導語：如何才能寫好一篇計算機基本技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：本文介紹了我系計算機基本操作技術課程在課程內容、課程體系、教學方法、考核辦法以及校企合作等方面的教學改革與實踐。

關鍵詞：計算機基本操作技術；教學改革；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1整合課程內容，形成新的課程內容體系

隨著計算機技術的發展，社會對大學畢業生的計算機應用能力的需求越來越高，我們結合社會調查和畢業生跟蹤反饋信息，積極研討計算機基本操作技術的教學改革，提出了“增加實用知識，強化實踐技能，突出能力培養”的教學改革思想。根據職業教育的特點，將“辦公自動化”、“網頁制作”、“常用工具軟件”等計算機技術與原來的“計算機應用基礎”課進行整合，把中英文錄入技術、系統與網絡應用技術、文字處理技術、表格處理技術、演示文稿制作技術、簡單網頁設計技術和Office綜合應用技術作為大學生必須掌握的計算機最基本的技能，形成了計算機基本操作技術“6+1”課程內容體系。

按照從簡單到復雜的認知理論和工作過程導向，重新組織了課程內容的表現形式，將計算機基本操作技術的知識和技能融入到實際的工作案例中，整個課程內容形成了認識計算機、系統與網絡應用、Word圖文排版、Excel數據處理、演示文稿制作、網頁制作、Office綜合應用七個模塊20個案例，將理論和實踐融為一體。

2融合專業知識，為職業能力培養提供信息化服務

計算機基本操作技術作為一門公共基礎課，其根本任務是培養學生計算機基本應用能力和計算機基本素養，為職業能力提供信息化平臺和使用工具，而在計算機基本操作技術教學中，職業能力和計算機應用能力一直處于脫節的現象。我們非常注重計算機基本應用能力與學生專業能力的結合，積極尋找兩者的結合點，多次探索計算機基本操作技術的教學與專業知識和技能緊密融合，開發了符合我院各專業特色的教學案例15種，見下表。教學活動中，不同專業使用不同的教學案例，學習不同的課程內容，從而教學更具針對性和實用性。

3引入案例、任務驅動式一體化教學方法

改革傳統的“填鴨式”教學方法，樹立學生為學習主體的教學思想，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。

引入案例、任務驅動式教學法組織教學活動，借助實際工作情景引導知識和技能的學習，教、學、做同步進行，邊講邊練，邊做邊提高，教學過程一體化，充分發揮了學生的學習積極性，學習效果顯著提高。

4強化技能訓練，構建逐步推進的能力培養方案

在計算機基本操作技術課程教學中重視實踐教學環節的改革，強化學生動手能力的培養。在一體化教學活動中，將學生的能力鍛煉分為同步訓練、自主訓練、拓展訓練三條線，同步訓練是教師在介紹學習情景，指導學生學習新的知識和技能時，教師和學生同時實施操作的案例，以教師展示的實際效果為主，培養學生的學習能力；自主訓練是教師模仿本次課的學習情景提出的工作任務，由學生獨立自主完成的案例，以鞏固性訓練為主，教師指導為輔，需要學生發揮自主能動性，培養學生的應用能力；拓展訓練是學生課后的訓練任務，該任務較課堂任務難度有所增加，學生需要查閱資料才能完成，培養學生的創新能力。

5實行教考分離，建立以能力考核為主的教學評價體系

考試一直都被當作教學評價的一個重要手段，如何合理有效地通過考試來引導學生強化能力的訓練？我們做了很多有益的嘗試，提出了以能力考核為目標的計算機“6+1”能力考核方案，將考核分為中英文錄入能力、系統與網絡應用能力、圖文排版能力、電子表格處理能力、演示文稿制作能力、網頁制作能力六個子模塊和一個Office綜合應用能力模塊，六個子模塊分別仿真實際工作環境，創設考核任務，在教學中實施學生能力的測試，方便教師實時監測學生計算機基本能力的掌握程度，合理調節教學實施的進度。整個教學活動實行教考分離，實施融合六個子模塊的Office綜合應用能力的測試，將6種計算機基本能力有機地結合，升華為計算機信息化基礎核心能力。

6校企合作共建，提供社會服務，構建工學結合的學習環境

在課程的教學中，我們積極開展社會合作，提供形式多樣的社會服務，共建課程，共同培養人才。一是開展頂崗實習，與校園周邊的企事業單位建立緊密合作關系，長年聘請校外辦公業務技術能手擔任實習指導教師，要求學生在課余及寒暑假期間到企業參加辦公自動化業務實習；二是開辦文印社，對外承接文印業務，教師和學生利用課余時間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到該活動中，提高辦公業務的操作能力，方便群眾，服務社會；三是為社會進行計算機基礎培訓，先后為企事業單位辦公人員進行辦公自動化培訓、為學院各系部教師進行辦公自動化培訓、為下崗職工舉辦再就業電腦培訓、為殘疾人免費上門電腦學習培訓；四是對社會開展計算機考試培訓，多次進行計算機等級考試、職稱計算機考試、計算機高新技術考試的培訓工作，每年培訓考生200～300人左右，合格率較高；五是通過網絡答疑，為學生和社會人員免費提供辦公自動化的咨詢和答疑。

自我院實施計算機基本操作技術課程教學改革以來，學生的計算機應用能力得到明顯提高，2066年學生參加教育部人才培養工作水平評估取得了全優的好成績。為學生后續的專業知識的學習和職業能力的培養打下了堅實的基礎。

參 考 文 獻

[1] 萬德年“計算機應用基礎”課程整合與教學改革探索[J]. 職業教育研究,2007,(9).

[2] 萬德年,周小仨. 高職計算機基本操作技能的培養與實踐[J]. 職業時空,2007,(11).

[3] 萬德年. 高職“計算機基礎”考試改革與實踐[J]. 農業網絡信息,2007,(12).

[4] 熊發涯..高職公共計算機課教學改革與實踐[J]. 計算機教育,2007,(13).

[5] 萬德年,朱偉. 高職“計算機公共基礎”課程教學改革[J]. 中國科技信息,2006,(6).

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【關鍵詞】穿管方式 雙絞線 IT系統現狀

1 布線要求

1.1 布線要求

按照國家行業標準，在布線時盡量考慮備用余量的問題。對于每一個正常運轉的設備都要進行獨立的回路供電設計，在設計的電路要求上，應該實行最為合理的距離布置，各個電器的平行距離不應該小于30cm。對于主干和分支的關系，要采用穿管的方式進行輔助鋪設，對于金屬橋架和管之間的架構方式，要合理布置，適合擴容的需求。在布置線路時，嚴禁零地合一，要對接地保護線進行單獨的鋪設。

機房內部的布線要根據電纜和電線的阻燃進行安全設計，要適合回路標識的設計求，并且方便施工，在電纜和電線亮點要進行標識，以此明確回路，根據標識進行設計和施工。對于表明的鋪設電纜和電線通路，要按照圖紙的統一要求，繪制出更加詳盡的配電系統圖，對于機房的整體布局而言，按照標明支路的順序和負荷等進行系統的施工。

1.2 綜合布線

在綜合布線之前，要檢查內網的設計，根據獨立的布線要求進行工作安排。應該遵循的原則是物理性隔離原則和雙網完全的原則，即根據的是套路線路是否直接與互聯網或者其他網絡相連，在相連的問題上應該實行物理隔離的原則。在連接網絡時要采用更為專業的設備，專用設備的連接經過雙硬盤的隔離卡改造，以此適用于專網專連。在連接的問題上，必須嚴格禁止網絡設備的混用混插，內外線的不明確。

按照國際標準進行綜合布線，其中的ISOIEC IS11801：1995及ANSITIAEIA 568A標準，是確保機房的計算機可以與網絡高速連接，進行高速運作。可靠的信息傳輸要求，是實現機房在未來的應用技術方面發揮大能量的基本，在實現通信數據傳輸、圖像傳遞等方面，至少可以支持1000MHz的數據傳輸。以此建議在綜合布線方面，采用超五類或者超流淚的雙絞線，根據布線的點數進行，以此滿足機房內至少更多工作人員五年的工作需求。

1.3 選擇合適的鋪設方式

機房布線可以根據的規模來確定，規模不大的機房，起強弱電纜串擾不明顯，機房的維護等方面也比較容易。可以按照比較簡單的布線方式，電纜可以鋪設在靜電防護底板下面。

當機房規模較大時，強弱電不分的布線方式就不再適用了，一方面靜電干擾問題會更為突出，另一方面在后期也不利于運維人員的維護。較大規模的機房，要按照靜電干擾進行布線，在采取維護方面也比較復雜一些。可以采用走上線的為強電，下線走弱電。針對機房對高度的要求不高，可以適當調整弱電的走向，確保機房內的空氣流通方面對于地板傳輸不會造成較大的阻力。

