導語：如何才能寫好一篇中小學智慧教育解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、主辦單位

中小學信息技術教育雜志社

二、征集時間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學設計研究

基于pad的新型教學模式與學習方式變革

基于互動電子白板的新型教學模式與學習方式變革

體現學校信息化辦學特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索

數字化學習平臺融入數字化校園整體建設

對未來課堂教學模式和所用技術的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數字化優質資源的開發與共建共享

新產品，新技術、新理念等企業經典解決方案四、征集要求

1.優秀論文字數3500字以內，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創并未經發表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據；教學案例要新穎、有創意，教學心得以及個人專業成長要寫出真情實感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯系電話和電子郵件等作者個人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動將由《中小學信息技術教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優秀作品，將于2015年6月底以《中小學信息技術教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學習。主辦方還會給參賽者統一頒發專刊入選證書。入選作品將在中小學信息技術教育網（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。

六、作品提交方式

參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優秀組織獎。

七、相關費用

本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。

地址：北京市西城區白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學信息技術教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）

聯系方式

聯系人：王老師 徐老師 伊老師

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教育行業現狀是：優質教育資源分布不均，且日趨集中，教育手段單一，不適應個性化教育發展趨勢，教育基礎設施不適應“智慧城市”建設和全民學習的需要。目前教育信息基礎設施現狀是：一次性投入大，必須要在建設初期考慮將來的擴容問題，一次性部署足夠的帶寬，足夠的接入網口，足夠的計算能力，建設足夠大的機房和數據中心，聘請專門的網絡日常維護人員，并且層層設置防火墻和流量控制確保網絡安全，如果沒有防火墻保護則寧肯不開機，資源閑置和浪費嚴重。一方面保有維護成本高，完好率差，利用率低；另一方面體現為投入很大，但是資源永遠不足。WIFI和云技術的成熟為教育信息基礎設施的建設提供了重要的技術基礎。基于WIFI和云平臺進行資源共享的“智慧校園”方案，能夠有效解決教育信息基礎設施投入大，資源分布不均衡，資源相對不足，資源利用率低等問題。

2依托于WIFI系統接入的智慧校園

根據國家《教育信息化十年發展規劃（2011－2020）》重要指示，學校“三通兩平臺”的建設工作，將推動“優質資源班班通”，重點建設名師和名校網絡課堂，加快優質教育資源共享，2013年在全國范圍內2000個地區和學校進行試點，2014迎來建設高峰，并由國家財政投資部署。公交、高鐵、機場、車站、商鋪、購物廣場、連鎖店、旅游景點、甚至飛機上，WIFI接入無處不在。為了響應教育信息化的發展規劃，目前，北京教育系統正在全北京范圍內部署中小學校WIFI試點。新疆電信將WIFI網絡作為第四網絡，計劃在學校部署6萬個WIFI接入點，利用無線網絡，校園網將更加便利，更加經濟，更加自由，更加高效。智慧校園建設依托無處不在的校園WIFI網絡，實現智能電子書包、智能電子作業、校校通、班班通、人人通、教育資源管理信息平臺、教育資源公共服務項目等功能。

3基于云平臺進行資源共享的智慧校園

打開互聯網窗口，各種云服務撲面而來，阿里云服務、百度云服務、IBM云服務、華為云服務，以及其他大大小小上百家的云服務提供商，而這只是云平臺的冰山一角。各網商、電商、電信運營商、大企業基于云平臺建立了自己的數據中心，用于大數據分析和數據共享，也有用于日常辦公的云平臺服務。不得不說，如此多的企業和機構熱衷于云平臺的建設有其必然性。拋開云平臺的技術細節，云平臺真正的價值在于，顯著降低了每個用戶擁有計算資源的成本。基于云平臺的數據中心將孤立分散的大大小小的數據機房集約化，統一管理，統一維護，統一對外呈現服務，均衡服務器利用率，提高服務器整體利用率，避免大批硬件閑置，減少閑置和浪費就等于節省投資。對于教育資源投入而言，如果每個縣區、每個校園都建立各自的數據機房，除了平時維護成本較大以外，其大部分時間處于閑置狀態，極大浪費了有限的教育資源。云平臺的另一個優勢在于，企業和機構可以隨著業務和需求量的增加逐步增加信息設施的投入，不用在初創或者弱小時就一次性投入能滿足未來一定階段需求的信息設施，云平臺技術和模式上的可擴展性保證了用戶可以隨需而增，降低投入風險，并且根據自身情況可以租用方式使用。基于云平臺進行資源共享的智慧校園，可以建立以省或市為單位的云平臺，免除廣大的區縣校園的數據機房，使資源集約化，資源分配均衡化。可以隨著校園需求的增加逐步擴容，動態滿足智慧校園的建設需求。

4基于WIFI系統和云平臺的“智慧校園”解決方案

基于WIFI系統，可以實現“班班通”，該解決方案提供的個性化教學平臺軟件不僅豐富了教學手段，而且解決了目前學校普遍存在的教學軟件控制松散、網絡安全防護級別低的問題，確保了網絡穩定性和教學資源安全性。該方案基于云平臺，提供的教育資源共享，大大加快了“優質資源班班通”的進程，實現了網絡硬件與應用軟件同步，將枯燥的、孤立的教學體系轉化成基于“云”的生動的、互動式新型學習體系。

5總結

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天津市和平區教育局局長張素華為參會嘉賓介紹了和平區教育信息化建設取得的階段性成果：一張網，建設可管、可控統一出口的教育城域網；兩個平臺，搭建區域教育管理平臺和學習資源平臺；三個基礎數據庫，建立區域學生、教師、學校基礎信息數據庫；四類服務，提供面向教育管理者的行政管理服務、面向教師的教學服務、面向學生的學習服務和面向社會公眾的公共服務；五類資源，建設學前、小學、初中、高中、社區的優質數字資源，促進全區教育高位均衡發展。

會上，銳捷網絡推出了融合最新科技和面向未來應用理念的“三通兩平臺”解決方案。該方案以區域云數據中心為核心，以高性能的教育城域網為承載，以智慧校園和云課堂應用為綜合體現，可以幫助教育信息化用戶實現“輕松建、智慧管、簡單用”的轉型目標。

首先，“捷云”架構可以幫助區域構建一個面向云計算的數據中心，通過虛擬化和資源復用，將應用從原來豎井式整合為統一共享的動態資源。

其次，在“智簡”教育城域網中，每個學校只需要一臺網關設備和若干交換機，區域信息中心便能統一部署實名認證平臺、無線集中管理平臺和運維管理平臺，既能省去大量學校端的設備，降低建設成本，又可實現整網的統一管理和統一運維。

另外，針對校園場景，最新的“睿思RASC”智慧校園建設理念，即通過“識別學習情境、感知物理環境、共享學習資源、暢享網絡自在溝通”，重新構建智慧的網絡學習環境，讓學生實現無處不在的網絡學習和分享。

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隨著智慧城市建設熱度的不斷升溫，全國大范圍地掀起了智慧城市建設熱潮。云計算這個時代的寵兒在智慧城市建設中也扮演越來越重要的角色。

當智慧城市遇上云計算，它會帶來什么？這要從云計算的五個特征來看。第一，大規模性可以突破終端硬件的限制，由具備一定規模的多個節點組成的IT系統，系統規模幾乎可以無限擴大。第二，平滑擴展性使智能均衡負載，節省電量，系統具備高度的擴展性和彈性，可以以即插即用的方式方便、快速地增加和減少資源。第三，資源共享性使數據存取更加便捷，提供一種或多種形式的計算或存儲能力資源池，如物理服務器，虛擬服務器（虛擬機），事務和文件處理能力或任務進程（如并行計算），以及存儲能力等。資源池可通過抽象化方式提供并同時為多種應用提供服務。第四，動態分配，按需服務降低成本，實現資源的自動分配管理，包括資源即時監控和自動調度等，并提供使用量監控和管理。第五，跨地域性管理能降低成本，將分布于多個物理地點的資源進行整合，提供統一的資源共享，并能在各物理地點間實現負載均衡。

2014年是軟通動力戰略轉型的一年。在傳統領域提供傳統技術服務的基礎上，我們將加大步伐向價值鏈高端攀升，更加關注云服務、數據治理與商業智能、移動應用及智慧城市為代表的新技術、新業務領域，實現IT服務模式創新。

軟通動力云計算智慧城市應用，打造智慧城市公共信息服務平臺。利用高效、安全運行的服務平臺提供一個集統一認證、服務調度、運行監控、計費、托管相融合的穩定、高效環境，滿足政府和公眾用戶的不同需求。在示范區數據支撐與交換中心，對下支撐虛擬或物理的公共數據庫，對上支撐多元數據的交換服務。智慧應用和業務協同中心，支撐異構系統的智慧應用運行和管理以及橫琴示范區的運行和運營。在云計算的智慧城市運營指揮中心，對城市五大體征進行巡查、監測、分析、預測、管理服務的全周期性管理。云計算下建立的城市智慧創新體驗中心，設有智慧城市成果體驗區、宣傳公關中心與中小企業公共服務云。

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【關鍵詞】物聯網；云計算；智慧校園

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0109-06

一 研究緣起及項目背景

1 研究緣起

信息技術的快速發展促進了教育觀念和教學方式的變革。隨著物聯網、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的發展，隨時隨地的師生互動、無處不在的個性化學習、智能化的教學管理和學習過程跟蹤評價、一體化的教育資源與技術服務、家校互通的學習社區、師生共同成長的校園文化等新型“智慧校園”教學管理模式已展現在人們面前。關于“智慧校園”的研究已成為當前教育信息化領域關注的熱點。

