導語：如何才能寫好一篇閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬于這種閱讀方法。對于大多數這類資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內容，舍棄無關的部分。任何人想及時了解當前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。

2、文學作品閱讀法。文學作品除了內容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，如果嘴唇沒動，只是因為偷懶。例如讀“壓力”這個詞時，喉部肌肉應同時運動。閱讀詩詞更要注意聽到聲音，即使是一行詩中漏掉了一個音節，照樣也能聽得出來。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知,得到自己的理解。文學家的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽—一通過眼睛接受文字信號，將它們轉譯成聲音，到達喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關。

3、經典著作閱讀法。這種方法用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學作品一樣的慢，但讀者的眼睛經常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。值得注意的是，如果用經典著作閱讀法閱讀文學作品，往往容易忽略文學作品的特色，以 使讀者自己鉆進所謂文學觀念史的牛角尖中去。

（來源：文章屋網 ）

篇2

一、概念、定理、公式要精讀

對數學概念、定理、公式，我們要逐字逐句細讀，要透徹理解其中的關鍵字詞，并注意與相關問題的聯系和區別，最好還要熟悉其等價表達形式，只有這樣才能達到解題時的靈活運用。

比如異面直線距離概念“夾在兩條異面直線之間的公垂線段的長度”中“夾公垂線段長”等字詞就十分關鍵，而異面直線公垂線概念“和兩條異面直線都垂直相交的直線”中“垂直相交”等字詞就十分重要。這兩個相關概念既有聯系又有區別，其聯系與區別即“距離是公垂線上被夾線段長”。而異面直線距離還可以敘述為等價形式“分別在兩條異面直線上的兩點連接線段中最短的線段長”。

又如正棱錐概念“底面是正多邊形，并且頂點在底面上的射影是底面正多邊形的中心的棱錐”的等價形式有“頂點到底面多邊形各頂點等距離，并且頂點到底面多邊形各邊等距離的棱錐”；“側棱與底面成等角，并且側面與底面成等角的棱錐”；“頂點在底面多邊形所在平面上的射影，既是底面多邊形的內心又是底面多邊形的外心的棱錐”，等等。掌握概念、定理等的等價形式才能透徹理解其本質，便于靈活運用。

下面我們來看一個用異面直線距離概念的等價概念解題的例子：

已知點P在單位正方體AC′的棱BC上運動，過P、A、C′作截面，求截面面積的最小值。

分析：截面是以AC′為對角線的平行四邊形APC′Q（如圖），因此，截面面積等于APC′面積的兩倍。由于長AC′為定值 ，要求截面面積的最小值，只要求點P到直線AC′的最小距離，即異面直線BC與AC′上兩點距離的最小值，這個最小值就是異面直線BC與AC′的距離d。因此，本題轉化為異面直線距離問題。

由于BC與AC′在面DC′上的射影分別是一個點C和一條直線DC′，故異面直線BC與AC′的距離是平面DC′內點C到直線DC′的距離 ，所以截面面積的最小值為 。

二、定理證明、公式推導、例題解答要演算

當我們閱讀數學書上的定理證明、公式推導、例題解答時，一定要拿起筆，圍繞書上的解證思路邊看邊演算，然后背離書籍推理演算，直至我們演算的結果與書上一致為止。在此基礎上再將定理、公式、例題的用途與用法、推證所采用的思路和方法、從中體現的數學思想等整理做好筆記，最后再找兩個類似的題目練習以加強鞏固。

比如立幾教材例題，“經過平面外一點與平面內一點的直線，和平面內不經過該點的直線異面”。閱讀時圍繞反證法思路去證明，它的作用是判定兩直線異面，可以作為異面直線判定定理。其解題方法――反證法是數學中重要方法，體現了正難則反的解題思維原則。

該問題的數學語言表達是：a?奐α、A∈α、A?埸a、P?埸α、P∈L、A∈L?圯直線a、L是異面直線。

最后再找兩個類似題練習鞏固。比如①若直線AB、CD異面，則直線AC、BD異面。②正方體的12條棱中互為異面直線的有多少對？

又如三垂線定理及其逆定理，圍繞證明線面垂直達到證明線線垂直的思路去證明，其用途是空間兩直線垂直的判定定理，在運用定理時要充分交代清楚定理涉及的三條直線，“平面α的斜線L、L在平面α上的射影L′及平面α內的直線a”，其相互關系是：aL′?圳aL。

三、數學語言、通俗語言、幾何語言會互譯

無論是在閱讀書籍的過程中還是在解題前的審題中，都必須逐步學會數學語言、通俗語言、幾何語言三者的相互翻譯，達到數學語言通俗化及以形想數、以數思形使之數形結合，讓問題更直觀易于理解、便于計算，使之對知識的理解更透徹更深刻，對知識的掌握更牢固。

例如：定義在R上的函數f（x），對于任意實數x都有f（a+x）=f（a-x）成立中，f（a+x）=f（a-x）的幾何意義就是函數y=f（x）的圖象關于直線x=a對稱。顯然當a=0時函數f（x）是偶函數，反之亦然。f（a+x）=f（a-x）中用x去代替a+x得等價式子f（x）=f（2a-x）。

