導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0221-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》在中國(guó)大陸的熱銷(xiāo)，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國(guó)教育理論界與實(shí)踐界的熱門(mén)話語(yǔ)。我們高等職業(yè)教育也在探討這個(gè)話題。本論文以高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《電工電子技術(shù)》為例，構(gòu)建智慧型課堂，提升教學(xué)改革，使課堂從知識(shí)技能走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人、技能人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。帶領(lǐng)學(xué)生和老師一起追求智慧、體驗(yàn)智慧，最后擁有智慧。因此，針對(duì)高職學(xué)生，基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的智慧型課堂的探討和構(gòu)建研究頗具價(jià)值。

一、智慧型課堂研究的意義

1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式

智慧課堂的教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開(kāi)放的課堂，更關(guān)注差異，張揚(yáng)個(gè)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。智慧型課堂是基于知識(shí)與技能的教育，但又要超越知識(shí)與技能，培養(yǎng)具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的智慧型學(xué)生。

而我們高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是集知識(shí)、技能、素質(zhì)于一身的綜合型人才。是具有創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展性，真正能為社會(huì)服務(wù)的優(yōu)質(zhì)人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式。

2.智慧型課堂的實(shí)施理念更適合在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中構(gòu)建和推廣

在課程中，教師要對(duì)基本理論進(jìn)行有重點(diǎn)、有邏輯的點(diǎn)撥講授，學(xué)生也只有把最基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)夯實(shí)，才談得上真正的智慧成長(zhǎng)。此時(shí)，知識(shí)不再是零星的知識(shí)點(diǎn)，而是連貫有意義的系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》是高職高專(zhuān)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。目前面向大一的學(xué)生開(kāi)設(shè)。課程主要涉及電工電子技術(shù)部分的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎(chǔ)課程中構(gòu)建智慧課堂，盡可能早的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，不只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而且引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善，關(guān)注未知世界，關(guān)注學(xué)生生命的智慧。

3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)相吻合

智慧型課堂的特征是體現(xiàn)“自主性”、“引導(dǎo)式”“探究式”。而《電工電子技術(shù)》課程中有的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易理解，教師用語(yǔ)言也很難講述，有的定律學(xué)生難以掌握，另外還有許多概念需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，部分還會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫離的特殊情況。

基于以上特點(diǎn)，通過(guò)自主性、引導(dǎo)式、探究式等智慧課堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握電工電子的知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

二、智慧型教育研究的理論基礎(chǔ)

IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael D.king表示，與土地對(duì)農(nóng)耕社會(huì)、資本投資對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)一樣，教育是21世紀(jì)決定成敗的重要因素。IBM認(rèn)為智慧教育的五大路標(biāo)為技術(shù)融合、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、知識(shí)技能、全球整合和經(jīng)濟(jì)聯(lián)合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式――教育連續(xù)統(tǒng)一體。

圖1 IBM智慧教育體系

在教育信息化領(lǐng)域，智慧課堂教育始于馬來(lái)西亞的智慧學(xué)校計(jì)劃（Smart School）。早在1996年初，馬來(lái)西亞教育部把智能學(xué)校確定為 “多媒體超級(jí)走廊”計(jì)劃（Multimedia Super Corridor，簡(jiǎn)稱(chēng)MSC）的旗艦項(xiàng)目之一。正如智能學(xué)校旗艦計(jì)劃的負(fù)責(zé)人Norrizan Razall博士所認(rèn)為的，智能學(xué)校計(jì)劃是一項(xiàng)為信息時(shí)代的學(xué)生而準(zhǔn)備的整體性教育改革計(jì)劃，其目標(biāo)直指馬來(lái)西亞學(xué)校制度的整體性變革。

2006 年，新加坡信息通訊發(fā)展管理局（IDA）聯(lián)合新加坡教育部發(fā)起了一項(xiàng)為期10 年的新加坡信息計(jì)劃――“智慧國(guó) 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來(lái)學(xué)?！币詫?shí)施“未來(lái)學(xué)?！庇?jì)劃（Future Schools）。計(jì)劃指出“未來(lái)學(xué)?！辈粌H要適時(shí)開(kāi)發(fā)形式各異的教育樣本以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，而且要成為使用類(lèi)似交互式數(shù)字媒體等資訊技術(shù)的示范學(xué)校。

2011年10月，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部了《通往人才大國(guó)之路：推進(jìn)智能教育戰(zhàn)略施行計(jì)劃》。提出全面推行智能課堂教育，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。

在我國(guó)，智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中已有所體現(xiàn)，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開(kāi)展智慧教育建設(shè)。還有上海、蘇州、無(wú)錫、武漢等各地也在積極推進(jìn)智慧教育建設(shè)。

三、智慧型課堂的構(gòu)建與實(shí)施

貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）和《浙江省高等教育十二五規(guī)劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條主線，以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程《電工電子技術(shù)》為切入點(diǎn)，打造智慧課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的智慧課堂體系。

1.構(gòu)建真實(shí)的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的智慧課堂教學(xué)情境

教學(xué)情境對(duì)于有效的教學(xué)十分關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、日常的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；最大限度地留給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，做到人人參與、個(gè)個(gè)思考。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于“真實(shí)問(wèn)題”將不同學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，去挖掘知識(shí)更廣、更深的意義。這樣才有可能產(chǎn)生智慧的火花，從而更進(jìn)一步發(fā)展和鍛造自己的智慧。

例如：在講“了解異地控制電路”時(shí)，可以結(jié)合“兩地控制同一燈”這一實(shí)例，并配以實(shí)際操作，這樣既能將課堂知識(shí)直接與生活實(shí)際相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。最終引領(lǐng)他們?nèi)オ?dú)立思考新的問(wèn)題。

2.營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、寬松和諧的智慧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛(ài)的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！?智慧課堂的教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過(guò)程，相對(duì)于教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”以及“獨(dú)角戲”，智慧教學(xué)倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性自主地思考和行動(dòng)。課堂氣氛追求的是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生主體動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，作為課堂環(huán)境建設(shè)的主導(dǎo)角色，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到，課堂的智慧應(yīng)當(dāng)從動(dòng)與靜的平衡中來(lái)，學(xué)生在動(dòng)中實(shí)踐和體驗(yàn)，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，不至于使他們過(guò)多受制于外界的干擾和牽制，又要給學(xué)生提供寬松的課堂空間，豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力。

3.創(chuàng)設(shè)民主、自由的智慧課堂管理體制

民主、自由的課堂管理為教師教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創(chuàng)造性發(fā)揮教學(xué)智慧的空間，學(xué)生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。

首先要樹(shù)立以學(xué)生的智慧發(fā)展為本的課堂管理觀。以近年來(lái)，國(guó)外在課堂管理別強(qiáng)調(diào)健康課堂管理的思想，主張通過(guò)“為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過(guò)一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生承擔(dān)他們自己可以承擔(dān)的責(zé)任，自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任感，從而激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

