導語：如何才能寫好一篇智慧教育未來，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他是一位行者，一路跋涉在追求技術理想的路上；他是一位網管，舉重若輕地管理著虛擬世界信息高速公路的安全與暢通；他是一位維修工，但總是懂得更有效率地使用信息技術解決實際問題；他是一位設計師，不斷嘗試運用新技術描繪著智慧教育教學的未來；他是一位智者，不斷學習使他站在信息技術巨人的肩膀上……這就是曹書成老師在信息技術世界的多面人生！

他的名字里有個“書”，注定要與書結下不解之緣，而且是一定要讀書成功的那一種。也不知道他究竟讀了多少本書，對于新技術他總能娓娓道來、如數家珍。他常說，信息技術發展太快，一天不讀書就會覺得缺少些什么，一個星期不讀書就會落后，惟有多讀書學習，才能做到厚積薄發。他讀書學習達到了一種新的境界，總能把書中精髓內化為自己技術實踐的智慧，兼有來自書本又超越書本的能力。他每年為校長、骨干教師、教研人員、大學研究生等開設各種技術講座三四十次，他那睿智、獨到的見解總能讓人耳目一新，他的專著和主編參編的教材已達20多部。

他是一位創新的實踐者，不僅關注信息技術教學本身，更關注并運用信息技術改變教育教學的未來。他曾經利用寒暑假系統地研究了教育統計學，寫了十多萬行的程序代碼，開發了考試成績自動分析系統，幾乎所有基于圖表的統計分析均由計算機自動完成；這個系統還能做學生學習成長分析和班級成績推進率分析。不再以一次絕對成績評價學生，而是發展地去評價學生學習，這在教育教學評價上是非常有進步意義的。近年來，他更加關注利用信息技術改變教學，關注智慧校園建設。

他是教授級中學高級教師，作為江蘇省信息技術特級教師，他被聘為長三角（上海、浙江、江蘇）基礎教育專家，為長三角地區組織職稱評審、基本功大賽、優質課評比、質量評價、學科專題攻關研究、中小學教師培訓、學科研討交流、名師課堂等活動出謀劃策。

心有多遠，路就有多長。曹書成老師以一個信息技術教師特有的智慧正努力創造教育的未來！

（楊 彬）

作為我國第一批中學信息技術教師，我的職業生涯也伴隨信息技術課程從無到有的成長過程。這過程有艱辛，也有快樂；有失敗，也有成功。

第一次理想的放飛

記得剛開始工作時，帶學生興趣小組開展航模活動，主要進行航空模型設計、制作、放飛和比賽，有牽引、線操縱、動力遙控等項目。這是既動手又動腦的和許多學科知識相關聯的競技活動。那時的條件非常艱苦，場地非常簡陋，在當時學校的鐘樓――一個狹小的空間里，也不知用了多少課外時間，我和學生一起做飛機模型。首先自行設計圖紙，然后用輕木片搭起飛機的骨架，蒙上一層棉紙，再涂上涂布油，吹干定型，那可是比繡花還要精細的活；還有飛機螺旋槳的制作，動力系統發動機的調試等，又要有機械加工和動力學方面的知識。放飛訓練非常消耗時間和體力，我通常都是放棄節假日休息，帶學生到郊外進行實地飛行訓練，每次騎三輪車馱著模型工具箱帶著學生來回30多公里。雖然訓練條件十分艱苦，沒有任何報酬，但每當看到經過千辛萬苦打磨出來的飛機模型飛向藍天，我們的心也仿佛隨著這些飛機模型一起在藍天中翱翔，一切痛苦都煙消云散，留下的只是快樂的記憶。

正是那時的刻苦訓練，培養了我嚴謹有序和耐心細致的工作方式。同時，也把在大學里學習過的機械制圖和空氣動力學原理等發揮到了極致。“不經歷風雨，怎能見彩虹”，痛苦的磨練是通往成功必須經歷的過程。那些年，我所帶的學生參加江蘇省航空模型競賽，獲得過中學生團體第一名，多人多次獲得多個項目比賽的第一名。這是我大學畢業后到學校工作帶學生活動得到的第一次成功體驗。

我從南京師范大學畢業，學的是物理專業，教過初中物理課。后來，我也教過高一到高三物理。在我內心深處，和物理有著與生俱來的不解情結，物理學教會我一個簡單的道理：實踐永遠是我們獲取知識與技能最重要的源泉。

但命運似乎讓我對計算機有更多的眷顧。記得當時的校長對我說：你動手能力好，學校“帶電”的都歸你管！有了這份重托，我一管就是20多年，學校計算機、電教、網絡管理等，一開始就我一個人，后來慢慢人多了，就有了計算機教研組，我開始擔任教研組長、信息中心主任等職務。

20世紀90年代末，可以說是計算機和網絡技術發展最快的年代。對于計算機教學，我們經歷了從無到有的簡單模仿過程。當我們第一次打出漂亮的漢字，第一次編出精美的小報，都著實讓人激動。我還記得第一次帶學生計算機課外活動團隊參加南京市比賽、第一次組織并帶領南京市代表隊參加省比賽，以及學生一次次獲得省市信息應用競賽一等獎的情景……那些年和學生一起奮斗的日子似乎還歷歷在目。

那段時光，是一個專家型教師成長的必要階段。我一邊學習，一邊把所學知識教給學生，然后再學習再研究。有幾個學生一看到我，就會問這樣或那樣的問題，有時一個問題會讓我熬一個通宵。這樣的教學，知識、技術是鮮活的，是貼近學生、貼近生活的，也是最有效的。記得有個學生對計算機原理方面的知識非常著迷，動手進行各種集成電路的實驗，并嘗試著用單片機控制車床。在當時這方面資料非常少，最終他還是成功了，在學生時代他的成果就在計算機專業報刊上發表。

我覺得作為信息技術教師很幸運，由于信息技術更新迭代較快，可以不斷學習，永遠以一個學習者的姿態去體驗新的技術。

教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互賢ā⑾嗷テ舴、相互補充。在這個過程中，教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。因此，我們很難說究竟是教師成就了學生，還是學生成就了教師。但有一點是可以肯定的，沒有創造力的教師永遠無法教出有創造力的學生！

作為南京市信息技術學科帶頭人，我成長的重要途徑是參加教研活動。只要非常投入地參與各種教學研究活動，就一定會從中汲取成長所需要的各種營養。我早期的教學工作還得益于一大批優秀教師的幫助，我們一起組織并參與市區的計算機教學研究活動。那時我們幾乎每周都會有這樣或那樣的教研活動，大家也非常期待和珍惜這段協作交流的時光，大家能夠聚在一起共同討論教材、教法，切磋技藝，共同進步。可以說，正是他們教會我如何成為一名優秀教師。

人們相互交流是一種信息交換。有了現代網絡技術，這種信息交換來得更加容易。于是，基于網絡的教學研修應運而生。通過網絡可以實現跨時空、高效率、低成本的校內和校際間的合作，教間可以自由交流信息、探討問題、合作課題、開展科研，在資源共享和智慧共建的同時實現專業化的發展道路。可以說，網絡為教師成長插上了一雙自由翱翔的翅膀。

學會創造性地工作

很多信息技術教師經常要為學校其他部門和年級組做很多的“雜事”。我始終認為，作為信息技術教師，要善于利用技術高效率地解決問題。否則，你將被埋沒在具體的事務里，非常辛苦，卻一無所獲。

成績統計分析很多教師都做過，信息技術教師當然要比一般教師做得好，會用電子表格把數據變成更為直觀漂亮的圖表。雖然有許多教師向我請教，但不久我便會發現，我的時間都不知道去哪兒了。年級組長會找到我，讓我幫忙提高全年級的成績統計質量水平；教務處也會請我統計分析全校各個年級班級的各學科所有成績，甚至要短時間內為每位學生做一份成績分析報表。

作為一名優秀的信息技術教師，不應該如此機械地完成這些任務，而需要創造性地解決這些問題。既然每次考試后，教師都要批改試卷，然后逐一輸入學生成績，那么能否以一種自動化方式來完成這些機械煩瑣的工作？經過很長一段時間調研，在當時只有少數研究機構有閱卷機的情況下，我們毅然決然地引進光電閱卷機進入學校。這在當時中小學差不多是第一家。我們與東南大學研究生合作開發“考試自動閱卷分析查詢系統”。我的思路是，通過閱卷機自動識別答題卡，計算機自動識別和判斷，再通過軟件系統自動分析查詢輸出各種統計報表。

在那段時間里，我利用幾個寒暑假較為系統地研究了教育統計學，寫了十多萬行的程序代碼，終于開發了考試成績分析系統。幾乎所有基于圖表的統計分析均由計算機自動完成。后來我們又做學生學習成長分析和班級成績推進率分析，不再以一次絕對成績評價學生，而是發展地去評價學生學習。

信息技術教師的特點是，在學校不僅是作為學科教師，同時也是學校教育信息化規劃與建設者。從計算機輔助教學，到數字化校園建設，再到智慧校園建設，學校教育信息化也為信息技術教師提供了一個更大的舞臺，把信息技術與未來教育發展緊密聯系在一起，肩負著遠比一個學科教師更大的責任！正確處理好這兩者之間的關系非常重要，這關系到自身的發展，同時也關系到整個學校甚至整個教育的未來發展。作為信息技術教師，我們需要積極地、創造性地利用技術解決教育教學中的問題。

學校具體工作是煩瑣的，信息技術教師工作尤其是這樣。因為你有點技術，所以跟技術有關的工作都和你相關。教師們的計算機出了點故障，肯定首先想到你；課件制作中遇到什么難題，肯定也是想到你。計算機網絡慢了或不通就更不用說了，這可能是每位信息技術教師都經歷過或者正在經歷的事情。我們需要熱心為學校廣大教師服務，但是因為學校人多、設備更多，硬件和軟件故障的概率就大，慢慢地你會感到力不從心、窮于應付，最后身心疲憊。