還要考慮機房的擴容，強電的鋪設完成后，對弱電電纜進行調整，對于設備的增減要適當的考慮進去，在這種考慮下，一般可以更多的采取走上線的方式進行架設。具體采用何種方式，并沒有統一的規定，需要根據實際的約束來進行設計，不同機房在布線水平上差別很大，起布線系統的設計是機房以后合理使用的基礎，因此在系統設計的時候要考慮機房的實際情況和布線的綜合成本，取得一個比較適合的方案。

2 模塊化數據中心解決方案分析

在電源穩定的前提下，對環境的有效控制，是實現機房監控管理的基本。由于數據傳輸承載著更多的管理機構對于核心業務的掌握，因而中型的數據中心可以根據TIA942標準的Tier4和Tier3標準建設，按照企業或者單位的基本要求，其可靠性可以達到99.999%以上，這樣便能保證核心業務的保密性、高度運算性，并且保證在一場故障下和一般維護下可以使得數據能夠為中心正常服務。

2.1 電源系統

電源系統可以采用一套供電母線的系統，再配備一套備用，可以在斷電情況下保證機房的供電，也保證數據傳輸不受影響。采用UPSS冗余并機的方式，可以提高供電系統的可靠性，在滿足中型數據服務器的供電要求上，雙母線的配電系統是實現了兩套獨立UPS的供電。

在UPS輸出到服務器等IT設備輸入間，選用SPM（服務器電源管理器）進行電源分配和供電管理，實現對每臺機柜用電監控管理，提高供電系統的可靠性和易管理性。對于雙路電源的服務器等IT設備，可以通過SPM直接從雙母線供電系統的兩套母線引人電源，即可保證其用電高可靠性。對于單路電源的服務器等IT設備，通常選用STS（靜態切換開關）為其選擇切換一套供電母線供電。在供電母線無法正常供電時，STS將自動快速切換到另一套供電正常的母線供電，確保服務器等IT設備的可靠用電。

2.2 機房監控管理系統

中心數據庫對于電源的需求和空調等設備的運行管理，是按照機房的內環境的要求進行，對于溫度等情況要實施監控，要確保機房內的環境達到要求，使得工作在一個正常的范圍內，對于數據的運行和參數的考量，要根據環境的實時監測水平，并且在更加有效的管理下，實現無人值守。

3 機房數據中心規劃、設計、建設實施

3.1 數據中心搬遷解決方案

數據中心搬遷服務在為運營商提供數據中心搬遷咨詢與實施服務的同時，也為運營商提供一系列以降低數據中心搬遷風險為目的的系統維護保障及備機服務。根據運營商要求，還可在數據中心搬遷后為運營商提供系統運行情況跟蹤、IT系統升級服務，以確保新數據中心建設平穩的度過適應期。

3.2 IT遷移解決方案

IT遷移解決方案的核心優勢在于根據客戶的IT系統現狀，采用最合適的數據遷移方法和技術，滿足業務連續性要求，最終實現遷移過程必須滿足業務不中斷、數據不丟失的可連續運營需求。

參考文獻

[1]周靜明.試議計算機機房的管理與維護[J].電腦編程技巧與維護，2010（06）.

[2]趙躍.基于C#語言的新型智能機房環境監控系統的研究[D].吉林大學，2012.

[3]阮鐵權.計算機機房監控系統的設計與實現[D].電子科技大學，2011.

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關鍵詞：云計算；基本定義；特點；應用形態；管理功能

中圖分類號：TN918 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）10-0029-01

1 關于云計算的基本概念

云計算是建立在互聯網基礎上拓展增加的服務模式。在一般情況下，云計算是依賴互聯網實現擴展目的而成的一種虛擬化資源的目標。它是信息基礎設施的使用模式。它通過網絡來將這種虛擬化的資源得到擴展使用。有專家學者把計算所應有的功能看成是能在互聯網上交易流通的商品，顧名思義的解釋，云代表局域網絡，也代表更為廣闊的互聯網，很多科學家對于云計算有著迥異的概念解讀，使得云計算擁有了不同的定義。

有人說，所謂“云計算”是指以公開的標準和服務為基礎，把互聯網作為其中心，能夠給用戶提供安全、快速、便捷的數據存儲和網絡計算服務，能讓互聯網的這片“云”成為每個網民的數據中心可計算中心。我們可以在實際研究和應用中逐漸得到更多有關定義的正確認知。

2 關于云計算的5個顯著特征

第一個特征――發掘和實踐應用證明，云計算的計算功能非常強大。隨著因互聯網應用的不斷拓展，許多應用領域對通信和計算方面的要求越來越高，單機的計算機無法滿足需要，尤其是通信受到的限制很大。為了解決這些問題，云計算應運而生，它將很多計算機連接在一起實施調度策略和分工，使得云計算擁有了超級計算機的功能。它的超級計算能力就是在這樣的情況下產生的。

第二個特征――相對于其他存儲方式看，云計算的存儲數據更為安全可靠。信息存儲中心通過制定特有的嚴格的云計算限定管理權限，使很多不安全因素被拒之門外，用戶可以在放心的前提下使用云計算提供的安全可靠的數據服務。

第三個特征――以虛擬化表現形式出現。云計算技術在運作過程中，服務器和存儲設備等硬件都被虛擬，這就使可選擇變化的信息資源來按需使用成為可能，IT技術的基礎結構更利于信息資源的不同選擇和使用。

第四個特征――將使用成本縮小到盡可能小的狀態，而后是放大服務功能。有專家學者評價稱之為“最小的代價，最優的服務”對此作了很好的詮釋。常規情況下每一個用戶都需要不一定相同或的資源，云計算可以滿足這樣的要求，也可以說正是這樣的特征使得云計算成為拓展服務功能和需要的最佳選擇，也是消除用戶對電腦軟件不支持帶來的麻煩。原因是在“云端”，也就是云計算服務中心有大量的專業人員對軟件和系統做維護升級服務，因此，用戶只需要一臺電腦，就能得到充分的服務。

第五個特征――減少無客戶端資源。云計算對商業模式的影響應該說是非常巨大的，直接和間接關聯的包括商業的推廣部署、軟件開發和后續的交付運行使用，云計算所擁有的虛擬化、數據存儲和管理技術，完全可以實現用戶網上支付少量費用二獲取服務內容的重要載體，無需用戶再建立客戶端，這是網絡資源簡潔的一種節約方式。

3 云計算的三個主要技術內容概述

第一個技術內容是數據儲存。它基于網絡的超級計算功能，使它擁有了強大的數據量，在稻莘務器集群中分布儲存數據信息，配合加密手段安全性和傳輸率更高。目前的云計算技術應用費用更低，但卻能夠實現穩定的數據服務。

第二個技術內容是數據管理。在云計算運行中，首要條件要求是同事同步完成不同的數據計算，信息量非常大，因此它具有的數據管理技術是非常高效的。它依托BIGTABLE以及GOOSE的數據管理技術、基于HADOOP團隊的管理模塊HBASE，其龐大的數據量輕松解決相關的服務問題。

第三個技術內容是虛擬化。虛擬化指的是在電腦的硬件以及操作系統、應用程序中構建一個虛擬化層來起到承上啟下的作用，此外，虛擬化技術資源整合的作用發揮的非常出色，使資源得到最大優化。

4 云計算的主要服務形式

第一是分布服務平臺。PAAS服務作為分布式平臺由開發商提供硬件資源的服務，用戶能夠利用這個平臺，開發新的應用程序并通過網絡讓其它用戶共享。PAAS服務還能為個體或群體客戶提供研發的中間平臺，同時實現應用程序開發、托管等多項功能。

第二是計量服務。所謂IAAS服務是通過將服務器組成“云端”，將其作為計量服務提供給客戶。整合內存、存儲和計算能力，就完成了虛擬資源的整合過程，讓使用數據的用戶付費更加方便精確。

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【關鍵詞】 Web素養;網絡系列課程;教育技術學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)10―0126―04

引言

作為信息時代最重要的信息傳輸和交流平臺,計算機網絡對教育系統發揮的作用越來越大。從傳播學角度看計算機網絡擁有諸多媒體特征,因此常被稱為“第四媒體”。教育技術以各種媒體理論與技術為基礎系統研究提高教學績效的方法,自然會把計算機網絡作為對象來研究和實踐,因此教育技術學本科專業普遍開設計算機網絡系列課程,這些課程是指與計算機網絡技術及其教育應用相關的一類課程,其基本目標是培養學生的網絡素養及其教育應用能力。很多教育技術學本科生雖然完整地學習了這類課程,但并沒有顯著提升網絡素養,他們對計算機網絡的駕馭仍然停留在使用Web這個較低的層面。

