導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂的互動(dòng)功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；智慧課堂

1智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，倡導(dǎo)的是開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，著力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是對(duì)知識(shí)灌輸型教學(xué)理念的創(chuàng)新。以教學(xué)信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境智能創(chuàng)建，是對(duì)傳統(tǒng)課堂機(jī)械式教學(xué)模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過(guò)智能化信息化的教學(xué)平臺(tái)和工具開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，兩個(gè)層面相輔相成，互為表里。

2會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施智慧課堂的必要性

2.1提升高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂效率

目前，高職院校已經(jīng)為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程安排了盡可能多的學(xué)時(shí)，可是對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等核心課而言，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使理論知識(shí)傳授過(guò)程有效有趣，實(shí)訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學(xué)難點(diǎn)。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺(jué)性差，課后指導(dǎo)和復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)掌握度不高。而智慧課堂打破了時(shí)間和空間等限制，充分利用當(dāng)前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學(xué)效果顯著提升，師生互動(dòng)有效精彩，展現(xiàn)出生動(dòng)、具體、形象的教學(xué)場(chǎng)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.2助力高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素分層分類(lèi)教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實(shí)中打破班級(jí)界限、重劃行政班級(jí)，并為此制訂新課標(biāo)和授課計(jì)劃，實(shí)行因人而異、因材施教的分層教學(xué)卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復(fù)雜，有超過(guò)本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學(xué)的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步還存在一定難度，而且相同水平學(xué)生對(duì)于教師、教學(xué)、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學(xué)生追求學(xué)以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學(xué)生想要進(jìn)入本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)考證的知識(shí)，取得有含金量的會(huì)計(jì)類(lèi)證書(shū)，目前的分層分類(lèi)教學(xué)尚無(wú)法滿足如此個(gè)性多樣的需求。智慧課堂是教學(xué)信息和學(xué)生知識(shí)實(shí)時(shí)匹配和更新的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行知識(shí)有機(jī)銜接和組織，從而更好地掌握會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)和理論，使課題教學(xué)內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個(gè)體化、交叉化和綜合化。

2.3提高高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂趣味

如果說(shuō)90后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學(xué)生就是移動(dòng)時(shí)代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程大部分為理論性講解、會(huì)計(jì)分錄記憶，趣味性低，學(xué)生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實(shí)錄式視頻教學(xué)資源，錄制簡(jiǎn)單，冗長(zhǎng)乏味，在碎片化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代無(wú)法滿足學(xué)生的“注意力模式”，特別是在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)個(gè)人定制教學(xué)的需求更為迫切。智慧課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景生動(dòng)、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和課程資源豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境化、移動(dòng)化、感知化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈巧、高效地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供一個(gè)合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。

3會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實(shí)現(xiàn)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，對(duì)智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來(lái)考慮，主要分為以下4個(gè)方面：

3.1課前學(xué)習(xí)分析與評(píng)估

在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派等移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)工具上，教師通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在平臺(tái)上完成學(xué)生考勤記錄、成績(jī)查詢(xún)統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行課前教學(xué)診斷、個(gè)體學(xué)習(xí)決策、形成性評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)資料推送和和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情信息；另一方面，學(xué)生可以完成教師推送到平臺(tái)上的預(yù)習(xí)任務(wù)，參加測(cè)試并提交，還可以通過(guò)平臺(tái)記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.2課后適需學(xué)習(xí)服務(wù)

對(duì)于學(xué)生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個(gè)性化適需服務(wù)深度契合了學(xué)生的需求。通過(guò)挖掘與分析智慧課堂平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢(shì)與不足的個(gè)體畫(huà)像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準(zhǔn)推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學(xué)生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

3.3構(gòu)建無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境

O2O全稱(chēng)為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，也都必須應(yīng)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的考驗(yàn)。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)線上的信息平臺(tái)中享受多樣化、自主化的學(xué)習(xí)服務(wù)，接受知識(shí)的傳授并內(nèi)化，在線下的實(shí)體課堂里，通過(guò)教學(xué)面授，完成知識(shí)外顯與遷移，引入財(cái)務(wù)共享VS實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)工廠VS云會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)內(nèi)核變革、三維會(huì)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)監(jiān)管新模式等最新會(huì)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)理論，共同促使學(xué)生智慧能力發(fā)展。

4會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)智慧課堂教學(xué)實(shí)施

智能手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類(lèi)以移動(dòng)端為載體的學(xué)習(xí)工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學(xué)形態(tài)。移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)大量出現(xiàn)，有效補(bǔ)充與完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、課堂考勤、作業(yè)批改、過(guò)程考核、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.1移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理課程并生成邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過(guò)掃碼安裝云課堂手機(jī)客戶(hù)端，自動(dòng)進(jìn)班成功。教師在手機(jī)端直接瀏覽學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學(xué)生進(jìn)行分組。班級(jí)創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺(tái)上學(xué)習(xí)資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)準(zhǔn)備和任務(wù)要求。同時(shí)，云課堂對(duì)接教育部一百多個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學(xué)所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習(xí)題等，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端瀏覽學(xué)習(xí)。云課堂在作業(yè)、時(shí)間設(shè)定、作業(yè)、即時(shí)批注、多形式打分、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等也體現(xiàn)出智慧特征。

4.2移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧互動(dòng)

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具互動(dòng)功能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的知識(shí)探索學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的形式和空間限制。以財(cái)務(wù)管理課程為例，在云課堂上進(jìn)入頭腦風(fēng)暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)討論，學(xué)生在課前即可了解課程的重難點(diǎn)。線上話題討論給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，幫助學(xué)生自然主動(dòng)融入課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也能在課前掌握學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度和討論重點(diǎn)，課堂教學(xué)更有針對(duì)性。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生通常缺乏主動(dòng)性，課堂教學(xué)時(shí)間有限等各因素都使課堂互動(dòng)難以充分實(shí)現(xiàn)。財(cái)務(wù)管理課程作為理實(shí)一體課程，利用云課堂移動(dòng)端中的互動(dòng)功能不僅可以在課上開(kāi)展搶答、舉手、投票等多種互動(dòng)形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度與課堂活躍度，還可以即時(shí)進(jìn)行評(píng)分，改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性

4.3移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧監(jiān)督

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日常考勤、課堂測(cè)試與成績(jī)考核等方面的智慧特點(diǎn)。課堂考勤對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實(shí)現(xiàn)智慧平臺(tái)的監(jiān)督功能。近年來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生勢(shì)頭良好，各年級(jí)班級(jí)較多，財(cái)務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點(diǎn)名方式必定會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，在云課堂通過(guò)一鍵簽到、手勢(shì)簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。云課堂可以有效實(shí)時(shí)發(fā)起問(wèn)卷、投票、考試等監(jiān)督互動(dòng)的智慧功能，整個(gè)課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導(dǎo)出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學(xué)管理時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生而言，使用移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0053-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其在教W內(nèi)容角度上具有理性化的特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，降低不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。因此，有效的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升有著促進(jìn)作用。

一、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學(xué)生智慧條件的基礎(chǔ)上，實(shí)施的新型教育方式，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學(xué)目的在于：注重智慧教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)智慧課堂教學(xué)方式的開(kāi)展，具有思維性、自主性與研究性的特點(diǎn)，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的智慧型教學(xué)氛圍。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析可知，在教學(xué)階段還存在某些方面的問(wèn)題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其按部就班于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學(xué)溝通受到一定的限制。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）將智慧型作為培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)。所謂智慧型學(xué)生是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化自身智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧型人才的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以將以下兩點(diǎn)作為核心進(jìn)行：其一，突出學(xué)生的主體地位。對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)；其二，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)在自身數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，用理性思維對(duì)其進(jìn)行解決，并結(jié)合實(shí)際生活，有效解決生活問(wèn)題。因此，教師在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

（2）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)結(jié)果的講解。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生解答思路，重點(diǎn)在于知識(shí)的積累過(guò)程，不可過(guò)多的關(guān)注事情的結(jié)果以及正確性。例如，在“旅游費(fèi)用”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，如日常旅游中常見(jiàn)的門(mén)票購(gòu)買(mǎi)與租車(chē)等問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。對(duì)此，教師可設(shè)置如下教學(xué)問(wèn)題：太白山屬于旅游的特色景點(diǎn)，在門(mén)票購(gòu)買(mǎi)方面存在兩種優(yōu)惠方案：其一為“太白山一日游項(xiàng)目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項(xiàng)目中，團(tuán)體人員在5人以上或5人中，每位游客的門(mén)票價(jià)格為100元”。同時(shí)教師提出在5人以上時(shí)，大人多、小孩少的情況下，使用何種門(mén)票購(gòu)買(mǎi)方案最為合理？對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題、任務(wù)作為重點(diǎn)，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不能過(guò)多參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)自主思考，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生智慧型和學(xué)習(xí)型人才作為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且不再局限于課本知識(shí)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為重要學(xué)習(xí)渠道，教師應(yīng)對(duì)此給予高度重視，并對(duì)其學(xué)習(xí)資源進(jìn)行不斷挖掘，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的影響，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。例如，在講解100以?xún)?nèi)數(shù)量單位中，通過(guò)學(xué)生自主數(shù)數(shù)的方式，使其能夠全面地分析個(gè)位數(shù)、十位數(shù)之間的差異，從而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)工作。

3. 教學(xué)實(shí)施

（1）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，在課堂教學(xué)中，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)其關(guān)注度也在不斷上升，甚至過(guò)多的關(guān)注教學(xué)方式，忽略了教學(xué)本質(zhì)，過(guò)多的追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中，應(yīng)盡最大可能降低該種問(wèn)題的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供良好的應(yīng)用平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使兩者充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。例如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對(duì)其形狀和體積進(jìn)行具體展現(xiàn)，幫助學(xué)生正確創(chuàng)造空間思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力幫助。該種方式雖然能為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱、圓錐的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生還是會(huì)覺(jué)得遙不可及，因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供實(shí)際模型，讓學(xué)生更好地掌握該知識(shí)內(nèi)容，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（2）有效解決課堂教學(xué)技術(shù)故障。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種設(shè)備問(wèn)題，例如，文件丟失和打開(kāi)緩慢等問(wèn)題，當(dāng)故障比較嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進(jìn)行。因此，應(yīng)根據(jù)具體故障采取有效的解決措施，如U盤(pán)備份等，以免浪費(fèi)不必要的時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用工作，可在空間層次的角度上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。但是在實(shí)際課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作中，該種教學(xué)方式的存在，使得學(xué)生將注意力過(guò)于集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)功能效果受到嚴(yán)重影響。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了彰顯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要性，應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的反饋情況，教師及時(shí)針對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行充分優(yōu)化與整改，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生而言，完善的學(xué)習(xí)筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握度，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效提升，同時(shí)在改善課堂教學(xué)貼合度、教師與學(xué)生的了解度等方面也具有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。由此可以看出，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必然的發(fā)展方向，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐燁偉，樊雅琴，龐敬文.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：49-54.

