導語：如何才能寫好一篇高考歷史高分策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0074—01

從2012年的高考試卷來看，生物高考試題與前幾年相比，無論從分值上還是題型上，都沒有太大的變化。即便如此，從考卷中我們仍能感覺到其中穩中有變，滲透著新課程的理念。

1.近幾年生物高考試題分析

甘肅省使用的是全國卷Ⅱ，就理綜卷來看，生物試題的題型不變。一卷客觀性選擇題始終有1～5道，二卷非選擇題（31、32、33、34）共4道。整個卷面考查點大都集中在主干知識，如“新陳代謝”、“遺傳變異”、“生態”和“免疫”上。看似沒有太大的變化，但通過對近幾年高考試題的仔細研究，就會發現其中滲透著新課程的理念：重視對能力的考察。具體體現在以下幾個方面：

⑴加強了對圖表信息處理能力的考查

例如，2012年第31題：金魚藻是一種沉水植物，有關研究結果如下圖所示（圖中所示的凈光合速率是指實際光合速率與呼吸速率之差，以每小時釋放O2的微摩爾數表示）……題干是以金魚藻凈光合速率與實際光合速率坐標圖的形式呈現，考查的是對圖表的理解能力。其中第﹙1﹚小題的第2問完全引用了新課程的術語（自變量）。這道題是通過坐標圖的形式考查光合作用與呼吸作用，但其考查的核心是對圖表的理解能力及對信息的處理能力。

⑵突出考查綜合分析能力

2010年第33題：“人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖甲。已知某種方法能夠使正常基因A顯示一個條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個條帶。用該方法對上述家系中的每個個體進行分析，條帶的有無及其位置表示為圖乙。根據上述實驗結果，回答下列問題……”這道題就要求學生不光會分析傳統的系譜圖，還要結合實驗結果的分析才能得出答案。2011年33題：“探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結果如下表……”這道題是以表格的形式呈現光合作用與呼吸作用，其核心也是考查學生的綜合分析能力。

⑶突出考查探究能力

2012年第33題：“某同學為了研究pH值對人唾液淀粉酶活性的影響，設計了如下實驗步驟……”這是一道考查“酶的實驗”的題目，要求找出已設計好的實驗錯誤。考查分值從前幾年的6分上升到10分，已占到整個卷面分值的左右。由此我們不難看出高考逐步加強了對學生探究能力的考查。

2.備考策略

2013年是我們甘肅省新課改高考的第一年，教師應盡快改變教學理念。本人整理了近幾年的高考試題后，有了以下幾點想法。

⑴充分利用教材給出的素材培養學生對圖表的解析能力。另外對“光合和呼吸”、“生態”、“免疫”這樣的主干知識，在教學中盡量用圖表、曲線等表示。這樣不僅培養了學生對圖表的解析能力，同時還加強了對知識的遷移、應用及對信息的處理能力。

⑵加強學生創新能力的培養。培養創造性思維是培養創新能力的重要途徑。創造性思維結構包括：發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六要素。教材幾乎每節都有“思考與討論”，這就是思維能力培養的最基本素材。教材中幾個重大的科學發現，如“細胞學說的建立”、“生物膜的探究歷程”、“酶本質的探究”、“光合作用的探究歷程”，都是用有形或無形的問題“串”起來的，意在引導學生的發散思維。所以在平時的教學中，只要重視起來，培養學生創造性思維的素材無處不在。

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關鍵詞：英語應用能力A級；真題分析；英語聽力；提高策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0263-02

一、引言

高等學校英語應用能力考試主要適用于高等職業院校、高等專科院校等學生，主要考核該類學生以英語為工具、進行日常和一般業務交際的能力。A級為標準級，其主要測試語音知識和技能。目前高職院校的教學目標基本上走“學歷+技能”雙證的教學模式路線，那么對于高職英語專業學生來說考取英語四級難度太大，在目標要考取的雙證中，大學英語應用能力A級證書可作為英語專業生其中必考證書之一。

高職高專學生的英語學習成績普遍不太理想，而聽力理解更是該類學生的軟肋，對于考試中的聽力很多學生都是抱著放棄或者隨意填寫的心態來對待的。但A級考試聽力中的題型大都偏向于生活用語與商務活動交際，其實可以通過訓練在短期內取得一定的提高。另外，聽力的提高有助于英語整體水平的提高，本文就從考試題型分析入手，探索提高聽力的理解應試策略，從而更大限度的幫助學生通過英語應用能力A級考試。

二、A級聽力題型分析

根據考試大綱的要求，英語應用能力A級考試聽力理解部分主要測試考生理解所聽簡短對話、會話、短文的能力，詞匯量在規定范圍的3400詞左右，測試的內容包括日常生活用語、工作環境、日常交際等，共15小題，15分，占總分的15%，其中前面十道單選題，后面五道填空題。該聽力考試題型包括簡短對話、會話和短文理解。

（一）第一部分簡短對話以一男一女對話進行，然后根據對話提出問題。如（2007年12月）：

W: How long have you been here in China?

M: I just came a week ago. I will be here for three more weeks.

Q: When did the man come to China?

本題測試的就是對時間的分析猜測；

又如(2005年12月):

W: Could you send our price list to the Brown Company?

M: Certainly. Ill do it right away. Should I send it by airmail?

Q: What is the woman likely to do?

本題則考核相關說話者即將發生的動作的猜測。

該題的特點是從問題中把握關鍵詞匯，主要考核學生聽取對話后對時間、地點、說話者身份及關系、相關說話者狀態等等的分析和猜測。學生首先要做的當然是瀏覽給出的答案選擇，并做好筆記，把相關時間、地點等內容簡單筆記，根據問題再回憶聽力中的關鍵詞匯。

（二）第二部分會話以一男一女間的較長對話為主，然后回答2-3個問題。如（2005年06月）：

M: Hi, Jane, please take a seat.

W: Thank you.

M: We are now considering your application. Are you interested in working in the Marketing Department?

W: Yes, I am very interested in marketing. It would be a new challenge for me.

M: How do you feel about working on weekends?

W: Working on weekends? I havent thought about it, but I will definitely consider it.

……

Q: 8. In which department is the woman likely to work?

9. What is the special requirement for the job?

本題考核的內容涉及日常交流、求職、工作業務、旅行、酒店、節假日等。

由于本題播放兩次，學生可在第一次聽的時候獲取大概的信息，然后注意問題的提出，在第二次聽的時候就有針對性的獲取答案。

（三）第三部分是短文聽力理解，與應用能力B級的聽力填空不同，本題考得更具有技巧性，它不僅僅是單純的聽短文填空，而是用1-3個單詞來回答所提出的問題。題材涉及旅游觀光、自傳、科學研究、歷史、文化等。本題的難點在于學生需要在聽完整段對話后再提取各題的答案，如（2008年12月）：

There are two kinds of doctors in the US: family doctors and specialist. Family doctors have an office in the same area where their patients live. They know most of the patents by name and often check the health of everyone in the family…

Q: 11. How many kinds of doctors are there in the US?