4.采用引導(dǎo)學(xué)生智慧生成的策略和方法

采用開(kāi)放式教學(xué)法，打破把學(xué)生束縛在預(yù)定的行為及知識(shí)、技能框架內(nèi)，將學(xué)生視為機(jī)械加工的對(duì)象與材科，將所謂有用的知識(shí)、技能以及行為規(guī)范向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸?shù)木置?，開(kāi)放的智慧教學(xué)方法雖不否定對(duì)知識(shí)掌握的必要性，但卻不止于對(duì)知識(shí)的認(rèn)同性掌握，而是在幫助學(xué)生掌握人類(lèi)知識(shí)成果的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過(guò)啟發(fā)式的教和探究式的學(xué)促進(jìn)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。

采用“學(xué)生參與式”的教學(xué)策略，也就是在課程設(shè)置、課程實(shí)施方法、實(shí)施過(guò)程以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)地位，使他們參與實(shí)踐、參與創(chuàng)新并在能力的成長(zhǎng)中真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

采用 “頭腦風(fēng)暴法”。在討論、互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)暫緩判斷，而在一定的時(shí)間內(nèi)讓盡可能多的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。就像“風(fēng)暴”刮過(guò)大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發(fā)。圖2為基于智慧課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)。

圖2 智慧型課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)

5.探索科學(xué)、合理的智慧課堂形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

馬斯洛說(shuō)過(guò)“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他（她）的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人高漲情緒的根本原因。”科學(xué)、合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展；既要關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。學(xué)生找到自己的位置，學(xué)習(xí)興趣自然就濃了，積極性也就提高了。

四、智慧型課堂開(kāi)展的效果與成果分析

1.學(xué)生評(píng)價(jià)該智慧型課堂是一個(gè)“引導(dǎo)爭(zhēng)辯的課堂”“喚醒智慧的課堂”“走向生活的課堂”。將課堂還給學(xué)生，，把自主還給學(xué)生；通過(guò)分組討論、啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。學(xué)生認(rèn)為受益匪淺。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)效性；親和力；反向偏愛(ài)；表情

在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，有的老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但教學(xué)效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學(xué)歷人才的大量引進(jìn)，許多碩士生，甚至博士生擔(dān)任普通中學(xué)的老師，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚的老師和一些本科或?qū)？评蠋熛啾炔](méi)有展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。這是為什么呢?經(jīng)過(guò)調(diào)查，教學(xué)成績(jī)不出色或課堂實(shí)效性差的老師大多與學(xué)生的親和力不強(qiáng)。如何打造高效課堂這個(gè)舞臺(tái)?從表面看是個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)熟練程度的問(wèn)題，但離開(kāi)了師生之間的和諧關(guān)系，否則課堂教學(xué)就會(huì)成為一潭死水，毫無(wú)活力，教學(xué)效果也就大打折扣了。

日本一家報(bào)刊曾對(duì)千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有52％的學(xué)生希望教師溫和、可親、具有愛(ài)心，而喜歡知識(shí)淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性還需贏得學(xué)生的心，提高老師的親和力。

親和力與教師先天的性格、秉性有關(guān)，也與教師后天的“親和動(dòng)機(jī)”有關(guān)。在這里重點(diǎn)探討怎樣愛(ài)學(xué)生才能有意識(shí)地提高教師的親和力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

從心理學(xué)的角度看，親和力就是“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”，是教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。愛(ài)學(xué)生是教師基本的職業(yè)要求，也是教師履行好職責(zé)的前提。這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的，但愛(ài)每一個(gè)學(xué)生不是毫無(wú)原則、毫無(wú)方法地對(duì)待所有學(xué)生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛(ài)學(xué)生。

一、反向偏愛(ài)

在我們的學(xué)校里，總會(huì)有一些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有偏差的學(xué)生。在我們的課堂上，這樣的同學(xué)雖然只是少部分，但恰恰是這部分學(xué)生他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生重要的影響。如果沒(méi)有得到充分的重視，對(duì)學(xué)習(xí)又沒(méi)有足夠的興趣，那么這些學(xué)生要么無(wú)精打采，要么東張西望，甚至當(dāng)堂大睡或干擾教師授課。采取批評(píng)教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學(xué)，很多老師對(duì)這樣的學(xué)生都很頭疼。但如果老師能給這些學(xué)困生一些“反向偏愛(ài)”，將會(huì)大大提高課堂效率。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖有絲分裂》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檎n件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲(chóng)”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說(shuō)：“剛才我發(fā)現(xiàn)你對(duì)這部分內(nèi)容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節(jié)課我想找一名同學(xué)在黑板上畫(huà)出有絲分裂各時(shí)期的模式圖，你能畫(huà)出來(lái)嗎?”(有點(diǎn)難，但好好準(zhǔn)備一下，應(yīng)該可以)“沒(méi)問(wèn)題!”他點(diǎn)頭道。下一節(jié)課，我剛一提哪位同學(xué)能到黑板上畫(huà)出有絲分裂各時(shí)期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非?？焖俚禺?huà)了出來(lái)。因?yàn)殡y度較大，其他的同學(xué)都大吃一驚。在同學(xué)們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說(shuō)：“畫(huà)得太棒了，這部分知識(shí)理解起來(lái)有一定難度，你剛學(xué)習(xí)就掌握得這么好，說(shuō)明你的智力水平可真不低呀!”他聽(tīng)后笑了，眼睛閃閃發(fā)光，認(rèn)真聽(tīng)完了整節(jié)課，我又及時(shí)給他以肯定。一節(jié)課、兩節(jié)課……慢慢地，他越來(lái)越喜歡學(xué)生物，成績(jī)也越來(lái)越好。

現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往過(guò)于寵愛(ài)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，冷落那些學(xué)習(xí)上落后或有這樣、那樣毛病的學(xué)生。我們?nèi)绻馨迅嗟膼?ài)分給更需要愛(ài)的學(xué)生，這樣的愛(ài)將會(huì)更有意義。

二、要愛(ài)學(xué)生先注意表情

愛(ài)學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心，但卻不能藏在心底。經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨自己都是為了學(xué)生好，結(jié)果學(xué)生不領(lǐng)情。當(dāng)你用厭惡的表情對(duì)學(xué)生說(shuō)“我是為你好”，他會(huì)相信嗎?當(dāng)你用冷漠的眼神注視學(xué)生時(shí)，他能感受到你的關(guān)心嗎?如果教師在學(xué)生面前擺出一副冷面孔，無(wú)論他怎樣表達(dá)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，恐怕也沒(méi)有可信度。相反學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸、對(duì)立、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學(xué)的有效開(kāi)展。