[2] 魏翠華.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（6）：149-149.

[3] 許美善.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（2）：62-63.

篇3

【摘 要】SlideIdea是一款基于平板電腦的演示軟件，其便捷的文稿制作、智能的互動(dòng)元件、隨時(shí)隨地的用戶(hù)參與、實(shí)時(shí)的錄制分享使得基于SlideIdea開(kāi)展的教學(xué)具有強(qiáng)大的過(guò)程互動(dòng)性、內(nèi)容生成性、時(shí)空分離性等特征。本文基于交互教學(xué)相關(guān)理論介紹了SlideIdea的功能特點(diǎn)及其在教學(xué)實(shí)踐中的移動(dòng)交互應(yīng)用。實(shí)踐表明，SlideIdea移動(dòng)教學(xué)形成的高效互動(dòng)課堂可以讓課堂中的各個(gè)要素有效地被整合和利用，生成充滿活力的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)互動(dòng)；SlideIdea；移動(dòng)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）12-0057-04

課堂互動(dòng)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，平等的“交流—互動(dòng)”是教學(xué)過(guò)程的核心[1]。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間、生生之間相互交流、相互影響、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。積極地參與和互動(dòng)反饋能夠促進(jìn)知識(shí)的共享和共生，也更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收及其能力的培養(yǎng)生成。當(dāng)前，許多學(xué)校相繼開(kāi)展基于移動(dòng)終端的電子書(shū)包的探索實(shí)踐，試圖通過(guò)電子書(shū)包項(xiàng)目改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂師生互動(dòng)方式[2]。開(kāi)展基于移動(dòng)終端的合作、協(xié)作與輔導(dǎo)，有機(jī)融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)是未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究的重要發(fā)展趨勢(shì)[3]。而通過(guò) WiFi網(wǎng)絡(luò)連接，以 Web瀏覽器、移動(dòng)App等為軟件基礎(chǔ)，以智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端作為輸出裝置的移動(dòng)交互教學(xué)系統(tǒng)，為提高課堂互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)效果提供了一個(gè)切實(shí)可行的解決方案。

理論基礎(chǔ)

移動(dòng)交互教學(xué)理念深深扎根于行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之中。移動(dòng)終端呈現(xiàn)教學(xué)材料和內(nèi)容，提出問(wèn)題(刺激)，獲得來(lái)自學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，為其提供適當(dāng)?shù)姆答?強(qiáng)化)，正是行為主義學(xué)習(xí)理論中所強(qiáng)調(diào)的：學(xué)習(xí)就是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提倡形成性反饋、“問(wèn)題式”教學(xué)、“啟發(fā)式”教學(xué)等以促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，有效促進(jìn)知識(shí)遷移。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，主張學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間的互動(dòng)，提倡協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這些都為移動(dòng)交互教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。

SlideIdea功能簡(jiǎn)介

SlideIdea是一款集文稿設(shè)計(jì)、制作、演示、互動(dòng)于一體，基于云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)而成的，以平板電腦為主要載體的互動(dòng)演示軟件。其設(shè)計(jì)理念是“面向人的演示工具，而非面向文稿的演示工具”。它不僅可以有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其最大的特色在于可以與學(xué)生之間隨時(shí)隨地的互動(dòng)，及時(shí)記錄課堂中的教學(xué)片段。Alexander Dye等人認(rèn)為，移動(dòng)教學(xué)對(duì)于移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的基本要求是必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[4]。在平板電腦上使用SlideIdea軟件進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，滿足移動(dòng)教學(xué)對(duì)移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的基本要求，它既能夠有效地展示教學(xué)內(nèi)容，也能夠提供師生之間的及時(shí)反饋。

1. 便捷的文稿制作

SlideIdea為用戶(hù)提供了大量精美的模板、圖片、圖表、圖形等設(shè)計(jì)元素，每一種元素都支持用戶(hù)的自定義設(shè)置，用戶(hù)可以根據(jù)自己的喜好修改元素樣式和高級(jí)設(shè)置。如果在本地庫(kù)中沒(méi)有適合自己的模板，還可以通過(guò)點(diǎn)擊下載查看更多SlideIdea精心設(shè)計(jì)的模板和其他用戶(hù)分享的模板。此外，用戶(hù)還可以通過(guò)網(wǎng)盤(pán)導(dǎo)入PPTX、PPT、PDF等文件進(jìn)行演示，大大提高了教學(xué)工作的效率。考慮到有些用戶(hù)使用平板電腦制作文稿不習(xí)慣，現(xiàn)在SlideIdea還支持通過(guò)Web端進(jìn)行文稿設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了Web和移動(dòng)App 的無(wú)縫對(duì)接。

2. 智能的互動(dòng)元件

SlideIdea提供了智能的互動(dòng)元件，用戶(hù)在設(shè)計(jì)文稿時(shí)，可根據(jù)需要添加投票、搜索框、視頻等互動(dòng)元件。投票功能可以用來(lái)設(shè)計(jì)選擇題或者判斷題，軟件會(huì)實(shí)時(shí)顯示投票結(jié)果的直方圖；搜索元件支持Google、百度和Bing在線搜索，有了這些搜索引擎，在進(jìn)行文稿演示時(shí)可以方便地調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)的資源，將本地資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行有效連通；視頻元件支持網(wǎng)絡(luò)和本地視頻兩種播放方式，本地視頻需要用戶(hù)將視頻源文件放到本地庫(kù)中，網(wǎng)絡(luò)視頻只需要粘貼源視頻的網(wǎng)絡(luò)地址即可（目前支持YouTube和優(yōu)酷視頻），視頻的播放可以隨時(shí)停止和繼續(xù)。

3. 隨時(shí)隨地的聽(tīng)眾參與

SlideIdea最獨(dú)特的地方在于它能夠隨時(shí)隨地與受眾進(jìn)行直觀、實(shí)時(shí)的互動(dòng)[5]。在演講過(guò)程中，教師雙指向內(nèi)滑動(dòng)屏幕，便會(huì)調(diào)出功能面板，如圖1所示。點(diǎn)擊聽(tīng)眾互動(dòng)，并將其開(kāi)啟，系統(tǒng)便會(huì)隨機(jī)生成唯一的“門(mén)牌號(hào)”。此時(shí)無(wú)論你身處何地，只要有了“門(mén)牌號(hào)”就可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等終端加入到教師的教學(xué)互動(dòng)中，而且系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)保存師生互動(dòng)的數(shù)據(jù)。

SlideIdea為教學(xué)演講準(zhǔn)備了幻燈片分享、即時(shí)消息、投票、抽獎(jiǎng)、白板等互動(dòng)功能，每一個(gè)功能都有利于營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍。比如，通過(guò)幻燈片分享功能，學(xué)生可以在自己的終端上同步查看教師演講的課件，有效緩解因座位遠(yuǎn)近對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響；通過(guò)即時(shí)消息平臺(tái)，學(xué)生可以發(fā)送自己對(duì)問(wèn)題的理解并投影到大屏幕上供其他同學(xué)和教師一起交流討論；通過(guò)抽獎(jiǎng)功能，教師可隨機(jī)抽取參與互動(dòng)的學(xué)生回答問(wèn)題；借助投票功能，系統(tǒng)會(huì)以圖表的形式非常直觀地顯示選擇每一個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)，幫助教師做出信息反饋；通過(guò)白板功能，教師可以實(shí)時(shí)演示對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程和解決的步驟，還能夠?qū)装逵涗浻谰帽４妫W(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)。我們從多個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的PPT演示教學(xué)和SlideIdea移動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了比較，如表1。很明顯，基于SlideIdea的移動(dòng)交互教學(xué)在多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)PPT教學(xué)。

4. 實(shí)時(shí)的錄制分享

微課是當(dāng)今教研的一個(gè)比較熱門(mén)的新生事物，以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)而聞名[6]。SlideIdea將云計(jì)算與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行了創(chuàng)新性的整合，支持教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)錄制，為微課提供了一個(gè)可靠的視頻來(lái)源。教師只需要在講解重難點(diǎn)知識(shí)前，點(diǎn)擊錄制按鈕，就可以進(jìn)入錄制頁(yè)面。聲音、屏幕動(dòng)作都會(huì)被同步錄制下來(lái)，生成可播放的視頻文件。教學(xué)結(jié)束后，教師可以保存視頻到本地，也可以一鍵上傳到云端，在自己的社交網(wǎng)絡(luò)分享，讓更多的人參與討論學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的錄屏軟件錄制的視頻有60-70M，而SlideIdea只有6-7M，因此可以加快上傳速度[7]，提高知識(shí)傳播的效率。

基于SlideIdea的移動(dòng)交互教學(xué)流程

筆者使用SlideIdea在一所課外培訓(xùn)學(xué)校里進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，班級(jí)人數(shù)在80人左右。因?yàn)槭钦n外培訓(xùn)，幾乎全部學(xué)生都有智能手機(jī)或者平板電腦，這為移動(dòng)交互教學(xué)的開(kāi)展提供了硬件保障。在充分融合SlideIdea軟件的特色功能于教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，我們總結(jié)出了SlideIdea移動(dòng)交互教學(xué)的一般流程，如圖2所示。

