導語：如何才能寫好一篇基本閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；方法形式 

初中語文閱讀教學的目的，是培養學生的認知能力，在閱讀中理解詞義、感悟思想，提高其對社會生活的認識；幫助學生理解課文內容，把握文章主題，學會表達技巧，喚起學生的感知與想象；提高學生口語交際和書面表達能力，把語文知識轉化為使用技能，獲取精華為己所用。而要達到這些教學目的，教師必然需要重視閱讀教學的基本方法與形式，注重學生語文能力和語文素養的培養。 

一、初中語文閱讀教學的基本教學方法 

1.學生自主參與的方法。語文閱讀教學，最重要的是培養學生的思考能力和自學能力，只有重視學生的自主參與、獨立思考，才能開展好語文閱讀教學。具體教學實踐中要重視的幾個方面：一是引導自學，讓學生“會”閱讀。作為語文教師，可以把尋找與課堂教學有關的資料當作作業布置給學生，讓學生課前搜集；根據實際情況，指導學生帶著問題預習，養成邊讀邊想的習慣；指導學生對自主閱讀的成果進行自我檢測，采取個別或集中指導的辦法，化解自學過程中的疑難和困惑。二是引起興趣，讓學生“想”閱讀。問題激趣，是閱讀教學中最好的辦法之一。教師可圍繞課文題目，設計幾個能吸引學生興趣的問題，這些問題的設計要有啟發性，富有想像力。具體啟發性的問題，可提升學生思維的寬度和廣度。富有想像力的問題，能加深學生對課文中心思想的領悟，引發豐富的聯想，鍛煉創新思維。三是激發熱情，讓學生“樂”閱讀。情境教學，是激發學生閱讀熱情的好辦法。在閱讀教學過程中，教師可根據學生實際情況，設立動態情境，讓學生在課堂上分角色表演，在表演中理解課文，讓學生走進課文，讓他們自主挖掘感人之處，與作者產生思想上的共鳴，感受參與的樂趣。 

2.師生互動的方法。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，所以，在初中語文閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。 

二、初中語文閱讀教學的主要形式 

語文閱讀教學，重心在“讀”，載體是“語言”，目的是“培養能力”。因此，在教學中應緊緊圍繞“讀”這一要求，創新形式，加強對學生語文綜合素養的訓練。 

1.閱讀教學“讀”的形式。通過讀的訓練強化理解能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”強調了讀的重要性。語文閱讀，應在讀上下功夫，讓學生在讀中理解和感悟，在讀中積累知識和經驗。在閱讀教學中，可采用初讀、默讀、品讀、精讀、熟讀、快速瀏覽等形式，讓學生感悟和體會，讓學生在反復閱讀中，享受文章的美，在潛移默化中提高語文素養。閱讀教學僅限于課內還遠遠不夠，必須拓展時間和空間，把閱讀的時空從課內延伸到課外。校內，要充分利用圖書角、圖書室，鼓勵并指導學生閱讀課外書，同時要求做好閱讀筆記。校外，引導學生自選自購圖書，開展“讀書沙龍”“讀好書、寫讀后感”等活動，真正實現以“讀促寫、以寫促讀”的美好愿望。 

2.閱讀教學“訓”的形式。訓練發展語言能力。語文課堂，是語言應用的課堂。閱讀教學，應突出語言的積累、感悟和運用，讓學生在課堂上有字詞認讀、句式學用、段落寫作、文章讀背、改寫續寫、口頭闡釋等多種語言表達實踐的形式與機會，讓學生在實踐過程中，既讀懂課文內容，又練習語言表態，綜合發展語言能力。讀寫結合，學以致用。“讀中悟寫、以讀促寫、以寫促讀”，是閱讀教學的基本形式。比如，在教學《慈母情深》時，可從文章題目入手尋找題眼，知道文章重點在“情”字上，然后通過學生自讀，默讀課文，以問題導讀法了解文章通過語言、動作、神態、心理等方面表現出濃濃的母子情。隨后，指導學生及時按照本文表達方式進行適當練筆，練筆可圍繞中心思想設計，引導學生對課文有整體了解；可抓住表述精彩、意義深刻的詞句，引導學生發揮想象力，理解文章意思，將語文知識在潛移默化中轉化為語文能力，在到學以致用的效果。 

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【關鍵詞】高中語文 文本閱讀 方法

高中語文的學習必然要經過文本閱讀的階段，科學的閱讀習慣與正確的閱讀方法能夠讓學生的理解能力不斷提高，從而在獲取知識的同時，提高語文學習效果。文本閱讀在高中語文教學中占有如此重要的地位，但是現在的高中語文文本閱讀教學中仍然存在很多問題，直接影響到學生閱讀能力和理解能力的提高。如何加強高中語文文本閱讀教學，改進教學方法，是值得很多高中語文教師關注的問題。

一、高中語文文本閱讀教學存在的問題

1.教師對文本的解讀呈現“泛概念化”。有的高中語文教師自己所擁有的知識面比較窄，知識更新的速度比較慢，長期采用一套比較封閉的標準和方式給學生進行文本解讀，這就導致了文本教學過程中的“泛概念化”。例如，有的教師一講到《項鏈》這篇文章，就只會想到資本主義婦女的虛榮；一講到《雷雨》，就只能想到周樸園的冷酷自私等等。這些結論并不完全錯誤，也有一定的道理，但是問題是并不是所有的文本內容最終永遠只能得出一套結論，這對學生容易產生一種束縛，使得學生在閱讀的過程中很難再產生新的體驗，對文本內容有新的理解。

