導語：如何才能寫好一篇智慧教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學過程中，作為一位教師，我們有的是專業的課程知識，教師在講授過程中，不是正在講什么，而是怎樣講。教師首先要幫助學生找到樹的主干，也就是課文的脈絡，然后再幫助學生清掃枝葉即理清細節。例如，魯迅的《藤野先生》，文章通過記敘“我”在東京所見所聞所歷的幾件事，來表現我對藤野先生深深地懷念之情，以及強烈的愛國之情。文中寫“我”見到中國的留學生，盤著像富士山一樣高的辮子，在日本賞櫻花、學跳舞都非常反感，最后棄醫從文，都表現了“我”強烈的愛國之情。藤野先生為我修改講義，我對藤野先生那種對學術嚴謹的態度的敬仰和沒有民族偏見的生活態度的深深懷念之情。

可見，文章在形式上多散，所敘事都是為主旨服務的，這體現了散文“形散而神不散”的特點。這樣學生對課文的內容及主旨的理解就容易得多了，深刻得多了。這就是我們在教學課程中的教學智慧。其次在講授的過程中，要懂得融會貫通，例如，講朱自清的背影，如果你都不投入、不感動，就無法帶動學生去感動、去感恩了。學生就無法為那種深沉的，不用言語的父愛，所動容了。

二.教育教學的管理智慧

教師不僅是班級的主導者，同時也是班級的管理者。面對班上的幾十位學生，首先我們要有友善的態度，讓學生愿意與你親近，與你交流。其次，尊重課堂上的每一個人，欣賞每一位學生，多給他們鼓勵，多為他們喝彩，優秀的學生會做的更優秀，因為每位學生都會尊重欣賞自己的人。其三，要理解差生關愛差生。學生從教師的言行態度里獲得關懷、贊賞、積極肯定的情緒體驗，將促進他們向著老師所教導，所期望的方向努力行動，不斷發展。總之，我秉著“面向全體、偏愛差生、教書育人”的觀點來管理學生。四.用自己的人格魅力去影響學生，感染學生教師是學生的榜樣，因此我們要做一個有智慧的老師。怎樣才能做一個有智慧的老師呢？首先，我們必須熱愛自己，熱愛生活，讓自己心里有一片綠洲，你才會去愛別人。熱愛自己，熱愛生活，你就讓自己多運動，有一個好身體。身體好，性格才會好，只有健康的人，才會有光澤，有光澤的人才會陽光。

篇2

【關鍵詞】智慧型；教學藝術 

        中華院博士生導師張梅指出：“一個智慧型教師的具體體現就是上有效的課，做有效的教育。”做一位智慧型教師，努力提高教育教學藝術，以投入最少的時間和精力獲得最大的教育效果，產生事半功倍的教育效益。 

        智慧型教師的教育藝術，是指教師在從事教育教學活動過程中善于從自己的教學實際出發，運用靈活有效的教育教學方法取得最佳教育效果的一種個性化的教育教學技巧和藝術。任何教育藝術都不能機械地搬用，也不能簡單地模仿，而只能在自己的教育教學實踐中，從自己的教育教學實際出發，進行反思性探索，辛勤的耕耘，才能形成自己獨具特色的智慧化的教育教學藝術。 

        教育智慧是教師在處理日常教育問題時所表現出來的智慧、技巧和藝術。現選擇三位智慧型教師的教育藝術具體事例，供教師同行學習借鑒。 

        1．一位教師在課堂上機智地處理動態生成的教育藝術。① 

        在處理課堂教學預設與生成的關系中，最能看到教師的教育機智和教育藝術。新課程講求動態生成，智慧型教師在課堂教學中面對突然出現的動態生成時，都能沉著、冷靜，并借機將教學進一步引向深入。例如，有一位數學教師離下課還有5分鐘的時間，開始做課堂小結：“同學們這節課我們學了百分數……”，教師的話還沒有說完，一名學生突然舉手發問：“老師，既然有百分數，那么有千分數、萬分數嗎？” 

        這個問題是教師沒有想到的動態生成，如果教師簡單地說：“千分數、萬分數是有的，這個問題我們以后會學，你坐下吧。”那么這個教師不管前面的課講得如何好，在處理這個動態生成問題的表現實在不夠“聰明”。請看這位教師的處理：“嗯，真不錯，你能從今天學到的百分數想到千分數、萬分數，這說明你很善于思考。那么，同學們，我給你們五分鐘時間，你們在練習本上‘發明’一下千分數、萬分數吧。”教師首先肯定了學生的發問，然后把這個問題“拋”給學生，讓他們先對千分數、萬分數有一個粗淺的認識，引導學生的思考適度向前發展。這5分鐘的實際價值遠遠超過了5分鐘本身的價值，因為，這位教師讓學生的個性得到了張揚，思維智慧得到了發展。 

        2．一位班主任老師別出心裁地“懲罰”學生的教育藝術② 

        一位班主任去學生宿舍檢查，在一個角落里發現了幾個香煙頭。又有人吸煙！老師很生氣，一定要懲罰。是扣分、罰款？還是叫學生寫檢查？上報學校教育處？或者干脆把家長叫來，領他們回去反省？ 

       幾個吸煙的學生被查出來了，他們惴惴不安地來到老師面前，求老師原諒。老師瞪著他們半天不說話，琢磨著怎樣處理他們才好。偶然間，老師看到校門口的警示牌，校內禁止吸煙。老師頭腦中突然閃現出一束智慧的火花，表現出一副嚴肅的表情對學生說：“現在有一項重要任務，給你們兩周時間，利用課余時間搜集吸煙有害健康的材料，做成宣傳版面在校園內公開展覽。只要完成得好，我就取消對你們的處罰。” 