首先，教師使用SlideIdea展示事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)隨機(jī)生成的唯一“門(mén)牌號(hào)”進(jìn)入到虛擬班級(jí)學(xué)習(xí)。教師在使用SlideIdea交互教學(xué)前首先需要對(duì)題型做出簡(jiǎn)單判斷。參考教育部考試中心的相關(guān)研究，我們將客觀題對(duì)應(yīng)選擇題（包括是非選擇即判斷題），將主觀題對(duì)應(yīng)非選擇題，如填空題、應(yīng)用題等。[8]對(duì)于有固定答案供學(xué)生選擇判斷的客觀題就使用“投票”功能。學(xué)生進(jìn)行選擇即投票的同時(shí)，教師端會(huì)實(shí)時(shí)生成選項(xiàng)分布圖，幫助教師發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差異，并做出反饋。例如，在講解習(xí)題“圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以在終端清晰地看到選擇每一個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)，如圖3所示，圖表的分布在一定程度上也代表著學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。

如果正確率較高，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋?zhuān)蛘咧苯犹^(guò)，以節(jié)約課堂時(shí)間；如果正確率一般，則可以臨時(shí)組織課堂討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固；如果正確率較低，說(shuō)明學(xué)生普遍對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握較差，教師則需要放慢步驟，進(jìn)行精講。客觀題一般考查的是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可使用白板功能，記錄解題步驟或者解題思路，然后保存下來(lái)發(fā)送給學(xué)生。對(duì)于正確率一般和較低的習(xí)題，在講解完該題之后，教師可以利用“抽獎(jiǎng)”功能隨機(jī)選擇一到兩位學(xué)生回答類(lèi)似或者遞進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行二次鞏固。回答正確則進(jìn)入下一題的講解，回答錯(cuò)誤一方面需要讓學(xué)生再次消化白板上的講解記錄，另一方面需要教師主動(dòng)自我反思，調(diào)整講題的策略。

主觀題的互動(dòng)教學(xué)與客觀題類(lèi)似，不同的是由于主觀題沒(méi)有提供固定的答案給學(xué)生選擇判斷，因此我們建議使用“消息”功能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知反饋。

教師利用即時(shí)消息功能可以非常方便地查看每一位同學(xué)的答案，并即時(shí)投影出來(lái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生討論，如圖4所示。消息反饋的結(jié)果便于教師認(rèn)清同學(xué)之間的認(rèn)知差異并及時(shí)采取相應(yīng)策略。與客觀題講解相似，若該題學(xué)生普遍做對(duì)，則教師通過(guò)“抽獎(jiǎng)”功能隨機(jī)選擇學(xué)生簡(jiǎn)單闡釋思路或直接跳過(guò)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)還能檢查學(xué)生的真正掌握情況，幫助沒(méi)有掌握好的同學(xué)理清解題的思路；若該題正確率一般，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)消息投影的情況，進(jìn)行討論和辨別；若該題學(xué)生普遍做錯(cuò)，教師則需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講。主觀題通常是融合了一系列的知識(shí)點(diǎn)，考查的是學(xué)生系統(tǒng)分析的能力。因此建議教師在精講正確率較低的題目時(shí)使用視頻錄制功能，將重難點(diǎn)的知識(shí)講解錄制成微視頻發(fā)送給學(xué)生或者上傳至云端，以便學(xué)生可以在課后更好地吸收消化、建立系統(tǒng)思維。

當(dāng)然，消息功能不僅僅可以運(yùn)用于主觀習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，還可以更好地用于對(duì)學(xué)生開(kāi)放思維的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)完語(yǔ)文課《龜兔賽跑》后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)龜兔賽跑之后發(fā)生的故事。

在傳統(tǒng)課堂上，如果教師想要看到所有同學(xué)的觀點(diǎn)，要耗費(fèi)很多時(shí)間。而使用SlideIdea消息投影這種形式，能夠以最低成本、最高效率看到每一位同學(xué)的理解，還可以使每一位同學(xué)的觀點(diǎn)和想法都能夠得到充分的交流、討論，進(jìn)而促使個(gè)體智慧匯集成集體智慧，生成更豐富的教學(xué)價(jià)值。

結(jié)合對(duì)班級(jí)15名學(xué)生的隨機(jī)訪談以及文獻(xiàn)研究的結(jié)果，本研究得出兩個(gè)基本結(jié)論。一是SlideIdea能夠提供即時(shí)反饋和形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)反饋了解到自己的不足，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；教師通過(guò)反饋可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生“實(shí)時(shí)”“變化”的需求。在這種積極的雙向反饋過(guò)程中，課堂由“靜態(tài)、單向”的知識(shí)傳遞變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)、互動(dòng)式教學(xué)。二是利用SlideIdea進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)人、技術(shù)、資源和環(huán)境等各方面積極的因素，真正有效地催生課堂互動(dòng)的動(dòng)力和活力，可以讓課堂中的各個(gè)要素充分被整合和利用，生成充滿活力的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，基于SlideIdea的移動(dòng)交互教學(xué)模式目前并不適合所有類(lèi)型的課程，而是更適合教室大、學(xué)生多的大班化教學(xué)。另外，需要注意的是不能濫用，否則容易使課堂變成“題海”，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。

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篇4

關(guān)鍵詞：交互式一體機(jī)；交互功能；課堂教學(xué)；信息化教學(xué)；多媒體教學(xué)

交互式一體機(jī)被認(rèn)為是傳統(tǒng)黑板的替代產(chǎn)品，現(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)過(guò)程中也會(huì)將交互式一體機(jī)的應(yīng)用作為學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展的主要方向。但部分教師對(duì)交互式一體機(jī)的使用依然停留在對(duì)傳統(tǒng)黑板電子化的角度上，導(dǎo)致沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其功能，更沒(méi)有達(dá)到技術(shù)革新所想要帶來(lái)的教學(xué)效果。就教師而言，多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)交互式一體機(jī)的不熟悉，以及對(duì)其功能挖掘的不深入，導(dǎo)致無(wú)法在課堂中有效利用該工具。在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題進(jìn)行研究，從而明確問(wèn)題的成因和解決問(wèn)題的方向。

1交互式一體機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

1.1對(duì)一體機(jī)互動(dòng)功能的開(kāi)發(fā)不足

一體機(jī)在展示的過(guò)程中擁有各式各樣的工具，例如拖拽、放大、變色等提醒學(xué)生注意的方式，但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師通常傾向于利用一體機(jī)來(lái)展開(kāi)課件的展示，并沒(méi)有充分利用一體機(jī)的互動(dòng)功能，導(dǎo)致學(xué)生在吸收教師展示信息的過(guò)程中，對(duì)信息的敏感度不足。在使用一體機(jī)的過(guò)程中，教師也很難及時(shí)地掌握學(xué)生的困惑，也很少利用其他的信息終端設(shè)備與學(xué)生展開(kāi)有效的交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程仿佛是教師的“獨(dú)角戲”，也進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量造成了不良的影響[1]。

1.2課件設(shè)計(jì)缺乏良好的交互性

課件的設(shè)計(jì)對(duì)于課堂的有效展開(kāi)有指導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)內(nèi)容不同，交互式一體機(jī)可展示的內(nèi)容更加豐富、形象，例如語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)情景的描寫(xiě)，傳統(tǒng)的文字和黑板畫(huà)很難讓學(xué)生產(chǎn)生有效的聯(lián)系，而一體機(jī)可以采用圖像、視頻等更加豐富的方式，給學(xué)生更加直觀深刻的情景體驗(yàn)。但同時(shí)也加大了課件設(shè)計(jì)的難度，教師不但需要考慮課堂教學(xué)過(guò)程中可能利用到的圖片視頻等信息，還需要考慮如何將這些信息與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，使其能夠在課堂教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)良好的信息互動(dòng)[2]。一方面，由于課件設(shè)計(jì)過(guò)程中可采用的素材大幅增加，教師很難選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材；另一方面，教師在缺乏相關(guān)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很難有效地掌握一體機(jī)的課件設(shè)計(jì)方向，導(dǎo)致交互性無(wú)法在課堂中得到有效的體現(xiàn)，而教師設(shè)計(jì)的課件也很難起到提升課堂教學(xué)效率的作用。

1.3師生問(wèn)答過(guò)程不夠靈活

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)主要以教師和學(xué)生的言語(yǔ)問(wèn)答互動(dòng)為主，在采用交互式一體機(jī)的過(guò)程中，問(wèn)答的形式變得更加多樣化。除去傳統(tǒng)的言語(yǔ)問(wèn)答、在黑板寫(xiě)下答案等問(wèn)答方式，學(xué)生還可以利用自己的信息終端，如平板電腦、計(jì)算機(jī)等方式直接在座位上鍵入答案。教師需要在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)好問(wèn)答的內(nèi)容以及問(wèn)答的方式，并在課堂中按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)答、互動(dòng)。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的問(wèn)答形式缺乏靈活性，無(wú)法根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際展開(kāi)情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)答。另外，互動(dòng)式一體機(jī)的應(yīng)用，給予了學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還是依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，并沒(méi)有充分利用一體機(jī)的互動(dòng)功能為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也可以通過(guò)教師的授權(quán)對(duì)一體機(jī)中的信息進(jìn)行操作，但往往教師很少給予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，通常只會(huì)在提問(wèn)或者有相關(guān)需求的情況下才會(huì)給學(xué)生相應(yīng)的授權(quán)[3]。