2.教師文本解讀不夠深入。深入閱讀對于學生理解文本的內容和中心思想具有重要的意義。但是隨著閱讀多元化、個性化都概念的興起，很多語文教師主張學生在閱讀時少說為宜。語文教師普遍認為，文本閱讀的核心是文本，閱讀就是讀者與文本之間進行對話和交流互動，與其他無關，于是在文本閱讀過程中教師既不重視文章的寫作背景和作者的生平，也不帶領學生挖掘文本的美學價值與思想深度，這就難以讓學生與文本之間進行深入的交流與對話，更不會有心靈的碰撞。久而久之，學生會養成一種淺嘗輒止的習慣，文本閱讀能力和理解能力不但不會得到提高，還容易形成一種固化的模式，阻礙學生在閱讀方面的改進和提高。

3.教師進行文本解讀時不重視學生的差異性。在實際的教學實踐中，很多語文教師在進行文本解讀時，只按自己設定的框架進行，幾乎從不考慮學生，更不會重視學生之間的個體差異。對學生解讀文本，原本應該考慮學生的理解能力、社會閱歷、情感體驗和年齡特征等因素。但是教師往往自己主導文本閱讀進程，不考慮學生需求，只就文本解讀文本。這種背離學生，背離目標的解讀方法，會導致文本解讀過程中的主體失衡，不僅不利于發揮學生的主體作用，不能激發學生學習的興趣和主動性，還容易誤導學生，讓學生在原有的框架中很難突破。

二、加強高中語文文本閱讀教學的方法

1.帶領學生進行創造性閱讀。文本閱讀最基本的要求是讓學生能夠理解文本的深刻內涵，對其中精華的部分進行吸收。在當今素質教育的背景下，高中語文教師在帶領學生進行文本閱讀的過程中，不僅僅要按照傳統的框架進行解讀，只讓學生接受作者的思想，還應該讓學生能夠在此基礎上進行創造性閱讀，讓學生在理解作者觀點的同時能夠超越傳統框架中的思維認識，擁有屬于自己的觀點。所以，學生的創新性和獨立性應該得到重視。高中學生要進行創造性閱讀，關鍵在于心靈的對話。學生在對文本進行審美體驗的同時還要與作者進行對話，能在接受文本所表達意義的基礎上形成新的意義。在閱讀的過程中，教師就要引導學生學會表達自己的觀點，對有創新觀點的學生進行表揚和鼓勵，這樣就會讓學生突破原有的框架，在文本閱讀的過程中不斷成長，思想越來越成熟。

2.引導學生進行能動性閱讀。高中學生的文本閱讀應該建立在個體的內在需求基礎之上，讓學生具有一定的主觀能動性，學生才會有閱讀動力，才有可能真正理解閱讀的內容。高中語文課本很多文章都是文學作品，在語言表達上極具藝術特點，同時還有很強的思想意義，在對這些作品進行閱讀的過程中，需要對他們進行能動的聯想和想象才會了解其中的內涵。所以，語文教師在進行文本解讀時，應該積極引導學生進行能動的分析與閱讀。在實際的文本閱讀教學中，語文教師還要注意引導學生進行能動想象，在其中繼續一定程度的介入，學生才能對文本進行有效閱讀。

綜上所述，高中語文文本教學中仍然存在著解讀泛概念化、解讀不夠深入、不重視學生的個體差異等問題，要提高高中語文文本閱讀效果，語文教師應該多引導學生進行創造性閱讀和能動性閱讀，積極發揮學生的創造性和能動性，對文本進行深刻的理解和新的認識。

參考文獻：

[1]楊瑾.高中語文文本閱讀教學探究[J].文理導航(上旬). 2011(07).

[2]高正鑫.高中語文文本閱讀存在的問題與改進策略[J].宜賓學院學報.2009(10).

[3]邱維軍.高考語文現代文閱讀教學探微[J].語文學刊. 2011(02).

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關鍵詞：日語閱讀能力 日語閱讀技巧 日語閱讀教學方法

扎實的日語應用能力離不開閱讀能力的培養，日語運用能力是與日語閱讀理解緊密相聯在一起的。那么該如何有效地提高日語閱讀能力呢?本文將從影響日語閱讀的因素入手，探討相應的一些日語閱讀技巧，并針對日語閱讀教學提出一些可行性建議。

一、影響日語閱讀能力的因素

日語閱讀能力不強主要表現在閱讀速度慢，閱讀效率低。進而會導致學生的閱讀興趣下降，閱讀想像力缺乏。這些都是影響學生日語閱讀的重要因素。

首先，每個語言都有其特定的語言特點，日語也不例外。日語的語序不同于漢語這影響了我們對語意的理解；日語句子中頻繁使用修飾語，影響了我們對關鍵句的理解；日語中助詞和助動詞的廣泛使用，使日語的單復句不同與漢語。這些語言特點導致我們必須反復閱讀，這就成了閱讀速度慢的原因之一。

其次，日語閱讀慢，閱讀效率低。按照各級大綱的要求，基礎階段的閱讀詞頻為75詞每分鐘，高級階段的閱讀詞頻為130詞每分鐘。學生們往往由于日語詞匯量的缺乏導致閱讀效率低，難以馬上達到這個目標，需要通過訓練逐步提高。

最后，閱讀興趣下降，閱讀想象力缺乏。當所閱讀的文章中出現生詞陌生語法項目時，學生往往就將注意力集中于對生詞或語法項目的確認，這種閱讀中斷導致閱讀興趣下降。閱讀屬于領會式學習活動，學生們往往會因為過分注意言語符號而忽視語意，從而導致閱讀想象力的缺乏。

針對以上因素，我們以基本的閱讀方法為基礎，研究相應的日語閱讀技巧，進而達到提高學生日語閱讀能力的目的。

二、提高日語閱讀能力的基本方法

閱讀文章主要要從日語詞匯，日語句型，文章中心思想三個基本方面去把握。我們以此為根據從“理解點――詞匯”、“理解線句型”、“理解面――中心思想”三個方面來探討提高日語閱讀能力的基本方法。