        學生面面相觀，眼睛里充滿新奇。 

        兩周后的一個艷陽天，他們興奮地來請老師去看展覽。來到學生宣傳欄前，老師不禁為他們豐富的想象力感到驚訝。幾個學生充分發揮了美術特長，用圖文并茂的形式，告誡人們吸煙的危害性，還介紹了各種戒煙措施，不僅有制作精美的宣傳畫和漫畫，而且還有一些發人深醒的警句：“紳士風度無需用吸煙來詮釋”、“買煙何如買書？”等等。 

        如果不是親眼所見，老師很難相信這是出自幾個學生之手。望著不斷前來觀看展覽的學生，老師由衷地為他們驕傲。而他們的眼神里，老師也發現了一種從未有過的成就感。 

        “老師，您還處罰我們嗎？”他們中的一個偷偷問老師。  

        老師指著宣傳欄笑著說：“這不是很好的‘處罰’嗎？” 

        這位教師“懲罰”學生的教育藝術實在高明，在宣傳戒煙的創造性活動中達到戒煙的目的，產生了最佳的教育效果。 

        3．教育家陶行知的“詩教藝術”。③ 

篇3

教育智慧,又稱教學智慧或教學機智,它主要通過教師的教育教學行為來體現,表現為教師規律性、創造性地把握與深刻洞悉、敏銳地反應及靈活機智的應對能力。教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物,是教師探求教育教學規律中長期實踐、感悟、反思的結果,也是教育理念、知識、學識等個性品質高度綜合化的體現。

一、課前精心設計,激發學生學英語的興趣

由于英語本身是一種枯燥的語言,中國學生又缺乏足夠的英語環境,因此教師要深鉆教材,研究教法。如上課前,讓學生唱唱歌或做個游戲,進行競賽或表演,可使學生精神振奮,也可給學生放英語歌曲或者讓值日生用簡單流利的英語報告當天情況,優美的歌聲、逼真的表演、流利的英語使學生心情舒暢,產生強烈的學習愿望。尤其對于七年級的學生,剛剛走進初中學習的大門,一切都是新奇的,打好基礎,培養興趣很重要。如上課前,我與學生做“Stand up”“Sit down”游戲,我喊“Stand up”讓學生做坐下的動作,同樣我喊“Sit down”讓學生做起立的動作,這樣就大大調動了學生的積極性,使全員參與進來。

二、課中培養學生的學習興趣,重視學生的參與意識

針對初中學生的身心發展特點,我在課堂教學中結合教材安排了很多富有趣味性的內容,以讓學生積極參與教學過程,激發學生的英語學習興趣。教材中的大部分插圖是學生們喜愛的圖片和卡通畫,如:Unit 3 “Why Dou You Like Koalas?”配有大量的動物圖片,我通過制作課堂幻燈片,讓學生練習看圖會話,活躍課堂氣氛,激發學生的感官潛能,從而提高學生的興趣。又如在“How’s the Weather?”單元中,學生通過the weather report,關注天氣,每天一句“天氣預報”,達到了對語言的熟練運用。人人準備,全體參與,根據小組積分,進行個別獎勵,大家都躍躍欲試,形成了一種好的學英語的氛圍。

三、課后適時有效的指導,保持學習興趣

要使學生保持濃厚的學習興趣,提高英語水平,光憑課堂是遠遠不夠的,還得對學生的課外進行有效的指導。剛學過“Christmas”這個詞,教師就可以指導學生閱讀有關“Christmas”的知識,讓學生自己去發現與圣誕節有關的知識,這樣學生就會積極、主動地去學習英語。教師可以通過網絡讓學生了解“Bill Gates”“Stephen Hawking”等名人,在查找資料中增加學生的學習興趣,平時還應指導學生閱讀一些有趣的、比較容易的故事、詩歌等。學習的積極性是需要教師去激發的,因此教師應該認真考慮學生的興趣需要,找到學生興趣的出發點,才能使英語學習成為一種樂趣和找樂趣的開創性學習。

在課堂實踐中,恰當地運用教育智慧,會達到事半功倍的效果。教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生。教師在課堂上要熱愛學生、信任學生,適時地做一回“糊涂先生”,不以權威者的身份凌駕于學生之上,不擺出一副尊嚴的模樣威嚇學生,在師生共創的平等氣氛中,使一切不符合常規的舉動都變得坦蕩與自然。回首十幾年的教育生涯,教育智慧滲透其中,我也感受著教學的輕松與快樂。

1.教育智慧表現在處理課堂突發事件的方法中。

處理課堂突發事件既要反應迅速,又要機智幽默,若處理好了,就可以使突發事件變得有教育意義,趁機讓學生從中學到知識和做人的道理。

有一次上課時我發現有個學生精力不集中,總向窗外看,我就說:“The world outside the window is wonderful,right?”那個學生還在看窗外,其他學生笑了,他才意識到,把頭轉了過來。我接著說:“But if you want to see a bigger and more wonderful world in the future,please listen carefully in class,OK?”他不好意思地低下了頭,之后聽課都很認真。我想這樣做比起當眾批評他要好得多。

還有一次,課堂上有個學生在不停地看表,不能專心聽講。我點了他的名字,然后說:“Time waits for no man,so don’t wait for the time either.Instead,hold every minute and make it meaningful,OK?”他不再不停地看表了,開始認真上課,其他同學也學會了珍惜時間,把握好每一分鐘。

2.教育智慧表現在與學生相處的日常小事中。

教師平時對待學生要和藹,與學生平等相處,在學生問問題時耐心解答,這樣學生才會尊重你,愛上你教的學科。

新課程標準下的學生是沒有學優生和后進生之分的,只是相對而言某個學生某方面具有優勢或處于劣勢。當我們面對在學習這個方面處于劣勢的學生時,要會用“顯微鏡”,放大他們的優點,及時地給予鼓勵,一個贊賞的目光、一句親切的話語、一個會心的微笑、一個直接的表揚,都會讓他們為自己感到驕傲、對自己充滿信心、對學習充滿興趣。