1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用不充分

首先，一體機(jī)是由計(jì)算機(jī)、顯示屏、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)的硬件設(shè)施所組成，其中部分教師僅使用計(jì)算機(jī)和顯示屏兩個(gè)硬件來(lái)進(jìn)行課件、教學(xué)內(nèi)容的展示，并沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)這一基礎(chǔ)硬件。一方面，網(wǎng)絡(luò)中存在的教學(xué)資源可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源的質(zhì)量也參差不齊，導(dǎo)致教師很難在課堂中靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)展開(kāi)教學(xué)；另一方面，出于對(duì)課堂教學(xué)秩序管理的角度，教師需要極力排除與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)在搜索教學(xué)資源的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性在課堂教學(xué)中帶來(lái)無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。因此教師更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行展示，并沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行充分的應(yīng)用，也導(dǎo)致一體機(jī)的交互功能無(wú)法得到有效開(kāi)發(fā)[4]。

1.5缺乏良好的人機(jī)互動(dòng)體驗(yàn)

一體機(jī)的人機(jī)交互不僅僅是教師與一體機(jī)之間的互動(dòng)，學(xué)生也是其中的一部分。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在兩個(gè)極端現(xiàn)象，一個(gè)是教師過(guò)分利用一體機(jī)，讓一體機(jī)代替教師的位置來(lái)進(jìn)行展示和教學(xué)；而另一個(gè)極端是，雖然使用一體機(jī)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但教師依然占據(jù)課堂的主導(dǎo)作用。這兩個(gè)極端現(xiàn)象都沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體性的重視，例如在數(shù)學(xué)路線應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，要么教師使用一體機(jī)來(lái)全面展示應(yīng)用題的解題思路，要么將一體機(jī)作為輔助的方式，僅展示部分的信息，并以教師為主導(dǎo)，展開(kāi)課堂教學(xué)。在缺乏學(xué)生參與的情況下，課堂教學(xué)的效果依然無(wú)法得到保障，也無(wú)法充分保障學(xué)生的課堂體驗(yàn)[5]。

2交互式一體機(jī)在課堂應(yīng)用中交互功能的優(yōu)化

2.1注重應(yīng)用一體機(jī)的交互功能

在使用一體機(jī)的過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是兩個(gè)平行的過(guò)程，需要充分注重交互功能的應(yīng)用，才能確保學(xué)生在遇到困惑時(shí)能夠獲得教師的“解惑”。教師需要充分利用一體機(jī)這一展示工具，并利用人機(jī)對(duì)話的各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)過(guò)程中，一方面需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)通過(guò)問(wèn)答、統(tǒng)計(jì)等方式，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的難點(diǎn)，并進(jìn)一步利用一體機(jī)的交互功能，放大或者詳細(xì)展示該問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容；另一方面，還需要充分利用一體機(jī)的信息展示優(yōu)勢(shì)，通過(guò)趣味化的形式來(lái)解答學(xué)生遇到的難題和難點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣和想象力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的解決，以達(dá)到提升課堂交互性的目的[6]。

2.2進(jìn)一步提升信息化課件的設(shè)計(jì)能力

良好的課件對(duì)課堂的教學(xué)展開(kāi)具有指導(dǎo)作用，而教師需要在充分了解交互式一體機(jī)功能的基礎(chǔ)上，來(lái)展開(kāi)信息化課件的設(shè)計(jì)。一方面，需要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有探究式的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生在教師的展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題并解決問(wèn)題；另一方面，還需要一起采用項(xiàng)目、探究實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題探究，使一體機(jī)的展示內(nèi)容變得更加豐富，并引導(dǎo)學(xué)生利用一體機(jī)演示、交流自己的探索結(jié)果。同時(shí)還需要充分利用一體機(jī)的多媒體功能來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)，使課件與學(xué)生的課堂體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行有效的聯(lián)系。同時(shí)教師還需要注重課件內(nèi)容的多樣化，教師可以提前搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，整理到對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)中[7]。在課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求來(lái)采用不同的教學(xué)資源，交互式一體機(jī)可以展示的內(nèi)容更加豐富多樣，從而刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生獲得良好的信息敏感度。

2.3教學(xué)過(guò)程中的交互性設(shè)計(jì)

教師的信息技術(shù)能力對(duì)于課堂教學(xué)的效果具有直接的聯(lián)系，一方面可以提高教師搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的信息敏感度，從而選擇對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)能夠發(fā)揮實(shí)際作用的材料，并針對(duì)課堂教學(xué)的展開(kāi)進(jìn)行靈活的使用；另一方面，還可以幫助教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)交互式一體機(jī)的功能，通過(guò)與其他設(shè)備的有效聯(lián)動(dòng)，使教師、學(xué)生都能夠參與到一體機(jī)的互動(dòng)展示中。例如在課堂總結(jié)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行討論，利用各自的平板電腦、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等來(lái)搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并分組使用一體機(jī)進(jìn)行有效的展示，從而創(chuàng)設(shè)良好的交互情境，使學(xué)生也能夠參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中。幫助學(xué)生在明確探索方向的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使其也能夠充分利用一體機(jī)來(lái)展示個(gè)人的想法，從而讓學(xué)生更加積極地接受知識(shí)、反饋知識(shí)、利用知識(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)回路。

2.4建立一體機(jī)等教學(xué)信息技術(shù)的指導(dǎo)方案

一體機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使其在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中具有極高的優(yōu)勢(shì)。例如部分一體機(jī)軟件自帶有良好的教學(xué)資源庫(kù)以及可供教師進(jìn)行自主添加的教學(xué)資源庫(kù)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用一體機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)增加教學(xué)所需要的素材，并建立對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方案。一方面可以利用一體機(jī)的記錄功能，對(duì)課堂教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行快速的回溯，另一方面還需要從學(xué)生在一體機(jī)指導(dǎo)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行思考，考慮是否激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，是否在內(nèi)容中幫助學(xué)生開(kāi)展深入的思考，是否有效滿足了師生之間的良好互動(dòng)。并在此基礎(chǔ)上建立對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略，以滿足課堂教學(xué)質(zhì)量提升的需求。例如在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用一體機(jī)的記錄，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，從而加強(qiáng)一體機(jī)展示內(nèi)容的實(shí)踐性，從教學(xué)資源庫(kù)中選擇更加真實(shí)的物理現(xiàn)象，來(lái)進(jìn)一步解釋課堂教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.5加強(qiáng)一體機(jī)與信息終端設(shè)備的聯(lián)動(dòng)

一體機(jī)良好的交互性需要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的共同參與中，在此過(guò)程中需要加強(qiáng)一體機(jī)與信息終端的有效聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生也能夠利用自身的電腦、平板等設(shè)備與一體機(jī)進(jìn)行有效的交互。首先，教師可以利用一體機(jī)的控制設(shè)備，以及一體機(jī)的交互功能，與一體機(jī)和信息教學(xué)資源等內(nèi)容展開(kāi)充分的聯(lián)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇不同的內(nèi)容展示，從而豐富一體機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極使用一體機(jī)來(lái)進(jìn)行展示，例如在風(fēng)景、社會(huì)雜文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面需要采用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同的風(fēng)景和社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)情感、思想的共鳴激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用圖片、畫(huà)面來(lái)闡述自己作品的感想，并在學(xué)生相互之間的展示過(guò)程中，獲得寫(xiě)作的靈感。如圍繞“炎熱”話題的創(chuàng)作，有學(xué)生能夠通過(guò)路面、遠(yuǎn)處景色中因熱量而發(fā)生扭曲的現(xiàn)象中獲得“炎熱”的寫(xiě)作靈感，而有些學(xué)生會(huì)從人山人海、密密麻麻的人群中，獲得“炎熱”的感想。教師可以借助不同的信息終端，讓學(xué)生展示自己對(duì)“炎熱”的看法，從而使學(xué)生的寫(xiě)作方向、內(nèi)容得到有效的展示，豐富寫(xiě)作教學(xué)情境的同時(shí)，為學(xué)生提供更好的寫(xiě)作練習(xí)體驗(yàn)。

3結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段教師在課堂中利用一體機(jī)的深度不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有牽強(qiáng)附會(huì)的傾向，單純是為了使用一體機(jī)而展開(kāi)課件設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，同時(shí)也影響了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上對(duì)交互式一體機(jī)的應(yīng)用方式、功能進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，針對(duì)一體機(jī)的功能優(yōu)勢(shì)有效地設(shè)計(jì)課件，利用一體機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中靈活利用一體機(jī)豐富的教學(xué)資源來(lái)提升課堂中的互動(dòng)效果。同時(shí)還需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生參與一體機(jī)的交互過(guò)程中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 電子白板 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0027-01

交互式電子白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，它是由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)組成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用交互式電子白板這一教學(xué)手段，提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。交互式電子白板進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂，為我們新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。這樣，在形象的強(qiáng)烈刺激下，喚起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和表象，學(xué)生借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，通過(guò)師生之間的協(xié)作和會(huì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

二、利用電子白板由靜變動(dòng)，化抽象為形象，突出教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生依然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而交互式電子白板形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，交互性強(qiáng)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使原來(lái)枯燥的課本內(nèi)容更形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問(wèn)題。

三、充分發(fā)揮電子白板交互功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互動(dòng)是多媒體互動(dòng)電子白板運(yùn)用于課堂教學(xué)的靈魂。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，要牢記“多媒體互動(dòng)電子白板不僅僅是教師專(zhuān)用的，還是學(xué)生的”，讓多媒體互動(dòng)電子白板成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)既能傳承黑板的互動(dòng)平臺(tái)，又能與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合起來(lái)的互動(dòng)平臺(tái)、構(gòu)建新型的多媒體互動(dòng)電子白板“互動(dòng)教學(xué)體系”。電子白板的互動(dòng)功能讓學(xué)生擁有了更大的自由空間，為他們的探索嘗試提供了有利條件。教師在教學(xué)中，要注意集合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圍繞高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些典型問(wèn)題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

四、利用電子白板增大課堂容量，提高課堂效率

首先，多媒體大大提高了學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用電子白板對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，提高了課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)信息量。其次，它能將抽象的內(nèi)容形象化，減少信息在大腦中的轉(zhuǎn)化，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解和感受，電子白板教學(xué)手段可以將以往教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，多管齊下，強(qiáng)化記憶。人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)約65%。電子白板能誘導(dǎo)、激勵(lì)、喚起學(xué)生的感悟，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、利用電子白板，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇6

