂活躍起來，教師可以加入與課堂無關的內容。真正意義上的互動，是要求高中語文教師寓教于樂，將語文知識以輕松的方式教授給學生，而不是僅讓學生感動快樂就可以，致使學生不能很好地掌握知識，提高其自身的語文素養。

（3）使用多媒體輔助教學存在的問題。多媒體教學是科學技術不斷發展的成果，由于多媒體教學方便、形象、生動，很受教師和學生的歡迎。事物都具有兩面性，有好的一面，就有壞的一面。多媒體教學在輔助傳統課堂教學方面存在兩個嚴重弊端，即有的學校只是把多媒體教學作為擺設，很少使用；有的學校則是過多的依賴于多媒體教學，甚至是濫用。多媒體教學只是教師授課的一種輔助方式，用得少，學生就少了一種學習的幫助；用得多，就會減少學生記憶和理解的時間。有時，授課內容并不適合采用多媒體教學，例如，一些詩歌，是需要學生親自去體會、去朗讀、去理解，而不是只讓學生在多媒體上走馬觀花地看一遍。所以，為了符合新課程改革的標準，高中語文教師應該適當利用多媒體來輔助傳統課堂教學。

（4）語文選修課程方面存在問題。新課程標準中要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”新課程標準這種要求的目的是迫使高中語文教師積極進行語文選修課程的開發，并且在各個學校不斷開展普及。可是，在現實環境中，大多數的學校并沒有實力進行語文選修課程的開發；而有能力進行選修課程開發一些學校，教育部門規定開設什么科目，高考大綱上有什么科目，這些學校就開設什么科目。這種做法只是對新課程標準的應付，是對高考的應付，并沒有真正解讀新課程標準。這些學校把選修課和必修課劃為同一標準，即高考的考試科目。其實，如果高中語文教師能夠把選修課開發真正落實，那么，選修課就能發揮其應有的作用，提高學生的語文素養。但是，高中語文教師的個人能力有限，在開發語文選修課的時候，會遇到各種各樣的困難，例如，高中語文教師的個人知識水平會影響語文選修課的開發質量，而且，高中語文教師個人開發一項課程會出現經濟短缺問題。所以，應該以高中語文教師為語文選修課程開發主力，學校等方面給予全方面的支持。

2 新課程標準下高中語文教學改革應該采取的對策

（1）加強對教師的培訓，提高教師素質。新課程標準推出后，對高中語文教師來說是一種新的挑戰。因為，高中語文教師一直以來都是以傳統教學觀念進行教學的，面對新課程標準的要求，以傳統方式進行教學的教師不能在第一時間適應和完全理解新課程標準的要義，所以，對高中語文教師進行相關的培訓勢在必行。這樣的培訓對高中語文教師意義重大，培訓后的高中語文教師不但可以提高自己的業務能力，還可以完善自己的專業知識，順利轉變自己的教學理念，緊跟時代的腳步。而且，這種培訓可以是高中語文教師真正理解新課程改革的要求，改變以往授課方式，提高學生自主學習能力、終身學習能力。

（2）處理好活躍的課堂氣氛與培養學生語文素養的關系。新課程標準中，提出要打造和諧、輕松、健康的授課環境，在課堂上一定要以學生為主體，在語文知識學習中尤其要樹立學生的自主探究的能力。新課程標準的真正理念是為教師和學生提供一個可以平等探討知識的平臺、逐步實現個性化教學，讓學生得到德育與智育全方面的發展。因此，一些高中語文教師為了活躍課堂氛圍，過于注重形式，不能達到培養學生語文素養的目的。要想解決這個問題，高中語文教師應該以讓學生積累語文知識，擁有較好的語感、較強的閱讀能力、寫作能力與交際能力為目的，以多媒體教學等活躍課堂氛圍的方式為手段。并且，高中語文教師也要提高自身專業水平，充分發揮新課程標準的優點，不斷提高學生的語文素養。

