導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當(dāng)前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識網(wǎng)格平臺和公共知識服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠的意義。

一、智慧教育的內(nèi)涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化等先進的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

二、我國智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計劃”和“數(shù)字課程資源+移動學(xué)習(xí)終端+教育服務(wù)平臺”的模式，并且以“上海學(xué)習(xí)網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網(wǎng)，開通了文獻資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認證”等平臺，實現(xiàn)了教育資源遠程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺兩庫四中心” 為重點，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時代3D仿真虛擬機器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項目。南京市在確保各級學(xué)校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達到3T的南京市中小學(xué)教育教學(xué)資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學(xué)數(shù)學(xué)萬用拼圖”、遠程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設(shè)和教育資源的共享，強調(diào)任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機等各種云端設(shè)備進行主動、高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)，最具代表行的是“191網(wǎng)校”項目，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點難點，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、智慧教育建設(shè)問題分析

目前，我國智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來的，出現(xiàn)的時間較短，國內(nèi)也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實力”的發(fā)展。國內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學(xué)設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統(tǒng)都有自己獨立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學(xué)校之間也有自己獨立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問題。

四、主要對策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開展既要有長遠的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責(zé)制，將落實情況納入年度目標(biāo)考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標(biāo)體系。

2.加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色IT新產(chǎn)業(yè)。

3.推進優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動，沒有了人的作用，再智能的技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此要加強家、?；泳W(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強學(xué)校對社會、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會等，鼓勵學(xué)校加強對外文化交流與合作。

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育社會學(xué);現(xiàn)狀;不足

進入21世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育研究得到了飛速的發(fā)展，在是從研究職業(yè)教育學(xué)本身的同時，我國學(xué)者也開始從經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)的視角研究職業(yè)教育。特別是從社會學(xué)的角度研究職業(yè)教育，學(xué)術(shù)成果頗豐?；仡欁?000年來，我國職業(yè)教育社會學(xué)的研究，不管是從科研課題立項、學(xué)術(shù)著作以及期刊論文的分析，都已經(jīng)進入一個嶄新的時期，各家觀點紛呈，雖沒有形成一個完整的科學(xué)體系，但也表現(xiàn)出一種百家爭鳴的態(tài)勢。

一、自2000年來我國職業(yè)教育社會學(xué)研究現(xiàn)狀

（1）期刊文獻及學(xué)位論文

通過中國知網(wǎng)檢索，關(guān)鍵字采用：“職業(yè)教育、社會學(xué)”、“職業(yè)教育、社會”、“職業(yè)教育、公平”、等。對檢索結(jié)果進行收集、篩選、分析，發(fā)現(xiàn)2000年至今有關(guān)職業(yè)教育社會學(xué)研究的相關(guān)期刊文獻及學(xué)位論文達400余篇，從2000年開始文獻數(shù)量逐年遞增，于2012年達到峰值，2013年有所下降。

通過分析，發(fā)現(xiàn)近年來職業(yè)教育社會學(xué)越來越受到研究生及博士生的關(guān)注，在學(xué)位論文中都選擇研究職業(yè)教育社會學(xué)。如：蘇州大學(xué)鄭蓉芳 的《關(guān)于我國職業(yè)教育社會認可的分析研究 》、陜西師范大學(xué)李延平的《職業(yè)教育公平問題研究 》等。

（2）課題

通過對全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站的信息中篩選，我國2000年來在全國教育科學(xué)立項及職業(yè)教育立項中有關(guān)于職業(yè)教育社會學(xué)的科研課題10余個。主要研究內(nèi)容為職業(yè)教育與社會結(jié)構(gòu)變遷、職業(yè)教育與社會功能等。如：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項課題《勞動力回流與農(nóng)村職業(yè)教育功能調(diào)整問題研究》、全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項立項課題《社會結(jié)構(gòu)變遷對農(nóng)村青少年職業(yè)教育選擇心態(tài)的影響機制研究》。此外，一些有關(guān)職業(yè)教育的課題雖沒有明確提出從社會學(xué)視角研究，但對職業(yè)教育社會學(xué)研究的發(fā)展起到了一定的輔助作用。

（3）學(xué)術(shù)著作

通過網(wǎng)上檢索篩選，2000年至2010年，我國出版有關(guān)于職業(yè)教育的著作350余本。這個數(shù)據(jù)充分說明了我國職業(yè)教育研究正在飛速的發(fā)展。其中有關(guān)于職業(yè)教育社會學(xué)的著作有：陳家頤著，2006年南京大學(xué)出版社出版的《社會轉(zhuǎn)型視角下的高等職業(yè)教育》、《社會轉(zhuǎn)型視角下的高等職業(yè)教育市場機制對高職教育發(fā)展的影響研究》和王清連，張社字主編，2008年教育科學(xué)出版社出版的《職業(yè)教育社會學(xué)》等。其中王清連，張社字主編的《職業(yè)教育社會學(xué)》是我國第一部職業(yè)教育社會學(xué)的專著。該書從社會學(xué)的視角對職業(yè)教育進行了研究，提出了構(gòu)建職業(yè)教育社會學(xué)的科學(xué)體系。

在這10年中，一些非職業(yè)教育社會學(xué)的著作中也涉及到職業(yè)教育社會學(xué)，由此可見職業(yè)教育社會學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育研究中的一個重要方向。

二、職業(yè)教育社會學(xué)研究內(nèi)容

（一）職業(yè)教育社會學(xué)原理

孟景舟在《社會學(xué)與教育學(xué)：職業(yè)教育本質(zhì)論的兩種不同視野》提出：如果以社會學(xué)歷史分析、文化比較和邏輯思辨相統(tǒng)一的視角或方法，對職業(yè)教育本質(zhì)問題進行新的審視，能發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)所在。[1]

申家龍?zhí)岢觯簭哪壳奥殬I(yè)教育的概念，難以找出職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育的定義存在外延過大的缺陷。把職業(yè)教育作為社會化過程的一個環(huán)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性與特征。[2]

張社字在其2002年發(fā)表的《談職業(yè)教育社會學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建》一文中提出：職業(yè)教育社會學(xué)是研究職業(yè)教育與社會整體及各部分之間的關(guān)系，揭示職業(yè)教育與社會整體互動發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，那么其理論體系就應(yīng)涵蓋職業(yè)教育的各個層面，并從社會學(xué)的角度尋找二者協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律性關(guān)系。其理論體系大致可以分為宏觀層次：職業(yè)教育是社會大系統(tǒng)的構(gòu)成要素，只有各要素之間以及各要素與社會整體之間協(xié)調(diào)發(fā)展時，才能實現(xiàn)社會系統(tǒng)的整體功能;.中觀層次：主要研究職業(yè)教育與區(qū)域社會之間的功能性關(guān)系及學(xué)校內(nèi)部的宏觀關(guān)系;微觀層次：職業(yè)教育在各種教育類型中與經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展的聯(lián)系最密切，社會對其影響和制約效果也最明顯。[3]

莊西真在其文章《社會分層和流動與職業(yè)教育發(fā)展》提出職業(yè)教育的出現(xiàn)和發(fā)展從本質(zhì)上是國家制度安排框架下的社會分層的結(jié)果，反過來社會分層和流動某種程度上也促進了職業(yè)教育的發(fā)展。[4]

唐林偉、馬慶發(fā)在社會學(xué)的視角下研究職業(yè)教育的社會功能中提出：職業(yè)教育的功能具有多重性，在不同的社會發(fā)展階段，其重點不斷發(fā)展變化。國民經(jīng)濟恢復(fù)期和社會主義經(jīng)濟全面建設(shè)期，職業(yè)教育主要發(fā)揮是政治主導(dǎo)的經(jīng)濟發(fā)展功能和市場主導(dǎo)的經(jīng)濟發(fā)展功能;社會發(fā)展調(diào)整期，職業(yè)教育社會整合功能凸顯，并出現(xiàn)了多樣化發(fā)展的趨勢。[5]

（二）職業(yè)教育與社會問題

盧潔瑩與馬慶發(fā)提出職業(yè)變遷使職業(yè)教育對象擴大并使職業(yè)教育發(fā)展成為可能值得慶幸，但社會階層資源分配的不平衡又使職業(yè)教育發(fā)展受到諸多限制，因此，職業(yè)教育要想獲得持續(xù)發(fā)展，還有賴于我國合理的社會分層活力的形成。[6]

歐陽芬、歐陽河以職業(yè)分類和社會分層為基礎(chǔ)，從各大社會階層的收入和地位差距對職業(yè)吸引力的影響入手，對比分析產(chǎn)業(yè)工人階層與其它階層的差距，進分析職業(yè)教育的吸引力問題，提出縮小各職業(yè)之間的差別，弘揚職業(yè)教育文化，樹立良好的職業(yè)教育價值取向，從而提高職業(yè)教育的吸引力。[7]

李延平在其博士論文對論職業(yè)教育與社會公平問題中認為“公平”是基本平等下的差異性發(fā)展，而職業(yè)教育公平的根本是追求它的本體價值的最大程度實現(xiàn)，它在對于人的意義上，具有與普通教育同等的功能，并從現(xiàn)實的角度上體現(xiàn)出更多的社會正義和公平"。[8]

馬建富在基于社會轉(zhuǎn)型中對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展趨勢問題提出了觀點：基于社會的轉(zhuǎn)型，城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化，邊緣地區(qū)、弱勢經(jīng)濟區(qū)日益崛起，成人教育將日益受到重視;農(nóng)村職業(yè)教育定位多元化;逐步實施農(nóng)村義務(wù)職業(yè)教育;積極進行城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的制度配置和創(chuàng)新;區(qū)域職業(yè)教育體系一體化;注重農(nóng)村人力資源的開發(fā)和利用。[9]

曹洪健、周楠從教育社會學(xué)的理論視角分析：中國職業(yè)教育雖在一定程度上發(fā)揮著使受教育者擺脫非技術(shù)性就業(yè)困境，促進階層流動的作用，卻在更大程度上受到教育體制、教育管理制度、傳統(tǒng)文化等外因及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教育身份文化等內(nèi)因的限制而阻礙著階層流動。[10]

