導語：如何才能寫好一篇高中生物學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物 學習習慣 養成教育

生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學，這個比例是最小的，所以許多高中生對生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養自己良好的學習習慣，提升自己的物理成績，實現提升自己綜合素質的目標。

一、高中生生物學習現狀總結

高中生在生物學習中存在許多問題，尤其是在學習習慣上還有待改善，所以我們首先應該正視這些問題，然后對癥下藥，找到應對措施。

（一）學習習慣不好

許多學生在學習中過于自信，認為自己的知識接收能力很強，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節奏，所以不愿意預習功課。以為課堂上能夠聽懂老師所講的內容，課堂上的知識點都已經深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動手動筆，一堂課下來，筆記本上還是空白。課后也不加強復習，不做習題鞏固知識，等到考試檢驗學習成果時，才發現自己知之甚少，落下的知識太多。

（二）沒有好的學習計劃

學習計劃能夠幫助學生合理安排學習時間，讓我們對學習進度做到心中有數，并且按部就班的完成學習任務還能夠減小我們的學習壓力。但是，據了解，大部分的學生都沒有制定過學習計劃，或者制定了計劃卻沒按照計劃去執行，做不到持之以恒。有的學生想制定學習計劃，由于不清楚自己的學習目標，沒進行過自我分析，更不懂得如何去安排學習時間，所以不知道如何去制定學習計劃。

（三）對生物沒有興趣

高中生物知識比較復雜，許多知識又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯系，這導致許多學生認為生物太難，學不懂，所以對生物沒有學習的興趣。比如，在DNA的學習中，涉及到DNA的結構、DNA的復制，基因工程，DNA變異造成的人類疾病等等知識，其內容不僅多，而且復雜，令許多學生望而生畏，難以提起學生的學習興趣。

二、高中生物學習習慣的養成教育策略

（一）養成制定學習計劃的習慣

比如，學習高等動物的個體發育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對爬行動物的胚胎結構、原腸胚的結構進行記憶，掌握胚胎發育和胚后發育的過程和細胞的變化；下午可以對胚胎發育和胚后發育的過程做一個對比分析，幫助我們理解兩種發育過程的相同和不同之處；晚上的學習狀態好，則可以做一些練習題來鞏固我們所學的知識，并對知識總結分析。另外，課前預習-課堂上記筆記-課后復習，其也是一個基本的學習計劃。如果對每一個大的知識點，我們都能制定一個學習計劃，那么，學習中遇到的困難就不會累計起來，我們的學習壓力也會小很多，學習成績還能得到顯著的提升。

（二）要養成多練題的習慣

理科講究題海戰術，多做練習題，一是能夠檢驗我們對知識的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學知識。并且，練題應該注重質量，而不是只求數量，要選擇性的練。比如，在減數分裂中，對于減數分裂的定義、類型、過程、細胞變化、染色體的變化等都應該做一部分練習題，而不能只重視一部分內容，忽略其他內容。對于做錯的練習題，可以準備一個錯題集，整理出來進行分析、總結，找到出錯的原因，加深對掌握得不是很牢固的知識點的鞏固。練題可以訓練學生的生物思維，提高學生對知識的運用能力，在做題的過程中查漏補缺，真正的掌握知識，提升學生的生物成績。

（三）養成多思考，勤總結的習慣

在學習中，要保持自己的大腦處于活動狀態，多思考、多提問，在思考中找到問題，在提問中找到答案。尤其是在生物實驗中，對于實驗中的每一個生物現象，我們都應該帶著懷疑的態度去尋找答案。例如，在生物實驗還原糖的鑒定中，我們應該思考其中的一些問題，如為什么要選用斐林試劑來作為實驗的檢測物質，通過學習我們應該總結出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發生化學反應，產生磚紅色沉淀，這就是選取實驗材料的依據。那么，斐林試劑是如何制出來的，應該按照什么樣的比例來配制呢？在試驗中斐林試劑的用量對實驗結果會有影響嗎？這些都是我們在實驗前應該思考的問題，只有這些問題都弄明白了，才能正確的操作實驗。實驗后，我們應該對實驗的每個環節進行總結，找出其中的不足之處和改進的辦法。總之，多思考、多總結，對生物學習是有利無害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績。

三、結語

綜上所述，高中學生的學習習慣對生物成績的影響是很大的，要養成好的學習習慣，才能夠幫助學生減輕學習壓力。制定合理的學習計劃、多做練習題、勤于思考、善于總結，這些都是好的學習習慣，將這些習慣帶到生物學習中，一定能夠提升高中生的生物成績。

參考文獻：

[1]張艷.高中生物學習習慣的養成教育論述[J].中國校外教育，2014，（32）.

[2]李韌.高中生物學習習慣的養成教育探討[J].考試周刊，2015，（30）.