首先，“理解點――詞匯”。大量掌握日語的文字詞匯，正確理解詞義是提高閱讀能力的前提。在平時的閱讀學習中，要深入了解掌握日語文字詞匯的特點，有效地擴大日語詞匯量；準確把握日語單詞詞義，掌握相關的諺語，習語來理解文章的主要內涵。

其次，“理解線――句型”。日語句型多而且繁雜，日語句子成分省略的情況也很多。這就要求在閱讀時要注意接續法和句末表達方式，尋找句子省略成分理解其隱含信息。在平時的閱讀中將句型進行分類整理，多練習、多比較、多總結，弄清句型的相關應用。

最后，“理解面――中心思想”。歸納文章中心思想抓住主要論點是日語閱讀最重要的目的。

文章的中心思想有些可以直接在原文中找到，有些則需要自己總結。歸納中心思想時，要從文章整體出發，理解語言形式，分析語言功能，重視相關文化背景，從而獲取完整、正確的思想信息。

綜上所述，從詞匯、句型、中心思想等幾個基本面著手，在注意語言表面所傳遞信息的同時，還要體會文章的言外之意，這些是有效地提高閱讀能力的基本方法。

三、提高日語閱讀能力的幾個方法技巧

以提高日語閱讀能力的基本方法為基礎，增加一些閱讀技巧是很有必要的。很多學生不是不認識單詞或讀不懂句子，而是在閱讀的過程中缺乏閱讀技巧，導致大量閱讀信息的遺漏。這不僅影響了閱讀速度，而且使閱讀效果也大打折扣。

首先，略讀法。略讀法即就是為了快速攝入文章信息，而跳過次要的內容，不受任何阻礙抓到文章主要思想的方法。具體是指通過歸納文章題目，尋找每段第一句的總起句或叫關鍵句，來獲取文章的中心思想和大意。在閱讀文章中出現一定數量的生詞時，如果把精力過多的放在這些個別的生詞上，肯定會影響閱讀全文的速度。這時我們可以跳過這些次要的內容，找到段落的關鍵句，在關鍵句中的生詞上進行推測詞義就好。這是個省時省力的好辦法。

其次，跳讀法。跳讀法是在尋找特定信息時，視線在材料上掠過，有針對性地選擇問題的答案。這樣可以快速地尋找閱讀信息，在一定準確性的同時保證了閱讀的速度。如某人某時某地某事等信息，就可以在掃視搜索狀態下去完成。再如增長減少的百分比，同比產出的比例等等就可以通過這個方法找出自己所需要了解的信息。

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那么，如何提高學生的閱讀能力，使他們形成自覺、廣泛的閱讀習慣。變苦學為樂學，變被動學為主動學。根據多年的探索和總結，筆者認為，中學語文閱讀能力的培養，可以從以下三個方面來進行。

一、培養和提升學生閱讀能力的內涵

閱讀是學生獲取知識的重要來源，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力是一種綜合能力，主要包括認讀能力、理解能力、想象能力、鑒賞能力等幾個方面：

（一）認讀能力。認讀能力是閱讀過程中最基本的能力，是中學生必須具備的能力，是借助識字、理解詞語等手段達到初步感知的目的的能力。要培養和提升學生的認讀能力，必須不斷擴大學生的識字量。認讀能力主要取決于學生對語文基礎知識或常識的掌握程度。在這里語文基礎知識或常識主要包括基本字詞知識、基本語法知識、基本修辭知識和基本文學知識。

（二）理解能力。理解能力包括轉換能力、分析能力、概括能力、分類能力和推斷能力等方面。理解能力是閱讀能力的核心，必須以認讀能力為基礎，同時又是認讀能力的升華和發展，通過體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用、敏銳地感悟語言，從中理解字、詞、句的含義和表達作用，從而領會文章的內容和主旨。

（三）想象能力。想象能力是閱讀能力的延伸，是思維的一種特殊形式，是人在頭腦里對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。想象能力是閱讀欣賞的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

（四）鑒賞能力。“鑒賞文本能力是較高層次的閱讀能力。”通過對文學作品的欣賞，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。“文學鑒賞的基本過程包括感受形象階段、審美判斷階段和體味玩賞階段。”

如果一個學生閱讀能力對這幾個因素都具備，并且掌握得很好，可以說他具有一定的閱讀能力。

二、培養和提升學生閱讀能力的途徑

（一）培養學生濃厚的閱讀興趣，實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變。人們常說，“興趣是我們最好的老師”。興趣，按照心理學的解釋，是積極探究某種事物或者進行某種活動的心理傾向，一旦引起學生的興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，要想培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣很重要。在這個環節上，老師做好引領學生進入閱讀領域的向導，讓學生深刻認識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內驅力――主動閱讀，從而實現從“要我讀”到“我要讀”第一次轉變，并為下一次轉變打下堅實的基礎。

（二）培養學生良好的閱讀習慣，實現從“我要讀”到“我愛讀”的轉變。任何習慣的形成，都必須經過持久的訓練。所以，要讓學生明白“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”的道理，教師必須引導學生在閱讀中反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然，并探索到適合自己的閱讀方法。良好的閱讀習慣是一個人掌握知識，理解文章，形成能力的有效途徑，尤其是初中生，正處于形成能力的關鍵階段，更要培養這種好習慣。良好的閱讀習慣包括“多讀、精思、勤記、善用”四個方面。