又如設z∈C并且|z-（1-2i）|+|z-（1+6i）|=10的幾何意義是：以A（1，-2）、B（1，6）為焦點，長軸為10的一個橢圓。而|z-（1+2i）|=|z-（3+7i）|的幾何意義是以兩點A（1，2）、B（3，7）為端點的線段AB的垂直平分線。

又如：“函數f（x）= -log （ x - kx-5k+3）的定義域為實數集合R”的意義即不等式組 x - kx-5k+3＞0kx +4kx+3≠0的解集為R，而kx +4kx+3≠0的解集為R，即kx +4kx+3=0的解集為空集O。

再如式子：

+ = + 的幾何意義就是x軸上的動點P（x，0）到兩定點A（1，±1）、B（5，±3）的距離之和。

篇3

【關鍵詞】閱讀教學；課內閱讀；課外閱讀

未來世界的競爭，是人才的競爭，歸根結底是智力的競爭；未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學會學習的人。我們的學校教育應該更加著力于學生的智力發展和學習能力的培養，為提高民族素質這個總目標服務，使學生盡早成為有用之才。作為基礎學科的小學語文，閱讀教學應該充分發揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點，啟迪學生智慧，發展學生智力，教會學生學習，全面提高學生的語文素質。優化閱讀教學，必須在抓好課內閱讀教學的基礎上，抓好課外閱讀的指導，從而切實提高學生的閱讀能力。

一、課內閱讀傳授方法，訓練思維，發展智力

閱讀教學應遵循“以教師為主導，以教材為主源，以訓練為主線，以學生為主體，以發展為主旨”的原則。教師要根據教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發展智力的因素，合理設計教學程序，形成教學高峰，并通過教學對學生的認知結構施加影響，通過引導學生對字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學生掌握課文的主要內容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎，也為讀寫結合找準結合點和生長點。在課內閱讀教學中，要注重指導學生“粗、精、細”三讀閱讀指導。粗讀能從整體上了解所學的內容和所學內容的基本思想。精讀是用點、線、圈、勾等學習符號標示出所學知識的重點、難點、特點、關鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細讀注意指導學生掌握好以下五讀：比讀，比較所學內容的異同點；聯讀，將新舊知識聯系起來，進行分析比較，進行知識系統化、脈絡化的加工；續讀，做完練習后，再讀課文，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手梳理知識，寫心得筆記，小結知識；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲存詞匯。

在閱讀教學中教師要努力發掘課文中固有的可供發展智力的因素，切實把培養學生智力貫穿于整個教學過程中，使學生學得積極主動，促進教學的改革。如教學《將相和》中“負荊請罪”一段時，提出以下三個問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會認為“自己真是不應該”？3. 藺相如@種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯就改，向藺相如負荊請罪，這又說明了什么？教師設計的問題先是引導學生認真閱讀課文，獲取基本的知識，接著是啟發學生從句與句的關系中領悟事物之間的內在聯系，進行合乎情理的推理，最后要求學生把學習課文和自己的思想、生活實際聯系起來，發表個人獨立的見解。這樣通過教學完成了“發現事實――進行推理――個人見解”的過程，先一步步地引導學生通過語言文字的感知，提取知識；再通過聯想，與生活經驗溝通，進行再造想象，使感性知識上升為理性知識，以掌握課文的中心思想；同時把外部語言轉化為自己的語言。這充分體現了閱讀教學憑借語言文字去發掘學生思維、發展智力的基本特征，達到了閱讀教學所企求的效果。

二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養習慣

葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”閱讀習慣的培養，應從兒童入學時啟動，幫助學生樹立語文學習中的自我意識，使他們建立起這樣的意念：我是學生，學習是我自己的事情。幫助他們克服對家長、對老師的依賴心理，鼓勵他們勇于實踐、勤于實踐、善于實踐，在實踐中發揮主觀能動作用。目前小學生的課外閱讀活動，由于受應試教育處在一種隨意狀態。小學生的課外閱讀活動必須在教師有計劃、有目的、有重點的指導下進行，同課內閱讀教學有機結合，以達到相得益彰的效果。

建立讀書興趣小組。這種小組能以點帶面，使全校的讀書活動得以健康發展。讀書興趣小組，可定期組織活動，指派輔導教師，引導學生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學生中搞閱讀情況調查，分析學生的閱讀傾向，有針對性地進行指導。

組織學生讀書知識競賽。即使農村學校現在大部分都能達到每校生均擁有圖書10冊以上，不能把這些寶貴的豐富的知識入庫封存，而要發揮其育人成材的功效，開展群眾性讀書活動。組織學生讀書知識競賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據這些書的內容，設計出一套問題發給學生，最后在廣泛參與的基礎上，選出代表，舉行比賽。

組織不同范圍的討論會。討論會的內容一般涉及學習體會的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導教師的指導下，針對讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學生從一般的閱讀轉入積極的思考。

舉辦讀書報告會或故事會。這種活動，可以請校外輔導員作專題講座，它很容易在學生當中產生轟動效應，從而誘發學生對閱讀產生濃厚興趣。還可以組織故事會或主題班隊會，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風俗等繪聲繪色地進行演講，培養學生的再創作能力。