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長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗。”

高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。本文結合我實施新課標一年多來教學實踐談一些粗淺體會。

注重培養學生自主性的學習品質。

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性，那么如何培養學生自主性的學習品質呢？

1、以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。”所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

2、建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。

創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

3、善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

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關鍵詞：高中生物 有效 教學

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中生物教學的“有效”，更強調高中生物學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感、態度與價值觀的過程。

一、高中生物傳統的教學觀念

傳統的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、 “一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景。引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者。是一個輔導者。

二、高中生物課堂有效教學的策略

1.有效備課

準備課程的過程中，教師應該充分重視同學們對知識的渴求。以往備課時，教師通常僅僅根據學生現有的理論素養和接受程度來準備自己的授課內容和知識構架。而有效的備課注重燃起學生的求知激情和熱情，并讓這種情緒持續地保持下來，以此達到更好的授課效果。有效備課要求教師要對授課目的敘述得更加準確和精細。眾所周知，以往的課堂準備，教師往往使用“明確”、“了解”、“掌握”等詞匯來描述相應的教學大綱和教學目標，由于這些詞匯沒有實質性的意義，很難調動學生們的學習積極性。所以，教師應該最大程度地利用諸如“舉出”、“說明”、“寫明”等形象的詞匯，這樣才能實現具體的測試功能，從而實現有效教學。

2.教學實施階段策略

(1)有效的課堂提問。課堂提問是課堂教學中常用的方法。恰當有效的提問，不但可以激發學生的積極思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流。教師通過適時地進行多角度、多層次的誘導和提示，可以提高學生分析解決問題的能力。教師在課堂上所提的問題，應在上課前進行精心設計，并將它們有機地聯系在一起，形成一個和諧的整體。問題應緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃、有步驟地提出。提問時要盡量避免單純的判斷性提問，而要多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪。

(2)有效的學習方式。變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接受學習為探究學習，是新一輪課程改革提出的要求。①自主學習:自主學習是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、評價學習結果的過程，強調個體學習的主動性、獨立性，最大限度地發揮學生個體的智慧和力量，獲得知識、體驗成功。②合作學習:合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式。

（3）講練結合

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，只有當教師的講和學生的練形成一個有機整體時，教學才能取得最大效益，只講不練，教師很難知道學生的聽課效果，當然也無法了解學生對知識的理解和掌握程度，教學得不到及時反饋。如果講練結合，學生能及時檢測自己的聽課效率并隨時調整狀態，既提高了課堂效率，也減輕學生的課外負擔。

三、有效引導學生發揮想象力，組織進行探究式教學

生物科學在漫長的發展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學的出現使得人類對自身對整個地球生態系統有了更深刻，更全面的認識。而取得這些成果的關鍵就在于人類永不停息的探索精神。可以說就是這種精神引導和推動了整個生物科學的發展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養學生科學探究精神的神圣使命。因此。高中生物教師要想完成教學任務。實現教學目標，也就必須要強調對學生生物知識探究能力的培養。舉例來說，在教學《染色體變異及其應用》時。可以讓學生發揮現象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉變和變異。如果會那是否代表著人類走向太空。走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍?走向太空，生活在太空之外的某個星球。就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學生既可以對當前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學生與現代生物科學技術發展的聯系。避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學生對知識的記憶力和理解能力。

總之，課堂的有效教學是生物教學永恒的追求，如何真正做到有效教學，不同的教學內容，不同的學生使不同的老師采取的策略或技術也不盡相同。總的來說，只要我們擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略和技術，就能自如地駕馭課堂，打造有效且高效的課堂，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1]羊垂功.提高生物教學有效性全議t11.中學生物教學，2009(9)

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一、高中生物教學現狀

在高中生物教學過程中，很多學生雖然很聰明，但是學習成績并不是很優秀，對這些同學的學習情況進行了調查分析后發現，他們在學習的過程中，沒有掌握一定的學習方法，依舊是以傳統的死記硬背的方式學習。隨著社會的不斷發展，人才的培養越來越重要，教育所要培養的人才不單單是要具備一定的知識文化，而且也要懂得如何去學習。因此，在高中生物課堂中，教師不僅要引導學生學習生物知識，更要教會學生如何學習，這樣才能達到事半功倍的效果。在學習的過程中，學生對知識的構建是建立在感性的認識基礎上，然后再學會如何去應用。所以高中生物課程要注重學生的學習方法，要將課前、課中及課后有機地聯系起來。

