導語：如何才能寫好一篇課程體系建設情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學;學校課程;體系建設

學校課程體系建設是當前深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要途徑，是學校可持續發展的必然要求。隨著課程體系建設工作的推進，農村小學的課程體系建設工作引起了學校管理的重視，在學校若干的管理問題中，課程體系建設工作自然是最為重要的管理問題。結合近一年多來學校課程體系建設的實踐活動，本文試就農村小學推進學校課程體系建設談以下五點實踐要求。

一、學校課程體系建設應基于學校課程育人現狀

學校課程體系建設是新課程改革的核心和瓶頸，是學校落實立德樹人根本任務的重要途徑與要求，涉及學校的課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等多方面的管理工作，需要學校干部教師的積極參與，并認真分析學校的課程育人現狀。通過對部分學校課程體系建設的校情分析，我們認為學校課程育人現狀，主要應從三個大的方面進行分析：一是學校依托課程的實施，對學生開展素質教育，貫徹黨的教育方針與教育質量的情況分析，綜合而言就是學校的辦學水平或是辦學實力的分析;二是學校課程開設的門類或區分的學習領域，其課程內容的選擇與學生主動學習、探究學習的密切聯系程度的分析;三是學校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學校的課程育人現狀進行校情分析，可以結合辦學理念、育人目標、課程開設、質量評價四個方面進行。開展課程體系建設的校情分析或課程育人現狀分析，是農村小學課程體系建設的基礎性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準備工作。

二、農村學校課程體系建設的價值取向應放到社會實踐能力上

近年來，學生實踐能力的培養日益引起人們的關注，但已有的培養舉措更多側重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進行，而很少從課程建設的角度去探求實踐能力的培養路徑。現行的農村小學開設的課程，在價值取向上不是以應用知識和培養學生的實踐能力為核心目標的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認知發展的角度去設計、組織、實施和評價的課程。為此，農村小學課程體系建設的價值取向我們主張應放到社會實踐能力培養上，以此關注學生的創新精神、科學精神和實踐能力的培養。

三、農村小學課程體系建設需要突出校本課程建設管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優化國家課程，增加學生自主學習與個性學習的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學校特色與資源開發性的課程。校本課程基于學校、基于教師、基于學生，為了學生的全面發展，是學校課程體系最富有生命力的課程建設。事實上，校本課程的開發與實施，對農村學校教師而言，是一個提高課程建設能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設的重要途徑。學校管理者或校長，如何調動教師參與校本課程開發的積極性，如何通過校本課程建設充實與完善學校課程體系建設，正是課程體系建設管理的關鍵性問題。目前，農村小學校本課程開發能力不高，校本課程的形式化、運動化現象較為嚴重，湊數量，無質量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學生有所收獲的并不多見。加強管理，完善制度，開展培訓，確定校本課程標準，組織研討，分階段組織實施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實在的工作內容。

四、提高學校教師課程建設力是課程體系建設的關鍵

新課程本身是一種學習型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程，它改變了傳統課程編制強調“三中心”（以學科、知識和書本為中心）的做法，從社會和科技發展、學生的學習興趣與經驗等角度來組織材料和精選內容，為學生提供廣博的科學知識背景和動手實踐的機會與條件。教師成為了課程的建設者、課程的改變者、課程的實施者和課程的評價者，教師作用的發揮，成為了學校課程體系建設的動力與最大的資源。在農村學校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個性特長的教師，則課程建設的落實，特別是教師課程建設作用的發揮就會很具有示范引領性，就會讓學校呈現出課程體系建設的最大資源開發性。許多學校的課程體系建設方案中，都將教師參與課程建設的實踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計劃者及反省的實踐者。現在流行的課程行動研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實踐者個別地或合作地、系統地批判性的與反思性實踐，不斷提高課程建設的專業知識與各方面的能力。課程行動研究具有三個基本的特征：為課程行動而研究。對課程行動的研究，在課程行動中研究，農村小學課程改革要取得實效，最有效的方式是組織教師開展課程行動研究，有效提高課程建設能力。

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【關鍵詞】人才培養模式；課程體系建設

自2002年以來，國務院、教育部、財政部、勞動和社會保障部等部門相繼出臺多項決定，旨在形成合力共同促進職業教育的快速發展，滿足經濟社會持續協調發展對專業技能型人才的需求。而中國于2001年加入世界貿易組織，進出口貿易總額不斷增加，世界貿易地位不斷增強，對商貿類各個層次的人才需求量不斷加大。在這樣的背景下，中等職業學校都已經意識創新人才培養模式和開展課程體系建設的重要性，并在各自的人才培養模式和課程體系建設研究上取得了較大的成果。同時也存在一定的問題，另外人才培養模式的改革和課程體系的建設需要通過實踐進行探索，如何在實施中少走彎路，需要研究人員進一步探討。

1 國際商務專業建設現狀評述

大連市經濟貿易學校國際商務專業始建于2001年，自專業設立以來，學校成立專業建設委員會，積極探索和研究國際商務專業在人才培養模式和課程體系建設等各個方面的發展。2005年，國際商務專業設立校內實訓基地，在人才培養模式上取得重大突破。2010年國際商務專業參加國家級精品課程共建共享課題建設，在課程體系建設上取得重大成績。大連市經濟貿易學校國際商務專業與2004年獲評省級示范專業，專業教師隊伍不斷增加，專業教師素質不斷提高。學生雙證書持有率逐年遞增，就業率不斷提高，受到用人的單位的好評和認可。

2 研究國際商務人才培養和課程體系建設的意義

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的戰略部署，按照職業教育改革創新行動計劃和《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》要求，加快推進大連市經濟貿易學校國家級示范學校國際商務重點專業建設，開展基于國際商務專業的人才培養模式和課程體系改革研究。

2.1 理論意義

――提升人才培養質量

通過對企業人才需求模式調研開展國際商務人才培養模式研究，形成適應學生特點的人才培養模式，提高人才培養質量。

――建立新型課程體系

通過對精品課程的開發、校本教材的編寫、實訓項目的設計、職業守則的編纂，建立以“國際商務業務員”等職業活動為主線的專業課程體系。

――適應職業教育發展要求

職業教育要面向市場，培養適應社會需要、符合企業要求的專業人才；創新人才培養模式并開展與之相適應的課程體系建設，能夠更好的適應職業教育發展要求。

2.2 實踐意義

――適應區域經濟發展要求

地處遼寧沿海經濟帶，大連緊緊圍繞國家區域經濟發展戰略，地區經濟增長迅猛。對外貿、制單、報關、報檢、航運、物流、保險等各類商務專業人才需求量的明顯增加。中職院校有責任通過自身人才培養模式的轉變和課程體系的建設，為社會培養更加家具有崗位競爭力的技能型專業人才。

――適應企業用人標準要求

為企業培養專業技能強、職業素質高的專業人才，提高學生就業競爭能力，是職業院校必須深刻思考的問題。

3 國際商務人才培養和課程體系改革研究的主要內容

3.1 國際商務專業建設目標

旨在研究國際商務人才需要，按照行業標準，創新人才培養模式，并建立與之相適應的課程體系，提高大連市經濟貿易學校國際商務專業的教學質量，培養適合企業需求的專業人才。

3.2 國際商務專業建設主要研究內容

3.2.1 調查國際商務相關行業（諸如外貿跟單、外貿文秘、報關報檢等）對中等職業人才技能水平的要求，以大連地區作為依托，輻射到周邊的市區乃至遼寧省、全國的范圍；

3.2.2 探討國際商務專業可持續發展規劃，參照行業要求和企業標準，由國際商務教研室牽頭，聯合學校培訓部、實訓部，聘請企業從業人員共同探討既適合學情又能與企業對接的培養模式和課程體系改革方案；

3.2.3 研究大連市經濟貿易學校國際商務人才培養模式和課程體系建設的實際情況，找到其中的不足

3.2.4 從精品課程建設、校本教材編制、實訓項目開發、校企合作開發等方面入手，創新人才培養模式，深化課程體系建設，形成包括調研報告、校本教材、實訓項目、精品課程、職業準則、相關論文等豐富的課題材料。

通過討論和研究，我們認為研究的重點內容是在現有模式下，完善企業參與的人才培養方案，開發相關配套的課程體系和實訓基地建設，開展項目教學，建設實訓項目；研究國際商務專業相關人才培養模式和課程體系建設的可行性并建立相關機制。

3.3 研究假設和創新之處

國際商務專業人才培養模式研究，主要依托專業建設委員會和校企合作來實現，通過調研、專家參與建設的方式，創新人才培養模式。在人才培養模式改革創新過程中，有以下幾個方面的問題需要重點研究