微笑是最能體現(xiàn)教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現(xiàn)教師的友好態(tài)度，縮短教師與學(xué)生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動(dòng)思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)厲的教師可能能順利完成知識(shí)的傳授，但學(xué)生是否真正接受就是另一回事了。當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，一個(gè)略帶惱意的表情，當(dāng)與學(xué)生想到一起時(shí)的一笑，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)安慰的眼神，都能給師生帶來(lái)心意相通的意境，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然會(huì)心情愉悅，取得事半功倍的效果。

雪萊說(shuō)過(guò)：道德中最大的秘密是愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以形成學(xué)生對(duì)老師的良好態(tài)度定勢(shì)，當(dāng)這種情感通過(guò)教育的技巧“投射”到學(xué)生心靈中去，被學(xué)生理解時(shí)，便會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂效率。

篇3

關(guān)鍵詞：智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)行策略

G623.5

近些年來(lái)，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運(yùn)用到我國(guó)課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國(guó)教育起步較晚，其運(yùn)行策略仍需進(jìn)一步研究與發(fā)展。

一、基于智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)遇到阻礙。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會(huì)發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。

（三）分配時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)行策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計(jì)劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師首先要在基于教材知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標(biāo)，之后再對(duì)學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過(guò)程中能夠更加有指向性地進(jìn)行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)圓柱體及圓錐體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的形象感知認(rèn)識(shí)，之后再引出其體積、表面積的測(cè)量或者是計(jì)算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，畫(huà)垂線是一個(gè)比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展有以下幾個(gè)步驟：

1.課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過(guò)視頻了解這堂課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線、怎么畫(huà)垂線等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。

2.課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫(huà)垂線的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問(wèn)題以后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進(jìn)行試畫(huà)。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師要及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫(huà)出垂線，再請(qǐng)其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫(huà)法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進(jìn)行知識(shí)的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線畫(huà)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。垂線是點(diǎn)與線的一種關(guān)系，是兩點(diǎn)之間的最短距離。畫(huà)出垂線的正確做法是先重合，再移動(dòng)三角尺，最后畫(huà)線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進(jìn)行直線移動(dòng)，使三角尺的直角頂點(diǎn)與給出的點(diǎn)重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫(huà)出垂線。老師給出正確的畫(huà)法后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前所畫(huà)的垂線，看看有哪些錯(cuò)誤和不足，并再次動(dòng)手畫(huà)線、糾正問(wèn)題。

3.課后鞏固。對(duì)于學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，老師要在課后積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，以強(qiáng)化知識(shí)的記憶和應(yīng)用。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學(xué)生都得到同樣的教學(xué)效果。老師可以利用技術(shù)設(shè)備收集學(xué)生常常做錯(cuò)的題目，集中進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)得較好的學(xué)生，老師可以在網(wǎng)上搜索更多的擴(kuò)展知識(shí)，以供學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生交流

良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營(yíng)造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)相互交流，往往很多難題都會(huì)迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營(yíng)造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動(dòng)、詳細(xì)地講解疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)；三是驗(yàn)收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加完善的總結(jié)和補(bǔ)充，更進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動(dòng)了我國(guó)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；電子書(shū)包；電子黑板

一、引言

智慧課堂，是一種以云計(jì)算技術(shù)、無(wú)線互聯(lián)技術(shù)、智能傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)，構(gòu)建而成的現(xiàn)代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開(kāi)的智慧教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議上，中央電教館館長(zhǎng)王珠珠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智慧課堂以技術(shù)手段為依托，大大提升了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果?！毙抡n改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大力推廣智慧課堂模式，無(wú)疑是一種教學(xué)創(chuàng)舉，對(duì)于豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式，提升教學(xué)的先進(jìn)性意義非凡。那么，作為一種新型教學(xué)模式，在具體的實(shí)踐中，應(yīng)該從那幾個(gè)方面著手進(jìn)行組織設(shè)計(jì)呢？本文將略談一二。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建分析

（一）硬件構(gòu)建

在智慧課堂的構(gòu)建中，硬件是基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，需要實(shí)驗(yàn)學(xué)校投入一定的財(cái)力和物力，選擇若干間教室，采購(gòu)智慧課堂構(gòu)建所必須的硬件設(shè)備，進(jìn)行布局施工，本文所研究的數(shù)學(xué)智慧課堂硬件設(shè)施主要包含電子書(shū)包、電子黑板、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、錄播設(shè)備四個(gè)方面。首先，電子書(shū)包和電子黑板選用山東煙臺(tái)麥特有限公司研發(fā)的產(chǎn)品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數(shù)學(xué)教學(xué)資源調(diào)用、屏幕錄像回放等功能，電子書(shū)包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)選用電信50M移動(dòng)寬帶。最后，錄播設(shè)備選用深圳力沃科技研發(fā)的高清全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠適時(shí)錄制下教師上課的全部過(guò)程，并自動(dòng)編輯成1080P的高清視頻，保存在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)上以供調(diào)用。

（二）軟件構(gòu)建

智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學(xué)資源體系，以及智慧評(píng)價(jià)體系。首先，智慧教學(xué)資源體系，主要是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧教學(xué)的資源，例如，PPT課件資源、教學(xué)視頻資源、教學(xué)工具資源等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)登錄智慧教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)需要選擇相應(yīng)的資源開(kāi)展教學(xué)。其次，智慧評(píng)價(jià)體系，主要是用于評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的量化指標(biāo)體系，例如，學(xué)生互評(píng)指標(biāo)、教師自評(píng)指標(biāo)等，在每堂課完成后，教師可通過(guò)教室內(nèi)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，將評(píng)價(jià)問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)生的電子書(shū)包上，展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生將問(wèn)卷反饋回智慧課堂系統(tǒng)主機(jī)端，系統(tǒng)可自動(dòng)生成課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，并進(jìn)行S-P分析，編輯成教學(xué)質(zhì)量圖表。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）師生培訓(xùn)

在搭建完智慧教室的硬件環(huán)境后，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的智慧教室設(shè)備技術(shù)人員入校，對(duì)一線數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。首先，針對(duì)教師群體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含：電子黑板、電子書(shū)包、錄播設(shè)備、教學(xué)資源等使用的理論介紹，同時(shí)，引導(dǎo)教師操作智慧教室中的相關(guān)設(shè)備，深入了解其功能。其次，針對(duì)學(xué)生群體的培訓(xùn)內(nèi)容則包含：電子書(shū)包學(xué)生端的使用方法。最后，安排一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間，選派教師和學(xué)生代表，與智慧教室硬件供應(yīng)商代表進(jìn)行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設(shè)備使用的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（二）教學(xué)組織

當(dāng)師生都熟練掌握智慧教室硬件設(shè)備使用方法后，學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組可制定具體的教學(xué)方案展開(kāi)教學(xué)應(yīng)用。具體的應(yīng)用策略多種多樣，在設(shè)備引進(jìn)初期推薦采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，即：在學(xué)校各年級(jí)中選取若干個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用智慧課堂教學(xué)模式，對(duì)照班學(xué)生采用傳統(tǒng)的講授法模式組織教學(xué)，通過(guò)為期1～2個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，進(jìn)行效果比較。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)5年級(jí)課文《長(zhǎng)方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學(xué)組織流程為：