自從IBM提出“智慧地球”概念后，國內外不少學者提“智慧校園”的概念和解決方案。在國外，具有代表性的實施案例有韓國與馬來西亞。韓國教育科學技術部于2011年6月向總統府遞交了《通往人才大國之路：推進智能教育戰略》提案，并于同年10月了《推進智能教育戰略施行計劃》，提出五大戰略舉措：（1）數字化教材的開發與應用；（2）在線學習常態化與在線評價體系的構建；（3）營造教育資源用于公共目的的環境與加強信息通訊倫理教育；（4）加強教師的智能教育實踐能力；（5）構筑基于云計算技術的教育服務基石。馬來西亞政府為促進教育系統的整體性變革于2006年提出的一項宏偉工程――“智能學校”（Smart School）計劃，到2010年，馬來西亞所有的中小學都將轉型為智能學校。智能學校實施計劃有四項目標：提供個人全方位的發展；注重智能、情緒與身體的發展；培育科技的素養能力及建立教育民主化制度。在國內，有學者對“智慧校園”的概念提出了不同的解讀。黃榮懷等認為，“智慧校園”是一種智慧的學習環境。還有學者認為，“智慧校園”是以物聯網為基礎的校園應用。在實施方面，南京郵電大學于2010年實施了基于物聯網的“智慧校園”建設方案，浙江大學、西南大學、成都大學、同濟大學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設；中國電信等移動互聯網運營商實施了基于e卡通的“智慧校園”解決方案。目前“智慧校園”解決方案還處于探索階段，在技術方面，沒有建立統一的“智慧校園”的系統架構和技術規范；在應用方面：物聯網和云計算等先進技術應用處于初級階段，技術、業務、資源、信息、數據與用戶服務的融合度不夠，沒有從如何利用信息技術支持學生的自主學習、協作學習，如何支持師生互動與快速準確反饋，如何支持教師教學決策等方面提出有效的解決方案。

本文以作者主持的佛山市禪城區“智慧校園”示范工程項目為例，闡述如何采用先進的教育理念和物聯網、云計算等先進信息技術構建“智慧校園”系統，探討“智慧校園”系統的基本特征、系統架構、功能模塊、技術路線和實施方法等整體解決方案。

2 項目背景

佛山市禪城區“智慧校園”示范工程是禪城區人民政府于2010年9月啟動、2012年5月正式上線運行的“四化融合、智慧佛山”首批重點示范項目。本項目分別選擇高中（佛山三中）、初中（汾江中學）、小學（佛山實驗學校和南莊中心小學）四所不同類型的學校，建立禪城區“智慧校園”示范工程試點學校和示范系統。

禪城區在教育信息化環境建設、教育資源建設、教師教育技術能力培訓和教育信息化推廣應用方面具有良好的基礎，是“廣東省推進教育現代化先進區”，四所“智慧校園”示范工程學校具有較高的教育信息化建設與應用水平。但由于信息技術發展等歷史原因，項目實施前，禪城區教育信息化建設面臨的主要挑戰在于：

（1）“信息孤島”現象。各個學校的信息化應用系統采用的技術標準、數據規范不一致，缺乏甚至沒有數據共享關系和交換途徑，形成“信息孤島”；

（2）信息系統的綜合服務能力弱，難以實施綜合業務流程和綜合查詢與決策支持；

（3）教育資源存儲分散，數據標準不同統一，資源共享困難、檢索低效，教育資源的數量和質量難以滿足日常教學需要；

（4）信息化建設對提高教學質量和學校管理效率的有效支持不夠。

因此，禪城區教育信息化建設需要一個統一的平臺，統一的技術標準，統一的數據規范來整合各類信息，實現校園內各個信息管理系統的無縫連接。本項目的實施，著重在解決以上問題方面進行探索。

二 智慧校園的內涵與特征

“智慧”（wisdom）一詞是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。“智慧”是一個相對概念，并不局限于人類，任何物體組成的體系都有智慧，只是高低不同。IBM提出的智慧系統特征是3I：即能夠更透徹的感知和度量（Instrumented），更全面的互聯互通（Interconnected），更深入的智能化（Intelligent）。

關于“智慧校園”的特征，國內一些學者提出了不同的解讀。黃榮懷等認為，智慧校園（Smart Campus）應具有以下五個特征：（1）環境全面感知；（2）網絡無縫互通；（3）海量數據支撐；（4）開放學習環境；（5）師生個。宗平等人認為，“智慧校園”的核心特征主要在三個方面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。筆者認為，“智慧校園”是信息技術高度融合、信息化應用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。“智慧校園”系統兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有如下9大特征：

（1）融合的網絡與技術環境。實現校園有線網、無線網、傳感網、視頻監控網等多種網絡的融合和多種信息化應用系統的融合，形成一體化的網絡環境和應用環境；

（2）廣泛感知的信息終端。為廣大師生提供一個全面的智能感知環境；

（3）快速、綜合的業務處理服務。能夠對教學、科研、管理的各種業務、信息、數據按照基于流程的方式進行快速、綜合處理，為廣大師生提供一個全面綜合業務處理與服務平臺；

（4）智能的管理與決策支持。具有架構科學合理、低耗高效運轉的學校智能化管理與決策支持系統，能夠對學校的人、財、物、活動、事件和業務流程進行感知、識別、跟蹤、判斷、處理、評價與提示指引；

（5）個性化的信息服務。能提供基于角色的個性化信息定制服務；

（6）泛在的自主學習環境。通過實施有線和無線網絡的全面覆蓋，借助移動學習終端和教育云服務平臺，任何時間可以在學校任何地點在線學習、互動交流和輔導答疑。實現教育無處不在，學習隨時隨地；

（7）智慧的課堂。具有滿足師生個性化教與學需求，實現自主探究、互動教學、協同學習等多種教學模式，并能對學習過程進行動態跟蹤與評價的智慧課堂；

（8）充分共享、靈活配置的教學資源平臺。建有教育云服務平臺，能實現教育資源的按需動態分配和技術服務的充分共享。具有統一的教育資源建設標準和存儲規范，能實現教育資源的高效檢索和智能匯聚。能提供海量的優質教育資源，并與教學系統無縫對接，滿足教學需求；

（9）蘊含教育智慧的學習社區。具有家校互通的溝通平臺和學習社區，教師、學生、家長能夠及時互動，分享教育經驗與智慧。能整合各種社會力量，共同促進學生快速健康成長。

三 智慧校園系統架構

佛山市禪城區“智慧校園”系統的構建是在現有校園網和學校教育信息化設施及應用系統的基礎上，通過應用RFID等傳感技術組建校園物聯網，應用無線網絡技術組建校園移動學習網，實現對校園內的人（教師、學生、管理者、家長及其他人員）、財（學校經費、個人消費等）、物（教學大樓、圖書館、教室、實驗室和教學設備等）和信息（教學資源、教學管理信息、學校公共管理信息、活動信息等）進行識別、傳輸、存儲、處理和控制，為師生提供智能化的管理和個性化的信息服務。

“智慧校園”系統平臺采用面向服務的多層架構模式（SOA），將學校的資源、數據、信息和業務流程，按照基于服務的方式整合起來，使平臺具有很強的適應性、擴充性、維護性和易用性。平臺總體架構如下圖1所示：

智慧校園系統架構包括4大體系4個支撐平臺和8個應用系統。

4 大體系包括標準體系、安全體系、云平臺監控體系和教育云服務體系。

1 標準體系

基于教育云的智慧校園標準目前還沒有統一規范。云計算本身就缺乏統一的標準，在云平臺上運行的應用系統又千差萬別，難以有統一的資源管理、資源、資源應用。因此，本系統平臺的構建首先需要建立一套標準體系。

智慧校園系統標準體系建設分三個層次：信息編碼與數據交換，軟件開發與集成；硬件環境；在線應用。包括：

（1）建立完整的信息編碼與數據規范體系。采用國際通用標準和中國教育信息化標準委員會的制訂的學習技術系統《體系架構與參考模型（CELTS-1）》和《教育資源建設規范CELTS-41》等10個標準以及《智慧校園示范學校自定義信息編碼標準》多種代碼體系相互補充，代碼分層定義，方便用戶分級選擇輸入信息，同時支持代碼擴充、自定義和更新。

（2）軟件開發采用《GB/T19001ISO 9001在軟件開發、供應和維護中的使用指南》、《計算機軟件產品開發文件編制指南（GB/T 8567-1988）》和《角色訪問控制標準ANSI INCITS359-2004》等國際與國家標準。

（3）智慧校園硬件設施標準。采用中國教育技術協會技術標準委員會制定的《多媒體教學環境工程建設規范》。

2 安全體系

智慧校園安全體系建立了包括操作系統級安全、網絡級安全和應用級安全三層安全體系。

（1）操作系統級安全。在操作系統級，平臺使用最新的主流Linux操作系統，啟用Linux的內核防火墻和身份認證機制保障操作系統的安全，基于心跳（Heart Beat）技術檢測系統的崩潰并盡可能自動恢復。如果安全服務系統沒有收到某一計算節點的定時心跳數據流，則說明該節點或網絡出現了故障，此時重新啟動該節點，如果不成功就將該節點排除在計算之外。

（2）網絡級安全。在網絡級，平臺使用下列手段保證平臺的網絡傳輸安全：使用硬件防火墻保障整個云平臺的安全。為了防止教育云平臺系統被非法侵入，在前端計算機安裝雙網卡將內部和外部網絡隔離開。在系統區域網絡中使用在Internet上沒有實際意義的內部IP地址，并用IP偽裝（IP Masquerading）和IP端口轉送（IP Port Forward）技術實現網絡地址轉換。為了防止云平臺與用戶之間網絡通信的被竊取，教育云平臺采用了基于SSL安全協議的擴展HTTP協議HTTPS。

（3）應用級安全。在應用級，平臺使用下列手段保證平臺的應用安全：①可信的單點登錄（SSO）。單點登錄是解決門戶系統安全認證問題的一種理想和有效的認證策略，我們采用的CAS（Central Authentication Service）是Yale大學發起的一個開源項目，作為智慧校園平臺的一個安全而又簡單的SSO安全實現。②云平臺權限控制。為了防止非授權用戶的非法入侵和授權用戶的越權使用，教育云平臺進行各種級別的權限控制，并具備審核功能，自動記錄用戶訪問的情況和操作過程，以備日后查詢。

系統開發中，由于不同身份的用戶其業務處理邏輯不同，如果單獨為每類用戶開發與之工作相對應的應用程序，無疑將十分復雜，也不利于以后的維護工作。為控制系統信息的閱讀范圍和業務辦理權限，系統將用戶劃分為不同的角色，不同的用戶角色具有不同的系統操作權限和查詢權限，通過權限控制為不同身份的用戶賦予與之身份對應的各項操作，屏蔽不能執行的操作調用，以此實現分工負責。系統用戶按照其職務、業務類別、管轄區域，被授予不同的操作權限。操作權限包括數據庫（表）操作限制、業務模塊操作限制、地理范圍限制、數據讀寫操作的限制等。平臺采用專業的用戶細分，針對教育系統的獨特性，研發出一套專業的用戶系統，將用戶根據教育部門，學校，地區，身份，角色，崗位，職位，科目，年級，班級等分類歸檔，并賦予不同功能和權限，同時，云教育的用戶將終身有效。

