導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇商務(wù)談判的基本模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)原則“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的需要,是振興科技、繁榮經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的需要,是提高全民族素質(zhì)的需要。教育部[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也明文規(guī)定高職人才的培養(yǎng)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以就業(yè)為目標(biāo),以工學(xué)學(xué)結(jié)合。那么就要求高職商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)商務(wù)英語(yǔ)時(shí),應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用能力為目標(biāo),如應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)市場(chǎng)需求為根本。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求選擇合適的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍,如宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)甚至國(guó)際法的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、 高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出的問(wèn)題

1. 高職商務(wù)英語(yǔ)教師知識(shí)比較單一

目前,我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教師多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身, 雖然他們的語(yǔ)言基本功底扎實(shí),對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)夜非常豐富,可以勝任英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)課的教學(xué),但他們必定知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,不具備商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如具備國(guó)際貿(mào)易,國(guó)際金融,國(guó)際工程等領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐。英語(yǔ)教師自身存在知識(shí)體系問(wèn)題,在教學(xué)中也是力不從心,也只有簡(jiǎn)單的授課,對(duì)于案例和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)講解是草草帶過(guò)。這種單一的師資水平嚴(yán)重制約了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和科研的發(fā)展。

2. 學(xué)生對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很被動(dòng)

學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高,既要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)內(nèi)容的能力和興趣。還要求學(xué)對(duì)經(jīng)貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)、稅務(wù)、運(yùn)輸、法律及管理知識(shí)有所了解并且有愛(ài)好。但是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就只知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)里的東西,對(duì)于其他跨學(xué)科的知識(shí)并不喜歡去學(xué)習(xí)。這些學(xué)生過(guò)多的依賴(lài)教師在上課時(shí)傳授的一點(diǎn)比較感興趣的跨學(xué)科知識(shí)。對(duì)于其他學(xué)科的英語(yǔ)單詞術(shù)語(yǔ),他們也只是靠死記硬背,沒(méi)有從理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。久而久之,學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥,嚴(yán)重影響他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,且過(guò)分依賴(lài)教師的指導(dǎo),對(duì)于更多的思考能力已經(jīng)歸于零。

三、 高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)策略

1. 高職學(xué)校要努力培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)教師

在校的商務(wù)英語(yǔ)教師,英語(yǔ)水平功底扎實(shí),但是缺少相應(yīng)的商務(wù)知識(shí)。高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些教師進(jìn)行商務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。如關(guān)于各種商務(wù)合同、信函、回執(zhí)的寫(xiě)法和注意事項(xiàng),還要求教師熟知英語(yǔ)國(guó)家的民族禮儀、文化背景,并且多去學(xué)習(xí)別人成功接洽、談判的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從易到難的逐步學(xué)習(xí),并且還要不定期的組織商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行各種商務(wù)知識(shí)的考試評(píng)比,摸底教師對(duì)種商務(wù)知識(shí)掌握的情況,對(duì)不合格的教師堅(jiān)決杜絕上崗,直到培訓(xùn)合格才允許上崗。

2. 加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)培養(yǎng)

在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,設(shè)定不同的教學(xué)情境,把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)的情境中去。如實(shí)務(wù)場(chǎng)景模擬,讓親身實(shí)踐,并分析其中的案例,從而加深記憶和熟練操作各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)務(wù)場(chǎng)景模擬一般對(duì)公司場(chǎng)景,工廠(chǎng)倉(cāng)庫(kù)場(chǎng)景,貨運(yùn)碼頭場(chǎng)景,海關(guān)場(chǎng)景,銀行場(chǎng)景等的模擬。在這種模擬中,就會(huì)學(xué)到很多的知識(shí)國(guó)際商務(wù)談判、簽訂合同,工廠(chǎng)跟單,商檢證書(shū)、保險(xiǎn)單、提單、匯票、質(zhì)檢驗(yàn)貨等等,甚至?xí)婕暗剿髻r仲裁等問(wèn)題模擬。這樣讓學(xué)生即感到新鮮又覺(jué)得好玩,從而學(xué)到東西。這種教學(xué)方式是教師以學(xué)生為中心,教師只是作為一個(gè)主導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生起個(gè)引導(dǎo)的作用,起個(gè)糾正的作用。同時(shí)教師在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中還要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)生動(dòng)動(dòng)活潑的教學(xué),進(jìn)行幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言教學(xué),還有就是做到富有激情的教學(xué)。從而建立起一個(gè)和諧愉快的課堂環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)得輕松,更喜歡學(xué)習(xí)這門(mén)功課。并對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。