――構建新型人才培養模式

如何使人才培養完全參照企業模式，由企業人士提供模板，學校依據企業環境系統進行教學改革是本課題要突破的難點之一。

――建立新型課程體系

如何使所開發課程更有效的為人才培養服務，使課程體系與人才培養有效的結合，是本課題要重點突破的問題之一。

――消除實踐教學和企業操作之間的時滯

校本教材的開發、精品課程的建設、教學方法的創新、管理制度的改革等方面都存在著實踐教學和企業操作之間的時滯。國際商務專業建設致力于如何消除這一時滯的研究，如何能夠做到學校教學內容與企業實際工作內容的完美對接。

專業建設的創新之處

――通過對國際商務人才培養模式和課程體系建設的探討，將現有資源進行整合，聯合企業人員及校內相關部門，開發更具企業仿真性的人才培養模式和課程體系。

――從調研入手，分析不足，探討有關課程設置和建設模式，并聯合相關部門解決可持續發展問題。

參考文獻：

[1] 《國際商務單證理論與實務》2010版中國商務出版社，2010年

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【關鍵詞】高校;日語;課程體系;問題;對策

2001年《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》中明確提出“培養跨文化交際能力將成為21世紀日語教育的重要目標”。中國學者陳學飛教授（2002）曾經提到郭高等教育國際化指的是一個國家高等教育面向國際發展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學校教學、科研和服務等諸項功能中的過程。陳俊森（2008）也在《大學日語教育的發展》一文中指出：未來的大學日語教學改革既要重視語言知識的傳授，也重視交際能力的培養，要走綜合化的道路，轉變傳統的能力培養觀念，要真正實行綜合運用能力的均衡發展。

因此，日語教學體系建設也要順應時代的要求，從知識全球化的角度出發，立足于本國國情和本國的教育理念，走國際化路線，將國際化的、跨文化的觀念融入到課程體現建設中去，從而培養出符合時代需求的國際化日語應用型人才。

一、日語課程體系國際化建設中存在的問題

近年來，各高校已經認識到了進行國際化日語課程體系建設的重要性與必要性，都在《大綱》方針的指引下，積極開展了教學改革，提出了各種改革措施，但大多側重于教材以及教學手段和方法的改革。本文將從課程目標、課程設置和課程內容三方面分析目前高校在課程體系建設中存在的問題。

（一）課程目標脫離實際

課程目標是高等學校教育目標的具體化，是人才培養目標在課程設置中的具體反映，是課程體系建設的靈魂。在我國高等教育理念和方針的指導下，各高校日語專業認真研讀大綱要求，紛紛制定出符合自己學校定位的課程目標。但是，有的課程目標過于完美缺乏可行性，如：“要培養具有高水平日語綜合應用能力、初步的英語交際能力、較好地掌握計算機理論知識與操作技能、有比較全面的知識結構的外向型復合型創新型應用型高級日語人才”，在課時有限的情況下，實現上述目標中所體現的培養需求是很難的。而且對于“高水平”、“較好地”、“比較全面”等詞語的界定也有待考究。此外，有的課程目標忽視了跨文化交際能力的培養;有的課程目標忽視了實踐能力的培養。

（二）課程內容過于陳舊

課程國際化要求課程內容的國際化。首先，在教材使用方面，由于購買和印刷的難度，目前，絕大多數高校所用日語教材為國內出版的教材，而且是十幾年甚至二十幾年沒有更新過的老教材。這樣的教材提供的內容一定是陳舊的，不能實現國際化教育的目標。其次，日語基礎課程基本都是小班授課，很難實現每次課都用多媒體教學，所以教師使用的教學資源也僅局限于黑板和錄音機，這樣呈現出來的知識枯燥乏味，使學生對日語學習失去興趣，不能從更全面的角度去理解日本文化，從而導致跨文化交際能力的培養成為空談。正所謂，一個學科如果只是體現本國經驗，而排斥其他國家的經驗，就是欺騙學生，反映出一種愚蠢的沙文主義。

二、日語課程體系國際化建設的對策研究

在建設日語課程體系的過程中，要明確課程體系設置應遵循的原則。首先，課程體系建設要以國際化背景為前提，以社會需求為導向，語言應用能力和跨文化交際能力培養為主線，一切課程都要服務于這一宗旨。其次，課程體系建設要符合階段性原則，要符合學生的認知規律，從初級到高級，從簡單到復雜，從理論到實踐，循序漸進逐漸展開。再次，課程體系建設要具有關聯性，避免重復教學與各自為政現象的出現。

（一）明確課程目標

首先，日語課程國際化要求確立國際化的課程目標。在國際化日語課程體系建設過程中，要體現國際精神，培養具有國際視野和跨文化交際能力的日語人才。因此，筆者認為日語課程目標應該包括以下幾個方面：

第一，要想在國際社會中生存下去，除了牢固掌握本國文化外，還應該對日本及各國文化和傳統加深理解，要具有較強的國際意識;第二，要培養學生具有扎實的日語語言基本功和實踐能力，具備良好的運用日語進行跨文化交際的能力，懂得跨文化交際的規則和技巧;第三，要求學生掌握至少一門專業知識（如：會計、旅游、物流等）;第四，要能夠運用世界通用語言英語進行日常的溝通與交流。

（二）優化課程內容

日語課程體系國際化的落實，還應該體現在優化課程內容上。課程內容國際化包括教材和教學資源的國際化。

1. 教材選擇多樣化

教材是課堂教學順利進行的重要保障。在一個全球化的時代，我們應該在推進國際化發展、借助國際資源的同時，建立起地域性的合作機制，這樣才能真正實現區域高等教育國際化。首先，繼續堅持引進日本原版教材、引進日本特聘教師。使用日文原版教材并使用日語進行教學，既訓練學生聽、說、讀、寫、譯幾方面基本功，又拓寬了學生知識面。其次，要建立起區域合作的機制，與區域內高校共同合作開發符合地區特色的優質教材。教材編寫必須做到“立足前沿”、“放眼全球”與“融會貫通”。要在發揮本土化優勢的基礎上，吸收最新研究成果及充實不同國家的案例。同時，要在教材中增添跨文化的和國際領域的內容。

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關鍵詞：焊接專業 一體化課程體系 依據 過程

長期以來，我國的焊工培養主要有兩種方式：一是職業院校培養，二是企業工人進修培訓。技工院校大都遵循專業基礎課程學習、專業理論學習、專業技能模擬訓練三個環節完成焊工培養。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓包”等發達國家技能人才培養模式的優點，開展了焊接專業一體化教學。

一、焊接專業一體化課程體系

焊接專業一體化課程體系包含國家技能人才培養標準、一體化課程規范、一體化課程教學資料、一體化師資隊伍和學習工作站等內容。

焊接專業一體化課程是按照社會需求、技能人才培養規律和國家焊工職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過焊接領域典型工作任務分析，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。它體現了理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養標準的核心內容，是實施一體化教學的載體。

焊接專業國家技能人才培養標準是在《國家技能人才培養標準編制指南》的指導下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業開發和建設工作的依據。它是規定專業基本信息、人才培養目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養要求的規范性文件，是一體化課程建設的依據。一體化課程教學材料、一體化師資隊伍和學習工作站是開展一體化教學必需的教學資源，是一體化教學成功的關鍵。

二、焊接專業一體化課程體系建設的依據

焊接專業一體化課程改革是新形勢下在職業教育領域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內外職教理論與實踐的指引和一體化課程規范開發技術指導下建立起來的，在相當程度上適應了當前中國社會對技能人才培養的需求。

1.國內外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設提供了理論指導

德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設計模式”是當前國際上較典型的課程設置模式。這些模式中，學習過程參照職業活動過程進行，將知識和技能有機結合，使學習過程和職業活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學者對一體化課程的相關理論和課程開發方法做了系統的研究，為一體化課程建設提供了理論指導。

2.焊工國家職業標準是一體化課程體系建設的專業基礎

國家職業標準是技能人才從事職業活動、接受職業培訓和教育以及企業招錄、聘用人才的基本依據。焊接專業一體化課程來源于對焊接行業、企業的調研和企業實踐專家訪談會所提取的典型工作任務，由其轉變而成的一體化課程培養的專業能力涵蓋了焊工國家職業標準中對各級焊接技能人才培養的要求。

以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標準和技術規程為課程體系建設提供了路徑和技術支持

《國家技能人才培養標準編制指南》和《一體化課程規范開發技術規程》等綱領性和技術性文件，對確立焊接專業一體化課程框架、制定一體化課程規范和建設一體化課程資源包等具體問題都做了規范和細致的說明，為一體化課程開發和課程體系建設提供了路徑和技術支持。