（3）建立師生之間的互動。新課程標準中規定，教學是教師的教與學生學的統一。因此，學生和教師沒有主次之分，他們是平等的存在，在課堂互動中，他們可以無障礙交流和溝通，在思想和情感上產生共鳴。由此可見，教師與學生的互動不能流于表面形式，不能只是語文課堂上簡單的對話、問答。在語文課堂教學中，教師要掌握學生的求知欲，并且通過調動學生的求知欲來調動學生在課堂上的學習熱情，激發學生主動探索的精神。與此同時，在語文課堂教學過程中，高中語文教師要采用自主、探究的學習習慣，讓語文課堂充滿活力，讓學生在輕松快樂的環境中學習，使其一點點養成學生自主學習的良好習慣。而且，高中語文教師也要考慮到學生的個體差異，激發出每一個學生的學習的熱情，使學生的語文素養得到整體提升。

（4）合理設置課堂教學內容。新課程標準的主要目的就是通過改進課堂教學，不斷提高學生的語文知識與能力，通過不斷改進教師授課過程與方法，不斷加強學生的自主性，提高學生之間的團隊合作精神，所以，高中語文教師的授課內容要進行科學規劃，不僅要完成教學大綱里的任務，還要高度重視培養學生的綜合能力。高中語文教師在授課時，一定要重點訓練學生的寫作能力，這種寫作能力可以通過寫周記和日記的方式來培養。而學生的口語交際能力，可以通過組織學生在課堂上討論、辯論來訓練和培養。

（5）教師要轉變角色。新課程標準的要求是，把學生作為語文課堂的主體，讓學生自主學習，激發起學生的學習熱情，發揮學生的主體地位，讓課堂不再處于嚴肅和緊張的氛圍下。而且，在今后的語文教學中，高中語文教師一定要堅定自己的任務，做一個語文課堂的組織者與引導者。高中語文教師作為引導者，要熟悉自己的每一個學生，并且根據他們的差異，對學生進行個性化教育。如此一來，高中語文教師的教學任務不斷加重，工作量也不斷加大。一句話，高中語文教師一定要適應時代的發展，摒棄自己的舊習慣、舊觀念，快速進入角色，提高教學質量，不斷加強學生的語文素養，讓學生在自主學習中探索，逐步養成自主學習的良好習慣。

參考文獻

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現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區，這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，學生的發展受到很大束縛。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導，是一個值得研究的課題。

高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養得到全面提高，同時必須加強對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。

我們認為，對學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現“在全面發展的前提下鼓勵創新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范和諧的氛圍中發展個性”的辦學理念。

本課題研究堅持以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經驗、提高教育效果方面下功夫。

二、核心概念及界定

自主、探究學習方法的指導是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為了激發學生探究興趣，充分開發學生智力，發展學生創造性思維，培育創新精神和創造能力，教師必須為學生自主、探究學習創設教學情境，并給予方法指導。

本課題的核心概念是：從學生的學情出發，強調學生學習文學作品的自主性，力求讓學生在文學作品鑒賞評價中自主生成問題和探究目標，教師積極發揮課堂教學主導性，設計和組織有效的文學作品鑒賞評價課堂探究學習活動，以促進學生的發展。有效的自主、探究學習活動，其著眼點就是從學生的課堂學習實際出發，以教師的專業知識、技能及其教學實踐與經驗為基礎，既關注教師日常的教學行為，更以學生的自主、探究學習為課堂學習之本，讓學生掌握文學作品鑒賞評價自主、探究學習正確高效的方法，養成良好的語文學習習慣，把握語文學習的基本規律。

三、研究階段及成果

第一階段（2010年12月至2011年12月）：為課題宣傳發動和初步研究階段，研究重點是“努力學習相關資料，尋求課題理論支撐點”。我們組織課題組成員學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（20102020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，積極搜集相關資料，認真學習領會。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫了研究論文《創設情境教古詩――淺談古詩教學中學生探究能力的培養》，獲汕尾市教育教學論文評選一等獎，于2011年4月發表于《師道》雜志，被中學語文教學資源網轉載；蔡贊生撰寫了《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》，于2011年6月發表于《汕尾教育》雜志；張遠志撰寫了《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》，獲汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選二等獎；鄭昌適制作了《滕王閣序》網絡課件，獲陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選一等獎；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。