3. 高職商務(wù)英語(yǔ)的多媒體教學(xué)

根據(jù)媒體定義可以知道,多重媒體就是可以直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱(chēng),用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是一種質(zhì)的飛躍,把在傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥抽象的知識(shí),變得生動(dòng)形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)商務(wù)知識(shí)時(shí),把一些難懂的知識(shí),如國(guó)際商務(wù)談判,就可以通過(guò)多媒體進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué),教師可以商務(wù)談判的一些案例做成一個(gè)短片的故事,在上課的時(shí)候播放給學(xué)生看,讓學(xué)生在形生中去感受那份身臨其境,把很遙遠(yuǎn)的東西很現(xiàn)實(shí)的展現(xiàn)在自己的眼前。從而讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí),同時(shí)又得到了對(duì)外界事物的一種欣賞。這樣的教學(xué)可以很大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之,隨著國(guó)際交流的日益頻繁,商務(wù)英語(yǔ)的作用是越來(lái)越重要,高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)方面一定要下苦功夫,從教師設(shè)施的不斷改進(jìn)做起,努力培訓(xùn)教師的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí),全面提升教學(xué)方式方法,是每個(gè)高職院校必須面對(duì)的。從而才能真正的把學(xué)生培養(yǎng)成面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),使學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)方面能夠做為一個(gè)合格有用的當(dāng)代人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王賢生.論高校教學(xué)管理者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].高教探索,2008(1)

[2]廖瑛,國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言與翻譯研究[M],北京,機(jī)械工業(yè)出版社,2005

篇2

關(guān)鍵詞：高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接；崗位要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求也呈現(xiàn)出十分旺盛的態(tài)勢(shì)。但是從全國(guó)各個(gè)地方人才市場(chǎng)需求信息的分析中可以得出，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才存在供需矛盾，也就是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求之間存在明顯差距，從而導(dǎo)致一方面社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才存在著大量需求，而另一方面市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的矛盾。究其原因，主要有兩方面：一方面是75%以上的企業(yè)都希望畢業(yè)生能夠有工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求不能很好地對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度較低，造成高職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能與從業(yè)崗位技能的脫節(jié)，因而不能很好地適應(yīng)崗位的需求。作為高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師，在社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才存在著大量需求的背景下，必須關(guān)注高等職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生符合現(xiàn)代企業(yè)的需求，增強(qiáng)高職生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

一、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

2002年，國(guó)內(nèi)開(kāi)始有學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。例如丁容儀等人認(rèn)為，高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是為詳細(xì)指導(dǎo)教與學(xué)而提供的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)本門(mén)課的課程目標(biāo)來(lái)制訂，課程主要目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成；課程標(biāo)準(zhǔn)由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的定位、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、組織與實(shí)施，考核標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)該門(mén)課在知識(shí)、能力、技能等方面提出的“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。

趙志群在《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》中提出：課程標(biāo)準(zhǔn)具體描述了一門(mén)科目在課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)該達(dá)到的具體指標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)是管理、評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、考試考核的依據(jù)。該課程標(biāo)準(zhǔn)的描述更加符合高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的實(shí)際。