三、焊接專業一體化課程體系建設的過程

一體化課程體系的建設是一項復雜而又嚴謹的工作，它遵循《一體化課程規范開發技術規程》提供的技術途徑，可分為確定一體化課程規范、一體化課程教學材料編寫、一體化師資隊伍與學習工作站建設等幾個環節。

1.確定一體化課程規范

確定一體化課程規范的流程包含一體化課程轉化、課程規范編制和課程規范審定三個步驟。

一體化課程轉化是將典型工作任務分析的成果由職業領域轉到教育領域的重要環節，也是一體化課程規范編制的基礎。

進行企業調研以了解企業對技能人才的需求情況，召開企業實踐專家訪談會提取專業典型工作任務是進行一體化課程轉換前需要完成的重要工作。焊接專業一體化課程開發院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業，了解企業對焊接技能人才的需求、技術工人的成長途徑，并召開焊接專業實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協會、大型企業的企業實踐專家與會），按照一體化技術開發程序的相關要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務和代表性工作任務，并轉換成適合學校教學的一體化課程及學習任務。

中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓、焊接生產管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。

課程開發團隊依據《全國技工院校專業目錄》確定焊接專業基本信息、就業方向、人才培養目標，根據一體化課程標準確定焊接專業各一體化課程的基準學時、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求、實施建議。經過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業一體化課程規范。

2.編寫一體化課程教學材料

一體化課程教學材料主要有教師用教學材料和學生用學習材料兩部分。一體化教學模式強調學生的自主學習，故在教學材料的編寫上以學生用學材（工作頁）的編寫為優先。

工作頁編寫應由引導問題貫穿始終，圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現，將學習任務中需要解決的專業問題與必備的專業知識緊密結合起來。學習內容通常用魚骨圖工具分析任務學習過程需要的知識與技能以及相關的拓展知識、素養等，并進行內容的調整與排序。焊接專業各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業知識。

3.建設一體化師資隊伍

師資是實施一體化教學的關鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規范》能進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。根據人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學校于2012年起進行焊接專業一體化教師培訓，約90人完成了三級一體化教師培訓。

要使專業理論教師、實習教師轉變成一體化教師，需進行一體化教學理念的學習，轉變教學觀念，掌握一體化教學的本質特點和教學要求，并能不斷學習提升自身職業能力。

4.建設學習工作站

在一體化教學方式中，學生在學習工作站中開展學習。焊接專業學習工作站的硬件配置主要有咨詢區和網絡、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設備設施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業的特殊性（技能學習時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學區和技能教學區兩部分。

四、焊接專業一體化課程體系建設中需要注意的問題

焊接專業一體化課程體系的建設是根據用人需求重構技能人才的培養方式，與傳統的技能人才培養方式有著本質的區別。在一體化課程體系建設中有幾個需要特別注意的問題。

1.行業企業調研必須全面，企業實踐專家應名副其實

行業企業調研是課程體系建設中的基礎工作。在調研時，應當涵蓋焊接專業涉及的主要行業，企業調研應選擇多種類型的企業，且焊接專業應是企業的主要工種。

參加實踐專家訪談會的專家應不少于十名，并有多年的一線焊接工作經驗。每個專業所提取的典型工作任務應不少于十個。

2.完整的課程開發與建設團隊是一體化課程體系建設成功的關鍵

無論是制訂專業一體化課程方案，還是建設一體化課程資源，都離不開有豐富經驗的課程開發與建設團隊。這個團隊中有行業企業專家、課程開發專家、教學管理人員和專業骨干教師四類人員。其中專業骨干教師是核心，他們不僅應具有豐富的教學經驗，熟悉本專業各層級焊工所需掌握的專業知識，熟知企業實際生產狀況，還應有較好的文字編輯和表達能力。

3.課程資源的建設是個長期的過程

一體化教學對師資提出了高要求，而將原有教學模式中的教師轉變成一體化教師，尤其是教師教學觀念的轉變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發周期較長，質量還有待完善。而學習環境的建設與學校的財力、場地及學生數量等密切相關，短期內全部達到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對整個專業的整體規劃，內含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養和使用都有區域性，企業亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應性。

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Abstract： Higher vocational education with employment as the guidance， with the combination of work and study as the foundation actively implements the innovation and reform of the professional curriculum system. Combining with the construction industry post requirements， according to the requirements of Architectural Engineering Technology Specialty Teaching in higher vocational colleges， this paper uses the the curriculum design concept of integration of theory and practice to construct a set of "integrate vocational qualification certificate with class" course system including basic engineering knowledge， general knowledge and the post operation knowledge， and mainly discusses the curriculum structure， curriculum content and curriculum evaluation standard， in order to improve the current imbalance in theory and practice， and laying a solid foundation for professional knowledge improve students' employment skills and solve the disconnection problem between the curriculum system and the requirement of society.

關鍵詞：高職建筑工程技術專業；“崗課證”合一；課程體系構建

Key words： higher vocational architectural engineering technology specialty；integrate vocational qualification certificate with class； curriculum system construction

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0198-03

0 引言

建筑工程行業對工程員的崗位操作能力的要求比較高，但是建筑工程技術專業的畢業生普遍是理論知識過關，但是缺乏崗位實踐能力。一些高職院校的相關專業教學體系中雖然有實踐教學內容，但都是局限在對工程案例的講解，極少涉及真正的崗位操作內容，從整體來看還是“重理論，輕實踐”，造成專業課程與崗位要求脫節。

本文結合建筑工程行業的崗位要求，針對高職院校建筑工程技術專業教學要求，運用理實一體化的課程設計理念構建起一套囊括工程專業基礎知識、通用知識以及崗位操作知識的“崗課證”合一課程體系，并對該課程體系的課程結構、課程內容以及課程考核標準進行重點探討，以改善當前理實不平衡的專業現狀，在夯實專業基礎知識的基礎上切實提高學生的上崗操作能力，解決課程體系與崗位要求脫節的問題。

1 高職建筑工程技術專業“崗課證”合一課程體系構建原則

建筑工程技術為普通高職高專土建大類專業目錄下設的一門專業，屬于土建施工類專業。該專業為普通高等學校專科層次，學制三年，主要包括土建、采暖衛生與煤氣工程、電梯和消防四個方面，主要開設于土建類專業為特色的院校。該課程課程體系的設計必須兼顧職業標準、行業需求，同時要兼顧教育實際，對學生的崗位操作能力有一定要求。“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎知識和通用知識，而且囊括了對崗位核心能力的要求，滿足了建筑工程技術專業的教學要求。在課程設計方面，該課程體系的構建秉承了以下幾項原則：

1.1 以職業要求為依據

本專業所要培養的人才，主要是在建筑施工單位就職。而高職院校畢業后的學生都是通過在企業擔任技術員、施工員、材料員或者是測量員等職位，然后在工作一定年限積累相應經驗并取得相應的資格證書后，才能晉升為更加高層的管理職位或者是項目經理等職位。而這些崗位的職業要求即是本專業課程體系構建的依據，如果能夠設計與職業要求相適應的課程進行學習，則能夠大大縮短員工晉升的時間，更加復合“崗課證”合一體系建設的標準。

1.2 符合行業供需要求

當前來說，我國的建筑行業可以說是對社會經濟的發展具有非常重要的影響，社會的發展帶動了對居住環境建設的要求提高，從而促進了我國建筑行業的飛速發展。就目前形式來看，建筑行業的人才缺口主要是工程師、設計師以及項目經理等人才的缺乏。而這部分人才主要來源就是高職院校的畢業學生，通過晉升進行補充。所以說高職院校課程體系的構建，一定要注重對這些人才的培養，把握行業動向，做好“崗課證”合一體系建設，爭取在最短時間內培養專業性，稀有性人才。

1.3 以教育實際為根本

“崗課證”合一體系建設過程中，在課程設計方面需要考慮實際情況，對于那些理論上能夠實現的課程，還需要聯系實際情況，只要條件允許，那就要及時進行課程的安排與實施；如果開設條件尚未成熟，如果可以創造條件，那就盡快完善；如果條件不允許，那就結合實際情況，想辦法進行補充。同時，在課程體系建設后，還要對實際成效進行檢驗，以便于依據學生自身的差別進行及時調整，對整個體系建設不斷進行完善，以便于培養出更多的高能力，高素質，高實用型人才。