系統也采用嚴格的權限和隱私設置，用戶可為自己的內容和上傳的資料快速設置或詳細設置讀寫權限。詳細設置可將權限賦予指定地區、身份、年級等細分用戶和指定好友等。同時還為用戶提供私密保護，設置為私密的信息，除了用戶本人，其他任何人包括平臺管理員也無法查看到該信息，最大程度地保護了用戶的隱私。

3 云平臺監控體系

云平臺監控體系建立了包括教育云平臺訪問量數據統計分析、用戶數統計分析、功能模塊訪問統計分析、用戶使用習慣統計分析、用戶在線時間統計分析、流量統計分析等完整的平臺使用監控策略。

4 教育云服務體系

教育云服務體系以教育資源共享為核心形成多層次的服務體系：

（1）基礎設施即服務（Infrastructure as a service）

平臺以服務的形式提供虛擬硬件資源和服務器租用等，使教育相關部門無需購買服務器、網絡設備、存儲設備，只需通過互聯網租賃即可搭建自己的應用系統。

（2）平臺即服務（Platform as a service）

平臺能提供完善的平臺即服務功能，包括云應用支撐服務、云系統支撐服務和智慧校園云服務總線。平臺通過提供二次開發接口、教育軟件定制接口等功能以及開放式的支撐服務功能，提供完善的應用服務引擎和應用編程接口，用戶能通過應用服務引擎，構建相應的教學應用。

（3）軟件即服務（software as a service）

智慧校園服務平臺的用戶和客戶端軟件均能通過標準的Web瀏覽器來使用云平臺上的各類在線服務，用戶不必另行購買軟件，平臺能提供完善的軟件即服務功能。

本平臺通過集成三個層次的服務，能全方位滿足各級學校各類服務的需要。4個支撐平臺包括云平臺基礎設施支撐平臺、云系統支撐服務平臺、智慧校園服務總線和云應用支撐服務平臺。

①云平臺基礎設施支支撐平臺。包括底層的服務器集群、數據倉庫集群、云存儲和監控系統。該平臺為整個系統提供穩定、可靠的應用基礎支撐平臺。

②云系統支撐服務平臺。通過系統中間件和應用服務器進行系統支撐。云系統支撐層能提供業務功能模塊與云平臺層的連接，包括單點登陸、統一用戶授權、統一消息服務、統一數據交換服務、工作流服務、信息門戶服務、統一搜索服務、統一信息服務等云支撐服務。

③智慧校園云服務總線。這是各類學校和教育機構的數據融合和交換中心，包括數據融合、重組、加工、管理、變換和集成，服務感知、消息感知、事件感知、任務調度、服務編排和調度、服務QoS、數字證書等功能。

④云應用支撐服務平臺。該平臺形成用戶的基本信息數據、教育資源數據、師生成長檔案，并提供數據分析和挖掘、教育資源共享等；

8個應用系統分布在教育在線應用服務層，能提供各類在線教育軟件服務，包括智慧校園管理系統、智能教學系統、移動學習系統、數字化實驗系統、教育資源庫、智慧系統文化、家校通系統、數字圖書館系統等在線服務系統。

四 實施方法與技術路線

1 總體實施策略

“智慧校園”示范工程建設起點高、時間緊、技術難度大，本項目通過創新的政產學研合作機制，采用“以政府主導、以產學研為依托、以應用為驅動、示范引領、逐步推廣”的實施策略，邊研發邊建設，由教育主管部門、本地高校和相關專業公司多方合作，組成佛山市禪城區“智慧校園”示范工程課題組，充分利用教育主管部門和示范學校的項目組織管理優勢、需求分析優勢、教學資源建設和推廣應用優勢，高校的系統設計與研發優勢，企業的資金、產品和技術服務優勢，實現強強合作。這種創新的機制和項目推進策略，有利于實施“起點高、時間緊、技術難度大”的項目，為其他示范工程項目的建設探索可供借鑒的模式。

2 系統開發方法

“智慧校園”項目采用的開發方法是基于RUP的迭代開發方法，RUP是一個面向對象且基于網絡的程序開發方法。由于本項目的實施尚無成功經驗可循，系統龐大，且涉及眾多新技術的應用，開發難度大。在軟件開發的早期階段無法全面準確地明確用戶需求，確定詳細技術路線。而迭代式開發允許在每次迭代過程中需求可能有變化，通過不斷細化來加深對問題的理解。迭代開發可有效降低項目風險。本項目開發依據迭代開發方法的核心理念和操作模式，實施過程按“調研-需求分析-原型構建-系統開發-測試-適用評-示范應用-深化應用-總結推”廣9個階段進行。

3 主要實現技術

（1）開發環境和工具。以Linux作為底層操作系統，使用JAVA語言作為主要的開發語言，開發環境為JDK1.6+和eclipse3.7，完全滿足J2EE和servlet2.4+的開發規范，web容器使用tomcat7.0。整個平臺基于SOA方式，采用Apache的CXF作為數據的整合和共享方式，智慧校園各系統的數據互通都是通過該方式實現；該方式獨立于操作系統和開發語言，可靈活部署，兼容性和性能優越。

（2）單點登錄。平臺的各個系統之間的登錄整合以Yale CAS（Central Authentication Service，中央認證服務器）方式實現。Yale CAS是耶魯大學的一個開源項目，Yale cas是目前項目中用到最多的SSO整合方案，該方案提供一種標準的用戶認證服務，實現了單點登錄功能。

（3）Web部署。Web部署使用前端服務器加后端服務器的耦合方式實現，前端使用高性能的Nginx，后端則使用標準的serlvet容器Tomcat實現，Nginx專為性能優化而開發，它支持內核Poll模型，能經受高負載的考驗，有報告表明能支持高達50，000個并發連接數，這樣的搭配可以很好的解決性能和應用的兼容性問題。使用Nginx按照調度規則實現動態、靜態頁面的分離，為了提高訪問性能，以Nginx的ip哈希方式實現了應用的負載均衡。

（4）工作流引擎。使用/BOSS成熟的JBPM工作流引擎作為解決方案，JBPM是一個開源的、純JAVA的、輕量級的支持多種可執行流程語言的工作流程管理（BPM）工作流引擎。

（5）數據存儲。使用分布式的關系型數據庫Mysql Cluster作為關系型數據的存儲，使用分布式的Hadoop作為非關系型數據的存儲解決方案。

（6）云平臺虛擬化。采用Linux的KVM解決方案，KVM虛擬化平臺是linux內核原生的組成部分，它使用Linux自身的調度器進行管理，所以相對于其他虛擬化平臺其核心源碼很少，速度更快更穩定。

（7）網絡性能優化方法。在網絡優化和傳輸方面主要使用gzip壓縮技術、瀏覽器緩存技術、服務端動靜態分離的處理技術和服務端緩存技術；

五 智慧校園示范應用系統

智慧校園示范系統基于教育云平臺構建，包括智慧校園管理系統、智能教學系統、移動學習系統、數字化實驗系統、教育資源平臺、智慧校園文化系統、家校通系統和數字圖書館系統。

1 教育云平臺

教育云平臺是智慧校園的底層支撐。采用先進的虛擬化技術，通過租用世紀互聯的硬件服務，構建了禪城區全新的、動態擴展的、分布式存儲教育數據中心。教育云平臺建立了統一的單點登錄系統，實現了用戶界面整合、業務流程整合和系統數據整合，為禪城區所有學校師生提供了統一用戶授權、統一信息服務、統一數據交換服務、工作流服務、電子表單服務、數據存儲與計算服務、教學資源共享服務等硬件、軟件和應用服務，避免了重復建設，大大提高了資源與技術服務的利用率。

2 教育資源平臺

教育資源平臺是七個子系統的接入口。通過整合全區各類學校的教學資源、建立了涵蓋中小學各學科的素材庫、課件庫、教案庫、電子教材庫、試題庫、名師講堂庫、同步視頻課堂庫等優質的教學資源，實現了跨校共享。教育資源平臺具有良好的用戶體驗。支持教學資源的智能管理、智能檢索和智能匯聚，用戶可以對資源進行訂閱與推薦，可以設定資源的訪問、下載的權限，保護知識產權。支持動態生成作業和試題，并具有作業、作答、批改、查詢、修改、刪除和統計分析功能；支持動態組卷，具有試卷、作答、批改、查詢、修改、刪除和統計分析功能。

3 智能管理系統

智能管理系統以先進的物聯網技術為基礎，實現了校園進出人員身份管理、考勤管理、學校資產監控與數據泄密管理、辦公管理、教學活動管理、教學設備管理、教務管理和安防管理智能化。智能管理系統提供智慧校園各個業務系統的單點登錄接口和用戶管理配置。辦公管理系統根據學校管理架構和業務流程定制開發，包括公文管理、個人事務管理和統計查詢系統。實現了辦公業務全流程的跟蹤管理、統計查詢和輔助決策。教學活動管理系統提供各類校園活動申請、安排，跟蹤和查詢等功能。教學設備管理系統提供設備申購、入庫、報損、借用、領用、維修管理、賬物卡管理、重要設備跟蹤管理和統計、查詢等功能。教務管理系統提供智能化的教學排課、成績錄入、教務信息、查詢、教學評價、成績統計分析等功能。

4 智能教學系統

智能教學系統依托教學資源平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業和輔導答疑提供智能化服務。包括智能備課系統、互動課堂系統、輔導答疑系統、電子作業系統和綜合評價系統五部分。

智能備課系統提供了基于教學流程選擇、備課資源智能匯聚、輕松編輯素材、快速制作教案、自動生成教學網站的智能備課功能。讓老師備課像寫博客一樣輕松省力。

互動課堂系統由教師電腦、電子白板、短焦投影、實物展臺、錄播系統、電子書包、無線網絡和智能講課系統組成，為老師開展互動教學提供了先進的教學環境。利用智能講課系統，老師可以按備課的教學流程在電子白板上點播素材、任意調整播放窗口、任意書寫，既像寫黑板一樣輕松自如，又能隨時保存。在課堂練習環節，老師通過電子白板把題目發給學生，學生利用電子書包接收、作答，提交答案，老師可以在白板上看到每個學生的答題結果，及時、精確地掌握每個學生的學習情況。課堂練習的結果可以保存在課堂學習檔案。學生利用電子書包按照老師控制的課堂活動進度自主學習、練習、提問和作筆記等。