篇4

“教是為了不教”，做任何事情，都要講究方法，這樣才能事半功倍。讀書亦是如此。然而，初中生年齡小、閱歷淺，閱讀往往帶有盲目性、隨意性。因此，指導學生讀書的方法也很重要。

一、指導制定合理的閱讀計劃

“凡事預則立。”學生的意志、毅力與成年人有區別，應克服學生常見的好奇心和盲目跟進的心理，指導學生講究閱讀的先后，制訂一個切實可行的閱讀計劃。

首先，閱讀的內容由課內逐步向課外延伸。語文教學不能局限在課堂中、課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在保障課堂教學效率的同時，教師要引領學生接觸各種類型的文章，由語言文字帶他們進行時空的穿梭，領略風土人情，遨游藝術殿堂，充分感受祖國文字的奇妙與偉大。平時還可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，讓學生通過各種途徑獲取相關資料。

其次，閱讀的時間，要見縫插針，要擠時間閱讀。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生將課外書籍帶到學校，“早讀”除了要求朗讀所學課文外，也可翻閱課外的書報。要求學生每日保證40分鐘的閱讀時間。雙休日，節假日是學生課外閱讀的黃金時間，更應指導學生充分利用好。寒暑假時間長，安排篇幅較長的讀物布置學生閱讀。

二、指導有效的閱讀方法

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。

閱讀的方法多種多樣，最主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下跳讀：有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。

三、指導學生學會積累

當前，不少學生讀書，大都是讀而不標，讀而不注，讀而不寫，讀而不摘。這樣下去，即使讀再多的書，也只是走馬觀花，收獲不會很大。

古人云：“不動筆墨不讀書。”語文學習的基本途徑是積累與訓練。我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。 指導學生寫讀書筆記，是鞏固加深課外閱讀效果的良好方法。讀到好的文章，對重點段落圈點批注，摘錄有關的好詞佳句，記下心得體會。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

讀書筆記的內容和形式主要有四種：

一是摘抄。如抄精彩詞語，優美名段，格言警句等，為讀書作文積累豐富的寫作材料。

二是列提綱。如寫出閱讀文章的要點，框架或故事情節，便于培養學生的邏輯思維能力。

三是寫讀后感。指導學生寫讀后感，一定要聯系原文的思想內容，聯系社會實際和自己的思想實際。

篇5

一、數學概念的閱讀指導

概念是解題的基本依據，我們要在認真閱讀中理解數學概念。如有的學生作業中存在著這樣的一個現象，概念明明背得非常熟，但在選擇、判斷等概念的運用中，錯誤率非常高，這是為什么呢？追其根源，在數學教學中，數學概念都是教師直接給出或由幾道例題引出，這個過程通常是以教師為中心，學生被動接受的過程。要想使學生從本質上真正領會，除了需要學生自主地參與，還需要在概念形成之后，認真地閱讀，讀出概念真正的含義，讀出概念中關鍵詞中的注意點，讀出可能會出現的錯誤。學到新概念時，我要求學生做到：首先自讀三遍概念；接著找出關鍵字或詞，并做上記號；最后交流理解。如教“倒數”的定義時，多數學生圈出了這幾個關鍵詞“乘積是1”“兩個數”“互為”。通過交流，讓學生理解“乘積是1”包含兩個意思：①必須是“乘積”是1，而不是“和”“差”“商”等是1；②是乘積只能是“1”，而不能是其他諸如“2、3、4、5……”等數，這些文字都是不可以隨意更換或刪減的。另外，倒數是針對“兩個數”而言的，一個數無所謂倒數；而“互為”兩個字更不能替換為“是”，否則就犯了知識性錯誤。理解以后，學生再讀此定義，“其義自見”。

二、數學性質的閱讀指導

在性質閱讀時，主要引導學生采用“以讀質疑”的方法。“以讀質疑”就是帶著問題去讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。如積不變的性質：“在乘法里，一個因數擴大（或縮小）若干倍，另一個因數也縮小（或擴大）相同的倍數，積不變。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：（1）為什么說在乘法里？除法里行嗎？（2）為什么一個因數擴大，另一個因數要縮小，如果都擴大或都縮小結論成立嗎？（3）為什么另一個因數縮小或擴大必須是相同的倍數？如果是不相同的倍數會怎樣？進而引出：同時加上或減去相同的數，積的大小是否變化？通過這樣的質疑問題，既加深了學生對數學性質的認識，又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生的閱讀興趣，解決了課堂講授的重點和難點。學生不僅明白了“為什么”，而且領悟了蘊含其中的閱讀方法。

三、數學公式的閱讀指導

數學公式是利用符號客觀地反映數學規律的表達式，是數學基礎知識教學的重要組成部分。很多圖形公式都是通過將所學圖形轉化為已知圖形，分析它們之間的聯系，然后推導出來的。例如，學生在學習三角形面積公式時，在應用的過程中，會忘記

“÷2”。因此，在閱讀圖形公式時，指導學生邊讀邊想公式的推導過程。甚至可以動手拼一拼，先按照書中要求，剪出兩個完全一樣的三角形，然后把它們拼成一個平行四邊形，就能夠很容易地發現，三角形的面積就等于底乘高除以2。這樣的實驗，不僅能夠讓學生充分體驗，同時也能夠讓學生通過實驗，弄清楚公式的來龍去脈。