12. Where is the family doctors office?

本題播放兩次，所以建議學生還是從第一次播放的問題中有選擇性的去聽取答案。

三、A級聽力考試中的應試提高策略

（一）注重知識的積累和聽力訓練的持續性

英語考試不同于其它理論科目，考前的特訓固然有用，但是沒有平時對單詞及相關知識的積累，要在短時間內要有很大的提高是比較困難的。所以對于英語學習始終要保持定期定量的知識輸入，這樣才不至于在考前慌了陣腳。那么聽力考試在日常學習中需要注意加強的有以下幾方面：

1、擴大英語詞匯量的輸入

詞匯量是英語學習的基礎，英語考試的大綱一般只給出詞匯的范圍，學生如果只靠考前突擊是遠遠不夠的。那么我們就要在日常學習中讓學生掌握相關的詞匯。首先教學中可以選取以應用能力考試為目標的教材，這些教材的特點一般都是每個單元的新詞匯以應用能力考試為主，然后單元與單元之間的詞匯也有一定的聯系。學生每學一個單元，就會有固定量的詞匯輸入，同時可以反復接觸到這些詞匯，加深印象。其次是每天堅持一定量的閱讀。閱讀的材料可以廣泛地選擇，跟應試相關的，自己感興趣的，只要能看懂80%的都可以選擇，但要注意的一點就是看到新單詞要有意識的記憶甚至的用筆記下來。

2、學習掌握相關文化背景知識

除了詞匯的輸入，學生在學習中也應該注重學習了解關于英語文化背景知識。這些知識除了幫助我們擴充詞匯量之外，還能更有利于我們增加對英語語境理解的能力。首先尋找合適自己材料學習，內容涉及日常交流、購物、點餐、求職、面試、酒店、旅游、游覽、節日習慣等，這些內容即簡單又與聽力范疇一致，經常接受這方面的練習有助于在聽力考試時馬上進入語境。其它途徑有利于文化背景知識的輸入可以通過課堂教師教學、看電影、聽音樂、讀新聞等，學生只要平時有意注意與這些文化知識的接觸，其實會發現這樣的學習也是一種樂趣。

3、進行定期定量的聽力輸入

英語學習不是一蹴而就的，聽力也是如此，我們不能光靠考前的特訓，平時的積累尤為重要。學生可選擇考試模擬材料每天定時訓練，重在堅持。其次可以選擇自己喜歡看的電視連續劇或電影，最好是選擇中英雙語字幕的，英語電臺也是不錯的選擇，像高職學生的英語基礎可以選擇VOA的慢速英語來進行練習。

（二）應試技巧

聽力考試做題的狀態非常重要，一開始沒有聽好，隨時可能影響后面的聽力，所以保持良好的心態和飽滿的精神進入考場是學生們在考前需要調整好的。在考試時，需要注意的有：

1、聽前預覽

聽力考試前務必要做的就是預覽供選擇的答案，從答案中可以捕捉部分信息，還可區分答案之間的不同，在聽的時候就可以有針對性的把握重點詞匯。

2、適當的做筆記

由于聽力時間比較短，筆記不能逐字逐句的記錄，必須把握重點、關鍵的詞匯，比如姓名、時間、地點、數字等等，特別是A級中第三部分短文聽力，一次性聽完120個單詞，如果不及時做筆記很快就會忘記重點或者混淆所聽內容。考生需在考前瀏覽問題，把握關鍵詞匯，如2006年6月聽力的11小題，About how manyAmericans have the “weight problem”?

________________________________________

percent.從答案看來，回答的不是數字而是百分比，聽力短文中第一句就提到了“Inthe U.S.A., thirty percent of thepopulation has a weight problem.”考生聽前要留意percent附近的數字即可找到答案。

3、把握關鍵詞匯

英語應用能力的聽力考試都以日常生活交流、工作環境等內容為主，所以內容對高職學生來說比較熟悉，考生基本能從對話或短文中大致猜出表達的意思，但是往往難點在于某一個單詞的理解。如：Are you ready to order? 其中，只要考生了解order是點餐的意思，很容易就猜出說話者在哪里、在干嘛。

四、結語

根據第二語言習得理論，語言輸入是最基本的語言習得條件，作為一個輸入技能，聽力起著至關重要的作用。而聽力策略的運用，有助于提高學生英語考試聽力水平，并通過訓練掌握英語應用能力A級考試的聽力復習方法和提高策略。另一方面通過本文對A級聽力考試分析研究的結果，學生能采取相同的訓練方式，進一步提高其他英語考試中的聽力成績。

參考文獻：

\[1\]朱琳.談談如何提高大學生英語聽力理解及聽力應試能力\[J\].四川教育學院學報,1994,(4).

\[2\]張菁.大學英語聽力技能的培養與訓練\[J\].南京人口管理干部學院，1996,(3).

\[3\]胡志均.英語應用能力A級考試聽力試題分析與解題技巧\[J\].考試周刊,2008,(32).

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關鍵詞: 歷史學科 課程改革 材料型試題五部曲

近年來,高中新課程改革的腳步已經邁向了傳統高考,特別是2007年高考試題以來明顯具有過渡性。在此種情況下,高考試題中呈現了大量新情景下的材料型試題,這種題具有較強的思維性。與以往相比,目前高考更加注重考查學生的思維品質。然而,在新課改的大背景下,學生的思維出現明顯“漏洞”。

縱觀近幾年的歷史試題,材料型試題得分率較低,這已成為學生提高分數、步入更高層次院校的瓶頸。不得不承認,有的題目確實難度大、能力要求高;但是,我們也不能回避學生沒有掌握答題方法與技巧的現狀。那么,即將參加高考的學生怎樣才能在短期內提高應試能力,盡可能提高歷史學科的成績呢?我認為,沒有正確方法的指導就不可能找到高分的“敲門磚”。

因此,我們在教學中要培養學生的良好學習品質,關注解題細節,特別是要在平時進行解題“五部曲”規范訓練,只有這樣才能“授之以漁”。

一、讀題審題

1.認真逐字逐詞閱讀題目,不能走馬觀花,更不能忽視整體把握這一環節;

2.用鉛筆輕輕劃出關鍵詞,如時間、空間、主干歷史事件或歷史概念、求答方式(概括、說明、比較、評價等)、求答內容(原因、特點、影響、評價、啟示等)。

3.正確理解關鍵詞,甚至達到咬文嚼字的程度。如“概括歷史現象”需要將具體史實進行同類歸結,語言要簡明扼要;“根本原因”就不可能是與之相關的一般歷史現象,即需要從經濟層面(經濟基礎)或政治層面(階級本質、主要矛盾)、主觀角度等方面思考;此外,題目中的以文字方式體現的時間最好將之轉換成具體的阿拉伯數字;“哪些”不是一個答題要點,至少是兩個以上要點,讀題時若漏讀“哪些”,就會使答案不全而失分。

4.讀分數。這一項環節一定要注意,它往往是出題者向學生透露的得分要點。

二、組織材料

1.根據題目中時間、空間、主干事件等關鍵詞,初步鎖定教材相關章節(宜寬不宜窄)。關于時間考生要注意,一般而言,題目中主干內容呈現的時間會小于答題所需要的時間跨度,比如有背景、原因或影響、評價等求答內容的題目;即使沒有這一類求答內容,在初步鎖定教材時“從寬處理”對答題也有幫助,因為歷史的發展聯系性很強。

2.根據題目的主干事件和求答內容搜索材料、篩選材料,對材料進行簡單的縮句。

3.根據求答方式及所占有的材料思考提煉出要點。如歸納史實要點及相應的觀點或結論等,并據此確定評價、啟示或認識等問題的答題角度。這些問題往往是題目中的難點,但也有規律可尋,如“評價”一般應從“積極”和“消極”兩方面進行分析:消極方面,應從“危害”、“局限”等角度思考;積極方面,通常稱之為“意義”。

以上三步,要“步步為營”。同時,對關鍵詞還需做到“回頭看”,以防“走題”,并要發揮草稿紙的作用。

三、提取信息

近年來,高考歷史試題從設計過程看,注意包括立意、情境、設問三要素的統一。立意:試題確定的主題,是試題的靈魂,直接決定著試題的價值取向;情境:實現立意的材料和介質,關系著立意表達的程度;設問:問題的呈現形式,直接影響著立意實現的程度。