課堂錄播系統可以將教師的授課過程自動錄制成視頻，供學生課后復習，也可以實現“翻轉課堂”。

輔導答疑系統直接建立了老師和學生之間的信息交流。

電子作業系統提供了覆蓋各個年級各學科的作業庫和試題庫，具有作業布置、提醒、作答、批改、統計分析功能和自動組卷、智能評分功能。

綜合評價系統提供了學生平時成績、課程作業、考試統計分析等信息，為老師教學決策提供了重要依據。

5 移動學習系統

移動學習系統主要電子書包、手機等移動學習終端為載體，基于統一的教育資源平臺支持，實現任何時間、任何地點的個性化學習。移動學習系統能夠為移動學習終端有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流，具有提供隨時隨地地學習環境和學習情境的功能。主要包括：電子教材閱讀、課堂筆記、課件下載和信息訂閱、教學視頻點播、作業下載和提交、輔導答疑、考勤信息和成績查詢、學習工具等。

6 數字化實驗系統

數字化實驗系統主要由傳感器、數據采集器、計算機、實驗教學平臺和多媒體互動投影系統組成。實現了從實驗數據采集、傳輸、處理和生成輸出全過程數字化。為學校師生創設了開放、協作的科學探究實驗環境。系統還具有實驗教學管理、實驗設備管理、實驗室開放管理和實驗成績管理功能，并與智慧校園其他子系統無縫對接。

7 家校通系統

家校通系統實現了家校溝通無障礙。老師和家長之間，可以直接使用家校通系統互動交流。譬如學校向家長報告學生在校情況，通知，布置作業，家長查詢學校的規章制度、課程安排，或與老師一起切磋教育心得等，十分便捷。

8 智慧校園文化系統

智慧校園文化系統包括校園多媒體信息系統、虛擬校園交互式演示系統和智慧學習社區三部分組成。智慧校園多媒體信息系統以數字化方式展示學校形象與文化特色。即在學校主要場所與主要通道，應用電子顯示屏展示校園文化特色、辦學理念、校園動態信息、教學活動信息、樓層、場所導覽信息、宣傳表彰、通知公告等。虛擬校園交互式演示系統通過虛擬現實技術逼真再現校園的地形地貌、建筑物、綠化、運動設施及場地等，并可以在校園主頁以各種方式進行導覽，展示學校形象；與智慧校園共用同一個數據庫系統，讓管理者隨時隨地直觀地了解學校的資產情況，實現資產管理，還可輔助實現消防安全管理；智慧學習社區整合了博客、QQ等多種功能，為學生、教師和家長提供了一個便捷交流互動的平臺，包括智慧講壇、創意樂園、智慧活動、名師支招、智慧之星等，為廣大教師交流教學經驗，分享教學智慧，為學生分享學習心得，開展科技創新活動提供有效的支持。

9 數字圖書館系統

數字圖書館系統是為了適應圖書館未來的發展要求，滿足示范學校對館藏資源充分共享、高效管理等方面的實際需求構建的。本系統包含了目前圖書館管理業務的每個環節，具備系統圖書采訪、圖書編目、圖書流通、期刊管理、公共查詢、系統管理等功能，并與本區e卡通系統無縫對接，實現成員館館藏資源的互借、互還和互通。

六 結束語

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關鍵字：教育信息化，物聯網，云計算

 

一、我國教育信息化產業發展現狀

（一）教育信息化定義

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。

（二）主管部門相關政策

教育信息化是一項系統工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發展規劃。

國家相繼出臺了一系列推進教育信息化的政策和措施，或在相關的文件中對教育信息化提出了明確的要求，其內容涉及現代遠程教育、中小學信息技術教育、中小學“校校通”工程、教育信息化發展綱要、教育信息化技術標準、西部中小學現代遠程教育項目及教育部現代遠程教育扶貧示范工程、西部大學校園計算機網絡建設工程、教師教育信息化建設、高校現代遠程教育試點工作、高校網絡教育學院管理、現代遠程教育校外學習中心(點)的管理、軟件學院等教育信息化的各個方面。

在教育信息化的規劃方面，在21世紀頭10年，中國教育信息化的總體規劃將從三個層面推進：第一個層面是在中小學普及信息技術教育；第二個層面是網絡的普及和應用，使學生學會充分利用網上資源；第三個層面是大力發展現代遠程教育。全面實施“校校通”工程，特別要重點扶持和發展農村中小學信息化基礎設施建設和人才培養。

對于教育改革的支持政策一直在推進，在十八屆三中全會的決議上，明確提出了教育改革的手段和方向，提出要破解擇校難題、減輕學生課業負擔、社會化考試一年多考、全國統考減少客戶、部分文理科；試行普通高校、高職院校、成人高校的學分轉換，并拓寬終生學習通道等。這些優化教育資源、增加學習機會的改革途徑都需要IT系統支撐。

二、近幾年教育信息化產業市場規模及投資特點分析

教育信息化建設十二五規劃開始進入收官階段，2014年中國教育行業IT投資總規模為571.9億元，2014年中國教育行業信息化的投入呈持續增長態勢，同比增長率達到9.5%。

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，以及《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》等規劃的出臺，為教育行業的發展設立了科學的建設目標，同時也為教育行業信息化投資經費提供了穩定可持續性的保障。2014年，教育行業大型信息化項目建設發展平穩，教學點數字教育資源全覆蓋、優質教育資源共建共享、教育資源公共服務平臺建設、教育管理信息系統、三通工程等都取得了良好進展。

2014年中國在線教育市場規模達到824.9億元人民幣，預計2015年將達到965.2億元人民幣。其中，高等學歷教育市場學生數量和需求相對穩定，未來市場份額波動較小；K-12未來增長速度明顯；語言培訓占比位居第三位；企業E-learning占比最小。

三、產業發展趨勢展望

互聯網，云計算，物聯網等技術的快速發展，給高校教育的信息化建設帶來了深刻的影響，學校信息化進入一個“跨越式”發展的階段。在高校的正規教育里，信息化使以教師為中心、面對面、“黑板+粉筆”為主導的傳統教學模式受到很大的沖擊。

首先，信息技術進入傳統的課堂，多媒體、網絡等新技術手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學更加生動、更加有效。除此之外，信息化還帶來大量網絡數字教學的新模式，這些新的教學模式與傳統的模式相比，不僅形式新穎，還引進許多新的教學理念，如強調以學生為中心，更加注重發揮學生的主動性等個性化的教育方式。信息化從各個方面影響了高校的教育，無論從內容和形式上都起了巨大的變化，教育信息化建設已經開始逐漸緊密圍繞“智慧”的理念，打造信息時代的“智慧校園”。通過基于智慧校園的教育信息化建設，可以提高學校的信息服務和應用的質量與水平，建立一個開放的、協作的和智能的信息服務平臺。

教育行業的信息化不僅承載了教育行業自身的需求，還承載了整個社會進步對教育資源高效利用的深層次需求。因此，其整體的信息化需求一直保持在較高水平。具體到教育行業用戶在數據中心的建設中，用戶對先進性的、性能突出并易于管理維護的基礎設施解決方案有著較為明確的需求。眾所周知，無論是云計算、物聯網，抑或是教育信息化建設，其中網絡基礎設施應用始終都是重中之重，再好的架構如果沒有可靠的基礎設施作為支撐，不僅難以取得預期的效果，甚至有可能事倍功半。此外，教育信息化建設中不斷擴大的系統應用、不斷增加的IT負載，也帶來了系統復雜性以及對基礎設施可用性要求的提升。

（一）無論從硬件系統、軟件系統，還是從教育資源方面來看，都要從重視教，重視管理轉到重視學生學。以前我們搞的教育信息管理系統或教育資源庫，軟件建設都大量集中在支持老師管理，支持老師教學，逐步要支持學生學習，從教師教到學生學，這是我們教育界的普遍規律；

（二）要從IT（信息技術）向教育回歸。教育信息化的產業價值鏈還要逐步上移，而不應該只停留在倒金字塔的形式；

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關鍵詞： 青年班主任 專業化 成長機制

教師對于中小學生的成長和身心發展發揮著重要的影響作用，而班主任在這一過程中更是處于“重要他人”的位置。隨著青年教師在班主任隊伍中所占比例越來越大，青年班主任普遍經驗不足、專業素養發展不夠、班級管理能力缺乏等問題也越來越凸顯。如何有效構建青年班主任成長機制，發揮青年教師的生力軍作用已成為中小學需要普遍關注的重點問題。

一、內化教育信念，發揮“重要他人”的作用

作為班級的組織者和學生理想人格的塑造者，建立并內化教育信念是班主任專業化發展的基本前提，是指導班主任教育實踐的思想和理念，直接關系到班級管理目標、群體與個體發展關系、師生關系及問題處理方式等班級文化的形成和發展。因此班主任應在“如何看待事業”“如何看待學生”“如何看待自己”“如何看待集體”等方面形成科學的態度和正確認識。

“重要他人”是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在中小學生學齡發展階段，班主任的積極態度是學生在學校建立積極生活體驗的前提，不僅對學生的學習和智力發展有著重要影響，而且對學生的個性發展都有著潛在、長遠和深刻的影響，是學生成長中互動性的重要他人。正如俄國教育家烏申斯基指出：教師的人格就是教育過程中的一切。班主任要發揮“重要他人”作用，首先應明確其角色定位，班主任不僅僅是班級管理的組織者、管理者和協調者，其核心是要“以人為本”，促進學生的全面發展。其次，處理好師生關系。教師要以身作則，率先垂范。學齡段的中小學生具有明顯的“向師性”，教師的榜樣示范將會產生顯性或隱形的作用。再次，正確看待教師威信。現實中，很多班主任認為威信是靠嚴厲來樹立的。事實上，教師的人格形象、綜合素養、對學生的愛心、對教學的熱情都是班主任威信形成的主要因素。

二、強化校本培訓，構建學習共同體

專業化發展過程是外部推動力和內部驅動力共同作用的結果。要提高青年班主任專業化水平，必須構建起一個外源發展與內源發展相結合的培訓培養機制。

（一）理論教育模式

青年班主任需要具備系統的教育學、心理學和管理學等基礎理論知識，但在職前教育階段以“學科本位”為導向的本體性知識仍被置于核心位置，對師范生所需具備基礎理論知識和實踐性知識重視程度不夠。此外，職前段的教師教育課程理論與實踐結合深度不夠，缺乏對中小學教育知識需求的審視。因此，班主任“重新學習”已成為應然和實然需求。班主任專業化知識主要包括崗位實踐知識和專業理論知識，這兩類知識相互促進并相互轉換。[1]崗位實踐知識是班主任在專業實踐中積累的經驗性總結，是其對獨特的教育問題進行“行動研究”的結晶。它包括對教育對象的獨特認識、對教育問題的獨特理解和處理方法、對班集體管理采取的獨特策略等。[2]這種知識開始更多地表現為隱性的、個性化的知識，但隨著實踐經驗的積累和豐富，可逐漸上升轉化為“個體實踐理論”。專業理論知識則體現為以理論體系支撐的顯性知識，如班集體管理理論、教育心理學、德育論及心理咨詢等方面的理論知識。這些專業理論知識有助于班主任形成正確的教育理念，有助于指導班主任的教育實踐。