同樣，我也經歷過這一痛苦的過程，但是我很快意識到，這是又一個必須立即著手解決的問題。經過對工作的反思和梳理后，我發現大部分精力都在處理一些專業性不強的技術問題。很多問題一般人也能夠解決，甚至像是電腦顯示器插頭松了，教師們也心急火燎地報修，讓別人幫助解決。于是，在當時來說一個非常大膽的計劃形成了――我決定對全校教職員工進行多種層次的信息技術培訓。

我把教師們在工作中使用計算機經常會出現的一些典型問題進行歸納，利用學校教師業務學習時間進行集體培訓講解。由于培訓內容非常有針對性，很接地氣，深受教師們的歡迎。我們先后組織過計算機使用、多媒體教室使用、交互式電子白板使用、校務系統使用、微視頻制作和網絡教研等專題培訓。我們還把相關培訓資料放在校園網上，編成教育技術使用手冊，方便教師們隨時隨地學習，收到了良好效果。教師們也感覺到學有所成，對于教育技術有了一份自信，還可以把信息技術更好地運用到自己學科教學之中，于是學校教育信息化也上了一個臺階。

每個人的成長環境會有所不同，但我認為，作為一名信息技術教師，取得成功的方法是共同的，就是要有創新精神。信息技術教師同時也是學校信息化的建設者，首先在規劃上需要有頂層設計，在實施細節上需要精益求精。從一些教育教學的繁雜事務工作中理出頭緒，找到運用信息技術解決問題的高效方法，那么離成功就不會太遠了。

如何更智慧地教學

信息技術是一門特殊的實踐性強的學科，信息技術本身既是學習內容，同時也是學習的工具。人們可以利用信息技術來解決教與學過程中所遇到的各種各樣的問題，其方法尤其重要。方法得當，則事半功倍，反之，則事倍功半。這考驗著每位信息技術教師的智慧。

當前的課堂教學，其實存在著很多問題，教師的實際工作有一些是不斷重復的，而且效率較低。教師備課，寫教案上課，一道同樣的作業題一個班要改50遍，兩個班需要改100遍，教師答疑解惑，同樣的問題可能需要對不同的學生重復講很多遍。在其他行業，機械重復性勞動早已被機器所取代。難怪有喬布斯之問：“為什么IT改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚”。

有人把2012年稱為MOOC元年，MOOC是一種采用微視頻進行輔助教學的方式。其實，早在2002年我就開始嘗試用微視頻進行教學實踐，收到了非常好的效果。

考試復習輔導課教師們都上過，需要不斷重復回答學生的一個又一個平時已經講過的所謂問題。信息技術學業水平測試是省級考試，對于通過率有要求，因此，學校教師和學生都會高度關注這一信息技術考試。在臨近考試的一個多月，學生中往往會有計算機操作的各種問題需要教師做個別輔導，有時一道操作題需要對不同學生一遍又一遍耐心細致地講解。每天中午甚至課間都會有學生來問這樣或那樣的問題，直到學生順利通過了信息技術學業水平測試。作為信息技術教師，有沒有辦法解決類似這種一遍又一遍不斷重復的問題呢？

那時，恰好有一個叫“屏幕錄像”的新軟件出現，正好能夠解決我遇到的問題。我v解計算機操作類題目就是通過計算機屏幕呈現給學生的。有了屏幕錄像軟件，就可以事先錄下操作題的操作過程，還可以配上語音和文字提示。于是，我把高中信息技術考試相關操作類型的題進行了分類，找出其中的典型題，將其做成了講解視頻，然后到信息技術學習專題網站。

第二年考試復習時，當學生遇到操作類問題時，首先上網利用分類索引快速找到相關視頻，一邊看一邊操作。這樣，大部分學生的問題均可以通過微視頻解決了。這一年學業水平考試依然做到了100%合格。作為教師，節省了大量的時間，降低了勞動強度；作為學生，學會了自主學習，也不用排隊等著問老師問題了。

牛刀初試，上面的實踐讓我們看到了利用信息技術解決教育教學難題的曙光。工欲善其事，必先利其器，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（ 2010-2020年） 》中明確指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響”，將教育信息化的地位提升到了一個前所未有的層面。在當今信息時代，想要教育教學的高效率，就必須利用信息技術改造傳統教育教學環境，其中最為基礎的就是學校的教育信息化建設。

信息技術學科本身的特殊性，決定了一名信息技術教師不僅需要做好信息技術教學工作，還需要做好學校教育信息化建設工作。當然，學校信息化也能夠促進學科本身的教學環境改善，從而促進教育教學質量的提升。教育信息化必須依靠既懂技術又懂教育的信息技術教師參與，才能收到事半功倍的效果。

南京教育信息化領導小組專門成立“曹書成工作室”，為南京教育信息化出謀劃策，進行頂層設計。最近，我參與了省、市智慧校園建設方案的規劃與設計，在具體方案別強調學校教學應用和系統整合，以及區域協作發展。軟件建設不同于硬件，教學軟件應用的每一步需要都改變人們的工作習慣和學習方式，這需要投入較大的人力去研究和論證，探索哪些方面能夠提高教師的工作效率和改善學生的學習效果。

讓信息技術造福更多的人，這是信息技術教師的追求。基于紙筆和黑板的傳統課堂教學正在逐步向基于網絡的數字化教學轉變，網絡學習空間為每位學生提供了一個實名登錄的空間，實現學生學習過程、實踐經歷記錄，并集成網絡教學、資源推送、學籍管理等功能。學校依托網絡學習空間逐步實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，優化教學模式。同時，融合網絡學習空間創新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。教師依托網絡學習空間開展備課授課、網絡研修、指導學生學習、家校互動等活動。

篇2

葉圣陶先生也說“什么是教育，簡單一句話，就是養成習慣”。古人也說“訓子千遍，不如培養一個好習慣”。由此說明習慣的重要性。而當下我們的教育，因為更多功利因素的影響，從家長到老師到學校更加關注的是孩子的成績。老師們更多的是在傳授文化知識，大家并沒有過多地關注孩子的心靈成長，習慣的培養，這是我們教育的缺失和民族的不幸。

一個個高學歷者犯罪事件的發生，給我們敲響警鐘，讓我們深思，托管教育作為民辦教育的一分子，為此感到擔憂，我們民族未來的興衰掌握在下一代孩子身上，我們的教育將走向何方？

我們大家都知道，良好的習慣是成功的一半，每個人都知道好習慣的重要性，每個人都希望自己有很多好習慣，每個人也都明白一個好習慣的養成并不簡單。美國科學家曾研究過，一個習慣的養成平均要21天，想要養成一個好習慣，貴在主動、堅持，還要有人監督。特別是小孩子的習慣養成，更需要一個監督者。

在平時生活中，很多家長都會問為什么孩子經常丟三落四，為什么孩子的注意力不集中，為什么孩子的坐姿不正，為什么孩子書寫不整潔等等很多問題，其實這些都跟習慣有著密不可分的關系。

那么托管教育主抓孩子的每個細節，讓孩子的習慣從小事做起。我們從接送孩子、就餐、午間管理、習慣養成課、課業輔導等每個環節都在訓練孩子的習慣，對小學生來說，良好的習慣、健全的人格比一切都重要。

特別是當下，隨著社會的發展，每個家庭步入了高幸福指數的年代，對孩子也過于溺愛，同時網絡時代下孩子每天對不良信息的接觸等諸多原因造成孩子某些不好的習慣。

面對現狀，在公司教育研究中心的支持下，托管教育專注自己的教育特色――培養孩子良好的行為習慣，從家庭到學校再到社會，多方面、抓細節培養孩子良好的習慣。

針對一系列孩子身上存在的不好的習慣，托管中心的老師會根據每個小朋友的特點，和小朋友及家長一起找到孩子身上需要改正的壞習慣，然后讓小朋友們自己制定好習慣養成的計劃并實施。老師每天都會監督孩子去完成，表現好的給予獎勵，沒完成的加以鼓勵，另一方面回家后家長也配合監督，直到一個好習慣真正養成為止，再接著培養另一個好習慣。我們本著尊重孩子的權利，讓孩子在習慣養成中發揮主人公的作用，自己決定養成哪些好習慣，改正哪些壞習慣，自己決定采用哪些方法，然后我們老師加以監督和幫助，在實際教學中得到了很多家長的肯定，取得了較理想的效果。

教育研究表明，孩子成長的關鍵時期是4―12歲。這個階段的孩子，整體習慣素養還都在形成階段，具有非常大的可塑性。

托管教育在教育中心支持下，總結提煉出了自己的習慣養成五步曲，在我們的教學活動中取得了顯著成效。

第一步：入學習慣測試――科學發現孩子的習慣特點。

第二步：每月主題滲透――讓孩子清楚養成某個良好習慣的具體標準。

第三步：每周習慣監督――圍繞月主題，每周進行檢查總結，評估獎懲。

第四步：每日習慣規范――細致入微的指導，堅持不懈的行為訓練，讓孩子由被動到主動再到自動，養成某個良好習慣！

第五步：每月習慣匯演――讓每位學生結合本月習慣主題，結合自身轉變，進行相關匯演。

篇3

21世紀是一個到處充滿激烈競爭的世紀，也將會是一個智者輩出的世紀，更會是一個教育與科學領先蓬勃發展的世紀。一個國家擁有具有自我智慧的人才的多少，在很大程度上將會決定該國在全球中的地位如何。這些具有自我智慧的人才從哪里來呢？要從智慧教育中來，大學在培養教育智慧人才方面，擔當著非常重要的歷史使命。我們的社會在呼喚智者，急需大量的智慧型、創新型、創造型與和諧型的人才出現。智慧創新、智慧創造與智慧和諧是時代的需要，也是當代我國社會教育改革、創新和發展的迫切需要。