經過研究發現:高考歷史情境型試題,一般從熱點切入,選材命制,既源于教材,又高于教材;既遵循考試大綱,又不拘泥于考試大綱。因此,考生除了要具備一定的相關知識素養,還要花大力氣狠抓教材,夯實基礎,活學活用,即在運用中熟悉情境型試題,在解題訓練中總結答題方法。高考歷史情境型試題,選用的材料有很多歷史圖片、數據表格,解答歷史圖片、數據表格題時,可以按以下六步進行:

1.帶問閱讀圖表。先看問題,再讀圖表,先弄清這幅圖表所反映的大體情況,避免來回讀圖表看問題而浪費時間。讀圖表時,要注意圖示、圖例、文字說明、圖表出處、時間范圍等內容;同時,要善于提取圖表中與問題相關的信息,避免無效信息的干擾。

2.分析圖表背景。問題清楚后,如何去分析?考生不但要看圖表直接反映的信息,而且要從其提供的情境入手,提取其隱性信息,如時間、地點、概念的界定,回答問題的范圍、立足點和依據、事件要素的提示和意義等內容。

3.掛靠教材,運用所學知識解答問題。

4.分解設問答題。大的方向確定后,就需要對具體問題進行分解,逐一作答。所謂分解,就是將試題中,尤其是圖表類的問答題,把很多籠統的問題分解成幾個小問題或幾個方面的問題,分別進行解答。

5.發散思維,自覺使用跨學科知識解答問題。考生要克服只在主觀題中才使用跨學科知識解答問題的定勢思維,在客觀題中也要自覺使用跨學科知識解答問題。

6.廣泛收集情境試題,建立題集,適當訓練。在了解上述情境試題分類及其解題方法后,考生還可以廣泛收集近年高考和各地模擬訓練中的情境試題,建立題集,適當訓練。

四、規范答題

近幾年的高考閱卷工作結束后,我們不難發現,影響學生成績的眾多非智力因素中答題習慣、策略明顯排在前列。那么,怎樣培養良好的學習習慣和策略呢?我認為:

首先是格式規范,做到段落化、序號化、條理化,力求形式和內容都能做到層次清晰,使閱卷者一目了然。

其次是語言規范,要求使用歷史學科的語言。理性、平實是歷史語言的基本要求,學生可以學習使用課本語言,尤其要注意課本中結論性語言和概括性語言,力求避免不準確的語言表述如口語化、文學化等現象,切忌將歷史題當成語文題。

最后是文字書寫規范,字跡要求清晰、工整,卷面整潔。同時,組織答案時要重視試題中的分值分布,以把握答案的多少或精煉程度。

五、研究時間

隨著高考試題形式的不斷更新,學生面對從來沒有見過的高考題型往往一時無從下手。真的考下來,大部分學生都有答不完的現象存在,甚至是最后60分沒答。一旦沒有完成任務,意味著你用240分和別人300分比賽,結果可想而知。由此可見,平時的訓練至關重要。因此,我認為:

1.無論是平時訓練還是考試都要合理分配、利用時間,比如一卷歷史12個題不能超越15分鐘。

2.從理論上講,歷史卷的主觀題一般考慮每題約15分鐘,在具體分配上應該有約2/3的時間用于讀題、審題、定位、篩選、分析、打腹稿(或草稿),約1/3的時間用于寫答案;實際操作中,要根據具體題目的難易程度、文字閱讀量進行題與題間的合理調整,以利于全卷的整體得分。

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英語學習方法之漫談豆小馬

請向螞蟻學習章睿齊

小說閱讀考點透析邵長燦

圖表——文字轉換題專項訓練高中生之友(高考版) 李弗不

語言表達運用創新題專題演練程鳴

語言基礎知識訓練四則李云貴

現代文閱讀"結構"類題型的幾種考察形式——近三年江西卷設題思考趙小和

訪淡閱讀訓練設計孟曉東

高考村料作文的審題與立意陸云鵬，晏建東

"命題作文"模擬題設計及素材薛秋影

高考解析幾何的回顧與展望劉忠，張祖慶

補形法在立體幾何中的應用毛仕理

圓錐曲線中的定值與最值問題劉長柏

空間軌跡問題的求解策略楊雪峰

排列、組合、概率與立體幾何張文軍，陳春英

從高考數學江西卷五年"概率與統計試題"的分析看2010年此類試題命題的趨向何泉清

立體幾何與解析幾何檢測卷林觀平

高考閱讀理解的幾種體裁及應試策略方明敏

特殊句式考點精講精練籍萬杰

從2009年高考看英語單選題解題技巧陳敏

It的常見考點突破聶小濤

形容詞和副詞用法考點解析樊雯

結合高考談"一般過去時"的用法黃培玉

了解考綱,熟悉考點,回歸課本,有效操練——高考情態動詞與虛擬語氣的復習吳平

英語熱點句型集合謝奎金

美文閱讀宋蓮萍

"思想道德建設與文化發展"專題復習導航仲崇輝

夯實基礎提高能力李怡，童翔

趨勢就是特色神似勝于形似——高考化學命題走向分析高中生之友(高考版) 張秀球

夯實教材提升能力注意趨勢史子成

你說,我說胡雪光

打造完美的高考計劃黃友祥，袁書云

告別"走神"這個害人精柳楊軍

撥響2010年語文高考的"風鈴"曹保順

易混近義詞辨析十妙招張鳳祥

高中語文詞語運用辨析20練宋啟平

古典詩詞鑒賞之誤答例析聞冠軍，幸曉艷

虛實之境詩意棲居——半命題作文指導及例文評析曾林紅

2009年高考導數恒成立問題李志勤

三次函數的極值與最值題型探究慕澤剛

與導數交匯的知識點滿秀懿

立體幾何解答題的萬能鑰匙肖忠偉

導數檢測卷李桂林

做好完形填空題的步驟技巧徐秀萍

現在分詞用法與考點探究馬照光，宋衡HtTp://

歸納名詞性從句引導詞選取技巧王影

不可忽視的up短語考查余劍

美文欣賞李瑞海

整治醉駕時政專題復習汪廣虎

生物選擇題題型解法策略王晨

青春·高三·90后曹圣勇

新課改形式下如何有效學古文周瑩華，盧影

笑對考試壓力潘蓓蕾

高考語文字音題的命題趨勢及復習指導陳錦才

標點符號使用中的常見錯誤分析及練習何平輝

詩詞閱讀檢測題王芳

議論性散文如何強化議論溫珍玉

例析知識交匯點處的離散型隨機變量問題沈印申

十種常見排列組合問題及求解策略高中生之友(高考版) 管宏斌

盤點二項式定理中的典型易錯點唐正敏

排列、組合、概率與統計檢測卷肖祖傳

通過歷屆真題透視定語從句的考查熱點孫小峰

點擊such考題歸納such考點朱廣春

并非否定意義的否定句肖青奎

細說"Forgetit!"用法黃培玉

決戰英語的"八多八少"——談考前英語復習策略張彥軍

歷史新情境式選擇題的類型與解答劉亮

高考化學無機工藝流程題解讀江中根

雨后七彩虹張永富

班會直播間·狀元談高考——沖刺路上的三劍客曹華飲

調好高三學習生活的味道潘蓓蕾

高考必須關注全新的社科文閱讀——講練一體化李弗不

探尋不變規律透析特殊句式——例談高考文言特殊句式吳奕霖

文言文閱讀測試題高中生之友(高考版) 李云貴

作文訓練卷施小民

數列不等雙簧臺高考解答唱大戲黃邦活

函數與導數備考指要劉治和

2010年高考數學綜合能力測試模擬卷彭亞飛

高考英語創設情景交際題型的"六大熱點"聶小濤

英語學習中不可忽略的逗號周玉明

獨立主格結構許可佳

透視高考對話填空題李穎

"城鎮化"解讀栗海英

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關鍵詞：高考，歷史，策略。

【中圖分類號】G634.51

自從2004年實行新課標改革，先后在16個省份進行分省命題試點。有文綜卷，有單科卷。新課程卷在選修模塊的命題處理上也各有特點。由于分省命題各省份的質量不一，而且成本比較高。到今年，原來16個命題的省份，其中11個省份自動申請退出，還剩5個省份，就是北京、上海、天津、江蘇、浙江。也就是說，明年將會有6個命題中心，1個是國家的，就是從原來的‘1+16’變成了‘1+5’。”對于使用全國卷的我們山西省來說，文綜之一的歷史這個學科有哪些特點又如何備考呢？