2 “崗課證”合一課程體系的構建

2.1 找準課程標準定位

第一，課程定位。在該內容中，要將本院校人才培養目標為依據，在保證專業知識、技能間密切結合的基礎上能夠滿足職業標準中崗位規定方面要求，保證課程在體系當中所處位置能夠同職業人員具體任務執行中核心能力實現對應。以此較好的達到綜合性、高素質人才的培養目的。第二，教學內容。內容選擇方面，需要緊緊圍繞職業功能開展，即在充分聯系施工人員崗位工作要求的基礎上以項目為載體，實現教學內容的科學構建以及選取。在實際內容選擇當中，需要做好職業教育同學科教育間沖突問題的處理，進一步突出教學內容具體意義。第三，教學組織。在該專業中，學生在畢業之后一般都會進入到工程建設相關崗位任職。對此，在具體教學組織方面，則可以根據典型工作流程做好任務驅動方式的引入，即根據市場為導向實現教學互動的指引。通過該種方式的應用，不僅能夠保證學生在學習當中做好技術知識的學習、操作技能的訓練，且能夠在實現操作技能、理論知識間結合的基礎上實現理論實踐一體化。

2.2 基于課程定位構建“崗課證”合一課程體系

在專業課程體系構建中，其主要課程內容有：第一，主要通用知識。該方面知識主要包括有施工工藝方法、建筑材料、施工圖繪制以及工程項目管理等內容。第二，主要基礎知識。主要包括有建筑設備、建筑構造、施工測量以及建筑力學等方面知識。第三，主要崗位知識。該方面知識主要包括有砌體結構工程、土石方工程、屋面防水工程、施工組織設計以及鋼筋混凝土工程施工等。在施工知識當中包括有工程建設質量通病、防治措施以及質量驗收等知識，詳見圖1。

2.3 課程方案設計

在實現建筑工程專業課程體系開發時，要在以工作過程為導向的基礎上進一步突出實踐技能訓練的強化，以此保證課程體系能夠滿足素質、知識以及技能方面的培養需求。在基于工作過程的課程體系中，主要對學生職業能力進行培養，如承攬建筑工程任務對應的課程為工程項目管理、圖紙會審對應的課程為建筑識圖與構造、主體結構工程施工對應的課程為主體工程施工等。在課程方案具體設計當中，高職院校需要充分結合技術專業建設特色設計出以能力為核心的課程方案，包括有公共基礎課、職業基礎課、職業技能課、實踐課程以及職業延展課這幾大類型。

2.4 基于對職業能力的要求豐富課程內容

該課程體系兼顧了崗位和職業能力要求，在課程內容方面，不僅有基本能力知識和通用能力知識，而且囊括了崗位核心能力。在職業標準當中，將我國施工員崗位分為技術管理、質量安全環境管理、進度成本控制、進度資料管理以及施工組織策劃這幾大類，并根據崗位職業的不同將其分為多項需要掌握的專業知識與技能。對此，在高職院校課程體系建設當中，就需要能夠在做好專業知識、技能兼顧的基礎上做好知識體系建設。

2.4.1 通用能力知識

在知識當中，其包括有：第一，專業技能。首先包括有法律知識，保證能夠做好工程建設當中法律法規的理解與應用。做好計算機基本技能掌握，能夠較好實現計算機繪圖、信息資料以及文字數據的收集處理。具備材料管理能力，能夠做好工程材料的驗收以及保管。具有施工圖識讀能力，如水電設備施工圖以及工程施工圖等。第二，專業知識。其主要包括有材料性能的熟悉，包括有材料驗收與檢測的知識。施工圖識圖、繪制知識以及計算機軟件應用知識的把握等。

2.4.2 基本能力知識

第一，專業技能。能夠在力學知識掌握基礎上做好建筑結構設計中存在問題的解決，能夠通過施工規范標準以及結構設計做好工程施工相關問題的正確處理，且能夠做好施工中結構問題的科學處理。具有儀器設備的應用能力，能夠通過這部分儀器設備的科學應用做好工程的垂直度控制、變形觀測以及施工放樣。第二，專業知識。即保證能夠做好建筑力學相關基礎知識的掌握、不同測量儀器應用方式的掌握以及建筑設計基礎知識的掌握等。

2.4.3 崗位核心能力

第一，專業技能。保證能夠對項目分部工程做好科學的施工技術指導，能夠在做好施工區段正確劃分的基礎上正確確定施工順序，能夠參與到施工方案編制當中。同時，能夠編制安全施工方案，能夠參與到綠色施工管理以及竣工決算當中。第二，專業知識。能夠做好分部工程相關施工技術應用情況的掌握，做好進度計劃編制以及質檢驗收相關知識的掌握。

2.5 完善課程考核標準

構建起“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎知識和通用知識，而且囊括了對崗位核心能力的要求，因此能夠有效改善當前建筑工程技術專業課程設計“重理論，輕實踐”的不平衡格局，解決專業課程與崗位要求脫節的問題。為了確保該課程體系能夠取得良好的實施效果，還需要完善相應的考核標準，通過嚴格的考核驗收其實施效果，同時為課程結構的優化調整提供可靠依據。“崗課證”合一課程考核實行百分制，分值設計詳見表1。對于考核總分低于60分的學生，補考也未能達到“合格”的，在學期末匯總學分時扣減相應學分，以督促學生認真對待該課程。

3 結束語

高職院校是培養我國建筑工程人才的重要場所。在上文中，我們對高職建筑工程技術專業“崗課證”合一課程體系的構建進行了一定的研究，需要高職院校能夠做好目標把握，通過課程體系的科學構建提升人才培養效果。

參考文獻：

[1]吳曉斌.基于職業標準的建筑工程技術專業建設研究[J].大學教育，2015（12）：128-130.

[2]吳華君，劉俊琴.基于職業核心能力為本位的建筑工程技術專業課程體系研究――以義烏工商職業技術學院為例[J].科教導刊（中旬刊），2015（11）：44-46.

篇6

1．以社會參與為本位

我國的社區教育未能實現社區居民普遍投入的“實體辦學”，很大程度是因為居民對社區建設的參與度匱乏;只有在課程建設理念上具備社會參與視角，才能通過課程教學活動提升居民社區建設參與度，提高他們對社區的責任感和歸屬感。“社會參與”意味著課程體系內的各種構成要素在知識、技能、態度、過程、方法和手段等方面必須不斷進行調整和改進，以更好地滿足社會建設對社區居民素養的多樣化需求。以社會參與為本位的社區教育課程體系在引導社區居民參與社區建設的過程中，不斷地面對問題又不斷地解決問題，在各種碰撞中自身得以發展和進步。

2．以社區居民素質提升為主線

中華民族的復興必須依靠人民來實現，現代人面對社會的復雜、風險和挑戰，需具有多樣且科學整合的相關知識，以及思辨、溝通和解決問題的能力;需要倫理思辨、民主參與、科學知識、媒體詮釋、美學鑒賞等素養。通過社區教育提升居民素養，從而使社區居民具有開放、多元批判的精神，應成為社區教育課程體系建設的主線。這些能力和素養涵蓋了分析能力、批判思考、倫理推理、有效溝通、實踐智慧及社會責任感，必須在真實情境中培養，以行動為導向，以解決真實問題為核心。

3．以社區和居民的雙向互動為目的

隨著我國城市化進程的快速推進，城市居民中產生了人際關系疏離和對社會漠然等社會問題。社區教育能否充分發揮作用取決于能否解決這些問題，增強居民和社會之間以及居民之間的黏度，成功的社區教育應使社區與居民之間形成良好的雙向的互動和融合。現有的我國市區教育現狀說明，只依靠教育者和社區的單向努力與活動，是很難引起居民的興趣和自覺的能動作用的。社區教育的最終目的是讓居民自覺地走向教育，從教育中找到自我提升的方法和實現自我價值的途徑，形成社區和居民的雙向互動。居民參與度的提高會促進社區教育的發展，因此以社區居民素質提升為主線的社區教育課程體系建設應以自然環境為場域，規劃社區的學習生活圈，增加社區和居民互動，使居民與社區之間不斷地融合與滲透，最終使社區成為居民生活重心、學習重鎮和豐富生命的地方。