1.利用電子黑板微課資源導(dǎo)入教學(xué)情境。在該環(huán)節(jié)中，教師利用電子黑白內(nèi)置的《長(zhǎng)方體》微課教學(xué)資源，為學(xué)生導(dǎo)入長(zhǎng)方體的認(rèn)知視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片資源，幫助學(xué)生初步認(rèn)知長(zhǎng)方體。在此基礎(chǔ)上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個(gè)與長(zhǎng)方體有關(guān)的生活化問(wèn)題，為學(xué)生講解長(zhǎng)方體體積、面積、周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

2.利用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)交互體驗(yàn)。學(xué)生利用電子書(shū)包的云端書(shū)柜，下載長(zhǎng)方體的三維展開(kāi)圖，并利用畫(huà)圖工具進(jìn)行各面的標(biāo)注，將標(biāo)注好的視圖通過(guò)教室內(nèi)的WIFI網(wǎng)絡(luò)上傳到電子書(shū)包的教師端，教師對(duì)學(xué)生上傳的圖形進(jìn)行匯總檢查。之后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)拍攝一張生活中的長(zhǎng)方體物體上傳給我”，學(xué)生則利用電子書(shū)包內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，查找相對(duì)應(yīng)的資源，并上傳給老師審閱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)交互。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些小組合作、自主探究等教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元學(xué)習(xí)。

3.利用錄播設(shè)備記錄教學(xué)過(guò)程。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師利用智慧課堂內(nèi)的錄播設(shè)備，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，將錄播完成的視頻轉(zhuǎn)化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設(shè)備的服務(wù)器上，以供下一課時(shí)中的總結(jié)評(píng)價(jià)之用。此外，教師利用電子書(shū)包發(fā)放當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并回傳給教師。

（三）反饋評(píng)價(jià)

在完成課內(nèi)教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行“家?；ヂ?lián)，智慧評(píng)價(jià)”的反饋活動(dòng)。該種教學(xué)反饋過(guò)程包含兩個(gè)階段，第一階段：學(xué)生返回家后，利用電子書(shū)包下載教師上傳的課內(nèi)教學(xué)錄制視頻，播放給家長(zhǎng)觀看，家長(zhǎng)在觀看后，寫(xiě)下針對(duì)智慧教學(xué)的意見(jiàn)和建議，并上傳至教師的電子書(shū)包服務(wù)器端。第二階段，學(xué)生重新返回課堂后，教師結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教學(xué)自評(píng)三方面內(nèi)容，匯總成一個(gè)量化評(píng)價(jià)分值，并將教學(xué)資料通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)上傳給學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)，由教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行終評(píng)，最后反饋一個(gè)針對(duì)該節(jié)課教學(xué)的總體評(píng)價(jià)分值，以及相關(guān)的教學(xué)完善建議。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展智慧教學(xué)，能夠大大提升教學(xué)的先進(jìn)性。但在具體的實(shí)踐中教師還應(yīng)注重以下幾點(diǎn)，首先，應(yīng)不斷提升自我的信息化素養(yǎng)，在平時(shí)多學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)，并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，探索新的教學(xué)形式，豐富數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)多樣性。其次，多與學(xué)生、學(xué)校教管部門(mén)進(jìn)行溝通，及時(shí)搜集智慧課堂教學(xué)中凸顯出的問(wèn)題，總結(jié)成敗得失，以使教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]音樂(lè)節(jié)奏 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略 智慧課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-058

智慧課堂指的是學(xué)生自主合作探究、有效學(xué)習(xí)的課堂。教師應(yīng)始終將學(xué)生作為課堂的主角，基于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，給予學(xué)生自主分配的時(shí)間與空間，最大限度地激活學(xué)生的思維、智慧與潛能。音樂(lè)節(jié)奏明快、內(nèi)容有趣，學(xué)生可伴隨著動(dòng)作、節(jié)拍，在有意義的語(yǔ)言情境下，自由欣賞、感受和創(chuàng)造。因此，教師可以引入音樂(lè)節(jié)奏，構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律，奠定智慧課堂基礎(chǔ)

小學(xué)生對(duì)新鮮的事物具有濃厚的興趣，但注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。小學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，大部分學(xué)生存在害怕說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，引入音樂(lè)節(jié)奏，營(yíng)造和諧、有趣、快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都參與到模仿、學(xué)練、創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)奏的活動(dòng)中，從而快速掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在課堂開(kāi)始階段，教師可以引入《Jingle bells》《apple tree》等音樂(lè)節(jié)奏歡快的兒歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，或者引入英語(yǔ)歌曲《Hands up hands down》，師生一起擺動(dòng)身體和手臂。明快的音樂(lè)節(jié)奏使學(xué)生身心統(tǒng)一，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思考、自主合作探究的智慧課堂奠定了基礎(chǔ)。因此，將音樂(lè)節(jié)奏引入課堂，以形式活潑、寓教于樂(lè)的形式展開(kāi)教學(xué)，有利于構(gòu)建智慧課堂，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、巧妙套用音樂(lè)節(jié)奏，豐富智慧課堂內(nèi)容

教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生早已耳熟能詳?shù)膬焊杌蚴峭{，通過(guò)套用的方式，填入英語(yǔ)單詞、句子，形成有趣的英語(yǔ)歌曲，以此展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。啟發(fā)性的套用音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，給學(xué)生留足創(chuàng)新的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)造，把握音樂(lè)節(jié)奏，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富智慧課堂內(nèi)容。

例如，教師可以套用歌曲《兩只老虎》來(lái)教學(xué)關(guān)于“my body”的英語(yǔ)單詞，將單詞結(jié)合歌曲，編成英語(yǔ)歌曲：“ I have two hands. I have two hands. My left hand，my right hand.Do you see my two hands？Do you see my two hands？”“Two tigers，two tigers，running so fast，running so fast. One has no ears，one has no tail. How strange！How strange！”教師通過(guò)巧妙套用音樂(lè)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“hand/tail/ear/fast/run/tiger”等單詞及其用法。音樂(lè)節(jié)奏促使學(xué)生展開(kāi)想象，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)編趣味音樂(lè)節(jié)奏，構(gòu)建高效智慧課堂