一、高考歷史考查特點

1.緊扣主干知識，注意知識的縱橫向聯系

現在，高考試題都是“題目在書外，答案在書中”。但無論如何選材，落腳點還是教材主干知識。高考試題命制的導向是很明確的：備考要立足于主干知識！主干知識掌握不好，即使答題技巧很熟練，也難得高分。但高考對主干知識的考察絕對不是一成不變的，而是“常考常新”，即遵循課程標準和考綱要求，試題盡量減少或避免一對一的知識層面問答，更多的體現為新情景的創設、材料的解讀分析。題目設計更重視用歷史事實說話，題干及其答案都不是簡單移植課本內容，而是滲透著“論從史出、史論結合”的學科基本方法。試題使用新的史學觀點，往往不是正面考查新觀點，只是用它創設新的問題情景或切入角度，答案仍然力求回到教材的知識情景中。另一方面，試題也注意了歷史知識的縱、橫向聯系，體現“古今貫通，中外關聯”的新課程設計思路。

2.堅持能力立意，多層次、多角度的理解與探究歷史問題

“能力立意”是恒定不變的高考原則。結合近幾年的高考歷史試題的命制不難看出，高考歷史的命題特點為：突出能力立意、引用新材料、創設新情境、考查歷史能力與思維，多層次、多角度的理解與探究歷史問題。歷史試題卷中每一道試題的解答，都在不同程度上要運用上述的一種或多種能力要求，教材內容在這里更多的是表現為背景材料，考查的側重c是學生的知識遷移、理解、運用、分析等能力。能力考查的目標專注于運用所學知識論證和探討材料中的問題，而不是對教材知識的簡單描述或闡述。雖然試題的設問頗為簡潔，但思維力度還是比較高的，注重多層次、多角度考查學生對歷史問題的理解和認識。

3.貼近生活與現實，體現學科特點

歷史教育的本質是人文教育，“以史為鑒”是歷史學科教學的又一功能。從一定意義上說，時政熱點是每年高考不回避的命題重點。今年的新課程試題也都注意了在突出學科特色的同時，關注現實問題，較好地發揮了歷史學科的社會功能。題目的設計充分體現了“現實問題歷史聯系”“隱性考查學科知識”的特點。凸顯出歷史試題與時俱進的精神和歷史學科的社會作用，對考生關注社會、關注生活具有明顯的導向性。

二、高考歷史備考策略

1.緊扣課程標準和考綱，抓好主干知識復習

備考復習中教師一定要嚴格按照《普通高中歷史課程標準》的教學內容要求特別是主干知識組織教學，對于各版本教材中超出課標范圍的內容可以放心進行刪減，不拘泥于具體知識的束縛。當然，如果教材內容對課標所規定的重點內容闡述不夠充分的，一定要加以適當的補充。必須清楚教材只是我們達到課標要求的一個重要載體而已，要做到用教材教，而不是教教材，合理利用教材外的教學資源，完成課程教學內容要求的學習任務。同樣的，無視教材的教學作用也不可取，教學過程的核心要點不是列舉歷史學界的各種研究成果和結論，應該是通過陳述歷史演進過程的基本史實和基本資料，使學生能夠在占有資料的前提下通過分析、比較、判斷、推理、總結等思維過程產生對歷史的認同感，得出理性的認識和結論，從而培養和提高學生的創新思維能力及探究性學習習慣。

2.以“四項能力要求”為依據，注重學生學習方法和應考技能的培養

在平時的組織教學中，要讓學生多表述自己的觀點，把每一個提問都看成拓展學生思維空間，提升學生思維品質的一次活動，讓學生體驗歷史、感悟歷史、參與歷史、評價歷史。平時多就一些有代表性的問題設置一些開放性回答訓練，不要輕易向學生下絕對性結論，一定要盡量采用多角度、多方面的材料，幫助學生從多個角度理解、認識歷史發展的多元化的特征。同一個歷史事物在高考中的呈現方式、情景甚至語言都是經常變換的，只有經過真正的思考理解后才能有效運用和轉換。考試說明對四項考核目標與要求做了具體解釋與例證，是教師指導學生有針對性復習的最好依據。四項能力要求的層次不同，設問的呈現形式也不一樣，這里有些共性的設問特點是命題人必須遵循的，因此有些答題要素也是不變的，教師們要善于提煉和歸納并告訴學生。而要有針對性的加于訓練，最好的素材就是近年來的高考試卷。

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一、時間要精打細算，內容要合理安排

留給“藝考生”的時間最多一個學期，時間非常寶貴。學生返校后，首先要解決跟誰學的問題。通常普通高考班的學生此時已經基本完成了對教材的單元復習，由于基礎和起點的不同，我們建議基礎較好的“藝考生”可以跟普通班（原班級）的同學一起上課，但應有自己的學習計劃；基礎較弱的“藝考生”們則建議參加為其專門組織的教學班的學習。這點很重要。同樣由于時間的關系，“藝考生”在復習安排上不可能有幾輪，我們的授課教師就應認真研讀教材、弄清課程標準和近三年的考試大綱還有相關的文綜試卷，按《考試大綱》考點的要求合理安排教學內容，以對必修教材的復習為基礎，適當補充通史知識，將傳統的二輪復習整合為一體，在整理重點知識的同時要注意強化學生的歷史時間順序意識，建立歷史知識體系和網絡。“藝考生”在緊跟歷史復習進度的同時，還應有一份自己的復習計劃，可與老師的教學進度相對錯開，如：老師講必修二，你可在課外復習必修一等。參考書有一套即可，在參考書的選擇上，建議學生選擇學案類的參考書，這類書其內容都包含有：高考考點，高考回放，疑難解析，知識梳理，和與本節聯系的一些社會熱點，同步訓練等，認真對照參考書進行同步復習，有利于提高復習效率。在復習進度安排上，一般的做法是：五月初前，完成主干知識的復習；五月底前，進行熱點、綜合題訓練；六月初，查漏補缺。教師和學生在認真復習的過程中，都要注意安排的復習起點不要過高，坡度也不可太陡，難度更不能過大，應該把復習的重點放在對基本線索和基礎知識的復習方面，注意完善學科知識的體系和養成基本的學科能力。