二、高中生物的學習方法研究

（一）教師方面

在學習高中生物時，教師的地位很重要，對學生的影響也很大，教師應該引導學生課前預習，初步感知教學內容。在課前的預習中，學生通過自主閱讀教材，就可以對所要學習的內容有大致的了解，能很好地理解概念，發現自己不懂的問題，通過預習后再進入課堂學習，就能夠更好地在教師的引導下對存在的問題進行再次學習，也可以再次鞏固已經掌握的知識。通過調查發現，很大一部分學生在學習的過程中不能夠自主預習，這不僅影響學習效率，還影響聽課的質量。引導學生預習，教師首先要能引導學生帶著問題或是能以一定的目標去自主閱讀教材內容，在這一過程中，一些學生所謂的預習就是簡單地翻一翻課本，或是不帶著問題讀幾遍課文而已，這就需要教師及時糾正學生的這種習慣，讓學生明白自主學習的過程需要達到什么樣的程度，從而有效提高學習效率。例如，在學習“細胞的多樣性和統一性”這一內容時，教師要讓學生提前預習，了解真核細胞與原核細胞，并引導學生去分析它們的不同，然后再讓學生提出不理解的問題，最后在課堂上解決這些不懂的問題，做到心中有數。課堂教學是提高學生學習效率的關鍵，如果把課前預習比作建筑的基礎，那么課堂教學就是建筑的主體。在以往的高中生物課堂中，學生課堂學習的主要方式就是聽老師講，然后做筆記，被動地學習。隨著新課改的深入，這種方式得到了改善，它要求學生從傳統的教師要求做什么就做什么的模式轉變為學生獨立提出問題并自主學習的模式，學生自己制定學習計劃，從而親身經歷知識的形成過程，主動地學習。在興趣方面，教師要學會激發學生的學習興趣，可以借助多媒體、圖片、故事等設計情境，激發學生的求知欲，讓學生自發地學習。例如，在學習《物質的跨膜運輸》這一課時，教師在講授新課的時候就可以利用圖片或視頻，介紹生物膜的結構模型，鼓勵學生去探究，并能利用圖示進一步展示對各類物質的通透性，利用多媒體引導學生自主學習，讓學生參與到教師的教學中，并學會舉一反三。這種互動性的學習，不但能夠學習到知識，還能在這個過程中展現自己的想象力，發揮自己的聰明才智。總之，在高中生物的教學過程中，要全面地啟發學生的思維，讓學生能夠在教師的引導下，領悟和判斷所學知識，將學生原有的知識與新知識有機地結合起來，為學生構建一個合理的學習結構，從而展現出真實的課堂教學效果。

（二）學生方面

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關鍵詞：高中生物；學案；課程教學；使用藝術

對于高中生物學科而言，知識點相對錯綜復雜，各個知識點之間存在一定的聯系。為此，教師在教學過程中應充分做好備課工作，確保備課以后的學案別具一格，在尊重教材內容并在對學習效果進行詳細分析的基礎上，以新課程標準要求為出發點，重點把握各個章節中的重難點，將課堂中要涉及的學習目標、教學內容、學習方法要求、探究性教學方案等要素有機融合到學習過程中，并合理控制時間安排，切實提升高中生物課堂教學實效。

一、“學案式”教學模式概述

傳統的高中生物教學模式以教師、教材為中心，不注重學生的學習特點與教學針對性。而“學案式”教學模式注重以學生為中心，通過學生自主發現問題、提出問題、解決問題的方式，使他們在課程學習過程中互動交流，從而達到理解并掌握學習知識的目的。對于大部分學生而言，對于“學案式”教學模式相對陌生，因此需要一個循序漸進的理解與接受過程。對于高中生物教師而言，在運用該種教學模式的過程中，應徹底打破傳統的教學理念，與學生一起適應新的教學理念。

傳統的高中生物教學較為枯燥乏味，教師多以口頭傳授為主。“學案式”教學模式的引入一改傳統教學現狀，使課堂教學變得生動有趣，教學氛圍更加和諧、愉悅。對于學生而言，能夠擁有充足的時間來進行自主學習。在此過程中，教師通過設置問題，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，教師加以適當指引與點撥，最后再加以反思與總結，能在提升教學效果的同時，拉近師生之間的距離，使學生的綜合學習能力得到有效提升。值得一提的是，“學案式”教學模式的應用必須注重問題設置的科學性，只有這樣才能達到預期教學效果。

二、增設新型教學方法，優化學案導學

1.在學案導學中設計問題，引發學生思考

在高中生物教學過程中，教師應注重引導學生對所學知識加以認真思考，促使所學知識結構化、網絡化。在具體的操作過程中，教師可通過設置相應的問題來激發學生思考，使學生對所學知識理解更加深刻，養成良好的思考習慣。如，在學習“呼吸作用”相關內容時，可提出這樣的問題：有氧呼吸的場所是什么？有氧呼吸的條件是什么？這一過程是怎樣展開的？有氧呼吸與無氧呼吸存在什么區別？提出這些問題后，引導學生展開互動交流，以小組討論、查閱資料等形式獲取問題的答案。問題的思考與探究過程也是一個良好的學習過程，隨著思考與探究的不斷深化，學生不僅能夠解決表面上的問題，還能夠針對提出的問題加以拓展與深層次思考，在此過程中教師應加以適時指導，這樣既能充分利用課堂時間，還能使學生的理解能力得到大幅度提升，進而有效增強課堂效果。

2.巧用多媒體，做好學案計劃

多媒體元素的引入能夠有效激發學生的想象力。如，在學習“種群和群落”相關內容時，通過借助多媒體技術，對動物圖片進行分類，能夠使學生很容易明確種群和群落的概念問題。又如，在探討“基因的本質”相關問題時，可制作相應的Flas，以動態的形式給學生展示基因之間的內在聯系。通過這一形式，能使抽象的“基因問題”變得生動形象，并加深學生對于該部分內容的記憶，對于基因與遺傳相關內容的進一步學習打下良好基礎。

3.巧用導學案，把握知識點之間的聯系

在編制導學案學習計劃時，教師首先應將各個知識點聯系在一起，在知識點的比較過程中有利于學生對知識結構的掌握。如可將“有絲分裂”與“減數分裂”的知識點結合起來學習，引導學生發現二者之間的異同點，通過學生的不斷思考，能加深對于這兩個知識點的學習。同時，在對二者的對比過程中，能有效加深學生的學習印象，更有助于學生對知識點的理解與記憶。