小學(xué)生敢于大膽想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)編趣味音樂(lè)節(jié)奏。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言淺顯、語(yǔ)法簡(jiǎn)單，教師要注意音樂(lè)節(jié)奏形式的形象性、可感性，構(gòu)建智慧課堂。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《 Seasons》關(guān)于四季的小詩(shī)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參與節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)，為小詩(shī)配上自己喜好的音樂(lè)節(jié)奏，并在節(jié)奏、韻律中歌唱小詩(shī)。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生自主創(chuàng)編節(jié)奏，可以是合作或個(gè)人完成。學(xué)生興致盎然，積極創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)奏，并將曲調(diào)唱了出來(lái)。有的學(xué)生唱的曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，完全是自己即興發(fā)揮，很有鄉(xiāng)村音樂(lè)的味道，筆者與學(xué)生一起把它冠名為Country Music（鄉(xiāng)村音樂(lè)）版本；有的學(xué)生配合歌曲《讓我們蕩起雙槳》的節(jié)奏和曲調(diào)，唱出了小詩(shī)；還有的學(xué)生為小詩(shī)配上了鳳凰傳奇的歌曲《自由飛翔》的曲調(diào)，獲得全班同學(xué)熱烈的掌聲。音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于構(gòu)建高效的智慧課堂。

英語(yǔ)智慧課堂應(yīng)該是全體學(xué)生積極參與的、高效的課堂。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師用音樂(lè)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可營(yíng)造良好的課堂氛圍，刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生通過(guò)引用、套用、創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 沈芹芬.音樂(lè)節(jié)奏在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：小學(xué)，2010（7）.

篇6

關(guān)鍵詞：智慧；平等和諧；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；生活的課堂

21世紀(jì)需要什么樣的人才？既要有知識(shí)又要有能力。即基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面寬廣，文理結(jié)合，全面發(fā)展，同時(shí)又要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)造力和健全的人格，具有奉獻(xiàn)精神和合作精神的復(fù)合型人才。

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。智慧教育是教育的一個(gè)過(guò)程，一種境界。

一、智慧課堂的特點(diǎn)

1.具有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該深入研究教材，把握教材傳遞的信息，整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究，把握好用教材和教教材的關(guān)系。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，要充分體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

2.營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍

智慧源于愛(ài)，在充滿智慧的課堂上，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，要懂得欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見(jiàn)解，不排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的見(jiàn)解要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。只有這樣，才能吸引每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，使學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長(zhǎng)。

3.智慧課堂鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

我們要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，時(shí)時(shí)有求知渴望，時(shí)時(shí)提出為什么。智慧的課堂教師要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在學(xué)習(xí)新課前可以問(wèn)，在課堂上學(xué)生發(fā)表完見(jiàn)解以后可以問(wèn)，在新課結(jié)束后可以讓學(xué)生問(wèn)。有智慧的教師也懂得在課堂上恰到好處地設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生智慧的生成。

4.智慧的課堂是走向生活的課堂

學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生是生活中的一分子，天天在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，因此智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識(shí)與生活的融合中，既增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、如何構(gòu)建智慧課堂

智慧課堂凸顯學(xué)生的主動(dòng)地位，讓全體學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，智慧得以生成，如何構(gòu)建智慧課堂呢？下面以人教版必修三第四單元第一節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”第一課時(shí)為例。

1.導(dǎo)入新課

上新課前一天布置62頁(yè)活動(dòng)題，每一組（開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組）完成一個(gè)特色農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件的調(diào)查。課堂上每組發(fā)言人對(duì)本組調(diào)查任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。一個(gè)組匯報(bào)時(shí)其他三組的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并做好記錄。匯報(bào)結(jié)束，學(xué)生相互打分，教師把每組的分?jǐn)?shù)寫(xiě)在黑板上。通過(guò)調(diào)查和匯報(bào)，學(xué)生對(duì)我國(guó)四種特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件有了了解，這時(shí)教師提出問(wèn)題：“這四種特色農(nóng)業(yè)在當(dāng)?shù)嘏畈l(fā)展，有一位名叫黑土的家在東北的投資者也想在自己的家鄉(xiāng)搞點(diǎn)農(nóng)業(yè)，同學(xué)們考察的特色農(nóng)業(yè)他也考察過(guò)，他還在猶豫該模仿哪種模式呢？同學(xué)們幫他出出主意吧?！?/p>

2.自主探究、合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行成果展示，匯報(bào)交流，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的智慧課堂

根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)的要求，我由淺入深地分三步設(shè)計(jì)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，第一步以同桌為單元討論：實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)綜合考慮哪些條件？第二步以前后兩桌為單元討論東北地區(qū)發(fā)展，從有利或不利兩方面進(jìn)行分析并提出建議或解決措施。第三步以小組為單元根據(jù)前兩步學(xué)習(xí)成果，幫助黑土在東北不同區(qū)域進(jìn)行不同農(nóng)業(yè)的布局，并標(biāo)注在東北的地形圖上，并說(shuō)明這樣布局的理由。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以搶答的形式進(jìn)行，每一合作單元只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)就可以舉手，然后根據(jù)舉手先后順序進(jìn)行匯報(bào)和補(bǔ)充，然后給予評(píng)分并記在黑板上。在下課之前要對(duì)每組的得分進(jìn)行匯總，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。這增強(qiáng)了學(xué)生的讀圖能力和從文本資料中提取地理信息的能力，探究真實(shí)的現(xiàn)象，感悟真情實(shí)感，開(kāi)啟思維之門(mén)。

篇7

【關(guān)鍵詞】生成智慧；實(shí)現(xiàn)高效；策略思考

我們大都知道：義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)我們學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義，中國(guó)進(jìn)入世貿(mào)組織以后，人們也已充分地意識(shí)到，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展從某些意義上講與這個(gè)國(guó)家人民所掌握的英語(yǔ)程度有關(guān)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)也已開(kāi)始成為世界往所必須掌握的主要語(yǔ)言，在這類(lèi)語(yǔ)言上如果文盲比較多，那么國(guó)家的發(fā)展以及民族的興旺，則肯定是要打疑問(wèn)號(hào)或者說(shuō)是要打折扣的。所以，義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)和英語(yǔ)課堂教學(xué)都必須引起我們大家的高度重視。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)筆者所認(rèn)真思考的是英語(yǔ)教學(xué)利益最大化還必須努力在課堂去得以充分實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)課堂高效的策略又應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)也離不開(kāi)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中智慧的生成，如何去生成我們初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的智慧？筆者以為必須做到這樣的三個(gè)方面。

一、生成學(xué)生課堂智慧必須充分尊重學(xué)生

義務(wù)教育是全民教育的組成部分，而且應(yīng)當(dāng)是重要的組成部分。義務(wù)教育階段的學(xué)科課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想是我們所必須追求和努力的方向，忽略不得。課堂教學(xué)中生成我們學(xué)生的智慧，往大處去理解是對(duì)我們義務(wù)教育要求的本質(zhì)實(shí)施，也是對(duì)學(xué)生其本質(zhì)意義上的尊重。但在諸多課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂智慧總是得不到理想的生成，而且好多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的智慧也得不到很好的生成。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是課堂教學(xué)中的教與學(xué)未曾完全能夠建立理想的互動(dòng)關(guān)系，首先是初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力比較大，課堂教學(xué)已不容許學(xué)生去做過(guò)多的生成智慧的事情，只要把單詞的意義和詞法、句法等相關(guān)內(nèi)容去記熟記牢，應(yīng)對(duì)升學(xué)考試應(yīng)當(dāng)說(shuō)是沒(méi)有或者說(shuō)是沒(méi)有多大問(wèn)題的。這從一定意義上講是表面上的負(fù)責(zé)任實(shí)際上的不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)格意義上講則是害了我們絕大部分學(xué)生。所以，要想一定意義上去達(dá)成生成學(xué)生智慧的目的必須既尊重學(xué)生的人格，又尊重我們學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，更需要做到的是尊重我們的每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是生成課堂智慧的一分子，每個(gè)學(xué)生也都有促進(jìn)課堂豐富智慧生成的潛能。