二、重點是抓好教材復習，要懂得取舍

新課程條件下的高考特別重視對三維目標即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的考查，我們知道：知識是能力的依托，能力是知識的操作，離開知識，能力是空洞和沒有意義的。當下的高考閱卷都是采點不采意的方式，“點”從何處來？不用說，肯定是教材的主干知識。“題目在書外，答案在書中”，高考中的試題無論如何變化，其根本仍然是教材中的主干知識。教材主干知識如果不能很好地掌握，那么無論審題多么的準確，也是于事無補，當然也不能取得高分。但是統觀最近幾年全國各地的高考題目，不管是關注現實生活中富有創意的主觀題，還是材料新穎的選擇題，稍加分析就會看出，其答案絕大部分就包含在教材之中。“藝考生”們絕大多數人文化課基礎相對薄弱，留給復習的時間又比普通班的學生少，對以教材為基礎的主干知識的復習就顯得更加重要。現行教材分必修和選修兩部分，其中必修部分是重點，由于教材是按專題模塊編寫的，對于通史知識比較缺乏的“藝考生”們來說，理解起來有一定困難，其復習可采取如下策略：第一，根據課程標準、考試大綱、教材等確定出基本知識點，然后憑借教材章節順序進行梳理和掌握。第二，堅持過關訓練和單元總結的復習方式，讓已經掌握的知識得到鞏固強化，模糊的知識得以明確和清晰，遺漏的知識能得到補充和完善。第三，實行模塊化內通史+專題復習模式。現行教材的單元以模塊專題進行編排，通史知識明顯不足，因此，在復習教材的過程中，應首先了解、掌握與本單元相關的通史知識，然后再進行專題學習。如在進行《古代中國的政治制度》這一單元的學習時，就應首先掌握中國古代朝代更替的通史知識。第四，要突出重點，以點帶面。著重記憶和掌握好中外歷史中重大的歷史現象、歷史人物、歷史事件以及歷史線索、歷史階段特征等。第五，在復習知識時，特別應該注重加強理解記憶，多多進行嘗試性回憶，以最大限度地提高復習效益。

在“藝考生”的歷史復習過程中還應注意“有所為有所不為”，即要懂得取舍。體現在教材選擇上，選修教材內容多、難度大，主要是對必修教材內容的拓展和深化，復習需花大量的時間，而在高考試題中僅有一道材料選做題，從近幾年高考試題看，其內容基本與選修教材無關，“藝考生”時間緊，可以不進行復習；體現在知識講解上，對教材內容的挖掘不要太難太深，面面俱到，應盡量做到條理化、要點化。另外，指導教師還應該在課堂教學上講得準、講得精、講得巧，不能過多侵占學生的時間，要盡力讓學生在課堂上消化，從而提高課堂的教學質量。

三、習題注意精選，訓練注意技巧

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分析原因，有以下幾個方面：

1.有的同學基礎很差，不知道從何復習，甚至天天很忙，只做那些會做的，這樣就總停滯不前了，會的自然是會的，不會的還是不會，所以每次考試就是那么一點分。

2.在考場上，有的學生急于求成，希望得高分，急急忙忙從頭到尾，想盡量把題做完，結果是會的做錯了，不會的亂寫就更加不得分，還費了時間。

3.這些文科生學習數學的方法不對，總是喜歡用學文科的方法學數學，比如文科生學歷史，聽了歷史故事可以根據自己體會，再用自己的語言來把故事的所隱含的意思寫出來，只要方向不錯就可以得點分。再比如語文中“下了幾滴”或“十來滴雨”而數學中是不可以出現這些的。“數學是一門很嚴密的學科”，“一”就是“一”，“二”就是“二”，所以學生現在很多處在朦朧狀態，就想用文科的方式來學數學和做數學，可結果是“好像”是會做的，可自己做時就這里那里總做不不去了，導致自己懷疑自己的能力，進而更對數學產生了恐懼了。

面對這些問題，我們數學教師要多關心他們，讓他們不會覺得是他們單獨“作戰”，要讓他們感受到我們對他們的關愛，我們一直都和他們同行。特別地，我們還要注意考前指導導，我們還要做以下幾件事：

1.首先對學生進行心理輔導，消除學生絕望和恐懼心理。找出每一個學生的問題所在，要求其改進，并對尖子生進行面批試卷，鼓勵學生，點明學生的每一點進步，樹立自信心，解題時默念：人難我難，我不畏難。

2.要多次強調做一份試卷的策略，先縱觀試卷，把出自己最最拿手的題目找出來，并先做這些題，因為此時是最清醒的時候，確保做對。再找稍難一點的，穩扎穩打，步步為營。爭取“容易題不丟分，中檔題拿滿分，難題多拿分”這樣才能把自己的水平體現在試卷上。還有就是一定培養自己細心的習慣，在自己覺得“拿手的題目”上可以多花點時間。

3.告訴學生他們高考前的復習策略：俗話說的好“跳一跳，抓得到”現在我們復習時，就是抓住這個道理，因為考試時間不遠了，我們現階段要學會“舍得”，有“舍”才有“得”，對于難題我們要舍得放棄。我們要讓自己“蹦”起來，力求每天都有進步，指導思想是：學習那些自己如果再“努力一點點”就弄懂了的那些題，那些“跳三跳”也抓不到的題目，我們就應該大膽放棄，現在畢竟我們不奢望滿分了。

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   一、指導思想

   以課程標準，考試說明為指導，以課本為依據，充分研究近幾年的高考，不斷進行課堂教學改革，在減負增效的大背景下探索高三歷史教學模式，增強歷史課的針對性和實效性，培養學生分析問題、解決問題和應試的能力，加強學法指導，堅持有效訓練，從而提高歷史課的教學質量，進而全面提高學生的高考成績。

   二、教學任務安排

   時 間教學任務內 容

   2011年9月～2012年2月基礎知識復習歷史必修一、二、三

   2012年3月～2012年5月選修、解題技巧訓練選修與練習

   2012年5月～高考前綜合訓練、回歸教材、考試方法技巧學生看書、教師輔導

   三、教學目標

   1、以課本和課程標準為基礎，充分研讀考綱，“突出主體、強化主干、注重方法”，讓學生理解掌握基本的歷史概念、歷史現象、歷史事件，理清基本的歷史發展脈絡，構建比較完整的'知識體系，掌握科學的思維方法和獨立解題的方法。

   2、改變教學觀念、大膽進行課堂改革，發揮學生的主觀能動性，培養和提高學生概括、歸納、分析、綜合、比較等基本的學科思維能力。學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評價問題的能力。

   3、適當加強歷史學科思想教育功能，以增強學生的民族自豪感和自信心，使學生在學習過程中獲得持久的精神動力，激發學生學習的積極性。

   4、加強教研，研究高考和高考試題，研究考試說明，注重知識的遷移和運用，精選精練，不搞題海戰術，講究實效。

   5、使學生的學科成績在優秀率、平均成績和B級率上能有再突破。

   6、使學生了解并能初步運用最新的史學觀點解決問題。例如：文明史觀、全球史觀、現代史觀和社會史觀等。

   四、采取措施

   1、從整體上考慮和制定教學復習計劃，按照計劃有條不紊的進行實施。在計劃的制定中要有總目標和階段目標以及具體措施、評價、時間安排、內容安排等內容。

   2、針對近幾年高考的命題特點和歷史課實際，今年采用二輪復習法：

   第一輪復習 狠抓歷史基礎知識，“突出主體、強化主干、注重方法”，使學生準確掌握重要的史實、概念和結論，理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系，形成學科內容的主干系統和知識網絡，并進一步加強對歷史基本觀點、基本概念的訓練，培養學生學科的思維能力。（到第一學期期末結束必修三本書的復習工作，明年“一模”前復習完選修兩本書，并適當練習，迎接“一模”考試。）。