萬恒從以職業(yè)為基礎(chǔ)的人的存在的多維性，社會成員需要的層次性、利益地位的差異性、、生產(chǎn)力發(fā)展水平的不平衡性等多方面，較為具體、系統(tǒng)地考察，分析我國社會結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀下，社會分層與職業(yè)教育的互動關(guān)系。[11]

三、職業(yè)教育社會學(xué)研究不足

2000年以來我國職業(yè)教育社會學(xué)研究得到了飛速的發(fā)展，但也不能忽視所存在的不足。主要表現(xiàn)在：

（一）課題立項少，研究隊伍仍薄弱

課題立項、課題成果及著作是學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志。2000年以來研究者對我國職業(yè)教育社會學(xué)的研究熱情上升，研究成果也不斷涌現(xiàn)，但是國家級的重大課題并不多，不能形成全國性格局，總體上呈現(xiàn)出范圍小、分布散、系統(tǒng)性不強的研究態(tài)勢，專著和系列書籍出版少。職業(yè)教育社會學(xué)研究隊伍力量仍然顯得不強，研究人員不多且較集中在少數(shù)大學(xué)或科研機構(gòu)，沒有形成合理化的結(jié)構(gòu)。

（二）研究領(lǐng)域窄，關(guān)注群體較集中

從研究領(lǐng)域看，關(guān)于職業(yè)教育社會學(xué)元研究往深處發(fā)展。職業(yè)教育社會化、社會分層與職業(yè)教育問題、職業(yè)教育社會公平問題也得到了更多的關(guān)注。從現(xiàn)有職業(yè)教育教育社會學(xué)研究關(guān)注的群體看，農(nóng)村職業(yè)教育是研究的聚焦點。隨著社會變遷以及流動，還應(yīng)該關(guān)注更廣泛的社會群體，不僅要關(guān)注弱勢群體，還應(yīng)關(guān)注強勢群體，包括是否是強勢群體占據(jù)了大部分職業(yè)教育資源及職業(yè)教育對強勢群體影響等，因為職業(yè)教育不只是一種關(guān)注弱勢群體的教育類型，由此可以產(chǎn)生職業(yè)教育的強勢與弱勢群體的對比研究。

（三）重“職業(yè)教育”輕“社會學(xué)”

既有的成人教育社會學(xué)研究大多關(guān)注的是“職業(yè)教育”，更多的是探討職業(yè)教育的本質(zhì)、目的、模式、機制等，而對“社會學(xué)”的關(guān)注沒有得到足夠的重視，可以說是重“職業(yè)教育”輕“社會學(xué)”。有些研究雖然用“社會學(xué)”研究命名，但是并沒有彰顯社會學(xué)研究的特色，并未從社會學(xué)的視角切入去研究職業(yè)教育;有些研究雖然運用了社會學(xué)中的理論，但只是生搬硬套，沒用靈活運用，理論分析不深入;另外還有研究簡單套用教育社會學(xué)研究的成果，再加上“職業(yè)教育”，并未仔細辨別出不少教育社會學(xué)的理論不適用于職業(yè)教育。職業(yè)教育社會學(xué)有自己特殊的研究對象，在借鑒這些教育社會學(xué)研究的成果時，不可簡單的套用。應(yīng)把握住職業(yè)教育的理論方法多借助于社會學(xué)，以顯示出職業(yè)教育社會學(xué)研究的獨特質(zhì)感及職業(yè)教育個性特色。

（四）研究趨勢偏離，研究方法單一

在職業(yè)教育社會學(xué)研究中存在兩種趨勢，一是構(gòu)建起職業(yè)教育學(xué)科體系為目的的理論體系趨勢和以解決職業(yè)教育存在的現(xiàn)實問題為目的趨勢。由于職業(yè)教育社會學(xué)研究起步晚，各種研究還不成熟，目前我國在研究職業(yè)教育社會學(xué)體系建設(shè)的人少，多書研究人員都是研究實際問題，所以這并不利于完善我國職業(yè)教育社會學(xué)體系。此外整體上在研究職業(yè)教育社會學(xué)的方法上比較單一，對于社會學(xué)和教育社會學(xué)的方法借鑒少，致研究出現(xiàn)了研究層次淺，沒有深入發(fā)展研究，這也是影響職業(yè)教育社會學(xué)地位低的一個原因。

四、我過職業(yè)教育社會學(xué)未來展望

對我國職業(yè)教育社會學(xué)研究現(xiàn)狀進行分析整理基礎(chǔ)上，可以推測出未來一定時期內(nèi)我國職業(yè)教育社會學(xué)研究將出現(xiàn)以下趨勢。

（一）研究隊伍的擴大化與研究領(lǐng)域的擴張化

目前我國經(jīng)濟建設(shè)飛速發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生著大的變化。這樣的社會背景，會不斷產(chǎn)生出成人職業(yè)教育社會學(xué)上的問題以及研究領(lǐng)域的擴展，也要求我們的理論研究往縱深處發(fā)展，闡釋更深層次的問題。同時研究隊伍也由

高校職業(yè)教育學(xué)研究中理論研究專家、老師擴張大到高校職業(yè)教育管理人員、中職學(xué)校教師、企事業(yè)單位與職業(yè)教育相關(guān)人員。職業(yè)教育社會學(xué)研究隊伍力量的不斷壯大將帶來更多理論性強的研究成果。

（二）職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的完善與方法論的多元化

我國職業(yè)教育學(xué)的研究才起步不久，學(xué)科體系簡歷不夠成熟，在解決職業(yè)教育社會學(xué)本身存在的問題上理論還不夠，因此我國職業(yè)教育社會學(xué)在未來研究中的重點方在學(xué)科建設(shè)上，完善職業(yè)教育社會學(xué)的學(xué)科的理論和實踐基礎(chǔ)。目前我國職業(yè)教育社會學(xué)的方法論單一，基本上是借鑒教育社會學(xué)、社會學(xué)的方法。因此未來我國職業(yè)教育社會會學(xué)研究在研究方法上會成為研究重點，逐步形成獨立的方法論，并呈現(xiàn)出職業(yè)教育社會學(xué)研究方法的多元化。

總之，職業(yè)教育社會學(xué)起步晚，目前研究尚不成熟，離成為一門獨立而成熟的學(xué)科還有有一段距離。在以后的研究中應(yīng)該充分利用其它學(xué)科資源，來改進職業(yè)教育社會學(xué)研究的方法與范式，使我國的職業(yè)教育社會學(xué)不斷走向成熟與獨立。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞: 英語;詞匯量;認知

中圖分類號:G634文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0139-01

詞匯是語言的建筑材料,是語言的三要素之一。無論是教師還是學(xué)生,都已經(jīng)認識到英語詞匯學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。然而,長期以來,很多英語教師和學(xué)生曾認為詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)者自己的事情,即英語學(xué)習(xí)者可以通過閱讀、口頭交際等隱性詞匯學(xué)習(xí)方式,在上下文中猜測詞義,從而習(xí)得所需詞匯,顯性詞匯教學(xué)被看作是多余的。實際上,詞匯教學(xué)貫穿英語教學(xué)的整個過程,是教學(xué)過程中的一項繁重而艱巨的任務(wù)。

一、從語言教學(xué)理論與實踐看詞匯量的作用

詞匯維系著語音和語法,是語言的建筑基石。在我們這樣一個缺少外語環(huán)境的國度學(xué)習(xí)外語,很難自然習(xí)得目標(biāo)語的口語,必須要從語言基礎(chǔ)知識學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí),語言知識的掌握便無從談起,交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水,外語教學(xué)也就無效益可言。語言學(xué)家博林格也曾說過:任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道,主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何部分的信息量?？梢院敛豢鋸埖卣f,詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。

二、職業(yè)學(xué)校英語教育的特點及培養(yǎng)目標(biāo)

與普通高中的學(xué)生相比,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著顯著的特點。一般來說,他們的英語水平高低不一、參差不齊。大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差,詞匯量比較小;有的甚至連最基本發(fā)語法知識都沒有掌握。能用英語進行簡單日常對話的學(xué)生大約不會超過1/3。

隨著經(jīng)濟全球化進程,國際教育交流日益頻繁,國際交往日益增多,掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)十分強調(diào)語言的應(yīng)用性,其培養(yǎng)目標(biāo)是以市場需求為導(dǎo)向,以應(yīng)用為主旨,強調(diào)能力本位。職業(yè)學(xué)校學(xué)生不需要多么高深的理論,職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)知識達到“必須、夠用”。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)不同于高中英語教學(xué),語法不再是學(xué)習(xí)的重點,強調(diào)的是交際能力的培養(yǎng)。

三、職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)中存在的問題

(一)詞義的講解缺乏語境。學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。然而,在實際教學(xué)中,有的教師為了貪圖方便,只按照單詞表一字不漏地傳授單詞,而且只講解單詞的意思,而不將單詞放在一定的語境里進行講解。這種把單詞單獨傳授而與一定的語境脫離的教學(xué)方法,使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味,對學(xué)習(xí)單詞漸漸失去了興趣,覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號,久而久之,便產(chǎn)生了厭煩的心理。

(二)不重視詞匯的文化內(nèi)涵。文化差異是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。然而,有的教師只按照課后的詞匯表詳細地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等,對于單詞的文化背景卻只字未提,覺得這些并不重要,多講浪費了上課的時間。

四、職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)方法建議

(一)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法。詞匯學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者所采用的方法和策略。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的種種問題在一定程度上源于教師課堂教學(xué)中缺乏必要的系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。不可否認,教授詞匯知識固然重要,詞匯知識是發(fā)展語言技能的必要條件,但教授詞匯學(xué)習(xí)策略更重要,詞匯習(xí)得策略才是成功進行詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。因此,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多方面、多渠道加大策略指導(dǎo)的力度,引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性。