從以上分析可以得出，高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合性極強(qiáng)的課程指導(dǎo)文件。其內(nèi)涵不僅包括設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且直接指向了對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，甚至指向了課程的開(kāi)發(fā)和管理。由于高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)，決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能統(tǒng)一，從而導(dǎo)致了我國(guó)高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化特征的形成。

二、我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）》中提出：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。此后，在首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)過(guò)程中，許多高職院校開(kāi)始研究和建立相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱與考核大綱。近幾年來(lái)，關(guān)于高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論研究主要集中在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架體系、開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)流程等方面。高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課程模式改革等方面取得了積極的進(jìn)展與成果，并獲得一定的社會(huì)認(rèn)同度。符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程模式和設(shè)計(jì)方法逐步形成，并已經(jīng)試點(diǎn)應(yīng)用。但不容忽視的是我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)整體的質(zhì)量還不高，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的需求仍存在偏差，這直接反映出高職市營(yíng)專(zhuān)業(yè)課程方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：①整體上課程模式的改革在課程實(shí)施層面沒(méi)有大的突破；②教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)對(duì)高技術(shù)和高技能人才培養(yǎng)的需求；③考核方式難于反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。建設(shè)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是深化課程改革的切入點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是職業(yè)性，迫切需要課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需求的有效對(duì)接，因此，探討高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式是目前高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。高職院校市營(yíng)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)只有面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)、跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要、職業(yè)崗位的變化，兼顧職業(yè)崗位技能鑒定內(nèi)涵，才能保持旺盛的生命力。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式

本文所界定的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程是指與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)崗位或崗位群專(zhuān)業(yè)技能密切相關(guān)的主干課程。根據(jù)助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及營(yíng)銷(xiāo)崗位所需技能的分析，該專(zhuān)業(yè)的主干課程主要有：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推銷(xiāo)、銷(xiāo)售談判、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)服務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)策劃等。

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的基本模式主要有以下三種：

1.基于營(yíng)銷(xiāo)崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)比較接近于傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系，相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)施起來(lái)較為容易，那些從學(xué)校到學(xué)校的老師比較習(xí)慣于這種體系的課程。在培養(yǎng)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面，該模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)作用不大。

課程目標(biāo)體現(xiàn)為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。以職業(yè)崗位工作任務(wù)的完成，職業(yè)崗位技術(shù)問(wèn)題的解決來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。課程內(nèi)容的序化以“是什么”、“為什么”、“怎樣做”為邏輯順序。課程評(píng)價(jià)以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握程度來(lái)評(píng)定。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.基于工作任務(wù)或者工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種創(chuàng)新，打破了以學(xué)科體系為特征的傳統(tǒng)課程體系。課程名稱(chēng)即典型工作任務(wù)或者工作過(guò)程。課程的教學(xué)實(shí)施流程即典型工作任務(wù)的工作過(guò)程。課程教學(xué)內(nèi)容就是完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。課程考核依據(jù)則以工作任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)定。該種模式下，一門(mén)課程中可能包含了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)與技能。課堂教學(xué)的實(shí)施難度比較大，對(duì)教師的要求比較高，教師必須具備跨學(xué)科的知識(shí)才能勝任該課程的教學(xué)。此類(lèi)課程的教學(xué)通常需要行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手共同完成。高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，如《市場(chǎng)調(diào)研》、《產(chǎn)品推銷(xiāo)》、《銷(xiāo)售談判》、《營(yíng)銷(xiāo)策劃》等課程。

3.基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)，通常一個(gè)學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，整個(gè)課程可以包含一個(gè)項(xiàng)目，也可以包含幾個(gè)項(xiàng)目。課程目標(biāo)即完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的完成主要以團(tuán)隊(duì)工作的形式。團(tuán)隊(duì)成員圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，能有效考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的綜合性課程可以采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，如《營(yíng)銷(xiāo)策劃技能操作與競(jìng)賽》、《推銷(xiāo)技能競(jìng)賽》、《模擬商務(wù)談判》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程。