3.教育智慧也表現在與學生交流、鼓勵的方法中。

我經常在作業批改時加上一句鼓勵學生的話,有時會在作業本中夾張小紙條與學生交流、鼓勵學生。學生也逐漸喜歡這種方法,我也經常會在學生的作業中發現求助小紙條。通過這種途徑,教師能及時了解學生的想法,把握學生的心理動態,促進與學生的交流。

課堂教學是一首流動的詩,隨時都會有不確定的因素帶來新的生成音符。我們只要平常加強學習,做課堂教學的“有心人”,持之以恒,就一定能夠使自己運用教育機智的技巧達到爐火純青的地步。

參考文獻:

篇4

（重慶師范大學教育與科技學院重慶400000）

摘要：隨著新課改的深入發展，“高效課堂”日益成為教育人士關注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學智慧、高效課堂的內涵以及高效課堂和教師智慧的聯系，教師智慧在平時課堂教學以及課后作業布置中的體現。

關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯系；體現

新課改的核心理念是“為了每一個學生的發展”，強調所有學生的全面發展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環節中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發展。同時新課改也強調教師成長，依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。這就要求教師不斷發展自己的教學智慧，精進專業技能。

一、教學智慧的內涵

什么是智慧？在《現代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發明創造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”[2]

教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”[3]

教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學智慧強調“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力最終體現于教學實踐、課堂教學各環節中。平時教師無論是直接經驗或是間接經驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協調。[6]

綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質量以及學生對知識快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內涵

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。

（二）如何構建高效課堂

1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候對整堂課進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。

2.改變傳統授受式模式，讓學生自主探究。轉變傳統“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關系、愉悅融洽的課堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。

4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內涵豐富，激發學生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養出有智慧的學生，一個頭腦機敏內涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。

（一）教學設計環節中教師教學智慧的體現

教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環節的巧妙設計還是板書的構思無不展現著教師的匠心獨運。

（二）課堂教學中教師教學智慧的體現

實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發學生的探究欲望，擴充知識。

（三）課后作業設計中教師教學智慧的體現

課后作業不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業，讓學生到“學而不厭”。

四、總結

在面對教育改革、轉型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養良好的思維模式、事半功倍的學習效率。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐繼存.論教學智慧及其養成[J].西北師大學報（社會科學版），2001，（1）：28―32.

篇5

與傳統的素質教育相比，信息化的素質教育主要體現以下幾個方面的優勢：一是素質教育途徑的創新。將素質教育場所從課堂搬到網絡，充分利用先進的網絡技術和大學生對網絡獨有的喜愛，這種喜愛，將會使學習過程變被動為主動，定會收到意想不到的效果。二是素質教育資源的開放性。信息化技術的應用，使素質教育有了自己的應用平臺，并成為智慧教育平臺的重要部分。在這個創新平臺上，學生可以根據需要，選擇共享素質教育教學資源，也可以參與談論互動，這種網絡互動形式，遠比課堂上的教學互動受歡迎。三是素質教育信息化實現了素質教育過程時空的開放性。在有效的時間內，可以同時容納更多學生進行協作學習和談論研究，在時間和空間上沒有固定的界定約束，非面對面的思想與觀點的表達，使得教師對學生素養的了解更加充分和透徹，有利于老師們針對具體問題進行素質教育的課堂補充。四是素質教育信息化體現了素質教育的主體性。傳統的素質教育以教師為中心，在教育內容上，按照教學大綱的要求進行設定；在教學形式和手段上，采用案例教學與多媒體教學的形式，這種方法，忽視了學生學習主體作用的發揮，使學生成為消極的、被動的接受者，這與素質教育的主體性要求不相符。而信息化的素質教育，讓學生的角色發生了變化，學生的主體角色也會更加突出。從以上分析可以看出，基于智慧教育的信息化素質教育形式，不但是一種素質教育途徑和方法的創新，更是極大限度地實現了大學生素質教育的“全體發展、全面發展、個性發展”的目標。

二、信息化教育對大學生素質教育的重要作用

首先，教育信息化對促進學生良好思想品德的形成有積極作用。學生良好思想品德的形成，離不開一定的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣等成分。教育信息化中運用網絡充足的資源進行思想品德教育，將抽象道理化為學生可具體看到的真人真事，通過鮮明形象的感化，幫助學生正確認識生活，了解生活，樹立真、善、美的情感，培養學生識別假、惡、丑的能力，再內化自己的言行，直至形成良好的思想品德，進而促進學生思想素質的提高。其次，由于教育信息化為教育提供了多元化的信息渠道，學生獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性、品格的培養，指導學生養成高尚的情操，增強學生適應社會和服務社會的能力。第三，教育信息化激發和調動學生學習的興趣和積極性，利于學生身心健康發展，提高教學效果。教育信息化已引起素質教育教學手段的深刻變革，特別是增強了教學內容的多樣性、新穎性、藝術性、趣味性，加之靈活多變的方法和系統技術，從而較好地調動了學生學習的興趣，使學生能主動、積極地學習與思考。第四，教育信息化對發展學生智力、培養能力具有重要作用。現代信息技術還可以對復雜事物或現象進行分析、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生能較快地通過思維活動形成概念，并從中學到正確的思維方法。

三、信息化素質教育注意的幾個問題

首先是接入方式的問題。大學生素質教育是實時的教育活動。希望學生在任何時候、在任何地方，以任何方式或者終端都能夠接入互聯網，隨時隨地訪問共享的素質教育課程資源，這就對網絡運行環境提出了更高的要求。第二是運營與管理共享的問題。大學生素質教育應該滲透在校園內的方方面面，學校的運營和管理現在也已經非常依賴于信息化和網絡化手段，以前我們很多的系統，如財務系統、人事系統，OA系統都是封閉運行的，不能實現信息的開放共享。而現在，學校需要更加智能的管理，需要信息溝通打破管理內容之間的邊界，解決信息孤島的問題，實現全校信息數據的共享。第三是終端的智能化。如學生的一卡通應用，在智慧校園的基礎上，可以實現智能終端的應用擴展，學生人人都有手機，將一卡通和智能手機結合，既可以實時的通信，又可以解決素質教育從課堂內遷移到課堂外的問題。除了上述對網絡運行環境的要求之外，信息化的素質教育還對網絡環境的管理提出了更高的要求，作為管理工作的老師，需要具備較熟練的信息化應用技術水平和敏銳負責的觀察力，并能夠設計出引起學生濃厚興趣的網絡互動話題。