（三）培養學生正確的閱讀方法，實現從“我愛讀”到“我會讀”的轉變。古人云：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。葉圣陶先生也說：“教是為了不教”。因此，培養學生正確的閱讀方法十分重要。我在培養學生掌握正確的閱讀方法過程中，注重引導學生把握文章結構、主題、語言的模式。

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【關鍵詞】閱讀理解；應試方法；策略

在英語的學習過程中，閱讀是非常重要的。要想提高閱讀能力，既要注意正確理解，又要注意閱讀速度。所以在考試的過程中講究一定方法和應試策略是必要的。我們再介紹應試策略之前，先介紹一些閱讀的基本方法步驟。

一、閱讀應試的基本方法步驟

閱讀基本方法有3種，一是略讀，二是精讀，三是尋讀。略讀是一種快速閱讀方法，在非常短的時間內瀏覽全文獲得文章的中心思想和主要事實。精讀則是仔細閱讀每句話，理解分析其含義，弄清句與句之間的邏輯關系，進而理解整個段落的意思。而尋讀則是通過目光掃視，迅速確定你所期望得到的信息的位置。通過略讀，我們可以了解材料的結構安排和主要信息，利用精讀我們可以針對考題中的某些信息或難點做具體細致的解析，而尋讀則在解題過程中起著一個定位的作用。

做閱讀理解題是先讀文章還是先讀后面的問題呢？我們認為，答案因人而異。英語水平較高，閱讀速度較快的考生可以先通讀短文，一邊閱讀一邊思考文章的主旨大意，理解文章的細節，基本理解原文之后再看考題及選項并做出選擇，遇上個別無把握的題時再回頭查閱短文的相關部分，仔細推敲定奪，以求準確無誤得高分。但這種方法只適合那些有能力獲取優異成績的考生，其優點是對文章有一個總的概念和印象，缺點是，費時間，對文章的細節記不清楚。考試的時間較為緊迫，我們建議使用以下幾個步驟：

第一步：略讀短文，把握方向

用盡量短的時間掃視短文，特別留意每段的第一句和最后一段的最后一句。因為各段的主題句往往在句首，而文章的最后一句很可能是概括總結。略讀的目的是掌握短文的主旨大意，做到對全文的內容心中大致有數，有一個思考的方向。

第二步：瀏覽問題，有的放矢

瀏覽5個問題，揣測出題者出此題的目的并側重閱讀短文相關部分。由于對所問問題及文章主旨都已有所了解，在閱讀時自然會知道哪些地方得細讀哪些地方可一帶而過甚至跳過不讀。所有問題都是根據文章內容提出的，基本反應并覆蓋了文章內容的主干。先閱讀問題再閱讀全文，這種方法的優點是：可在較短的時間內有針對性地閱讀相關內容，便于給相關問題定位，有的放矢，事半功倍。

第三步：分析判斷，確定答案

需要注意的是：要是文章內容涉及你所熟悉的題材和知識范疇，在選項時絕對不能單憑自己的主觀判斷解決問題。因為文章考的是你對該篇的閱讀理解能力，而不是你的某種知識，因此選項不能脫離文章的題意。

然而，在閱讀理解實踐領域中有說不完的議題，卡爾在他那本《閱讀的本質》中說，要嚴肅地討論閱讀，就必須首先考慮閱讀本質層面上對讀者能力上的要求是什么？

太多學生沒有弄清楚這個問題，總一廂情愿地認為通過大量做閱讀題來提高分數，陷入了茫茫的題海戰術，但結果往往差強人意。所以，閱讀本質層面上對考生能力上的要求是什么？就是指“精確理解句子的能力”。怎樣做到這些呢，也就是做題的策略，特別是在閱讀的過程中遇到不認識的的單詞的時候我們怎么做呢？

二、閱讀應試的基本策略

1.利用上下文確定詞義

通過上下文來猜測詞意是閱讀考試中最常用的重要手段之一，聯系上下文可以幫助我們理解句子，確定詞義。

例如：He is successful as a businessman because of his dynamic personality. He seems to have unlimited energy.

對于dynamic一詞大家可能不熟悉，下文的He seems to have unlimited energy…（他似乎有用不完的勁）就是對dynamic詞義的解釋。這樣，我們便知道該詞意為“有干勁的”。

2.利用語法知識確定詞義

在很多情況下，各種語法知識可以幫助我們來判斷詞性、詞義。

例如：This set of books is for children. The first book of the sequence， which is one of the most popular series of children’s stories， is a group of stories about the inhabitants of a village.

假定我們不認識sequence，利用定語從句which is one of the most popular series of children’s stories，其中series就與sequence同義，也就是“叢書”的意思。

3.根據同義、反義關系確定詞義

閱讀中，特別是要注意表示反意的信號詞：in contrast， on the other hand， rather than， however， yet， although， while， unlike， but， whereas， as opposed to等，利用這些同義、反義關系，可以幫助我們確定詞義。

例如：My sister Mane is an optimist， while her boyfriend is one who is always gloomy and expects the worst to happen.從while的轉折關系可知optimist意思是“one who expects the best’’，即“樂觀的”。

4.利用邏輯推理和常識確定詞義

有時候，邏輯推理和自身的生活經驗及普通常識能幫助我們確定詞義。

例如：Fishes live in water and have fins which help them to swim. Most fishes have slimy skins covered with scales， but in fishes such as eels the scales are very small and can hardly be seen.