近10年來計算機網絡的發展與應用狀況已表明,Web是最普及的網絡服務,當前教育技術領域提出的教育問題信息化解決方案中大部分也是通過Web平臺實現。教育技術專業人員應擁有多層次全方位的Web素養才能真正發揮Web的作用,使之更好地服務于教育系統,因此Web素養理應成為教育技術學本科生網絡素養的核心成分。然而很多高校教育技術學本科專業計算機網絡系列課程不成體系,沒有技術主線和清晰架構,無法有效實現網絡素養尤其是Web素養的培養目標,為此提出圍繞Web素養構建教育技術學本科專業計算機網絡系列課程的解決方案。

一 教育技術學本科計算機網絡系列課程現狀分析

何克抗先生強調教育技術的本質是應用技術手段來優化教育、教學過程,從而提高教育、教學的效果、效率與效益,其中的技術是指包括有形的物化形態技術與無形的智能形態技術等多種技術在內的“廣義技術”[1]。進入21世紀以來,以計算機網絡技術為核心的信息技術已成為教育技術領域研究和實踐的主流技術,學習過程和學習資源的設計、開發、運用、評價和管理等理論和實踐都直接或間接地與計算機網絡有密切關系,由此產生的基于網絡的教育教學理論、技術和產品層出不窮。因此教育技術學本科專業需要配置一系列計算機網絡課程來實施基于網絡的教育技術能力培養。在參閱和分析國內60多所高校教育技術學本科專業課程開設計劃及部分課程教學大綱及教學內容后發現,計算機網絡系列課程已普遍設置,但不同高校間存在明顯差異。首先在課程開設數量上存有差異,約60%的高校設置了4-6門直接講授網絡技術及其教育應用的課程,其余高校僅提供1-3門網絡類課程。其次在課程性質處置上存有差異,約70%的高校把部分網絡類課程作為核心課程來開設,其余高校僅把網絡類課程作為一般課程來處置。最后在課時數及配套實驗上存有差異,多數高校網絡系列課程課時有充足保障,同時配套了足夠的實驗課時,使這類課程的總課時與學分達到專業總課時與學分的10%以上,而少數高校僅設置課時有限、數量較少的網絡類課程,相關實驗也無法保障。這些差異不僅反應出各高校在師資、設備等客觀條件上有明顯差異,更深刻地反應了各高校對計算機網絡在教育技術領域中地位與作用等認識上存在差異。

在解讀課程設置差異表象的基礎上結合課程教學目標、內容、方法等因素進一步分析,可發現眾多深層次問題。第一,各課程間銜接和配合不夠緊密關系松散,課程內容相互重疊或彼此空缺,無法形成有機整合的具有嚴謹體系結構的課程群,使學生無法系統地學習,無法形成計算機網絡領域的完整架構體系。第二,課程教學內容和方法的選擇缺乏科學性和適用性,偏離專業實際需求,“專業化”或“平民化”的課程處理方式無法滿足教育技術專業人員對網絡技術的特質需求。第三,課程熱點散亂、開口眾多,各自在網絡框架體系中任意羅列教學內容,找不到貫穿所有課程的技術思想和應用主線,無法形成統一的集結平臺,使學生在學完這類課程后無法找到各類網絡技術及其應用的歸結點,總覺得學過的課程知識都有用卻又很難用得上。教育技術學專業不同于計算機網絡專業,沒必要關注計算機網絡體系中的所有內容和技術細節,因此在專業準確定位的前提下為教育技術學本科專業計算機網絡系列課程尋找統一的集結平臺并形成緊密聯結的課程體系成為迫切需要解決的問題,這樣做能使各課程的熱點和關鍵技術相對集中到一個平臺,使各課程口子和應用指向相對統一的目標,使各課程雖有不同教學內容與技術側重但有相對統一的歸宿和應用需求。如今一個具有眾多符合教育技術需求特征的統一平臺已展示了其巨大的教育應用魅力,教育技術領域的許多理論及其實踐體系都與此有關,它就是Web。因此,以網絡素養為目標、以Web素養為核心構建計算機網絡系列課程、以Web教育應用能力培養為中心開展教學工作是解決上述問題的可行之路。

二 教育技術專業人員的Web素養及其構成

1 什么是Web素養

雖然Web普及程度極高,但學術上對Web素養的提法和研究還比較少,學術界常用信息素養、媒體素養等概念來描述人們在信息化環境中處理問題的能力。名由之等[2]在2006年給出了一個Web素養定義,認為“Web素養是指利用網絡主動地去收集信息,并將收集來的信息批判性的解讀,并向其他人傳遞自己的思考,與他人交流所必須的能力,同時也包括活用網絡的能力。”這個Web素養定義顯然不全面,他們只是從使用Web信息服務的層面來界定Web素養的內涵,不能包含Web所涉及的其他層面。Web是一個復雜系統,相應的Web素養也是一個能力綜合體,它用來描述人們在認知Web的基礎上駕馭、應用、開發、管理和評價Web系統及其服務所需的穩定素質與修養,直接表現為人們在構建Web系統與服務、與運用Web信息、開發與利用Web資源、評價與管理Web服務等過程中所需的能力及態度與價值觀等。在不同應用情境下Web可表現為技術、媒體、信息(內容、數據)、程序、平臺,甚至是環境、文化、虛擬社會等,由此需要不同層次與成分的Web素養。由于Web是計算機網絡系統提供的服務之一,可認為Web素養包含在網絡素養中,又由于Web是網絡體系中最普及的主流服務,可認為Web素養是網絡素養的核心成分。

2 教育技術專業人員需要全面的Web素養

Web具有的跨平臺、分布式、交互性、集成多媒體等特征使其具備天然的教育應用特性,使其比其他網絡服務更適合教育領域的部署和應用。以Blog、RSS等為主的Web2.0帶來的開放性、去中心化、社會化和個性化等特征,又為Web教育應用帶來了很多新理念和新模式[3],可以預見即將普及的Web3.0也會為教育應用帶來新的沖擊與變革。Web能有效地融合與作用到教育系統的各個組成元素及元素間的相互聯系上,也能有效地改變教育系統與環境間的交互方式,從而產生各種教育應用效果。普通教師和學生只需把Web作為物化技術和內容服務系統來使用,而教育技術專業人員應在深刻認知Web的基礎上,以現代教育教學理論為指導,采用系統科學方法全面研究Web如何有效作用到教育系統,探索Web的教育應用本質和規律,由此創造新型網絡教育教學理論和實踐體系,提出各種問題解決方案和應用模式并開發出相應的產品和服務。近10年來教育技術領域研究和實踐的很多成果,如E-Learning、網絡教育資源庫、網絡課程、虛擬學社、數字圖書館、WebCL、Moodle等,都與Web有直接關系。在這些教育問題解決體系中,普通教師和學生只需扮演Web系統和服務使用者和消費者的角色,而教育技術專業人員不僅要成為更高級的Web使用者和消費者,更要努力成為Web系統和服務的提供者、運營者、開發者、管理者和評價者等,他們需要深入到Web的每個層面,涉足Web系統的每個組成元素及其作用關系,把握Web系統與網絡環境及社會大環境間的交互方式,還要參與控制和影響Web所形成的教育文化氛圍和虛擬學區與社會等。可見,教育技術專業人員必須擁有全面的Web素養才能更好地在網絡環境中完成專業工作。

3 教育技術專業人員Web素養的基本構成

教育技術專業人員把Web作為工作、學習和研究的對象與支撐平臺,涉及面很廣,因此他們的Web素養成分很豐富。根據Web系統構成及其服務于教育系統所涉及的要素等分析,筆者認為教育技術專業人員的Web素養由三個層面九種成分構成,各成分間存在彼此依賴和相互作用相互影響的密切關系,在內涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同組成“3X3”結構的Web素養體系。

(1)Web素養基礎層面。①Web情意,是在運用Web技術解決教育問題的過程中應持有的情感和意識,并以此表現出對Web本身及其教育應用的態度和價值觀等,它影響教育技術專業人員運用Web技術解決問題的價值取向和積極性等。②Web認知能力,是對Web本身及其教育應用的認知能力,是培養其他Web素養和開展Web教育應用的前提,包括什么是Web、Web系統的構成與運行原理、Web服務的特征和形式、Web在網絡體系中的定位及與其他網絡服務的關系、Web教育應用的需求和領域、Web教育應用的模式和涉及的技術要素等內容。③Web支撐能力,是支撐Web運行、開發和應用等所需的相關理論素養和技術能力。

(2)Web素養核心層面。①Web使用能力,是駕馭Web系統提供的內容服務和應用系統的能力,主要表現為在Web環境中獲取、傳播、存儲、運用、、管理、搜索教育信息及相關信息的能力(即信息素養)和使用Web教育應用系統及通用應用系統的能力等。②Web平臺架構能力,是開展Web系統及其服務的選擇、設計、構建、運營、維護和管理等工作所需的能力,是教育技術專業人員實施有效Web服務及平臺的保障。③Web開發能力,是實施各種Web教育信息資源和應用系統的設計與開發能力,主要涉及Web客戶端和服務器端開發等領域,是教育技術專業人員Web素養的核心成分。