(二)詞匯記憶法教學(xué)。心理語言學(xué)對于心理詞匯的研究表明,人腦對于詞匯信息的加工是一種獨立而又完整的過程,故而我們可以將詞匯當(dāng)作一個單獨的教學(xué)活動來進行。詞匯記憶法是學(xué)習(xí)者為了促進詞匯信息保持而采取的記憶策略。許多研究成果證明,詞匯記憶法是可以教授的。在二語教學(xué)中,通過記憶來學(xué)習(xí)詞匯是一種直接或隨意法;而利用上下文學(xué)習(xí)詞匯則是一種間接法或不隨意法;直接法與間接法之間應(yīng)求得平衡,并適當(dāng)結(jié)合起來。詞匯記憶法與詞匯信息保持之間有直接關(guān)系。

(三)文化導(dǎo)入法。要真正地理解和掌握英語中的許多詞匯,不對它的文化內(nèi)涵進行思考是不行的。其實詞匯本身就是一種文化,它的發(fā)展是和一個國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯,文化差異是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。

(四)多媒體教學(xué)引入法。多媒體技術(shù)作為一種嶄新的輔助手段,符合人的記憶規(guī)律。它不是對教學(xué)活動的簡單機械模仿,更不是教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的重復(fù)和再現(xiàn)。它是根據(jù)先進的計算機技術(shù),把各種不同的教學(xué)材料和教師的教學(xué)經(jīng)驗恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?由此為學(xué)生提供感知材料,加深學(xué)生對客觀事物的感受,豐富其感性認識。

參考文獻

篇4

不過我們也應(yīng)該認識到，我國的創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系并不健全，其中一些問題如果得不到妥善的解決必將成為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系建設(shè)的瓶頸。就當(dāng)前來看，各高校對創(chuàng)業(yè)教育十分重視，但是遠未達到預(yù)期效果，發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)率約為20%-30%，而中國2013年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率為2.3%[1]；政府出臺了很多有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，但是各級機構(gòu)落實不到位，讓政策變成了一紙空文，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)依然面臨不少困難等諸多問題都與社會支持體系的不完善有直接關(guān)系。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系現(xiàn)存不足

通過對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育授課教師、企業(yè)高管的采訪以及實地發(fā)放1900份問卷對大學(xué)生進行問卷調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系存在以下不足之處：

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育“軟硬件”水平偏低。教師作為創(chuàng)業(yè)教育的輸出者，其教學(xué)水平直接影響著作為接收者的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的吸收，甚至?xí)绊懙酱髮W(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。創(chuàng)業(yè)教育本身在教學(xué)目的和方式方法上就有別于傳統(tǒng)學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，如果僅僅是給學(xué)生們灌輸理論知識，很難發(fā)揮其作用。這就要求教師不僅要有過硬的理論知識，還要有足夠豐富的實踐經(jīng)驗。通過走訪發(fā)現(xiàn)有部分高校創(chuàng)業(yè)教育主要教學(xué)任務(wù)是由班主任、輔導(dǎo)員擔(dān)綱，輔之以其他學(xué)科的專業(yè)教師。絕大部分教師沒有受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育和系統(tǒng)培訓(xùn)，幾乎很少有從事創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)歷，缺乏指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。因此，建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持體系的首要任務(wù)，同時也是創(chuàng)業(yè)教育亟待提高之處。

在硬件方面，對創(chuàng)業(yè)孵化園等較不滿意和十分不滿意的占比約29%。很多創(chuàng)業(yè)孵化園并沒有有效利用起來。有些只是建立起來，后期宣傳和經(jīng)營不善導(dǎo)致無人問津。還有部分創(chuàng)業(yè)孵化園只是吸引了一些低附加值、低科技含量的創(chuàng)業(yè)計劃進駐。大多數(shù)高校沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，是由團委和就業(yè)指導(dǎo)中心共同負責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的實施，這在一定程度上容易造成多頭管理。權(quán)責(zé)不明確而且還容易形成管理的真空地帶，大幅度的降低了創(chuàng)業(yè)教育的效率。

（二）企業(yè)的參與熱情太低。從目前的情況來看，創(chuàng)業(yè)教育的支持更多的還是來自于政府，各高校和企業(yè)等主要社會力量之間的合作和交流十分有限。這樣不僅給政府帶來了很大負擔(dān)，還浪費了其他社會資源。創(chuàng)業(yè)教育師資力量培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)孵化等方面是高校力有不逮之處同時也是迫切需要社會機構(gòu)幫助的環(huán)節(jié)。倘若無法得到企業(yè)的支持，難以實現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`[2]。國外有很多比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目。投資商對此都十分重視，會把注意力投放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目運行的各個階段。而國內(nèi)的項目投資商卻恰恰相反，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽重視不夠，極少數(shù)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的企業(yè)也僅僅是在比賽結(jié)束后才開始選擇有商業(yè)價值的項目。并且許多別具匠心的創(chuàng)業(yè)計劃由于缺乏企業(yè)的支持而無法展現(xiàn)其真正的市場價值。這不僅大大打擊了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，還會使社會創(chuàng)新的進程有所減緩。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽雖然每年都有舉行，但是比賽結(jié)束后創(chuàng)業(yè)計劃就會被擱置，創(chuàng)業(yè)大賽沒有發(fā)揮其在促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)有的作用。

（三）創(chuàng)業(yè)資金支持不足且渠道不夠豐富。有39.33%的受訪者認為資金支持不足。盡管各地政府都有發(fā)放一次性補貼，并且在營業(yè)稅、城市維護建設(shè)稅和個人所得稅方面都有優(yōu)惠，但還是有大量的有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生受制于資金而對創(chuàng)業(yè)望而卻步。在歐美等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較成熟的國家，大學(xué)生可以獲得風(fēng)險投資基金來支持其創(chuàng)業(yè)，而在國內(nèi)除了教育部確定的部分創(chuàng)業(yè)教育試點院校能夠獲得一定的專項經(jīng)費支持外，大部分院校只能依靠自籌的方式，顯然無力投入更多的經(jīng)費用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)工作。

雖然各級政府都為大學(xué)生提供了小額擔(dān)保貸款，但是申請條件比較嚴(yán)苛，審批程序也較為繁雜，資金到位也不及時，而且需要公職人員或財務(wù)進行信用擔(dān)保，而一些高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動扶持資金少的僅有幾百元，最多也就幾千元，主要是給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以精神上的鼓舞，實際幫扶作用并不大。與此同時，資金支持范圍也比較窄，大多只局限于領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照的企業(yè)[4]。創(chuàng)業(yè)的前期投入得不到有力支持。因為大學(xué)生大多信用等級較低，銀行“惜貸”成為普遍現(xiàn)象。

（四）政府關(guān)注點單一，政策執(zhí)行力度不佳。近年來，政府在創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，為了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，教育部和團中央設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育的專項經(jīng)費，國家和各省市的教育部門及勞動就業(yè)部門出臺了一系列政策鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這些創(chuàng)業(yè)政策從行政審批、稅收、貸款、培訓(xùn)等方面給予大學(xué)生一定程度的優(yōu)惠，增強了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們對創(chuàng)業(yè)政策還是相當(dāng)關(guān)注的，對現(xiàn)在的政策出臺力度是比較認可的。但是，當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持政策執(zhí)行力度不高，金融、教育等系統(tǒng)之間缺乏聯(lián)動和呼應(yīng)。政府頒布的創(chuàng)業(yè)支持政策關(guān)注點大多在創(chuàng)業(yè)初期如何獲得資金和減免相關(guān)費用之上，而在之后的經(jīng)營階段卻沒有相應(yīng)的配套政策。

（五）各系統(tǒng)相對孤立，欠缺配合?，F(xiàn)在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，金融機構(gòu)有各種有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的金融產(chǎn)品，政府也在不斷推出新的政策以適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要。然而學(xué)校、政府和金融機構(gòu)之間的溝通、互動不夠，信息傳遞速度較慢，無法做到信息的及時共享，整個社會沒有沒有建立起對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的跟蹤服務(wù)系統(tǒng)。有時候，各部門之間對創(chuàng)業(yè)的支持力度不一造成了創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中無所適從的窘境。更加令創(chuàng)業(yè)者頭疼的是由于各系統(tǒng)配合不力導(dǎo)致的真空地帶會給創(chuàng)業(yè)過程平添許多艱難和障礙。

（六）對創(chuàng)業(yè)教育的認知不足，政府、高校和社會機構(gòu)沒有形成統(tǒng)一的認識。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽的實踐意義十分重大。緩解就業(yè)壓力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)只是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求之一。更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，進而推動整個社會的“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，把創(chuàng)業(yè)打造成推動人力資源升級的動力源泉和新的國民經(jīng)濟增長點。通過理論知識和實踐經(jīng)驗的傳授，教會大學(xué)生們更好地在社會上生存。然而當(dāng)前，很多高校僅僅是把創(chuàng)業(yè)教育消極的看待成一種緩解就業(yè)壓力的措施，并沒有把其看作是教學(xué)內(nèi)容的一部分，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，理論研究不夠深入，創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)支持保障工作不到位。學(xué)校和政府、社會機構(gòu)之間的溝通、互動不夠，整個社會沒有形成集培育、指導(dǎo)、孵化和服務(wù)于一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系，對創(chuàng)業(yè)成功與否的定義太過片面，有些急功近利。鼓勵嘗試、寬容失敗的社會輿論環(huán)境還不存在。

二、完善我國創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系的構(gòu)想

（一）建設(shè)高水平師資隊伍，提高創(chuàng)業(yè)孵化園利用率。創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，高校自身應(yīng)加強對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重視程度，通過定期選派教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，或到企業(yè)掛職鍛煉等形式提高教師的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)素養(yǎng)。同時，高校應(yīng)當(dāng)積極聘請經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任客座教授。一方面可以向大學(xué)生們傳授經(jīng)驗，避免大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走不必要的彎路。另一方面，也為本校教師提供一個學(xué)習(xí)交流的機會，加快師資隊伍建設(shè)的進程。另外，由于創(chuàng)業(yè)過程是一個復(fù)雜的過程，期間需要綜合運用各種知識，所以創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應(yīng)當(dāng)包括不同學(xué)科、不同研究領(lǐng)域的教師。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的普及程度較好，但是利用程度不高。創(chuàng)業(yè)基地不是單純給創(chuàng)業(yè)者提供一個場地或者廠房，更重要的是提供技術(shù)上的支持和模擬實戰(zhàn)的氣氛。所以不妨給創(chuàng)業(yè)基地配備不同學(xué)科的教師，來指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)基地也要建立競爭機制，保證真正優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊與其創(chuàng)業(yè)項目獲得所需支持。