憑常識我們不難猜出fins，slimy和scales的確切意思分別是“鰭”、“滑溜的”和“鱗”，對于eels一詞，我們只需知道是fish的一種（鱔魚類）就行了。

所以，在閱讀的過程中，我們注意方法，講究策略，就一定能達到事半功倍的效果。減少畏難情緒。

參考文獻：

[1]蘭甘.英語閱讀進階.外語教學與研究出版社，2008

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關鍵詞：目標導向；整體建構；閱讀策略

初中語文“目標導向―整體建構”閱讀教學研究，是基于“目標導向―整體建構”教學理念開展的，以提高初中語文閱讀教學品質和效率的一項實踐研究。該研究以提高學生語文學科素養，促進學生主動全面發展為價值追求，以構建“目標導向―整體建構”閱讀課堂教學基本范式為實施路徑，以培養學生良好的語文學科思想和學習習慣為基本特征。

一、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本概念

1.目標導向

以合理準確的教學目標設計為先導，引領語文閱讀教學內容的選擇、教學過程的設計以及教學評價的開展，發揮語文閱讀教學目標在教學中的引領、導向、評價功能。

2.整體建構

從語文閱讀課堂教學的要素及其內在聯系出發，以閱讀教學目標為結構原點，整合教材資源，喚醒學生主體，回歸語文素養，構建合理流程，實現教與學的和諧發展。

3.目標導向―整體建構

以目標導向為核心，整體設計初中語文閱讀教學的學期、單元、課時教學目標，整體設計初中語文閱讀教學環節，整體設計學生的言語實踐活動，整體拓展閱讀課堂與現實生活的聯系，整體提升學生的語文學科素養。

二、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本理念

1.以“結構”為載體，關注語文學科本質知識

“目標導向―整體建構”語文閱讀教學，是以學科素養及其特定的結構形式為教學目標，整體安排教學環節，幫助學生有效建構語文認知結構的教學，其核心的實施策略是“整體建構”。“整體建構”不僅僅是“語文知識”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對閱讀教學目標的整合，也就是閱讀目標的確定、閱讀材料的呈現、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個要素之間也要構成一個“結構”，以語文閱讀認知結構為主線，幫助學生掌握主動解決閱讀問題的思維方式和方法程序，進而培養學生的語文核心素養。

2.以“建構”為主線，轉變學生語文學習方式

“建構”是指以問題為導向、以學生主體，通過對文本內容和表達特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價值判斷，建立知識的意義，促進學生語文素養的提高。這里的建構，還包括課型的設計、教學行為的選擇，這樣建構才是真實有效的。

3.以“教學設計”原理為依據，提升語文閱讀教學的科學品位

“目標導向―整體建構”教學思想是符合學生認知發展規律的，符合“教學設計”的一般原理，構建了適合學生主動體驗閱讀過程的教學過程，側重于閱讀方式的轉變。體現閱讀教學系統性、結構性、序列性特點，兼具開放性、自主性、靈活性特點，這是“目標導向―整體建構”閱讀教學的動力機制，提升了語文閱讀教學的學科特質和教學品位。

三、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本內涵

1.整體設計閱讀教學目標

“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本前提，是閱讀教學目標設計的合理性和有效性。構建立足于“學生、文本、知識、生活”四個方面有機整合的閱讀教學課時目標，以語文知識為顯性標準，以學生的認知實際、身心特點、文本表達為起點，合理定位、準確陳述、動態觀照閱讀教學目標。圍繞“閱讀素養”這一核心，從三個方面整體設計教學目標：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識和能力，二要全面設計閱讀的過程和方法，關注閱讀心理品質的養成，三要陳述運用的方法策略。“語文學科工具性的本質即言語能力性，其核心是思維能力；人文性的實質即人文精神，其核心是追求真善美的價值理想；語文科應以工具性為基礎，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化”。

2.整體設計閱讀教學內容

從本質上說，閱讀教材包含三個基本要素：一是構成學生知識體系的事實、概念、法則、原理，二是同知識緊密相關，有助于各種能力與熟練技巧的系統掌握的操作步驟，三是促進世界觀形成的認識、觀念及規范。在實施“目標導向―整體建構”閱讀教學中，我們要關注“閱讀”內容的整體結構性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識內容結構，更主要的是引導學生建構程序性知識和策略性知識。

3.整體建構閱讀教學過程

在實施“目標導向―整體建構”語文閱讀教學策略的過程中，力圖站在語文學科思維方法、語文專題學習思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關系是，語文學科思維方式的核心是“語言實踐性”，即將語言和生活聯系起來，這是最根本的語文思維方式，應該貫徹在任何情境的語文學習中，包括閱讀教學，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構結構、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識就是我們為解決“閱讀”專題問題而構建的認知結構，這就是解決語文專題學習任務而提供

支撐的核心思維方式。

4.整體設計閱讀教學方法

基于“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的思想，我們提出的基本課堂教學程序是：

在這樣一個閱讀教學程序中，我們運用知識分類原理，確定閱讀教學的具體目標，圍繞目標設計不同的課型，選擇不同的教學行為，以“語文知識結構和閱讀技能結構”為核心，以“主題、內容、寫法、結構、語言”為基本要素，幫助學生掌握呈結構化、概括化的知識和能力，促進學生閱讀素養的提高。在閱讀教學實施過程中，我們可以運用“文體導讀法”等方法策略，結合基本的教學流程環節，深化學生的語文認知。“以文體分類進行讀文教學，突出了易于識別和把握的文章共性和特色。實踐證明，它有助于提高學生的語文能力，不必棄之如敝屣”。在實施“目標導向―整體建構”語文閱讀教學中，借助“文體導讀”等方法策略，可以有效培養學生良好的閱讀思維方式，促進學生的深度閱讀。