(3)Web素養提高層面。①Web審美能力,是在實施Web系統及服務并利用Web解決教育問題的過程中感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力[4]。②Web評價能力,是實施Web應用效果的社會評價和教育評價并由此開展Web行為的修正與調整所需的能力。③Web安全能力,是在Web系統與環境中發現、評估、解決、評價安全問題的素質與能力。

三 以Web素養為核心構建計算機網絡系列課程

1 課程構建策略

(1)以教育技術學專業培養目標為立足點。實現教育信息化的關鍵是提高教師的信息化教學能力和教育技術素養,使教師在教學中有效地利用技術并將技術與教學系統完美地結合起來 [5]。教育技術學專業的基本目標是培養學生的教育技術素養,并使其顯著地高于普通教師和學生。教育技術素養的成分十分豐富,主要包含利用各種技術手段和方法解決教育教學問題的能力,在現代信息技術條件下,計算機網絡素養(含Web素養)理應成為教育技術素養的核心成分并作為具體培養目標落實到課程的設置與實施上。

(2)以教育技術理想和特色為著眼點。教育技術追求用先進技術思想和方法解決教育問題達到優化教育的目標,網絡和Web已成為教育技術專業人員必須依賴的技術類型,他們的網絡和Web素養成分與水平是衡量其實現教育技術理想的重要參考。在非教育技術專業人員也普遍運用網絡和Web技術的形勢下,教育技術專業人員只有更有效更全面地利用網絡和Web解決問題并展現出專業魅力和“不可替代性”才能獲得生存之道,由此在構建網絡系列課程時應認真考慮教育技術的特色需求。

(3)以教育系統和就業市場的需求為出發點和歸宿。教育系統需要大量網絡應用型人才來實施教育信息化進程,教育技術專業人員應具備足夠的網絡應用能力才能擔當此任,由此教育技術學專業計算機網絡系列課程應以網絡與Web技術的教育應用為核心,以提高教育問題的信息化網絡化解決能力為指引展開教學。在教育技術學專業就業領域不斷擴大的背景下,還要適當考慮教育系統之外其他就業領域對人才網絡素養的需求。

(4)以Web素養為核心兼顧其他網絡素養成分。Web不等于網絡,但網絡的主流服務是Web,當前大量的網絡解決方案都采用Web技術來實現,因此在網絡系列課程體系架構中應緊緊圍繞Web素養設計,以Web能力的培養與運用貫穿所有課程。然而并不是所有的教育問題都能通過Web解決,Web技術和平臺也存在缺陷,因此在Web素養的基礎上還應適當加強其他網絡素養成分的培養,而Web素養的高層次提升也需要這些網絡素養成分的支撐。

(5)厚基礎寬口徑強技能會應用是關鍵。以教育理論和技術基礎為保障加強網絡實踐技能培養并落實到應用中是教育技術專業人員的取勝之道。為了使教育技術專業人員獲得良好的工作適應性和可持續發展能力,在網絡系列課程體系架構中必須重視基礎、拓寬視野。教育技術專業人員駕馭網絡和Web的根本是應用而不是網絡和Web本身,應用水平的高低與實踐技能密切相關,因此須十分重視實踐技能的培養,并且能夠把實踐技能有效轉化為解決問題的能力。

(6)技術與教育的緊密結合是出路。教育技術學專業是跨越多個學科領域的交叉性復合型專業,如果采取完全獨立設置教育類課程和技術類課程的模式構建課程體系,必然導致各類課程相互脫節彼此缺乏照應,失去教育技術學專業特色。由此把教育理論和實踐的內容有機整合到技術類課程中構建復合型課程有利于教育與技術的融合,有利于學生在教育情境中真實感知與應用技術并在技術應用中深化教育認識。

2課程設置方案

在廣泛調研、比較和論證的基礎上,根據上述課程構建策略,以網絡素養為指引、以Web素養為核心構建了具有3個層次15門綜合型交叉性課程的教育技術學本科專業計算機網絡系列課程體系(如表1所示)。

(1)基礎類課程。涵蓋網絡和Web相關的基礎要素:計算機、多媒體、通信網絡、程序設計和數據庫,為網絡和Web的教育應用與開發等建立基礎理論和技術準備,主要目標是培養和建立Web素養的基礎成分,并以此為基礎把教育領域的相關理論和實踐問題融合到這些課程中,讓學生逐步形成教育與技術整合的思想和問題解決的思維方式。

(2)核心類課程。以網絡和Web的關鍵技術為線索組織,以網絡和Web的教育應用與開發等為核心內容展開,主要目標是夯實和提升網絡與Web素養的基礎成分,培養和實踐素養的核心成分,并以此為基礎強化基于網絡和Web技術的分析和解決教育問題的能力,讓學生逐步習得面向社會就業需求的生存技能和持續學習能力。

(3)擴展類課程。包括網絡和Web技術的高級主題與綜合應用,涉及教育技術領域前沿性的內容,主要目標是擴展學生的技術視野,提升和強化網絡與Web素養的核心成分,培養和探索素養的高級成分,并以此為基礎逐步引領學生進入教育技術領域的較高層面,讓學生在教育實踐的深度應用和高層技術的探索中積累經驗、挖掘潛力。

3課程實施建議

由于專業總課時有限,上述設置方案中的課程可采用必修與選修相結合的策略開設,其中基礎類和核心類課程大多應作為必修課程,而擴展類課程可作為選修課程。各課程間存在密切關系并以網絡與Web素養串接在一起,課程實施應注意前后次序和相互協作與配合的問題。各課程在實施過程中應認真處理好以下幾個問題。

(1)教育與技術的關系。由于把教育理論等相關內容整合到技術類課程中,合理把握教育和技術間的關系將直接影響課程實施效果,由此在課程內容的選擇與組織、課程實施的方式與評價等方面必須突破傳統的模式,盡力在教育和技術間取得某種平衡并努力實現雙贏。

(2)基礎理論與實踐技能的關系。教育技術素養和網絡素養包含理論和實踐兩個層面的成分,但不存在矛盾,關鍵是如何進行協調和互惠,各課程應在厚實基礎理論的基礎上開展實踐技能的訓練與應用,脫離基礎理論而純粹強調實踐技能會使實踐缺乏根基和靈活性,而過分強化基礎理論又會使實踐技能缺乏深度與廣度。

(3)原理與應用的關系。計算機網絡和教育技術涉及的內容都涵蓋原理和基于原理的應用兩個方面,教育技術專業人員更注重技術的應用而不是技術原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地應用必然導致不正確不合理的結果,過多地深化原理又會使應用陷入僵化而失去創新能力。對教育技術學本科專業計算機網絡系列課程而言,三分原理七分應用是比較合理的選擇。

(4)應用與研究的關系。技術服務于教育通過技術的應用來體現,但這并不排除教育技術專業人員開展技術研究的可能性和必要性,只有通過有效而深入的研究,技術才能更好地服務教育,而技術應用本身也值得深入研究,因此在應用性課程內容的基礎上安排必要的研究性課程內容對于學生未來的發展也是有利的。

(5)傳統與前衛的關系。著眼當前、兼顧歷史、展望未來是課程實施的重要原則之一,計算機網絡技術和教育技術學專業雖然歷史較短,但已經有了十分豐富的底蘊和傳統,課程體系中除了安排傳承歷史的內容之外,更需要安排當前正在研究和發展的技術內容,還要以前瞻性課程內容告訴學生未來的發展空間和前景。

參考文獻

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[2] 名由之 等.培養Web素養學習課程的開發[J].中國電化教育,2006,(5):15-20.

[3] 楊靜,劉成新.Web2.0與學習方式的后現代轉向[J].現代教育技術,2007,(1):69-71.