四、結語

篇6

    加德納超越了傳統智力理論所依據的兩個基本假設,即第一,人類的認知是一元的;第二,人類的智力是可以測量的。傳統的智力理論認為智力是在標準化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態的實體,是天生的,伴隨人的一生。

    加德納的智能理論,智能是在特定的文化背景下或社會中,解決問題或創造具有某種產品的能力,超越了傳統智能觀念僅僅把使用語言和做數學題的能力作為構成智力的元素的誤區,從而使智力得以走出書本和學校,而與人們的社會生活實踐相聯系。

    2、多元智能理論

    (1)言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進行思維,有效運用口頭語言和書面文字表達自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。

    (2)邏輯/數學智能。邏輯/數學智能是指能夠將物體量化、對命題和假設進行思考和推理,有效運用數字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學思維或歸納推理聯系在一起。數學家、會計師、計算機程序員、科學家、律師以及研究人員都代表性地展現出了邏輯/數學智能。

    (3)視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進行思維的能力,以及對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現出極高地視覺/空間智能。

    (4)身體/運動智能。身體/運動智能是指靈活地操縱物體、調整身體,善于運用身體來表達想法和感覺和改造事物、創造產品的能力。演員、運動員、舞蹈演員、外科醫生和發明家都就有較高的身體/運動智能。

    (5)音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對音調、音色、旋律和節奏進行敏銳識別、運用和表達的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現出高度發達的音樂智能。

    (6)人際交往智能。人際交往智能是指善于理解別人,是以感知和區別他人情緒、動機、意向的能力為基礎的,包括在小組里與他人合作和運用語言或非語言手段與他人溝通的能力。我們可以在顧問、成功的教師、政治家、社會工作者身上看到這種智能。

    (7)自我認識智能。指個體善于準確自我感知,認識、洞察和反省自身,并以此來指導和調整自己行為的能力。心理學家、哲學家和睿智的老者是具有高度自我認識智能的典型人物。

    (8)自然觀察智能。多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的,他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法,每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。根據該理論,每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型,傳統僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差的理論是不正確的,因此學校里不存在所謂的“差生”,只是由于單一評價標準才出現了這一錯誤的名詞。

    讀了加德納的多元智力理論,身為一線教師的我感觸頗深,我覺得應該從下幾個方面轉變我們的觀念,對我們的教育教學做一些改變。

    一、樹立樂觀的學生觀,進行因材施教

    應該針對不同學生和不同智力特點進行“因材施教”的教育教學,即教師的教育教學方法不僅應該根據不同的教育教學對象而有所不同,而且還應該根據不同的教育教學領域而有所不同。對學生的評價應該從智力的各個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行,并以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法.使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

    二、展示多方面智力領域,促進全面發展

    第一,課堂中基本知識和基本概念的教學應該涉及多個智力領域,從不同的角度、通過不同的活動幫助學生理解和學習,以調動學生的多方面智力潛能,提高教學活動的質量。

篇7

2015年11月7日至9日, “2015年聽障教育年會暨智慧教育背景下的高效課堂教學研討會”在浙江寧波特殊教育中心學校隆重召開。來自全國各地的特教專家、特殊教育工作者以及南非客人出席了會議。

此次研討會的研討重點是“智慧教育”與“高效課堂”，探討信息化背景下如何應用信息化手段提高課堂效率。“智慧教育”即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。

華東師范大學黃昭鳴博士的講座《康復云——聽障智慧康復》闡釋了信息云技術支持下的遠程康復教育，應用遠程備課、遠程課堂、遠程篩查、遠程評估手段有效提高聾童的康復水平。

南非Jan Gysbert Grobbelaar教授介紹了智慧教育背景下的全納教育，應用人工耳蝸、助聽器等設備有效提高聽障學生的言語能力，使他們融入主流社會。

寧波、山東、南京、長沙、蘭州、上海、佛山、海口等地的特教學校分別介紹了本校智慧教育的做法及成果。

篇8

【關鍵詞】智慧凝聚；課堂高效；策略思考

新課程標準的實施，教育資源均衡，實施規范化辦學，一系列教育改革的新舉措迫使我們向45鐘的課堂要質量。應當說以學生為主體、運用學生的智慧去解讀我們初中語文文本內容是語文課堂教學高效的關鍵性一著。筆者從事語文教學多年，倍感以學生為主體的語文課堂教學的親近性、和諧性、高效性。語文課堂教學的以學生為主體其根本就是在語文教學文本的解讀中高度而又高效地凝聚學生的智慧，現結合自己平時的教學談幾點膚淺的思考以及不夠成熟的做法，權且拋磚引玉。

一、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度親近學生

基礎教育課程改革其中一個最基本的理念就是要改變教師在課堂教學中的地位，變自己為與學生地位平等的首席。這就從一定意義上告訴我們教師將不再是課堂教學中的霸主，經常不顧一切地去霸占著課堂的現象應當已經不復存在，取而代之的則是與學生之間的相互親近。因此在諸多的課堂教學中我們發現講臺被移出，教師在行間來回的諸多親近學生的相關形式在逐步出現。但筆者以為這還完全算不上是真正意義上的親近學生，嚴格意義上的親近學生應當是教學之間師生互動語言的高度相通，試想一堂語文閱讀鑒賞課，師生之間多次冷堂，教師與學生不時地互動不起來，即使你在激情呼喚每個學生，學生也只能在那兒目瞪口呆的。因此，親近學生的課堂首先要從課堂的預設去做起，語文教學篇目應當說是比較接近我們初中學生生活的，但初中學生缺少一張張諸多不同的面孔，又多是一顆顆迥異的大腦，而且所有學生所受教育的家庭背景也大相徑庭。所以課堂教學中的語言我們需要與學生的高度親近，當然也就需要我們去高度熟悉學生。學生們有了些什么？還需要些什么？還有哪些是我們學生難以掌握的？我們又通過怎樣的途徑和方式去突破這些語文教學中的重點和難點？如果能夠把這些問題都能夠去有效把握了，語文課堂教學中教師與學生的親近則無需我們再去裝腔作勢便可水到渠成的。我們平時的一些語文隨堂課，學生在課堂上沒有配合好我們老師，其問題不是學生，而多半是出在我們老師的身上。