第二階段（2012年1月至2012年12月）：為課題深入研究階段，研究重點是“創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法”。我們讓每一次常態性的校本語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言。還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課。這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。2012年8月，課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗收。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題實施方案》，于2012年9月發表于《學園》雜志，《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題中期階段研究報告》，于2012年11月發表于《中學語文》雜志；鄭昌適制作了《一剪梅》網絡課件，獲陸豐市2012年度中小學教學輔助課件評選一等獎。

第三階段（2013年1月至2013年6月）：為課題繼續深入研究、調整階段，研究重點是“調整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機會學習研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗收后課題研究存在的問題，調整研究策略，提高研究效能。期間，課題負責人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓和廣東省“百千萬人才培養工程”名師培訓研修等機會，與省內同行及專家學者交流研討課題研究，從中汲取營養，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其學到的理念、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導，取得進一步的成果。2013年4月，“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題市級研討活動在我校舉行，鄭旺吉主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會專家、教師匯報了課題研究情況，獲得一致好評。同時，受《汕尾日報?教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研”版“教育問與答”欄目發表《高中生如何培養探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開設了課題成果匯報課，取得良好效果；我們將匯報課課堂實錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”教學資源。

第四階段（2013年7月至2013年12月）：為課題縱深研究、總結提升階段，研究重點是“整合研究成果，提煉理論價值”。經過三年的研究，我們通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，在教學實踐和指導學生開展“研究性學習”中得到了很好的驗證。2013年7月，陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習得》發表于《新課程學習》雜志。2013年10月29日，受華東師范大學教師專業發展中心和語文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學，為“國培計劃（2013）”――一線優秀教師培訓技能提升項目華東師范大學高中語文班全體學員和上海市市北中學全體語文教師開設了課題成果展示課――李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會專家、學者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”高中名教師培養項目“走進豐順巡回大課堂”培訓活動中，在梅州市豐順中學支教，為豐順縣各高中語文骨干教師開設了課題匯報課《定風波》語言技巧、蘊含哲理自主探究活動，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個研究過程中撰寫的課題報告、研究論文、教學設計、課堂實錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進一步充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。

四、研究結論及價值

我們發現，目前在普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究指導方面還存在諸多誤區，主要體現在許多教師將本該由學生主動質疑的探究性鑒賞評價帶入教師精心設計的“環環相扣”的“試題式課堂提問”；過分強調學生的能動參與，給學生“完全的自由”，不給學生絲毫的提示、點撥和指導；在組織學生自主探究學習時將其引向另一個極端――完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導落到實處，取得實效，必須遵循主體性原則、開放性原則、探索性原則、差異性原則、過程性原則、發展性原則、多元性原則、激勵性原則和實效性原則。

通過研究，我們對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習探索、總結了一系列行之有效的指導方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學作品的豐富意蘊、空白藝術、多樣技巧等為學生創設自主、探究學習的情境。其次，必須善于引導質疑，發展學生的思辨能力；開放教學內容，提供自主探究的源泉；正確評價探究結果，注重學生對作品的個性化解讀。而作為學生，在閱讀、鑒賞文學作品時首先要有問題意識，即帶著問題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發現問題、探索解決問題的能力，要自主激發好奇心和求知欲；在這樣的基礎上，運用多種方式主動地培養探究性鑒賞能力。在課堂上，學生要變被動為主動，要在教師的指導下善于自己發現問題、設計問題、解決問題，就自己對文章的質疑進行自我探究或合作探究；要善于從課內文學作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發掘、利用文學作品的“空白藝術”進行探究性鑒賞。

在課題研究過程中，我們結合普通高中文學作品鑒賞評價教與學的實際，將文學作品鑒賞評價教學與學生自主、探究學習有效地結合起來，積極開展學生自主、探究學習實踐活動，并在實踐中不斷地總結與反思。通過各種途徑為學生自主、探究學習創設教學情境，并給予方法指導，很好地激發了學生自主學習和探究學習的興趣，充分地開發了學生的智力，發展了學生的創造性思維，培育了學生的創新精神和創造能力。據此，我們認為，該課題研究是成功的。