二、生成學(xué)生課堂智慧必須切實(shí)依靠學(xué)生

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有著明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言。從這些意義上講生成學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)智慧則必須要充分依靠我們學(xué)生。這應(yīng)當(dāng)說(shuō)是教育的規(guī)律，也是教學(xué)的原理，是我們每堂課都必須引以重視的問(wèn)題。但在我們實(shí)際諸多教學(xué)活動(dòng)中我們并沒(méi)有去極為理想地通過(guò)學(xué)生去生成豐富的智慧，而是在過(guò)多地利用現(xiàn)代教育媒體去做秀，自不自覺(jué)地使得許多表面轟動(dòng)的效應(yīng)掩蓋著學(xué)生課堂生成智慧未曾得到充分落實(shí)的實(shí)質(zhì)。因此，平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)筆者努力思考和實(shí)踐的是怎樣把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，怎樣開(kāi)動(dòng)學(xué)生生成課堂學(xué)習(xí)智慧的大腦。譬如讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們總要去滲透一些英語(yǔ)國(guó)家文化，對(duì)這些英語(yǔ)國(guó)家文化的滲透其根本的目的是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)英漢國(guó)家文化的異同，進(jìn)而接受到優(yōu)秀英語(yǔ)文化的熏陶感染，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言和祖國(guó)優(yōu)秀燦爛文化的熱愛(ài)之情。然而這些優(yōu)秀文化的解讀是否就應(yīng)當(dāng)非我們老師莫屬呢？筆者以為并不盡然，教育教學(xué)的實(shí)踐讓我們感到，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道十分暢通，我們學(xué)生的思維也因?qū)W習(xí)的廣泛性顯得十分的活躍起來(lái)，他們完全可以憑著自己的能力和努力去解讀其文本內(nèi)容，他們也完全可以憑著自己的創(chuàng)新創(chuàng)造去實(shí)現(xiàn)自己生成課堂智慧能力的有效和高效發(fā)揮。事實(shí)上只有依靠我們的學(xué)生，課堂才不至于是一潭死水。

三、生成學(xué)生課堂智慧必須努力發(fā)展學(xué)生

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使所教學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、以不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，進(jìn)而比較直接的體驗(yàn)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。那么，讓學(xué)生在比較直接的體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展則應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們必須努力的方向，毫無(wú)疑問(wèn)生成學(xué)生課堂智慧則也必須從利于學(xué)生發(fā)展的角度去考慮，既要發(fā)展學(xué)生，又要靠學(xué)生去自己發(fā)展自己才是我們理想的育人途徑。譬如，在我們諸多的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不一樣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式也略有其差異性，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，更是生成我們學(xué)生課堂智慧不可多得的又必須依賴的資源，教育教學(xué)的實(shí)踐則比較充分地告訴我們：學(xué)生的這些資源就蘊(yùn)藏在學(xué)生豐富的情感和活躍的思維中，如果我們能夠通過(guò)一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式搭建開(kāi)放性的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生甚至于學(xué)生與文本交流與分享的平臺(tái)，那么學(xué)生則可以去生成出更為豐富的智慧。如果學(xué)生能夠在這些學(xué)習(xí)的活動(dòng)中變成智慧的富有者，學(xué)生既能在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中變得輕松愉快而頗具其活力，又能為學(xué)生的未來(lái)去奠定良好的學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)的。如我們平時(shí)的課堂教學(xué)總要讓學(xué)生去接觸一定的英語(yǔ)文化，對(duì)我們的學(xué)生極具啟迪意義，有的也與我們所必須弘揚(yáng)的民族文化和民族精神甚至于一些革命英雄主義精神所不謀而合的，利用這些比較特殊的節(jié)日去開(kāi)展一些系列性的活動(dòng)，并讓學(xué)生去深層剖析東西方國(guó)家民族文化的異同，去找到西方國(guó)家文化的借鑒意義，對(duì)豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感其意義則十分明顯。也只有這樣才能使學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中吸取人類(lèi)文明成果，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖川.教育的理想與信念.岳麓書(shū)社，2003

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011

篇8

【 關(guān)鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺(tái)

【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.

【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人們對(duì)智能化環(huán)境有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。為此，人們也希望利用智能化環(huán)境來(lái)改變自己的生活、工作和學(xué)習(xí)。如今，智慧城市、智能交通、智能醫(yī)院、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們?cè)絹?lái)越近，在此背景下，教育技術(shù)工作者對(duì)“智能教室”的研究也逐漸開(kāi)展。目前，關(guān)于智能教室和智慧課堂的研究已經(jīng)引起了各國(guó)政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智能教室和智慧課堂的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。

2 智能教室的構(gòu)成及功能

智能教室，又稱(chēng)“智慧教室”或“未來(lái)教室”。它的基本概念：一個(gè)能夠方便對(duì)教室所有設(shè)備（計(jì)算機(jī)、投影，音箱、交互白板等）及環(huán)境（溫度、光線、空氣質(zhì)量等）進(jìn)行智能控制和操作，有利于師生無(wú)縫地接入資源及從事教與學(xué)活動(dòng)，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠移動(dòng)通信、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室。智能教室的基本構(gòu)成如圖1所示，它的構(gòu)成體現(xiàn)出設(shè)備先進(jìn)、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學(xué)方式靈活等特征。

智能教室的智能性主要體現(xiàn)在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動(dòng)化、課堂實(shí)錄、設(shè)備控制自動(dòng)化、智能遠(yuǎn)程教學(xué)等幾個(gè)方面。

2.1 課堂筆記的自動(dòng)化

傳統(tǒng)的課堂模式經(jīng)常是教師忙于講課及板書(shū)，學(xué)生忙于聽(tīng)課與做筆記，而學(xué)生的聽(tīng)課與做筆記往往跟不上教師的進(jìn)度，這種模式顯然對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效率是不利的。在智能教室中，學(xué)生再也不用做筆記，只需認(rèn)真聽(tīng)講就行，教師的所有板書(shū)都可以自動(dòng)保存起來(lái)，并以電子文檔的方式傳輸?shù)綄W(xué)生終端中，或者通過(guò)打印設(shè)備打印出來(lái)，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書(shū)、演示講義、現(xiàn)場(chǎng)視音頻和其它與教學(xué)相關(guān)的所有活動(dòng)都可以通過(guò)“智能視訊設(shè)備”進(jìn)行記錄并保存下來(lái)，并自動(dòng)上傳到“教育云平臺(tái)”中，成為平臺(tái)中的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)，可以隨時(shí)隨地播放課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅方便復(fù)習(xí)，而且可以讓學(xué)生補(bǔ)學(xué)錯(cuò)過(guò)的課程。