篇5

計算機系統技術服務外包合同

甲方：合同編號：

乙方：____________電子科技有限公司簽定時間：

甲、乙雙方本著平等自愿、互惠互利的原則，經友好協商就甲方計算機系統技術服

務外包達成以下協議：

1、甲方委托乙方從事甲方現有計算機軟硬件系統和網絡系統的日常維護工作，包括網絡、工作站、服務器、辦公軟件等技術服務，具體參見附件《技術服務外包具體內容》;服務方式為現場技術服務。

2、乙方為確保提供優質服務，在甲方服務點安排專職技術人員負責技術服務工作，并保持必要的補充技術力量。甲方技術人員須計算機或相關專業畢業人員，具備必備的計算機理論知識和實踐能力。

3、甲方應為乙方人員提供必要便利的工作環境。乙方專職人員因工作需要可以檢查、維護甲方系統涉及的相關計算機設備及其資料文檔。對甲方應用環境的較大調整，須由甲方人員主要參與。

4、乙方人員有義務按甲方要求開展約定的技術服務，并嚴格遵守甲方有關制度。乙方在提供服務期間，應遵守所在地法律，嚴格尊重甲方的隱私權，嚴禁對外泄密。

5、甲方根據乙方提供的技術服務，于每月月底向乙方支付服務費用。

服務費用計算：按____元/次計算。有關次數的定義：一次性到甲方現場服務，計算服務時間為____-____小時的，算一次;不足____小時的單獨累計，超過____小時的部分也單獨累計，單獨累計達____小時算一次。計算服務時間正常段為周一至周五____：________：____;其它時段的計算服務時間按實際服務時間加倍計算。

如果甲方需要乙方提供除協議所附內容外的額外服務，按每計算服務時間每小時____元計算。

6、甲方優先考慮從乙方購置、維修計算機耗材、配件、其他軟硬件等，乙方承諾提供優質服務和合理價格;發生費用可以單獨支付。

7、甲、乙雙方協議服務期限：自____年____月____日至____年____月____日止;服務期滿后雙方可進一步續約。

8、甲、乙雙方均有權單方面中止或暫停合同，但必須提前一個月書面通知對方;費用計算從上次支付計算日起到本次乙方實際停止服務日止。

9、本協議未盡事宜，雙方應首先友好協商解決。

10、本協議一式二份，甲、乙雙方各執一份。

附件：《技術服務外包具體內容》。

甲方： 乙方：____________電子科技有限公司

地址： 地址：

開戶行：　 開戶行：

帳號： 帳號：

單位蓋章：　 單位蓋章：

篇6

摘 要 在我國信息技術事業興起、發展的年代，關系.企業生存發展的成本計量與核算也日漸由手工核算轉變為電算化階段，在信息技術環境下成本核算問題已成為企業面臨的重大問題之一。

本文通過對信息技術的特點以及信息化對成本計量模式、成本核算方法等影響的分析，由此引發對信息技術環境下成本計量與核算的探討，并深入發現信息化下成本計量與核算內容、方法等存在的問題，繼而對問題進行全面的分析，并提出解決問題的對策，用以完善信息化下成本計量與核算的方法，有效的進行成本計量與核算，提高成本核算的準確性。

關鍵詞 信息技術 成本計量 成本核算 影響 問題 對策

在我國信息技術興起發展的時代，電算化普及程度大大的提高，各種商品化會計軟件的出現，面對21世紀，面向企業環境的國際化，面對信息技術環境的迅猛發展下，通過與傳統成本計量模式與核算的對比，通過對成本計量與核算的探討，發現了信息技術環境下成本計量與核算中帶來的便利與存在的問題，為企事業單位提供更好的計量與核算方法，使其更好的把握生產成本，銷售成本等成本的計量與的核算。

一、信息技術環境對成本計量與核算的影響

隨著我國信息技術幾十年不斷的發展，成本核算也已經從手工計算到電算化階段，信息技術對成本計量與核算的影響也在逐步加深。但是面對不斷興起的新事物、新科技，信息技術中存在的一些問題已經阻礙了其向更深層次的發展，我們需要不斷研究，不斷改進，才能適應經濟發展的需求，更好的在信息技術環境下對成本核算與計量方法作出選擇。

（一）信息技術的特點

信息技術（Information Technology，簡稱IT）是以光電子技術、計算機技術、網絡技術、微電子技術、軟件開發技術和通訊技術為核心的高科技技術。一般認為，信息技術具有兩個明顯的特點：(1)將微電子技術、光電子技術、計算機技術、網絡技術、軟件開發技術和通訊技術緊密地結合在一起。(2)將分處異地的許多用戶之間的信息傳遞通過一個轉接網，控制在一個系統內，形成互連網絡，從而為高效能、大容量地收集、處理、存貯信息；為系統、全面、準確地提供和反饋信息；為對大量信息開展綜合分析、預測，進而為制定與優選決策方案、檢查決策執行情況提供有力的技術保障。

（二）信息技術對成本計量與核算的影響

傳統成本計量模式是嫁接在會計賬戶系統上的。80年前，成本計量模式的出現大大提高和改善了企業經營管理的信息質量，推動了管理理論和方法的進步。80年后的今天，信息時代這股潮流使得企業經營環境發生了種種目不暇接的變化，經營環境的變化推動管理科學的發展，管理科學的發展又對成本計量提出更高的要求，傳統的成本計量模式已呈現出諸多方面不足，突破成本記錄與賬戶單一結合體系勢在必行。信息技術的應用使計量模式將會出現貨幣計量與非貨幣計量并重且和多種計量屬性并存的局面，現行成本、市場價格、可變現凈值和公允價值都可以用來計量。

二、信息技術環境下成本計量與核算存在的問題及成因分析

（一）計量系統不能完全滿足目標要求

H•托馬斯•約翰遜和S•卡普蘭 (H．T．Johnson ＆ Robert S. Kaplan，1987)指出，成本會計系統試圖滿足三個目標：(1)將部分期間成本分配到產品，以便能及時編制財務報表；(2)為成本中心管理者提供過程控制信息；(3)為產品和經營管理者提供一個產品成本估計數據。典型的是僅用一種成本系統來實現這三種完全不同的目標。由于財務會計的思想已占主導地位，只有第一個目標完成得較好。然而，僅滿足外部財務報告需要的成本系統，不能加強成本中心的過程控制，還將導致產品成本的歪曲和錯誤，計量系統不能完全滿足目標要求。

（二）計量模式難以全面反映成本信息

傳統的成本計量模式依附于財務會計的賬務體系，難以及時、準確、全面和真實地提供用于管理決策的相關成本信息，其主要表現在以下幾個方面：(1)成本計量的重心前移，使成本信息出現時滯。 (2)傳統的成本計量模式“忽視核心競爭”、“好量疏質”等缺陷，與現代管理思想相抵觸。(3)傳統的成本計量建立的基準點是“短期的”(1個月到1年)，反映企業短期的成本信息，將固定成本短期期間化處理，淹沒了大量戰略信息，使企業績效難以真正體現。

三、完善信息技術環境下成本計量與核算管理對策

（一）建立以責任成本為中心的成本核算體系

為了解決當前成本核算存在的問題,使企業成本核算符合《企業會計準則》和相關會計制度的規定，防止成本核算混亂局面的出現,建立責任成本制度是有效方法之一。

（二）建立多重成本計量模式

總而言之，信息技術的引入，為各種會計計量和核算方法的運用、發展和創新提供了廣闊的空間。實現信息化，建立良好的信息溝通系統，成本計量與核算的工作量很大，涉及到材料的收發存核算、人工費的統計與分攤、間接制造費用的歸集與分攤、中間產品的成本核算等等，有些基礎數據的形成甚至需要幾個部門的共同認定，實現信息化建立一個良好的信息和溝通系統可以及時、全面、正確地提供企業成本信息，并在有關部門和人員之間進行溝通。這大大節省了時間，提高了工作效率，成本計量與核算的信息化關系到企業的長遠生存和發展,應引起中小企業經營者和財務會計人員的高度重視。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：遺傳計算教學 基本原理 特殊處理

在遺傳知識的學習中，關于遺傳概率的計算，是學生最棘手的問題，如何讓學生突破難點，更好地掌握這一知識，化難為易，是教師教學的重點。在教學中，既要要求學生掌握遺傳計算的基本原理（即概率的運算定理），又要注重概率定理的實際應用和相關數據的靈活處理，才能達到夯實基礎，培養能力的目的。

1 遺傳計算中的基本原理

1．1 關于遺傳中的計算，主要是涉及概率的計算，故概率計算的基本定理即為遺傳計算中的基本原理。概率是指某一事件發生的機會和可能性的大小，即某一事件發生的次數在總事件中所占的比例。概率是生物統計學中最基本的概念，它的大小在0~1之間。概率計算的基本定理主要是乘法定理和加法定理。

1．2 乘法定理，兩個或兩個以上的獨立事件同時出現的概率等于它們各自概率之積。所謂獨立事件是指一個事件的發生與另一個事件的發生沒有關系。在教學中，教師可先以拋擲硬幣為例分析，再以簡單的遺傳計算入手，要求學生掌握，做到知其然且知其所以然。例：同時拋出兩個硬幣，每一個硬幣出現圖案或文字在上的概率都各是1/2，且拋出的兩個硬幣互不影響，故構成兩個獨立事件。那么兩個硬幣都是圖案在上的概率為它們各自概率的乘積，即1/2×1/2=1/4。同理，任意兩個面同時在上的概率均為1/2×1/2=1/4。由此引入遺傳計算：基因型為Rr的個體自交時，親本產生R和r雄性配子的概率都分別是1/2，產生R和r雌性配子的概率也分別是1/2，且產生雄配子和產生雌配子互不影響，即構成獨立事件。則通過受精作用結合成合子時，出現RR的概率為1/2×1/2=1/4，出現rr的概率也是1/2×1/2=1/4，出現每一個Rr的概率也是1/2×1/2=1/4。