本課題研究在新課標理念的指導下，從科學的理性、人文的感性角度出發，以課堂教學為第一現場展開實踐研究，注重對學生文學作品鑒賞評價中的情緒調控和誘導，確立了文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導項目內容及要求，探討了文學作品鑒賞評價教與學的切合問題，充分調動了學生文學作品鑒賞評價的學習自覺性和主觀能動性，立足學情，立足課堂，提高了課堂教學的效能。

我們認為，所有這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強的應用價值和推廣價值。

五、存在問題及設想

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【關鍵詞】高中語文 農村寄宿學校語文教學狀況 有效教學 應用策略

一、高中語文

高中語文是一門綜合性很強的學科，涵蓋了聽、說、讀、寫等方面的知識以及這幾個方面的綜合，同時呢，它還是一門重要的語言工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體。隨著教育改革的不斷深入和發展，對語文的教學方法也提出了更高的要求，縱觀近幾年的語文高考，我們不難看出，語文考試的范圍越來越廣，基礎知識在考試中所占的比例越來越小，越來越側重于學生綜合能力的發展，因此，僅靠書面學到的知識是遠遠不夠的，而對于農村寄宿學生的的高中語文教學，他們的教學狀況又是怎樣的呢，下面我們就共同探討一下。

二、農村寄宿學校的高中語文教學

（一）我們先了解一下農村高中寄宿學校

農村高中寄宿學校是指在農村上高中并住宿的學生，它實行的是封閉式管理，此階段的學生面臨著學習及升學的雙重壓力，再加上有些學生剛寄宿，因此，就會出現學習跟不上，生活不能自理以及一些心理上的不適等等。

（二）我們了解一下農村寄宿學校高中語文教學現狀

1、學生方面：學生對語文的學習重視程度不夠，一些學生認為只要上課認真聽課及時完成作業就能考出好成績；另外，還有一些學生存在心理方面的問題，如認為父母外出打工，把自己留在農村上學，是對其不關心，在學校里不好好學習，經常若是生非，甚至出現打架斗毆、破罐子破摔的現象。

2、教學方面：教學理念落后，受教學條件的限制，教師幾乎沒有進行專業培訓的機會，一些新的教學理念也不能隨時跟進，因此，教師的專業素質得不到有效地提高，另外，一些先進的教學設備也不俱全，導致教師教學方法陳舊，只能以黑板、粉筆為主要教學手段，教學手段比較單一，調動不起學生的積極性，教學質量低。針對以上問題，我們引進“有效教學”這個話題。

三、有效教學

有效教學是新課改環境下一種新的教學方法，有效教學的“有效”主要是指教師在一種先進的教學理念指導下，經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展；有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，主要包含引發學生的學習興趣，明確教學目標和采用學生易于理解和接受的教學方式等方面的內容。

四、有效教學在農村寄宿學校中的應用

（一）激發學生學習語文的興趣，提高學生學習的積極性

興趣是學生學習最好的老師，這不僅是對學生學習語文的鞭策，也是提高學生語文綜合能力的有效途徑。這就要求教師在日常學習、生活中細心觀察，尤其是后進生，了解學生的興趣所在，在課堂中以學生作為課堂主體，努力地為學生創造一個和諧、快樂的學習氛圍，激勵學生主動的參與到課堂中來，與教師形成良好的互動。如：在學習高一下冊“鴻門宴”一課時，教師可以讓學生通過對歷史知識以及日常生活中電視或電影等渠道對“鴻門宴的”的了解，講述一下這個故事，立刻激發了學生的學習興趣，既鞏固了歷史知識，又對本文的內容有了大概的了解，從而激發學生的積極性。

（二）設計教學任務，引導學生掌握正確的學習方法

在教材書中，每個話題后面都設有隨堂練習，旨在提高學生通過閱讀獲取信息、解決問題的能力。教師在教學過程中，可以利用教材的示范作用，培養學生自主學習的能力。如：引導學生帶著課后練習的問題先去閱讀課文，這樣對文章的內容有個大概的了解，有的問題就在文章中，這種情況下只要略讀就可以；而有些問題需要根據上下文的理解，自己需要總結歸納，這種情況就需要精讀等等。