5.整體實施閱讀教學評價

語文閱讀教學評價，從培養學生的學科素養、閱讀素養的角度，綜合評價和衡量“閱讀”教學的效果。一是將閱讀理解能力和基礎知識積累相結合，將基礎知識的學習（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關知識等）融入閱讀教學中，避免只見閱讀理解不見基礎滲透，避免孤立地教基礎知識。沒有基礎知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文就會根基不牢。二是將教師指導和學生自主相結合，在尊重學生主體意識，張揚個性閱讀、多元解讀的過程中，注意發揮教師的指導點撥作用，尊重文本的整體統一性，避免解讀的隨意性。三是知識內容和方法程序的統一性，閱讀的具體對象不同，我們要努力尋求最為恰當的閱讀策略。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】現代語文；閱讀教學；偏向；糾正策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

在高考語文試卷中，現代文閱讀部分占有很大的比例。所以，現代文閱讀愈來愈受到廣大師生的重視。很多學校在現代文閱讀教學方面下了很大的功夫，提高了現代文閱讀的教學質量和學生閱讀現代文的能力。但是也有一些學校由于教學指導思想不端正，目的不明確，教師為應試而教，學生為應試而學，致使現代文閱讀教學程度不同地存在著下列三種偏向：

其一，輕視中學語文課本中現代文的學習和復習。高考對教學有著直接的影響。由于近年來高考語文試卷中的現代文閱讀材料很少直接選自課本，因此有些教師認為把教學和復習現代文的時間放在課本上作用不大，不如把課本上的現代文抓緊講完，多搜集些現代文閱讀方面的復習資料讓學生練習，或許還能在高考時碰上一兩道題。在這種思想支配下，有些學校高二就把高三的課程趕完了，余下的時間大都是撇開課本教材，讓學生做大量課外練習。

其二，忽視現代文閱讀基礎知識的教學和基本方法的指導。有些教師認為，近幾年來高考語文試卷中的現代文閱讀試題涉及面廣、綜合性強、難度大、題型靈活多樣，指導學生學習現代文必須把著重點放在這些方面才能收到明顯的效果。為此，有的教師在進行現代文閱讀教學時，不是引導學生扎扎實實地去推敲詞句，品味語言，分析理解立意謀篇和表達的方法，而是想方設法搜集或設計一些綜合性強的、高難度的題目讓學生練習。由于忽視了閱讀知識的教學和閱讀方法的指導，致使學生既沒有學會如何分析解答高難度的現代文閱讀題，又把原來在初中階段就掌握了的諸如怎樣抓住關鍵詞語理解文章內容、如何劃分段落層次、歸納主題思想等最基本的分析文章的方法給荒疏了。

其三，缺乏精心選擇有針對性的練習。要提高學生分析解答現代文閱讀解題的能力，必須多練，這是毫無疑義的，但是如果不加選擇地搞題海戰術，那就失去了多練習的意義。而現在有些學校的做法正是這樣，教師對來自四面八方滿天飛的現代文閱讀訓練材料往往不經過認真篩選就印發給學生做。結果是這一類練習題做了不少，時間也耗費了不少，學生仍舊昏昏然。主要是這些練習題缺乏針對性和系統性，有些習題設計得不科學、不合理，甚至存在錯誤，所以學生難以從中摸索出分析解答現代文閱讀題的規律和方法，閱讀能力更是難以提高。

筆者認為，上述三種偏向是現代文閱讀教學指導思想不端正的突出表現，如果任其發展下去，勢必會對現代文閱讀教學產生更加不良的影響。因此必須盡快予以糾正，以促進閱讀教學質量的提高。那么針對這一問題，學校和老師該如何做呢？

第一，學校和教師應切實端正現代文閱讀教學的指導思想，克服短期行為，真正把急功近利的應試教學轉到全面提高學生現代文閱讀能力的教學上來。要清醒地認識到，學生學習現代文是項系統工程，是一種復雜的智力活動，不是一朝一夕就能奏效的，沒有任何捷徑可走。唯有科學的多閱讀多訓練，扎扎實實地打好基礎，掌握方法，提高能力，才能得心應手地解決現代文閱讀中的各種實際問題。就高考而言，近幾年高考語文試卷中的現代文閱讀試題總是有目的地形成較大的覆蓋面，而且測試的內容十分具體，要求非常嚴格。概念模糊，知識不系統，記憶不牢固，頭腦不靈活，都難以適應，因此不經過嚴格有序的訓練，不全面提高學生的閱讀能力是不行的。

第二，一定要抓好課本中現代文的學習。選入課本中的現代文大都是名家名作，不論是語言文字、篇章結構還是表現手法，都是學習的典范。而且每篇課文后編者精心設計了思考與練習題，從初中到高中，基本上形成了對學生進行閱讀訓練的科學序列。因此抓好課本中的現代文學習，就可以使學生由淺入深、循序漸進地掌握現代文閱讀的基本知識和方法，穩步地提高閱讀能力。綜觀近幾年高考語文試卷中的現代文閱讀試題，雖然有的沒有直接出自課本，但命題的依據還是源自于課本，所考查的知識點也沒有超出中學統編教材的范圍，所以學好課本中的現代文，對于學生解答高考語文試卷中的現代文閱讀試題，提高應試成績，也是非常重要的。

篇8

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。

3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步總結。

5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

篇9

關鍵詞：語文 閱讀能力 閱讀條件 閱讀計劃 閱讀能力

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用，閱讀能力也是體現語文水平的一個十分重要的方面。那么，如何在閱讀教學中培養學生的語文閱讀能力呢？我認為可以從如下四個方面著手：

一、要讓學生不斷改進閱讀的基本條件

閱讀需要哪些條件呢？這應給學生講明。

1.要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識

閱讀就是要通過與字、詞、句、段、篇打交道，從中獲取知識，如果不掌握這些知識，那么，閱讀就變成看“天書”了。

中學生如能掌握5000個字，閱讀一般文章就問題不大了。有的學生之所以閱讀能力差，就是因為沒掌握足夠數量的字、詞（主要是實詞）和詞組的表達概念，而概念是思維的“細胞”。句是用詞按一定的語法規律聯結而成的語言單位，一般用來表達判斷，表達相對完整的思想。對句的理解不單要求掌握詞義，還要求掌握語法。沒有語言，思維就不存在了，由此可見，閱讀的重重困難，往往是由不識字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此認真學好語文，在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識是十分重要的。