大學造就智慧型人才，智慧型人才也決定社會的進步和發展。智慧教育，正是余根據當前中國應試教育、素質教育的發展模式和特點，提出的一種全新的教育思想。因為只有運用自我智慧去指導我們的學習、工作和生活，才能從根本上去提升我們每個人的心身素質。進行智慧教育的目的，就是為了人類心身素質的全面提升，提高人類生命質量和生活的品位，才能真正獲得和平幸福的生活。余多年的研究發現，目前世界上各國傳統的教育模式，由于過分單純的追求書本知識的學習，都在不同程度上忽視了學生們的智慧、創新和創造等潛能的開掘與發展，這嚴重限制和約束了人類自然和諧的智慧之本性，這已成為全球教育領域普遍存在的一個問題。當今，在我國，提倡基于一流大學特色的智慧教育，尤其是探索和發展具有中國特色的智慧型、創新型、創造型與和諧型的大學智慧教育，是新世紀賦予我們全社會和思想家、教育家們的重要的研究課題之一。

發展具有中國特色的智慧教育，以智慧教育之創新實現創新智慧之教育。余感到，在全社會營造一個和諧的智慧育人環境和氛圍，是勢在必行的。如果把世界人類教育比作一支交響樂曲，智慧教育就應該是這支交響樂曲的主旋律，只有通過智慧教育為社會培育出更多的智慧型、創新型、創造型與和諧型的樂手，并由他們去參加充滿智慧的生命之演奏，才會為我們人類的世界演奏出智慧和諧的、絢麗多彩的人生交響樂曲。

目前，有不少大學生，由于自我智慧的迷失出現了，整體的素質不高；個人的人格不完善；在做人方面還存在很多缺陷等問題。他們在生活中遇到的一切煩惱與痛苦正是來自他們自我智慧的迷失。實踐證明，世界上從來就沒有救世主，最終一切還是要*自己，*自己的自我智慧。只有教育他們能夠運用自我智慧，去對客觀世界進行智慧的觀察、智慧的發現和智慧的探索，才能去進行智慧的創新、智慧的創造和智慧的發展。

自我智慧在哪里呢？就在我們每個人自己的兜里。智慧教育的核心內容就是：通過各種智慧教育形式和智慧教育手段，引領學生們去發現自我智慧，掌握自我智慧，運用自我智慧。在智慧學習、智慧工作和智慧生活的實踐中真正成為智慧之人。所以，從這個意義上說，智慧的學習和實踐，應該成為每一個現代人終生的必修課。智慧教育啟動的將是每個人的整個生命，教育出來的將是活潑潑、有思想和有靈性的人。余堅信，智慧教育定會引起全社會和教育家、學者以及廣大的教育工作者的密切關注、學習、研究和探討，因為我們進行智慧教育的最終目的，就是為社會培養出具有高素質的智慧型、創新型、創造型與和諧型的人才。我們要教給每一位學生的，是要學會智慧地學習、智慧地發現、智慧地探索，為他們在未來走進社會能更好的生存和發展，能去智慧地創新和智慧地創造打下堅實的基礎。

智慧創新和智慧創造能力的教育、培養和發展，是當今世界各國教育界共同關注的問題。智慧創新和智慧創造的意識和精神，永遠是人類社會生生不息、永遠向前發展進步的動力，是一個民族興旺發達的不竭源泉。智慧教育著眼于智慧創新精神和智慧創造意識的的培養，注重學生人格的和諧發展。實踐證明，只有擁有智慧才能發展，只有擁有智慧才能創造，只有擁有智慧才能最終獲得和諧美好的人生狀態。

大學是提升人類心身素質的地方；是傳播科學、傳播真理和培養社會所需要的各類高素質智慧型人才的地方；也是使人類文化文明的代脈永遠繼續流傳下去的地方。我們的大學教育，不在于她向社會發出了多少文憑，而在于她為社會培養了多少智者和有用的人才，一個群英薈萃、人才輩出的一流學府，對國家的經濟、政治、文化科學等領域能產生巨大地影響。

一百個理論想法不如一個實踐行動。要敢于站在前人的肩膀上，去探索自然宇宙規律的一切秘密。愚衷心希望朋友們，能永遠走在時代的前列，在世界教育領域中率先嘗試和倡導——智慧教育。時代要求我們要敢于做出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題和創造新的事物。我們要敢于做第一個吃螃蟹的人。我們定會看到，未來在我們的世界里，天天都是自然智慧創新之時，處處都是自然智慧創新之地，人人都是自然智慧創新之人。

我們的大學，一定要給大學生們提供更廣闊的智慧創新和智慧創造的舞臺，要給大學生們提供更廣闊的智慧學習和智慧生活的空間。千萬不要因為書本里死知識的學習、落后的教育模式的框框，將寶貴的智慧人才緊緊地束縛和捆綁住，從而使他們迷失了自我智慧。余經常對大學生們說：你們在大中四年的學習過程，應該是發現、掌握和運用自我智慧的過程，也是運用自我智慧去學習、去追求和去實現未來人生理想的過程。要知道沒有模式就是最好的模式的道理 。在智慧發現中去智慧創新、在智慧創造中要敢于去想、要敢于去說、要敢于去干。我們實踐中的一切成功之基礎就是，能夠運用自我智慧去發現自然宇宙之規律；掌握自然宇宙之規律；運用自然宇宙之規律。

篇4

關鍵詞：互聯網+教育 教學智慧 影響因素

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0282-02

自2012年“互聯網+”理念的提出，便備受關注；2015年的《政府工作報告》中首次提出“互聯網+計劃”，將“互聯網+”提升至國家戰略層面。同年，以“互聯網+教育”為主題的第十五屆中國教育信息化創新與發展論壇，探索了互聯網與信息技術與教育的深度融合。

隨著互聯網信息技術的快速發展，知識信息通過多種媒介實現了免費共享，教師不再是知識的權威占有者，灌輸式的教學方式也不再行之有效，學生的學習與思維方式更是發生了巨大變化，教師原有的教學理念與方式不再適用于信息與智慧時代的學生群體。因此，面對“互聯網+教育”理念下各類新興的信息技術的沖擊，教師若要培養智慧型學生，在理論與實踐的基礎上長期積累而形成的教學智慧顯得尤為重要。

1 “互聯網+教育”理念下教學智慧的內涵

“互聯網+”理念早在2012年由于揚提出，此時的“互聯網+”就是互聯網對傳統行業的滲透與改變。總理在2015年的《政府工作報告》中提出“互聯網+”計劃，表明“互聯網+”已成為國家戰略。“互聯網+”應用于教育領域，即為“互聯網+教育”。“互聯網+教育”不單單是指互聯網+教學或學習，更是指“互聯網+”應用于教育領域所形成的智慧教育，也就是師生間通過使用互聯網信息技術而形成的一種新型的智慧教學模式。

伯明翰（2004）[1]從道德角度定義教學智慧，認為教學智慧表現為道德上的復雜性，可以通過教學實踐來實現與形成，進而提升教師教學品質。田慧生（2005）[2]提出教學智慧是一種內在品質、狀態和教育境界，其特點為和諧自由、創造開放、關注個性以及崇尚智慧。韓大林（2007）[3]把教學智慧定義為一種教育方面的真、善、美融合一體的教學境界，體現了教師應對形形的教學環境的綜合素質，教學智慧不僅是教師對教育人生與世界的真理認識，還是教師追求完美教學生活的一種方式。謝敏（2016）[4]研究 “互聯網+教育”背景下教師教學智慧的形成，并界定教學智慧為在教師的教學過程中，教師通過合理使用互聯網技術手段來解決教師遇到的各類教學問題，使得課堂教學達到一種技術與人文間和諧美好的、高度平衡的狀態。

結合“互聯網+教育”和教學智慧有關定義，“互聯網+教育”理念下教師的教學智慧，就是在互聯網信息技術手段和學校各類信息化教學資源的支持下，教師根據自身在教育教學實踐過程中所產生的教學理論與感想，積極學習與掌握智慧時代新型的信息教學手段與方式，并通過恰當合理使用信息技術媒介來培養學生的關鍵能力和必備品質。其中學生的關鍵能力是指學生在學習過程中所生成的獨立思考、創新和實踐的能力，必備品質則表現為學生自身的自信、樂觀、積極向上等。

2 “互聯網+教育”理念下教學智慧的影響因素

教師的教學智慧作為基礎教育課程與教學改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互聯網+教育”理念下，影響教師教學智慧形成的因素主要有教師教學觀念、教師知識結構、課堂環境、學校文化和教育教學政策五個方面。

2.1 教師教學觀念

當前，基于互聯網的信息技術手段應用于教學并未使教育產生根本性的變革[4]。大多數教師在信息時代與智慧時代下仍舊以傳統的教學觀念去看待和思考各類教學問題，立足于教育內部來審視教育的信息化，并未已全然開放的心態去接受互聯網信息技術對教育的變革。因此，“互聯網+教育”理念下，在教師所遇到的教育問題和所使用的信息技術未改變的前提下，教師應該改變其教育教學的觀念和心態。教師只有及時更新教學觀念，用全新的教學觀念來統籌互聯網信息技術環境下的教學，才能更好地滿足不斷發展變化的課堂教學的需要，才能利用自身的智慧與知識來培育智慧型學生。

正如王石曾說：淘汰你的不是互聯網，而是你不接受互聯網。是你不把互聯網當成工具跟你的行業結合起來，最終淘汰你的還是你的同行，他們接受了互聯網，把互聯網跟自己做的事情結合起來，淘汰了你[5]。同理在教育界，互聯網信息技術是不會取代教師的，但是，使用互聯網信息技術的教師會取代不使用互聯網信息技術的教師。因此，當互聯網催生新一代信息技術不斷融入傳統課堂教學，教師應該以開放的思維來接受課堂教學的種種改變。教師只有轉變了教學觀念，教育才能真正產生變革。

2.2 教師知識結構

智慧的生成必須以知識為基礎。在教育教學過程中，教師主要通過教授知識來促進學生發展其思維能力和智慧品性。從本質上講，教學旨在引導學生將其所學到的知識轉化為智慧。學生智慧的形成需要借助于所學的知識，教師教學智慧的形成更是與教師知識結構有著密切的關系。