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下；資源庫(kù)；檢測(cè)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0044-03

基于信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學(xué)上的應(yīng)用，MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)在近些年受到高度關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)校也進(jìn)行了實(shí)踐，不斷推動(dòng)著教學(xué)變革進(jìn)程[1][2][3]。2015年7月，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組織申報(bào)的教育部職業(yè)教育“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，以此為基礎(chǔ)，筆者借助于高等教育出版社的“智慧職教”平臺(tái)（ICVE）在“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專(zhuān)業(yè)紡織品檢測(cè)與貿(mào)易方向以其中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下（OTO）混合式課程教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、原有的課程教學(xué)模式

《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程是“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專(zhuān)業(yè)紡織品檢測(cè)與貿(mào)易方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。本課程教學(xué)在理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所實(shí)施完成，劃分為三個(gè)階段：教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行檢測(cè)實(shí)施操作演示，學(xué)生聽(tīng)講和觀看演示；學(xué)生制定計(jì)劃并進(jìn)行檢測(cè)實(shí)施，教師進(jìn)行巡回檢查和指導(dǎo)；學(xué)生完成檢測(cè)報(bào)告并展示，教師針對(duì)學(xué)生的完成情況給予反饋和點(diǎn)評(píng)。

該教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)做”合一，教師也能及時(shí)針對(duì)學(xué)生“學(xué)做”中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、反饋和點(diǎn)評(píng)，此時(shí)教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是在該模式下，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講和觀看，由于學(xué)生存在個(gè)體化差異及接受程度不同，教師的課堂講授和操作演示無(wú)法兼顧滿足所有學(xué)生的需求；課堂講授和操作演示會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，之后學(xué)生才進(jìn)行計(jì)劃制定和檢測(cè)實(shí)施，學(xué)生為主體的時(shí)間受到擠壓，導(dǎo)致學(xué)生并未成為有效的學(xué)習(xí)主體，最終的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化及知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力大打折扣。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面講授學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與E-learning優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，廣受研究和倡導(dǎo)，是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒，知識(shí)傳授也即教師的教借助于各種信息化技術(shù)手段由學(xué)習(xí)者在課前完成，課中時(shí)間主要進(jìn)行（教師促進(jìn)和幫助學(xué)生）知識(shí)內(nèi)化也即學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)而學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式[4]。《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程引入翻轉(zhuǎn)課堂理念探索了OTO混合式教學(xué)模式，并借助于ICVEM行了教學(xué)實(shí)踐。

（一）打造“三精四用”平臺(tái)，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)

為了推進(jìn)和開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)，需要借助平臺(tái)、需要豐富的素材資源、需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)前述，平臺(tái)采用了高等教育出版社的“智慧職教”，在ICVE上對(duì)本課程的建設(shè)首先遵循精細(xì)分析原則，充分考慮和分析不同類(lèi)型用戶(hù)的需求，以做到滿足用戶(hù)所需；其次遵循精良素材原則，在資源庫(kù)素材中心本課程各節(jié)點(diǎn)下創(chuàng)建了類(lèi)型多樣粒度大小適中的、碎片化的精品資源600余條，并凸顯虛擬仿真、動(dòng)畫(huà)、視頻類(lèi)資源及AR等技術(shù)的應(yīng)用，著力解決教學(xué)中的重難點(diǎn)；最后遵循精心設(shè)計(jì)原則，結(jié)合近十年本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在平臺(tái)上調(diào)用各類(lèi)精良素材，重構(gòu)排列創(chuàng)建微課，具體見(jiàn)圖1，在微課組成的視頻中或者其中某個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成后，可以穿插設(shè)置微練習(xí)或微測(cè)驗(yàn)，一般為填空、選擇、判斷等題型。再以一定數(shù)量的微課作為基礎(chǔ)建設(shè)在線《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程，做到能學(xué)輔教，奠定實(shí)施翻轉(zhuǎn)、線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在課程使用上應(yīng)立足于夠用、能用、易用、適用的四用原則，即課程對(duì)應(yīng)各節(jié)點(diǎn)的素材資源首先要滿足用戶(hù)所需，應(yīng)夠用，夠用基礎(chǔ)上必須存有一定冗余，以滿足不同類(lèi)型、不同個(gè)體學(xué)習(xí)需求。其次，對(duì)用戶(hù)要能用、易用，即每一節(jié)點(diǎn)的資源、微課要確保用戶(hù)根據(jù)自身喜好通過(guò)不同的方式訪問(wèn)平臺(tái)時(shí)均能使用，對(duì)特定資源或微課的檢索應(yīng)簡(jiǎn)易可行，能實(shí)現(xiàn)快速定位。最后要適用，主要體現(xiàn)為展現(xiàn)在各類(lèi)用戶(hù)前的資源內(nèi)容正確無(wú)誤、符合標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)習(xí)者的要求。

（二）實(shí)施OTO混合式教學(xué)，“三動(dòng)三效”促轉(zhuǎn)變

《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)分為三個(gè)階段，具體見(jiàn)圖2。

第一階段：課前線上知識(shí)傳授。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)提前告知學(xué)生，在實(shí)踐中采取提前一周的原則，通過(guò)電子郵件推送、學(xué)習(xí)群、短信發(fā)送三種方式進(jìn)行，逐次提醒學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后采取計(jì)算機(jī)或手機(jī)APP客戶(hù)端訪問(wèn)的方式通過(guò)ICVE在課前以線上學(xué)習(xí)的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一階段，對(duì)于授課教師，解決了課堂知識(shí)傳授過(guò)程中面對(duì)較多學(xué)生填鴨式教學(xué)、學(xué)生個(gè)體和層次不一效果差異大的弊端，教師通過(guò)平臺(tái)加以督促，主要采取設(shè)置完成任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄來(lái)確定學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成學(xué)習(xí)，對(duì)于滯后學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)予以警告和記錄，確保將課前的知識(shí)傳授落實(shí)到位，并作為課程考核的一部分。對(duì)于學(xué)生，在平臺(tái)上可以依據(jù)自己的喜好來(lái)選擇時(shí)間、地點(diǎn)和方式學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成即可，完成規(guī)定的內(nèi)容之外還可以根據(jù)自身所需選取課程節(jié)點(diǎn)中的冗余資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化、個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。本課程在初始采取該方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生存有較多的不適應(yīng)，此時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，通過(guò)平臺(tái)去幫助帶動(dòng)學(xué)生順利地以線上學(xué)習(xí)方式完成課前的知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)這一階段的實(shí)施也能促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自主性，能在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

第二A段：課中線下學(xué)習(xí)。注重于知識(shí)內(nèi)化，也即知識(shí)的應(yīng)用，基于知識(shí)傳授在課前的線上學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，課中更多的時(shí)間交給學(xué)生，以檢測(cè)實(shí)施為主，學(xué)生成為課中的主角，其學(xué)習(xí)積極性有很大提高，此時(shí)教師只需做好巡回和課堂把控，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，教師仍然主導(dǎo)教學(xué)，但主體變成了學(xué)生。同時(shí)在課中的小段分塊空檔時(shí)間可通過(guò)精心設(shè)計(jì)輔之以提問(wèn)互動(dòng)、難點(diǎn)答疑等活動(dòng)，來(lái)著實(shí)解決學(xué)生在知識(shí)傳授中存在的疑問(wèn)及在知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用中的不足之處，但要更多地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題自行利用平臺(tái)查閱相應(yīng)的素材、微課來(lái)解決，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由此既解放了教師，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練和提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還解決了原有模式下交由學(xué)生為主體的課堂時(shí)間不足而導(dǎo)致難以確保完整實(shí)施檢測(cè)的矛盾。

第三階段：課后知識(shí)鞏固。仍然借助于平臺(tái)和學(xué)習(xí)群，充分挖掘和使用平臺(tái)的互動(dòng)功能，以線上師生互動(dòng)的方式進(jìn)行，既實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一化、普遍化幫助，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體化的精準(zhǔn)幫助。在這一階段主要解決三大問(wèn)題。一是對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化階段仍未能完全掌握，督促、鼓勵(lì)和幫助他們反復(fù)多次觀看對(duì)應(yīng)的微課或是節(jié)點(diǎn)中適宜于他們學(xué)習(xí)的相關(guān)資源；二是對(duì)于部分學(xué)生滿足其多元化、個(gè)性化需求，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為提供的微課內(nèi)容不適合或是所學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單需要加深難度時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是幫助學(xué)生完成檢測(cè)報(bào)告的撰寫(xiě)或其他課后活動(dòng)。

通過(guò)這一模式下三個(gè)階段教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，逐漸實(shí)現(xiàn)由教師利用ICVE帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得成效的初級(jí)階段，過(guò)渡至學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣適應(yīng)這一模式學(xué)習(xí)，推動(dòng)其有效學(xué)習(xí)，到最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在ICVE上主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)實(shí)踐成效

在本課程按照新模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，采取對(duì)比研究法，在同期平行教學(xué)的另一個(gè)班級(jí)中仍采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)最終采取相同標(biāo)準(zhǔn)的期末考核，兩個(gè)班級(jí)差異巨大。新模式下教學(xué)實(shí)施的班級(jí)其成績(jī)顯著高于原有模式下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)，班級(jí)中80分及以上的優(yōu)良率為77.1%、平均分為83.9，而對(duì)比的班級(jí)優(yōu)良率和平均分僅分別為33.3%和73.1。即使考慮到不同班級(jí)學(xué)風(fēng)差異會(huì)有一定的影響，但考核結(jié)果上的巨大差異仍表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。

在新模式下完成課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)教學(xué)成效的4個(gè)問(wèn)題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。從中可以看出學(xué)生對(duì)采取這一模式教學(xué)及其有效性的認(rèn)可度高，表明此次教學(xué)實(shí)踐得到了學(xué)生的肯定，也進(jìn)一步印證了兩種不同模式下教學(xué)班級(jí)之間巨大差異的必然性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[2]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：78-84.