二、基于社會參與視角構建社區教育課程體系的基本原則

1．突破課程體系建設主體限制

目前我國社區教育課程構建的主體一般是社區教育機構，如社區大學和各級社區學院，社區管理機構一般只參與課程教學實施和推進工作。在實際生活中，社區教育機構對各個社區的發展狀態和建設重點并不熟悉，不能隨著社區發展及社區建設重點的轉移和生活方式的變化靈活性地將課程內容及時調整，很難將所設置的課程融入并且服務于社區的實際需要。從現有的社區教育情況來看，由于課程建設主體由社區教育機構對應的社區教育管理者、社區教育教師和社區學習者構成，偏重休閑娛樂、生活百科、技能提升和學歷補償等課程;少社區公共事務參與類課程，不利于培養居民的公民意識。在構建社區教育課程體系時應突破社區管理機構與社區教育機構的界限，建設主體引入社區管理機構，將理論學習與實際行動并重發展，緊緊圍繞服務社區這一主題。

2．突破教學平臺限制

社區教育課程體系設計原則的確定，應突破教學平臺的限制。當前社區教育的教學平臺參照普通教育，一般為課堂和網絡，對應的課程適合課堂講授和在線學習。社區教育是面向社會的教育，教學平臺還應在課堂和網絡的基礎之上拓展到社會公共領域，通過結合課程與公共關心的熱點，引領社區居民了解公共社會生活的全貌，進而為社會公共領域奉獻一份力量，如:社區組織與發展、環境與安全、生態與環保、文化與歷史、產業與經濟、弱勢關懷等領域。通過社區教育使社區居民深入了解這些領域的信息:一方面能讓民眾不會偏聽偏信，各種謠言和個別人別有居心的煽動無可乘之機;另一方面則可以將社區營造成“生活學習圈”、“文化學習圈”兩個層次，通過服務性學習，打破社區和居民以及社區居民之間的疏離，使彼此產生深度互動。

3．突破學習系統的限制

社區教課程體系建設如果只站在建設一個學習系統構建的高度，必然很難達到使社區居民融入社區最終提升我國公民素質核心競爭力的目標。社區教育承擔著比普通教育更多的社會職能，除了知識傳授之外，還承擔著讓社區居民生活更加幸福的使命。通過基于社會參與視角的課程體系建設，打破傳統學習系統限制，增設服務功能，使社區教育機構成為學習系統與各種組織之間的一種聯結，成為社區的文化中心，甚至可以成為教育領域與創業和就業領域連接的區域。當社區教育不僅僅只是就教育而教育，而是更多地就服務而教育時，社區教育機構才可以在社區發展的長期計劃中真正承擔起自己的社會責任，擔當社區發展領頭羊的角色，有效改善社區的生活質量。

三、社區教育課程體系社會參與的建設策略

1.以服務社區為起點，多維度設置社區教育課程體系

不管是社區大學還是社區學院，社區教育機構都是社區中的一個成員，服務社區是社區教育活動的最高宗旨，這一宗旨同樣適用于社區教育課程體系的建設。社區教育的服務對象超越了以往各類教育的對象，覆蓋了各個生命階段和階層的人群。面對著形形的社區生活相關需求，社區教育課程體系應從三個維度進行靈活設置:一是服務社區居民的知識獲取需求，遵循我國傳統教學模式，從知識傳授的角度進行課程設置，從而使社區各種年齡和各種職業的居民獲得終身學習的機會，達到提高居民素養、培訓人才的目的;二是服務居民關注社會和社區發展的需求，以社區實務為基礎，以社會熱點議題為切入點設置公共事務課程體系，引導居民關注民生，服務社區，形成社會秩序的守護圈;三是服務社區就業的需求，在專業技能培訓基礎上聯結社區工商業人才需求信息，設置靈活的就業服務課程體系，促進社區居民安居樂業，謀求更好的生存發展空間。

2．以充足的課程資源為基礎，建立動態調整的社區教育課程體系

隨著我國城市化推進，經濟結構調整和產業轉型升級戰略的實施，社會快速發展使社區和居民不斷面臨新的問題和要求。社區教育與社會發展有著直接的聯系，在當前社會發展態勢下，社區教育的課程需要經常變換更新;只有建立動態調整的課程體系機制才能追求最佳的教育教學效果，適應不同人群的需要。動態調整的社區教育課程體系是以充足的課程資源為基礎的，為了使社區教育學習者有更寬松的成才環境和發展空間，社區教育機構應該能夠為受教育者提供數倍于其需要的課程數量。例如美國的社區學院，無論大城市還是小城鎮都開設大量的課程，設置的系科和課程幾乎無所不包。美國密歇根州克拉瑪祖的社區學院，從1997到1999年之間，開設的課程達到680多種，分別屬于會計、汽車、計算機、制圖、保健、地理、歷史、體育、未來學等45個科類。社區教育者在充足的社區教育課程資源環境中，可以用不同的課程組合構建不同類型、不同方向的社區教育課程體系和教學內容，以不同的課程組合實現人才培養的適應性和多樣性。

目前我國社區教育課程資源已經有了一定的規模，特別是知識傳授類型資源。此類課程資源在建設過程中，應在現有課程資源基礎上充分利用所在社區的人力、文化、自然、產業資源，特別是文化和自然資源。社區大學和社區學院應該發展自己的特色，使社區教育與所在社區的人文及自然環境密切結合，形成社區教育課程建設“一區一品”的景象。當前實施的社會發展和社區建設參與式課程資源還不多見;就業指導和行業對接類課程建設目前幾乎沒有開展。社區教育來源于社區，最終服務于社區，這兩類課程資源的建設程度在很大程度上決定了社區教育的吸引力和活躍程度。此類課程體系在構建過程中，應該建立社區教育機構和社區管理機構的工作伙伴關系，通過開設組織社區參與的課程建立溝通渠道，雙方就共同關注的問題展開研究，甚至組成專門的工作小組在解決問題的過程中建設課程，通過相互合作達到資源共享的共贏目標。

3．以服務學習為載體，在社區情境中實踐社區教育課程體系

服務學習是一種把課堂、教學、社區服務和分析性反思結合起來，學生參與到有組織的社區服務行動中，從而獲取知識和技能、促進人格發展、培養公民意識和社會責任感的的教學方法。服務學習實施過程中，需要制定課程學習目標和實施計劃，更需要教學機構和社區管理機構的相互配合;伴隨著服務學習的具體實施過程，還要基于服務經驗提升進行各種形式的反思;每次服務學習之后，由于課程教學過程和結果的直觀性，使得學生、課程指導者和服務社區可以客觀地對課程進行評價和交流。由此可見，服務學習正是將社區服務和課程教學結合得最緊密一種學習方式，通過這一方式可以在社區情境中對社區教育課程體系進行客觀的實踐和評價。服務學習不僅可以向社區教育學習者提供多元的學習渠道，更可使居民從服務過程中了解社會多元需求，參與社區建設，在真實的社區情境中增強社會服務意識，改善社區生活。

四、結束語

篇7

論文關鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式

公選課課程體系是為實現通識教育培養目標而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結構的動態系統。公選課課程體系的構建就是按照通識教育的培養目標將全校公選課進行整合，形成一個目標明確、結構合理的有機整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨立的體系來構建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學質量，從而促進學校應用型創新人才培養目標的實現。

地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學校的主力軍，普遍屬于教學研究型或教學型大學，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學規模較小，學科門類不夠齊全，辦學資源較為緊張，辦學基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院校或剛剛“升格”的新建本科院校，其辦學實力更顯薄弱。我們可從辦學層次上，大致將地方本科院校劃分為教學研究型和教學型大學來進行公選課課程體系構建的模式研究。

一、地方本科院校公選課課程體系構建的一般模式

地方本科院校的辦學規模、辦學資源和辦學水平等千差萬別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。

1.學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型

從公選課課程體系構建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。

所謂學校推動型即由學校（主要是教務管理部門）發起，整合全校的人、財、物等教學資源，制定全面系統的課程體系設計方案，由各學院（系）遵照執行的自上而下式的課程體系構建模式。這種模式的優點在于可以迅速整合有限的資源，全面統籌全校各部門工作，高效構建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學論證和實施，導致課程體系可能需要不斷地調整和完善。該模式適合于規模較小、教學資源相對緊張的院校。

所謂院（系）推動型即由學校下設的二級學院（系）發起，首先構建院系公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構建模式。這種模式的優點在于賦予了二級單位較大的自，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學科的“綜合課程”。該模式適合于規模中等、教學資源相對比較充足的院校。

所謂教研室推動型即由學校各教研室通過調動本教研室教師的開課積極性，認真研究本學科領域的課程體系，由學院進行統籌規劃，構建院（系）的公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構建模式。這種模式的優點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經過了比較科學的論證和檢驗；缺點在于學校不易進行統籌和協調，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規模較大、教學資源充足的院校。