三、活用導學案，提升實驗教學實效

實驗教學作為高中生物教學的重要組成部分，同時也是課堂學習的重難點。在實施實驗教學的導學案中，教師首先應引導學生結合基本知識點、原理與操作，引導學生查閱相關資料，做好實驗計劃，以便在開展實驗過程中高效、有序地完成學習任務。在此過程中，教師可根據實驗內容與學生實驗素養的不同，將全班分成若干組，明確各個小組成員的分工。以細胞膜制備實驗為例，首先引導學生明確實驗原理、步驟。在實驗的具體操作過程中，提示學生取材、操作等各個環節的關鍵成敗因子。如材料選擇哺乳動物的成熟紅細胞，在獲取材料之后，首先應用適量的生理鹽水將紅細胞稀釋，在操作載物臺滴蒸餾水時，應緩慢邊滴邊加吸水紙吸引等。在實驗操作過程中，每個小組成員之間應相互指導，糾正錯誤操作步驟，糾正錯誤操作。另外，一些不太重要的環節，不應引導學生按部就班進行，應充分挖掘他們的邏輯思維能力，引導他們富有創造性地自主設計操作流程，切實提升他們的實驗操作技能。

四、對導學案教學模式發展的思考

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一、以激發學生的學習熱情來消除“兩極分化”

與以往課程標準不同，《生物新課程標準》在課程目標方面增加了情感、態度、價值觀方面的要求。在生物教學中關注學生的學習情感，不僅有利于提高學習效率，而且有利于促進學生的全面發展。作為教師，應盡量創設寬松活躍、民主和諧的教學氣氛，調動每一位學生的學習積極性，誘發學生主動學習的愿望。而教師的態度，在激發學生的學習熱情方面又起著至關重要的作用。一個總是重視學生成功的教師，會有效的增強學生學習的自信心，使他們更加主動地參與教學活動。而一個富有同情心和寬容的教師，能為學生提供輕松愉快的學習環境。例如，學生進行課堂討論時，教師來往于學生之間，仔細傾聽他們的討論，及時糾正，給予鼓勵。使學生越來越主動，越來越會學，越來越愛學，以此激發他們的學習熱情，使“兩極分化”能防患于未然。

二、以激發學生學習動機、提高學習興趣來消除“兩極分化”

教育心理學告訴我們，在學生學習動機中，最現實最活躍的成分是認識興趣――興趣是最好的老師！怎樣激發學生學習的內在動力，如何使學生長期保持濃厚的學習興趣，對促進學生學習生物至關重要，也是生物教學防止兩極分化的重要舉措。興趣是學習之母，教學組織的首要任務就是把學生零散的好奇心轉變為學習興趣和態度。從內在機制上說，學生努力學習，不斷持續學習，才會使學習沒有阻力和阻斷。而興趣可以使學生的欲望和沖動理性化，成為專注的學習態度。實踐證明，以學生為主體的學習活動，是最有效的教學形式，可促進學生有效學習。同時，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。但教師僅僅有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的，教師要想辦法讓學生真正意識到“自己是主體”。如每堂課的課時練，限時練，就是很好的例子。不但可以使學生認識到自己是學習的主體，對隨堂知識有一個掌握和提升，還可以開闊學生的眼界，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，以此來增強他們的學習興趣，避免“兩極分化”的發生。

三、以良好的師生關系來消除“兩極分化”

教學中應建立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象能力，交際也就更為活躍，也更容易走進學生心靈。比如在課堂上，教師可輕松愉快地通過生物教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示生物教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性的目的。比如，學生在學習生物緒論時，教師先耐心細致地通過圖片、影像等教學手段，教學生判別生物的方法，再鼓勵并教會他們適時適當地使用這些方法去重新認識這個世界，重新認識生物。同時，教師要注意控制自己的情緒，要多關心學生，尤其是差生，要同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥責他們，常鼓勵他們，使他們樹立起學習的自信心和學習熱情，來消除“兩極分化”。

四、以因材施教來消除“兩極分化”

生物教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初中階段所獲得的生物知識，能否在高中得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即要因材施教，力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在的問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”，就是讓學生自主、合作、探究，把生物課由“講演課”變成“實踐課”。采用小組合作等學習方式，在既緊張而又活潑的氣氛中學習生物，以此來消除“兩極分化”。

五、以幫助和轉化“學困生”來消除“兩極分化”

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關鍵詞：高中生物； 有效教學； 新課標

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-053-002

我國恢復高考制度以來，生物學科在高考中的地位不斷改變，目前在我們江蘇高考中屬于選科，不計入高考總分。因此，很多學校的生物教師的數量偏少，工作量偏大，他們用于教學研究的時間相對較少，迫切需要一套能提高生物教學的有效性的策略。以下筆者結合自身教學體會對新課標下高中生物課堂的有效教學進行分析。

一、有效的教學設計

1.有效的教學分析

1.1有效的學情分析是有效教學的基礎。學情分析要在新課程標準指導下，根據本校、本班、本學科的實際進行，要深入了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態，真實地找到學生最近發展區，真正做到講學生之所難，解學生之所惑，不斷把最近發展區轉化為現有發展區。