2.3 課堂互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)

智能教室的核心是互動(dòng)，其中交互式電子白板就是課堂互動(dòng)的重要設(shè)備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺(tái)”上，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)，并且可以通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。在智能教室中，學(xué)生能夠利用無(wú)線終端進(jìn)行互聯(lián)，既可以實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動(dòng)，也可以與遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者或?qū)＜疫M(jìn)行互動(dòng)，完全突破空間的限制，實(shí)現(xiàn)多方面的互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.4 遠(yuǎn)程教學(xué)的智能化

遠(yuǎn)程教學(xué)是智慧課堂的一個(gè)方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個(gè)普通的教室空間增強(qiáng)為一個(gè)教師和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的交互界面。在這個(gè)空間中，教師可以擺脫鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、顯示器的束縛，而用語(yǔ)音、手勢(shì)甚至身體語(yǔ)言等傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)與遠(yuǎn)程學(xué)生進(jìn)行交互?，F(xiàn)場(chǎng)的課堂教育和遠(yuǎn)程教育的界限被打破了，教師可以同時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程的學(xué)生進(jìn)行授課。

2.5 教育云平臺(tái)的運(yùn)用

教育云平臺(tái)是基于云計(jì)算的信息化平臺(tái)，它能夠靈活地統(tǒng)一管理和調(diào)度信息資源，為學(xué)生提供各種信息服務(wù)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、平板電腦、手機(jī)等各種個(gè)人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)信息服務(wù)。教育云平臺(tái)能夠發(fā)揮強(qiáng)大的計(jì)算能力，提供在線的遠(yuǎn)程教與學(xué)的資源，并為學(xué)習(xí)者提供安全、可靠穩(wěn)定的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理。教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共建與共享，能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

3 智慧課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

智慧課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，它充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實(shí)施教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。智能教室的設(shè)計(jì)與應(yīng)用都是為智慧課堂而服務(wù)的，智慧課堂基本模型如圖2所示。

從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設(shè)計(jì)主要分課堂環(huán)境設(shè)計(jì)和課堂教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面。

3.1 課堂環(huán)境設(shè)計(jì)

課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持環(huán)境。物理環(huán)境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動(dòng)的教與學(xué)設(shè)備，能夠有效支持課堂主體對(duì)于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學(xué)習(xí)者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學(xué)活動(dòng)的需要能夠方便實(shí)施桌椅的組合，形成學(xué)習(xí)小組，以利于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

學(xué)習(xí)支持環(huán)境由基于泛在網(wǎng)絡(luò)的教育云平臺(tái)進(jìn)行支撐，實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)教與學(xué)設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持智慧課堂教與學(xué)等活動(dòng)的開(kāi)展。教師、學(xué)生可以通過(guò)交互終端接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)實(shí)施，教研員、學(xué)校管理者、教師同事、家長(zhǎng)等也可以接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與教與學(xué)的過(guò)程，了解學(xué)與教的情況。

3.2 課堂教與學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂教與學(xué)的設(shè)計(jì)包括課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課程后設(shè)計(jì)，其中課中設(shè)計(jì)是最主要的部分。智慧課堂中教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)和評(píng)的活動(dòng)都是由教育云平臺(tái)實(shí)施的，所有學(xué)習(xí)資源的提取及課堂教學(xué)過(guò)程中生成的資源均來(lái)源于或進(jìn)入到“可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源庫(kù)”中。課后的活動(dòng)是課中教與學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，教師可以利用課堂實(shí)錄系統(tǒng)記錄的視頻和學(xué)習(xí)支持環(huán)境記錄的教學(xué)生成性資源進(jìn)行分析，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并撰寫(xiě)反思，與同行交流，也可利用學(xué)習(xí)支持環(huán)境對(duì)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)交流。學(xué)生在課后也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，撰寫(xiě)反思日志，并利用交互學(xué)習(xí)終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況推送的個(gè)性化作業(yè)。

可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源庫(kù)是教育云平臺(tái)的重要支撐，因?yàn)樵谥腔壅n堂教與學(xué)的過(guò)程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學(xué)習(xí)需要有情境性、適應(yīng)性的資源，需要為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源需求提供支持，根據(jù)不同的要求，提供隨需應(yīng)變的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

從教育技術(shù)研究的角度看，智能教室不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)，它為智慧課堂的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及在課堂中的應(yīng)用，必將會(huì)改變課堂的結(jié)構(gòu)和形式。智能教室是智慧課堂的一個(gè)重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強(qiáng)智能教室的研究將有助于我們對(duì)課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建出一個(gè)面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的和諧新型課堂/教室。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：

本文系2013年度廣東遠(yuǎn)程開(kāi)放教育科研基金項(xiàng)目課題“社區(qū)教育中智能教室建設(shè)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：YJ1326）和汕市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題“智能教室與創(chuàng)新教學(xué)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2013GHBY009）階段性研究成果。

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【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)化 中職英語(yǔ)教師

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。上世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)提出以教師的專(zhuān)業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定了《教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專(zhuān)業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了制定專(zhuān)業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則。

專(zhuān)業(yè)化的中職英語(yǔ)教師，既要有英語(yǔ)教育智慧又要有英語(yǔ)教學(xué)智慧，是英語(yǔ)教師個(gè)人的理論智慧與實(shí)踐智慧的統(tǒng)一，是在英語(yǔ)教師主體體驗(yàn)中成長(zhǎng)的智慧。他人的或規(guī)范化的理論智慧在轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)教育智慧和英語(yǔ)教學(xué)智慧的過(guò)程中，必然經(jīng)歷一種個(gè)人的理論智慧中介，而個(gè)人的英語(yǔ)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)孕育某種個(gè)人的理論智慧，這種智慧會(huì)融入源于他人或規(guī)范化的理論智慧，共同體現(xiàn)為英語(yǔ)教育智慧和教學(xué)智慧。中職英語(yǔ)教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)其實(shí)就發(fā)生在這樣的雙向互動(dòng)共生的過(guò)程中。具體講有以下幾個(gè)方面：

一、中職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的基本操作能力

基本操作能力包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力。

1.思維能力要求英語(yǔ)教師在對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱、教材的理解和把握，備好學(xué)生的基礎(chǔ)上，思維具有準(zhǔn)確性——表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)上是知識(shí)表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程思維科學(xué)、精細(xì)；思維具有條理性——在英語(yǔ)課堂上思路清晰、有條理；思維具有概括性——在英語(yǔ)課堂教學(xué)上對(duì)教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，既反映全貌，又突出重點(diǎn)；思維具有發(fā)散性——在英語(yǔ)教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問(wèn)題、開(kāi)展教學(xué)，思路開(kāi)闊；思維具有變通性——能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措；思維具有獨(dú)創(chuàng)性——能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。