四、融合職業(yè)崗位要求的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的任務(wù)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，具有較強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力以及良好職業(yè)道德的從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)以及管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。構(gòu)建高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征，即構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須充分考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，保證學(xué)生掌握的知識(shí)夠用，為今后的職業(yè)提升做好充分的準(zhǔn)備。

2.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征

營(yíng)銷(xiāo)工作創(chuàng)造性強(qiáng)，涉及各行各業(yè)，既要與產(chǎn)品打交道，又要與人打交道。構(gòu)建高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以及高職學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，使學(xué)生具備勝任營(yíng)銷(xiāo)崗位的核心職業(yè)能力。

3.融合助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)充分融入助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，對(duì)接企業(yè)的實(shí)際需求，充分體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”本質(zhì)。但是助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)可能與行業(yè)企業(yè)對(duì)員工的崗位職業(yè)能力要求不完全一致，因此制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還要同時(shí)考慮學(xué)生面向特定技術(shù)領(lǐng)域或崗位群所需要的行業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、行業(yè)核心能力、跨行職業(yè)能力。作為高職院校專(zhuān)業(yè)教師，必須認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育，必須要考慮高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于此，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)在制定或修訂時(shí)，注意要高于助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，要以職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯，突出工學(xué)結(jié)合的特色，與行業(yè)對(duì)接，融入職業(yè)要求，融入素質(zhì)教育理念，從而充分滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”。

4.加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合

要解決高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的供需矛盾問(wèn)題，必須要將專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求對(duì)接，既借鑒國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，才能有效解決問(wèn)題，辦出專(zhuān)業(yè)特色，突出專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，確保高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。校企合作共同開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠直接地反映出企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求。高職院校市營(yíng)專(zhuān)業(yè)通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與授課、采用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、校企雙方共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、引入企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例等，有效保證了專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方法緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，為高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)提供了良好的途徑。校企合作共同開(kāi)發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以指導(dǎo)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面又可以作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作也為高職院校教師參與企業(yè)的員工培訓(xùn)提供了一個(gè)平臺(tái)。校企合作通過(guò)雙方資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏，這對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié) 語(yǔ)

課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革與建設(shè)工作的起點(diǎn)。從專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求進(jìn)行研究，對(duì)完善、豐富、升華現(xiàn)有高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而有效提高高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。基于營(yíng)銷(xiāo)崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于工作任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)是高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的三種基本模式。這三種模式很難說(shuō)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的，應(yīng)該同時(shí)包含上述兩種或三種模式。采用哪一種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)取決于課程的性質(zhì)和它在整個(gè)課程體系中的角色定位。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)只有多種模式的相互作用，才能取得良好的效果。

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篇3

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ) 情景模式 文秘英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0083-02