（二）拓寬融資渠道，完善政策法規(guī)。創(chuàng)業(yè)教育僅依靠政府的專項基金或高校自籌經(jīng)費是很難維持的，這就要求更加多元化的資金來源。一方面，可借鑒英國美國等發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，由政府出面設(shè)立主要面向大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)專項資金”，同時，銀行、保險公司等金融機構(gòu)在大學(xué)生申請創(chuàng)業(yè)貸款方面應(yīng)當(dāng)制定特殊政策，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)入門檻，采取更加靈活的擔(dān)保方式提供無息或低息的中小額貸款。另一方面，可以設(shè)立針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的金融機構(gòu)，吸收民間資本，積少成多，使其有力量進行創(chuàng)業(yè)投資。同時，要借鑒和學(xué)習(xí)國外創(chuàng)業(yè)資金吸收模式，加快完善像校企合作、社會公益基金等多種融資渠道的開辟，通過股權(quán)轉(zhuǎn)讓或公司上市等途徑減少風(fēng)險投資中資本的流失率，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育融資體系，使其成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要支持力量[5]。

政策支持作為導(dǎo)向性工具，支持力度可以適當(dāng)加大一些。尤其是地方政府在出臺相關(guān)法律法規(guī)時可以充分結(jié)合區(qū)位因素，適度延長稅費減免的時間，調(diào)整行政審批程序使其相對簡化。政策出臺后的貫徹和落實尤為重要。因此，還需要建立監(jiān)督反饋機制以確保政策執(zhí)行到位。

（三）找準(zhǔn)定位，相互呼應(yīng)。在創(chuàng)業(yè)教育支持體系中，高校應(yīng)處于主導(dǎo)地位，畢竟高校對大學(xué)生的影響是最直接的。一方面，高校應(yīng)當(dāng)加強自身組織和制度建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育納入到高等教育的綜合教學(xué)體系中，構(gòu)建課程體系，改良教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完整性，滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生不同領(lǐng)域和不同層面的知識技能需求；注重在學(xué)科交叉點或者不同領(lǐng)域的邊界進行探索。另一方面，高校之間應(yīng)加強交流合作，整合優(yōu)勢資源，嘗試以課程共建的方式開展創(chuàng)業(yè)教育。還要加深校企合作，在政府的引導(dǎo)下將社會力量集結(jié)起來注入到創(chuàng)業(yè)教育中去，形成一股合力。政府在創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系中要發(fā)揮導(dǎo)向作用，在宏觀上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及高校創(chuàng)業(yè)教育把握方向。同時，還要在整個社會支持體系中協(xié)調(diào)各方關(guān)系，起到紐帶和劑的作用。由于創(chuàng)業(yè)教育中高校和政府提供的技術(shù)和信息支持能力有限，而且企業(yè)更加接近市場，更加了解客戶的需求，所以需要從企業(yè)處獲得相關(guān)技術(shù)和信息作為支撐。企業(yè)還可利用生產(chǎn)設(shè)備將概念迅速轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。所以說創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系的構(gòu)建必須以高校為主導(dǎo)，以政府為導(dǎo)向，以企業(yè)為支撐。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 社會互動 對策

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0236-01

高職思想政治理論課教育對提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)、凈化學(xué)生心靈具有重要意義。理論教育與社會實踐本身是有機關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，教學(xué)過程中融入充分的社會互動對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生感、價值觀是不可或缺的。隨著高職院校教育教學(xué)的改革，社會互動的發(fā)展將是教學(xué)中的一項重任。

1 高職院校思想政治理論課教育中社會互動的現(xiàn)狀

1.1 社會互動的時間不容易獲得保障

高職院校雖然設(shè)立思想政治理論課的教學(xué)計劃與學(xué)時，但實際上更多是對理論教學(xué)的學(xué)時安排，并沒有明確社會互動環(huán)節(jié)應(yīng)占的學(xué)時比例。所以教師在教學(xué)中安排學(xué)生進行的實踐調(diào)研、小組活動等隨意性很大，有的教師仍偏重于理論教學(xué)，課程中涵蓋的思想政治、德育教育內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。雖然教育部對高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)提出了增加實踐活動的要求，但高職院校思想政治課程的考核方式仍停留在原有的形式，課程教育中是否涉及社會互動、是否有效實現(xiàn)社會互動并沒有對考試形成顯著的影響，這也是社會互動缺乏發(fā)展動力的重要原因。

1.2 社會互動的教育教學(xué)資源不足

傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)主要是教師根據(jù)教材進行分析講解，并穿插社會現(xiàn)實案例對理論加以詮釋，多媒體教學(xué)發(fā)展起來后，教師還可借助視聽設(shè)備的支持，向?qū)W生展現(xiàn)代表性的社會問題，所以總體上教學(xué)資源能夠得到保障。但社會互動則需要更多的教學(xué)資源支持，不僅教材要有針對性，可以為學(xué)生提供明確的指引，更需要廣泛的師資力量支持，因為單靠思想政治教師一人擔(dān)當(dāng)多個班級的社會互動帶頭人，其工作量超乎想象，而且也難以實現(xiàn)對學(xué)生的深入指導(dǎo)。

1.3 社會互動教育缺乏有效的運行機制

教育部等部位對于大學(xué)生社會實踐的要求是要以了解社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，并從事多樣的社會實踐活動，樹立長效機制，確保學(xué)生走出校門、深入群眾、深入實際。所以思想政治理論課中的社會互動教育也是一項嚴(yán)肅的政治任務(wù)。而高職院校由于時間短、課時沒有保障、教學(xué)經(jīng)驗不足、缺乏規(guī)范指導(dǎo)等原因，社會互動教育尚未形成有效的運行機制。所以當(dāng)前教師對社會互動環(huán)節(jié)的處理一般是帶領(lǐng)學(xué)生進行集體實踐，或是布置互動作業(yè)、課題，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這也導(dǎo)致社會互動環(huán)節(jié)的教學(xué)存在很大隨意性。

2 高職院校思想政治理論課教育中社會互動發(fā)展的迫切性

與思想政治課程中的理論教學(xué)相比，社會互動是學(xué)生走入社會、接觸基層、接觸群眾的機會，理論教學(xué)中所講述的知識需要通過實踐的印證，才能深深扎根在學(xué)生心中。當(dāng)代社會需要高素質(zhì)人才作為發(fā)展的動力，新一代大學(xué)生走入社會不僅要有良好的專業(yè)功底，比如高職院校學(xué)生的技術(shù)技能優(yōu)勢，更要具備崇高的思想政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是為社會服務(wù)的前提和根本。當(dāng)前思想政治理論課教育中社會互動所占的時間顯然很少，而且缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理。社會轉(zhuǎn)型時期，種種不良思想侵襲著學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生也會面臨不同價值觀的影響，甚至產(chǎn)生心理上的動搖。究竟是通過自己的努力，在為社會服務(wù)的過程中感受快樂、感受到自我價值的實現(xiàn)，還是尋找“捷徑”，都是對學(xué)生的考驗。社會互動恰恰是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀改造的重要保證，所有課堂中的精髓都需要學(xué)生在社會互動中得到感悟。社會是教育的大課堂，是學(xué)生鍛煉的熔爐，基于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才、踐行教育使命的角度，高職院校應(yīng)積極推進思想政治理論課中社會互動的發(fā)展。

3 高職院校思想政治理論課教育中社會互動發(fā)展的對策

為推動社會互動的發(fā)展，高職院校應(yīng)從教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，積極建立社會互動教學(xué)的有效運行機制，強化師資隊伍建設(shè)，并健全保障措施。

3.1 樹立新型的教育理念

近年來為推動高校實踐教學(xué)的發(fā)展，、教育部等多個部委頒發(fā)了系統(tǒng)的指導(dǎo)文件，這是高職院校思想政治理論課教育改革的方針和指南。高職院校應(yīng)帶領(lǐng)院系教師深入學(xué)習(xí)文件精神，樹立新時期的教育理念，從為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的政治高度來審視社會互動發(fā)展的問題。長期以來高職院校教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的思想政治課程教育方式，對于增加社會互動實踐缺乏經(jīng)驗的積累，教學(xué)改革的任務(wù)也充滿艱巨挑戰(zhàn)。所以學(xué)校應(yīng)給予教師充分的鼓勵，使教師認識到改革同時也意味著發(fā)展的機遇，從而迸發(fā)工作熱情。

3.2 建立有效的運行機制

高職院校應(yīng)建立社會互動教學(xué)的有效運行機制，使社會互動具備自上而下的領(lǐng)導(dǎo)機制，互動學(xué)時、互動教材都能獲得保障。首先，高職院校應(yīng)成立思想政治課社會互動領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院黨委、院系負責(zé)人、教研室等共同參與到社會互動教學(xué)的管理中來。其次，高職院校應(yīng)明確社會互動在整個思想政治理論課中的學(xué)時占比，并要求理論教學(xué)與社會實踐的關(guān)聯(lián)，為社會互動的實施奠定有力基礎(chǔ)。最后，學(xué)院應(yīng)針對社會互動教育的需求，編輯相應(yīng)的教材。高職院校領(lǐng)導(dǎo)、思想政治課教師及其他教師代表應(yīng)共同組成校本教材編寫小組，結(jié)合本地區(qū)實際，設(shè)計每個學(xué)期的社會互動主題，以及不同主題對應(yīng)的互動活動，并在不斷開展的社會互動活動中加以完善。