二、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高度和諧學生

學生智慧的高度凝聚應當說不是一個簡單的問題，而是我們語文教學的一個比較系統而又復雜的工程。平時諸多語文課堂教學，我們的同仁當然也包括我自己未曾很好地去去把這個工程建設好，總是在應付著一個目標去拼課堂、揪學生，有時弄得矛盾激化，師生對立，也總是在極力將自己的意志尤其是文本的感悟強加給我們的學生，致使諸多學生只好去永遠保留自己的意見。試問這樣能把我們學生的智慧凝聚起來進而實現課堂教學中師與生之間的和諧嗎？筆者以為是萬萬不可能的。要想使得課堂的和諧，我們首先要有尊重教學對象的理念，尊重學生也不是憑嘴上說的，需要有實在的心理和實際的行動，這實在的心理是高度相信學生具有無窮的智慧，相信每個學生都有潛在的能力，相信每個學生都能在課堂教學中得到充分的發展。我們要想使得課堂的和諧對文本的解讀就要允許有一千個哈姆雷特的存在，更要允許有一千個哈姆雷特的出現。譬如教學《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底應當是誰？說是于勒，對！說是菲利普夫婦是否就是錯了？或者就應當是肯定錯了！而說是“我”是否就一定是站不住腳了呢？筆者曾憑借此了個創新閱讀鑒賞的嘗試，在學生進行一定意義上的前置性學習的基礎上，我就干脆向學生拋去前面所講的幾個問題，而后由學生自己去進行思考，并讓合作學習的小組進行激烈的辯論。同學雖然只是十幾歲，社會閱歷還不是那么的豐富，語言組織的能力還不是那么強，但所作的相關表達還真代表著自己的感受，尤其是獨到的見解以及有板有眼的語言確實令人贊嘆不已。雖然學生所表達的見解還不能完全去說服我們大家，但我們畢竟由此看到學生那無形的智慧力量，畢竟看到因為課堂的和諧學生所迸發出來的智慧火花濺起來的五彩繽紛。

三、凝聚學生智慧，需要課堂教學中教師高效引領學生

基礎教育的課程改革，雖然我們教師課堂教學中的地位變了，但與學生平等中的首席還是要保留的，這里的關鍵是我們如何去當好這首席。平時的教學我們也發現很多的課堂我們不是在當好首席，而是在經常性地形左實右。這樣的實際現狀引起我們諸多的反思，這利于學生智慧的高效凝聚嗎？回答應當是否定的。教育教學的實踐告訴我們：有效凝聚我們學生的智慧還完全必須我們教師去引領，只不過是高效引領罷了。如何去高效引領？竊以為歌唱家劉歡“該出手時就出手”的歌詞對我們而言則有著比較深刻而又貼切的借鑒意義。這就需要我們摒棄引領學生創新閱讀鑒賞中事必躬親的不良習慣，多多養成凡引領就要力求高效的良好習慣。高效引領學生也不完全局限于對學生難點問題的突破上，竊以為要多考慮對全體學生的高效引領上，一定要考慮其全體性，因為我們無論怎樣的課堂教學都要去面向全體的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分學有余力學生的智慧，更應當是所有學生的智慧。譬如教學曹操的《觀滄海》，曹操何許人也？我們初三年級的學生應當說已從一定的文學讀本以及古代戲劇影視中有所知曉。但怎樣通過一定的手段對《觀滄海》所表達的詩人之思想情趣而又應當是通過對眾學生集體智慧的凝聚，這就有著一定文章可做，需要我們去做一番的思考。這首古詩的精神主要集中體現在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。而我們所有的學生都能從詩人所描寫的這景象領略到詩人開闊的胸懷和宏大的抱負嗎？應當說是很有可能不盡然。因此在教學中筆者首先運用多媒體技術再現了當時的歷史現實，尤其是淋漓盡致的再現出曹操毅然北上征伐烏桓的戰斗中終于取得決定性勝利的場景，學生們感到：當時曹操是何等的喜悅，而當人們在極為喜悅之時又會做出怎樣的遐想甚至驚人的決定呢？學生便從當時的歷史現狀、曹操的形象以及曹操所寫《觀滄海》中的四行詩比較順利地感悟出當時曹操的胸襟。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011

[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

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（一）教育觀念上要發生轉變

當前的應試教育只重視智育，不注重全面發展，教學片面追求升學率，把能不能升上高一級學校作為根本的出發點和最終目標。從而出現了教師備課、授課、布置作業、輔導以及考試均從高要求，只照顧了少數所謂的“高材生”。這樣必然造成中、低水平學生厭學現象嚴重，不利于學生的個性發展，不利于造就全面發展的合格人才。而素質教育是以提高全民素質為宗旨，面向全體學生，使受教育者在德、智、美、勞等方面得到全面發展，使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，成為四有新人。在學校，老師應該尊重學生的主體地位，發展學生的主觀能動性。基于這一認識，在教學中，從備課到上課，我刻意在調動和發揮學生主體作用方面下功夫，比較注重學生的思維能力的培養。例如，在講CO2的化學性質時，運用以下三個實驗進行對比：①在醋酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液，溶液變紅色；②向紫色石蕊試液中滴入CO2溶液也變紅色；③取少量固體石蕊于試管中，通入CO2，石蕊不變色。那么②中變色的根本原因是什么呢？學生討論非常熱烈，通過分析、比較，得出結論并寫出反應化學方程式：CO2+H2O=H2CO3