（三）學校盡可能完善一些教學基礎設施，從而達到優化課堂教學的目的

隨著信息化技術在教學領域的普及和發展，學校可以在每個教室安裝多媒體，利用多媒體形象、生動等優點來輔助教學，便于學生對教學的重點和難點進行理解；也可以在每個教室里設立一個自由閱讀角，學生可以把自己手中的閱讀資料放在上面和其他同學分享，從而擴寬學生的閱讀渠道。總之，我們要正視寄宿學校農村學生高中語文教學中存在的問題，在教學實踐中不斷的探索新方法、新思路，以達到優化教學課堂，提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]袁振國.縮小差距—中國教育政策的重大命題[J].北京師范大學學報(社科版),2010(05).

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【關鍵詞】中學生 語文閱讀 自主學習 提升能力

根據新課程標準要求，如何提升學生的語文閱讀自主學習的能力？教師可以利用閱讀課群體性的優勢，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調動學生的求知欲，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動學習。長期以來，指導學生進行閱讀一直被作為語文教學必不可少的部分，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，許多語文教師也一再強調閱讀的重要性：開拓視野、培養語感和思維能力等等。但在高考的壓力下，不少教師將閱讀課用于講授課本知識，更多地是側重于應考技巧和考試策略的培訓。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。雖然過去在高三復習階段大量突擊背誦古詩詞、名言警句的做法，在特定的時期內也取得了一定的“成績”，但是在實際教學過程中，閱讀課所起到的潛移默化的影響長期處于被忽略的地位，閱讀課的開展一直是高中語文的薄弱環節。

1.怎樣指導學生有目標地搜集、整合閱讀材料

新課標要求學生“閱讀優秀作品……根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”。這好比讓學生在廣泛的古今中外的文化作品中自主選擇喜歡的閱讀對象，像挖一口井一樣慢慢探究下去，總會尋找到屬于自己的甘泉。

閱讀思想健康、內涵豐富的優秀作品會促進學生形成“讀好書、好讀書”的良性循環。但有的學生的認知水平受年齡和環境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規范學生對閱讀對象的選擇標準。

由于時間限制，閱讀課一般應選擇篇幅適當的書籍，不提倡在課內閱讀課上進行長篇小說的閱讀。有條件的學校可以通過電子閱覽室進行現代化、信息化的閱讀課訓練。

2.怎樣指導學生多形式地開展閱讀課，樹立學生主體意識

由于課內閱讀課具有群體性的特點，它和學生課外進行閱讀的區別之一就是處在課堂內集體學習的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學生的閱讀興趣。學生一般表現出求知欲顯著增強，思維活躍，呈現出短期的興奮狀態。教師可以抓住這種興奮狀態，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調動學生的求知欲，啟發引導學生就某些話題進行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環境，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動交流，建立新型的集體閱讀模式。閱讀課的模式不是僵化的，我們提出以下幾種方式：

2.1 閱讀與介紹相結合。

學生自由選擇課外讀物進行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內容向同學們進行推薦，學生通過其他同學的介紹可以了解各種風格的書籍作品，優勢互補，群體優化，充分發揮“合力效應”。教師也可以從中了解學生的喜好，反過來也可以促進教師更好地指導學生對書目的選擇、整合。

2.2 閱讀與討論相結合。

教師選擇統一的內容指導學生進行鑒賞（如選擇文學期刊，名家名作等），或由某個小組成員將課前收集的專題資料（如某位詩人的作品、某個流派詩歌研究）拿來進行集體性的欣賞閱讀，共同研究。閱讀可以與討論的方式結合，以搜集資料的小組為中心進行探討，就一些有價值的問題進行爭論，讓學生暢所欲言，發表自己的觀點和看法，在思想的碰撞中獲益。