3.3 組建多元化的師資隊伍

在社會互動課時、教材等獲得保障的基礎(chǔ)上，高職院?？杉嗅槍碚摻逃蜕鐣拥牟煌枨螅M建多元化師資隊伍建設(shè)。理論教學(xué)仍由思想政治課教師負責(zé)，社會互動環(huán)節(jié)可以調(diào)動各部門教師的積極性，彌補師資力量不足的問題。比如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)班級學(xué)生數(shù)量，劃分為若干小組，每組由一名教師擔(dān)任社會互動負責(zé)人。各院系專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、政工人員等可以協(xié)同參與、分工合作，從而進一步完善社會互動管理。

3.4 制定全面的保障舉措

社會互動的有效開展需要多方面的保障，其中包括經(jīng)費保障、考核保障、安全保障等。首先，高職院校應(yīng)重視社會互動所需的經(jīng)費投入，根據(jù)思想政治理論課教育中社會互動的資金需求，科學(xué)制定經(jīng)費預(yù)算，提高經(jīng)費使用效率。其次，為增強各方對社會互動的重視，高職院校應(yīng)積極改革考試方式，明確社會互動環(huán)節(jié)應(yīng)采取的考試方式、成績占比等，激勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，深入實踐領(lǐng)域進行鍛煉。最后，社會互動同樣需要學(xué)校對學(xué)生的安全予以保障。高職院校應(yīng)制定社會互動安全手冊，并由教師對學(xué)生進行事前安全教育，使學(xué)生關(guān)注實踐過程中的交通、財產(chǎn)、住宿、健康等各種安全問題。

參考文獻

篇6

一、高職院校會審專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

為了實現(xiàn)高職院校會審專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合會審專業(yè)的特點來大力實施課程教學(xué)改革，不斷提高會審專業(yè)學(xué)生的實踐技能，滿足社會對會計與審計人才的需求，將高職院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際崗位技能有機地結(jié)合起來。目前，高職會計與審計教學(xué)中存在一些亟待解決的問題。

1.專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)的導(dǎo)向不明。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職會計、審計教育理應(yīng)區(qū)別于本科教育，重心應(yīng)放在操作能力的培養(yǎng)上。由于很多高職院校在開設(shè)會審專業(yè)課程時缺乏針對性，職業(yè)性和專業(yè)性不強，從而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展定位與培養(yǎng)目標(biāo)沒有有機地銜接，因而難以培養(yǎng)出理論知識過硬、實際操作水平高的畢業(yè)生。高職人才應(yīng)以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，又以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。我國中小企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99%以上，而中小企業(yè)所需要的就是綜合素質(zhì)過硬、能獨當(dāng)一面的財務(wù)主管或財務(wù)骨干，由于本科生的“看不上”、中專生的“拿不起”而正好解決高職生的就業(yè)問題。

2.課程與培養(yǎng)年限設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)的分析與論證。一方面由于專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)而導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。有一部分高職院校采取的是照抄照搬本科院校的課程設(shè)置，還有一些高職院校是閉門造車，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置倒掛，沒有一個很科學(xué)的層層遞進的課程模塊。另一方面是在培養(yǎng)年限上打折扣，學(xué)生理論和實訓(xùn)學(xué)習(xí)過少，不能滿足崗位需求。高職學(xué)生雖說學(xué)制是3年，但很多高職院校實行的都是“2+1”的教學(xué)模式，也就是2年校內(nèi)、1年校外。實際上學(xué)生在校真正學(xué)習(xí)的時間只有2年，最后1年說好聽點是校外實習(xí)，實際上是“放羊”。因為學(xué)校并沒有給學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)場所，而學(xué)生又因為種種局限，靠一己之力很難找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實習(xí)單位，所以，學(xué)生的最后1年要么是在上“專升本”的培訓(xùn)班，要么是在從事和會計與審計根本就不相干的其他工作。

3.教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏必要的實踐性教學(xué)的條件。學(xué)生很多，一個班將近70個學(xué)生，很多會計、審計教師還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式；不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認為會審專業(yè)屬于投入小、見效快的專業(yè)，能寫寫算算就可以當(dāng)會計了，所以對會計、審計實訓(xùn)的重要性認識不足，導(dǎo)致目前的會計、審計的實踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對落后，大部分高職院校還停留在傳統(tǒng)的手工實訓(xùn)和少量的電算化模擬操作上，不僅在模擬實訓(xùn)的時間上不能保證，實訓(xùn)的內(nèi)容也很單一，僅僅側(cè)重于企業(yè)日常核算的處理。要想真正培養(yǎng)出實用型、技能型、職業(yè)型的會計人才，實踐操作能力的培養(yǎng)不是空談就能實現(xiàn)的，需要一套先進、科學(xué)、完整的試驗實訓(xùn)體系做保證才行。

4.校企合作流于形式，沒有戰(zhàn)略合作眼光。好多高職院校的會審專業(yè)在校企合作上都沒有取得真正進展。究其原因，主要有五點：一是財務(wù)重地，閑人免進。因為會計資料的保密性、會計工作的技術(shù)性、會計崗位本身能容納的人員有限等原因，一般企業(yè)都不接受校企合作，所以學(xué)校很難找到足夠的愿意接納學(xué)生實習(xí)的合適的深度合作的企業(yè)。二是因為大多數(shù)高職院校還沒有形成科技開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)的辦學(xué)體系，無法滿足真正意義上校企合作的要求。三是政府政策支持力度不夠，容易導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地建設(shè)流于形式。四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，校企合作經(jīng)費投入不足。五是教師的參與意識不強，積極性不高，不少教師在工作中存在一定的慣性和惰性，不能與時俱進地根據(jù)社會需求更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法。

5.師資隊伍亟待建設(shè)，尤其是缺少真正的“雙師型”教師。高職教育教學(xué)理念的落實、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改進等都要依靠教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”結(jié)構(gòu)的師資隊伍，是高職教學(xué)改革成功的重要保證。再者，高職教育本身就承擔(dān)著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了高職院校的專業(yè)教師必須同時具備豐富的崗位經(jīng)驗和熟練的操作技能。而且會計、審計工作又具有很強的操作性，對實踐技能的要求又很高，所以，講授會計、審計課程的教師理應(yīng)具有熟練的操作技能。但是，目前所謂的“雙師型”教師中有很大一部分會計、審計專業(yè)教師從來就沒有從事過會計、審計工作，有的教師甚至都沒有去財務(wù)處、審計處工作或?qū)嵙?xí)過。另外，在高職院校中，會審專業(yè)聘請的行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師的比例偏低，這使得校內(nèi)的專職教師與行業(yè)、企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員接觸較少，實踐知識更新的速度受到了影響。

二、對高職院校會審專業(yè)教學(xué)的對策探析

隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的擴大，在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、校企合作、高職師資隊伍建設(shè)等方面都出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題。為此，高職院校應(yīng)進一步提高認識，深入研究，準(zhǔn)確定位專業(yè)發(fā)展方向、制定師資建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和途徑，探索符合高職會審專業(yè)特色的教改模式。

1.科學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法。專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)年限要符合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點。課程設(shè)計不應(yīng)閉門造車，應(yīng)結(jié)合社會需求，因地制宜、因時制宜，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求進行。首先，要把社會需求轉(zhuǎn)化到高職課程設(shè)計中來。應(yīng)根據(jù)市場要求做好課程設(shè)置，使學(xué)生具有適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展變化的合理的知識結(jié)構(gòu)。其次，參與課程設(shè)計方應(yīng)多元化。課程設(shè)計應(yīng)邀請相關(guān)部門，如企業(yè)總會計師、注冊會計師、上級教育部門等共同制定，并根據(jù)社會需求的變化進行調(diào)整。在課程設(shè)計中，應(yīng)淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)生與勞動者、學(xué)校與社會的界限。課程內(nèi)容的安排應(yīng)從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，要以就業(yè)為導(dǎo)向來進行課程內(nèi)容的安排和設(shè)計，提倡學(xué)生的動手能力從知識本位走出來。

2.加大實訓(xùn)投入力度，真正建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地。要想有效解決高職會審專業(yè)教學(xué)改革中的問題，就必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，尤其是要尋找到與學(xué)校在人才培養(yǎng)方式上具有共識的、有較強的培訓(xùn)和管理能力的深度合作企業(yè)，只有通過深入開展真正的校企合作，才能保證 高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育要想辦出自己的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，就應(yīng)將會計模擬實訓(xùn)作為高職會計教育教學(xué)的中心和主線貫穿于整個教學(xué)過程的始終；應(yīng)加大資金投入力度，積極建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)和實訓(xùn)基地，使會計師事務(wù)所、記賬公司和中小企業(yè)成為學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的場所。高職院校應(yīng)大力開展以實踐為導(dǎo)向的課程建設(shè)活動，大力推行工學(xué)結(jié)合，將會計、審計專業(yè)實踐教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，合理設(shè)計具有針對性的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，充分利用校內(nèi)會計、審計綜合實訓(xùn)基地，并綜合運用其他校內(nèi)實訓(xùn)室如經(jīng)濟貿(mào)易、電子商務(wù)模擬公司實訓(xùn)室，實行課程實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、單證模擬實訓(xùn)、稅收實訓(xùn)、手工和電算化綜合模擬實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、畢業(yè)前全真職業(yè)環(huán)境頂崗實習(xí)有機結(jié)合的，從課堂內(nèi)延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多門課程、不同學(xué)科知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實踐能力。校外會計實訓(xùn)基地能為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，提供先進的設(shè)備和技術(shù)，提供有實踐經(jīng)驗的專家任兼職指導(dǎo)教師。所以，會計師事務(wù)所和記賬公司應(yīng)該是作為校外實訓(xùn)基地的最佳選擇。