   第二輪復習 第二輪復習主要是專題復習，進行知識的整合，按照線索歸納、理清、分析、綜合知識，使學生從知識的系統性和邏輯方面組合知識，力求融會貫通。

   3、要認真研讀大綱、考綱和考試說明。特別是對于考試說明要花大氣力來研究，究竟要掌握哪些，掌握到哪種程度，要把近幾年的高考題目作為導向，作為例題，讓學生體會。對于高考試卷更要花氣力研究，要運用集體的力量和智慧，分析研究試題命制的意圖，要考察的知識點、要掌握的能力。還有2012年高考的一些趨勢以及可能要考查的知識點等。

   4、提高課堂效率，做好知識落實。對于歷史課來講，教師不必面面俱到，應重點講清重要的歷史概念、歷史現象和歷史事件。講清梳理歷史脈絡的基本方法，幫助學生整理知識，發揮主觀能動性，總結出基本的歷史規律，得出結論。

   5、精選精練。在以往的經驗中，多練才能出成績，這種觀點在增效減負大背景下，在時間不再像以往那么充分的情況下，顯然已經不太現實，因此，精選題目進行精練已經是大勢所趨。教師要精選相關試題，大膽舍棄一些重復低效的題目。既減輕學生的負擔，由可達到重點突破的效果。

   6、精講，提高試題評講的有效性。試題講評要及時，發現問題要立刻解決。二要有針對性，不能單純地就題講題，要舉一反三，融會貫通。

   7、要經常性地與學生溝通交流，掌握學生的最新動態。根據學生的實際情況及時進行教學上的調整。要多關注那些中檔乃至暫時落后的學生，經常給與他們鼓勵與督促。

  高三歷史教學計劃

   二輪復習從2017年3月開始至5月中旬結束。復習擔負著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復習的關鍵階段。

   一、指導思想

   1、突出三條主線:即政治文明、經濟文明、思想文化文明。抓住兩個重點:農業文明時代（古代的中華文明）、工業文明時代（近現代英美法等西方國家文明）。突破一個難點:三個領域的文明相互聯系、相互促進、相互制約的關系，提高學科內的綜合能力。

   2、強化三個意識:“通史意識”、“世界意識”、“現代意識”。“通史意識”要求從人類文明史的角度解讀歷史現象和規律；“世界意識”要求把中國歷史上的重大事件置身于世界的角度來考察，立體地、多角度地分析問題。“現代意識”要求以當前重大社會熱點問題切入。

   3、從“四情”（“四情”是指考情、學情、材情、輪情，是設計復習內容的主要依據。）實際出發，明確復習內容設計的要求，提高復習內容的針對性。依據“考情”，主要確定二輪復習的指導思想、內容范圍，習題、試題的題型、類型；依據“學情”，主要確定二輪復習內容的重點、難易；依據“輪情”，主要確定二輪復習內容的起點、多少、快慢等；依據“材情”，主要確定二輪復習內容中的基礎知識。

   二、備考基本策略與措施

   （一）內容設計策略

   內容設計要解決好復習專題內容的范圍、結構、層次、重點、數量以及呈現形式、課時設計等方面的問題，應突出以下幾個方面:

   1.要明確基礎知識的范圍，做到點、線、面有機結合。為此，要依托x省《考試說明》與教材，逐步細化高考考試知識的范圍，即依據《考試說明》中的“考試范圍”確定復習知識的“點”，依據《課程標準》中的“內容標準”確定復習知識的“線”，依據教材中“目”的內容確定復習知識的“面”，做到分解有據、有度，宏觀與微觀相結合，以有利于進一步夯實基礎在處理復習知識“面”的具體內容時，應主要依據人教版教材來進行，對岳麓版、人民版教材的相關內容可以進行適度整合，但要量力而行，適可而止。對教材知識的整合要由厚變薄，去粗取精，做到要點系統準確、概括簡練。

   2.要保障復習內容全面，結構合理，層次分明。復習內容主要包括知識結構、訓練題目、方法技巧三方面。二輪復習的知識結構，其主要組成部分是依存于教材中的基礎知識，但另外還應包括一些延伸性的、隱性的知識。

   3.要適度拓展復習內容。適度拓展復習內容，主要是指可以在一定程度上突破歷史學科的時空范圍，建立起與社會現實、其他學科的有機聯系。

   第一，要找準熱點，范圍適當，要與政治、地理學科結合，聯系當前社會和世界上的重大熱點、焦點問題來選取。

   第二，要找準切入口，特別是要有歷史知識的依托，否則就等同于政治學科的時政熱點，就會出現假、大、空的現象。

   第三，熱點專題的知識結構要全面，要有相關背景材料，要有相關歷史知識，要有相關訓練習題。 要防止四種導考“不到位”現象:盲目拔高現象、簡單重復現象、貪多求全現象、放任自流現象。

   4、對復習內容要分解、取舍適度。為便于課堂實施操作，要將以上各方面的相關內容加以整合分解，確定一系列以課時為單位的課題。根據二輪復習時間短的特點，確定適合學情、班情、校情的課題的數量。取舍課題要突出重點，重點一是指基礎知識中的重點問題， 二是指學生知識中的薄弱環節。二輪復習中，基礎好的學生要重點突出如模塊間的聯系、階段特征、規律性認識等內容的學習。

   （二）過程實施策略（略 ）

   （三）能力訓練策略

   要抓住關鍵，規范訓練，精心講評，提高學生的實戰能力，即應考能力與技巧。 1.訓練是提高學生應考能力的主要途徑。

   訓練題目的設計包括鞏固性訓練、拓展性訓練、模擬性考試三部分。題目的設計應體現高考命題思路與要求，盡量模仿或超越高考樣題、樣卷，從內容到形式保持基本的相似性。題目設計的途徑一靠自主創新，二靠改造利用，三靠拿來主義。其中，改造利用應是主要的方式，要嚴把審題關，要特別注意各地市統考試題的搜集、利用。今年要注意研究性學習類題目、學生自主提出問題類題目的設計與訓練。需要特別強調的是，以上三個方面的內容，都要有明確、準確、精練的答案或文本資料。

   在保證訓練題目科學性的前提下，二輪復習中要特別注意訓練的

   規范性:一是各種訓練要適度，要“精練”，應提高訓練題的質量，控制訓練題的數量，不要搞題海戰術，鞏固性訓練、拓展性訓練、模擬性訓練都要少而精；二是訓練方式要靈活，各種訓練要求有所區別，鞏固性訓練可當堂處理，可采取口頭提問、筆答、板演等形式，拓展性訓練包括專題訓練可量力而行，由學生自主決定；三是模擬考試要到位，要定時定量，從內容到形式都應體現高考的特點與要求，特別要重視指導學生規范使用答題紙的問題。各種訓練都應重在訓練學生的解題速度、方法技巧、卷面安排以及書寫規范等內容。

   《高三下學期歷史教學計劃》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問

   精心講評。要做到肯定成績與指出不足相結合，點評、自評、互評相結合，面向全體與個別幫扶相結合，講評與補償相結合；要做到方法技巧指導、點撥到位，能夠舉一反三。要克服機械講評、簡單對答案的現象。

   二輪復習中要特別重視非選擇題解題方法技巧的指導，不能簡單地歸納講解各種題型的基本特點和要求，要在影響學生解題的內容詞、條件限制詞的含義及其基本內涵上歸類、比較。問答題題目中所含有的概念大致有兩類:一是歷史學科中常用的社會科學概念；一是歷史學科試題中常用的限定解答內容和方式的概念。對這些概念理解的程度，直接影響到了審題的質量和答題的效果。對以上概念，應在日常學習過程中注意積累和掌握，并在練習中加深理解和運用，要運用以往的高考題作例證，加強實用性指導與訓練，在掌握基礎知識的前提下，提高分析解決問題的能力和學科成績，力爭在優秀率和有效分上有所突破。另外還應將解題方法指導與幫扶結合起來，因為許多幫扶