教師知識結構不僅僅作用于更好地培養智慧型學生，還是促進自我教學智慧生長的基礎和動力，教師知識結構包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識[6]。

首先，本體性知識是教師擔任某一學科所必須具備的系統性學科知識，教師所具備的扎實的本體性知識是教師從事教學工作和保證教學質量的基礎。教師的本體性知識越扎實，理解學科知識越透徹，在教學過程中就會表現得越游刃有余，并且能夠更加得心應手地應對學生的突發性質疑。其次，條件性知識是教師所需要具備的教育心理學、文史哲學以及教育技術學等理論知識，這些知識是教師形成教學智慧的有力保障。最后，實踐性知識是在長期的教育教學實踐過程中教師通過不斷地總結教學工作和反思教學成果所形成的知識，是教師所具備的理論知識應用于實踐所得到的產物，是教師教學智慧的重要源泉。

2.3 課堂環境

課堂作為教育教學的主陣地，其環境對教師教學智慧的形成有著不可忽視的作用。課堂環境主要包括關鍵性教育事件、師生關系和教室環境三個方面。

2.3.1 關鍵性教育事件

關鍵性教育事件是在教師發展成長過程中發揮關鍵作用的教育事件，這類教育事件會對教師的教學觀念、態度、行為等產生重要的影響，從而影響教師教學智慧的形成。然而，關鍵性教育事件本身并不能直接作用于教師教學智慧的形成，教師通過對關鍵性教育事件進行敏銳覺察、專業判斷以及理性反思，并剖析出關鍵性教育事件所含有的教育思想和賦予關鍵性教育事件深層次的教育意義，從而改變自身教育教學觀念和行為，實現教師教學智慧的形成。正如大衛?特里普所說，“教學中的關鍵事件并不是指課堂上發生的事件本身是關鍵，而是意味著通過分析判斷、研究那些看似普通、一般、習以為常的案例來改變教師的意識、觀念和課堂行動，尋找其中有規律的普遍意義，在成功的教育中有重要關鍵作用。”[7]這就要求教師從日常變幻莫測的課堂教學情境中，用心去捕捉提煉出發生在自己身上的關鍵性教育事件。

2.3.2 師生關系

師生關系是在教育教學過程中師生間形成的相互關系[8]。師生關系不僅包含教學過程中的授受關系，還包含師生人格上的平等關系，以及師生間道德上的相互促進關系。

隨著互聯網信息技術逐步應用于教育領域，我們已經邁入互聯網+時代，教師和學生的角色與地位都發生了巨大變化，學生不再只是從教師那里獲取知識。信息時代和智慧時代，教師不再是知識的權威擁有者，教師的權威建立于鼓舞學生主動參與教育教學，促進學生全方面發展的過程中。教師也不再作為資料庫單純地向學生傳授知識，而是引導學生進行自學。因此，教師應該不斷提升自身知識水平、素養和智慧，做好學生學習的引導者與領路人，建立良好的師生關系，這樣才能在學生心目中建立持久而真實的教師威信。

2.3.3 教室環境

“互聯網+”理念下的教室相比傳統的課堂已發生很大的變化，學者們將“互聯網+”理念下的教室稱為“未來教室”。未來教室環境是一個集互聯網、多媒體、計算機、智能空間等多種新型信息技術手段為一體的教學環境[9]，通過使用電子白板、無線網絡、數字攝像、甚至3D體驗等各式各樣的信息技術手段，構建教師和學生之間雙向互動的教學模式，使得學生能夠充分體驗互聯網發展所帶來的便利，體驗使用新型信息技術手段進行學習的樂趣。在教育教學過程中教師能夠便捷地利用信息技術手段進行創造性教學，在課外學生能夠使用互聯網信息技術手段進行學習。未來教室環境通過構建基于互聯網的自主合作探究的個性化學習環境，在一定程度上解決了班級規模大，座位編排不合理等影響到教師教學智慧發揮的問題。因此，“互聯網+教育”理念下的教室環境是未來教師教學智慧形成的一個不可忽略的影響因素。

2.4 學校文化

學校文化是學校物質文化、制度文化、智能文化和精神文化的統稱，是全校師生在繼承學校傳統文化基礎上所創造出來的為師生共同遵守和維護的各類行為規范和制度[10]。蘇霍姆林斯基提到：“一個精神生活豐富的學校是人表現、發揮和確定自己位置的最好場所”。長期形成的學校文化會影響每一位教師的教學觀念和教學行為。例如，一個學校熱衷于通過教學改革來追求聲譽、地位和利益，甚至把其提升為關乎前途和命運的大事件，這勢必會影響到教師的思想觀念。教師在這一過程中疲于奔命地應付各種各樣的工作，根本沒有足夠的時間坐下來認真思考，更不用提智慧地教學了。由此看來，創建良好的學校文化，加強學校文化引領教師的專業成長和發展，不僅能夠激發教師的內心熱情，而且能夠引導教師鍥而不舍地追求和提升教學智慧，進而培養出智慧型學生。因此，學校文化不僅是教師專業發展和成長的前提，同時對教師教學智慧的形成發揮著潛移默化的影響作用。

2.5 教育教學政策

教育教學政策是國家各級行政部門，尤其是教育行政部門，所作的關于教育問題的決定。教育教學政策屬于一種公共政策，它在本質上是政黨、政府和其他有關組織解決教育問題的一種政治行為，也是教育利益和權利分配的相關規定。在教師專業成長和發展的過程中，教育教學政策通過強制性來保障實施教師獎懲、職務評審、教師考核和聘任、教師培訓以及其他相關政策，以此來激勵、鼓舞和促進教師的成長發展。同時，教育教學政策通過體現國家和政府的教育理念來影響公眾對教育的看法和意識形態，為教師專業發展和成長鋪墊了良好的社會氣息。而且，教育教學政策通過一定的約束來規范和引導教師的專業發展和成長。可以說，生活在教育的大環境之下，教師的教學、生活、科研都離不開教育教學政策。教育教學政策直接影響著教師的專業發展方向，也不斷影響著教師教學智慧的發展。也就是說，教育教學所依存的外部環境會在不同程度上影響教師教學智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影響教師教學智慧形成的各類因素，才能運用一切可能的資源，調動一切可能的力量，在教師、學校和社會間形成教學合力，促進積極因素，避免或消除消極因素，達到促進教師教學智慧形成和發展的目的。

參考文獻：

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[4] 謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學碩士學位論文，2016.

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[8] 蔣玉蘭.重新認識師生關系[J].課程教材教學研究（教育研究），2011（4）：63-64.

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[10] 徐春梅.基于教師專業發展的教學智慧形成研究[D].曲阜師范大學碩士學位論文，2014.

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——松山湖實驗中學跟崗學習有感

9月正式招生的松實，19年就被認定為東莞市第一批品牌學校，短短5年多的時間，究竟是什么力量讓這所學校擁有這么強的戰斗力和生命力，一周的親密接觸，讓我略知一二。

一、理念決定高度

“辦一所怎樣的學校？學生的升學基礎和個人素養的成長可以找到結合點嗎？面對互聯網+的教育時代，面向未來，我們該如何做好準備？學校應該如何去培養適應未來、有競爭力的人才？”在建校之初，以萬飛校長為核心的管理團隊就已經在深入思考、規劃學校的頂層設計。在智能時代科技迅猛發展，生活日新月異的背景下；學校周邊高等院校，高新科技企業云集，學術氣息、科技氛圍濃郁，再加上擁有一批年輕、富有創造力的教師團隊，所以萬飛校長創造性地提出了“創造教育”的辦學理念，確立了“培養具有國際視野、創造性人格的學生”的育人目標。

在這理念的引領下，松實從建設學習空間、培養學生素養、發展教師隊伍、變革組織管理、探索托管共建等五大方面進行辦學實踐探索、不斷自我疊加升級換代，不斷優化和創新，正是這超前先進的“創造教育”讓創意在校園中無處不在，是創新引領著松實各項教育教學走上高速發展的快車道，激勵著松實人不斷創作出辦學的新高度。

二、智慧提升效率

在松實我們不僅驚嘆其設施設備齊全和先進，課程資源的豐富，更讓我們驚嘆的就是教育與信息技術的高度融合，無論是學校宣傳、后勤管理、家校合作、課堂教學均充分運用信息技術手段提升教學管理的效率。

例如：充分運用信息技術變革組織管理，成立文化發展中心、課程發展中心、教師發展中心、學生發展中心、后勤服務中心、信息發展中心，以專業化，服務化為中心重組管理部門，提升管理效能；通過OA平臺、新聞速遞、教研管理、學生評價、資源庫、選課系統、博客論壇等有機整合各種資源，服務于學生、教師、家長，構建全社會參與建設的完整體系；數字校園平臺優化了管理，提升了效率；智能校園系統高效得關注了每一位學生的生活、運動、學習、考勤……智慧提升了管理的效率。

此外，學校在教育改革方面也諸多嘗試，諸如率先推行智慧課堂、選課走班制、多元智慧評價等。

松實扎實推行智慧課堂的教學模式。學校積極建設松湖實中大慕課，探索教學新模式，如翻轉課堂、雙師教學、同步課堂等。通過“單元主題教學”“課內外大實踐”“項目學習”等教學方式，引入課堂觀察機制，讓信息技術與教育教學有效融合，從傳統課堂以老師為主角到信息化課堂學生參與度更高。為對學生進行全方位評價，學校研發了智慧評價系統，通過收集學生日常學習生活數據，通過雷達圖清晰地看到學生發展均衡度、優勢和劣勢所在。該系統所展示出的評價不僅是一種結果或分數，而是評價學生全方位的表現。智慧提升了教學的效率。

三、創新成就未來

松實所構建的“創造教育”課程體系也正在“創新、創作、創業”三個關鍵詞上構建起來，為滿足學生個性發展需求，培養學生創造力人格，松湖實中開設的校本課程已多達190多門，包括茶藝、圍棋、羽毛球等在內，涵蓋健康、人文、科學、交往等方方面面。這些課程大概可以歸結為三類：面向全體學生的學科學習，面向大部分學生的主題實踐，面向部分學生的項目合作。從課程的設置我們就很好看出創造教育不僅在松實落地生根，更是成長為參天大樹。