四、應用題的閱讀指導

“應用題在小學數學中占領重要地位，也是教學中的難點之一”。它不僅有利于造就學生的思維能力，而且通過應用題教學，有利于進一步鞏固與深化所學的知識，進一步提高分析問題與解決問題的能力。學生要正確解答應用題，閱讀顯得尤為重要。我是這樣分類指導學生閱讀應用題的。

（1）跟圖形有關的，指導學生將數學語言轉化為圖形。如，“在一個直徑是6米的圓形花壇周圍鋪一條1米寬的小路，求這條小路的面積是多少平方米？”讓學生在草稿紙上畫出草圖，并標上相關數據，從圖中便可得知：要求小路的面積，就是求環形的面積。根據公式，問題就很容易解決了。

（2）跟生活現象有關的，指導學生將數學語言轉化為生活現象。如，小學一年級遇到的排隊問題“小朋友排隊做操，小靈從前往后數排在第三，從后往前數排在第五，問這隊小朋友一共有幾人？”讓學生親身經歷一下，排排隊，然后數一數，這個問題就很明顯了，學生在得到答案后，再把生活中的現象運用到數學算式上來，問題就能解決了。

（3）對于一般的應用題，指導學生進行如下分析：這道題是屬于什么類型，題中有哪些數量，這些數量之間的關系是怎樣的，等等。如“一堆沙子，甲車單獨運要5天，乙車單獨運要6天。現在兩車合運，幾天后還剩下這堆沙子的1/3？”通過分析，使學生理清信息和信息之間的關系，信息和問題之間的關系，并根據它們之間的關系進行正確解答。

篇6

[關鍵詞] 語文；閱讀；教育；開放性

全日制義務教育《語文課程標準》規定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。那么，在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、開放教學目標，突出個性

要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，根據教學指導綱要、教材內容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發，制定與之相適應的發展性、情感性目標。除此之外，在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發和培養學生創新意識。

二、開放課堂教學環境，激發創新意識

使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性。

1、創設開放的課堂教學空間

在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內，可組織學生到溪旁林邊教學。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。

2、建立開放型師生關系

在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如：“你能試一試嗎？”“我相信你能行！”等等。

3、建立開放型課堂氣氛

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計；另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。

三、開放教學內容，擴展創新空間

新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。

1、課內外結合，優化教學資源

例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉，與社會隔絕的狀況。

2、自主選擇學習方法，培養自主創新興趣

新教材語文教學內容的編排更注重音樂、美術、常識等學科知識的整合與聯系，因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。

開放性閱讀教學，讓學生自主選擇學習方法，在主動積極的思維和情感體驗中，加深對課文的理解和體驗，并有所感悟和思考， 受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，燃起心靈上的興趣之火，讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

參考文獻：

篇7

其一，指讀可以集中注意力。南宋大學者朱熹在《訓學齋規》中說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。”要把這三者結合起來就是“手”，這也算是第四到。心之所系，眼之所觀，口之所誦，如果都能借助于手指到具體字句來完成的話，這就需要調動幾種器官合作實現，從而集中學生的閱讀注意力。這樣，自然會避免學生心不在焉、口中念念有詞但不知所云的現象。有的學生有用手轉筆、摳指甲等不良習慣，指讀可以有效地消除這些不良習慣，從而提高學生的注意力。

其二，指讀利于正確識別字形。在平時的教學過程中，盡管我們反復要求學生要看清字形，在作業或考試中不寫錯別字，但由于學生習慣于略讀，不作深入思考、仔細探究，結果自然就出現眼高手低的現象，即使是一些成績較好的學生也會犯這樣的錯誤。比如，以前在教學《與朱元思書》中“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一句時，老師在課堂上強調其中的“戾”“綸”“世”“反”等字別寫錯了，可是在默寫時發現有不少學生仍然把“戾”寫成“唳”，把“綸”寫成“倫”，把“世”寫成“事”，把“反”寫成“返”。而采取指讀的方法就可以避免這些錯誤。本次再學習這篇課文，在講解本句時，筆者首先要求學生結合注釋弄清該句的真正意思，然后重點強調，“戾”是 “至”之意，“世”是“世俗”的意思，“反”是通假字，同“返”，同時要求學生指著原句讀三遍，看清每個字的字形，這樣，學生出現的錯別字現象基本得到遏制，連基礎不好的學生也很少寫錯。在識別字形這一環節中，筆者要求學生在預習新課文時一定要指讀，并且速度不能快，目的就是注意字的寫法，給學生留下深刻的第一印象。

其三，指讀可以提高閱讀速度。傳統觀點認為指讀會降低閱讀速度，只適應于精讀，對略讀和瀏覽就不大適合。其實不然，筆者認為，指讀不影響閱讀速度。這要從略讀和瀏覽的目的進行分析，略讀和瀏覽的目的是為了掌握文章的主要信息，如果只是一目十行，片面追求速度，也就不一定能了解文章的主要內容。因此，仍然要粗知每一句的內容。如果要既了解內容又加快速度，就最好利用指讀。因為，指讀能保證關注每一句話，又能確保正確換行。不少人讀書都會有這種體驗，那就是在換行時常常出錯，不得不重新找行。這在一定程度上就影響了閱讀速度。