1.2有效的教材解讀是有效教學的保證。教材是課程標準的“代言人”。教師要在吃透課程標準的基礎上，通過研讀教材，真正把握模塊之間、章節之間的規律順序、邏輯關系以及知識之間的內在聯系;弄懂教材的基本思想、編寫意圖和精神實質;把握好教材重點，解決好教材難點;熟悉教材所提供的教學活動線索;分析教材所滲透的學科思想、方法;體會新教材中蘊含的教學理念。例如，對“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節內容分析時，我們不僅要明確在知識維度上“核酸的研究過程、核酸的種類、結構、分布和功能”;在能力維度上“觀察DNA、RNA在細胞中的分布，用結構圖、流程圖處理信息”;在情感維度上“敬畏生命、感嘆奇妙、求實質疑”等學習內容的本質，而且還應看到該部分內容是“細胞結構、細胞增殖、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律”等內容的基礎。

2.有效的教學方法選擇

教學方法是實施課堂教學的手段。高中生物教師一方面要熟悉傳統的教學方法，如講授法、討論法、實驗法等;另一方面還要重點學習新課改實驗中涌現出的優秀教師的教學方法。針對不同的模塊、不同的章節知識，應采用不同的教學方法或幾種教學方法相結合，做到因材施教，有的放矢。有效的教學方法選擇要做到:一要能激發學生學習動機，引發問題的生成;二要聯系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經驗;三要有益于誘導學生深入思考，遷移、運用所學概念、原理;四要方法靈活多樣，使學生掌握科學的生物學學習方法。例如，對于高中生物教材中那些基本概念、事物名稱、科學事實等陳述性知識，可以通過講解、閱讀、示范、演示等直接教學方法為主的建構性教學模式進行教學，顯得更為經濟、有效，如基因的概念、生物進化觀點等。對于復雜的生命本質、生理過程、科學規律的學習，應倡導探究性學習，例如“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”“探究影響酶活性的因素”“探究植物細胞的吸水和失水”等。

二、有效的師生交往

營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，是提高生物教學有效性的保證。新課程改革特別強調教師角色的轉變，倡導構建民主、平等、和諧的師生關系，創設師生互動、生生互動的有效交往的課堂教學環境，鼓勵教師走下講臺，走近學生。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通師生情感;用的動作、贊美的語言給學生力量;用幽默、比喻、廣告詞、諺語、詩歌等點燃學生學習的熱情，給課堂注入活力，從而搭建一個愉快、和諧的學習平臺。例如，在講解噬菌體侵染大腸桿菌這個實驗時，我開玩笑地說:“病毒DNA注入到大腸桿菌后，住在別人家，吃別人的，用別人的，最后還把人家的大房子給拆了，真是一個沒有良心的家伙”。風趣的語言博得了學生的開懷大笑，在學生的歡笑聲中，為計算DNA分子半保留復制的百分比做好了鋪墊。

三、有效的課堂提問

課堂提問是教師啟發、引導、調控課堂教學的紐帶。新課程背景下的高中生物教學，什么樣的問題才會促進教學相長，才是有效的呢?

1.問題要有一定的思維量

切忌提出“是不是”“對不對”諸如此類無助于發展學生心智，而且浪費時間、降低師生交往的低效問題。例如，在講解基因突變時，我提出如下核心問題:(1)什么是基因突變?細胞發生的基因突變都能傳給后代嗎?(2)基因突變的原因是什么?(3)基因突變有什么特點?基因突變發生在什么時候?任何細胞都會發生基因突變嗎?(4)基因突變的結果怎樣?基因突變對生物體有什么影響?通過以上核心問題，能清晰地體現出該課的脈絡，使學生更好地掌握主干知識。

2.問題要有一定的梯度和層次

根據人類掌握新知識的過程是由淺入深的規律，教師在設計問題時應從易到難，注意問題的層次，讓學生的思維在“問題-問題解決-新問題產生-進一步解決……”這樣層層遞進，步步深入的教學過程中，不知不覺地得到鍛煉并逐步提高。如在介紹完孟德爾的兩對相對性狀遺傳實驗后，我設計如下層層遞進的問題供學生思考:

(1)F2中的性狀類型與親本相比，有什么不同?(2)哪些是新組合的性狀類型?(3)在兩對相對性狀的遺傳中，每一對相對性狀的遺傳都遵循分離定律嗎?(4)兩對相對性狀的實驗中9∶3∶3∶1的數量比與一對相對性狀實驗中的3∶1能建立數學關系嗎?