2.3 閱讀與直觀欣賞相結合。

教師可以借助多媒體等教學手段向學生介紹影視、戲劇等各種不同的文學作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發學生作多種形式的探討。

3.怎樣充分發揮閱讀課的“輻射”作用，讓學生真正獲益

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[關鍵詞]選修教學　問題　對策

選修課是《普通高中語文課程標準》(實驗)以下簡稱《新課標》)新增的一個內容，它與必修課一起構成了普通高中語文課程的主要內容。自從高中語文開設選修課以來，教學中出現了許多可喜的變化，也出現了許多體現新課標理念的實踐活動。作為與必修課并存的選修課，確實應有其獨自的特點，但筆者發現，目前選修教學普遍存在著特色不突出的問題。概括起來集中體現在以下兩個方面：

一是選修課的課程選擇權不屬于學生。《新課標》擬定高中語文選修課程為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。怎樣選擇課程?《新課標》里規定，選修課要在老師的指導下，學生自主地選擇。但從實際情況來看，大部分高中選修課的“選擇權”不屬于學生，而是掌握在年級語文備課組手里，而備課組選課又是從高考的角度來考慮。僅以粵教版為例，與高考有一些關系的《唐詩宋詞元散曲選讀》、《短篇小說欣賞》、《中國現代散文選讀》、《傳記選讀》、《常用文體寫作》均被選教，其他則選教的不多。選修課的“選”帶有一定的功利性，其學生“選”的特點名存實亡。

二是選修課的教學達不到新課標的要求。《新課標》里規定：選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展，教學對象是普通高中選修的那一部分學生”。授課時由于受時間、場地、管理等因素制約，選修課教學沒有按照《新課標》里所提及的“走班制”進行，仍然是按照必修課班級授課制來上。在教學過程中，由于對選修課的教學要求認識不清，對選修課的特點把握不準，選修教學上得隨意。多數學校是按照必修課的教學方式來進行，教學特色不突出。

普通高中語文選修課教學時間長，必修課教學時間為1.25學年，除去高考復習，選修課教學的時間不低于1學年，因此，我們必須高度重視選修課的教學。

怎樣使高中選修課上出選修特色?筆者認為，可從兩個方面努力：

一、加強學習，提高教師的教學素養

普通高中語文選修課是一門全新的課程，教學中，有許多新知識需要學習，有許多新問題需要探討。怎樣來迎接這個全新的挑戰?提高教師的教學素養是關鍵。

怎樣提高教師的教學素養呢?

第一，堅持長期的選修教材師資培訓。選修教學缺少新課標特色，一方面與廣大教師自身素養有關，另一方面也與師資培訓后續工作沒跟上有關。據筆者所知，截止目前，無論是教材編寫部門(出版社)，還是各級地方師訓部門，都沒有長期地、深入地對廣大教師進行選修教材培訓。選修教材到底應該怎樣上?在多數教師心中還是十分地茫然。為此。各教材出版部門與地方師訓部門應該通力合作，搭建一個長期以研修選修課教材為中心的培訓平臺，理論研討與教學實踐相結合。使廣大教師真正走出一條會“教”選修教材的路來。

第二，各地區在高二年級定期開展以選修教學為中心的專題研討活動，在研討中不斷完善并豐滿選修教材的教法。選修課的基本類型可歸納為三種：文本研習課。專題研究課，活動體驗課。目前，發達地區和生源基礎特別好的學校注意了對這三種類型的研討與實踐，但更多的地區和學校僅停留在文本研習中。《新課標》里規定：“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”由于受教學條件或生源的限制，不同類型學校的選修課，教法應該有別。怎樣根據各地區、各學校的特點，讓選修課上得符合《新課標》理念、切合高中生實際?這是必須研討的現實問題。各地區可要求各普通高中的高二語文老師，將教學研討的重心放在選修教材的教法及教學效率的探討上，各備課組要有切實可行的研討計劃，要有切合本校學生實際的教學案例，之后以地區為單位。集各校之長。不斷總結、不斷推廣成功的教學案例，使選修教材的教法不斷完善。這是一項重要的工作，需要長期、扎實、深入地開展下去。