在松實爾雅書吧里，學生憑借策劃案“競爭上崗”，對書吧進行承包經營，體驗創業、服務公益；在小天才實驗室，進行創客實踐，動手動腦發掘自身創造潛能；在研學課堂上，奶茶、燒鵝也能成為研究課題，學生貼近生活地開展自主探究……

每節都是智慧課堂，每天下午實現了走班制的上課模式，每個孩子都有私人定制的課表，“讓創意無處不在”似乎已經成為了松山湖實驗中學的日常寫照，如果以信息技術、硬件設施是基礎的話，創造教育的理念就是前行的方向，培養了孩子們的創新意識、創作能力，提升了老師們的教學效率、發展高度，最終必將成就學生、教師和學校

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0221-02

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國大陸的熱銷，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國教育理論界與實踐界的熱門話語。我們高等職業教育也在探討這個話題。本論文以高職機電類專業基礎課《電工電子技術》為例，構建智慧型課堂，提升教學改革，使課堂從知識技能走向智慧，從培養“知識人、技能人”轉為培養“智慧者”。帶領學生和老師一起追求智慧、體驗智慧，最后擁有智慧。因此，針對高職學生，基于專業基礎課程的智慧型課堂的探討和構建研究頗具價值。

一、智慧型課堂研究的意義

1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養模式

智慧課堂的教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開放的課堂，更關注差異，張揚個性，重在培養學生的創新意識。智慧型課堂是基于知識與技能的教育，但又要超越知識與技能，培養具有持續競爭力的智慧型學生。

而我們高等職業教育培養的是集知識、技能、素質于一身的綜合型人才。是具有創新意識和可持續發展性，真正能為社會服務的優質人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養模式。

2.智慧型課堂的實施理念更適合在專業基礎課中構建和推廣

在課程中，教師要對基本理論進行有重點、有邏輯的點撥講授，學生也只有把最基本的專業理論知識夯實，才談得上真正的智慧成長。此時，知識不再是零星的知識點，而是連貫有意義的系統知識點。《電工電子技術》是高職高專機電一體化專業的專業基礎課程。目前面向大一的學生開設。課程主要涉及電工電子技術部分的基本理論、基本知識和基本技能，在后續課程的學習中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎課程中構建智慧課堂，盡可能早的培養學生閱讀習慣和學習能力，主動進行知識的建構，不只關注學生的知識、技能、分數，而且引領學生自我學習、自我完善，關注未知世界，關注學生生命的智慧。

3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術》課程的特點相吻合

智慧型課堂的特征是體現“自主性”、“引導式”“探究式”。而《電工電子技術》課程中有的內容較為抽象，學生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學生難以掌握，另外還有許多概念需要通過實驗來驗證，部分還會出現理論和實踐相脫離的特殊情況。

基于以上特點，通過自主性、引導式、探究式等智慧課堂的教學方式，培養學生學習興趣，提高課堂教學效果，提升教學質量，使學生更好地掌握電工電子的知識和技能，從而實現綜合素質的提高。

二、智慧型教育研究的理論基礎

IBM全球教育產業副總裁Michael D.king表示，與土地對農耕社會、資本投資對產業經濟一樣，教育是21世紀決定成敗的重要因素。IBM認為智慧教育的五大路標為技術融合、個性化學習路徑、知識技能、全球整合和經濟聯合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式――教育連續統一體。

圖1 IBM智慧教育體系

在教育信息化領域，智慧課堂教育始于馬來西亞的智慧學校計劃（Smart School）。早在1996年初，馬來西亞教育部把智能學校確定為 “多媒體超級走廊”計劃（Multimedia Super Corridor，簡稱MSC）的旗艦項目之一。正如智能學校旗艦計劃的負責人Norrizan Razall博士所認為的，智能學校計劃是一項為信息時代的學生而準備的整體性教育改革計劃，其目標直指馬來西亞學校制度的整體性變革。

2006 年，新加坡信息通訊發展管理局（IDA）聯合新加坡教育部發起了一項為期10 年的新加坡信息計劃――“智慧國 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來學校”以實施“未來學校”計劃（Future Schools）。計劃指出“未來學校”不僅要適時開發形式各異的教育樣本以滿足不同學習者的需求，而且要成為使用類似交互式數字媒體等資訊技術的示范學校。

2011年10月，韓國教育科學技術部了《通往人才大國之路：推進智能教育戰略施行計劃》。提出全面推行智能課堂教育，實現人才強國之夢。

在我國，智慧教育在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》中已有所體現，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規劃建設。例如，寧波市鎮海區正積極開展智慧教育建設。還有上海、蘇州、無錫、武漢等各地也在積極推進智慧教育建設。

三、智慧型課堂的構建與實施

貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《浙江省高等教育十二五規劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養質量這條主線，以機電一體化專業核心基礎課程《電工電子技術》為切入點，打造智慧課堂，促進課堂教學品質內涵發展，建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的智慧課堂體系。

1.構建真實的、與實際生活緊密聯系的智慧課堂教學情境

教學情境對于有效的教學十分關鍵。創設教學情境，就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。教師巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，做到人人參與、個個思考。同時鼓勵學生在學習中基于“真實問題”將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。這樣才有可能產生智慧的火花，從而更進一步發展和鍛造自己的智慧。

例如：在講“了解異地控制電路”時，可以結合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結合，又能激發學生學習興趣，同時培養了學生的動手能力。最終引領他們去獨立思考新的問題。

2.營造動靜結合、寬松和諧的智慧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。” 智慧課堂的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，相對于教師講、學生聽的“一言堂”以及“獨角戲”，智慧教學倡導“把課堂還給學生”，讓學生主動合作、探究地學習，創造性自主地思考和行動。課堂氣氛追求的是讓學生“動起來”，使學生主體動心、動手、動口、動腦，以更有效地培養學生的創造精神和實踐能力。當然，作為課堂環境建設的主導角色，教師應當深刻意識到，課堂的智慧應當從動與靜的平衡中來，學生在動中實踐和體驗，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學生充足的獨立思考時間，不至于使他們過多受制于外界的干擾和牽制，又要給學生提供寬松的課堂空間，豐富的教學實踐活動，鍛煉他們的動手操作能力。

3.創設民主、自由的智慧課堂管理體制

民主、自由的課堂管理為教師教學創新，學生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創造性發揮教學智慧的空間，學生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。

首先要樹立以學生的智慧發展為本的課堂管理觀。以近年來，國外在課堂管理別強調健康課堂管理的思想，主張通過“為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學生內在發展轉變，讓學生承擔他們自己可以承擔的責任，自己管理自己，培養學生的自主意識和責任感，從而激發其主動性和創造精神。

4.采用引導學生智慧生成的策略和方法

采用開放式教學法，打破把學生束縛在預定的行為及知識、技能框架內，將學生視為機械加工的對象與材科，將所謂有用的知識、技能以及行為規范向學生進行強制性灌輸的局面，開放的智慧教學方法雖不否定對知識掌握的必要性，但卻不止于對知識的認同性掌握，而是在幫助學生掌握人類知識成果的基礎上培養學生開拓創新的精神，將學生的學習由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過啟發式的教和探究式的學促進學生的智慧成長。

采用“學生參與式”的教學策略，也就是在課程設置、課程實施方法、實施過程以及課程評價的各個環節體現學生的積極主動地位，使他們參與實踐、參與創新并在能力的成長中真正體會到自己是學習的主人。

采用 “頭腦風暴法”。在討論、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，而在一定的時間內讓盡可能多的觀點呈現出來。就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發。圖2為基于智慧課堂的互動設計。

圖2 智慧型課堂的互動設計

5.探索科學、合理的智慧課堂形成性評價機制

馬斯洛說過“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因。”科學、合理的激勵性評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。激勵性的評價，既要關注結果，更要關注過程及變化發展；既要關注水平，更要關注學生情緒態度。學生找到自己的位置，學習興趣自然就濃了，積極性也就提高了。

四、智慧型課堂開展的效果與成果分析

1.學生評價該智慧型課堂是一個“引導爭辯的課堂”“喚醒智慧的課堂”“走向生活的課堂”。將課堂還給學生，，把自主還給學生；通過分組討論、啟發式、探究式教學方法的研究，充分發揮學生的主觀能動性，師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。學生認為受益匪淺。

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廣東深圳市南山區教育局黨委書記、局長 劉根平

進入知識經濟時代，全球化、網絡化、智能化成為社會變革的發展趨勢。從關注教育手段和環境的改變，到關注教育的系統變革，重構教育模式以實現教育的創新和可持續發展，以技術提升教育智慧正逐步成為未來教育的常態。

深圳市南山區提出“讓每一所學校都優質，讓每一個孩子都幸福，讓每一位教師都精彩”的教育理想和追求，以國際化和信息化為兩大抓手，打造教育的“南山質量”。在對未來學校教育、學習和技術發展變革趨勢的預測與判斷的基礎上，探索新技術變革學校教育的機制和策略，并創造性地將對未來教育的思考應用到教育實踐。

什么是教育智慧

教育是科學，是藝術，也是技術。教育存在于一定的社會文化背景中，需要天賦，需要創造性地反復實踐，需要尊重基本規律。教育智慧是教育科學、藝術、技術高度融合的一種境界，是尊重教育規律的具體表現，是優質教育的一種品質，是教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態。

教育智慧主要通過以下形式體現。

教育環境的智慧。表現為支撐師生開展教育教學活動和進行教育管理的信息化基礎設施、平臺系統等軟硬件環境的智能化程度。

教育過程的智慧。表現為教育教學實踐中的校園文化氛圍、教育管理機制策略、課程資源建設、教學與學習方式、師生關系和教育教學質量評價等個體、社會關系（包括與計算機的互動）的交互系統的完善程度。