再如，為了幫助學生建立質量守恒定律的概念，理解反應物的質量與生成物的質量之間的關系，教材中設計了“白磷燃燒前質量的測定”和“氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定”兩個實踐探討，再由宏觀現象深入到微觀分析，使學生心領神會。

二、教育手段和教學方式的轉變

21世紀化學教育必須是全面實施素質教育，以育人為本，努力提高學生的素質，以此作為自己的根本宗旨。從這種觀點出發，我在教學活動中貫徹以下幾項原則。

（一）興趣教學

化學是以實驗為基礎的學科，老師的課堂演示和學生動手做實驗，無疑是激學生學習興趣的有力手段。往往老師的一項成功的演示實驗可以收到事半功倍的效果。

激發學生興趣的方法不僅是化學實驗。對一些難以記憶的知識采用了編歌訣、順口溜的方法進行教學，以提高培養學生的興趣，加強學生對知識的理解和記憶。例如：18號元素的記憶我編成：一氫二氦鋰為三，四鈹五硼六號碳，七氮八氧九號氟，十號氖性情惰，十一鈉十二鎂，十三鋁十四硅，十五是磷十六硫，十七是氯十八氬。這樣學生即記住了元素的核內質子數，最外層電子數。又如根據化合物來寫出化合物的化學式，我編成：氫金左、非金右，氧化物、氧在右。交叉化合物，寫出元素符號右下角，能約簡要約簡，“1”省略。后念先，先念后，有角碼要先讀，中間“化”字不可漏。這樣編能大大提高學生的學習興趣。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。歡悅的心境學得東西終身難忘，莘莘學子深有體會。

（二）情感教學

在化學教學中，由于學習負擔過重，社會環境及其各種因素的影響，學校內出現了大部分學生“厭學”現象。這些學習對學生不感興趣，人生觀、價值觀的取向出現了“偏差”。這些“差生”的智力水平并不低，有的學生還很聰明。造成這種現象的原因我認為主要于化學教師在課堂上只管教基礎知識、技能，而忽略了情感的投入及思想教育的滲透，使一些意志薄弱的學生在學習中遇到困難時，失去信心，便成了“差生”。因此在化學教學上，我運用熏陶、滲透、感染、點化情愿教育方法，以求煥發學生學習的動機。

1、結合化學史教育，板書科學家的格言，以觸發學生智慧的火花，啟發他們愛國愛民族的情感，如氧元素的發現史，舍勒和普利斯特里兩位化學家雖都曾獨立地發現并制得了氧氣，但由于他們迷信權威，被傳統“燃素學說”所束縛，因而未能提示燃燒的本質。法國化學家拉瓦錫不迷信權威，通過大量燃燒實驗，并科學的分析判斷，從而提示了燃燒的本質。通過結合化學史的教育活動，極大的激發學生追求真理的精神。又如：《侯氏制堿法》中的我國化工專家侯德榜，留美八年獲博士學位后，為發展祖國的化工事業，毅然放棄國外優厚待遇，回國后在極其艱苦的條件下，發明了侯氏聯合制堿法。不斷地對學生進行愛國主義熏陶，潛移默化，逐步形成愛國主義的高尚情感。

2、批閱作業時，以書法美去感染和影響學生。對作業優秀或學習進步的學生用由衷贊美語言進行情感交流，讓學生在愉快中學習，在激勵中成才。如“思維嚴密，方法靈活”。“讓優秀永遠伴隨你！”“此題解法真妙！”“一分耕耘，一分收獲”等等。

（三）分層教學

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裴斯泰洛齊是繼盧梭之后19世紀歐洲杰出的資產階級民主教育家。他同情廣大勞動人民的苦難生活，以一顆赤誠之心，獻身貧困兒童的教育，并為此進行數十年的艱苦教育實踐，提出了和諧教育、簡化教育、要素教育、教育心理學化及小學各科教學法等重要思想。反觀裴斯泰洛齊一生的教育實踐可以發現，崇高的人道主義是根本出發點和歸宿，而教育心理學化則是貫穿其思想的精神主旨和重要脈絡。他從心理學的角度研究兒童的教育和發展，強調教育要充分遵循兒童天性中的心理因素。它既飽含了裴斯泰洛齊對兒童慈母般的感情，又凝聚了父親般的教育智慧，是教育情感與理智的統一，也是教育信仰與智慧的踐行。而面對矛盾叢生、為諸多問題困擾的教育教學現實，重讀并領悟裴斯泰洛齊的教育心理學化思想的精神內涵，對于澄清教學中的矛盾與困惑，總結教育教學規律，具有重要的啟示和借鑒意義。教育者要明確，搞好教育教學工作，不僅要知道教什么，而且要懂得如何科學有效地教，在實踐中尊重學生，關懷學生，善于探索學生的“心理發展機制”，并將其運用到日常教育教學實踐之中。

一 教育心理學化思想的闡釋

教育心理學化作為兩方教育史上一種重要的教育運動和教育思潮，具有深遠的思想淵源。從柏拉圖、夸美紐斯到盧梭的自然主義教育思想中已包含心理學的萌芽因素，但在西方教育史上裴斯泰洛齊上第一次明確提出了“教育心理學化”的理念和主張。他在1800年撰寫的《方法》的報告中提出：“我正在試圖將人類的教學過程心理學化；試圖把教學與我的心智的本性、我的周圍環境以及我與別人的交往協調起來，”并引發】19世紀遍及歐美的教育心理學化運動。