1．3 加法定理，如果兩個事件非此即彼，或相互排斥，則出現這一事件或另一事件的概率是它們各自概率之和。例：拋擲一個硬幣，下落后，圖案在上或是文字在上的概率都各是1/2，且圖案在上時文字就不可能在上，文字在上時圖案也不可能在上，這就構成了兩個互斥事件。則在拋出下落后，圖案在上或文字在上都可的概率為它們各自概率之和，即1/2+1/2=1。同樣由此引入遺傳計算：基因型為Rr的個體自交時，后代可能基因型為RR、Rr、rr，且它們各自的概率分別為1/4、1/2、1/4。在實際中，每一個雌配子或雄配子都只有一次受精的機會，故可推出出現RR、Rr、rr的事件為互斥事件，若現在要推算出現純合子的概率，即出現RR或rr均可，則可利用加法定律計算，即出現純合子的概率為1/4+1/4=1/2；若要推算出現顯性性狀的概率，即出現RR或Rr均可，同理其概率為1/4+1/2=3/4。

2 用乘法定理分析孟德爾關于兩對相對性狀的雜交實驗

2．1 掌握了遺傳學中概率計算的兩個基本定理，應將其融會貫通，用于分析解釋孟德爾的遺傳實驗，加深學生對知識的理解。我們知道，一對等位基因（Rr）的雜合子自交時，后代基因型之比為RR∶Rr∶rr=1∶2∶1，即3種基因型，2種表現型，且表現型之比為3∶1。那么兩對或兩對以上等位基因的雜合子自交時（每對等位基因獨立遺傳）（下同），用乘法定理求其基因型種類及比例或表現型種類及比例，以及每一種基因型或表現型的概率均可迎刃而解了。例：基因型為YyRr的黃色圓粒豌豆自交時，因為豌豆種子的顏色和形狀是由兩對相對獨立的基因控制的，各自獨立遺傳，構成獨立事件，且要同時成在，符合乘法定理的條件，故可用乘法定理解之。在求解時，先把這兩對獨立遺傳的基因分開，一對一對地看，再利用乘法定理計算。即：基因型的種類為3×3=9種，其比例為（1∶2∶1）×（1∶2∶1）=1∶1∶2∶2∶4∶2∶2∶1∶1，基因型依次為YYRR，YYrr，YYRr，YyRR，YyRr，Yyrr，yyRr，yyRR，yyrr。表現型種類為2×2=4種，其比例為（3∶1）×（3∶1）=9∶3∶3∶1，表現型依次為黃色圓粒，黃色皺粒，綠色圓粒，綠色皺粒。

3 用乘法定理求子代概率

3．1 用乘法定理求子代基因型概率和基因型種數

3．1．1 具有兩對或兩對以上相對性狀的個體雜交，子代基因型的概率等于每對相對性狀相交所得的基因型概率的乘積。

例：已知雙親基因型為AaBb×AABb,求子代基因型為AaBb的概率。

解：Aa×AA1/2Aa，Bb×Bb1/2Bb，

子代AaBb的概率=1/2×1/2=1/4。

3．1．2 具有兩對或兩對以上相對性狀的個體雜交，子代基因型的種數等于每對相對性狀相交所得的基因型種數的乘積。

例：已知雙親的基因型為TtRr×ttRr，求子代有幾種基因型。

解：Tt×tt2種(Tt、tt)，Rr×Rr3種(RR、Rr、rr)，

子代基因型種數=2×3=6種。

3．2 用乘法定理求子代表現型的概率、表現型種數和表現型比值

3．2．1 具有兩對或兩對以上相對性狀的個體雜交，子代表現型的概率等于每對相對性狀相交所得的表現型概率的乘積。

例：已知雙親基因型為AaBb×AABb,求子代雙顯性性狀（A_B_）的概率。

解：Aa×AA1(AA,Aa)，Bb×Bb3/4(BB,Bb)，

雙顯性性狀（A_B_）的概率=1×3/4=3/4。

3．2．2 具有兩對或兩對以上相對性狀的個體雜交，子代表現型的種數等于每對相對性狀相交所得的表現型種數的乘積。

例：已知雙親的基因型為TtRr×ttRr，求子代表現型種數。

解：Tt×tt2種(Tt、tt)，Rr×Rr2種(R_、rr)，

子代表現型種數=2×2=4種。

3．2．3 具有兩對或兩對以上相對性狀的個體雜交，子代表現型的比例等于每對相對性狀相交所得的表現型比例的乘積。

例：已知雙親基因型為YyRr×Yyrr，求子代表現型的比值。

解：Yy×Yy(1YY，2Yy)∶yy=3∶1，Rr×rrRr∶rr=1∶1，

子代表現型比值為：（3∶1）×（1∶1）=3∶1∶3∶1。

4 遺傳計算中數據的特殊處理

4．1 在遺傳計算題中，若能根據數據特點，結合遺傳知識，利用乘法定理或加法定理的原理對其數據進行特殊處理，便能達到化難為易，輕松解題的效果。

例：在香豌豆中，當A、B兩個顯性基因都同時存在時，花色為紅色，一株紅花香豌豆與基因型為Aabb的植株雜交，子代中約有3/8的個體開紅花，若讓此植株自花受粉，則后代中非紅花植株占（Aa與Bb自由組合）：A.10/16B.6/9C.7/16 D.6/16。要求出后代中非紅花植株所占比例，則要先求出親本中紅花香豌豆的基因型，而解此題的關鍵在于對3/8的特殊處理。由題意可知親代基因型可表示為A_B_×Aabb,已知子代有3/8的個體開紅花，即有子代3/8A_B_，而3/8=3/4×1/2。根據親代基因型為A_B_和Aabb，可推出3/4為一對等位基因的雜合子自交所得含顯性基因個體的概率，即：Aa×Aa3/4A_；1/2為一對等位基因的雜合子與隱性純合子雜交所得含顯性基因個體的概率，即：Bb×bb1/2Bb，由此可知，親代中紅花香豌豆的基因型為AaBb。其自花受粉即自交時，可產生9/16 A_B_（為紅花），其于均為非紅花植株，即為1-9/16=7/16。正確答案為C。

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再例：一雜交組合后代的表現型有四種，其比例為3∶1∶3∶1，則這組雜交組合為：A.Ddtt×ddttB.DDTt×ddTtC.DDTt×Ddtt D.Ddtt×DdTt。此題是已知后代表現型種數和比例求親代基因型及其組合，若從被選項中逐一推算則太繁瑣，巧解此題的關鍵是對數據的轉換處理，即：3∶1∶3∶1=（3∶1）×（1∶1）。由3∶1可看出，親代是一對等位基因的雜合子自交，由1∶1可看出，親代為一對等位基因的雜合子和隱性純合子測交，再將兩組親代基因組合即可得出正確答案D。

4．2 在遺傳規律的學習中，對課本中幾組常見數據必需熟記于心。有時，試題中一些數據就是課本數據的變形。在實際應用時，若能對一些數據進行巧妙處理，將其還原成原來的形式，就能很清析地看出其中的內函，問題就會迎刃而解了。

例：一種觀賞植物，純合的藍色品種與純合的鮮紅色品種雜交，F1為藍色，F1自交，F2為9藍∶6紫∶1鮮紅。若將F2中的紫色植株用鮮紅植株授粉，則后代表現型及其比例是：A.2鮮紅∶1藍B.2紫∶1鮮紅C.1鮮紅∶1紫D.3紫∶1藍。由題意F1為藍色可知：藍色為顯性，鮮紅色為隱性。解此題的關鍵在于確定F2中紫色植株的基因型，然而題目并未對其基因組成作直接的說明或提示，但根據題干提供的信息：F1自交，F2為9藍∶6紫∶1鮮紅，若對F2中出現的表現型比例9∶6∶1進行技巧性處理，即變為9∶3∶3∶1，問題就簡單了。從9∶3∶3∶1不難看出F1是由兩對等位基因控制的雙雜合子，即基因型可設為AaBb。當自交時，若后代中同時出現A、B兩個顯性基因時，該植株為藍色；當全為隱性基因時，該植株為鮮紅色；當只有一個顯性基因A或B時，該植株為紫色。故F2的紫色植株中有1/6AAbb，2/6Aabb和1/6aaBB，2/6aaBb。將其授以鮮紅色植株（aabb）的花粉，對其進行逐一推算：1/6AAbb×aabb1/6Aabb（紫色），2/6Aabb×aabb1/6Aabb（紫色）和1/6aabb（鮮紅）；1/6aaBB×aabb1/6aaBb（紫色），2/6aaBb×aabb1/6aaBb（紫色）和1/6aabb（鮮紅）。即可得后代表現型及比例為2紫∶1鮮紅，正確答案為B。