3.加強師資隊伍建設(shè)，大力引進具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷、有較深理論的人才。要想實現(xiàn)會審專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就要大力實施課程教學(xué)改革，不斷提高會審專業(yè)學(xué)生的實際技能，滿足社會對會計與審計人才的需求，將學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、審計實際工作崗位知識結(jié)合起來。所以，從事高職教育的專業(yè)教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)，又要具有較強的職業(yè)技能；既要能講，又要能干；既是理論專家，又是實驗實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)人；既要當(dāng)教學(xué)工作的實踐者，又要成為教研領(lǐng)域的探索者；既要當(dāng)知識和技能的傳授者，又要成為本行業(yè)技術(shù)改造和科學(xué)研究的探索者。因此，辦好高職教育的關(guān)鍵，要不斷提高專任教師中具備真正“雙師”資格的教師和有企業(yè)豐富經(jīng)歷且有較深的知識理論水平教師的比例，同時，使專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師能夠滿足教學(xué)實施的需求。對于老教師，要進行專業(yè)知識更新培訓(xùn)，因為會計、審計準(zhǔn)則在不斷完善和更新；對于年輕教師，尤其是從高校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位的教師，必須利用寒暑假時間到會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所或上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門兼職，通過掛職鍛煉、頂崗實訓(xùn)、合作研發(fā)等多種形式強化教師的實踐技能，提高從教素質(zhì)。外聘會計、審計教師時要注意其是否有從事會計、審計工作的經(jīng)歷，能否真正勝任會計、審計的教學(xué)工作。高職院校最好可以外聘正從事會計、審計行業(yè)的專業(yè)人才，這樣既便于豐富在校的專任教師的實踐經(jīng)驗，又能解決實踐操作課程的教學(xué)需要。

4.加大科研獎勵力度，鼓勵教師搞科研，并在職稱評審上體現(xiàn)高職教師的專業(yè)技能價值。高職院校缺乏濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，不少教師對科研工作的重要性認識不足。另外，隨著高職院校的發(fā)展，教師忙于繁重的教學(xué)工作，沒有時間和精力從事科研工作，所以，高職院校教師的整體科研水平不高，在高層次高級別的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文很少，承擔(dān)的高層次的科研項目也比較少。要協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研并重的問題，一方面是政府要在高職院校教授職稱評審上做出相應(yīng)調(diào)整，目前高職院校的教師在教授職稱評定時跟普通高校一樣，看重的只是教師的學(xué)歷學(xué)位和科研成果，而高職院校教師的專業(yè)技能價值卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這在很大程度上挫傷了“雙師型”教師的積極性；另一方面學(xué)校要鼓勵、支持教師逐步實現(xiàn)從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，要鼓勵、支持教師積極參加會計、審計實驗和實訓(xùn)室的建設(shè)，積極參與各級財政機構(gòu)和會計學(xué)會組織的科研項目的申報工作，要給教師提供參與上市公司、各大中型企業(yè)的會計改革和審計活動的機會。

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向按需培養(yǎng)，是時代給高職院校提出的新要求。要想順利實現(xiàn)高職會審專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要更新教育理念，加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，加強會計、審計理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，從課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、社會實踐三個方面來加強和提升學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻：

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摘 要：社會主義核心價值觀關(guān)系著我國的長遠發(fā)展，但是針對大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育存在著內(nèi)外部環(huán)境問題。因此，必須

>> 培育當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值觀的實踐路徑分析 網(wǎng)絡(luò)視域下大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀及思考 社會主義核心價值觀視角下的大學(xué)生職業(yè)價值觀教育現(xiàn)狀及對策 當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值觀現(xiàn)狀及對策探析 當(dāng)代大學(xué)生社會主義觀現(xiàn)狀特點及強化社會主義觀教育路徑分析 高校深化大學(xué)生社會主義核心價值觀教育路徑的探討 新時期大學(xué)生社會主義核心價值觀的教育路徑探析 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的路徑研究 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的路徑創(chuàng)新研究 大學(xué)生社會主義核心價值觀認同教育的路徑研究 榜樣教育在大學(xué)生社會主義核心價值觀教育中的作用及實現(xiàn)路徑 高校大學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的現(xiàn)狀及有效路徑 大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀的現(xiàn)狀及對策 基層黨校社會主義核心價值觀教育的實踐路徑分析 大學(xué)生社會主義核心價值觀認同及踐行教育分析 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育存在的問題及原因 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的困境及對策 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的強化分析 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育實施路徑研究 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育路徑探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

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[關(guān)鍵詞]思想政治課教師;實踐智慧;文獻綜述

[中圖分類號]G451.6

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0049-03

當(dāng)今，新一輪教育改革對教師的能力提出了更新、更高的要求，推動著教師由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變。做一名智慧型教師需要教師在教學(xué)實踐過程中生成并發(fā)展一種對自身教學(xué)行為進行反思的實踐智慧，因此，教師實踐智慧逐漸成為一個具有強大生命力和深遠意義的課題，如何正確地看待和生成教師實踐智慧也逐漸受到更多學(xué)者的關(guān)注。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國學(xué)術(shù)界對實踐智慧的研究程度稍淺，時間稍晚。雖然早在20世紀(jì)末，郭金平、袁祖社就從哲學(xué)領(lǐng)域和社會學(xué)領(lǐng)域論述了實踐智慧，但卻并沒有從教育領(lǐng)域論述實踐智慧，也沒有將實踐智慧與教師教育教學(xué)實踐結(jié)合起來。隨著21世紀(jì)的到來，我國才逐漸積累了一些成果。

（一）研究背景

第一，學(xué)術(shù)期刊。2003年，芳的《論教師的實踐智慧》揭開了教師實踐智慧的神秘面紗，這也是國內(nèi)最早論述教師實踐智慧的專門性學(xué)術(shù)論文。截至2015年6月，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上以教師實踐智慧為搜索主題詞的文章有92篇，其中，專門性論述思想政治課教師實踐智慧的學(xué)術(shù)期刊文章2篇。這92篇文章大部分以一般性理論論述為主，結(jié)合具體學(xué)科的研究較少。

第二，著作或著作章節(jié)。關(guān)于教師實踐智慧的專門性著作有范國睿的《詩意的追求――教師實踐智慧案例引導(dǎo)》、鄧友超的《教師實踐智慧及其養(yǎng)成》以及舒爾曼著、王艷玲譯的《實踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)》。同時，姜勇等著的《教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機制》和王守恒等著的《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》都提到了教師實踐智慧。但是這些著作年份都較早，知識更新不及時，一些新的觀點并沒有被采納進長。

第三，學(xué)位論文。博士論文有以席梅紅《教學(xué)實踐智慧發(fā)展論》為代表的文章，共5篇;碩士論文有以鄭苗苗《論教師的實踐智慧》為代表的文章，共12篇。在17篇研究教師實踐智慧的博士和碩士論文中，專門性論述思想政治課教師實踐智慧文章的數(shù)量很少，僅為2篇。

雖然關(guān)于教師實踐智慧的著作、文章不斷增多，也近百余篇，但基本上是重復(fù)性的研究，真正有創(chuàng)意的研究寥寥無幾。目前，就思想政治課來說，探究思想政治課教師實踐智慧的文章只有3篇，分別是東北師范大學(xué)王榮華的碩士論文《高中思想政治課教師實踐智慧研究》、東北師范大學(xué)李宏昌的博士論文《思想政治教師實踐智慧問題及對策研究》和苗田的期刊論文《新時期培育和提升思想政治教育實踐智慧的基本策略》。無論是對教師實踐智慧還是對思想政治課教師實踐智慧的研究，都主要涉及含義、特點和生成。

（二）關(guān)于含義的研究

國內(nèi)學(xué)者對于教師實踐智慧含義的研究，整理后分為以下三個觀點：第一，知識能力說。李斌、趙瑞情和范國睿認為教師的實踐智慧是一種知識的積累、能力的提升。第二，認識體驗說。張興峰和王素梅認為教師的實踐智慧是教師對教學(xué)情境的認識和體驗。第三，綜合素質(zhì)說。許占全認為教師的實踐智慧是教師綜合素質(zhì)的生成和體現(xiàn)。由此可見，對教師實踐智慧含義的理解眾說紛紜。實踐智慧最早是由亞里士多德的《尼各馬可倫理學(xué)》翻譯而來的，被漢譯為“實踐智慧”“實踐理性”或“明智”。因此，這個命題必定會引出不同角度的討論。但是，筆者更傾向于教師實踐智慧是一種綜合素質(zhì)的提升，這很好地體現(xiàn)出了教師實踐智慧是知識、能力、德性的統(tǒng)一，是認知與情感的統(tǒng)一。

（三）關(guān)于特點的研究

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師實踐智慧特點的研究，整理后分為以下三個觀點：第一，生成性。教師實踐智慧產(chǎn)生于教師的實踐活動，而實踐活動又是一個動態(tài)的、變化的過程，整個過程都伴隨著不確定的因素。因此，教師要在應(yīng)對這些動態(tài)的突發(fā)事件中使實踐智慧得到提升。第二，緘默性。實踐智慧往往是一種瞬時間的直覺反應(yīng)，是以隱蔽的形式存在的，具有明顯的不可言傳性。但席梅紅卻對此有著截然相反的觀點，她認為“實踐智慧是教師在教育情境中對個別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，但它并非‘只可意會，不可言傳’，而是可觀察、可轉(zhuǎn)述和可言傳的”[1]。第三，個體獨特性。教師的實踐智慧是獨一無二的，因為“不同的教師由于其年齡、成長經(jīng)歷、生活背景等的差異，對教學(xué)的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會形成極具個性化特點的實踐智慧”[2]。其實，教師實踐智慧的特點遠不止這些，還有實踐性、德育性等。雖然這些特點并未在學(xué)術(shù)界達成統(tǒng)一認識，但也是確實存在、不可忽視的。所以，縱觀現(xiàn)有的相關(guān)文章可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者對教師實踐智慧特點的研究還是有些片面的。