其四，指讀利于正確審題。審題就是認真地閱讀題目，看清題目的要求。審題是答題的第一步，如果審題有誤就會步步出現錯誤，以后做的都是徒勞無功的事。諸如：要求選擇無語病的一句，有的學生偏偏選有語病的一句；在詩詞默寫中，題目要求選做兩題，有的學生偏偏全做；選段所在的課文出自什么有學生就直接寫文章標題……如何解決這些審題失誤的問題呢？筆者認為最好的辦法是指讀，那就是用手指著讀或手里拿著筆，用筆指著讀。從題目的第一字開始逐字指讀，連讀兩遍，確保在弄清題目的要求后再著手解題。筆者認為，指讀是解決審題失誤的最好方法。

其五，指讀可以提高解題效率。每次語文考試，許多學生都會剩余較長的時間，這固然和題目簡單有一定的關系，其實，更重要的是與學生沒有深入讀文章，對文章內容一知半解就答題有直接關系。如果采取指讀的方法，就會大大提高閱讀效率，收到最佳閱讀效果，從而更迅速地理解文章內容，這有利于提高解題的正確率。有這樣一道題：從下面的描寫段中找出兩處表現香菱學詩如癡如醉的細節。

各自散后，香菱滿心中還是想詩。至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。一時天亮，寶釵醒了，聽了一聽，他安穩睡了，心下想：“他翻騰了一夜，不知可作成了？這會子乏了，且別叫他。”正想著，只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一首還不好？”

（1）細節一： （2）細節二：

拿到此題后，學生通讀了兩遍，不少學生不知如何下手。筆者要求學生把題目指讀兩遍，弄清要求，如果要找出香菱學詩的細節，那就要先找到直接描寫香菱的句子，因此，要求學生快速指讀，找到這樣的句子。學生發現：一、二、四句是直接描寫香菱的，然后要求學生體會如癡如醉屬于什么描寫，學生說是神態描寫，接著要求學生比較這三句中哪兩句是神態描寫，答案就水落石出了。學生自然會找到二、四句，即：細節一：至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。細節二：正想著只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一道還不好？”運用指讀的方法，能使學生帶著問題有針對性地進行閱讀，利于提高解題效率。

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

綜上所述，要使學生加深理解和體驗，并有所感悟和思考，指讀不失為一種較為有效的閱讀方法。

參考文獻

[1]《義務教育課程標準》.

篇8

怎樣在教學中堅持“以讀為本”的理念，引導學生充分有效地讀書呢？首先必須教給學生最常用的閱讀方法。如：朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。這些方法的掌握將直接影響著學生對文本的閱讀。在這里，我主要講講關于“朗讀”方法的指導。

通過多年的教學實踐，我認為：在閱讀教學中，以下三個方法是學生進行朗讀時最快、最有效的方法。

一、范讀感染法

教師是孩子們心中最完美的偶像。要使學生有感悟，有體驗，教師首先要有感悟，有體驗；要使學生被感動，教師首先要被感動。只有當教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。

記得有一次我去一個班代課，那班的孩子（二年級）已經學了課文《可貴的沉默》，于是我就讓幾個孩子每人分別讀一段話給我聽。我聽后很不滿意，但沒有表現出來。然后我又讓他們班讀書最好的同學再選自己認為讀得最好的一段話讀給我聽，我聽后還是不滿意。覺得這些孩子在讀的時候多是在唱讀，沒有體會到作者的心情，根本談不上是有感情地朗讀。于是我靈機一動，說：“我想向你們班讀書讀得最好的同學挑戰，不知是否可以？”當然，大家很高興就答應了。我選定了內容后，用了兩分鐘各自練習。我要他們練習的目的是希望他們能有感情去讀書，別像開始那樣很隨意地讀。

開始讀了，那個被選作代表的孩子很認真地讀完了該讀的內容，大家聽了不作聲，有的同學對著我笑，好像在說，怎么樣？你能比得贏嗎？我看看大家，拿了書本，很認真地讀到：“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受啊！在沉默中，這些小家伙終于懂得要回報父母對自己的愛了。”孩子們聽后，都用勁地鼓掌。有個孩子還問道：“老師，你怎么讀得這么好呀？”我回答道：“因為我體會到了作者的心情，我動了真情呀。假如你們也像老師這樣想著作者心里想的去讀課文的話，一定比老師讀得更好！不信，你試試！”這時再看孩子們讀書的神態呀，可就與先前大不一樣了喲：有的睜大了雙眼，有的微晃著腦袋，那神情可真專注！

正因如此，我在備課時，總是認真挖掘每篇課文的內涵，反復朗讀、感悟課文，用自己的聲音力求準確地表達課文的思想感情，把最真最美的東西呈現給學生，使他們感受到強烈的震撼和深刻的感染。

朗讀不是一種簡簡單單的見字發聲的過程，而是一種創造性的活動，是一種需要調動聲音、情感和眾多技巧來進行的藝術性的創造活動。在引導小學生時，無須過多的理論指導，教師的范讀、帶讀、引讀具有非常直觀的指導作用。