（二）師徒引領模式

班主任的專業化成長是一個不斷積累實踐經驗和智慧的過程。這種具有個性化的經驗與實踐智慧大多屬于一種緘默知識，且實踐性知識的獲得及其經驗轉化不是一蹴而就的。現實中，青年教師職前所學班級管理理論知識不足以應對和解決復雜多變的班級管理問題，尋找有效途徑幫助青年班主任積累必要的實踐經驗應成為當下班主任校本培訓的重點問題。師徒引領模式正是為形成班主任管理機智提供了良好的契機。其主要運作方法是由經驗豐富的班主任作為“師”，青年班主任在觀摩、參與和模仿的過程中，不斷體悟和反思，并在具體的班級管理實踐中運用，在真實情景中踐行，從而系統地內化，形成個性化的班主任實踐經驗和管理機智。[3]

（三）案例培訓模式

傳統的班主任案例培訓方式往往采取“舍近求遠式”或“隨心所欲式”，要么要求教師盲目地在全國追隨優秀班主任的優秀做法，要么缺乏對班主任專業化的系統思考，以“拿來主義”的形式試圖復制一切成功案例。對于青年班主任的培養和培訓必然不是通過復制案例來實現的，如何正確對待班級管理案例，在案例評議中反思、成長，理應是案例培訓模式在班主任培訓中應用的本真目的。這一模式的實施步驟主要包括：一是案例的選取。可以是源于其他學校的代表性事例，也可以是本校真實發生過或正在發生的事情。二是案例的評議。在班主任會議上展示、交流、討論、評議。三是案例的復現。要求青年教師將案例情境虛擬復現，并給出自己的解決方案。綜上所述，案例培訓目的不是要獲得標準答案或一致結論，而是注重培養青年班主任辯證思維能力和靈活多變的決策藝術。

（四）自助培訓模式

如前所述，青年班主任的專業化成長還需要發揮自我驅動力的作用。自助培訓就是要求青年班主任充分發揮主觀能動性，首先制訂“班主任專業化自我發展計劃”，分析班級管理現狀、自身優勢及不足，依此確定專業化發展目標并制訂不同階段的發展計劃。其次要求青年班主任逐步養成實踐中反思、反思中學習的習慣，并以敘事研究的方法積累反思和成長記錄。再次實施“班主任讀書計劃”，專業化發展不是一個固態、靜止的過程，因而青年班主任要確立終身學習觀，汲取知識、創生智慧。

三、開展行動研究，在反思中成長

班主任的教育實踐正在由管理時代走向研究時代，教師開展行動研究已成為時代的要求。掌握必要的行動研究方法以理性思考自身教育實踐，有助于青年班主任逐漸實現從實踐者到研究者的轉變。具體來說，行動研究就是提倡青年班主任作為實踐者對自己行為進行反思，并不斷矯正師生關系處理方式和班級管理的行為。研究課題可以是當前迫切需要解決的問題，如新課改下教師威信的樹立方式、教師角色的轉化等等。行動研究既可以采取調查、談話、討論、實驗等實證研究的方法，也可以采用理論分析、文獻檢索、比較研究等思辨方法，實踐中通常是多種方式交互使用，不斷調整。[4]行動研究的宗旨是“在行動中研究、在研究中行動”，即班主任同時作為行動和研究的主體，基于班級管理過程和實踐對班級活動的反思和研究。

四、建立成長檔案，促進自我完善

現實中，長期開展班主任工作很容易使教師產生職業倦怠，成為班主任專業化發展的瓶頸。對于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻”就能避免這種職業倦怠感，建立科學合理的班主任評價體系是突破職業倦怠的有效路徑之一。正如我們在新課程所提倡的學生評價理念一樣，對班主任的評價也不應僅是甄別和選拔，評價的本真意義更在于診斷和改革。

班主任專業化是班主任在班級管理工作中不斷學習、反思、研究、總結而不斷升華的過程，關注的是班主任的成長和發展。采取以個人成長檔案為主要形式的發展性評價體系將改變傳統視評價為獎勵和懲罰教師的手段，將立足點放在班主任的未來發展方面，全面檢驗和查找工作上的成效與不足，在診斷和改進中不斷激發班主任提高個人素養，實現專業化自主發展。班主任專業化個人成長檔案的主要內容包括：班主任專業化計劃及實施方案、班主任自學筆記及心得體會、培訓記錄及反思、行動研究或教育敘事案例、班主任專業化發展階段小結、小組評議及學校領導評議意見，等等。正是由于專業化成長檔案著眼于個人發展的未來，對于青年班主任來說由于經驗的不足以及巨大的成長潛力，實施發展性評價更為迫切。

班主任專業化是一種認識，更是一種自覺追求的目標。[5]班主任專業化是個體發展的過程，這個過程的每一階段都有具體目標，需要班主任圍繞目標不斷學習和實踐，發展個性和職業能力。

參考文獻：

[1]楊連山.專業知識——班主任專業化的基礎[J].天津教育，2007（3）.

[2]包赟甲.對中小學班主任專業化發展的透視[J].中國民族教育，2009（3）.

[3]李拉.師徒模式：引領新班主任成長的有效策略[J].班主任之友，2007（9）.

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10月10日，惠普了經過全新整合的“Z”品牌，形成臺式工作站、一體式工作站、移動工作站和工作站顯示器等系列的產品線。原本采用EliteBook W品牌的移動工作站啟用ZBook品牌，推出獲得超極本認證的ZBook 14，此款14英寸的超極本是目前體積最小、最輕薄的移動工作站。惠普同時還推出了ZBook 15和ZBook 17，這兩款工作站支持Thunderbolt雷電接口，可選DreamColor屏幕。與新款移動工作站搭配推出的還有惠普Z系列顯示器，其中27英寸Z27i和30英寸Z30i采用了新一代IPS面板，后者達到了sRGB和Adobe RGB 100%的色域覆蓋能力。

多款Silvermont微架構處理器亮相

隨著英特爾推出低功耗、高性能Silvermont微架構，代號為Bay Trail的新一代22nm制程的相關衍生產品接連亮相。其中包括了代號為Bay Trail-T的采用Atom品牌、面向平板電腦和二合一設備的Z3000系列，代號為Bay Trail-M、面向移動設備的Pentium N3510、CeleronN2910/N2810/N2805，以及代號為Bay Trail-D、面向桌面設備的Penitum J2850、Celeron J1850/J1750等一系列產品。除此之外，代號為Avoton的企業級產品Atom C2000系列也采用了Silvermont架構。Pentium等品牌也將以全新定位復出，屆時英特爾處理器品牌將從高至低形成了Xeon、Core、Pentium、Celeron、Atom的完整分布，而Core微架構和Silvermont微架構會貫穿始終。

inkaNet 3.0

上海汽車在10月初預裝inkaNet 3.0系統的榮威350，這是該車互聯系統以來的第二次重大版本升級。在傳統車輛信息系統基礎上，inkaNet 3.0更帶來了智能語音云搜索、一鍵呼叫人工輔助操作和無線網絡分享等功能，駕駛員手不離方向盤即可操作所有功能，提高了行車安全性。inkaNet 3.0將車載語音導航系統、車載娛樂系統、在線信息系統整合在一起，可依據用戶需求安裝個性化應用。

斐訊智慧互聯品牌戰略

斐訊首次對外宣布公司品牌戰略及5大業務單元的發展規劃，將品牌從簡單的網絡終端產品，拓展到MOBILE、SOHO和ENT共3大產品業務。另外它還推出了閱豐Read2和EXPLOITX100w兩款手機，除性能與配置保持與市場主流同步之外，還可與斐訊為家庭用戶提供的ADSL、無線路由器，以及為企業客戶提供的路由器、交換機、安全和存儲產品實現云端對接，形成智慧城市、智慧樓宇、整合通訊等領域完整的解決方案。

林丹代言英特爾新二合一產品

10月11日，英特爾攜手其眾多OEM伙伴，展現基于x86平臺的新一代二合一產品。這款二合一產品能彌補傳統產品使用模式和外觀形態所造成的思維僵化，突破了娛樂與工作的功能界限。而新英特爾品牌形象代言人林丹的亮相，更是讓輕薄而強勁成為二合一產品帶給消費者的最深刻印象。

全球首款2.35：1家用微投

10月15日，Vivitek麗訊召開了QUMI系列新品品鑒會。本次品鑒會名為“傳承經典，再創新‘寬’”。麗訊展示了全球首款支持2.35：1縱橫比的LED家用微投——QUMI Q7。QUMI Q7傳承了QUMI系列產品的優點，并在微型家用投影中首次加入了2.35：1的畫面規格標準。QUMI Q7擁有區別于傳統家用投影機的輕薄機身，重僅為1.4kg。

“AOC尋找吉美女孩”總決賽落幕

“AOC尋找吉美女孩”總決賽10月12日在北京落幕，歷經3個月的爭芳斗艷、從千余名佳麗中脫穎而出的10位選手展開了激烈角逐，最終來自北京的黃芬平奪冠，贏得了“AOC吉美女孩”的榮耀稱號和5 000元現金大獎以及遠赴盧瓦爾時尚之旅的寶貴機會。

手機聊天工具“鄰訊VIC”上線

鄰訊互動推出了一款主打隱私保護、免費網絡通話的私密社交App——鄰訊VIC。這款App能夠對文字聊天記錄和圖片進行加密，還支持免費網絡電話，可以發送文字、圖片、高清語音、視頻等富文本形式。另外用戶還可以設置蜜友圈，可將私密信息分享給專屬蜜友，目前該款軟件具有iPhone和Android兩個版本。

Pinterest獲2.25億美元E輪投資

10月24日，Pinterest獲得了2.25億美元（約13.7億元）的E輪投資，估值將達到38億美元（約232億元）。Pinterest是一家來自舊金山的圖片微博公司，從2010年開始，總共融資5.64 億美元（約34.5億元），Pinterest的目標是打造出一個電子時代的個人目錄冊，但此公司至今為止仍沒有營收。