2.內涵型與外延型

從公選課課程體系構建的發展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為內涵型與外延型。

所謂內涵型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程質量、結構合理性和深度的發展模式。該模式是基于滿足學生的學習需要、適應就業市場和社會經濟發展的需求的理念而構建的，適合于創建時間較長，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。

所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程數量、覆蓋面和廣度的發展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規模，滿足學校快速發展需要的理念而構建的，適合于創建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足的新建本科院校。

3.拓展融合型與深化特色型

高校公選課課程體系建設的關鍵在于以學科為基礎的課程建設，學科成為課程體系的核心要素。當代科學發展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學科的分化與綜合，促使學科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據高校課程設置時對于學科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。

（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統的按學科專業方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結構。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構成學校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。

交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學校可以從教育學、社會學、經濟學、管理學、政治學以及其他學科等角度開設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業教育課程之間的界限比較淡化，即專業教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業教育的功能。

這種模式的構建常常由全校所有的學術組織和專業教師來提供，促進了學科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負責學校公選課的開展。我國的教學研究型大學由于師資力量較為雄厚，學科門類比較齊全，便于開展跨學科的綜合性課程的教學，比較適合采用這一模式。

（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學科縱向深化的學科課程以及具有校本特色的課程為主體的構建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調各學科的前沿和校本特色。一般認為，現代化專門人才的最優化知識結構應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學科以及相鄰學科的動態、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向學科知識和科學方法論知識。

深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學科課程為主，主要側重于各門學科領域的最為重要和前沿的課程，并開設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業課程分別承擔通識教育和專業教育的功能。

深化特色型構建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學科開設課程的技術問題和學術壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學內容和課程體系進行重組和調整，并結合本校的特點和優勢學科，有針對性地開設校本課程。我國的教學研究型和教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，比較適合采用這一模式。

二、地方教學研究型大學公選課課程體系構建模式的選擇

從推動力量來看，地方教學研究型大學由于規模中等，辦學資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動型模式，但最好能夠設立獨立的公選課管理機構，專門負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協調各院系的關系，積極開設跨學科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學性。

從發展路徑來看，地方教學研究型大學由于辦學歷史較長，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內涵型模式。首先，地方教學研究型大學應采取各種措施，如定期開展教學研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓機會等，鼓勵教師開設高水平的公選課。其次，學校應考慮將選課方式調整為限選和自由選修相結合的方式，增強課程的穩定性和針對性。

從學科整合方式來看，地方教學研究型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類高校應以開設學科課程為主，并可以利用學校自身的優勢、特色學科和所在地區獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設校本課程。在這方面，一些研究型大學己經積累了一些經驗，比如湖南大學利用岳麓書院來開設公選課，讓學生學習和感受中國傳統文化；廈門大學利用靠近臺灣的地理優勢，開設民族精神方面的公選課。其次，地方教學研究型大學由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養機構，故不宜采用哈佛大學核心課程的方式。當條件成熟時，該類大學可以考慮圍繞一些主題開設不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學校可以從政治學、社會學、經濟學、心理學、管理學等學科的角度開設課程，并聘請多學科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學生開展社會調查、理論研討等活動。

三、地方教學型大學公選課課程體系構建的模式選擇

從推動力量來看，地方教學型大學由于規模較小，辦學資源相對比較緊張，應當選擇學校推動型。由于學校采用自上而下式的構建模式，容易產生整齊劃一的局面，故應當盡可能多征詢院（系）的意見，調動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學院的領導和專家組成評估組，對課程體系的構建進行科學論證。

篇8

（江蘇省徐州市運河高等師范學校藝體系，江蘇徐州221300）

【摘要】伴隨我國新課程改革的新形勢，高等師范院校音樂教育專業開始向素質教育方向發展，因此，作為高等學校音樂教育專業重要組成部分的高師鋼琴教育，已開始重視全面性人才的培養。目前，我國高等師范院校的鋼琴課程的教學受到傳統教學模式的影響，呈現出與我國教育發展的新形勢不相適應的一面，為探尋促進我國鋼琴課程體系建設途徑，文章分析了我國鋼琴課程體系建設的現狀，并提出新形勢下鋼琴課程體系建設的構想。

【關鍵詞】新形勢；高等師范院校；鋼琴課程體系建設；課程改革

高等師范類院校鋼琴專業的培養目標不同于專業音樂院校，其主要培養中小學或者社會音樂機構的音樂教師，培養目標的特定性特點凸顯出鋼琴教育在高等音樂教育中的重要地位。鋼琴課是音樂專業的一門主干課程，而高師音樂教育專業的教學改革會對普通音樂教育師資隊伍建設的整體質量產生影響，因此鋼琴課程體系的建設，不僅關系著高等師范院校音樂教育專業的教學改革，還會對社會音樂教師的整體質量產生重要的影響。

一、新形勢下高師鋼琴課程體系建設的現狀

長期以來，高師鋼琴課程是我國音樂教育體系的重要基礎課程之一，但受到傳統教育體制的影響，高師鋼琴教學課程中沿用專業音樂學院一對一的傳統教學模式，導致其并未形成自身獨特的教學模式。在傳統的教學模式下，教師能夠有針對性地對學生進行指導，其有助于提高學生的技術水平，培養學生的藝術修養。但是傳統的教學模式缺乏對學生主體地位的重視，并且未能有效利用學校的教學資源，從而引發學生的學習主動性不夠、學校教學資源浪費等問題。因此，同家教育局對高師音樂專業的師生比指標進行了調整，由原來的1：2.5~3更改為1：9~ 11的指導性比例。

首先，傳統的鋼琴課程教學模式屬于精英式的教學模式，而新形勢主張普遍性的人才培養模式，由此可以看出，傳統的鋼琴教學模式已不能適應新形勢下的教學要求。其次，當前的鋼琴教學未能發揮實施素質教育以及培養創新型人才的作用，分析其原因主要是高師鋼琴課程的設置依據專業音樂院校的標準，其重視技術技巧的高、精、尖，而忽視學生鋼琴理論知識和基本音樂素養的培養，易造成學生會彈不會教的現象出現。盡管許多院校已初步認識到學生缺乏應對復雜問題的能力，并采取鋼琴集體課的上課形式，但是其僅停留在將小課集中起來上大課的形式，并不能從根本上解決問題。

二、新形勢下高師鋼琴課程體系建設構想

（一）鋼琴專業技能課的教學改革

學生需要擁有一定的鋼琴演奏基礎和演奏能力，而鋼琴技能課是鋼琴課程建設的基礎，可有效培養學生的專業技能，因此，高師鋼琴技能課的教學改革很有必要。目前，高師鋼琴教學未能真正做到培養學生扎實的基礎和能力，在鋼琴課堂教學中，學生的鋼琴水平存在較大的差異。針對當前教學中學生水平參差不齊的現狀，學校可以按照學生的實際水平對學生進行級別劃分，通過分級的方式，不僅能夠讓學生意識到自身與他人的差距，還可以讓學生明確自身鋼琴演奏的真實水平，可有效避免學生不能正確認識自身演奏技能的現象出現。

例如：在鋼琴教學中，教師通過對本級別的學生進行針對性的輔導，讓學生在腳踏實地的教學中一步一個腳印地學習，強化學生對鋼琴基礎知識的掌握程度。此外，教師通過制定級別升降制度，將學習刻苦、取得明顯示進步的學生劃分入高等級中，將學習懶散、學業成績不進反退的學生劃分入較低等級中，充分利用彈性機制，激發學生的學習積極性。

（二）鋼琴專業理論課的教學改革

除鋼琴演奏技巧外，合格的鋼琴演奏者需要擁有豐富的鋼琴理論知識，而鋼琴理論主要包括鋼琴作品賞析和鋼琴藝術史兩方面。首先，鋼琴作品賞析是強調對作品技術方面的賞析，而經典曲目賞析在音樂鑒賞課中已有所涉及；其次，通過了解藝術家個人的成長經歷和創作理念的方式，探索鋼琴文化的變遷。通過讓學生了解本曲目的創作手法、創作背景以及創作目的的方式，幫助學生形成對作品的獨特認識，從而發揮鋼琴理論課對學生藝術道路的指導作用；通過對藝術家內心真實世界的挖掘，堅定學生學習鋼琴的態度和信念。

例如：在鋼琴教學中，引導學生了解鋼琴家的成長和求藝經歷，從思想上對學生進行教育，可有效形成學生對鋼琴藝術的熱愛和頑強的意志品質。此外，由于鋼琴的歷史悠久，高師教師可通過挑選不同風格的代表作品作為學生上課的樂譜資料，并以音響或現場演奏做輔助，讓學生著重體會作品的風格性和流派性。