一、文秘英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

高專(zhuān)高職內(nèi)部的英語(yǔ)教學(xué)和普通高校英語(yǔ)教學(xué)之間具有一定的差距，其中最大的差異性為高職英語(yǔ)將市場(chǎng)實(shí)際的應(yīng)用作為基本的指導(dǎo)方向，通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和操作能力，受教育者具有實(shí)踐、應(yīng)用、理論等多方面的綜合素質(zhì)，高校的教學(xué)比較重視系統(tǒng)理論性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以高職高專(zhuān)的文秘英語(yǔ)教育工作更加重視實(shí)踐性。文秘英語(yǔ)教學(xué)中將工作過(guò)程系統(tǒng)化理論作為基礎(chǔ)，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程為教育學(xué)生主體完成一件工作的同時(shí)獲得工作成果而展開(kāi)完成的程序，教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)要求教育人員需要有專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)、能力、科學(xué)的工作方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確及時(shí)的解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教學(xué)要求高職學(xué)習(xí)的課程安排需要尊重系統(tǒng)性原則，考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)踐性。系統(tǒng)化的教育后，受教育人員準(zhǔn)確掌握技巧，在自身的實(shí)踐應(yīng)用中融會(huì)貫通。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐分析研究發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)院校的文秘英語(yǔ)教學(xué)最根本的目標(biāo)是讓學(xué)生具有翻譯涉外英語(yǔ)、閱讀的能力，使用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，具有口語(yǔ)交際能力。通俗來(lái)講，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，讓學(xué)生在工作中勝任秘書(shū)的職務(wù)。文秘英語(yǔ)教學(xué)和普通的英語(yǔ)教育之間也有差距，文秘英語(yǔ)偏向?qū)I(yè)方面的知識(shí)，含有文秘專(zhuān)業(yè)基本的、通用的各種英語(yǔ)對(duì)話(huà)，日常事物商務(wù)英語(yǔ)、公關(guān)禮儀英語(yǔ)、涉外常用語(yǔ)等等，教學(xué)工作不僅需要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解分析、重點(diǎn)語(yǔ)法分析，同時(shí)需要將綜合性的知識(shí)使用到實(shí)踐中，發(fā)揮自身的文秘職能；在秘書(shū)實(shí)務(wù)角度分析，秘書(shū)的基本職能是實(shí)用性，秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生懂得文秘工作的理論內(nèi)容，具有實(shí)際的工作運(yùn)行能力。高職的文秘英語(yǔ)教學(xué)核心在于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用具體的實(shí)際文秘教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或是案例，讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)內(nèi)容，為日后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。

二、如今高職文秘英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況

多年來(lái)由于國(guó)內(nèi)的高職高專(zhuān)院校辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，班級(jí)的人數(shù)逐漸增多，在利用黑板或是幻燈片為基本模式的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，實(shí)際的教學(xué)效果往往達(dá)不到目標(biāo)要求。由于教育環(huán)境的作用，部分進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生總體水平低，同學(xué)的文化知識(shí)基礎(chǔ)弱，英語(yǔ)水平具有明顯差距性，后期的幾年教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師的精力和能力都是有限的，通常方式為課堂上對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的簡(jiǎn)單講解或是分析，然后對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐一的翻譯，課后安排作業(yè)，統(tǒng)一化的教學(xué)模式完全忽略學(xué)生主體的應(yīng)用能力培養(yǎng)，沒(méi)有將英語(yǔ)教學(xué)和文秘教育合理聯(lián)合，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容脫離，體現(xiàn)不出高職學(xué)校的根本教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在完成全部的課程之后仍舊是停留在低層次水平上，完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流溝通，根本不能勝任工作中的需求，導(dǎo)致就業(yè)問(wèn)題進(jìn)一步加劇。啞巴英語(yǔ)教學(xué)模式非常普遍，多年來(lái)嚴(yán)重影響教學(xué)水平的提升。高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的技能和知識(shí)無(wú)法利用到自己工作環(huán)境中，導(dǎo)致文秘專(zhuān)業(yè)逐漸不被選擇，陷入到惡性循環(huán)狀態(tài)中，該專(zhuān)業(yè)極有可能面臨著邊緣化的趨勢(shì)，這和原本的教學(xué)目標(biāo)要求完全是反方向的。從就業(yè)形式方面分析，文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果英語(yǔ)水平高，就業(yè)幾率和升職可能性更高，對(duì)于用人企業(yè)的吸引力高，在獲取薪資待遇方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，反之如果英語(yǔ)水平低，甚至?xí)适П贿x擇的機(jī)會(huì)。