惠普推全新惠省打印方案

惠普10月11日宣布推出全新“惠省”系列HP Deskjet Ink Advantage 3548 eAIO多功能一體機和HP Deskjet Ink Advantage 4518 eAIO多功能一體機，這兩款一體機可為用戶提供低成本打印解決方案，并讓用戶實現通過智能手機和平板電腦輕松打印。惠普“惠省”系列打印機采用低成本、大印量的原裝惠普墨水，在家就能印制出無可挑剔、質量上乘的家庭作業和學習課件，是家庭和學生的理想之選。家庭和學生在制作出色的項目演示文檔和學習課件時無需擔心打印成本。

聯想、英特爾和微軟教育領域戰略合作

10月14日，聯想與英特爾、微軟達成面向教育信息化領域的戰略合作意向。以SMILE（Strategic Microsoft Intel Lenovo Education）命名的該項目結合3家的技術和產品優勢，為全國各級教育主管部門、教育機構和中小學師生提供全面的端到端整體解決方案。聯想作為SMILE智慧教育端到端解決方案的提供者，將把性能強勁的英特爾處理器和微軟的云計算平臺，部署于聯想的服務器、存儲等企業級產品和PC、移動互聯設備等終端產品中，打造一系列創新、可靠、智能的教育云計算解決方案。

新款揚天A8000q

10月19日，面向SMB用戶群的聯想揚天品牌2013年新款臺式電腦，不僅包括傳統臺式電腦和一體電腦產品，還帶來了超小型臺式電腦A8000的升級機型和商用顯示器產品。在新一代的產品中，聯想提供了更加豐富的機型選擇和更加個性化的功能配置。A8000q沿用A8000的1L超小體積設計，在硬件方面有所升級，性能表現更佳。電源適配器采用廣泛用于ThinkPad和聯想品牌筆記本電腦的長方形接口，用戶可以方便地獲得替換用電源，減少需要移動的零部件。

惠普擴容數碼多功能一體機產品家族

10月15日，惠普了支持A3幅面的全新數碼多功能一體機（MFP）系列產品以及更簡單、更安全的創新移動文印技術。這次的打印產品及解決方案包括HP LaserJet Pro M435nw工作組級數碼多功能一體機和HP LaserJet Enterprise M800系列企業級數碼多功能一體機。此次的新品將大大簡化數字及紙質文檔的處理過程，讓大型企業和中小企業用戶都能輕松享受更加便捷、安全的移動打印，助力其全面提升工作效率。此舉也吹響了惠普強勢進軍國內復合機市場的號角。

艾利和便攜Hi-Fi——AK10

韓國音樂播放機品牌Astell&Kern在北京韓國文化館召開新聞會，正式推出旗下最新款便攜Hi-Fi外置DAC新品AK10。AK10主要為手機用戶設計，是一款擁有簡約外觀和精巧體型的外置USB解碼器產品，它的重量雖然只有51g，卻內置了旗艦級Hi-Fi解碼芯片——Wolfson WM8740，可以支持最大24bit 96kHz的MQS級無損音樂解碼播放。目前可支持iPhone、iPad、iPod touch及包括三星Galaxy系列在內的多種Android智能手機，也支持USB連接，可用于PC和Mac等設備。

AOC進入電競顯示器領域

AOC最近推出一款鋒影G2460PQU/BR液晶顯示器，為專業游戲玩家提供超流暢的畫質體驗。該機外觀采用黑紅雙色，并配以時尚拉絲紋理，人體工學設計支架可實現多方向調節。此外它還提供專業的顯示模式切換及畫面智能縮放功能，可根據個人偏好及游戲需求，在寬屏4：3、16：9等多種屏幕尺寸之間切換。該顯示器提供144Hz刷新率以及0.001s（GTG）的響應時間、80 000 000：1的動態對比度和350cd/m?的亮度，給玩家帶來逼真的視覺體驗。此外，AOC G2460PQU/BR電競顯示器還擁有人性化的光線感應技術（i-Care），能夠根據顯示器周圍的光線強度自動調節顯示器的亮度。

第二屆中國電子信息博覽會

2014年第二屆中國電子信息博覽會（China Information Technology Expo）正式召開，本次博覽會的主題為“促進信息消費，引領轉型升級”。突出信息消費主題、大力促進信息消費，是本屆博覽會最大亮點。本屆博覽會將瞄準信息消費領域，展示電子信息全產業鏈。該博覽會是亞洲規模最大的電子信息行業綜合展覽會。

新版盛大“有你”推移動支付

“有你”新版本中加入了“Youni錢包”功能，注冊用戶可以將自己的“有你”賬號與銀行卡號綁定，在日常社交中遇到需要支付的境況時，只需在“有你”上手動轉賬即可。與其他即時通訊軟件不同，用戶可利用“有你”進行支付，但收錢者并不需要注冊，也無需下載客戶端，即使不在線也可通過短信收錢。

YouTube將推付費音樂訂閱服務

YouTube正籌備在未來幾個月推出其付費訂閱音樂服務，在新版YouTube移動客戶端中該服務將與用戶見面。它會推出兩個版本，一個為基礎免費版；另一個為增值付費版，允許用戶無限量享受音樂服務。而且，付費版支持去廣告服務和離線下載收聽。免費版支持跨平臺，目的在于積累用戶和銷售廣告。

英特爾商用客戶端產品

英特爾推出面向商用客戶端產品的新一代解決方案，包括基于第四代Core博銳（代號Haswell）平臺的商用超極本、二合一設備和商用的Atom Z3000系列智能移動終端。二合一設備和智能移動終端產品的各種性能均向商業領域看齊，可滿足日益成熟的BYOD模式需求，并能彌合傳統平板電腦及智能手機產品在商業應用中的短板。

微軟收購API管理服務Apiphany

微軟10月24日收購了API管理服務公司Apiphany，這家公司的服務可以為企業提供一個門戶來管理自己的API，并且可以為開發者提供多個API、服務的運營管理，可供訪問各種API資源、操作的組合以及在該平臺注冊的應用。微軟計劃未來將Apiphany的服務集成進自己的云服務Windows Azure

58同城將在美上市

10月18日，58同城向美國證券交易委員會（SEC）遞交了更新后的招股書，確定發行價區間為13～15美元（約79～91元），對應融資規模為1.7～1.9億美元（約10.4～11.6億元）。美國財經網站顯示，58同城（NYSE：WUBA）將于美國東部時間10月31日（北京時間10月31日晚）在紐約股票交易所掛牌上市。

艾利和可穿戴設備iriverOn

艾利和近期了一款全新穿戴式健身產品iriverOn。這款產品不僅擁有來電接聽、音樂播放等常規藍牙耳機功能，還內置了Valencell的PeformTek生物感應技術，通過耳塞上獨具的生物感應模塊，可以檢測并計算用戶的心律、行走速度、距離以及燃燒的卡路里數與血氧信息。這款穿戴式運動產品于2013年美國CES上首發，并榮獲了CES2013最佳產品獎和德國紅點設計大獎。

奧林巴斯頂級微單E-M1

奧林巴斯10月14日正式了M4/3系統的第一款混合對焦的頂級微單相機——E-M1。該機是OM-D系列的最新旗艦產品，它采用Live MOS圖像傳感器、TruePic VII圖像處理引擎和M.ZUIKO Pro鏡頭。另外它還搭載了放大倍率為0.74（等效35mm相機標準）、約236萬像素的極高分辨率EVF電子取景器。它配有最新的混合超高速自動對焦“DUAL FAST AF”功能，使鏡頭的連續對焦和跟蹤對焦性能大幅提升。另外，該機還具備色彩創造（Color Creator）功能，能夠對色調進行30級微調，在調節色調的同時還可對色彩飽和度進行8級調整。

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針對這一社會性難題，2012年11月23日，2012廣州國際商用車展暨世界客車博覽亞洲展覽會主辦方推出了“Busworld　Cares　for　Children”校車日主題活動，旨在通過多種形式的現場活動，凝聚各方面社會力量，共同推動校車問題的解決，為中國兒童上學安全保駕護航。

據悉，本次校車日活動得到了廣東省教育廳、廣東省民辦教育協會、廣東省教育裝備中心、廣東省交通運輸相關部門，以及世界客車聯盟等海內外相關單位的鼎立支持。校車日活動由BAAV世界客車聯盟校車獎項評選、國際校車運營與管理論壇和VIP參觀團現場參觀三部分組成，力求從各方面推動中國校車問題的解決。

據了解，享有“客車行業奧斯卡”之稱的ACW亞洲客車周是客車領域的最高獎項，根據目前客車行業的熱點，本屆BAAV亞洲客車周特別鎖定為校車，推出BAAV校車獎。

作為展會的國際主辦方，有著40余年成功運作經驗的世界客車聯盟工作人員積極運用豐富的行業經驗和多年積累的資源，邀請歐洲、北美等校車發展成熟地區的校車技術安全運營運專家以及UITP、IRU等國際權威組織代表組成專業評委團，制定了活動當日校車評選標準，并設置各項專業獎項。根據評選結果，金旅、宇通、海格等分別榮獲大獎。

廈門金旅：“最佳校車創新”獎

根據BAAV.世界客車聯盟評委們對來自宇通、海格、金旅等校車產品的綜合測評，廈門金旅“雪狐”系列XML6901平頭校車，憑借突出的產品設計理念，奪得2012年BAAV“最佳校車創新”獎。

此次參賽的廈門金旅“雪狐”系列XML6901平頭校車，采用金旅暢銷的大容量車型平臺，車身結構采用恒壓剛體封閉環結構，抗壓抗撞擊能力更強，大大增強車身的安全保護性能。在為期2天的現場評審與測試過程中，BAAV評審團對車輛進行了詳細的評審及打分。經過嚴格評選，金旅校車憑借其在獨創性、安全性、環保性等設計上的顯著創新優勢，從眾多參賽產品中脫穎而出，摘得了本次BAAV盛典中獨具分量的“最佳校車創新”大獎。

宇通：年度“最佳客車制造商和

校車制造商”獎

宇通客車憑借強大的參展陣容和綜合實力捧獲大獎—“年度最佳客車制造商獎”和“2012年最佳校車制造商獎”；在產品設計方面，宇通注重校車質量，為客戶提出一套集安全產品、安全管理、無憂服務及安全教育四位一體的校車360°安全系統解決方案，贏得了BAAV評委們的贊譽，贏得了“BAAV最佳校車管理系統獎”、“BAAV最佳校車安全獎”等單項大獎。