2.表達(dá)能力要求中職英語(yǔ)教師能夠有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)及板書(shū)能力、身體語(yǔ)言的表達(dá)能力及善于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力等來(lái)組織課堂教學(xué)，把學(xué)生和教材在課堂上“串”起來(lái)。

3.組織管理能力，包括善于與學(xué)生交往的能力、善于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、善于營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境的能力、善于組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的能力、善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力、善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力、善于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力、較強(qiáng)的人格、情緒的感染力等。

二、英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力

1.課堂教學(xué)課型設(shè)計(jì)的能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)課型可以從知識(shí)教學(xué)、活動(dòng)方式與組織形式等維度分為各種類(lèi)型，課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相接合的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師具有各種課堂教學(xué)課型的選擇與設(shè)計(jì)的能力。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力。課堂教學(xué)目標(biāo)是多元的，有知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、情感、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)，要求教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)明確、具體、準(zhǔn)確。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出，難度、深度恰當(dāng)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。并注意與已學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，注重策略性知識(shí)的教學(xué)。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，有合適的密度、速度和強(qiáng)度，作業(yè)量適中，具有一定的創(chuàng)造性。

5.課堂教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容匹配，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、展示思維過(guò)程，新舊知識(shí)聯(lián)系自然。教學(xué)組織管理民主，氣氛寬松。反饋及時(shí)、交流多向，評(píng)價(jià)激勵(lì)科學(xué)有力。

6.課堂教學(xué)教師形象設(shè)計(jì)的能力。教師應(yīng)有積極、良好的情緒，端莊、大方、從容的儀表形象。

7.課堂教學(xué)預(yù)想效果設(shè)計(jì)的能力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情感心理發(fā)展等方面的效果作出預(yù)想，對(duì)課堂效果作出預(yù)計(jì)。

8.課堂教學(xué)特色創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。應(yīng)能對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特色創(chuàng)新，或?qū)虒W(xué)形式、方法手段的特色創(chuàng)新，或?qū)處熣Z(yǔ)言、形象的特色創(chuàng)新等。

9.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。能以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，能科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、中職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的研究能力

1.課堂教學(xué)研究能力的基礎(chǔ)：中職英語(yǔ)教師首先具有先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育思想；具有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)；具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有一定的教育科學(xué)理論知識(shí)；有較強(qiáng)的教育科研能力和科研意識(shí)。

2.課堂教學(xué)研究能力的表現(xiàn)：有認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成課堂教學(xué)問(wèn)題的能力；有確立、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課題的能力；有總結(jié)課堂教學(xué)課題研究的能力；有解決課堂教學(xué)問(wèn)題的能力。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中的導(dǎo)言中說(shuō)：“我們堅(jiān)信，沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！笨梢哉f(shuō)，這些精辟的語(yǔ)言指出了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的價(jià)值和意義。對(duì)中職英語(yǔ)教師而言，職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化更能發(fā)揮它教授英語(yǔ)、普及英語(yǔ)的作用。

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1.王俊梅.干擾教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾種觀點(diǎn)的探討[J].教育情報(bào)參考，2007，

篇10

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。它為全面普及信息技術(shù)指出了明確的方向，開(kāi)拓了更加寬廣的前程。從學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)層面上看：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，已在學(xué)校的普遍得到使用。從學(xué)校教育教學(xué)層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動(dòng)化，系統(tǒng)開(kāi)放化的信息化教育已在示范公開(kāi)課，教學(xué)研究課上得到推廣和運(yùn)用，追求智慧課堂已成為中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進(jìn)學(xué)校教科研信息化中產(chǎn)生，已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來(lái)教育界熱議的一個(gè)話題。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過(guò)程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學(xué)生人手一臺(tái)的平板電腦，再依托強(qiáng)大的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，就構(gòu)成了繽紛的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”咋上課？它與傳統(tǒng)的課堂有何區(qū)別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進(jìn)會(huì)上，泡桐樹(shù)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師陳華和她的學(xué)生，就為大家展示了一堂數(shù)字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學(xué)推廣。

同學(xué)們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學(xué)問(wèn)》，同學(xué)們想一想，怎樣對(duì)物品進(jìn)行包裝才會(huì)更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學(xué)們拋出問(wèn)題，同時(shí)她點(diǎn)開(kāi)電子白板上準(zhǔn)備好的內(nèi)容，同學(xué)們的平板電腦便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)了一道題目：要求大家對(duì)四個(gè)禮盒進(jìn)行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達(dá)到節(jié)省包裝材料的目的。

同學(xué)們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學(xué)將幾個(gè)盒子重在一起，有的同學(xué)將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學(xué)則將幾個(gè)盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業(yè)的同學(xué)點(diǎn)擊“提交”，大家的完成情況便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在了講臺(tái)上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業(yè)以后，也并不急著進(jìn)行解答，而是讓同學(xué)們?cè)陔娔X上對(duì)彼此的方案進(jìn)行投票，認(rèn)為誰(shuí)的方案更節(jié)省材料就投給誰(shuí)，并上臺(tái)陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個(gè)方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行比較和討論，闡述自己的觀點(diǎn)。課堂上，同學(xué)們從直觀看到的到精確的計(jì)算，從不同角度對(duì)不同方案進(jìn)行了激烈的辯論，每個(gè)同學(xué)都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫(xiě)出自己的計(jì)算公式或畫(huà)出圖形，盡最大可能去說(shuō)服別的同學(xué)。

經(jīng)過(guò)一次次實(shí)踐和激烈的討論，同學(xué)們終于得出了取得共識(shí)的結(jié)論：盒子堆砌得越接近正方形越節(jié)省材料?！澳沁@里面包含了什么數(shù)學(xué)原理呢？”陳華老師再次對(duì)同學(xué)們的結(jié)論加以引導(dǎo)，讓大家一次次地去思考。“自主思考”實(shí)現(xiàn)了

“我覺(jué)得這種上課形式太棒了，我們有更多的機(jī)會(huì)可以講自己的想法，還可以投票，進(jìn)行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情?！蔽迥昙?jí)6班的趙余陽(yáng)說(shuō)，這樣的課堂讓他更容易投入進(jìn)去，發(fā)言也比以前積極活躍了。

據(jù)陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開(kāi)展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個(gè)同學(xué)都可以成為“小老師”，上臺(tái)發(fā)表自己的看法，而老師更多的是扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，不再單純地向同學(xué)們灌輸知識(shí)?！敖裉爝@堂課的基本知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谛@空間的‘微課’上提前進(jìn)行了自學(xué)，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對(duì)日常教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。”