   對象是因為解題技巧不靈活而影響成績的。 以上計劃根據教學實際需要，可作微調。

   高三歷史教學計劃

   本學期歷史教研工作要繼續以課堂教學改革為突破口，提高中學歷史教師的業務水平與教學能力；繼續樹立與時俱進知難而上不斷進取的精神，進一步確立“以研促教”的思想，努力執行貫徹好教育局、教研室的工作思路，結合學科特點，扎扎實實地開展教學研究活動。以《歷史課程新標準》為契機，以提高課堂教學質量為重點，以全面提高未來勞動者的素質為宗旨，努力學習不斷探索。針對我市學科師資現狀，通過多種途徑，以研育師，加快提高教師素質，為推進我市素質教育的深化而努力。

   為此，在歷史教研活動中追求以下四個原則：①教材培訓實效化；②教研工作課題性化；③教研活動專題化；④教師培訓能力化。從而充分發揮教研室積極指導作用。

   一、教材培訓實效化

   以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進一步改革課堂教學突出培訓工作，注意培訓的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導，以教學為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質量為歸宿”。忠實地執行國家、地方課程，積極建設好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進理念和新教材的操作規程；加強管理，能把課程理想轉變為理想課程，把政策的課程轉變為學生的習得課程；按規律，扎扎實實抓好質量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學骨干的培養，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

   二、教研工作課題化

   歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質奠定基礎，立足于提高全體教師的思想政治和文化業務素質，立足于全面提高基礎教育的質量。基于這三方面的認識，尋找歷史學科師資狀況和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求，開展課題研究，重視經驗的提升和規律的總結推廣和應用，真正實現教研室提出的“以研促教”的工作要求。本學期我們要結合各種教研活動，組織教師學習先進的教育教學理論，結合自己的教育教學實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結自身的教學經驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學方法，提高自身業務素質及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標是：

   ①繼續以蘇州市級課題“中學歷史學業成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學改革，提高實驗學校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內向課外延伸，擴大教學時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。

   ②針對骨干教師的培養工程，結合教研活動，本學期我們要求吳江市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

   ③不斷總結經驗提升課題研究的科學含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學論文匯編成冊，供全體歷史教師學習和參考。

   三、教研活動專題化

   針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學理念、教學方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學評價等方面下功夫，豐富教研活動的內容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：

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【精選】為什么要精選？這是精講精練的一個前提。高考復習的時間是有限的，學生的精力也有限的。市場上的那些資料或網上的資料，就歷史學科來講，從高考的角度來看，如果不經過老師的篩選，隨意地發給學生去做，基本上沒有什么大的作用反而浪費了學生寶貴的時間，所以，我們一再強調要避免題海。這樣做最大的好處就是留給學生一個自主思考問題、整理建構知識體系的時間和過程。而這也恰恰是新課程理念下適應高考的一個要求。

怎么精選？其實很簡單，就是要求我們不能給學生左訂一套題，右買一本資料，高三時候更要堅持這個原則。我們經過三年的實踐證明，完全可以做到這一點。那我們的學生不做題？不可能。那我們做什么？我們做的題都是我們幾個老師自己選、自己編的，至今我們手里都還保留著這些樣本。有時干脆就不用網上或市場上的資料，而是結合教學狀況、參考教材和課程標準自己編題，自己做答案。

【精練】為什么要精練？目的就是要在有限的時間里讓學生夯實基礎、有的放矢，以練促學，提高學生的應試能力與技巧。怎么精練？就是每周以周測的形式發給學生一套題。對于周測試題要盡力做到：1.題目的設計要規范、新穎，盡量與新高考題型保持一致。2.題量要適度，難度要適中。3.要體現知識經濟時代對人才綜合素質的要求，突出對創新能力和實踐能力的訓練。4.伴隨著新課程的實施，各省紛紛自主命題，使高考的地方特色日益明顯，要適當進行地方史的訓練。5.關注時政熱點，突出社會功用，適當地用政治、地理學科知識問題，提高復習的針對性和實效性。6.要求學生閉卷答題，限時獨立完成。只有這樣，才能讓老師和學生看到自己的不足和實際能力如何。

【精批】為什么要精批？目的就是要發現問題、了解學生。我們既然精選了，也讓學生獨立完成了，就有責任和義務去精批一下每個學生的卷子。你隨便打個對號也是批卷，但你批的目的是什么？不就是讓學生看到卷子后能有所提高嗎？這就要求我們精批。怎么精批？就是每一張卷除了批閱正誤之外，還要把學生的錯別字改過來、字跡不工整指出來，答題不規范標出來。每一次都這樣做，你說學生能不提高？

【精講】為什么要精講？目的就是要解決問題、提高能力。怎么精講？

一是講的內容。我們不是在逐個題都講，而是講重點、難點、方法。講重點難點就是把習題涉及到的重難點與教材主干知識點結合起來進行適當拓展、歸納。講方法，這是最主要的，就是因為高考題我們遇到的可能性不大，如果學生掌握了方法則可以更好地應對高考。

比如講選擇。我們把卷上的選擇分成多種類型：1．最佳選擇題；2．因果選擇題；3．否定選擇題；4．推理選擇題；5．排序選擇題；6．組合選擇題；7．比較選擇題；8.材料選擇題；9．概念選擇題等。我們要教給學生解決每種選擇題的方法，而非每個選擇題本身。比如因果倒置要判斷大概時間、歸類選擇要排除典型、排列順序要確定首尾、逆向選擇要抓否定詞，等等。但不管什么樣的選擇題，我們都要學生學會抓本質、找矛盾、看主流。

講材料題我們首先讓學生清楚，材料解析題的關鍵是要突破閱讀和審題關。高考試題所引用的材料一般都是課外的，也有少數是課內的，但是不管是課內還是課外的，每個材料背后必然與課本中某一個知識點存在著聯系，否則材料就成了空中樓閣，無源之水。針對這一點，我們一是要指導學生把好閱讀和審題關，看清材料與教材的相關知識點的關聯。二是把材料題分成幾種類型：比如遞進式材料題、歸納式材料題、論文式材料解析題等。但不管是什么題型，我們都要讓學生堅持這樣的解題原則：（1）按問作答。有的材料題的提問實際上包含著幾個要求回答的問題，在讀題時最好把關鍵詞用筆劃上記號，以防答題遺漏。（2）明確要求。材料解析題一般有三種設問方式：根據材料回答，根據所學知識回答，根據材料和所學知識回答。首先，在閱讀提問時，應注意某一提問是怎樣要求回答的；如要求根據材料回答，則答案一般包含在材料中，只須依據提問要求，通過閱讀相關材料提取有效信息或對材料中的史實、觀點等進行概括；試題答案只能與材料結合，材料有可能與教材相關，但教材只能夠幫助學生理解材料，而并不能提供現成答案。其次，要根據回答內容和提問賦分確定答案的詳略。從考題賦分和參考答案的采分點情況來看，一般每個答案要點是2－4分，由此也可判定答案要點應該由幾點或幾句構成。（3）堅持唯物主義。即不管什么樣的答法，我們都不能脫離一個基本的辯證唯物主義和歷史唯物主義的史學觀。（4）書寫認真規范。在組織答案時要做到“怎么問就怎么答”，而且在作答時最好把關鍵詞（如原因、意義、措施、區別等）寫在前面。（5）學會轉化，化難為易，對問題進行“變式”。“變式”是對問題變換樣式，目的是轉換問題的呈現情境和樣式，以使其與學生的認知結構相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。一將學術化表述的問題轉換成自己熟悉或習慣的表達方式或簡化提問；二將普遍性表述的問題特殊化或特殊性表述的問題普遍化。