教師的智慧。表現為教師在具體的教育情境和實踐活動中，對教育教學的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉，以及靈活機智應對等綜合素養和專業水平。

技術如何提升教育智慧

1. 通過新技術的引入和重新設計學習環境，助推面向未來的學校教育變革

近年來，云計算、大數據、物聯網與移動互聯網等新技術迅猛發展，進入教育領域并催生了人們對學習環境智能化的深度思考和應用。

云計算技術實現了教育資源大規模開放共享。教育資源云平臺和教育管理云平臺等提供隨時、隨地、隨需的教育云服務。學生在學校可用數字化學習終端在智能教學平臺上與老師、同學互動學習；在家里則可在智能教學平臺上完成作業、復習與預習。教師可在網上研究學習并獲取資源，在云端教學平臺上放入教學素材、布置作業、批改作業、匯總學生學習情況，輔導學生學習和進行家校溝通。教育管理者可以憑一個賬號進入多個管理系統，進行便捷的管理，獲得基于有效數據的決策支持服務。社會公眾可在網上參與網絡教育，每人均有自己的學習空間，記錄自己的學習成長經歷，實現終身學習。

教育數據挖掘和學習分析提升了教與學的效率和質量。教育大數據分析系統以學生為中心，構建自主學習和社會交互模型，按照學習環節組織學習內容與學習過程，將學習活動的相關群體有機整合到學習管理系統中，實現個性化的課堂教學、家庭輔導和自主學習管理環境，“因材施教”和個性化學習因此成為現實。學生可以隨時隨地輕松開展學習，通過數字化平臺也可以實現對每位學生個性化學習的智能化引導。教師隨時分享優質教學資源，實時了解學生的學習進度和學情分析報告，快速準確地掌握教學效果，及時調整教學策略。家長能夠對孩子的學習進展和掌握程度一目了然。學校等管理機構可以便捷開展教學管理，清晰地管理學生學習檔案和教師教學進度，輔助教育決策和預測發展趨勢。

物聯網將多種功能設備通過信息傳感設備與互聯網連接起來，實現智能化識別和管理。RFID標簽和校園智能卡系統的結合是物聯網在教育領域的典型應用。教師利用分布在多個物理場景用以監控實驗過程的物聯網系統，可以自動統計實驗結果和學生學習情況，并在此基礎上建立全面和主動的教學管理體系。與物聯網關聯的增強現實、3D打印技術正逐步進入學校教育應用。基于3D打印的教與學，能夠幫助教師制作個性化教學模型，創新學生課程學習設計，推動STEM（科學、技術、工程、數學）等教育發展。

2. 通過教育教學模式的變革和促進深度學習，培養學生未來社會所需的關鍵能力

“技術促進學習研究”已成為教育學、心理學、信息科學等在內的學習科學研究的主題。面對技術給未來學校教育帶來的變革，我們需要思考：如何確定21世紀所需的知識與技能？如何建立新的學習目標和清晰可靠的評估方法，以評估學生對關鍵能力的掌握程度？如何對學習過程進行監控，對學習效果進行診斷，并提供個性化的指導，以提高教育質量？

新技術有利于重構課程體系，促進教育教學模式的變革。與以往的教學模式相比，技術支持下的教學模式更具有開放和創新的特征，學習者可以最大限度地利用教育資源，在提升信息素養和應用能力的同時，促進高級思維能力的發展。技術的發展催生了信息時代的新型學習方式，如基于項目的學習、基于問題的學習、基于探究的學習、遠程協作學習、翻轉學習等。在技術環境支持下的學習交互模式中，學習者在每次知識建構、剖析、探究和問題解決中進行反思、總結并提煉有價值的內容，并在互聯網上與其他學習者分享，在互動中激發了學習者的深層思考。海量數據與多視角處理特征，能夠進一步激發學生主動進行知識融合的愿望，發揮整合和協調多學科的能力。技術支持的學習環境，為學習者的常規學習、課后學習和其他學習形式提供了支撐，拓展了學習空間，有利于學生自主學習和協同互助，滿足了他們的多元學習需求。

新技術提供了相對真實的情境，有利于促進學生深度學習。技術虛擬的情境下，學生在獲得新知識與新技能的同時，在學習共同體中一起學習與互動，并將新習得的知識與技能遷移到新的情境中。在這一過程中，學生會獲得某一特定領域知識和能力的專長，逐步建立起解決問題的興趣和習慣。問題解決、溝通協作和社會適應力等關鍵能力的養成，為未來的學習與生活奠定了堅實基礎。

3. 通過教師信息技術應用能力提升，推動教育創新和可持續發展

葉瀾教授提出：“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，它具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力。”教育智慧是教育認識、教育情感和教育實踐的統一，是教育科學、藝術和技術的統一，具有知識性、實踐性、創造性和獨特性等特點。要提升教師的教育智慧，需要加強培養規劃，提升中小學校長的信息化領導力，提升中小學教師信息技術應用能力，轉變教育教學理念和方式方法，推動信息時代的教與學變革，推動教育創新和可持續發展。

教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會中教師必備的專業能力。2013年，教育部啟動實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續的學習動力；建立教師主動應用機制，推動每位教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。隨后制定實施《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，根據教師教育教學工作與專業發展主線，將信息技術應用能力區分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度，以加強教師應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式的能力。相應地，在課程標準中設置“應用信息技術優化課堂教學”“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業發展”3個系列的課程共27個主題，幫助教師提升信息技術素養，應用信息技術提高學科教學能力、促進專業發展。

深圳市南山區的創新行動

深圳市南山區的每個校園都在開展著面向未來的教育變革和創新行動，新的教育技術正被廣泛運用，新的教學方式正深入課堂，新的教育實驗聚焦課程創新。技術正提升教育智慧，推動學校教育變革，引領面向未來的教育創新。

1. 建設“泛在學習”環境

深圳市南山區是教育部首批“全國教育信息化區域試點單位”、廣東省“以信息化促進義務教育均衡發展實驗區”。目前，南山區高標準實現了全區公民辦學校和幼兒園有線、無線雙網全覆蓋，正優化升級“三通兩平臺”（即寬帶網絡校校通、教學資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）。

南山教育云平臺實現了教育管理和教育資源等綜合服務一體化。以“南山教育城域網”為例，建有“網上辦事大廳”，提供及時在線的“問答咨詢、資料下載、審批辦理”等工作端口。每位南山教師可以通過平臺開展虛擬教研，評價學生綜合素質、繼續教育選課及學習、網絡課程申請、教學隨堂滿意度測評和診斷反饋等。資源平臺提供微課等優質課例共享，支持網絡課堂直播、在線遠程協同學習等；提供基于大數據的反饋報告，為學生學習、教師教學和教育管理者教育決策等提供支撐。

2. 推動教育教學模式深度變革

推動MOOC體系開發。聚焦未來教育對MOOC的推動，依托在線學習平臺，構建“學生精品課程、教師生涯提升、家長幸福力培養”三級MOOC課程體系。

推動教學模式變革。向南小學等學校參與“基于網絡的基礎教育跨越式創新試驗”項目，開展了網絡環境下“超市化四環節”課堂教學實驗，從核心學科延伸至音樂、美術、信息技術等學科，開發系列校本課程和社團。南山實驗教育集團開展“八歲能讀會寫”學科教學實驗，加入C20慕課聯盟開展“翻轉課堂”教學實驗。后海小學等學校將iPad引入課堂教學，開展創客式教學與游戲化學習探索，引發了音樂教學、美術繪畫、科學探究等課程教與學行為的重大改變。同樂學校等學校利用“課堂診斷儀”“課堂互動儀”等輔助儀器，課上同步投票、討論、小測驗，生成了“游戲化”導學模式。全區現有150多個自帶終端（BYOD）班級開展“泛在學習”實驗研究。

推動未來課程建設。一是基于項目的學習模式。南油小學以“基于項目學習的課程統籌”為帶動，與國內外項目試驗聯盟校共同開展以“橋”為主題的研究活動。二是STEM課程。南方科技大學實驗學校等一批實驗校以國際化的STEM課程理念統整學校課程，用技術變革學生學和教師教的模式，提升學生面向未來的關鍵能力。“校園NO.1”網絡競技，真正實現了“人人可以參與、人人都可以創造吉尼斯”的理念。

信息化推動教育國際化。南山區以培養具有全球視野的人才為目標，充分利用網絡無邊界的優勢，引進國際項目，推動校際、國際遠程合作。全區20多所學校參與ISC國際學校聯盟、聯合國兒童基金會遠程協作學習、微軟攜手助學項目、甲骨文教育基金會ThinkQuest和“視像中國”等國際項目。與英國、加拿大、瑞典等多個國家的學校開展合作交流，與中國香港、臺灣等地區共同開展“學生潛能預測”等信息技術前沿應用研究，借鑒美國、新加坡等國家經驗開展“未來學校”“未來教室”等研究與實踐。

3. 開發教師培訓MOOC平臺

在原有網絡平臺的基礎上，南山區啟動教師培訓MOOC平臺的開發工作，提升教師的信息技術應用水平。不僅共建共享教師培訓網絡資源，還開發了一系列南山師資培訓網絡精品課程，包括特色培訓課程、師德培訓課程、學科整合課程、專題探究課程、校本研修課程、綜合實踐課程、人文社科課程、通識技術課程等，實現教師的移動學習。

篇8

關鍵詞：智慧教育；教學質量；教育教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0172-02

倡導和從事智慧教育，從現實出發有幾點好處，下面筆者根據自身的教學經驗和知識累積，總結如下：

一、少走教育的彎路，減少教育的成本

用智慧從事教育，一可省時。比如，有歷史教師只用“陪（賠）酒（九）兩天”四個字，就概括了中英、中法《》的主要內容“清政府承認《》繼續有效；增開天津為商埠；割九龍司地方一區給英國；賠償英法兩國大量軍費。”這種教學方法不僅可以使學生記得牢，還大大節省了學生的背誦時間。二可省力。聰明的教師很重視對學生學習興趣和自學能力的培養。因為對學習有興趣了，學生就會自覺去學，自學能力強了，很多知識不用教師教，學生就已學懂了，這對教師的教和學生的學來說自然省力多了。三可少走彎路。智慧教育注重的是縝密思考，擇優行路的工作方法。它那從教前的思考、從教中的思考、從教后的反思，必會不斷改進我們教育教學的方法，自然就能少走教育彎路。