總之，對于遺傳規律的學習，必需理解基因分離定律和基因自由組合定律的實質，掌握其基本規律。在解決遺傳計算的實際問題中，要正確利用概率計算的基本原理，充分結合題意，融會貫通。既注重一般規律和基本原理的運用，又注重對一些數據進行技巧性的特殊處理，才能真正達到提高能力的目的。

篇8

中圖分類號：TE95 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）21-0173-01

1 前言

通常認為，船舶碼頭系泊的主要因素可以看作以下幾個部分：碼頭、護舷、系泊纜、系泊結構物（船舶或者平臺）、環境載荷。以上幾個因素相互影響，相互作用，最終決定系泊的結果。當前系泊狀態主要受到風、浪、流三種載荷，按照靜力計算方式或者采用經驗公式可以對風、流載荷進行估算和確定，但是波浪力比較特殊，是其中唯一的動載荷，碼頭系泊的動態船舶運動特性可以看作波浪與結構物的相互作用。波浪力在早期的研究中往往簡化為平均波浪力或者等效波浪力，在考慮風載荷和流載荷的疊加后，大多采用靜態、準靜態方法進行實際的纜繩受力、護舷受力計算，并沒有考慮到波浪的動態屬性。

系泊纜繩的張力計算需要遵循一定的計算準則，在上個世紀80年代左右，chemjawski、Michaell就已經提出了一種解析方法來求解計算船舶系泊纜張力。求解的方法有以下幾個重要步驟：1）通過計算確定設定的方向船舶承受的風、流和等效靜波浪力；2）計算求得由船舶橫搖、縱搖、垂蕩運動引發的垂直方向靜回復力；3）用系泊攬本身屬性如長度、橫截面積、方向角度、彈性模量（非線性）等屬性作為基礎計算求出系泊纜繩的剛度矩陣；4）最后一步，求出整個系泊系統的總的剛度矩陣，采取提高載荷大小的方式進行迭代計算從而求得每個纜繩的張力值。

2 三維勢流理論

在早期的碼頭系泊計算時往往采用靜力或者準靜力的計算方法，后來理論發展，計算方式大多采用頻域或者時域分析方法。靜力或準靜力分析方法僅適用與水域狀況較好、系泊船舶等運動不大的情況，由此得出系泊纜繩、護舷受力和系泊物體的運動。時域方法結合三維勢流理論、脈沖響應原理、纜繩護舷的非線性很好的解決了各種情況下系泊物體的碼頭系泊問題。

為了適應實際工程問題，三維勢流理論針對流體的性質進行了相應的簡化，假設流體為無粘性、無旋、均勻的且不可壓縮的理想流體。之所以這樣簡化是因為：

l）波浪的波幅和系泊浮體相比量級很小，繞射作用明顯大于粘性影響，所以忽略粘性；

2）對于理想流體而言，初始運動無旋，之后任意時刻運動均無旋，無旋假定合理；

3）流體本身的密度幾乎不發生變化，水密度假設為均勻和不可壓縮也是合理的。波浪以及結構物的運動狀態在液體自由表面附近都可以看作是微幅運動。根據連續性方程和NS方程推導求解流體運動方程，可將其簡化為拉普拉斯積分的形式。

3 環境載荷計算

環境載荷主要包括風載荷、流載荷和波浪載荷。

3.1 風載荷

實際上，最有效的風載荷計算方法為風洞試驗，Freathy和Vickery對半潛平臺進行風洞試驗，研究平臺傾角、風向、上建布置等參數對風載荷的影響，最終結果對比規范，得出平臺在不發生傾斜時的風洞試驗結果和規范最為接近，一旦傾斜，結果相差很大。工程上常采用模塊法計算海上結構物風載荷，這也是ABS和DNV建議的方法。這種方法主要要采用將整個結構物分解成不同的模塊，通過計算每個模塊（標準化的）的風載荷的手段，最后疊加得到總的風載荷。所以其部分計算結果很大程度上影響總體的準確性。在海面高度z的風速為：

（1）

式中：zr――參考高度；v（zr）――參考高度風速；p――指數。

3.2 流載荷

對于平臺水下部分進行流載荷分析，求出流載荷系數需要利用不可壓縮流體的連續性方程和N-S方程。應用有限體積法對控制方程進行離散，使得自升式平臺水下受到流作用力能通過數值方式進行求解。

3.3 波浪載荷

海洋浮式結構物受到的波浪載荷包括：一階波浪力（隨波頻變化）、二階平均波浪力和速變（和頻）及緩變（差頻）波浪漂移力、高階脈沖力。

一階波浪力值與波幅成正比。二階波浪力在包含兩個頻率wi和wj時，和頻力是包含wi+wj的項，差頻力則是帶有wi-wj的項，此外二階力還包括一個平均成分。相對于一階力，二階力的量級小很多。和頻力主要在TLP平臺垂蕩、縱搖、橫搖運動的共振時候考慮；差頻力的作用主要體現在海洋結構物系泊狀態下縱蕩、橫蕩、首搖的運動響應上。

篇9

【摘 要】高等數學課程教學改革一直是高等教育教學改革的一個重要分支，由于計算機專業本身的特點以及在數學建模中的廣泛運用，本文提出了一些以數學建模為切入點的計算機專業高等數學教學改革的建議。

關鍵詞 高等數學；數學建模；數學實驗；教學改革；分層教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0038-02

20世紀90年代，很多人在思考“把什么樣的高等教育帶進21世紀”這樣一個重大問題，得出一個結論：高等教育的改革，教育思想觀念改革是先導，體制改革是關鍵，教學改革是核心。

應用型本科教育是培養適應生產、建設、管理及服務第一線需要的德、智、體全面發展的技術（復合）應用型人才。為了適應各個技術領域和職業崗位對人才素質的需要，必須培養學生具備諸多方面的能力，其中數學素質是不可缺少的。《高等數學》是應用型本科院校一門重要的基礎理論課，也是一門重要的工具課，在培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力、運算能力方面的獨特作用，是其他課程無法替代的，也是后續專業基礎課程和專業課程重要的鋪墊。除此之外，數學作為一門最基礎的學科，所取得的成就已成為高科技時代賴以進一步發展的重要基礎，數學本身的發展為各科學領域的發展提供了強大的支持。正由于數學在當代科學地位的巨大變化，以及與當代科學技術的高度融合，使得全面提高學生的數學素質、加強對數學綜合應用能力的培養，成為新世紀實現高等教育根本目標的重要內容和高等數學教學改革的基本方向。

2000年7月，第九屆國際數學教育大會（ICME－9）在日本召開，主題是21世紀數學教育的機遇、任務和挑戰。本次會議對數學教育的現代化手段和計算機輔助教育、課程及教材的改革等多個專題進行了討論。本次大會就各國關注的問題，也是21世紀數學教育改革的重點問題達成共識。關于數學教育理念，可以概括為三句話：人人需要數學；人人都應學有用的數學；不同的人應當學不同的數學。從而對數學的認識從工具的、技術的層面上提高到文化的層面上。這對我國的數學教育改革很有啟發，特別是在儒家傳統文化和現今的考試文化背景下重新審視數學教育的功能和任務是很有幫助的。

一、計算機專業高等數學課程和教學改革的必要性

進入21世紀以來，由于計算機的飛速發展，使計算機的應用得以向一切領域滲透，各行各業越來越依賴計算機。作為應用科學的計算機科學，它的算法和理論與數學密切相關，數學為計算機科學提供了強有力的理論支持，離開了數學的支持，計算機科學將失去發展的動力。我們可以看到在計算機科學技術領域里，很多學術帶頭人都出身于數學專業或接受過嚴格的現代數學教育。這是因為大多數學基礎好、數學修養深的人善于提出新課題，喜歡有挑戰性的工作，具有創造精神和創新能力。所以，在計算機教育中必須加強數學的教育，特別是高等數學的教育，可以說高等數學教育是計算機教育的基石。

但當前不少應用型本科院校高等數學教學模式陳舊，教學中仍未擺脫一些傳統教學模式的弊端。具體表現在：教學方法單一，常采取“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”進行滿堂灌的講授方式，沒有充分運用現代化教學手段；在認識上，不少教師不熟悉高等數學與計算機專業基礎課和專業課的聯系以及在這些課程中的作用，只能就數學而講數學，不能從專業的角度自然地引出數學問題并進行講授；在教學內容上，現階段所使用的教材，在數學理論上篇幅過多，與計算機相關的實際應用太少，很少有學校根據本校的實際情況編寫和使用專門的計算機高等數學教材；考試模式和成績評價體系陳舊，課外實踐教學活動單調，缺乏創意。這些問題都與應用型本科教育培養目標的定位不相符，與計算機相關人才滿足職業崗位的要求相脫離。基于這種現狀，計算機專業高等數學課程和教學改革就變得非常必要和刻不容緩了。