二、情境渲染法

情境的渲染對學生的朗讀有著不可忽視的作用。因為人的情感體驗是在一定的情境中產生的。要做到感情朗讀，就必須是在有了真實的情感基礎上。如果教師善于創設情境，就能調動學生的學習積極性，就能有效地促使學生進行感情朗讀。

1、利用多媒體輔助作用渲染情境

多媒體以它獨特的音效、生動的畫面、具體的圖像深受孩子們的親昵。借助多媒體課件，可使各種感官沉浸在課文中，有利于將語言材料變成形象感知的事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。

我在執教《十里長街送總理》一文時，先引導學生了解課文內容，體會文中思想。當學生有了一定的理解基礎后，我預設了這樣一個教學環節：課件再現當年長安街上人們送別總理的情境，配上哀樂后，教師開始范讀全文。學生看著送別的畫面、聽著悲涼的音樂和老師悲傷的聲音，仿佛置身在長安街上和人們一道在為自己敬愛的總理送行，不知不覺中，學生敬仰總理、愛戴總理、懷念總理的思想感情便油然而生。學生一旦有了這樣的感情基礎，何愁不能進行感情朗讀呢？

另外，課文中的插圖對學生的朗讀也有一定的輔助作用，教師要充分利用好這一教學資源。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，容易進入情境。

2、模擬劇情，編演課本劇渲染情境

朗讀的基礎是理解。讓學生站在課文的立場上深入課文，編演課本劇，不僅能把教材內容形成意象，同時還能很快地對課文內容進行理解，達到“潤物細無聲”的效果。

如，我在執教《陶罐和鐵罐》一文時就安排了讓學生“模擬劇情，編演課本劇”這樣一個環節。結果發現：學生在編演的過程中，把自己當成了有生命的“陶罐”和“鐵罐”，他們不僅僅只是在再現課文中的情境，而且是在進行著心靈的對話：“傲慢”和“謙虛”并存，“驚喜”和“贊美”同在，孩子們的對話是那樣地投入，那樣地深情，此時根本就不需要教師再去講應該怎樣讀了。

通過編、演課本劇，孩子們加強了對課文內容的理解，不知不覺中受到了熏陶、感染，同時也鍛煉了他們的多種能力，作為教者又何樂而不為呢？

三、品讀感悟法

“品讀感悟”就是讓學生抓住文中的重點詞句進行分析和理解，從而明確文章所要表達的思想，使讀者和作者之間產生情感共鳴。

在閱讀教學中，教師只有重視引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語現象發生共鳴，才能準確引導學生朗讀。因為“感悟”首先應有所感，只有目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中的人、物、情、景等和讀者已有的知識背景、感知經驗碰撞、接通、共鳴，才能恍然大悟，豁然開朗、心領神會。

如，在教學《十里長街送總理》一文時，因學生不了解當時的時代背景，體會作者的情感就有了一定的難度。即使有的孩子理解到一些情感，那也只是停留在表面上，無法真正走進文本之中和作者產生情感的共鳴。于是，我就用了“品讀感悟法”來引導學生抓住文中重點語句去體會人們對總理的無限熱愛之情。

例句：一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。

師：你怎樣理解句中的“焦急而又耐心”？

生1：“焦急”和“耐心”看起來是一對反義詞，是互相矛盾的。但假如文中只用“焦急”或者“耐心”的話，都無法準確地表達老奶奶此時的心情。

生2：是的，我也同意該同學的觀點。從句中的“滿頭銀發”不難看出老奶奶的年紀很大了，從她“雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹”中的“拄”和“靠”知道老奶奶實在是站不住了，感覺她似乎就要倒下了，所以她等得好“焦急”；可她又是那么迫切地想最后再看一眼自己敬愛的總理，因此還是那樣“耐心”地等待著。

……

師：大家真會理解！有誰能試著把老奶奶當時這樣一種心情通過朗讀表達出來呢？

孩子們開始自由朗讀。這時大家都非常認真，非常投入地練習朗讀，他們是要把所感受到心靈的感動訴諸于自己稚嫩的聲音，那時而睜大眼睛，時而緊蹙眉頭，時而又傷心的表情令人感動！

篇9

（一）環境熏陶法

課堂環境作為教學開展的主要場所，對學生的影響十分明顯。想要提高學生讀書的熱情，構建有效的教學環境十分必要，教學中應從兩個方面入手：首先對讀書環境加以創造，舉個例子，將一些勵志的名人名言張貼在櫥窗上，并設置相關讀書評比欄，激發學生閱讀熱情。學校的閱讀環境非常好，只有在這樣的氛圍下才能促進閱讀教學的有效實施，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。

值得注意的是，閱讀不僅僅是讀，講也是關鍵環節之一。在閱讀的過程中，首先需要教師的講解，否則即使你讀很多，但是不理解也枉然，所以說兩者之間是缺一不可的，讀好文章與講好文章的結合是學好語文的關鍵。隨著新課改的發展，我們要運用創新、有效的閱讀方法來提高閱讀的學習效率。在學習中，不應一味地去講或者只注重讀，那樣不僅不能夠提高學習的效率，也會對學生學習質量產生不良影響，據此教師應該對語文中讀與講兩者間的關系進行分析，促進兩者的有效結合，提升教學效率。