3.問題要有利于學生學習

提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究學習，問題的指向要有利于教學目標的達成。

4.要給學生思考的時空

提出問題后，要留給學生足夠的時間思考，再讓學生回答，回答后也應給學生一定的時間進行交流和評價。

5.問題要及時評價

學生答完問題后，教師要給予及時評價，評價要體現公正性、激勵性和示范性。

四、有效的學習方式

變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接受學習為探究學習，是新一輪課程改革提出的要求。

1.自主學習

自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、調整學習策略、評價學習結果的過程，強調個體學習的主動性、獨立性。在生物學的自主學習過程中，教師要有開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生發現問題、提出問題、解決問題，最大限度地發揮學生個體的智慧和力量，獲得知識、體驗成功。如對高中生物教材中一些關于事物名稱、基本概念、事實等有關“是什么”的陳述性知識，可開展自主學習。

2.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式。它強調學習的協作與交往，培養人與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正錯誤的機會與體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。如對高中生物教材中的真核細胞三維結構模型建構、DNA雙螺旋結構模型建構等活動課以及各種實驗課，一個人很難或無法完成的工作，通過集體的力量，分工合作共同完成，可采用合作學習的方式。

3.探究性學習

探究性學習是一種以問題為載體，學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。它強調科學思維方法和解決問題的能力。如對高中生物教材中一些涉及概念、規律、原理的應用、各種探究實驗等“為什么”“怎么辦”的程序性知識，適宜開展探究性學習。

教學的一個重要目的就是促進學生的有效學習。因此，生物課程與教學論研究的重點放在教師怎樣教好生物以及學生在有效的教學情境下如何更高效的學習生物知識的問題上。本文對此作了一些探索，期待能對具體教學實踐有所裨益。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程理念 有效落實 人文底蘊

在高中新課程全面推進過程中，作為一線生物教師，如何在日常教學中滲透新課程理念，顯得尤為重要。

一、全面落實課程目標，提高生物科學素養

（一）利用實驗教學，培養科學求實的精神。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物實驗的普遍性和實踐性，決定了科學素養滲透的重要性。高中生物新教材在原有課程的基礎上，大大增加了實驗內容和實驗課時。教師應充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點，激發學生的探索興趣。利用課堂演示實驗、播放多媒體課件等來激發學生探索生物奧秘的趣味。如探索酶的專一性和高效性、葉綠體中色素的提取和分離實驗等的基本方法。在實驗教學中不但要使學生學會操作，知道其實驗原理，還要使其掌握探究有關問題的方法，引導學生逐步形成良好的實驗習慣。在實驗教學中，要使學生懂得科學發現既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴謹求實的科學態度、堅韌不拔的科學精神才能使偶然變為必然。要鼓勵學生勇于面對疑難，讓學生懂得成功往往是經過無數次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的同學反復幾次制作的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應幫助學生分析原因，鼓勵他們繼續實驗，經過分析得出結果：因為濾液細線劃得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成的，注意劃濾液細線的方法后，實驗終于成功了。這種科學素質的培養對學生今后的學習、研究將有深遠的意義！

（二）根據生物課程內容，滲透生物科學素養教育。

課程內容設置了“科學、技術、社會（STS）”欄目，是實施情感態度與價值觀目標的有效資源。

生物科學發展史上許多重大的發現都經歷了曲折的過程，依靠生物科學家實事求是的科學態度和堅韌不拔的科學精神，才最終取得了成功。如孟德爾的豌豆雜交實驗，經過連續8年才獲得成功。同時孟德爾的豌豆雜交實驗不僅貢獻的是“基因分離定律”和“基因自由組合定律”的發現，而且包括科學選材、變量控制、數學統計、提出假設、重復驗證等一系列嚴謹的科學方法即假說―演繹法。

二、關注生活與生產實際，落實注重與現實生活的聯系

教材中與人們生產生活實際相關的知識內容較多，教學時要加以充分利用，積極引導。如在育種的復習課中，導入時用同學們很熟悉的定西支柱產業之一馬鈴薯有許多品種，以及解決全國人民乃至全世界人民糧食問題的“雜交水稻之父袁隆平”，說明育種工作的重要性，提高學生的學習的興趣和學習的主動性。再如細胞癌變的教學中，先讓學生調查自己家人和親戚中有無癌癥患者，并記錄他們的飲食習慣和生活習慣，能夠讓學生在現實生活中來學習生物學，讓學生體會到生物學就在我們的身邊，學習生物學還能指導我們去選擇健康的生活方式，提高自己的生活質量。由于選擇了學生感興趣的問題，和學生自身健康緊密聯系的問題，所以學生學習的積極性特別高，主動參與學習的能力被激發出來，學習效果當然很好。

聯系當前社會重大、熱點話題，使生物課堂呈現出鮮活的時代性。但是在聯系實際時一定要注意不能過分夸大社會的熱點問題，不能沒有時代性和針對性，缺乏實例與生物學概念聯系，最后使核心概念的教學削弱和落空。

三、重視基礎兼顧個性，面向全體學生

面向全體學生，關注每一個學生的發展是新課程的核心理念。面向全體學生教學是指既要照顧到學習好接受新知識快的學生，又要考慮到學習較差，接受知識較慢的一部分學生，還要考慮到處于中等水平的學生，面向全體學生是素質教育的前提和最終目標。新課程教學改革提倡以教師為主導以學生作為教學主體的新的教學模式，在教學過程中既要注重高效，又要注重高質，還要注意到學生之間的差異性，照顧到每一個學生，因此，面向全體學生成為這種新教學改革所追求的最后的目標。