通過觀察并認識到大自然發展的永恒規律，裴氏決定委身于大自然的引導，模仿并遵循大自然的活動的啟示。他認為人類智力發展所必須服從的那些規律，與物質的自然規律一樣，并且相信從中能找到一條普遍的心理學化的教學方法的可靠線索。而使教育和教學心理學化，在教學活動中努力揭示并遵循人的心理規律是裴氏試圖探索的基于人類本性的永恒規律的教學機制。由于深受萊布尼茨的單子論的影響，裴氏認為人天生都具有“心、腦、手”三種天賦的能力，而只有通過教育，遵循兒童心理發展規律的路徑，才能發揮人的全部的天賦的潛能，“教學才能達到它的目的———使人高貴”因此，從教育的目的或結果來看，教育心理學化意味著教育的最終目的是使人的潛在的天賦力量和能力得以全面和諧地發展。其次，教育心理學化還要求教學內容的選擇、編制和教學原則、方法的使用都要符合兒童心理發展機制和學習心理規律。同時裴氏更看重兒童自我發展的潛能。由于教育活動是教育者和受教育者雙方互動交織的雙邊活動過程，教育者的努力和外在施教影響，只有被受教育者吸收和認可，內化為受教育者成長的信念和發展的快樂意愿，才能最大程度地激發起兒童發展的內在潛能，促進他們德智體等方面的和諧發展。因此，教師要善于觀察兒童，了解兒童的心理發展機制，調動兒童的內在發展意愿，使兒童成為教育的主體和學會自己教育自己也是裴氏教育心理學化思想的內在要求。

二 解讀裴斯泰洛齊的教育心理學化

裴斯泰洛齊深受人文主義思想的影響，看重人發展的天賦的潛能和力量，由于天性中的善良、仁愛及慈悲心懷，他深深同情下層勞動人民的貧苦生活，對貧困及流浪兒童傾注了滿腔的的熱情和深厚的教育愛，試圖在教育教學方法中找到一條心理學化的線索，并致力于教育心理學化的探索和實踐，提出要素教育、簡化教育、小學各科教學法等重要思想。

（一）樸素的人性論：植根于對兒童深厚的教育愛

裴斯泰洛齊的教育心理學化思想植根于他的人性論。他認為，對人類的教育要建立在對人性的了解和認識基礎上。在《隱士的黃昏》中，他寫道：“認識人類的內在本性，了解人類的需要，了解怎樣使人類提高，怎樣使人類墮落，顯然是必要的。的確，人人都應當知道這些，不管他們的地位多么卑下。”他認為，“每個人，即便是最低下的人，都應當獲得這起碼的、最樸素的人類智慧，這便是普通教育的宗旨。通過實踐訓練，使這種智慧有益于特殊的生活環境，則是職業教育的目標。……”從這些簡樸而精煉的文字表述中可以發現，為使所有人都受到必要的完滿的教育，不管其貧富貴賤，使人的內在全部潛能得到充分的發展，形成完整的人，乃是裴斯泰洛齊畢生獻身于教育事業的初衷。他熱愛兒童，同情下層勞動人民的貧苦生活，對兒童真誠地、無私地、全身心地關心與熱愛，不計得失，不求回報，為貧苦兒童的教育奉獻畢生的精力和心血。在與友人的信中他曾描述斯坦茲時期的教育經歷：“從早到晚，我一個人和他們在一起，是我的雙手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰和教學……我沒有家庭，沒有朋友，也沒有仆人，除了他們，什么也沒有。”出于裴氏內心強烈的人道主義，為使廣大下層勞動人民都受到普遍有效的教育，必須根除舊式學校的弊端，探索一條成功的教學規律和法則，而教育心理學化，就是要找到根除這種教育弊端的“教學機制”，而且這種“教學機制”是基于人類本性的永恒規律的。在幾十年艱辛曲折的教育實踐中，他努力探索有效的教育教學方法，提出要素教育思想，簡化教學方法，目的是使“即使最普通的人，也可能教他的孩子。”裴斯泰洛齊的可貴和動人之處，在于他不僅對兒童懷揣真誠熱情的感情，而且有把濃烈的教育情感付諸理性的教育探索和實踐的勇氣，提出科學有效的教學原則和方法。正如德國哲學家費希特所說，“裴斯泰洛齊生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們。他的愛……使他的所獲，竟遠過于他的追求；他原來求的是貧苦孩子的啟蒙，而得著的是人類教育的大道！”

（二）成功的教學機制：感覺印象及直觀性原則

對兒童懷有的赤誠之心和深厚的教育愛是裴斯泰洛齊提出教育心理學化思想的出發點和內在動因，而如何實施教育心理學化，探索成功的教學機制，裴氏是典型的經驗論者。他看重感覺和直觀對人的認識和思維活動發展的重要作用，并把感官的直覺經驗作為認識的來源和基礎即感覺印象。他指出，“歐洲教學的缺點，或者更確切地說，教學的所有自然原則的人為的顛倒，已將這部分世界推到了現在這個局面。除了從我們的民眾教學的膚淺性、不完善性和輕率的狀況中懸崖勒馬，并認識到感覺印象是所有知識的真正基礎之外，已經沒有對當前和未來社會、道德和宗教的其他的補救辦法”。m成功的教學機制必須建立在對人類天性的認識基礎上。裴氏進一步指出，“人類生來就具有獲得感覺印象的能力，但只有通過訓練，這種感覺印象才能上升為感覺印象的藝術——高級狀態的能力。”可見，裴氏試圖通過感覺印象的發展來尋求知識形成的心理過程。而“我發現我已確立了一個最高的教學原則，即感覺印象是一切知識的絕對基礎。”因此，促使人產生清晰概念的教學藝術必須從“感覺印象”開始。而感覺印象的獲得必然通過感官體驗或直觀的方式，裴氏也將直觀性教學作為教育心理學化的一個重要方面，是一切教學活動的基礎和出發點。在裴斯泰洛齊之前的教育家也提出過直觀性原則，但裴斯泰洛齊側重通過直觀訓練使兒童感覺、知覺等各種感官能力得到發展，裴氏超越前人的卓越之處在于他將直觀教學建立在心理學基礎上，又賦予“直觀”更加豐富的內涵。