三、情景教學(xué)法

知識(shí)的學(xué)習(xí)不能夠完全的依靠教育者的傳授過(guò)程，需要配合設(shè)定的教學(xué)情景，讓學(xué)習(xí)者能夠在自身實(shí)踐和其他人員的共同幫助下完成。情景教學(xué)法的基本過(guò)程是建立具體情景，通過(guò)實(shí)際情景引出具體的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的思路和方法，通過(guò)師生之間或是學(xué)生之間的有效互動(dòng)，最終把握知識(shí)獲得實(shí)際應(yīng)用能力。在相對(duì)真實(shí)的背景環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)一步解決問(wèn)題，通過(guò)主體的研究分析，或是利用互動(dòng)的資源共享，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，最終通過(guò)有效評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。情景教學(xué)的特征在于通過(guò)具有感染力的真實(shí)狀況或是利用虛擬環(huán)境，確定把握教學(xué)方向，吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注和興趣，通過(guò)設(shè)定讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的力量，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。該種教學(xué)模式對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)教師的綜合能力要求提升，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，老師不僅要專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力要好，將教學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際情景結(jié)合到一起，設(shè)計(jì)出符合的情景，為學(xué)生應(yīng)用構(gòu)建科學(xué)的平臺(tái)。

四、情景教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.高職的教育理論體系不合理

很多高職高專(zhuān)院校內(nèi)部的主義理論體系是不科學(xué)的，和文秘專(zhuān)業(yè)之間的實(shí)踐應(yīng)用具有明顯的偏差，造成教學(xué)工作中過(guò)分重視形式化，教學(xué)手段大部分是形式上的一種簡(jiǎn)單模仿。課堂上經(jīng)常發(fā)生教學(xué)邊緣化或教學(xué)游戲化的問(wèn)題，老師們的設(shè)計(jì)工作沒(méi)有明確目標(biāo)性，脫離專(zhuān)業(yè)內(nèi)容過(guò)遠(yuǎn)，課堂上重視情景的構(gòu)建、游戲過(guò)程的建立，和教學(xué)內(nèi)容之間沒(méi)有明顯的聯(lián)系點(diǎn)，造成課堂上娛樂(lè)性高，實(shí)際效果較差，學(xué)生的熱情雖然被提升，但是和基本的教學(xué)效果背離。發(fā)生類(lèi)似的狀況，不能夠單一職責(zé)老師的問(wèn)題，從源頭上分析來(lái)說(shuō)是由于教師的構(gòu)建主義理論體系無(wú)法科學(xué)系統(tǒng)化，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)少，在使用情景教學(xué)中過(guò)分重視形式，忽略了總體的應(yīng)用。

2.角色分配方面的問(wèn)題

高職高專(zhuān)的文秘英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用情景教學(xué)法，在角色分配方面是有明顯問(wèn)題的，基本表現(xiàn)在參與面過(guò)窄，課堂總體互動(dòng)性較低。老師通過(guò)自己主觀的判定選擇出適合的同學(xué)或是自愿參與的學(xué)生加入到模擬中，這種選擇形式會(huì)讓情景教學(xué)進(jìn)入到一定的誤區(qū)中，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)性造成負(fù)面影響，長(zhǎng)久下去甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)兩級(jí)分化問(wèn)題。因此情景模式教學(xué)保證角色分配的科學(xué)性，積極的鼓勵(lì)課堂上的每位主體加入到情景模擬中，配合利用任務(wù)式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的參與，讓不同的學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)中，成為教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都要充當(dāng)觀眾。利用角色轉(zhuǎn)換促進(jìn)相互之間的促進(jìn)和激發(fā)，避免部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被打擊。

3.教學(xué)設(shè)備和環(huán)境的限制

受到教學(xué)資源環(huán)境的影響，高職學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)中能夠利用的道具或是資源較少，不能夠直觀有效的展開(kāi)教學(xué)演示，學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)的理解出現(xiàn)問(wèn)題。例如建立訂單處理的教學(xué)情境中，訂單處理的理論過(guò)程學(xué)生們是能夠理解的，然而處理環(huán)節(jié)中通常會(huì)涉及到系統(tǒng)程序或是各種突發(fā)狀況，無(wú)法提供系統(tǒng)就會(huì)造成一定的失真性。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)融入仿真環(huán)境中將獲得更好的效果。此外高職院校的英語(yǔ)教學(xué)和文秘專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合性低，英語(yǔ)水平高的學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平差，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的崗位需求，也是未來(lái)文秘英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改善必須關(guān)注的問(wèn)題。