二、避免“三唯”，充分發揮每個教師的智慧

“三唯”指的是“唯上”、“唯書”、“唯形式”，這“三唯”是長期阻礙教育發展和謀求教育教學最佳效果征途上的三只攔路虎。而教育教學需要的不僅僅是教育部門領導的智慧，它還需要從事教育工作的每一個人，尤其是教師要充分發揮自己的智慧，因為教育既是一項整體工作，又是一項個體工作。任何一項教育教學內容和要求，最終都是通過每一位教師的智慧工作去得以落實和實現的，每個教師在教育教學工作中智慧運用的如何，直接決定著教育教學的效果如何。因此，大力倡導智慧教育，就是要克服在教育教學中存在的“三唯”弊端，從而充分發揮每個教師的智慧，讓大家學會并善于用智慧去從事教育教學工作。俗話說：“眾人捧柴火焰高”。當每一位教師都能自覺地善用智慧去從事教育，去謀求教育教學的最佳效果，我國的素質教育就必定會取得可喜的成績。

三、有助于減負增效

在現有條件下，要徹底解除學生學業上的重負，這是非常有難度的事。倡導智慧教育，就是要提倡精講精練，視學生的實際情況，用智慧合理安排各學科的作業量，改進作業方式，精選作業題目，提高作業質量，升華作業效果，從而真正達到減負增效的目的。當然，倡導和從事智慧教育的好處遠不止上述這些，它還有助于改進教育教學工作，有助于謀求教育教學的最佳效果，有助于促進教育事業的發展，提高教學質量。從事智慧教育不僅需要強烈的意識，還需要與從事智慧教育相匹配的綜合實力。因此，從事智慧教育，要謀求教育教學的最佳效果，就必須做好以下幾項工作：

1.勤奮學習。從事智慧教育的教育工作者必須擁有自己豐富的知識寶庫，這是教育工作者從事智慧教育的根基和底蘊，也是教育工作者運用智慧從事教育的素材庫。在現實生活中，為什么名師在教育教學工作中能取得令人注目的佳績，而一般老師還做不到呢？這往往與其是否擁有豐富的知識寶庫有很大的關系。這種獨有的知識寶庫從何而來，就是靠勤奮學習積淀而成的。因此，每一位教育工作者都要勤奮學習，不僅要學習專業知識，而且還要學習專業外的知識；不僅要學習教育教學理論，還要學習教育教學的先進經驗；不僅要向書本學，還要向豐富的實踐生活學習。唯有勤奮學習，不斷充實自己的知識寶庫，從事智慧教育的效果才會更好。

2.充滿愛心。教育是愛的事業，愛教育、愛學生是從事智慧教育的力量源泉，教育直接關系到中國發展的今天和明天，直接關系到中華民族振興的大業。學生是未來的接班人，是振興中華民族大業的承擔者，因此，教師要真正發自內心地愛教育愛學生。唯有如此，從事智慧教育才能成為每個教育工作者的自覺行為，才能取得最佳效果。

3.善于思考。從事智慧教育的工作者不僅需要豐富的知識底蘊，而且還需要善于思考，尤其是獨立思考。知識只有通過正確的思考后，才能轉化為所需要的智慧。現在的教育教學正面臨著錯綜復雜的情況：國內外形勢的發展給教育帶來的困惑，科技的進步給教育帶來的煩惱，以獨生子女為主體的受教育對象給教育帶來的難度，等等，都需我們冷靜思考，用智慧去一一化解。面對每天煩雜的教育教學工作，教師需要前進行前瞻性的思考、過程中的思考和過程后的反思，只有不斷思考，不斷總結得失，不斷取長補短，才能不斷增進我們的智慧，達到智慧教育的真正目的。

4.研究學生。深入研究學生，充分了解學生的情況，這是從事智慧教育的前提和基礎，因為只有在充分把握學生情況的基礎上，才能確保教師們運用智慧從事教育教學方向的準確性和方法的正確性。研究學生貴在研究他們的身心發展規律，按規律辦事，方能確保教育的科學發展；研究學生貴在研究學生的共性和個性，在重視共性教育的同時又不放棄針對個性的教育，這才是真正的因材施教；研究學生貴在研究學生成長的內因和外因，要抓住內因這個關鍵，努力營造外部氛圍，激發學生積極向上的內驅力，這才是學生成人、成才取之不盡的力量源泉；研究學生貴在研究他們的人格結構、認知結構和智力結構，只有抓重點，不偏廢，才能真正確保學生的德智體美勞全面發展。俗話說得好：“知己知彼，方能百戰百勝。”同理，只要我們重視研究學生，全面把握學生的各種情況，并有的放矢地運用智慧去從事教育教學工作，就一定能取得教育教學的最佳效果。

總之，任何民族都只有充分發揮每一個人的智慧，才會充滿活力和希望；任何教育都只有充分發揮每一個教育工作者的智慧，才會充滿生機和陽光。

參考文獻：

[1]嚴育洪.有一種需要叫做不需要[N].中國教育報，2010-06-17.

篇9

孩子有一百種語言(而且成千上萬種更多語言)，

但是他們偷走了九十九種，

學校和文化，

把頭腦和身體分離，

……

他們告訴孩子，

工作與游戲，

這些不能存在于同一世界。

……

――摘自洛利恩?馬拉古齊《孩子的一百種語言》

這首詩給我們深深的震撼。回顧現在的幼兒教育，出現了諸如“知識傳遞至上”、“幼兒園學小學的東西”、“教學過程簡單化、模式化”等現象，“智慧”似乎正在被大人們被遺忘。我們用“嘴”去告訴孩子應該去探究的東西，用我們的“規范”禁錮孩子的“思想”和“創造”，孩子不再光亮和快樂，生活不再有趣和豐富……于是“恢復智慧，是這個時代最需要的文化行動之一”，成為我們心底的吶喊。

一、幼兒園智慧活動應是目標取向的活動

智慧是什么?智慧是“個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統”。這說明作為每個人的成長，智慧是必不可少的。智慧追求真善美，使人成為有著一定生命意義的和諧的人。但是智慧的形成是多種因素共同作用下形成的，需要以經驗為基礎，通過實踐、體驗等活動方式來實現；智慧是可以通過教育不斷啟發、培育和豐富的。

因此智慧是教育的目的。

美國著名心理學家斯騰伯格以智慧平衡理論為指導，提出“為智慧而教”是美國教育的未來選擇英國教育理論家懷特海曾說過“成功的教育是有活力的教育，是與人類心智相協調的教育，教育的最高境界是風格。而這所有的，都始終圍繞一個教育的核心問題――教育目的即智慧。

幼兒園的智慧活動課程應充分尊重幼兒的智慧，在幼兒的天性之上建構，以喚醒幼兒的生命；幼兒園的智慧活動指向幼兒積極的生存和成長，運用幼兒已有的經驗，追尋幼兒的特點和方式，通過創設積極、互動的教育環境，促進幼兒智慧成長，讓幼兒真正能夠自由、愉快、全面和諧地發展。

二、幼兒園智慧活動課程的構建緯度

為促進幼兒的成長智慧，幼兒園的智慧活動應從“智慧”的意_義和要素出發，以形成幼兒幸福人生和提升未來生活品質所需要的“自我智慧”、“社會智慧”、“自然智慧”三個緯度來構建。

1、從“人與自我”的關系中建構，獲得自我智慧。

智慧的個體是自然生命和價值生命的統一，因此幼兒自我智慧的獲得，需要在與自我的關系中進行建構，關于“幼兒自己與自我”的認識、體驗是幼兒自我智慧的重要內容，包括了自我認知、自我提高、自我發展，最后能夠做到認識自我、肯定自我、欣賞自我和發展自我。如“我的嘴巴”、“我的皮膚”、“我的小腳丫”、“高興和生氣”、“我小時候”、“我的優點”等，都是引導幼兒在探究自己的過程中，在自己的豐富體驗中，認識自己、了解自己、提高自己、發展自己，獲得自我成長的智慧。

2、從“人與自然”的關系中建構，獲得自然智慧。

幼兒是自然之子，幼兒與自然是融為一體的。教師應引導幼兒把自然界中的一切看成是與自己一樣的生命體，小草能和自己說話，小花和自己一樣也會受傷，小鳥能夠和自己做游戲等。幼兒在與自然的“親密接觸”中，認識自然、感受自然，從而熱愛自然、感恩自然和保護自然，獲得關于自然的成長智慧。

3、從“人與社會”的關系中建構，獲得社會智慧。

人總是處在一定的“社會關系”中，并以一定的社會角色存在。因此，幼兒在從“自然人”走向“社會人”的過程中，需要獲得適應、融入社會的成長智慧，以利于更好地生存和成長。這種社會智慧的獲得，包括了對社會環境的認識、對社會關系的感受、對社會文化和道德的認同等。如從“我愛我家”“我的幼兒園”到“我的家鄉”，再到“我的祖國”：從“我的爸爸媽媽”到“周圍的各種各樣的人群”；從“社會規則”到“社會習俗、文化”。

當然，“自我智慧”“社會智慧”“自然智慧”三者的獲得是彼此聯系，互相影響、促進的，而不是互相割裂的。

三、幼兒園智慧活動課程的實施策略

1、鏈接生活，探究智慧

“生活是大課堂”，幼兒園開展智慧活動應立足于廣闊和豐富的生活，努力讓活動離生活更近，真正實現“生活課程化，課程生活化”。

課程的內容應來源于幼兒的生活內容：

活動應從幼兒的生活中選擇內容，引導幼兒進行探究，獲取成為智慧個體所需要的知識、能力以及情感，最終獲得智慧。如，將幼兒在生活中經常被夾傷的“生活事件”納入到活動中來，通過閱讀故事《小螃蟹的大“鉗子”》，交流生活中被夾住的“遭遇”，尋找生活中潛在的被“夾住”的危險因素，創造性地設計“溫馨小牌”等活動環節，增強幼兒日常生活中的安全意識，獲得智慧。