作為國內頂尖的客車品牌，宇通獲得4項大獎，向外界充分展示了宇通客車“安全、節能、環保、高效”的品質追求。

據了解，早在2005年，宇通便已關注并投入對校車的研發工作。2008年，中國第一輛長頭專用校車在宇通工業園誕生。2009年至2011年，浙江湖州的德清縣率先選購了79輛宇通專用校車，為全縣23所學校的6000名學生提供上下學交通保障，被央視專題報道稱為“德清校車模式”。2011年以來，湖州市長興縣、吳興區、南潯區、安吉縣又先后購買了300多輛宇通專用校車，使湖州市所有區縣校車覆蓋率達到了100%，成為名副其實的“中國校車第一市”。如今，宇通校車分布圖顯示：宇通校車已經馳騁在除港澳臺外的全國31個省市，在“長鼻子”校車市場占有率達到51%以上，穩居市場第一。

海格：“最佳校車制造商和最佳校車安全”獎

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作者簡介：卓進，內江師范學院教育科學學院副教授，首都師范大學教育學院博士研究生;蔡春，首都師范大學教育學院教授，副院長，博士生導師。（四川內江/641000）

*本文系北京市哲學社會科學規劃項目2013年“實踐取向的教師教育改革研究”（項目編號13JDJYD001）階段性研究成果。

摘 要：線上線下混合教育綜合網絡教育與傳統學校教育兩者優勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統的講課型教師為主，轉型為科研探究型教師、網絡講課型教師、輔導型教師三種形態。教師角色將再次轉變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學習問題解決者，從集體化教育者到個別化教育者。同時，職前職后教師教育體系也將面臨著培養目標與培養方式的變革。

關鍵詞：MOOC;網絡教育;混合教育;教師轉型;教師教育

當傳統學校教育大規模吸納網絡教育資源，構建成線上線下混合教育模式時，教師和學生都將逐步走出學校的“信息孤島”狀態，而進入一個全國甚至世界范圍之內的自主提供教學資源與選擇教學資源的新階段。隨著這種狀態的推進，將有希望構建一個“教育的智慧世界”，一個由網絡信息高速公路連接起來的學校教育網絡。在這個教育網絡中，每一所學校都可以成為一個“節點”，每一個“節點”的優化，都將豐富和提升整個教育網絡的智慧。在教育網絡發展的過程中，也是學生學習和教師教學的自由自主發展過程，這個“教育的智慧世界”將有助于國家創新力量的大規模涌現。同時，在這個蠶化為蝶的過程之中，傳統意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗與轉型。

在這場教育變革過程中，擺脫了傳統課堂重復低水平講授的教師，將致力于一個個小節點的優化，而不再走傳統教師大而全的教師發展模式，千千萬萬個小節點的優化，將導致整體教育資源的大幅度優化。克服了傳統課堂教學雷同化、低水平復制的局面，有助于整個教育教學質量的指數級層次提升，以至于發生一場真正意義上的學習革命。

一、線上線下混合教育模式的內涵與趨勢

1.混合教育的內涵

線上線下混合教育是指線上教育（網絡教育）與線下教育（傳統學校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優勢互補，達到教育模式的改造，并實現教育教學水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術學界早就提出了混合學習的概念，在國內何克抗于 2003 年就正式提出并倡導。[1]兩者不同在于，混合學習是從學習的視角提出，混合教育是從教育的視角提出。混合教育的典型學習情景，即學生可以通過網絡教學視頻自主學習（或組織在教室學習）、參與教學網絡平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據在線測試情況，通過生生互動（學會的同學幫助輔導學習有困難的同學）、師生互動（教師根據學習情況進行有針對性的個體學生輔導）來解決學生的學習困難和拓展學習的成果。其中，線上視頻學習部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進一步補充答疑，激發學生的靈感，加深學習體會與思考，達到信息與知識的內化，進一步達到轉識成智的學習效果。“學生在線自學+班級研討+教師輔導”組合將成為典型的混合教育型態。這種人機交互與人際交互相結合的模式，既能避免單純網絡教育中的學習監督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統課堂教師主要將教學精力都放在信息與知識的呈現環節，而不是真正的師生、生生的交互與提升環節上，真正實現兩者優勢的結合，充分發揮教師主導作用和學生的主體地位。

在現有的技術條件下，線上教育可以承擔課程知識點講授、在線練習與檢測、虛擬實驗與技能練習以及部分網絡交流與討論等教育教學功能;而線下主要承擔課程討論與交流、實驗（實踐）類課程教學、個體化輔導、學生生涯輔導、思想品德教育、心理輔導、學生活動指導等教育教學功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實施的關鍵。

2.混合教育的發展階段與未來趨勢

事實上，在考察混合教育的具體混合方式時，會發現兩者的混合自從互聯網普及以來一直在進行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統教學教育、混合教育到純網絡教育存在著一個階段性演化的過程。

階段1：傳統的黑板、粉筆為教學的基本工具，教師承擔從教學素材準備到課程實施、作業檢查、課后輔導的全部教學流程。這是典型的傳統教育教學。

階段2：網絡提供教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網絡文本，教師利用這些網絡資源來準備教學課件與材料，組織實施教學工作。教師在這個過程中可以減輕教學素材的獲得、課件的準備等教學準備工作，但仍然是教學實施的主體。這是目前大部分學校的教育教學。

階段3：開發出各門課程的網絡教學視頻短片，教師可以選擇這些教學短片，并在課堂播放各種教學短片，來替代傳統教師講解部分，教學演示、互動、作業布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經能夠減少課堂講授的環節，但整個課程仍然由教師主導。在現有技術條件下，完全可以開發出這類混合教學模式。

階段4：成套成熟的網絡教學視頻得到開發，并能提供在線作業測試與及時反饋，學生可以在自己的學習終端上完成所有課程的大部分學習，但還需要教師組織課堂互動，針對個別學生實施輔導。同時，實驗性教學，也能通過網絡實驗教學示范視頻的播放，替代傳統的教師講解與演示，但仍需要教師提供個別指導;而實踐性課程則仍然無法實現網絡教學模式。在這個階段，教師已經不再主導課程，但互動性環節仍然需要教師組織，在現有技術條件下，也可以逐步開發出這類混合教學模式。

階段5：除了上述取得的進步外，遠程互動與輔導技術完全成熟普及，教師可以隨時隨地與學生實現網絡互動與個體輔導，同時由于虛擬現實技術的成熟，這種互動與交流的學習體驗與傳統真實互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術與實驗軟件的開發，常規性的實驗教學與技能培訓課程都完全可以通過網絡軟件實現。這一步已有技術發展端倪，在未來的時間，將極可能成為現實。

階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統學校教育功能;但線下的傳統學校教育發展出一些網絡教學所不能替代的教育功能，成為一種重要的補充。這是未來可能的教育發展趨勢。

在上述六個階段的演化過程中，我們可以看到互聯網自普及以來一直在向傳統課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態，現在正面臨著向階段3、階段4邁進的過程之中。由技術條件與教育本身的規律所決定，混合教育而不是單純的網絡教育或者傳統課堂教育，將成為未來相當一段時間的教育主流形態。

有一種樂觀觀點認為網絡教育可以取代學校教育，但事實上，網絡教育并不能簡單替代學校教育。一是網絡教育還無法像學校教育一樣提供一套教育教學的完整解決方案。學校教育包括知識教學、技能教學、實驗教學、實踐教學以及大量的學生輔導等多個教育模塊，而且每一個大教育模塊本身還包括若干教育教學環節。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務是知識型教學模塊，其中像課堂互動、作業布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學也只能提供示范性教學視頻，無法提供這類實踐教學的場地，以及具體的學生輔導與檢查。二是現在主流的xMOOC課程模式“接近傳統教學過程和理念，側重于知識傳播和復制”[2]，這種在線課程適合于翻轉課堂模式的設計，但自主學習則需要學生足夠的學習計劃與執行能力。如果沒有學校師生的互動與整體教育環境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進一步革新。三是網絡學習中的情感參與問題，教師在給學生授課的過程，同時也是一個情感參與過程，單程網絡教學導致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學生在學習中的情感參與缺乏載體”的現象。[3]四是相關研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認知存在著負面影響，對于動作觀察，鏡像神經元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學適當性。五是傳統教育體制本身有著巨大的規模，受到財政資金的大量補助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。

在MOOCs出現前，可汗學院及相關“翻轉課堂”是混合教育發展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數學問題。后來他把自己的數學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網站上，方便更多的人分享。這些教學視頻每個長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題。他還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。可汗學院的免費視頻課程，內容涉及數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，教學影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學到高中的大部分教學內容。美國現在已經有學校嘗試使用可汗學院的教學視頻，學生在家自學視頻并在線自測學習效果，老師不再進行知識講解，他們通過在線課程系統可以查看學生自學及測驗情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導學生們完成功課，結果教學成效顯著。以可汗學院為代表的“翻轉課堂”或“反轉教學”正是混合教育的一種主流形態，“反轉教學中的教師不再只是知識的講授者，學生不再是被動的知識接收者。教師運用技術資源將常規課堂講授制作為學生家庭作業自己觀看和學習的教學視頻， 常規課堂教學反轉為師生互動、開展合作學習、解決問題的場所”[5]。

在技術條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學校教育大規模引入網絡公開課程資源還將得到政策推動。考慮到我國比較嚴重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優質教育的追求之間的矛盾，并且由此引發的擇校熱、應試教育低齡化、教育不公平、教育創新難等嚴重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時大幅度提高全國范圍教育水平的整體質量提升。因此，混合教育可能在相當一段時間內，成為教育發展的主流。

二、混合型教育模式下的教師分流

隨著在線學習向傳統學校教育滲透，龐大的教師群體將會出現分流，優質教師教學資源將通過互聯網走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統意義上的講課工作，而是從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學，引領學生從事于探究性學習等等教輔性活動，因材施教的理想將會實現。從教師的具體分流來說，優質的教師資源可以集中精力于優質網絡教學視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變為學生學習的陪伴者、課堂交流的組織者、個別學生的輔導者、實驗教學以及實踐教學活動的組織者角色，而基本不再承擔傳統課堂講授活動。這樣在全國學校教育教師將形成一個大的分流，少部分的教學型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導型教師。

1.網絡授課教師（明星教師）

傳統課堂模式下，再優秀的教師資源也只能局限在一個特定時空內傳播，而在互聯網教學模式下，優質教師的教學資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時教師的教學競爭將不再局限于學校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯網經濟的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學水平達到國內甚至世界前列，二是開發不同授課風格的課程，以滿足不同層次水平和不同個性的學習者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優質教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內的優秀教師資源。