（二）故事吸引法

故事吸引法是激發學生閱讀興趣的關鍵手段。小學階段的學生好奇心大，教師在給學生講故事時，為激發學生興趣，應引用一些具有趣味性的故事，并向學生介紹一些名人故事，如鑿壁偷光，通過故事講述來吸引學生興趣，潛移默化地培養學生的閱讀習慣。

值得注意的是，教師在選擇故事時應遵循相關原則，故事內容應與學生年齡相符合，否則難以引發學生的閱讀熱情。故事的選擇應以語文教學大綱為主，緊扣語文教學核心，選擇生動有趣的故事來吸引學生注意力，從而促進學生注意力的集中。另外，故事內容應簡單易懂，便于學生理解，否則便會失去故事吸引法的應用意義。

（三）榜樣引路法

小學生年齡尚小，對于周圍事物具有強烈的好奇心，比較心理也十分突出，因此，一旦出現競爭對手，學生內心深處就會涌現一種競爭意識，為促進閱讀教學的實施，教師應善于發現“閃光點”，并在班里推行親子閱讀，以此來鼓勵學生。教師定期評選“小小故事家”，激發學生閱讀積極性。

舉個例子：教師在榜樣引路法應用中，可以將學生分為多個小組，如ABC三個組，教師設置一些獎勵辦法，對于閱讀數量最多，閱讀質量更優的小組給予獎勵，在這種機制下，每個小組都會主動努力，從而達到最終目的。榜樣引路法的應用實際上就是一種激勵機制，通過該方法的應用，激發學生的學習熱情，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，長此以往會使閱讀成為一種良好習慣，對學生今后語文的學習起到一定的促進作用，對學生的身心健康發展也發揮著不可忽視的功能。

二、提升閱讀教學質量的有效對策

（一）大力開展閱讀活動，加強親子互動

為促進學生閱讀水平的提升，教師應給予學生更多展示機會，讓學生認識到閱讀的好處。對于小學階段的學生而言，最佳的展示方法則是組織多種閱讀活動，例如：古詩大賽、故事大餐、好書大家讀、親子表演等活動，讓學生感覺到閱讀的生動有趣，從而產生較大閱讀興趣。

學生的教育不僅僅是學校的任務，更是家庭的責任。為促進學生閱讀能力的提升，教師與家長應加強合作交流，達成有效共識。教師應向家長宣傳開展親子閱讀的必要性，并傳授相關經驗。

相關研究顯示，不同的同伴關系會引發學生的不同情感體驗，其中也包括閱讀教學。通過課堂實踐，我們發現親子互動讀書活動的開展，不僅能拉近家長與學生間的距離，加深家長對學生的進一步認識與了解，而且能促使家長改善傳統教育方法，而學生對閱讀活動的熱情也逐漸提升。

（二）對學生學習合理評價，構建高效課堂

小學階段的學生知識體系相對薄弱，認識水平低下，相關經驗不足，這些因素都會對學生的閱讀造成不良影響，導致學生遇到諸多閱讀障礙。基于這種發現，教師應對學生加以合理引導，及時點撥，幫助學生更好地面對各種困難。例如：對不良閱讀姿勢進行糾正，增加古詩詞的背誦數量，從而幫助學生更好地克服閱讀活動中的各種畏難情緒。

在評價工作中，教師應針對每個學生的實際情況，對學生在閱讀學習中的表現進行合理評價：1.在對學生進行評價時，應有針對性且評價詳細，同時還要給學生提出相應的改進意見和方法，進而幫助學生不斷完善自我；2.由于教師的指導和評價直接影響學生學習的心情及今后的語言表達意愿；因此，教師應對表現好的學生要及時表揚，對于不敢表現或表現較差的學生進行鼓勵，使其有表達自己意愿的勇氣，通過這些手段使學生吸取不同的意見和建議，充分了解自己的優缺點，及時總結和反思自己，進而使學生能夠正確認識口語交際教學，不斷提高閱讀能力。

（三）記錄學生成長特點，形成良好閱讀習慣

新課程的推進中，最大的亮點便是引進了成長記錄評價法，該評價方法能實現學生自我肯定、自我提高、自我監督，對學生成長具有一定作用。教師將成長記錄法應用到課堂教學中，讓每個學生都養成收集整理的好習慣，并將自己的閱讀成果記錄下來。閱讀成果可以是獎品，可以是作品也可以是照片，當學生打開記錄袋會發現自己成長進步的腳印，使閱讀興趣持續不斷地提升。

為促進學生提升閱讀興趣，自覺形成閱讀的好習慣，教師可將目標生成法應用于其中，提高學生閱讀意識，讓閱讀成為一種生活樂趣。為做到這一點，可組織學生進行閱讀考級活動，利用競賽機制來激發學生，參與到閱讀活動中來。在活動組織中，對于低年級學生，每讀一本書，便可獲得100分，背一首詩歌則記100分，獲得分數最多的學生即可獲得“讀書小能手”的稱號。對于得分較高的學生，教師可適當進行獎勵，并舉行頒獎儀式。值得注意的是，閱讀數量與閱讀質量兩者都是不可缺失的，在閱讀的學習中不能只重視數量的閱讀而忽視質量的保障。因此，教師在指導學生閱讀時，首先要注重將課外的閱讀引進課堂的學習中，保證讀寫的閱讀學習效果。