（三）鋼琴伴奏課教學改革

高師鋼琴專業的培養目標與專業音樂院校不同，南于鋼琴伴奏是師范生以后工作常會接觸的演奏方式，而在實際的高師鋼琴教學中，鋼琴演奏與鋼琴伴奏間存在嚴重脫節的現象，因此，高等師范院校鋼琴專業的教師需要重視對學生伴奏能力的培養。教師需要重視從以下三方面出發，改革鋼琴伴奏可的教學形式：其一，重視伴奏與作曲的結合；其二，注重培養學生移調的能力；其三，培養學生認識簡譜的能力和首調觀念。由于當前多數學生存在僅會彈奏一個調的現象，導致遇到移調時，常出現彈奏旋律不順暢的情況，并且鋼琴伴奏需要作者根據旋律的特點創作出與之相適應的旋律，因此，教師不僅需要引導學生建立適合鋼琴伴奏的作曲理論體系，還需要加強對學生移調能力的培養。例如：在鋼琴教學時，有部分聲樂作品采用的是簡譜的形式，教師需要培養學生認識簡譜的能力，并將移調練習貫穿于整個教學的始終，結合理論與實際進行課堂教學，在培養學生演奏能力的同時，鍛煉了學生的伴奏能力。

三、結束語

高等師范院校教育的最終目的是培養優秀的師范類學生，就鋼琴專業來說，其教育的目的是為了培養擁有優秀基礎教育的師資人才。但是，由于現實中鋼琴課程體系建設的環節存在很多不完善的地方，不適應新形勢下的教育方向，導致高師的人才培養目標無法實現，而建設鋼琴課程體系能夠很好地解決以上問題，并能促進高師鋼琴專業的良好發展。

參考文獻

[1]王娟娟探索新形勢下高等師范院校音樂教育人才培養體系研究[J].2012，2(10)

篇9

[關鍵詞]項目驅動 立體化 教學資源 教材建設

[作者簡介]王爽（1982- ），女，河南泌陽人，許昌學院計算機科學與技術學院，講師，碩士，研究方向為人工智能技術。（河南 許昌 461000）

[基金項目]本文系2012年河南省社科聯基金項目“高校服務中原經濟區建設的策略研究――以許昌學院為例”（項目編號：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發展計劃項目“基于B/S架構的科技項目管理系統的研究與實現”（項目編號：1101063）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0138-02

教學資源作為教學系統中的基本要素之一，是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的重要保證。“在從傳統教學觀到以教師為主導、學生為主體、強調創新教育的現代教學觀的轉變過程中，高校教學資源的內涵和外延都發生了很大的變化。”①為了更好地貫徹落實教學質量工程，很多高校都開始研究如何搞好新形勢下的教學資源體系建設。其中，立體化教學資源體系建設更是近幾年高等教育改革中的熱點議題。

劉立群等提出了立體化教學資源建設及其模型研究，該模型包括“教學資源、教學過程和教學評價3個子系統，是一個覆蓋教學全過程的教學資源與教學評價的三維立體化教學系統”。②許艷惠提出了“立體化教學資源的內涵及信號與系統課程立體化教學資源建設的內容”。③張輝等提出“以學生為本的立體化教學資源體系建設，并運用生態觀來看待資源系統內部各元素的相互關系”。④本文在分析當前教學資源體系建設中存在的問題的基礎上，結合我校Java程序設計課程的特點，提出了項目驅動式的立體化教學資源體系建設方案，對理工科相關課程的教學資源體系建設有一定的借鑒作用。

一、教學資源體系建設現狀

1.教材編寫套路陳舊，不適應當今教學的需要。教材是實施教學各環節的重要依據和保障，合適的教材可以使教學效果事半功倍。目前，Java程序設計的教材琳瑯滿目，但多數教材存在以下問題：一是先講解知識點，然后舉例說明；二是理論性強，案例較少；三是知識點過于零碎和獨立，沒有較好地體現相互聯系；四是教材的適用對象不明確，內容顯得雜亂。由于這些問題的存在，給教師授課和學生學習帶來了不便。最突出的問題是一些學生由于不清楚學習這門課干什么，而過早地失去了學習興趣。

2.教學資源匱乏，不成體系。教學質量的提升離不開大量的優質教學資源，但目前，教學資源管理不規范在很多高校中普遍存在，教學資源或缺失，或凌亂。教學資源應根據教學的實施順序和資源對學生的引導順序進行組織和分類。如專業培養目標、專業課程體系、課程教學大綱、課程實驗大綱、課程教學方法與手段、課程資源等。Java程序設計課程資源應包括教材、課件、實驗指導書、題庫、測試平臺等。將教學資源不斷地總結和歸納，組成一個合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學生搜索自己感興趣的資源提供了方便。

3.教學資源利用率低。教學資源是為教學服務的，但很多學校教學資源利用率低，主要原因是使用不方便。互聯網給人們的生活帶來了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學資源網絡化，可以有效提高教學資源的利用率。

4.教學資源內容陳舊。教學是一個積累更新的過程，教師要根據自身教學的需要和社會發展的需要，不斷更新教學資源，努力做到與時俱進。但教學資源內容陳舊的現象在很多高校仍然存在，以至于學生的知識與企業的要求脫節，影響了學生的就業。

針對教學資源建設中存在的上述問題，國內外研究提出的的方法、對策很多，但只解決了里面的一個問題或幾個問題。為了較好地解決上面的問題，在對我校Java程序設計課程的現狀進行充分調研和梳理的情況下，在對學生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項目驅動式立體化教學資源體系建設方案。

二、項目驅動式立體化教學資源體系建設方案

1.調研Java程序設計課程的現狀，確立立體化教學資源體系的組成。“立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。”⑤在對Java程序設計課程的現狀進行調研后，確立該課程的立體化教學資源體系包括教學大綱和實驗大綱、項目驅動式教材、實驗指導書、課件、題庫等內容，包括電子資源和紙質資源兩大形式，包括直接提供和網絡提供兩大資源服務途徑。

2.認真研究專業培養目標和課程體系，制定符合要求的教學大綱。教學大綱是教師實施教學的依據和規范，關系著教材內容的取舍，關系著教學效果的成敗和學生知識體系的合理與否。每個專業都有自己的培養目標和課程體系，專業培養目標決定著課程體系的設置，而課程體系的設置又決定著課程之間的聯系和每門課的知識結構。因此，設置Java程序設計課程大綱的基礎是充分研究專業的培養目標和課程體系。

許昌學院網絡工程專業的培養目標是旨在培養能夠從事網絡工程設計與建設、網絡管理與維護及網絡系統開發的應用型、復合型高級專門技術人才。由此得出專業的培養目標之一是網絡系統開發人員。再縱觀課程體系，Java程序設計課程處在1～2學期，其后續課程有數據結構（Java語言）、J2EE網絡程序開發等密切相關的課程。由于Java程序設計課程面向的對象是大一新生，他們對程序設計沒有任何了解，而后續課程的教學又與該課程密切相關，所以大綱的設置既要適合新學生的特點，又要兼顧后續課程的需要。

3.圍繞教學大綱，建設項目驅動式精品教材。從實踐到理論、從具體到抽象、從個別到一般的方法，符合學生的認知規律。而現在的教材往往是先介紹各種知識，然后舉例說明知識怎么用，這與學生的認知規律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學生的學習興趣和注意力，使得教學效果大打折扣，久而久之，會讓一部分學生產生厭學情緒。而這個課程學不好，又會影響到后續課程的學習。知識學習如同幼童學說話、學走路，是從無意識到有意識，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運用的過程。因此，在確定教學大綱后，工作的重點就是圍繞教學大綱，建設符合學校教學實際的項目驅動式特色精品教材。

所謂項目驅動就是項目設計貫穿教材內容設計的全過程，整本教材的教學目標和每個章節的教學目標都以項目實物的形式來展示，讓學生看了就知道學有所用，這樣才能吸引他努力學習以達到將來學以致用。項目驅動式教材“把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，給學生一種引人入勝的感覺，吸引學生去學習和探究新知識”。⑥讓學生拿到教材時就非常清楚通過這門課的學習我能做什么，做到什么程度。使得學生翻開每個章節時，就清楚通過這個章節的學習，自己又能做出什么樣的小項目。真正打造出符合學生實際的、獨具特色的精品教材。

4.根據教材的知識體系，制作高質量的多媒體課件。教材是知識的匯集，而課件是知識的濃縮，是教師“教”與學生“學”的橋梁。設計巧妙的高質量的課件可以吸引學生的課堂注意力，提高學生對問題的理解力，可以化繁為簡，可以變抽象為具體，可以在同樣的時間內向學生傳授更多的知識。因此為了有效地提高教學效果，要根據教材的知識體系，精心制作高質量的多媒體課件。