第三，教師個人要加強自學，要有與時俱進、學無止境的高遠目標。不斷鉆研、深入領會《新課標》精神，積極參加教學研討，閱讀有關的理論書籍。并且訂閱有關的語文教學雜志。目前專業性強的語文教學雜志均有一定的選修研討平臺，值得關注。

二、淡化學生“選”的過程，重視學生“修”的提升

《新課標》中要求把選修課的選課自交給學生，固然體現了“讓學生有選擇地學習。促進學生有個性地發展”的新課標的理念。但不能一概而論。高中教育仍是基礎教育，高中學生畢業的選擇主要是大學學習而不是就業，目前多數高中生語文的根基不牢、素養不高，必修課學時僅1，25學年，很難將語文基礎提到一個高度。因此，筆者認為，選課自交給學生，僅適合于少數基礎好的高中生，對于更多的普通高中生來講，則有望塵莫及之感。

筆者認為。高中的選修課更應立足于面上打基礎，正如《新課標》里寫到：“高中語文課程應進一步提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”為此，要淡化學生“選”的過程，選擇權由備課組掌握比較合適，備課組根據本校的實際從選修五個系列里選教材，取舍教材里的教學內容。選修教學要將重心放在學生“修”的提升上。“修”出較好的語文素養。

怎樣提升學生“修”的素養?

第一，制訂符合《新課標》理念和本校高中生實際的教學計劃。

制定計劃很關鍵。選修課在“修”方面與必修課的最大區別有“四點”，即：(1)要求高一點，(2)容量大一點，(3)專題意識強一點，(4)活動多一點。要做到這“四點”，需要較大的閱讀量。從學生的實際來看，由于各門功課的學習任務都很重，要求他們在正常的學習時間內大量閱讀是不現實的。因此，怎樣科學指導學生閱讀?怎樣體現“四點”?需要周密的計劃。

第二，培養學生能力要有側重。

《新課標》強調：“不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能：有的重在發揮想象和聯想。注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理。強調理性和嚴謹。”根據選修系列特點，教師提升學生的能力一定要有側重。《詩歌與散文》《小說與戲劇》可側重培養審美能力，《新聞與傳記》《語言文字應用》可側重培養應用能力，《文化論著研讀》可側重培養探究能力。

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關鍵詞：新課程 高中 語文 現狀 策略

一、新課程下高中語文教學要確定學生主導地位

想要完善高中語文教學的教學措施，要求我們首先要樹立起全新的語文教學思想，將過去傳統教育教學觀念很好的改變，在我們實施語文教學的過程中，還要盡可能的從學生的角度出發，將學生在語文教學過程中所具有的主體地位很好的明確，注重調動學生對于語文課程的主動性以及積極性，進而引導學生能夠通過自身對于語文的學習興趣來進行學科知識的掌握。縱觀語文科目發展的歷史，我們不難看出，語文越來越多的受到人們歡迎重要的原因就在于語文在不斷的變化和創新，沒有一個學科知識是永恒不變的，所以，高中教師必須要鼓勵自己的學生在語文學習過程中大膽的進行創新，根據自己所具有的優勢和特點，來實施自身思維等方面的創新。我們必須要將學生所具有的主導作用很好的體現出來，引導高中學生對學習語文的方式方法進行歸納和總結，這樣我們就能夠促進學生發展自身的創新能力，同時將學生實施語文學習的能力提升。

二、新課程下高中語文教學要實施小組教學

高中學生的情感以及思維需求已經成為了在語文教學過程中實施小組合作學校的基礎和必要前提條件，我們在開展語文小組合作學習之前，必須要堅持民主、平等這兩項基本原則，為高中學生營造出一個利于其進行小組合作學習這樣的氛圍，給予高中學生適度的自由，這樣能夠有效地將學生對于語文學習的積極性以及興趣很好的激發出來，引起學生在情感上產生共鳴，在學習方式上面產生思路和思維的碰撞，使高中語文教學中小組合作學習成為實現語文教育教學目標過程中的一項必經途徑，使學生能夠在情境里面體會到合作的樂趣，培養其合作能力和交流能力。