2.要掌握基本的科學知識

不掌握自然科學和社會科學的基本概念和基礎知識，就會給閱讀帶來很多不方便，甚至困難重重。有人說，到了21世紀，如果不懂生物化學，不懂生態學，可能連報紙都看不懂。現在報上經常出現“生態平衡”、“生態系統”、“遺傳工程”、“基因”等專用名詞，不少人似懂非懂，就是因為缺乏高中生物的基礎知識。可見，要想在現代化社會里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學文化知識才行。

3.要會用工具書

在閱讀時難免有些字不認識，也有的一時想不起來，這時，如果手頭有《新華字典》、《現代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書，就可以及時地查一下，以掃除閱讀中的障礙。當然，根據閱讀的需要，準備一些相應的參考書籍，準備隨時查找也是必要的。

如果工具書齊備，查找熟練，閱讀起來就會順利得多。當然，通過查找工具書，又可以使自己的知識進一步豐富起來。那么如何指導學生去更好地掌握這些基本知識呢？

二、要指導學生有目的，有計劃地讀書

面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。

中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。

指導學生閱讀應以達到這樣的目的為出發點：

有利于基礎知識的學習，有利于發揮自己的特長，有利于彌補自己的弱點，有利于閱讀能力的提高。

安排閱讀計劃時要注意：

圍繞課本閱讀一些有關的課外書。

例如，讀一些與課內學習有關的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內學習的興趣，充實課內學習的內容，使思維更加活躍。

圍繞自己的愛好或特點讀一些有關的課外讀物，一個愛好理科的學生，可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜志，一個喜歡文科的學生，可以定期去讀各種文學刊物，也可以利用假期閱讀文學名著。

至于課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優秀生或同班的同學，也可以請教家長。把他們的好經驗學過來，實在是一種省時間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。

書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至于沖擊課內的學習。長期堅持下去，學習中的弱點就可以得到彌補，個人的特長就可以得到發展，既促進了課內的學習，又豐富了課外的精神生活。

不少學生讀書缺乏目的和計劃，一昧地從興趣出發，常常看一些偵探小說、武俠小說，達到了愛不釋手的地步，為看這些書而開夜車，不完成作業，結果嚴重干擾和影響了課內的學習，這是一種不好的讀書傾向。

三、要讓學生處理好博覽和精讀的關系

博覽就是廣泛地看書，目的是針對書的內容作一般了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。廣泛閱讀可以博采眾長，正如魯迅所說：“如果只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

博覽就是觀大略，在短時間內閱讀大量書籍，為精讀創造條件。觀大略的方法是：看目錄，從目錄中發現有用的內容，再翻閱有關部分，到書店選書就是用這種辦法；看內容提示，看書的開頭幾段和結尾幾段，以掌握書的大概內容；也可以用快速閱讀法，就是用較快速度讀一遍，了解大致的內容。

在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。

精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內容；三會，就是會運用這些理解了的知識；四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。

四、要讓學生記好閱讀筆記

威廉.李卜克內西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點可能，他任何時候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時時在上面寫點什么。”為了寫《資本論》，僅在 1850年 8月至 1853年 6月，馬克思就摘錄了70個不同作者的著作，寫了24本有關政治經濟學的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。

馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內容提要。

黑格爾讀書學習，也有一個獨特的習慣，就是把讀過的書，按語言學、美學、幾何學、心理學等分類，把它們放到貼有標簽的文件夾里。這樣，當需要什么材料時，隨時可以拿到。這種習慣，他堅持了一生。

魯迅寫作《中國小說史略》光摘抄的卡片就有5000張。

不少學生在閱讀時，輕信自己的記憶力，懶得動筆，以致到需要運用閱讀的收獲來分析問題解決問題時，忘記得一干二凈，感到很后悔。

還有的學生筆記記了不少，但不知道定期分類、整理，不知道妥善保存，因此當需要運用時，又因太亂而難以查找，使筆記成了“死材料”。

篇10

基礎教育階段語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》提出的基本理念，根據新時期初中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

1. 我國語文閱讀目標內容。根據基礎教育階段的三大類教育目標，我國語文7～9年級課程的閱讀目標在此體系下的細分如下：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

（2）養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

（3）能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

（4）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

（5）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

（6）在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

（7）能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

（8）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

（9）閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

（10）閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

（11）誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

（12）淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

（13）了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

（14）能用利圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

（15）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

2. 我國語文閱讀目標解讀。我國將語文閱讀的目標分為15個子目標，較具體的表達現階段7～9年級學生閱讀要求和預期的目標，以平級遞進的方式構架語文課程的閱讀目標，并以不同的視角來解讀和闡釋新課改的三維目標：

（1） 1、6、7、8、9、10、11、12、13子目標要求學生閱讀不同文體具備閱讀知識技能，基本的語文語法知識，體現了第一維度目標“知識技能”。

（2） 1、2、3、4、11、13、14、15子目標要求學生達到在閱讀語文材料時能夠運用一定方法技巧，注重閱讀過程的積累、選取和比較等方式方法，為新課程第二維度目標體現“過程方法”。

（3） 5、8、9、11子目標要求學生在閱讀用理性的方法、知識和技巧的同時，也表達了個人情感、態度和價值觀，將外在他人的作品內化為自己的理解和認知，這些體現了新課程的第三維度目標“情感、態度和價值觀”。