五、情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.體驗(yàn)式教學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)源自生活，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)之間的溝通互動(dòng)，本質(zhì)上看是一種溝通的手段。秘書(shū)人員是連接外部和企業(yè)內(nèi)部之間的橋梁，專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)能力是必然需求。情景教學(xué)如何設(shè)計(jì)出英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境呢？通過(guò)情景角色扮演的方式能夠?qū)W(xué)生合理的帶入到設(shè)計(jì)好工作情景或是環(huán)境下，在這種仿真的狀態(tài)下，促進(jìn)主體的表達(dá)和體驗(yàn)，保持在輕松的教學(xué)氛圍下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將變得更加簡(jiǎn)單。舉例說(shuō)明，老師根據(jù)專(zhuān)業(yè)教材中的工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情景，提前安排問(wèn)題讓學(xué)生們有所準(zhǔn)備，之后在課堂上展開(kāi)角色扮演。通過(guò)對(duì)于文秘常見(jiàn)工作情景模擬，商務(wù)會(huì)議、單位聚會(huì)、組織會(huì)晤、接聽(tīng)電話(huà)等等。讓學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，合作表演。不僅激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過(guò)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)多方面教學(xué)目的。

2.適當(dāng)利用游戲設(shè)計(jì)情景

從年齡的角度分析來(lái)說(shuō)，高職學(xué)校的學(xué)生喜歡游戲性的情景設(shè)計(jì)，游戲是通過(guò)愉悅的氛圍學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)，合理利用游戲，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。在游戲情景中讓學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)、練習(xí)、娛樂(lè)結(jié)合到一起，在短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效果。老師需要重視學(xué)生們的反饋，結(jié)合實(shí)際效果不斷的調(diào)整設(shè)計(jì)方向，重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，把握整體設(shè)計(jì)的大方向，避免出現(xiàn)娛樂(lè)大于教學(xué)的狀況。

3.有效利用科學(xué)技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，大部分的高職高專(zhuān)院校內(nèi)部已經(jīng)配備多媒體教室，文秘英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，合理的使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，充分利用海量數(shù)據(jù)信息，將文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻等各種媒介和傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合到一起，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得多元化、立體式、方位化。老師設(shè)計(jì)多媒體課件，對(duì)于情景內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)，建立情景的可能，在相對(duì)比較短的時(shí)間內(nèi)，具體的、準(zhǔn)確的表達(dá)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。舉例說(shuō)明，在學(xué)習(xí)企業(yè)會(huì)務(wù)接待過(guò)程中，利用多媒體播放設(shè)計(jì)好的靜音視頻，讓同學(xué)們通過(guò)視頻情景構(gòu)建語(yǔ)言形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表演，最終通過(guò)播放原聲視頻糾正自己的不足，針對(duì)性的突破學(xué)習(xí)，如此生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)方式，必然提升教學(xué)效果。

六 、提升情景教學(xué)法應(yīng)用的建議

1.提升教師水平，有效引導(dǎo)角色

文秘英語(yǔ)是具有實(shí)踐性的一門(mén)課程，教學(xué)模式想要突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，需要不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新。首先文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)水平，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有充分的研究和掌握，不斷的促進(jìn)自身進(jìn)步。上課之前對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容反復(fù)分析，尋找關(guān)鍵部分，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出合適的情景模式。根據(jù)不同學(xué)生主體的狀況，課堂上靈活的變通，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升參與程度，在實(shí)踐中潛移默化的影響學(xué)生，認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)性地位，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。通過(guò)有效的分組，促進(jìn)情景教學(xué)法的實(shí)施。營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)亦師亦友的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方面的共同進(jìn)步。

2.提升就業(yè)素質(zhì)