（一）尊重和平等對待每一位學生

教育不僅要關注優秀的學生，更應面向全體，注重因材施教。在教育、教學過程中，我們要研究學生間的差異、發現他們的特長、發展他們的個性，為各種人才的成長打好基礎、提供條件。教師不僅要傳授知識，更要在學生成長的道路上給予扶持、引導，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。作為老師，我們要學會賞識學生，尤其是差生，要找機會讓他們感受成功的喜悅，讓學生在歡樂、和諧、寬松的環境中成長。

（二）精心設計問題，分層教學，因材施教，讓每一位學生都有事可做。

在生物教學中將知識問題化，問題解決化的過程中，一定要精心設計問題，難易適度、具有層次感，適合不同的學生，分層教學，因材施教。這樣每一位學生都能參與進來，體現出面向全體學生，避免了討論時有些學生主動參與，有些學生沒事干的現象。

（三）努力改進教學方法，調動全體學生的積極主動性。

生物教育給予人們的不只是知識，更重要的是學習的能力，這種能力突出為一種探索精神。只有讓學生自主獲得知識，主動發展的教學方式才能培養真正適應現代社會的人才。

通過學生自主學習能力的培養，學生自主學習熱情的激發和學習態度與學習方式的有效改善，提升了學生設定學習目標和制定學習計劃的能力。學生可以更加合理安排時間，增強學習生物的自主探究與合作交流能力，提高課后學習興趣，改善自我監控和自我評價能力。學生在和諧、寬松的教學環境中感受成功的喜悅，增強了學習的自信心，最終能夠全面提升他們的綜合素質與獨立思考能力和探究精神。

參考文獻：

[1]楊守菊，人文化：新課程背景下生物課堂教學的新追求，中學生物教學2006.4.

篇9

關鍵詞： 生物教學 高效 途徑

江蘇省教育考試院了2011年江蘇高考考試說明：在公布的考試說明中，語、數、外三科最為引人矚目，因為根據江蘇2011年高考規則，這三科是按照分數計算成績，而其他科目都是按照等級來作為評價標準。在這樣的高考體制下生物教學十分艱難，特別是對于民辦高中，很多升入民辦高中的學生學習成績不均衡，學習主動性差，尤其是在他們心目中認為是“副科”的學科，學習興趣差、無動力。那么如何激發學生的學習生物的興趣與求知欲，提高學生學習生物的主動性和積極性是廣大教師普遍關注的問題。就此現狀我主要從以下方面入手促進高中生物教學。

一、感情+社會熱點

若學生對教師有好感，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。在此基礎上聯系社會熱點，培養學習興趣。熱點問題最富吸引力，選擇熱點問題，有利于開拓學生視野，活躍學生思維。例如： 1998年初，美國科學家理查德?度德宣布一項克隆計劃，表示要在短期內“制造”出第一個克隆人，并打算將生產過程企業化，最終目標是在美國國內及海外設置多個復制診所。此舉引起了全世界對克隆技術的關注和討論，各國政府及科學家們都對此項計劃進行了批駁。為什么大家都要反對“克隆人計劃”呢？引導學生從人類社會倫理道德等方面進行討論，使學生對無性繁殖的概念及無性繁殖技術的發展有了進一步的認識。這樣就培養了學生學習生物的興趣。

二、信心+計劃

心理學家羅森塔爾和雅格布森的“期望效應”實驗結果表明，教師的期望對學生的行為產生了積極的影響，所以教師要充分相信學生的能力。比較學優生和后進生的差異，重要的一點是前者都有比較明確具體的學習計劃，而后者大多是學到哪里算哪里，或別人指向哪里自己就到哪里，或老師指向哪里自己也不到哪里，自己又管不住自己，整天無所事事。的確，計劃預測性對學生的發展成功，一定程度上有指向的作用。這種成功，教師和學生雙方的期望合力起了決定性的作用。

三、備課堂+備學生+備學情

首先要了解學生的情況，例如有沒有種植花草或養殖動物的經歷，有沒有參加過家里的農忙等。針對不同班級的學情精選教學方法，巧設教學問題可以讓學生在課堂上找到自信，從而激發學習生物的興趣。要想達到較好的課堂效果，教師對每堂課的開場白應該仔細地推敲，要使開場白激起學生的興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，應根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。這樣學生就有了創新的靈感和動機，有了強烈的求知欲，能激發探究的欲望，培養思維的深入。教師的指導和幫助絕不再是對知識的傳授，而是在于教給學生理解材料，怎樣解決問題、將生物方法、生物觀念、生物解題思想滲透于具體的問題中。生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合，密切聯系周圍的事物和現象，讓學生學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，肥胖是因為脂肪吃得太多嗎？要盡可能將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、解決具體問題的能力，以及交流合作、實踐創新的能力。這樣不僅可使學生培養各種思維能力，而且能提高學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，可以提出淹蘿卜時加入醋和白糖，為何糖可進到細胞內部？做泡菜時為何要密封？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

篇10

關鍵詞生物；卓越課堂；細節

【中圖分類號】G633.9

近期我市推出了打造“卓越課堂”的改革方向和五年奮斗目標，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。筆者不糾結于“有效”、“高效”還是“卓越”等課堂概念的層次要求，工作雖有壓力，但研究、服務于課堂教學，追求超越自我一直是我們的奮斗目標。筆者堅持從小處著手，方能有更大的收獲的行為準則。回顧多年向一線教師學習的同時，針對部分薄弱環節多了一些深刻的體會和思考，希望能在“卓越課堂”的實踐中與同行們交流分享。