總之，無論是選擇題還是材料題，如果我們總是單純地講卷講題而不教給學生方法，則得高分的可能性就不大，反之事半功倍。

二是講的形式。我們把共同的問題總結出來，拿到課堂上去講。而對于個別學生的問題，我們也不能放過，要實行面批面改。你不這樣做有時學生自己也意識不到自己的錯誤、缺點，而最終會帶著這些缺陷走上了高考考場，能夠想象待到高考試卷上他還會把自己的缺陷暴露無遺。我們現在的文科班也不多，輔導起來也比較方便。對于學習較好的學生，我們要去尋找每個學生錯誤的深層原因，然后一一講解。對于成績一般的學生我們也要同樣對待。同時，他們的錯誤比較多而且比較單純，所以，你除了有耐心給他講之外，還要鼓勵他們繼續努力。最后，高考實踐證明，我們的面批面改是對的，這樣做的好處就是不但給學生彌補了學科知識的不足，更主要的是抓住學生的心理，解開疑惑的同時，讓學生保持一個良好的心態去學習歷史。

總之，習題、訓練是高考復習中少不了的。它是對所復習知識的深化和提高，又是培養能力的關鍵。但做題與訓練需要講策略與方法，才能提高成績、實現有效復習。

篇10

關鍵詞： 江蘇高考語文附加題 試題分析 探究策略

2008年，江蘇高考的文理科都增設了附加題，選修歷史的同學要加考40分的語文附加題，出于突出文科生“特長”的考慮。且從2009年開始這40分納入高考總分，成為直接影響學生高考成敗的一部分。一線教師要認真思考、細心琢磨、努力探索，讓學生學得更有成效、更有成就感，將劣勢盡可能轉化為優勢，從而真正在40分鐘中發揮出“特長”，取勝于高考。

一、歷年附加題試題分析

不同于必做題部分里文言文閱讀大多考查記敘類文字，附加題的文言文閱讀自設考以來幾乎是清一色的議論文。六處斷句在正常情況下有四五處相對較容易，只有一兩處比較困難。重點和難點在于簡答題中和選文相關的文學、文化常識，以及對選文內容的理解。從這幾年的考查內容來看，這部分涉及的知識范圍逐漸擴大，要求學生注重平時積累，盡可能拓寬知識面。從實際生源情況來看，文科學生大多需要在數學上花費很多時間，并且除數學外的其他幾門都是背誦記憶類學科。附加題的這一考查點勢必在很大程度上增加學生的記憶負擔，如何讓這些常識不是大海撈針式地為背而背，而是融會貫通式地省時高效，必將成為研究重點。

名著閱讀題自設考以來，篇目經過幾次改動調整，目前定為11部，分別是《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《家》、《邊城》、《歐也妮?葛朗臺》、《老人與海》、《哈姆雷特》、《茶館》、《子夜》、《飛鳥集》。統計六年高考，名著名篇閱讀題目設置涉及十部名著中的七部，《紅樓夢》、《三國演義》每年出現，是必考篇目，且一定出現在簡答題中，今后估計也會如此。其余篇目《歐也妮?葛朗臺》出現5次，《吶喊》、《哈姆雷特》、《邊城》出現4次，《老人與海》出現3次，《家》出現2次，《茶館》出現1次（13年新加）。命題以考查人物形象、情節內容、藝術手法為主，其中人物和情節是考查的重中之重。簡答題考查側重于概括和評價，側重于多角度切入，簡明扼要，一般不作情節長篇復述的要求。

材料概括分析題選文題材較為廣泛，側重于和社會生活的聯系，體裁選取偏向于論述類，突出對某個問題或現象的論述。命題完全切中考試說明要求，即“對提供文本材料的要點進行歸納，對所論問題進行分析，并就藝術性進行鑒賞”。要求學生能密切關注社會，并有自己的積極思考，甚至要有一定的前瞻性。

二、探索有效策略

1.調整位置心態，提高重視程度

文科生的語文試卷總分為200分，如果將必做題和附加題分開結算，往往就會發現兩者各分數段對應的同學并不一定匹配。有些必做題向來很好的所謂優等生，也許在附加題上拿不到高分，一些平時喜歡看雜書的中下游同學，反而有可能做附加題時得心應手。由此可見，決定文科生命運的也許就是語文附加題。事實上，必做題部分從字音到作文基本是學生從小學開始就一直在訓練的，到了高三，學生的興趣差不多已經消磨殆盡，且這么多年下來，能力基本定型，提升空間有限。但對附加題，學生都很陌生，獨特的題型、新穎的內容讓學生倍感新鮮，且斷句、名著等題型訓練效果顯著，25分鐘左右就能完成一套綜合訓練，這些都符合學生追求立竿見影成效的心理。所以，不管學生的語文基礎之前怎樣，只要我們重視附加題，科學應對，就會讓人信心倍增。

2.研究考試說明，提高復習效率

江蘇考試說明是高考的方向標，只有把握好方向，才能使復習不偏離目標。從考試說明中可以發現，名著主要考查主要內容、藝術特色，從前幾年考題情況來看，主要內容考查較多，藝術特色的考查需在復習中引起重視。考試說明的樣題還告訴我們，高考試題命制既要控制題目難度，又要有利于評卷，因此命題應該有明確的答題指向，一般設題角度較小，不需要詳細分析闡述，重在基本內容的列舉，平時復習不必鉆得太深，對作品思想藝術的分析點到即止，不必深究。

材料概括分析題的考查要求考試說明中強調了三個方向：歸納、分析和鑒賞，復習中不能偏廢。其中“歸納”和“鑒賞”方向的題目和必考部分現代文閱讀方法大同小異，但“分析”方向設題一般要求聯系文本和自身對社會問題的評價態度。因此，教師需引導學生平時多關注時事，多開展一些有針對性的對時事的評價活動，讓學生針對社會問題提出行之有效的見解。聯系文本解讀和自己的獨立思考多角度分析作答。

文學常識是每年必考內容，考試說明雖未對其范圍做出規定，但從六年高考來看，題目都稍有難度，有些年份難度還較大，需要學生有厚重的文學積淀。當然，文學常識浩若煙海，教師復習時盡量選擇和文學評論、文學態度等相關的常識讓學生記憶。

3.側重名著教學，培養閱讀興趣

附加題三大題型中以名著名篇閱讀內容最繁雜，涉及11部名著，學生感到茫茫無邊、毫無頭緒。名著中有些篇目語言文白夾雜，有些篇目時代背景差異較大，閱讀起來晦澀難懂。無專門系統的教材，學生本身亦層次迥異，教學活動的開展具有一定難度。但可以確定的是名著教學必須貫穿高中整個學習階段，力求在激發學生閱讀興趣的基礎上，熟悉名著人物情節，并具備一定的鑒賞分析能力。名著教學應高考而生，絕非為高考而存在。

名著閱讀教學應立足于平時持之以恒的閱讀積淀。在復習備考階段，相對集中地做一些有針對性的專題閱讀和適當強化訓練。培養學生利用閱讀課及課外時間自主閱讀，結合書面作業形式，鞏固學生的自主閱讀成果，為日后備考做足鋪墊。自主閱讀的最初階段，讀書筆記交流方法可使閱讀深入。讀書心得寫作可成為閱讀成果的呈現平臺，讓學生與作者對話、與人物對話。這種訓練方式，學生要說出、寫出必須熟知這一人物，熟悉相關章節，通過說寫對人物有深一層的理解。