當然，在混合教育下，網絡授課并不是明星教師的專利，更大多數的網絡授課教師，來自于千千萬萬所學校，他們將走差異化發展的道路。任何一門課程受制于課時的限制、教師研究重點的不同，都可以被講出不同的風格與特色。同時，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機補充部分，甚至可能形成大型教師團隊合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領頭，同時背后有著大型教學團隊支撐的機制，這種合作可以是計劃的，也完全可能是非計劃的自愿產生。這種發展將會帶來同一門課程體系的教師群體協同創新教學機制，這種機制將使得教育教學領域中無數的“小舢板”協同創新構建出一座座教育領域的“航空母艦”，這樣課程授課教學、課程作業和測驗體系、課程拓展與補充體系都會在這個協同創新的機制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學規模與質量。

2.科研探究型教師

科研型教師在這里主要指從事于科學研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學探究的教師群體（中小學教育階段）。擅長于科學研究的教師，不一定同時擅長教學，反之亦然。在傳統學校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學工作。事實上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學工作的，但讓其更多講授自己研究的相關課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。

事實上，教學優秀的教師本身往往同時也是優秀的研究人員，這兩個身份發生重合的情況是常見的。在傳統學校教育模式下，容易導致科研與教學均衡用力的局面，而在混合型教學模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據自身的特長和愛好更多地從事于教學授課或者科學研究。

3.輔導型教師

輔導型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學、引領學生從事于探究性學習等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數教師將從傳統的授課型教師向輔導型教師轉化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉移。教師的任務是教書育人，但事實上迫于教學任務的繁重，教師往往更多沉陷在重復性的教學任務之中，而沒有將更多精力放在“育人”環節。輔導型教師工作重心的轉移，就是要將教學精力放在一個個鮮活的學生身上，將最主要的精力放在個體學生的輔導與交往之上，成為學生整體發展的重要引導者。同時，輔導型教師的具體輔導形式，同樣會部分互聯網化，需要輔導的學生與輔導教師將在網絡平臺上展開交流，完成輔導工作。

不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產知識，教學型教師著眼于文化與學科體系來傳承知識，輔導型教師是站在學生視角和立場，來幫助學生去選擇、消化知識，培育德性，達到學生整體發展的目的。學校教育中將“教學為中心”，以“教學”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導型教師的工作重點除“教學”環節外，還要創造性地參與到學生整體成長之中，實現“教學”目標的同時更要實現“教育”的目標。

三、混合型教育模式下的教師角色轉型

1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

混合教育趨勢下的教師分流同時，還將要完成教師角色的繼續轉型與升級。傳統意義上的教師主要是一個教育教學資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學習信息的唯一來源;隨著印刷術的發達，圖書資料的普及，學者自修學習為主的書院開始出現;而隨著互聯網時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統教師資源提供者的角色重要性在互聯網知識海洋中不斷下降。按照傳統課堂教學情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現，大部分教師的主要精力都放在資源提供環節上。

但隨著混合教育的階段發展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學資源，從網絡提供的教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網絡文本，到各門課程的網絡教學視頻短片，到成套成熟的網絡教學視頻引進課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學資源提供者，本身也是在對教育教學資源進行選擇和組織的精加工，并系統呈現給學生學習的過程。在線教育教學資源每前進一步，就預示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學資源充分開放，讓教師與學生越來越共同面對著教育教學資源（教材、專業書籍、教學視頻、模擬教學實驗、在線考試題庫），教師在教學資源上的壟斷地位將不復存在。

在共同面對的教育教學資源面前，教師的優勢在于，深厚的專業知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學生學習情況的了解與掌握。這種優勢將使得教師能夠根據學生的學習情況，來選擇恰當的資源，并對各種資源進行再組織來適應學生的學習需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯網知識海洋中，指引著學生按照適合的路徑去學習和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據學生的具體情況，提供更加個性化的路線供學生作出選擇。

2.從知識傳授者到學生問題的解決者

傳道、授業、解惑作為傳統教育教師職能的典范，在混合教育下，授業這個環節更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點把握的是傳道和解惑兩項職能。事實上，在傳統課堂教育中，教師普遍將重點放在了授業環節，把知識給學生講解清楚明白，讓學生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價值引領與學生學習問題的解決。

由于在線課程引入，使得教師能夠從重復性的授業環節解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學生的道德價值引領與學習問題的解決上。教師在履行這兩項職能時，應該作為學生學習與成長的輔助者與引導者，而不是簡單作為一個場合的控制者。學生通過教材、專業書籍、在線教學視頻、在線檢測之后，會呈現出其學習的成效與難點所在，由于互聯網學習在技術上可以抓取到學生學習狀態的數據，教師可以充分利用學生在線學習的數據，來判斷學生學習的困難點，并有針對性地安排學生間相互幫助解決或教師給予指導。同時在課堂討論環節，由于學生通過自主學習知識，已經有較好的前期學習準備，可以組織學生重復開展小組合作討論學習，在此過程中，教師通過明晰學習目標和問題，來引導學生探索性學習的深入。

除了課堂討論與交流，通過實驗教學與實踐教學，來引領學生從事于探究性學習，也是需要教師作出精心的教學準備與恰當的指導。由于通過在線教學視頻的學習，學生都能夠掌握常規學習方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學習情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導者出現。

3.從集體化教育者到個性化教育者

在混合型教育模式下，傳統意義上的班級授課制面臨著終結。班級授課制作為大工業生產時代的產物，將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生上課，這種做法順應了大規模高效率培養相同規格人才的社會需求。但在這種模式下，發展個性的因材施教理想遇阻，培養創新人才的想法也難以實現。后工業時代對個性化人才的需求成為教育順應的對象。在混合教育下，適合個性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。

古代教育中主要是一對一教學為主，其中教師主導，學生服從;班級授課制是一對多教學，其中教師主導，現代教育改革中強調學生主體;個性化教育是一對一指導為主，其中教師引導，學生為主體。在教育的這三種模式演進過程中，個性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態，但學生自主學習為主，教師協助引導則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進路向。

因此，個性化教育者將成為學校教育教師的主要角色，這種模式如同導師制，師生可以在課堂中，或者互聯網上通過教學平臺實現雙向選擇，來具體指導學生發展，教師需要幫助學生設定適合的目標，制定個性化的學習方案，并及時幫助學生調整和梳理在學習中出現的問題。

四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向

MOOC時代的到來，會推動教師分流與角色轉型，這個過程或是主動的，或是被動的，都將要真實發生。在這個背景與趨勢下，傳統教師教育體系將會面臨著沖擊與系統重構的外在壓力，這種沖擊重點表現在三個方面，一是中小學校不再大量需要傳統教師教育培養出來的學科講課型教師，教師教育需要重新調整自身的培養目標，同質化的標準件式的教師培養目標將被放棄，轉而致力于個性化的專業教師培養;二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學科教學能力提升，而是以教師的分流培訓為主導，側重于教師的研究探索能力提升、輔導學生水平提升為主的職后培訓;三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構。前兩個問題是教師教育體系面臨的獨特問題，第三個問題是整個高等教育體系都將面對的挑戰。

1.教師教育培養目的的調整

現有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學科門類為基礎，通過公共課、專業課、教師教育課、實踐類課程共同構成的一套教學培養計劃，來培養大量同質化的優秀教師為目標。在整個教師教育中，所有教學計劃都圍繞著“優秀講課教師”這一中心環節展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質化的講課教師隊伍，現有教師教育培養目標出現危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉型，可以看到教師培養目標同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統優質標準件式教師的培養思維，改為培養個性化的專業教師。

具體來說，標準件式的專業教師培養目標，是以中小學需求巨大數量的優秀講課教師為培養目標的，在現行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業課程、實踐教學培養方案來培養。但MOOC的到來，讓同質化的優秀講課變得不再必要。網絡化信息共享的特性決定了重復他人是無意義的，重復自己也是無意義的。許多優秀的中小學講課教師雖然也是各具特色，但這種教學個性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個人成長經歷以及從教后的長期磨礪經歷，而并不是現行教師教育體系的專業化培養的結果。因此，需要考慮從教師教育體系設計的角度，以培養個性化的專業教師為目標，重新調整培養方案。對于網絡講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優秀的學習者和研究者去攀登科學的前沿。不僅如此，教師更要了解學生，深諳教學規律，將學生的需要或興趣巧妙地融匯到教學活動之中，使課堂與學生發生精神性的而非物理性的結合”[6]。這對教師教育培養授課型教師構成重要挑戰。

除了講課教師需要從標準件向個性化轉變，教師教育體系還需要將培養目標由講課型教師向輔導型教師轉變。長期以來，輔導型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時代，大量的講課型教師已經不再成為需要，學校教育中教師更多地從事于實踐教學、實驗教學、學生專業輔導、學生個體輔導等具體工作，這些工作同樣需要專業化，需要教師具備專業的意識、素養和能力，才能更好地勝任工作。由于要應對學生千變萬化的答疑解惑需求，并具備輔導學生個體的交往能力，輔導型教師要掌握兩項至關重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實踐智慧能力。這兩項能力對應于教師輔導中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結構;而要養成教育實踐智慧，除了專業理論的教育外，要師范生通過“理論―實踐―經驗”循環培養實現。因此，輔導型教師的培養是一個專業化要求很高的工作。

職后教師的培養目標也將發生調整，現有的職后教師培養主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網絡教學時代，將由大量教師的學科講課能力培訓，轉為少部分優秀教師的網絡授課能力培訓。同時，在教師分流的趨勢下，大量的中小學教師同樣將從課堂講課環節分流下來，從事于輔導型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當的新職后教師培訓體系來適配。

2.教師教育培養方式的調整

適應于網絡教育的發展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統的教育類課程中的公共課，應該是最早被MOOCs替代的課程，規模越大，選課學生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業基礎類的課程也將面臨著網絡課程替代的趨勢。

在實踐教學領域，傳統的大學―中小學合作的實習、見習模式將會在網絡教學的沖擊下，進一步重構與優化。以前，師范生必須到中小學課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當中小學教育參與網絡教育的進程后，大量的中小學教師講課視頻將會通過網絡而免費獲得，大學教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學案例。這對于提升師范生實習、見習的成效，提升師范生的教學實踐智慧的培養，將有質的飛躍。

職后教師同樣可以通過網絡培訓的形式，來完成自己的教育教學能力培訓，這種跨域時空的培訓方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴展，而不再是傳統教師培訓中的部分骨干教師才能得到培訓機會。同時，中小學教師之間的大量現場教學案例也將通過網絡共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯網來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網站來相互分享教育教學心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學水平的提升。

參考文獻：

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[3] 趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：68.

[4] 陳菊詠.視頻的出現對國民素質的影響[J].教育發展研究，2013（15-16）：78.