[3]熊淑娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].職教通訊，2016（6）：61-66.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（4）：65-68.

Construction and the Practice of Online to Offline Hybrid Course Teaching Mode Based on Flipped Classroom

Hong Jie， Yin Guibo

Abstract With the help of ‘ICVE’ platform and by introducing the flipped classroom idea， taking the ‘Ecological and Safety Testing of Textile’ course as an example， the online to offline hybrid course teaching mode based on flipped classroom was constructed. The course lay the foundation through ‘fine analysis， excellent material， well-designed’， ‘enough， able， easy and fit to use’ in teaching practice. Based on flipped classroom， the online to offline hybrid teaching is divided into three stages which are online learning before class， offline learning in class， the knowledge consolidating after class. By questionnaire investigation and examine comparison， it is considered that the practical teaching effect was obvious for using this teaching mode.

篇7

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)方法

現(xiàn)代社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互滲透融合，知識(shí)信息總量以前所未有的速度增長(zhǎng)，科研新成果向生長(zhǎng)轉(zhuǎn)化周期日趨縮短。教育工作者一定要緊跟時(shí)代脈搏，不斷更新知識(shí)體系，尤其要熟練掌握并合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)形象，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性活動(dòng)中。

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)被一些學(xué)生視為一門(mén)枯燥乏味而又難以學(xué)懂的課程，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心，無(wú)興趣可言。在課堂上，他們處于消極狀態(tài)和被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量每況愈下，甚至部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”要喚起他們的這種需要，教師在課堂教學(xué)中，就要適時(shí)合理借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問(wèn)題情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、具體化、生活化，引發(fā)師生雙向互動(dòng)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。

一、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂(lè)于學(xué)。

例如，在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：在一條公路上行駛著自行車(chē)、手推車(chē)、摩托車(chē)、汽車(chē)等，車(chē)輪都是圓形的，大家都很自然地忙著趕路。然后，馬路上行駛的車(chē)子分別換上了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的車(chē)輪，出現(xiàn)車(chē)子顛簸甚至停駛的情況。我設(shè)問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這種現(xiàn)象嗎？為什么車(chē)輪要做成圓形？一下子就激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的欲望。在普通、熟悉的現(xiàn)象中探求數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，學(xué)生易于產(chǎn)生親切感，較快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，避免了由于教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)而引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣下降，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通過(guò)課件將過(guò)程真觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，解決常規(guī)課堂中不可能解決的問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)出擊，探索發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。探究中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)方式得以改變。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效突破教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，首先讓學(xué)生初步掌握長(zhǎng)方形的特征，用計(jì)算機(jī)的閃動(dòng)功能突出長(zhǎng)方形有四條邊，對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角。然后利用動(dòng)畫(huà)演示，把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)逐漸縮短到和寬相等時(shí)，長(zhǎng)方形就變成了一個(gè)正方形，推導(dǎo)出正方形的特征。再進(jìn)一步觀察，得出正方形是特殊的長(zhǎng)方形的結(jié)論。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形缺數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休。”若沒(méi)有這種操作體驗(yàn)，老師一味地讓學(xué)生死記一些結(jié)論，沒(méi)有從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，難點(diǎn)仍將是難點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生豐富了幾何直覺(jué)，發(fā)展了空間觀念，真正理解了知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō)，一些過(guò)去只能通過(guò)思維表象和想象領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以得到直觀的表示和處理，從而化解重難點(diǎn)。

三、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使學(xué)生更好地欣賞自己，展示自己，創(chuàng)新自己。

例如，學(xué)習(xí)圖案設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用多媒體直觀演示圖形平移或旋轉(zhuǎn)生成的圖案的奇妙與美麗，從而感受數(shù)學(xué)的生動(dòng)、靈活和美妙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生應(yīng)用各種圖形變換特征，設(shè)計(jì)屬于自己的圖案，每位學(xué)生把自己的作品放在實(shí)物投影儀上展示，通過(guò)這樣欣賞，自己動(dòng)手操作，學(xué)生在與別人分享成功快樂(lè)的同時(shí)，重新認(rèn)識(shí)了所學(xué)知識(shí)，獲得了成就感，發(fā)展了形象思維和創(chuàng)造思維能力。

四、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以提高教學(xué)效率。

多媒體使學(xué)生與老師有了更多的時(shí)間和空間進(jìn)行交流、互動(dòng)，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)程序，縮短了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握時(shí)間，加速了認(rèn)識(shí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均得到了提高。例如，教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，安排課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)和提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快了解了自己的學(xué)習(xí)情況，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師從中獲得了教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，老師真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得以確立。

篇8

我國(guó)科學(xué)課程大綱中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，并且親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑[1]。傳統(tǒng)的科學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)用傳授方式講解科學(xué)的結(jié)論[2]，學(xué)生們僅僅是“讀科學(xué)” 而非“做科學(xué)”[3]。

隨著移動(dòng)終端的普及以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模覆蓋，平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端也逐漸進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。以iPad為代表的平板電腦具有便攜性、移動(dòng)性、交互性、靈活性、富媒體、富資源、富工具等多重特性[4]，為學(xué)生“做科學(xué)”提供了良好的技術(shù)支撐。主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：（1）為學(xué)生以“做科學(xué)”為主的探究活動(dòng)提供工具支持[5]；（2）基于互動(dòng)平臺(tái)的課堂即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)[6]；（3）提供多感官、多通道的認(rèn)知刺激[7]。

《測(cè)量水的溫度》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)課》三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本課借助iPad便攜性、移動(dòng)性、交互性的優(yōu)勢(shì)，以小組合作探究的形式開(kāi)展大量“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從技能操練到知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)逐步推進(jìn)，整堂課在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐下，不斷進(jìn)行即時(shí)的教學(xué)反饋。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：學(xué)生理解溫度的概念、不同溫度的水的溫度變化規(guī)律。（難點(diǎn)）

過(guò)程與方法：學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范地操作溫度計(jì)。（重點(diǎn)）教學(xué)環(huán)境

教師配備Mac和iPad，學(xué)生自帶iPad并保證每個(gè)小組至少一臺(tái)，教室覆蓋了高速的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，配備了AppleTV，師生的終端可以通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)即時(shí)投射到大屏幕上。

1. 平臺(tái)

本課采用香港大學(xué)自主研發(fā)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)iClass，提供了文字、繪圖、測(cè)試、音頻、小組互評(píng)等多種類(lèi)型的活動(dòng)（如圖1），來(lái)增強(qiáng)課堂的互動(dòng)和反饋，學(xué)生通過(guò)終端提交作業(yè)或作品，教師通過(guò)網(wǎng)頁(yè)登錄平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)教學(xué)反饋。

3. 資源

（1）Keynote演示文稿，呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

（2）“正確使用溫度計(jì)操作步驟”的微視頻。

教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一：情境導(dǎo)入

教師出示兩杯水：一杯冰水和一杯熱水，先與學(xué)生們玩一個(gè)“猜！猜！猜！”的游戲。教師請(qǐng)一名學(xué)生用手去觸摸這兩杯水的杯壁，讓大家根據(jù)這位學(xué)生自然反應(yīng)出的動(dòng)作和神態(tài)，來(lái)猜猜這兩杯是什么水，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)并未用技術(shù)進(jìn)行輔助，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都必須使用技術(shù)。

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)并學(xué)習(xí)規(guī)范使用溫度計(jì)的方法在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，溫度計(jì)的使用必須遵循操作的規(guī)范性，才能測(cè)量出相對(duì)準(zhǔn)確的水的溫度。教師利用Keynote在大屏幕出示問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)入iClass平臺(tái)自學(xué)微視頻“正確使用溫度計(jì)操作步驟”。該微視頻由以下部分組成：（1）溫度計(jì)是由什么構(gòu)成的？（2）怎么拿溫度計(jì)？（3）怎樣正確使用溫度計(jì)？（4）怎樣準(zhǔn)確讀出溫度計(jì)的刻度？

設(shè)計(jì)意圖：溫度計(jì)的操作規(guī)范是一種技能的學(xué)習(xí)，短小精悍的微視頻能夠幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)范操作的意識(shí)。技術(shù)運(yùn)用：運(yùn)用iClass能存儲(chǔ)小視頻的資料夾功能，學(xué)生可以在小組內(nèi)自定步調(diào)地觀看微視頻，充分體現(xiàn)平板電腦能夠支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。

活動(dòng)三：檢測(cè)各組是否正確掌握溫度計(jì)的使用方法學(xué)生以小組為單位，完成“規(guī)范操作溫度計(jì)知識(shí)小競(jìng)賽”的課堂小測(cè)，他們需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答，并將答案及時(shí)上傳到iClass平臺(tái)上。教師通過(guò)Mac上的瀏覽器打開(kāi)iClass課堂小測(cè)的答案統(tǒng)計(jì)表（如圖2），每個(gè)小組的答題情況一目了然，教師可根據(jù)答題情況，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流分析。

從答題反饋統(tǒng)計(jì)表上， 可以了解到第二組（Student29）全部對(duì)了，說(shuō)明他們對(duì)“正確使用溫度計(jì)”掌握得比較好。第三小組（Student32）全部做錯(cuò)，主要是由于技術(shù)操作失誤的原因，接下來(lái)可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。全班重點(diǎn)講解第4、5題。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)溫度計(jì)的操作規(guī)范進(jìn)行鞏固。

技術(shù)運(yùn)用：通過(guò)iClass的小測(cè)功能將答題情況圖形化、動(dòng)態(tài)化，可以立即反饋各小組對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，教師能進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

活動(dòng)四：練習(xí)測(cè)量常溫水，比比看誰(shuí)做得規(guī)范學(xué)生小組內(nèi)分工測(cè)量常溫水的溫度，教師巡視，抓拍同學(xué)們的操作姿勢(shì)，將圖片通過(guò)AppleTV無(wú)線傳輸?shù)酱笃聊簧希瑢?duì)操作規(guī)范和不規(guī)范的兩個(gè)小組進(jìn)行對(duì)比分析。出現(xiàn)異常的小組進(jìn)行反思，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分析并進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)用溫度計(jì)測(cè)量常溫水，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否正確掌握使用溫度計(jì)的方法。