在高中學生中實施語文教學的小組合作學習方式，要求我們必須要明確其所具有的顯著特征，在小組合作學習中最為主要的特征就是要保證小組中的每一名學生都能夠或多或少的在一定范圍里面進行有效地互動，在學生互動過程中使他們交流學習方法、探討語文知識以及碰撞思維和思想。身為高中語文教師要求我們首先要對小組合作學習中互動過程里面的學生的表達、行為以及語言進行密切關注，原因就在于高中的學生通過自己的語言，將自己所掌握的技巧以及了解的知識進行表達，這一種表達同樣是學生語言和思想的表達，已經成為了學生將共同目標實現最為重要的手段和有效的方式方法，在這一個過程里面，要求教師必須要發揮自身的監督作用，杜絕學生一言堂情況的出現，將每一名學生的創新思維激發出來，使小組中的每一名學生都將自身的特長和優勢發揮出來，促使學生之間互相啟發和互相幫助，最終實現學生共同進步和共同發展。所以，每一名學生參與其中以及學生交流形式具有多樣性已經成為了語文教師必須要密切注意的一個焦點內容，語文教師必須要鼓勵高中學生進行表達和交流，還要幫助他們找到自身在語文學習過程中遇到問題的解決方式方法，最終將學生語言能力以及創新能力提升。其次，要求高中語文教師在教育教學過程中以及小組合作學習過程中對學生傾聽的現象進行關注，小組合作學習的技巧就是溝通以及合作，只有小組成員樂于與他人溝通，顧及他人的感受，才能夠把自己想法與其他成員的想法進行一定的比較，進而將自身信息體系進行重組，最終實現小組成員的互相接納和互相認同。

三、新課程下語文教學要完善評價機制

（一）教師要重視對學生進行縱向激勵

在高中語文教育教學過程中，我們進行合理、有效的評價能夠增加學生參與到語文教學學習中的意識，學生進行語文學習的向導就是評價，在對學生進行鼓勵和肯定過程中，能夠將學生參與到語文教學過程中的積極性進行充分的調動，進而將學生與學生之間進行合作學習的快樂以及自信增加，將語文教學所具有的優勢進行充分地發揮。想要保證進行有效評價，要求教師必須要高度重視語文教學過程中對學生實施有效評價，高中語文教學中學習成果就是整個班級全體人員的智慧結晶，因此，語文教師在進行評價的時候必須要重視對學生進行縱向激勵，將橫向比較很好的淡化，原因就在于縱向評價不僅表揚了小集體，更加對小組里面的個體成員進行激勵，與此同時，在整個班級這一整體的氛圍里面，還能夠促進全體學生進步和發展。

（二）教師要實現評價方式多樣化

對學生的語文學習成果實施有效的評價還要求我們必須要體現出評價方式的多樣化，高中語文教學過程中實施小組合作學習目標就是要實現共同進步，高中語文教學課標規定，對高中學生的學習成果進行評價，不僅僅要對學生掌握知識以及能力進行充分重視，還要關注學生個人的情感態度的發展以及形成。因此，我們在對高中學生學習成果進行評價的時候，不僅僅要將語文學科所具有的諸多特點體現出來，更加要實現評價方式的多樣化，所以，我們可以采用學生之間互相評價、小組內成員互相評價、學生自我評價以及教師評價等等諸多方式，比如說，我們可以在語文課程中，將學生分為幾個小組，讓學生為其他小組同學評價他們的表現，學生與學生之間對彼此表現和語文思想進行互相評價，再結合教師的評價，能夠增加評價的有效性。不管我們所采取的是哪一種評價方法，對于高中語文教師來說，所做出的評價都必須要具有全面性、指導性、針對性以及鼓勵性，只有這樣才能夠真正促進學生共同進步。

結論

在我們實施語文教育教學的過程中，語文教師還應該將語文教學重點放在提升能力、激發興趣等方面上，在語文教學形式方面，語文教師還要不斷探索，最終使每一名學生都能夠沉浸在語文世界中。

參考文獻：

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