（四）關(guān)于生成的研究

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師實踐智慧生成的研究，整理后分為以下四個觀點：第一，通過理論知識與實踐的相互作用?！皩嵺`智慧的獲得離不開理論與實踐的交融和相互影響”[3]，實踐智慧的生成要以理論知識為基礎(chǔ)，并在理論知識的升華中發(fā)展實踐智慧，積極促使理論知識在實踐中轉(zhuǎn)化為實踐智慧。第二，教師的個體自我反思。王恩惠認為“只有將實踐性知識內(nèi)化成自己的思想并在教師頭腦中得以重新建構(gòu)，這樣才能在教學(xué)情境中發(fā)揮其教育學(xué)上的意義，完成知識向智慧的提升，而實現(xiàn)這一過程的基本策略就是教師的教學(xué)反思”[4]。第三，加強教師合作。 “一個教師的教育理念與行為是這個人所屬共同體的教育理念與行為的一種表現(xiàn)，個人的智慧是該共同體文化的實踐的產(chǎn)物”[5]。第四，通過課堂實踐檢驗。教師生成和積累的實踐智慧究竟是否科學(xué)、準(zhǔn)確，這需要課堂實踐來檢驗，因為“教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但教學(xué)過程的展開卻并非完全依照預(yù)定的教案”[6]。在課堂教學(xué)的過程中會產(chǎn)生許多突發(fā)事件，這就需要教師運用實踐智慧來及時感知和處理教學(xué)問題，以保證課堂教學(xué)的順利進行。

綜上分析，通過對國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)處煂嵺`智慧文章的研究，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在如下四個問題：第一，對教師實踐智慧含義的界定未達到統(tǒng)一認識;第二，對教師實踐智慧的重復(fù)性、無用性研究文章太多;第三，缺乏對教師實踐智慧和思想政治課之間的整合研究;第四，對教師實踐智慧生成的理論論述較多，但對實踐方法的論述較少。筆者認為，解決這些問題的關(guān)鍵是學(xué)者和教師要專注于實踐而不是理論，只有回歸到教育教學(xué)實踐才能把握實踐智慧的內(nèi)涵和外延。

二、國外研究現(xiàn)狀

筆者查閱到的國外關(guān)于教師實踐智慧的資料大多是關(guān)于實踐智慧的研究，并沒有對教師實踐智慧方面比較系統(tǒng)和完整的研究。國外的研究主要針對實踐智慧的含義、內(nèi)容和生成三個方面進行。

（一）關(guān)于含義的研究

西方實踐哲學(xué)傳統(tǒng)源自亞里士多德。亞里士多德認為實踐智慧是一種反思性智慧。同時，其他學(xué)者對實踐智慧的理解也有不同的觀點：以奧迪為代表的學(xué)者認為實踐智慧是“真實的、伴隨著理的能力狀態(tài)”，強調(diào)實踐智慧的介理性;以里弗為代表的學(xué)者認為它就是對情景的感知、辨別與頓悟;以鄧恩為代表的學(xué)者認為實踐智慧是對人類有益的道德品性。綜上分析，外國學(xué)者對實踐智慧研究多傾向于一個倫理學(xué)和政治學(xué)的概念，雖然后來延伸至人類的實踐智慧，但并未延伸至教育學(xué)領(lǐng)域，也沒有專門地探討教師的實踐智慧，這也成為國外研究領(lǐng)域的一大憾事。

（二）關(guān)于內(nèi)容的研究

對實踐智慧內(nèi)容的研究也為分三個觀點：第一，亞里士多德認為“實踐智慧考慮的乃是對人的整個生活有益的事;實踐智慧不只是對普遍事物的知識，更重要的是對特殊事物的知識，并且經(jīng)驗在其中起了重要作用”[7]。所以，他主張生活實際就是實踐智慧的內(nèi)容，而且是生活實際中對人類有意義的事。第二，鄧恩認為，實踐智慧是使人走向真善美的行動傾向，這種傾向讓人懂得如何更好地生活，是技術(shù)傾向所不具備的道德意識。第三，舒爾曼認為，實踐智慧是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。因為“教學(xué)在本質(zhì)上是一種復(fù)雜性的智慧工作”[8]，“教師教育必須轉(zhuǎn)變，從知識論的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧的培養(yǎng)觀”[9]，這種觀點更傾向于“慎思”的生成與發(fā)展。

（三）關(guān)于生成的研究

國外的學(xué)者認為實踐智慧的生成途徑主要有以下兩種：第一，通過“教育敘事”，這種觀點強調(diào)教師個體的反思?？祪?nèi)利和柯蘭迪寧主張教師通過寫日志、傳記等方式進行單獨的個體反思，或經(jīng)過教師間會談、參與觀察等方式后再進行反思。第二，通過“合作的自傳”，這種觀點強調(diào)教師間的合作。巴特和雷蒙德主張一組教師先對工作的背景、使用的課程、教育理論等寫出自我描述性的文字，然后進行組內(nèi)批判性的評論，通過教師間的合作來生成實踐智慧。可見，國外學(xué)者對于教師實踐智慧的生成是各執(zhí)己見的。但他們的共同點在于，都強調(diào)語言表達對于教師反思的重要作用，并以某種語言表達方式為媒介來設(shè)計教師活動。

綜上分析，國外對實踐智慧的含義、內(nèi)容和生成都是未達成一致觀點的，這給深入地研究實踐智慧帶來一定的困難。但沒有矛盾就不會發(fā)展，在激烈的思想碰撞中會不斷產(chǎn)生出更多、更新的觀點，并最終會剖析出其本質(zhì)。同時，這也正是我國學(xué)者需要深思之處。因為我國學(xué)者的觀點大都相同，真正有建樹的文章較少。教師實踐智慧的發(fā)展不需要重復(fù)性研究，而需要實踐性、創(chuàng)新性的研究。

參考文獻：

[1] 席梅紅.論教師實踐智慧的可言傳性[J].教育發(fā)展研究，2008（20）：75.

[2] 芳.論教師的實踐智慧[J].教育理論與實踐，2003（4）：34.

[3] 楊燕燕.培養(yǎng)實踐智慧的教師職前實踐教學(xué)――以加拿大卡爾加里大學(xué)為例[J].全球教育展望，2012（4）：40.

[4] 王恩惠.蔡培菊.試論教師實踐智慧的養(yǎng)成[J].教育科學(xué)論壇，2009（9）：38.

[5] 許占權(quán).提升教育實踐智慧 促進教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2007（8）：8-10.

[6] 朱麗.教師實踐智慧的生成與提升[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（12）：9.

[7] 轉(zhuǎn)自洪漢鼎.詮釋學(xué)――它的歷史與當(dāng)展[M].北京：人民出版社，2001：314.

篇9

在教育信息化飛速發(fā)展的時代，經(jīng)常會聽到某高校建成了“智慧教學(xué)環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學(xué)設(shè)施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設(shè)。是技術(shù)發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學(xué)環(huán)境”的內(nèi)涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現(xiàn)階段已經(jīng)建成的智慧教學(xué)環(huán)境進行了實地調(diào)研。希望通過開展此項研究找到當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供建議。

一、智慧教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術(shù)來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應(yīng)速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環(huán)境透徹的感知力，通過利用物聯(lián)網(wǎng)等實現(xiàn)隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用先進的系統(tǒng)協(xié)同工作實現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術(shù)獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創(chuàng)造新的價值。[1]

《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書中》指出，智慧學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代高科技來全面感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和測評學(xué)習(xí)結(jié)果，有效支持人們的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。從而可以實現(xiàn)人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡稱4A）進行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學(xué)習(xí)。[2]

我國學(xué)者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]

通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學(xué)環(huán)境的基本條件是對環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學(xué)環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征、營造學(xué)習(xí)情景，主動提供學(xué)習(xí)資源、自動記錄和評價學(xué)習(xí)結(jié)果；智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)為培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。

智慧教學(xué)環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習(xí)者和環(huán)境的感知，比如，通過一些傳感設(shè)備（物聯(lián)網(wǎng)）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學(xué)習(xí)者提供最為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；②個性化資源的推送，在智慧教學(xué)環(huán)境中，可以實時感知學(xué)習(xí)過程，并主動推送個性化的學(xué)習(xí)資源；③對學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析。智慧教學(xué)環(huán)境通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的記錄與分析，可自動分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)報表或者學(xué)習(xí)建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現(xiàn)教育信息化的終極目標(biāo)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)正在如火如荼的進行，部分高校已經(jīng)建成了智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對部分高校的智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)進行了實地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的智慧教學(xué)環(huán)境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級

在已經(jīng)建設(shè)成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設(shè)備配置更加先進。當(dāng)前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統(tǒng)等。

2.課堂互動工具應(yīng)用型

當(dāng)前智慧教室中的互動系統(tǒng)種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網(wǎng)進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學(xué)、基于手機或平板電腦的互動系統(tǒng)：

（1）基于臺式電腦的互動系統(tǒng)。這種類型的教室中，每個學(xué)生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關(guān)的互動軟件，可實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導(dǎo)，下發(fā)、上傳資料等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的遠程直播、互動系統(tǒng)。為實現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學(xué)直播互動，部分院校建設(shè)了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統(tǒng)，可實現(xiàn)遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統(tǒng)，也可以實現(xiàn)對教師授課過程的自動錄制和保存。

（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統(tǒng)。有些學(xué)校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統(tǒng)，此類互動系統(tǒng)可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發(fā)、上傳資料，也實現(xiàn)了學(xué)生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統(tǒng)已經(jīng)初步實現(xiàn)記錄課堂教學(xué)過程，并對授課情況可進行初步分析與統(tǒng)計。

3.教學(xué)資源庫及社會化軟件應(yīng)用型

（1）有些地區(qū)或?qū)W校建設(shè)了相應(yīng)的資源庫或?qū)W習(xí)平臺，便稱之為智慧教育環(huán)境。

（2）還有些學(xué)校可利用微信、QQ等社會化軟件實現(xiàn)新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應(yīng)用說成了智慧校園。[5]

4.環(huán)境友好型

（1）教學(xué)環(huán)境的提升

部分智慧教學(xué)示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學(xué)習(xí)區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調(diào)、電動窗簾等，整個示范區(qū)使學(xué)生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術(shù)的應(yīng)用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新型技術(shù)的應(yīng)用，因此，這些環(huán)境也難以稱為智慧教學(xué)環(huán)境。

（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用

有些學(xué)校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設(shè)備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

5.綜合應(yīng)用型

一些學(xué)校智慧教室中綜合了各種前沿技術(shù)，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學(xué)環(huán)境中：教室實現(xiàn)有線和無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統(tǒng)和RFID考勤機，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務(wù)系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現(xiàn)自動控制；開發(fā)了基于云計算的教育資源庫和移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強現(xiàn)實的互動演示和視頻會議系統(tǒng)、自動錄播系統(tǒng)等。[6]