技術(shù)運(yùn)用：利用iPad的照相功能，抓拍學(xué)生測(cè)量水溫的不同操作方法，利用AppleTV的無(wú)線投影功能，在屏幕上展示出正常數(shù)據(jù)與有差異的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析原因。

活動(dòng)五：連續(xù)測(cè)量不同溫度的水

學(xué)生分小組連續(xù)測(cè)量4杯水的溫度，再進(jìn)行水溫變化的分析。要求學(xué)生按照大屏幕上沙漏計(jì)時(shí)器指示的時(shí)間，按照1、2、3、4號(hào)杯的順序，每隔2分鐘測(cè)量一次每個(gè)杯子的水溫，每次測(cè)量不同溫度水的順序要統(tǒng)一。操作員根據(jù)教師出示的Keynote數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格，將測(cè)量數(shù)據(jù)依次記錄下來(lái)。

連續(xù)四次測(cè)量不同溫度的水的任務(wù)完成后，每組的iPad操作員將表格生成為溫度折線圖，通過(guò)屏幕截圖生成圖片保存到iPad相冊(cè)中，然后上傳到iClass繪圖活動(dòng)上。

教師點(diǎn)撥：從你們小組的水溫變化折線圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生1：熱水的水溫呈下降趨勢(shì)。

生2：冷水的水溫呈上升趨勢(shì)。

生3：自來(lái)水的溫度變化不大。

生4：溫水的水溫呈下降趨勢(shì)，但沒(méi)有熱水的變化大。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握規(guī)范使用溫度計(jì)的操作要領(lǐng)，并根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)分析溫度的變化規(guī)律。

技術(shù)運(yùn)用：運(yùn)用Keynote數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格，制作出能清晰展示水溫變化的趨勢(shì)折線圖，學(xué)生能將探究得到的數(shù)據(jù)及時(shí)可視化，并進(jìn)行全班共享，“做科學(xué)”有了工具的支持。

活動(dòng)六：探究各小組水溫變化折線圖中的共同規(guī)律教師在屏幕上完整展示各組的水溫變化折線圖（如圖3），并要求學(xué)生放下iPad，集中聽(tīng)講。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上各小組上傳的折線圖，看能否從各組的數(shù)據(jù)中找出水溫變化的共同規(guī)律？

學(xué)生分小組匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的溫度變化規(guī)律，教師對(duì)異常數(shù)據(jù)進(jìn)行點(diǎn)撥：第7小組的數(shù)據(jù)為什么和其他小組的差異比較大呢？什么原因造成呢？學(xué)生猜測(cè)：第7組測(cè)量熱水的溫度出現(xiàn)先降后升再降的現(xiàn)象，可能是操作溫度計(jì)不規(guī)范所造成的，也可能因?yàn)榈?組的座位離空調(diào)最近，空調(diào)會(huì)影響其水溫的變化。

設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生觀察折線圖的數(shù)據(jù)并討論分析，解決本節(jié)課“不同水溫變化規(guī)律”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。技術(shù)運(yùn)用：運(yùn)用iClass的繪圖功能，同時(shí)展示各小組的水溫變化圖，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)從各小組的探究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律。

活動(dòng)七：拋出新問(wèn)題讓學(xué)生課后延伸思考教師對(duì)本節(jié)課小結(jié)，并引發(fā)學(xué)生課后猜想：如果我們一直等到今天下午放學(xué)，熱水的溫度能一直下降到0°嗎？為什么?要使它下降到0°，有什么方法呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，解決新的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的遷移和整合。

技術(shù)應(yīng)用：運(yùn)用iClass的文字活動(dòng)功能，讓學(xué)生深入討論他們探究后的發(fā)現(xiàn)，并做進(jìn)一步的猜想和延伸。

教學(xué)反思

本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)揮了平板電腦的交互性、便攜性等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)操作，讓學(xué)生從技能訓(xùn)練到規(guī)律認(rèn)識(shí)都能親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。整堂課信息量大且節(jié)奏緊湊，學(xué)生參與積極性很高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在教學(xué)過(guò)程中，他們能基于自己的發(fā)現(xiàn)與教師進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)。

1.“做科學(xué)”要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)或操作技能，一般是通過(guò)教材或是畫(huà)圖實(shí)物投影，課堂是靜態(tài)的。基于iPad的平板電腦課交互性強(qiáng)，學(xué)生的活動(dòng)在整節(jié)課中占據(jù)主導(dǎo)地位。借助iClass教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以自定步調(diào)地自學(xué)，教師可以通過(guò)課堂小測(cè)以及學(xué)生實(shí)際操作圖片的對(duì)比展示與分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，活動(dòng)的結(jié)果還能在平臺(tái)上及時(shí)反饋，教師依此進(jìn)行課堂互動(dòng)和知識(shí)內(nèi)化，所有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置均指向“做科學(xué)”。

2. 借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊測(cè)邊評(píng)”的高效課堂

平板電腦課堂師生交互更頻繁、更多元，借助一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊測(cè)邊評(píng)的方式，大大縮短了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的時(shí)間，并使信息反饋更及時(shí)、準(zhǔn)確和透明，進(jìn)而通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題。而且在科學(xué)課堂上，學(xué)生探究產(chǎn)生的數(shù)據(jù)能夠及時(shí)可視化呈現(xiàn)，可以幫助師生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正體驗(yàn)到“做科學(xué)”的樂(lè)趣和成就感。由此，課堂上“學(xué)生主體”得到了更充分的體現(xiàn)，學(xué)生更多地融入到教學(xué)活動(dòng)中。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革 理念創(chuàng)新 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師要提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，將教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，尤其是要潛心研究自己教學(xué)工作中存在的不足之處，找準(zhǔn)教學(xué)改革的關(guān)鍵之處，采取針對(duì)性的有效措施，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教學(xué)手段的有效程度，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)空間，推進(jìn)教學(xué)改革不斷深入。我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，主要從以下幾個(gè)方面入手，提升教學(xué)成效。

一、立足教學(xué)手段單一現(xiàn)狀，將信息設(shè)備引入課堂

在較長(zhǎng)一段時(shí)期里面，初中語(yǔ)文教學(xué)手段較為單一，許多教師很少使用教學(xué)輔助手段，即使運(yùn)用，基本上也是以教學(xué)掛圖、投影片等手段為主，演示形象生動(dòng)程度非常有限，教學(xué)信息量存在不足，教師在教學(xué)靈活運(yùn)用程度等方面受到制約。在新課程改革深入推進(jìn)的形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)手段創(chuàng)新，以更加科學(xué)有效的教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供有效幫助。我在初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，將當(dāng)前教學(xué)信息化進(jìn)程中較為熱門(mén)與高效的多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了積極作用。例如在教學(xué)《宇宙里有些什么》時(shí)，因?yàn)槌踔猩谔煳膶W(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)這一課難度自然要大一些。為了幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，我在教學(xué)中引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生較為扼要地介紹一些與本課教學(xué)有關(guān)的天文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中提高理解能力。又如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我為了烘托氛圍，從教學(xué)網(wǎng)站上面下載了介紹濟(jì)南冬天美景的宣傳片，在課堂教學(xué)之中進(jìn)行播放，增加學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天美景的直觀感知。學(xué)生通過(guò)教學(xué)課件的演示，對(duì)于本來(lái)不熟悉的教學(xué)內(nèi)容具有了形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)從內(nèi)心感悟到景色的優(yōu)美，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了身臨其境的感受，豐富了課堂教學(xué)信息，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、立足教學(xué)模式陳舊現(xiàn)狀，將互動(dòng)功能體現(xiàn)出來(lái)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師沿用多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上以教師講解為主，有些教師一走上講臺(tái)就講個(gè)不停，認(rèn)為只有自己全部將答案講授出來(lái)，學(xué)生才能夠掌握牢固。其實(shí)，這種理念是片面的，教師滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)無(wú)法完全滿足學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的探究和參與欲望，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將尊重學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生教學(xué)參與程度、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等作為重要的切入點(diǎn)，改變以往教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中，以師生互動(dòng)的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)成效提升。如教學(xué)中，我將單向講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焼l(fā)、自主思維、合作探究”的新型教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生需要依靠自己的獨(dú)立思維活動(dòng)及與其他學(xué)生的研究探討，基本獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師則在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展指點(diǎn)與啟發(fā)引導(dǎo)。為了進(jìn)一步集聚學(xué)生的集體智慧，我還為學(xué)生搭建了合作小組這樣的學(xué)習(xí)探究平臺(tái)，讓學(xué)生在小組研究學(xué)習(xí)這樣的集體氛圍中提高研究問(wèn)題的寬廣度。通過(guò)這樣的教學(xué)模式改革，我將學(xué)生充分“動(dòng)起來(lái)”，將學(xué)生從被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)雙邊活動(dòng)之中增強(qiáng)了思維水平與合作能力，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。

三、立足教學(xué)空間狹隘現(xiàn)狀，將課外活動(dòng)有效拓展

課外活動(dòng)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的有效延伸與拓展，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮和語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的一些課外活動(dòng)作用，改變以往語(yǔ)文教學(xué)僅限于課堂45分鐘這樣的狹隘局面，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加快樂(lè)與生動(dòng)。一方面，我在教學(xué)活動(dòng)之中將課外實(shí)踐活動(dòng)作為重要的途徑，為學(xué)生積累生動(dòng)的寫(xiě)作素材。如“3?15”前夕，我組織學(xué)生到當(dāng)?shù)毓ど谭志诌M(jìn)行訪問(wèn)，聽(tīng)取有關(guān)工作人員講述對(duì)假冒偽劣商品的查處力度，對(duì)假冒偽劣商品的危害性具有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)走訪活動(dòng)獲得了生動(dòng)素材，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也充滿了真情實(shí)感，與以往的生搬硬套、胡編亂造相比，進(jìn)步十分明顯。另一方面，我還將課外興趣小組活動(dòng)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與探究激情在課外活動(dòng)中得到盡情釋放。我先后建立起多個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，如寫(xiě)作興趣小組、演講興趣小組、朗誦興趣小組、語(yǔ)法研究專(zhuān)題小組等，以這些小組為有效載體，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)成效。另外，我在教學(xué)之余，還緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，適時(shí)組織一些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，配合語(yǔ)文階段復(fù)習(xí)教學(xué)工作，以形式豐富的競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固已學(xué)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)成效。