英語(yǔ)文秘專(zhuān)業(yè)就業(yè)中學(xué)生需要具備專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)踐處理能力。教學(xué)中幫助學(xué)生掌握大量的專(zhuān)業(yè)性詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本詞匯前提下，盡可能提升專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的掌握量，學(xué)習(xí)部分的急用語(yǔ)和常用語(yǔ)。在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。日常中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方專(zhuān)業(yè)的關(guān)于市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)管理、金融國(guó)際等角度的英語(yǔ)數(shù)據(jù)；鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，文秘英語(yǔ)教學(xué)中，合理利用情景模式法，激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲望，通過(guò)小組合作、案例教學(xué)和情景模式結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，關(guān)注基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，逐步的提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力；要保證學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中能夠自由的表達(dá)交流，日常課程中要重視聽(tīng)說(shuō)方面的專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)大范圍、多角度的學(xué)習(xí)營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)氛圍，學(xué)生參與到實(shí)際模擬訓(xùn)練中，提高聽(tīng)說(shuō)水平。

3.提升交際能力

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，國(guó)內(nèi)和國(guó)際社會(huì)的交流程度日漸加深，對(duì)于專(zhuān)業(yè)化人才的需求程度增加，從事文秘專(zhuān)業(yè)的人員角度來(lái)看，不僅需要專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和基本語(yǔ)言能力，還需要具有豐富的知識(shí)面，開(kāi)闊的視野，對(duì)于部分國(guó)家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等各種語(yǔ)言背后的文化要素具有了解，這樣在交流中才不會(huì)出現(xiàn)偏差，在工作崗位上發(fā)揮更大的作用。文秘英語(yǔ)教學(xué)中情景模式教學(xué)必須保證多元化，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)背景的嵌入，情景設(shè)計(jì)中要符合語(yǔ)言背后的文化時(shí)代背景，尊重不同語(yǔ)言的使用差異性；此外關(guān)注文化背景輸入，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)講解宗教習(xí)慣、語(yǔ)言發(fā)展歷史、地理環(huán)境等。課堂教學(xué)后提供給學(xué)生部分的專(zhuān)業(yè)化資源，例如網(wǎng)站鏈接、視頻文件等，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和實(shí)際需要自由的選擇深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵；學(xué)校舉辦專(zhuān)業(yè)的講座，定時(shí)定期的聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的人員對(duì)于教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性分析，或是組織課外活動(dòng)，舉辦英語(yǔ)沙龍、組織英語(yǔ)晚會(huì)等，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，真正為工作奠定好的基礎(chǔ)。

4.重視理論實(shí)踐的銜接

高職院校文秘英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材選擇過(guò)程中需要考慮實(shí)用性和實(shí)踐性，爭(zhēng)取應(yīng)用版本新穎、理論實(shí)踐結(jié)合性好，方便教學(xué)操作的教材；課時(shí)設(shè)計(jì)中將理論學(xué)習(xí)課程時(shí)間和實(shí)訓(xùn)時(shí)間比例有效協(xié)調(diào)，盡可能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)校內(nèi)部建立專(zhuān)業(yè)的模擬教室，將文秘英語(yǔ)從業(yè)者作為核心，通過(guò)實(shí)際的情景模擬促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)談判能力、學(xué)習(xí)秘書(shū)禮、公關(guān)知識(shí)等多方面內(nèi)容；院校和部分的企業(yè)結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，縮短院校教學(xué)和社會(huì)應(yīng)用之間的差距。

總而言之，未來(lái)高職高專(zhuān)文秘英語(yǔ)教學(xué)中配合使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，合理利用情景模式化教學(xué)方法，學(xué)校方面強(qiáng)化實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作內(nèi)容，制定完善的教學(xué)文化體系，提供足夠的設(shè)備資源，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的思維提升實(shí)踐能力，為學(xué)生走入社會(huì)奠定好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪蓓蓓.情景化教學(xué)法在高職院校文秘英語(yǔ)的應(yīng)用初探[J].教學(xué)研究，2015.