一、在踐行課程改革的理念方面

1.1全面擬定和實施教學目標新課程確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標，針對不同的教學內容和學生基礎實際，全面制定、實施教學目標是必須的，不同學科對教學目標的層次要求有所不同，比如高、初中生物學科要求教學目標需用行為動詞進行表述，需要我們去研究和習慣。特別是三維目標中“情感態度價值觀”目標在“公民教育”中不能被忽視。不管什么課型，目標的展示不能只存在于課堂的開始，教學目標不應該是枯燥的不明不白的課前不打招呼而展出，應該是有藝術風格的借課堂的恰當機會而出，同時教學目標還應該存在于師生的共同小結中，比如在課堂后期再現目標時也就有了“對自己說，你有什么收獲？對同學說，你有什么溫馨提示？對老師說，你還有哪些困惑？”的典型總結模式。

1.2課堂教學需遵從“教、學、做”合一的教學原則上世紀大教育家陶行之先生提出了此原則。教師的“教”我們更希望教師每節課有精心設計的2―3個成功的情景和問題，少一些價值不高的無效提問，學生能針對不同的教學內容在教師的組織下真正可以看到“自主、合作、探究”的學習方式。當然課堂教學中如果沒有“做”，教和學就少了許多真正的意義。學生在“做”中學，親歷自主探究所獲得的知識更牢固，同時學生還可以親身體驗科學態度、方法，可以體驗自然科學價值所在。比如在學習“生態系統”過程中，學生課前按照預習要求自制“生態缸”，制作過程自然能讓學生所學知識和技能落到實處，也可以使學生的困惑得到更充分的暴露，教師依據學生的困惑等教學資源而引導，這樣的教學效益很難不高。

1.3關注不同層次學生的進步目前部分“展示課”、“研究課”和“優質課”為了保證課堂教學任務的順利完成，“一連串”問題導致課堂“十分活躍”，多次舉手表達、交流的學生大多是成績好的學生，課堂基本按照教師設計進行，學生思維回旋余地少。這樣的狀況讓使我們不得不去進一步研究和思考，也多了許多擔憂。在追求“卓越課堂”的進程中，如何實現分類指導，使不同層次學生在課堂上都有所收獲？我們堅信隨著“學生學業水平和綜合素質考核”的新的考試制度的建立和完善，減輕學生過重課業負擔，養成更多更好的欣賞、贊賞后進學生的習慣，一定會推動“面向全體學生”這個核心理念的自覺實踐。

二、在教學手段和方法的選擇上我們要關注

2.1擺正教材的位置，有利于課堂教學效益的提高教學應該是針對課程標準的要求而教而學，筆者認為教材是“教輔”資源之一，不能把教材“神化”，只有這樣教學過程可以更好的發現學生的困惑，解決生成性的問題更加靈活，同時在教學藝術處理上教師就有了更多的自，學生“關書”思考和“打開教材”學習專家解讀的時機就可以有更好的處理，學生主動、合作和探究的學習方式轉變就有了更實在的體現。

2.2多媒體與“黑、白板”各自發揮應有的功能多媒體更多的應該發揮信息量大的優勢，展示引發學生主動思維的矛盾沖突和成功情景，多媒體可以更好的改變教與學的方式，是實現“卓越課堂”的有效手段；“黑、白板”在展示系統的學習結構、結論和學生學習情況上有其他手段無法替代的作用，這就要求我們備課活動要科學擬訂板書設計，切忌有了PPT就沒有了板書的現狀。

2.3教學語言上可以有新的變化課堂教學對教師這個職業要求一直很高，特別是新課程改革給教師又提出了更新的要求，教師有了美觀的黑板字、板畫和高昂的激情等還不夠，學生對帥氣（風趣、幽默）的男教師和漂亮的女教師更喜歡，學生們渴望與教師交朋友，孩子們希望老師“教”的語言和平等對話的“說”的語言有區別，他們喜歡課堂上教師的語言有錯落感，有美的享受。

2.4培養學生良好的學習習慣目前課程改革發展勢頭好的學校，學校領導與教師認識更統一，齊心協力。課堂上學生大膽表達，大聲發表自己或者學習共同體的意見有積極向上的氛圍，各校的課堂教學改革從形式、模式出發推動相關工作有了新的內容，合力可見新的面貌，可喜可賀。筆者在“觀課”和“賞課”過程中還發現少數教師有了不一樣的風格，在培養學生“用筆記本記錄”、“如何按學習計劃預習”和“收集相關信息”等方面做足了功課，讓課堂效益上了更高的臺階，我們希望生物學科“卓越課堂”不能少了這些環節。

總之，追求和實踐“卓越課堂”需要我們更多的學習，筆者愿意去實踐、思考和反思，渴望與同行們從細節著手共同進步。以上個人見解，在思考“卓越課堂”方面還不成熟、也不全面，旨在交流和探討。

參考文獻

[1]普通高中生物課程標準，人民教育出版社，2003

[2]汪忠.新版課程標準解析與教學指導，北京師范大學出版集團，2012