5.根據教材的知識體系，建設多層次的實驗指導書。Java程序設計是一門實踐性很強的課程，學生唯有多練習才能出成果，而教材作為知識的展示平臺，不可能列舉很多的例子，因此建設和教材配套的實驗指導書非常必要。實驗指導書的建設不能以指導學生完成實驗任務為原則，這樣培養出的學生知識仍然比較淺薄，編程能力沒有得到較好的鍛煉和提升，現有的實驗指導書多數屬于此類。因此，要根據教材的知識體系，建設實用性、靈活性強的實驗指導書。實驗指導書的建設原則為讓學生具備運用所學知識獨立編程的能力。內容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產創新”三種類型的項目來展開，使得學生通過實驗指導書的引導，能夠對所學知識舉一反三。

6.根據教材的知識體系，建設內容豐富的課程知識題庫。Java程序設計課程的知識掌握有不同于其他課程的特點，不能通過簡單的識記來掌握，需要通過一定量的習題練習才能達到真正的理解。因此，建設該課程的知識題庫就非常必要。題庫的建設不能僅以增加題目數量為目標，還要根據教材的知識體系來精挑細選，既要有量，更要有質，題型多樣化，題目靈活化。

7.根據教學的需求，建設E-learning教學資源共享和學習交流平臺。記課堂筆記是傳統教學和現代教學中的重要環節，因為學生通過記筆記可以加深對知識的記憶和理解，同時筆記也為學生鞏固復習課堂知識提供了資料。但當代大學的課堂教學信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設計課程的特點要求學生不但要記住知識點，還必須掌握如何應用這些知識點。為此，要根據教材的知識體系，以滿足教師和學生需求為目標，建設E-learning教學資源共享和學習交流平臺。平臺內容的建設以課前預習、課堂教學、課后復習、知識拓展和學習自測為主線，內容應涵蓋教學過程中的各類資料，如專業培養目標、課程體系、教學大綱、教學計劃、電子課件、習題等。最重要的是要建設集學生練習、學生自測和期末考試三個功能為一體的課程在線測試平臺，使得教學評價電子化，這樣不但節約了資源，還方便了師生，提高了教學效果。

三、教學資源體系建設中的創新點

1.建設方案創新。調查發現，很多高校在教學資源體系建設時，一味地追求資源數量的增加，忽視了教學資源之間的聯系、教學資源的質量等因素，以至于提供的教學資源與教學實際需求不符，進而帶來教學資源利用率低的問題。本文所述方案從分析專業培養目標和課程體系入手，并將項目驅動式特色教材建設作為重要突破口，然后以教材知識體系和教學所需為中心，展開對其他教學資源的建設。

2.教材創新。從事Java程序設計教學多年來，研讀過大量的教材，其中有理論性強的教材，也有理論和實踐相結合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優點外，都有一個共同的缺點就是先理論后實踐，且理論和實踐的關系不太緊密。此次編寫的教材從形式上顛覆了現在教材的編寫套路，從內容上更加符合我校教學和社會需要。所采用的項目驅動編寫法即從解決實際問題出發，在教材的第1章就給出一個大項目的效果圖，讓學生知道學習完整個課程可以做什么。然后將此項目分解為若干個小項目作為章節目標呈現，讓學生時時刻刻都知道我下一步可以學到什么程度。讓學生有了學有所用的感覺后，帶著好奇實用的態度展開對問題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學效果，而且可以培養學生分析、解決問題的能力及相互協作的能力。

3.學習效果評價方法創新。E-learning教學資源平臺的一項重要內容是在線測試。在線測試系統包括章節練習測試、模擬考試和期末考試三個子系統，學生做完題提交后，系統會自動進行評判并給出分數。對于做錯的題目，學生還可以查看正確答案。通過章節練習測試功能可以改變傳統的手工批改作業形式，避免了批改錯誤，降低了教師的批改作業量，同時也節約了資源，降低了學生的學習成本。通過模擬考試功能學生可以了解自己對課程知識的綜合把握能力，查缺補漏。通過期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節約學校的開支和老師改卷的時間。該系統可以“使學習效果的檢查變被動為主動，大大提高課程教學的效果”。⑦

四、結語

認真探討立體化教學資源的基本內容及其體系結構，構建一種教學資源的整體解決方案，是提高高校教學質量和教學資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設計課程為例，結合許昌學院的實際，提出了一套項目驅動式立體化教學資源體系建設的方案。方案的建設思路清晰，建設內容翔實，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學資源體系建設為研究對象，構建一套從基礎到中級，再到高級的教學資源庫。

[注釋]

①②劉立群，池潔.立體化教學資源建設及其模型研究[J].沈陽師范大學學報，2010，28（4）：571，571.

③許艷惠.“信號與系統 ”精品課程立體化教學資源的建設[J].吉林工程技術師范學院學報，2009，25（8）：12.

④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學生為本的立體化教學資源生態系統的構建[J].教學與管理，2009（1）：54.

⑤孫萬東.立體化教學資源及其服務體系的建設與應用[J].教育探索，2007（5）：21.

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【關鍵詞】高職教育；英語；就業；課程體系

1.引言

目前，高等職業教育的各學科課程與教學改革都正在如火如荼的進行，作為基礎課的大學英語也不例外，在教材選用、教學方法、教學手段和考核評價體系等方面進行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強學生語言運用能力的培養，加強學生專業英語能力的培養等。以就業為導向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設和教學模式創新，使研究成果與實踐緊密結合。因此，探索高職英語教育的革新是時代的呼喚和就業的需要。

本文通過深入分析當前我國高職院校英語課程教學中存在的問題，以就業為導向，從職業崗位的微觀角度把握人才的培養規格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養目標以及整體的英語課程設置。這符合新形勢下國家對高職人才素質和創新能力的要求，符合社會經濟發展的需求。

2.高職英語課程體系建設的改革思路與途徑探索

2.1 改革思路探索

（1）以就業為導向，分析和研究現狀，從職業崗位的微觀角度把握人才的培養規格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養目標以及整體的英語課程設置。構建合理的、規范的、趣味的以及實效的高職英語課程體系和教學新模式。

（2）以人才知識結構、創新教學方法為主線，從課程設計：基礎英語與專業英語自然銜接，課程模塊的比重調整以及網絡課程設計等方面進行研究，并結合實踐教學環節，以突出學生職業能力素養、突出學生實際運用語言的能力。

（3）實施課程教學體系的依據和基礎，構建創新型高職英語人才的教學新模式，切實提高高職院校的教育教學質量，提高學生實際運用英語語言的能力等，提升高職學生的就業競爭力，實現高就業率，進一步促進區域經濟社會的又好又快發展。

2.2 途徑的探索

（1）以就業為導向，深入市場調研，以專業為基礎，個性化設計高職英語課程體系。整合教材，科學調整模塊比重，使基礎英語向專業（行業）英語自然過渡。

（2）根據各專業的就業去向，合理細化課程設置。打破將“聽、說、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。

（3）教學中引入“人機互動”的交互式英語學習模式，使學生能夠根據各自英語基礎有選擇地進行自助式學習，切實提高學生的聽說能力。

（4）課業考試與職業資格考試并重，鼓勵和幫助學生參加相關職業資格考試并取得資格證書。

（5）創新“多媒體網絡”教育平臺，設計個性化的網絡課程教學。

3.總結

構建合理的、規范的、實用的高職英語課程體系，使學生學有所得、學有所用。以人才知識結構、創新教學方法為主線，從課程設計：基礎英語與專業英語自然銜接，課程模塊的比重調整以及網絡課程設計等方面進行探討和研究，并結合實踐教學環節，以突出學生職業能力素養，突出學生實際運用語言的能力，以此作為實施課程教學體系的依據和基礎，構建創新型高職英語人才的教學新模式，切實提高高職院校的教育教學質量，提高學生實際運用英語語言的能力等，提升高職學生的就業競爭力，實現高就業率。

創新高職大學英語課程體系建設和教學模式是一項艱巨的系統工程，只有不斷的改革與創新，高職學生才會有出路，高職院校才能有更長遠的發展。以就業為導向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設和教學模式創新，使研究成果與實踐緊密結合。總結出一套適應于當前社會經濟發展的思路與模式，增強高職學生的職業素養和英語語言應用能力，切實提高高職學生的競爭力和就業率，更好的為社會服務。

參考文獻

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[2]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職教論壇,2004(5).

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