四、立足教學(xué)氛圍淡漠現(xiàn)狀，將積極情感運(yùn)用起來(lái)

篇10

 

一、實(shí)例：中班綜合活動(dòng)《找小鴨》

 

(一)設(shè)計(jì)思想

 

本活動(dòng)是中班綜合《找小鴨》，整個(gè)活動(dòng)以游戲情境貫穿，通過(guò)幼兒找一找，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜、看一看、數(shù)一數(shù)，以及動(dòng)手的操作，激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)、積極探究的能力。通過(guò)活動(dòng)，幼兒都能掌握基本的方位詞并加強(qiáng)幼兒的判斷、推測(cè)等邏輯思維能力，活動(dòng)采用交互式電子白板這一教學(xué)手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒與情境積極互動(dòng)，嘗試課件與課程的美妙整合。

 

(二)教學(xué)目標(biāo)

 

1.觀察畫(huà)面，由物體的局部推測(cè)整體，并感知小鴨子的數(shù)量。

 

2.學(xué)說(shuō)“小鴨躲在……”，鞏固方位詞，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)表達(dá)、積極探究的能力。

 

(三)教學(xué)重難點(diǎn)

 

1.重點(diǎn)：學(xué)說(shuō)“小鴨躲在……”，鞏固方位詞。

 

2.難點(diǎn)：由物體的局部推測(cè)整體。

 

(四)教學(xué)過(guò)程

 

1.猜測(cè)導(dǎo)入

 

鴨媽媽怎么了?猜猜發(fā)生了什么事?怎么來(lái)幫助鴨媽媽呢?

 

(評(píng)析：點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)哭泣的鴨媽媽猜測(cè)鴨媽媽為什么哭，激發(fā)幼兒興趣;插入動(dòng)畫(huà)小鴨跑到農(nóng)場(chǎng)的情景，不僅增加情節(jié)性，又調(diào)動(dòng)幼兒一起去農(nóng)場(chǎng)尋找小鴨的愿望。)

 

2.觀察尋找

 

(1)交代任務(wù)：找小鴨，找到小鴨告訴我：小鴨躲在……

 

(評(píng)析：通過(guò)“聚光燈”效果，教師通過(guò)移動(dòng)“望遠(yuǎn)鏡”，引導(dǎo)幼兒由慢及快地尋找躲起來(lái)的小鴨子，并引導(dǎo)幼兒由小鴨子的局部推測(cè)整體，并學(xué)說(shuō)“小鴨躲在……”，鞏固方位詞。然后把“聚光燈”拉到最大，把整個(gè)農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，伴隨著插入的照相機(jī)“咔嚓”的聲音，制造形象生動(dòng)的聲音，請(qǐng)幼兒自主尋找并記錄。)

 

(2)幼兒自主尋找并記錄：先找一找，找到小鴨畫(huà)個(gè)圈，都找到了要數(shù)一數(shù)，幾只小鴨就圈數(shù)字幾。

 

(評(píng)析：通過(guò)“形狀識(shí)別器”來(lái)畫(huà)圓，示范把找到的小鴨圈出來(lái);并用選擇工具把“數(shù)字條”拖出來(lái)，示范圈數(shù)字;為幼兒操作起到鋪墊作用。在幼兒操作的時(shí)候點(diǎn)擊音樂(lè)按鈕播放音樂(lè)，為幼兒創(chuàng)造良好操作氛圍。)

 

3.經(jīng)驗(yàn)分享

 

(1)交流：你找到了幾只小鴨子。

 

(2)討論：為什么大家找到的小鴨子數(shù)量不一樣?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小鴨躲在哪里?

 

(評(píng)析：當(dāng)幼兒說(shuō)出小鴨子的躲藏地點(diǎn)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的判斷方法，達(dá)成共識(shí)后點(diǎn)擊畫(huà)面，運(yùn)用“選擇”工具，拖動(dòng)并呈現(xiàn)小鴨。通過(guò)運(yùn)用“放大鏡”功能，把“放大鏡”放在奶牛下面的“小鴨”上，起到放大功能，幼兒能清楚判斷到底是不是小鴨。)

 

(3)師友共同確定小鴨子的數(shù)量，總結(jié)記錄方法。

 

鴨媽媽說(shuō)：我只有六個(gè)寶寶。到底哪六只小鴨子是她的寶寶呢?

 

(評(píng)析：通過(guò)點(diǎn)擊播放錄音，引導(dǎo)幼兒知道鴨媽媽只有六個(gè)寶寶。)

 

紅色嘴巴的小鴨子有幾只?橙色嘴巴的小鴨子又有幾只?

 

(評(píng)析：通過(guò)“選擇”工具，拖動(dòng)功能，把六個(gè)鴨寶寶送到鴨媽媽的身邊，讓幼兒與課件互動(dòng)，最終幫鴨媽媽找到孩子。)

 

4.游戲：瞧，鴨媽媽終于找到她的孩子了。小鴨子們要跟著鴨媽媽回家啦，我們一起跟著小鴨子們動(dòng)起來(lái)吧。

 

(評(píng)析：通過(guò)導(dǎo)入視頻音樂(lè)，幼兒跟著小鴨子一起舞動(dòng)起來(lái)，提高活動(dòng)氣氛，感受幫助別人的快樂(lè)。)

 

二、分析

 

(一)插入動(dòng)畫(huà)效果，激發(fā)幼兒興趣

 

課件中通過(guò)插入動(dòng)畫(huà)哭泣的鴨媽媽猜測(cè)鴨媽媽為什么哭，從而激發(fā)幼兒愿意幫助鴨媽媽找小鴨的興趣。然后播放聲音，傳出鴨媽媽的話：“我的孩子不見(jiàn)了”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，知道原來(lái)是鴨媽媽的寶寶不見(jiàn)了，既豐富了活動(dòng)的情節(jié)，又調(diào)動(dòng)了幼兒一起去農(nóng)場(chǎng)尋找小鴨的愿望。

 

(二)巧用白板功能，彰顯獨(dú)特魅力

 

1.運(yùn)用聚光燈效果，強(qiáng)化觀察

 

通過(guò)“聚光燈”效果，教師通過(guò)移動(dòng)“望遠(yuǎn)鏡”，制造懸念，增強(qiáng)了幼兒的視覺(jué)效果，強(qiáng)化觀察，激發(fā)興趣。引導(dǎo)幼兒由慢及快地尋找躲起來(lái)的小鴨子，并引導(dǎo)幼兒由小鴨子的局部推測(cè)整體，并學(xué)說(shuō)“小鴨躲在……”，鞏固方位詞。然后把“聚光燈”拉到最大，把整個(gè)農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，伴隨著插入的照相機(jī)“咔嚓”的聲音，制造形象生動(dòng)的聲音，請(qǐng)幼兒自主尋找并記錄。

 

2.運(yùn)用拖—拉功能，直觀學(xué)習(xí)

 

在教學(xué)活動(dòng)中，我們一直倡導(dǎo)的是充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)幼兒能動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)。交互式電子白板的強(qiáng)大功能幫助我們實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，就如當(dāng)幼兒說(shuō)出小鴨子的躲藏地點(diǎn)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的判斷方法，達(dá)成共識(shí)后點(diǎn)擊畫(huà)面，運(yùn)用“拖拉”功能直觀呈現(xiàn)小鴨。

 

還有最后請(qǐng)幼兒把六個(gè)鴨寶寶送到鴨媽媽的身邊，讓幼兒與課件互動(dòng)，最終幫鴨媽媽找到孩子。就在這一拖一拉間，孩子們的興趣被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們真正地參與到了活動(dòng)中，加強(qiáng)了孩子和教師、孩子和活動(dòng)之間的互動(dòng)。活動(dòng)中，無(wú)不體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

 

3.利用放大鏡效果，突破難點(diǎn)

 

通過(guò)運(yùn)用“放大鏡”功能，把“放大鏡”放在奶牛下面的“小鴨”上，起到放大功能，幼兒能清楚判斷到底是不是小鴨，引導(dǎo)幼兒由物體的局部推測(cè)整體，突破活動(dòng)難點(diǎn)。

 

(三)操作簡(jiǎn)便快捷，老師應(yīng)變自如

 

在幼兒自主尋找記錄前，老師先通過(guò)“形狀識(shí)別器”來(lái)示范把找到的小鴨圈出來(lái)，并示范圈數(shù)字，不僅幼兒能直觀形象地掌握練習(xí)方法，而且為下面的操作起到鋪墊作用。這樣隨即性比較大，老師可以根據(jù)孩子們的回答隨即圈出數(shù)字，如果不對(duì)，就直接可以用撤銷(xiāo)或者橡皮擦除。

 

還有活動(dòng)中有兩處聲音效果，老師可以隨機(jī)點(diǎn)擊音樂(lè)，如果孩子們沒(méi)有聽(tīng)清楚還可以隨即播放一遍;如果孩子們操作好了，老師就可以直接停止播放音樂(lè)，不會(huì)影響課件效果。

 

因此，利用交互式電子白板可以讓教學(xué)更具有直觀形象性和趣味性，大大提高了活動(dòng)質(zhì)量和幼兒的主動(dòng)性。總之，交互式電子白板在教學(xué)中逐漸顯示出其強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì)，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有能夠解決的問(wèn)題。我們應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作合適的多媒體教學(xué)軟件，優(yōu)化幼兒園教育過(guò)程，提高幼兒教育質(zhì)量。