三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學(xué)環(huán)境“智慧”的缺失

通過對智慧教育內(nèi)涵的研究，結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學(xué)環(huán)境”的建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)有了很大的提升，但還沒真正實現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設(shè)、技術(shù)的運用以及對人才培養(yǎng)的支持等方面對現(xiàn)階段的“智慧教學(xué)環(huán)境”加以分析：

1.對環(huán)境和學(xué)習(xí)者的感知

感知學(xué)習(xí)情景涉及學(xué)習(xí)者特征分析、傳感器技術(shù)和自動推理等方面的應(yīng)用，通過信息采集、動態(tài)建模和情景推理三個模塊來實現(xiàn)[7]，要感知學(xué)習(xí)情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)是必不可少的。目前，智慧教學(xué)環(huán)境中對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在最初級的對基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用。要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者特征的自動識別，必然用到人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀(jì)生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[8]。在智慧教育資源的建設(shè)和應(yīng)用過程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術(shù)實現(xiàn)向?qū)W習(xí)者進行優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)推送；第三，可通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來全面感知學(xué)習(xí)環(huán)境，利用VR技術(shù)營造更為真實的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前建設(shè)的“智慧教學(xué)環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學(xué)習(xí)資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標(biāo)準(zhǔn)。

3.對學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析

Siemens認為學(xué)習(xí)分析是：“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[9]，學(xué)習(xí)分析必然會用到學(xué)習(xí)科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術(shù)。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并不能達到學(xué)習(xí)分析的標(biāo)準(zhǔn)。在對教學(xué)過程的記錄過程中，通過自動錄播系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。

4.對教育目標(biāo)的實現(xiàn)

智慧教育最根本的特征是要實現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，即“要破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新；要對教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到如下幾點：首先，要改變知識產(chǎn)生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)；第三，要營造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能隨時、隨地開展所需的學(xué)習(xí)。顯然目前的“智慧教學(xué)環(huán)境”還不能支持實現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，因此還難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

四、智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)建議

通過上述分析可以看出智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還處在初級階段，目前建設(shè)的很多“智慧教學(xué)環(huán)境”只能說是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。要真正實現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升。結(jié)合上述分析，本文對智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出如下幾點認識：

1.強化頂層設(shè)計，準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)規(guī)劃

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學(xué)理念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等方面的內(nèi)容。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)首先需要明確目標(biāo)，強調(diào)頂層設(shè)計，對我們將要實現(xiàn)的目標(biāo)進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進，穩(wěn)步推進

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過程中還伴隨著教學(xué)方法、理念的轉(zhuǎn)變。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現(xiàn)真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質(zhì)，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質(zhì)是利用信息化手段，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更人性化的服務(wù)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必然用到云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)；智慧教學(xué)環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學(xué)支持，讓學(xué)生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)環(huán)境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學(xué)的分析報告；智慧教學(xué)環(huán)境可以支持實現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學(xué)環(huán)境，切不可將簡單的環(huán)境改造、軟件應(yīng)用和資源建設(shè)冠名為智慧教學(xué)環(huán)境。

篇10

關(guān)鍵詞 智慧校園；移動通信；大數(shù)據(jù)；SDN

中圖分類號：TP393.18 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0049-02

Abstract In the present era of Internet+， a new generation of infor-mation technology provides technical support for smart campus con-

struction. This paper analyzes the development and research status of smart campus. Reference to software-defined network （SDN） archi

tecture， we proposed a simple common architecture of smart campus.

Key words smart campus； mobile internet； big data； SDN

1 前言

近年來，教育成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一大熱點，教育信息化的硬件基礎(chǔ)、教育應(yīng)用軟件、創(chuàng)新的教育課堂等，無不得到信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的投入，如英特爾未來教育項目、谷歌在線教育項目Oppia、Harcourt出版社數(shù)字教材、MOOC等，這些創(chuàng)新的項目推動了全球教育信息化的快速發(fā)展。根據(jù)信息技術(shù)研究和顧問公司Gartner的《新興市場分析：2015 年―2016年中國十大技術(shù)趨勢》，當(dāng)前最新的十大戰(zhàn)略技術(shù)包括移動應(yīng)用、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等[1]。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造高效、便捷、舒適、智能的智慧校園，可以大為增強高校的教育質(zhì)量、管理水平、服務(wù)能力和競爭力。

2 智慧校園的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代末開始，我國興起數(shù)字校園研究和建設(shè)，很多高校開展了校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及辦公自動化、業(yè)務(wù)員管理系統(tǒng)的開發(fā)，對數(shù)字校園的架構(gòu)、建設(shè)策略、應(yīng)用系統(tǒng)有了大量的研究。但是在實施過程中，存在系統(tǒng)復(fù)雜、維護困難，信息不能有效共享，協(xié)同工作能力薄弱，缺乏為用戶提供個性化服務(wù)的能力等問題。

2008年，IBM公司提出智慧地球（Smart Planet）的概念，采用物聯(lián)網(wǎng)、移動通信、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，匯聚大量的數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，促進世界信息的互聯(lián)互通，為生產(chǎn)、管理、教育等不同領(lǐng)域提供“智慧”。智慧校園是智慧地球的一個有機部分，是數(shù)字校園發(fā)展的一個新階段[2]，也是數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[3]。浙江大學(xué)在2010年就提出“智慧校園”（Smart Campus）建設(shè)計劃[4]，南陽師范學(xué)院的王燕提出智慧校園的五層式總體架構(gòu)模型[5]，清華大學(xué)的蔣東興借鑒美國高校CIO體系建設(shè)經(jīng)驗，設(shè)計了一套適合我國高校智慧校園建設(shè)的CIO體系[6]，智慧校園的規(guī)劃、建設(shè)、管理等方面的研究方興未艾。

3 智慧校園的結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)數(shù)字校園存在的問題根結(jié)在于：校園網(wǎng)ICT基礎(chǔ)設(shè)施層與上層的業(yè)務(wù)之間割裂、分離，業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)的管理分散、網(wǎng)絡(luò)配置復(fù)雜度高。本文提出可采用軟件定義網(wǎng)絡(luò)（Software Defined Network，SDN）的思路解決上述問題。軟件定義網(wǎng)絡(luò)將網(wǎng)絡(luò)硬件的控制和數(shù)據(jù)分離，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的集中式軟件管理、可編程化[7]。借鑒SDN的體系結(jié)構(gòu)，本文提出一種簡潔的通用架構(gòu)模型，分為三個層面，不同層面之間采用開放的統(tǒng)一接口進行交互，如圖1所示。

基礎(chǔ)設(shè)施層 該層的任務(wù)就是單純的網(wǎng)絡(luò)、通信、傳感器等基礎(chǔ)設(shè)備，實現(xiàn)與上層的安全通信。該層包括FTTx、4G、Wi-Fi等通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，用于為架構(gòu)中上層提供高速、泛在的網(wǎng)絡(luò)條件，覆蓋整個校園；還包括傳感器、射頻識別（RFID）、全球定位系統(tǒng)、圖像視頻采集設(shè)施等，用于感知采集校園中人、物、環(huán)境等各種信息，這些信息可通過網(wǎng)絡(luò)集中到云服務(wù)層進行計算。

云服務(wù)層 云服務(wù)層虛擬整個網(wǎng)絡(luò)為資源池，匯聚融合所有信息數(shù)據(jù)，并進行控制、分析處理。該層是智慧校園的核心層。云服務(wù)層能通過網(wǎng)絡(luò)收集和存儲了以往數(shù)字校園中分散的教務(wù)和教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)、教育共享資源，并對海量的大數(shù)據(jù)進行分析、計算和挖掘。大數(shù)據(jù)必須依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫和云存儲、虛擬化技術(shù)[8]。

當(dāng)前常見的云服務(wù)有公共云（Public Cloud）與私有云（Private Cloud）兩種[9]。私有云的安全性和私密性更好，但是投資更高，而且需要在高校內(nèi)架設(shè)獨立的數(shù)據(jù)中心，也需要配備專業(yè)的技術(shù)團隊來運維。高校一般不具備足夠的技術(shù)和人力來架設(shè)私有云，建議采用大型IT企業(yè)的公共云服務(wù)。如安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在中國電信云平臺上組建的智慧校園云[10]。

協(xié)同工作層 該層在云數(shù)據(jù)層的基礎(chǔ)上實現(xiàn)豐富多彩的創(chuàng)新業(yè)務(wù)，是智慧校園發(fā)揮作用的關(guān)鍵。協(xié)同工作層可以通過對校園中人員、物體的大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)校建設(shè)、人才培養(yǎng)等管理決策提供支持；基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣、能力，實現(xiàn)教育資源個性化推送和互動學(xué)習(xí)；提供統(tǒng)一便捷的校園生活服務(wù)；等等。協(xié)同工作層的終端設(shè)備支持智能手機、平板電腦、計算機、可穿戴設(shè)備等；可為用戶提供跨設(shè)備跨平臺多人協(xié)同工作的服務(wù)。

4 總結(jié)與展望

智慧校園的建設(shè)是長期、持續(xù)、逐步演進的過程，建設(shè)中會面臨一系列的挑戰(zhàn)，比如：各類各級系統(tǒng)的兼容性困難，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新、管理優(yōu)化難度較高，網(wǎng)絡(luò)隱私和安全問題。隨著技術(shù)的進步和發(fā)展，智慧校園建設(shè)經(jīng)驗的增多，通過分析與優(yōu)化智慧校園建設(shè)的典型模式，以及對智慧校園建設(shè)應(yīng)用的效益評估與跟蹤分析，高校應(yīng)與企業(yè)協(xié)力合作，破解智慧校園建設(shè)中的技術(shù)瓶頸，加速推進校園與互聯(lián)網(wǎng)+的融合，推動學(xué)校信息化建設(shè)早日實現(xiàn)高效化和智能化。

參考文獻

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