附活動設計：

《哎呦，夾住了》

一、活動目標

1、理解故事《小螃蟹的大“鉗子”》，知道螃蟹的“鉗子”會夾人

2、愿意交流生活中被各種東西夾住的經歷。

3、知道要注意安全，提高自我保護意識。

二、活動準備

幼兒用書、各種形狀的白紙或彩色紙若干、記號筆和固體膠幼兒每人各一支。

三、活動過程

1、閱讀故事《小螃蟹的大“鉗子”》，知道螃蟹的“鉗子”會夾人。

教師與幼兒一起閱讀幼兒用書，激發幼兒閱讀的興趣，理解故事內容。

教師：螃蟹的“鉗子”能夠干什么(獲取食物、保護自己等。)

教師：請你看看最后一幅畫，猜猜會發生什么事?(一個小朋友想抓住螃蟹，可能會被螃蟹的大“鉗子”夾住。)

教師：你被螃蟹夾到過嗎?請幼兒說相關經驗。如：沒有被夾到過，因為媽媽總是提醒我，不能碰它，會被夾住的；我被夾住過一次，好痛。

2、交流生活中被東西夾住的經驗。

教師：螃蟹的“鉗子”會夾人，在生活中還有很多東西也會夾人，請你說說你知道哪些。(抽屜、門、拉鏈等。)

3、學習制作提示牌，提醒大家注意安全，避免被夾傷。

教師：請小朋友在我們教室里找找哪些東西容易夾人。

教師：怎樣提醒大家注意，不要被夾住。(引出制作提示牌)

教師引導幼兒制作提示牌，用繪畫的形式表現，教師記錄幼兒的提示語。如：關門要小心哦、抽屜慢慢拉。

把制作好的提示牌放置在相應的位置上，集體進行學習和交流。

教師總結：動作要輕，要慢一點，小心自己被夾住，也要小心夾到其他小朋友。

課程應植根于幼兒“好奇的、探索的、游戲的、藝術的、夢想的、創造的”本質：

創造幼兒活動化的、適合幼兒

活動方式的活動，這是“鏈接生活”的另一種表現。如在科學教育活動中，倡導幼兒“玩科學、做科學、想科學、議科學、用科學”；在美術教育活動中，倡導幼兒在活動中“因為有感而發”、“因為喜歡而做”、“因為獨特而創”、“因為欣賞而動”，充分地在追隨幼兒天性的基礎上開展活動。又如小班數學教育活動“‘1’和‘許多’”，可以結合幼兒好動的特點，以“搭搭玩玩…‘小蝌蚪找媽媽”“許多小魚游來了”“亮眼睛找一找”等游戲化和操作性的活動引導幼兒探究建構關于“‘1’和‘許多’”的經驗，獲得智慧。

2、關注體驗，生成智慧

幼兒智慧的獲得是在體驗中不斷積累和發展的。“關注體驗，生成智慧”就是注重活動的過程性，同時關注幼兒的已有經驗，關注幼兒運用經驗的過程以及重視幼兒新的經驗的積累，完成主動建構，生成智慧。

注重幼兒在體驗中經驗的積累和運用

體驗最終是為了獲得一種經驗，因此幼兒的學習體驗是在原有經驗基礎上，運用原有經驗，形成新的經驗的過程，在循環往復中，生成幼兒新的智慧。如“高興與生氣”是幼兒常有的情緒體驗，教師可以從幼兒的情緒體驗出發，設計開展“多樣的表情”“生氣時……”“心情小屋”、“高興的感覺真奇妙”等活動。同時在活動設計中，通過有趣的故事、采訪活動、討論等形式，讓幼兒體驗到不同的人有不同的情緒反應，感受如何調節消極的情緒等，最后在體驗活動中運用自己的經驗進一步感受高興的奇妙感覺，積累相關經驗，引導幼兒形成和保持積極的情緒狀態，生成智慧。

3、指向實踐，獲得智慧

在幼兒園智慧活動課程中，可以刨設“體驗活動”。這不是如上所說的“體驗”方式，而是指向真實生活的“實踐活動”。“實踐活動”應倡導“知識的真實”和“環境的真實”相結合，在知識和真實世界的關系中建構知識的意義，引導幼兒學會建構知識的方法。對幼兒來說，獲得知識的能力比知識本身更加重要。

比如，在大班的音樂教育活動中，可讓幼兒在初步感受對歌的形式后，進行體驗活動“走上小舞臺――我們的對歌會”，把幼兒一分為二，以兩大陣營相互“對歌”的形式展開，給幼兒提供了音樂表演、表現的機會，感受“學有所用”，體驗音樂給自己和同伴帶來的快樂，享受音樂。同時在活動中，學習如何遵守活動規則，如何為小組“盡力”，如何欣賞同伴、體驗競爭、感受成功。應該說，由于“體驗活動”的活動性強，極大地激發了幼兒學習的自主性。幼兒的學習是多元的，收獲也是多元的。

當然，“實踐活動”不僅體現在“體驗活動”的設計中，也體現在活動中的某一實踐環節上。如在活動“手臂是用來擁抱的”中，可以請幼兒實踐用擁抱的方式表達對同伴、老師、父母的愛；在活動“噓噓樂”中，引導幼兒在日常生活中實踐“尿尿我會說”等。總之，我們希望通過“實踐活動”這種成長性的活動，讓幼兒獲得更為多元的能力，獲得智慧。

篇10

關鍵詞：高職哲學；人文精神；教化功能；影響作用

目前，我國高等職業院校普遍面臨著學生的就業壓力和社會對人才專業技能要求較高的嚴峻挑戰，于是，紛紛加大了對學生專業知識技能的培養力度。然而，一些高校對哲學教育在學生人文素質、人文精神塑造過程中的作用和熏陶教化功能沒有引起足夠的重視。高職哲學人文精神教育在高職教育體系中的地位及對高職學生成為優秀人才的作用，大致可以概括為以下幾點：

哲學人文精神具有教化功能哲學是一種人文精神的熏陶教育，既包含對科學知識的探索追求和思維能力的培養，即獲得科學知識和探索未知世界的世界觀和方法論，推動學生探索和思考已有知識和未知世界；又包含對學生的個性、人格及人文素質修養方面的教化功能，即擔負對學生的信仰和未來人生道路提供理性的認知和正確選擇的雙重任務。哲學人文精神的教化功能在高職校園文化中處于引領地位，滲透在學校思想文化工作的各個方面，屬于校園文化的一部分，但又不等同于一般意義上的校園文化，它既是高職院校精神文明建設的主渠道和主陣地，也是高職校園文化的主流思想和時代精神的主旋律。高職哲學人文精神的教化功能在校園文化中的主導作用和潛移默化的作用是一般意義上的校園文化所不能替代的。在將學生的人文素質和科技知識相融合的培養模式中，加強哲學人文精神的教化功能，能夠促使高等教育由培養單一書生型專才向培養綜合素質型通才轉變。

哲學人文精神是人生的精神支柱哲學是關于自然、社會、思維領域一般規律的科學，涉及人類社會的政治、經濟、科技、文化等領域，這就決定了哲學所承載的人文精神博大精深，積淀了豐富深厚的科學文化，必然能夠給予正在接受哲學人文精神熏陶教育的大學生以思維活動的思辨性，使他們能夠理性地認知世界，確立正確的人生觀、價值觀，在面對紛繁復雜的社會時，能夠具有正確的價值取向，并作出正確的價值判斷，自覺地樹立正確的人生精神支柱。哲學人文精神教育對促進學生人性日趨美好、人格不斷完善、品質日漸崇高、眼界愈加開闊、全面拓展學生的思維、提高學生的綜合素質等方面具有不可替代的作用。哲學人文精神能夠培養學生在挫折面前達觀的處世態度和堅忍不拔的毅力，以及歪風邪氣吹不倒、艱難險阻壓不垮的積極向上的健康心理素質。由此，我們可以推斷，哲學人文精神教育在培養學生樹立良好的學風、校風，營造良好的校園環境，建設社會主義新時期先進的校園文化等方面也具有不可估量的積極作用。

哲學人文精神是科學的思維方法哲學是一種世界觀，是一種方法論，是一種境界。這就決定了哲學人文精神熏陶教育是解放學生思想，提升學生思維能力及認識世界，改造世界能力的利器。它能夠使學生破除陳舊的思維定勢，激發其創新思想和創造能力，弘揚學生的主體精神，樹立正確的價值取向。哲學人文精神能夠大氣磅礴地引導學生，在思維方式的活躍性、思想理念的前瞻性上喚起學生對社會人生乃至整個物質世界發展趨勢的憂患意識。除此之外，還能夠使學生警醒和反思人與人、人與社會、人與自然相處中的行為是否恰當，關系是否和諧。當以人為本、全面協調可持續發展的科學發展觀已成為我們這個時代哲學精神價值的體現和認識世界、改造世界的科學方法時，依然要求學生在崇尚科學，追求真理的過程中不斷解放思想，實事求是，與時俱進，開拓創新，讓學生立足現實，放眼未來。要求他們遇事客觀理性，不盲從，不輕率，不浮躁，不走極端，不急于求成，要正確處理人與人、人與社會、人與自然的關系。通過哲學人文精神教育讓學生正確把握自己的人生道路，腳踏實地地對現實社會作出正確的思維判斷和價值選擇。讓學生能夠用哲學的辯證思維觀察現實社會和未來人生，并對未來社會和人生作出前瞻性的科學決斷。同時，通過智慧的哲學思維和哲學所涵蓋的政治、經濟、科技、文化等正確把握時代脈搏，體現時代精神。