二、美國加利福尼亞州7～9年級英語閱讀目標

1. 美國加利福尼亞州英語閱讀目標內容。

主題：詞語分析，流利、系統的詞匯發展。

【一般目標】

（1）學生理解閱讀的基本特點。能選擇字母組合，并運用語。

（2）音知識、音節劃分法、詞語分析法將其轉化為口語以達到能運用自如。

（3）流利朗讀與默讀的水平。

【具體目標】

（1）將口語里的詞與書面語中的詞相搭配。

（2）能確定閱讀材料的標題與作者。

（3）識別字母、詞和句子。

次主題……一般目標……具體目標

2. 美國閱讀目標解讀。通過美國加利福尼亞州英語7～9年級的閱讀目標文本分析，其英語課程內容標準閱讀領域是層級結構目標分類，每個層級之下，還具體細分了幾個層級之下的任務，如英語閱讀領域的目標分類圍繞“詞匯發展”一個主題下提出兩種類型目標：一般目標、具體目標。這是根據目標分類的視角進行大的層級分類，在每個視角下又將細分123子目標。可以看出美國加利福尼亞州英語閱讀目標分類體系不但有中國的因素目標分類，在此基礎上還有每個因素下的橫縱方向的分類，這樣橫縱多方向的分類能夠更加精準明確地表達閱讀目標，同時也能幫助學生更易發展閱讀、更易掌握目標。

三、中美母語閱讀目標結構比較分析

1. 共同點。一方面，不論是中國語文閱讀目標還是美國加利福尼亞州英語閱讀目標，它們的前提和出發點都是經過一段時間學習，使學生閱讀水平達到一定水準，方式都是陳述具體任務或內容對閱讀目標進行分解。

另一方面，對于如何進行分解，不論是中國還是美國的教育分類體系，或多或少受到美國教育家布魯姆的教育目標思想，都使用分類學的方法將閱讀目標進行體系分類和分解。都對課程目標進行了分階段的陳述，基本都包含總目標和階段目標。具體目標的分解從聽、說、閱讀、寫作等方面提出了要求。可見中美對語文能力基本構成要素的理解也趨同，反映出母語課程標準的基本構成兩國認識是相似的，中美兩國都關注母語課程理念的定位，這是制定母語課程標準的基本前提，也明確了要培養什么樣的學生和要求學生具備什么能力與素質。兩國對總目標和階段目標的分解，表明課程標準細化的必要性，這是課程標準能得到有效理解與執行的必要程序。

2. 不同點。

（1）表達結構的不同。美國閱讀目標以分級分層下具體細分任務，可以將任務分別細化表達閱讀目標，使母語閱讀的目標分類結構更加準確和細膩。通過兩種不同目標的文本對比，可以看出中國語文課程的閱讀目標表達結構簡約和單薄，相較而言美國的目標表達結構較詳實和具體。美國是分層分類說，能力層次從低到高的排列，可以不斷追求循環上升。

對于我國語文閱讀目標的文本分析，應該肯定新課程具體語文閱讀目標確實體現了新課標的三個維度，即“知識技能”、“過程方法”、“情感態度價值觀”。但是較于美國的分類體系來說，我國閱讀目標的表達結構的方式為平級因素，各因素之間沒有主次之分，文字的表述會使用過多重復的內容，會使具體目標的表達累贅、繁復，追求似乎是可以窮盡的目標。

（2）表達方式的不同。關于“文章口語朗讀”方面，對于同一個內容的母語閱讀目標，我國的表述是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”美國加利福尼亞州的表述是：“音知識、音節劃分法、詞語分析法將其轉化為口語以達到能運用自如”。可以發現這種將語音的母語知識細致的劃分，有助于教師教學和學生學習具體行動指導。美國的目標使用具體行為化的表達方式，使目標更有利于具體的付諸行動。而我國語文閱讀目標表達如“注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，使用感性的詞匯“領會”“精神”“思想方法”，使得閱讀目標在具體操作水平上比較難于把握不像美國那樣注重行為化，可操作性。

我國語文課程閱讀目標因平級因素表達方式，分類的子目標之間表達沒有主次重點之分，具體分析每個因素的文本時會出現子目標之間體現新課程三維目標的相互交叉或重復。如我國語文閱讀目標的子目標1“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”和子目標6“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，同時體現了新課標“知識技能”中的語文知識閱讀目標。我們的分類確實或多或少存在問題，如何將這個分類更加精準更加具體，通過美國加利福尼亞州相同年級的英語閱讀目標作以陳述、分析和比較，我們發現當使用層級分類時可以避免平級分類的這種表達繁復，美國的目標分類經過分析后我們一目了然。

（3）表達效果的不同。美國目標分類具有明確的邏輯分類和層級劃分，這樣的安排有助于行為細化和具化，既能幫助教師教學行為也能幫助學生學習具體行為，有利于學生從具體的、較低的目標學起，逐漸朝著總目標發展。由于兩國母語的閱讀目標在表達結構、方式的不同，從而引發表達效果的不同。美國的目標分類結構有助于閱讀具體行為指導，我國語文閱讀目標分類結構從感性、經驗的角度闡釋，使得比較來看，我國課程目標在陳述過程中，缺少了將學習領域作進一步邏輯分類和層級劃分的環節。這也是課程目標具體化止步不前的原因之一。

四、中美母語閱讀目標比較的啟示

1. 增強目標表達結構的遞進層次。通過兩國母語閱讀目標的對比，可以從美國分層分類的任務型目標體系得到啟示。我國的語文閱讀目標固然體現出新課程三維目標，但具體閱讀目標結構如果能夠在平級的分類體系下構建出更加具體細化的目標分類，這樣不僅全面體現總的教育目標，同時也有利于學生思維層次的螺旋遞進。