（三）實踐及運用：要素教育及小學各科教學法

裴斯泰洛齊不僅提出教育心理學化的理論命題，在布格多夫寄宿學校期間他致力于初等教育改革實踐，探索教育心理學化的途徑和手段，為此提出簡化教育的思想。即如何在紛繁復雜的教育萬象中抽絲剝繭，抓住教學過程的基本要素，把握教育教學的基本規律，裴氏認為應當遵循自然永恒的法則，一切從“簡”。裴氏曾說：“初等教育從它的本質講，要求普遍地簡化它的方法，這種簡化，是我一生所有工作的出發點。”【-q裴氏認為初等教育可以簡化教學方法，歸納為最簡單的要素，為此提出要素教育的思想。要素教育中，德育的基本要素是兒童對母親的愛，兒童從對母親的愛這一人類最普遍最基礎的感情出發，逐步擴大到愛與母親親近的人、愛周圍的鄰居，到愛陌生人，最后到愛所有人，達到博愛的境地，愛所有人意味著愛上帝。他把體育和勞動教育的要素歸結為關節的活動。智育最基本、最簡單的要素為語言、數目和形狀，為了幫助兒童更好地掌握數、形、詞，教學的要素可歸結為測量、計算、說話能力的訓練，為此裴氏將要素教育思想運用于小學各科教學，提出“數、形、詞”等學科的教學方法。

他認為，語言教學也要遵循從簡單到復雜、從低級到高級的順序，并將語音作為語言教學的基本要素。因此，正確的語言學習‘階段要從發音教學開始，逐步過渡到單詞或單個事物的教學，最后是語言教學。為把數的要素具體化，裴氏提出了算術教學法。他把“1”作為數目最簡單的要素，并從“l”開始，逐步過渡到十位數、百位數的了解和運算。在數字運算方面，先學習加法、乘法和除法，進而學習減法，最后再進行復雜的運算。為方便兒童學習分數，他特意創制了一種“分數表”，后來發展為著名的“算術箱”教具。在測量教學中，他把直線作為教學基本要素，先通過直觀教具觀察直線，然后認識角，進而學習由直線和角構成的各種圖形如三角形、四邊形等。在此基礎上再學習曲線、圓形和橢圓形等。測量教學方法同樣也適用于書寫、繪畫教學。

三 教育心理學化的實踐意蘊

（一）更新教育理念，以無聲的教育愛感化心靈

教育者應樹立以人為本的教育理念，應時時把“人”的成長和發展放在首位。裴氏深具人道主義，對學生給予滿腔厚望，為學生的發展傾盡畢生的熱情和智慧。他熱愛兒童，欣賞兒童，相信兒童，“我已經觀察了相當長的一個時期，在孩子們粗笨、怕羞以及顯然無能的背后，蘊藏著最優秀的才能，最珍貴的能力。”并充分挖掘和發展學生身上的潛能和力量。裴氏教育實踐的成功之處，究其根源，在于他甘愿為兒童默默付出的無聲教育愛。在“父親裴斯泰洛齊”的感召下，使得智力、道德面貌、體力等千差萬別的孩子變成他所期望的人。教育愛是教育事業取得成效的最強大的內心驅動力和無聲語言，它貴如春雨，隨風潛入夜，潤澤萬千心靈。曾經在BBS上看到有學生寫不喜歡老師，但作為教師卻不能缺失對學生的熱愛和尊重。教師須永遠懷著一顆赤誠虔敬之心，熱愛學生，關懷學生，尊重理解和包容他們，唯有如此，教育才能朝見成功的曙光。同時要樹立平等思想，要把學生看作教育教學過程中有思想、有尊嚴、有主動性和創造性的個體，在日常教學和工作中創新教學和工作方法，努力創設民主平等的課堂氛圍。當然，教師還要不斷提高自身素質，克服由于自身原因導致的師生關系異化的可能性，努力成長為一個學術素養好、師德境界高的教師，以道德的方式對待學生，讓學生感受到來自教師的熱情、關愛。

（二）回歸本真，教育者需要傾聽“人”的心理訴求

裴氏的教育心理學化的實踐充滿著智慧與熱情，又帶有幾分冷靜的理性思考。它啟迪教師不僅要把握基本的教育教學規律，更要潛心研究學生的心理發展機制與內在興趣需求，將教育內容、方法與完整的人的發展結合起來。裴氏認為，教師如果不是按心理學知識去教學，他的工作就會像老婦行醫那樣糟糕。而反觀當今教育實際，教育日趨近視和功利化，教育者心態浮躁，從學前兒童開始，教師和家長急于向孩子灌輸陳述性知識，忽視兒童內在品質和行為習慣的培養，學前教育小學化傾向嚴重，而在大學課堂教學中教師的教學準備往往圍繞學科專業的發展，而學生的現有知識構成及興趣所在卻被遺忘。教育重智輕德，急功近利，導致教育教學中矛盾和問題叢生，原本正常的師生關系變得功利、冷漠和畸形。而這一切都源于教育者教育價值觀念的顛倒和錯位，對教育本真的漠視和曲解。教育活動從本質上講是“我與你”、“人與人”的對話與交流，它需要對人的基本的心理需求、生存價值及生活理念、興趣及愛好的了解和尊重。而很多情況下，教師既不關注自己作為“人”存在的價值，也不尊重別人作為“人”存在的價值與需求，或者僅僅重視自己作為“人”存在的價值，而忽略別人作為“人”存在的價值和需求。教育教學過程是教師和學生作為人而存在和發展的獨特方式的統一和交融，著眼于完整的“人”的統一、和諧自由的發展，教師也不應再高高端坐于學術殿堂之上，他要回歸到學生中，體驗人的價值需求和心理訴求，并以自己的教育信念和理智喚醒學生自我發展的熱情和愿望，就如雅思貝爾斯所說：“人，只能用自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。但在這一過程中如有絲毫的強迫之感，那效果就喪失殆盡。”

（三）勇于探索，學會反思，善于總結和踐行教育規律