培養學生閱讀習慣，讓學生積累更多的語文知識，不斷提升閱讀素養。經過長時間的積淀，學生對于語文的學習便會更加輕松，更加樂于終身閱讀，享受快樂人生。

三、結語

為促進學生閱讀能力的提升，可采用“八法”對學生閱讀習慣加以培養。就目前來說，在小學語文教學中，對于閱讀的重視度相對較高，學校普遍加大了閱讀的實施力度。為激發學生的閱讀能力，教師應及時優化傳統教學手段，創新教學模式，不斷提出問題解決對策。在小學語文閱讀教學中，教師不斷提高自身專業能力，完善教學內容，改進評價方式，進而使學生對語文閱讀學習的興趣不斷增加，促進學生語文綜合能力的提升。

 

參考文獻：

［1］魏敏.讓閱讀浸滿花香——淺談小學生閱讀興趣的培養［J］.科技視界，2015，（36）.

［2］王玉春.對小學生閱讀興趣培養的探討［J］.中國校外教育，2015，（32）.

篇10

關鍵詞：閱讀；能力；方法

培養學生閱讀能力需要平時的日積月累，只有通過長期的練習才能提高學生的閱讀能力。但是閱讀習慣不僅需要長久地培養，更需要恰當的方法。小學階段是閱讀的開端，學生需要閱讀的環境與興趣的培養。小學語文教師要傳授閱讀方法，提高學生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。

一、培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀的好奇心

興趣是最好的老師，一切學習的動力來源于興趣。讓學生對閱讀產生興趣，讓學生從內心深處喜愛閱讀。

1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學校的圖書資源，組織學生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學生自主閱讀的能力，引發思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運用此類方法培養學生閱讀興趣，從而提高學生閱讀能力。

2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養小學生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗，增長學生的見識，開闊學生視野，讓學生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學生課外閱讀需要老師的指導推薦，使小學生避免盲目地閱讀。例如，讓學生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學生的閱讀興趣，從而產生思考。

3.老師指導學生閱讀。老師作為指導者應當時刻提醒學生閱讀的重要性，首先可以讓學生養成記錄優秀文章或語句的好習慣，培養學生善于積累，引發學生讀后思考的興趣。讓學生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學生在自主學習的狀態下提高閱讀能力。

二、幫助學生養成閱讀的好習慣

教師可以引導幫助學生發現書籍中的樂趣，引發學生獨立思考，有助于提高學生閱讀能力。同時，學生之間可以相互交流，例如，讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物，讓學生之間產生共鳴，一起發現值得閱讀的好文章。

學生閱讀習慣的培養與教師的指導息息相關。在課上老師可以與學生一起探討課文中的人物形象，讓學生自主學習思考，慢慢培養良好的閱讀習慣。教師可以定期檢查學生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵學生積極閱讀不同類型的文章，引發學生思考，展開想象。日積月累堅持下來就能使學生的閱讀習慣得以培養與養成。

三、掌握良好的閱讀技巧，讓學生好讀書

1.在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統一的基本方法，還要培養學生邊讀邊畫的好習慣。要求學生從小養成認真讀書的習慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習慣。培養學生良好的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的有效途徑。提高學生閱讀能力在于讓學生掌握良好的閱讀技巧，使學生好讀書。

2.閱讀評價必不可少。讓小學生不斷練習閱讀的同時也要檢驗學生閱讀后的效果。例如，在進行一段時間的閱讀練習之后，教師可以組織學生進行閱讀比賽，進而對學生的閱讀能力得以檢驗，然后對比賽結果進行對比，看學生閱讀能力是否真正地提高。

3.教師作為指導者應當引發學生讀好書，好讀書。讓學生鍛煉閱讀能力的同時也要讓學生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學生的視野，提高學生更高層次的閱讀能力。

四、注重課外閱讀，讓學生堅持閱讀

教師在課堂上提高學生閱讀能力的同時，也要注重學生課外閱讀的體驗，讓學生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學生參與讀書活動，與不同學校的學生進行交流學習，共同分享閱讀的方法，從而提高學生的課外閱讀能力。

1.課外閱讀是學生個性充分培養和發展的絕佳空間，因此，學生在課外閱讀時，不受時間、地點、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進而提高學生想象力。這樣，更有利于調動所有學生課外閱讀的積極性，促使學生繼續努力，從而有效地促使學生大量地課外閱讀。

2.課外閱讀的體驗可以使學生與更高年級的學生進行探討學習，提高閱讀能力，達到良好的閱讀效果。采取全面又協調的互動交流，以增強學生課外閱讀的體驗，從而避免了課外閱讀的強制性。

3.堅持閱讀是學生閱讀的終極目標。語文老師和家長應當互相配合，一起加強對學生的課外閱讀指導，促使學生喜愛讀書，增強課外閱讀積累。在教學中，教師要努力培養學生良好的閱讀習慣。

總之，提高小學生閱讀能力是為提高學生的理解能力做鋪墊。教師在培養學生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導下，讓學生養成閱讀的好習慣，逐漸提高學生語文閱讀方面的能力。