二、數學建模與數學實驗

當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、做出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的符號和語言作表述，也就是建立數學模型，然后用通過計算得到的結果來解釋實際問題，并接受實際問題的檢驗。這個建立數學模型的全過程就稱為數學建模。

數學模型（Mathematical Model）是一種模擬，是用數學符號、數學式子、程序、圖形等對實際課題本質屬性的抽象而又簡潔的刻畫，它或能解釋某些客觀現象，或能預測未來的發展規律，或能為控制某一現象的發展提供某種意義下的最優策略或較好策略。數學模型一般并非現實問題的直接翻版，它的建立常常既需要人們對現實問題深入細微的觀察和分析，又需要人們靈活巧妙地利用各種數學知識。

不論是用數學方法在科技和生產領域解決哪類實際問題，還是與其他學科相結合形成交叉學科，首要的和關鍵的一步是建立研究對象的數學模型，并加以計算求解（通常借助計算機）。數學建模和計算機技術在知識經濟時代的作用可謂是如虎添翼。

“數學實驗”是近幾年數學教育界常提起的一個名詞，泛指學生在教師指導下用計算機和數學軟件學習數學。這項新事物是繼數學建模之后對數學教學體系、內容和方法改革的又一嘗試。1998年清華大學、北京大學、北京師范大學共同組織了一個課題組，開始數學實驗課的實踐，并于1999年在清華大學舉辦數學實驗講習班，這項教改實驗得到了來自全國約100所院校的130多位教師的充分肯定，同年，國內一連出版了好幾本數學實驗教材，到目前為止，不少學校已經或準備開設這門課程。

三、計算機專業高等數學課程和教學改革的幾點思考

從大環境來看，高等數學的改革在全國很多高校如火如荼的進行中，也取得了一些很好的成效。其中改革的核心就是將高等數學與實際應用和專業需求相結合，一些新的教學方法和手段、課程標準、與各專業相結合的教材應運而生。筆者在教學實踐中對計算機專業高等數學課程教學改革有一些思考如下。

1．教材改革。當前，很多本科院校計算機專業使用的高等數學教材都是普通高等學校工科教材。從數學的角度來說，大部分內容是詳細的、經典的，但與計算機專業內容和教學有關的幾乎沒有，這就大大降低了高等數學在計算機相關專業的作用。

筆者認為，應當積極開展調研，組建計算機數學課程改革協同機制，高數教師應加強與計算機專業教師的溝通與交流，通過成立計算機專業數學課程改革小組，以此突破改革的瓶頸，從學生實際和專業需求出發，以實用為原則，了解專業、工作實踐對數學課程的需求，著手研發應用型本科計算機專業《計算機數學》教材。對于這項工作，有條件的院校可自主完成，也可以是同類型的幾所院校合作完成。

2．教學內容改革。在實際的教學過程中，高等數學教師往往過分強調運算技巧和證明，忽視了對現代數學素質所內涵的特性的描述，忽略了對具體問題的概括，更缺少對高等數學本身所蘊含的計算機算法思想的分析和闡述。這就導致不少計算機專業的學生認為高等數學的學習對本專業用處不大。對于同樣的一個知識點，高數老師僅從數學角度去分析，學生不能將其運用到實際算法當中去，導致計算機相關課程老師得將同樣的數學概念從另外的角度重新闡述，將數學的方法過渡到計算機算法中去，這種學習與運用之間、學科之間脫節的現象相當普遍。

舉個例子，在導數這一章的學習中，高數老師對導數的幾何意義僅提出：曲線在點（x0，f（x0））處的切線斜率等于該點處的導數值，并給出在點x0處切線方程和法線方程的求法。但實際對于計算機專業的學生來說，所直接需要的是由導數幾何意義引伸的遞推關系式。如果高數授課教師在這一節的學習中作進一步闡述：由導數幾何意義，在一定條件下，適當選取初始值可得到一點列{xi}，該點列由（該式在數學上稱為牛頓遞推公式）給出，且存在極限，x*為方程f（x0）=0的根。這對于學習算法語言的學生來說，是很容易利用典型的迭代思想將其轉化為算法語言中的牛頓迭代公式，從而大大提高了高等數學和計算機專業課程的融合度。

除此之外，許多高校的實踐證明，數學建模和數學實驗是培養學生思維素質，提高學生應用數學工具解決實際問題的應用能力和創新能力的有效方式，加之計算機在數學建模和數學實驗中廣泛運用，以及計算機專業本身的特點，很有必要在高等數學教學中增設數學建模和數學實驗相關內容，充分發揮計算機專業學生的作用。

3．分層教學。近些年，高校招生規模逐步擴大，導致學生個體差異越來越大，數學基礎參差不齊，如果對每個學生的教學內容和教學要求都一樣，顯然會出現有些學生“學有余力”，而有些學生會“力不從心”。怎樣解決這個擴大招生和現行教學模式的矛盾呢？筆者認為可以從兩個方面入手：

第一，分層次開設高等數學課程：基礎層次和提高層次，條件較好的院校和設立與各專業相結合的擴展層次。基礎層次的教學內容要以確保滿足各專業對數學的需要為依據；提高層次是針對準備繼續深造或所學專業對數學有更高要求的學生設置的，充分考慮考研大綱的要求，增設一些現代數學的思想、方法或一些研究前沿的東西；擴展層次由于與專業或實際問題聯系密切，其教學內容的確定可由相關專業老師和高數老師共同商定。

第二，將學生分成幾個層次。分層綜合考慮三大因素：①數學基礎：依照學生的入學分級考試成績、高考成績和中學時期的數學競賽成績；②個人志愿：充分考慮學生個人的興趣愛好；③專業方向：根據專業對數學的需求作適當的調整。對各個層次的學生分別開設上面提到的相應層次的高等數學課程。

總之，計算機專業的高等數學課程和教學改革是一項龐大的系統工程，不能一蹴而就，需要教師和學生的共同參與，也需要數學教育工作者長期不懈的探索和努力，任重而道遠。不過筆者認為，由于計算機專業本身的特點，與數學建模和數學實驗相結合應該是計算機專業高等數學課程和教學改革的一個很好的切入點。

參考文獻：

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[5]楊宏林,丁占文,田立新.關于高等數學課程教學改革的幾點思考[J].數學教育學報2004,13(2):74-76.

篇10

Abstract： The traffic jam seriously harms the benign development of the freight transportation industry. Congestion will not only result in additional fuel consumption， but also increase the cost of goods and human resources. This paper constructs the highway freight congestion cost model. Combined with the actual case analysis， it is concluded that only the reasonable cost of congestion can contribute to the sound development of freight enterprises.

關鍵詞： 公路貨物運輸；運輸擁堵成本；計算

Key words： road freight transportation；transportation congestion cost；calculate

中圖分類號：511.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0046-02

0 引言

近年來車輛保有量逐年攀升，交通擁堵已成為嚴重的社會問題，存在極大的負效應。在計算貨物運費時通常忽略擁堵成本，擁堵成本的存在會大幅度的擠壓運輸業的利潤空間，日益突出的擁堵問題將會給貨物運輸業帶來重創。鑒于此，對于貨物運輸擁堵成本的研究具有重要意義。歐美眾多學者針對不同地區對城市交通擁堵的邊際外部成本進行了估算[1]-[3]。Currie J 等通過統計分析發現快速電子收費系統可緩解收費站附近的擁堵[4]。

1 問題的提出與模型建立

因為擁堵導致的貨物運輸成本的增加包括兩個方面：額外行程的時間成本（包括貨物的時間成本以及人力資源成本）、堵車額外燃油消耗。

1.1 額外行程的時間成本

式中：CT為擁堵時間成本；VF為貨物的價值； ？籽為年貨持有成本系數；T為因擁堵造成的延誤時間（小時）；CHR為單位時間人力資源成本。

1.2 堵車額外燃油消耗

目前燃油消耗量測量常用碳平衡法和油耗儀測量法[6]。 堵車時油耗的計算非常復雜，不同的駕駛員以及不同的路況對于油耗的影響很大，這種情況下采用碳平衡法計算油耗量更好。我國現行的乘用車燃料消耗量實驗方法為GB/T19233-2008[7]，柴油車油耗量計算模型為：

2 案例分析

現有一輛箱式柴油車載重量15t，價值30萬元的貨物從重慶運往貴陽，由于冰雪天氣導致堵車8個小時，堵車距離為300公里，駕駛員人力資源成本30元/小時，堵車額外燃油消耗系數1.82。在這種情況下通過模型計算可以得出擁堵成本為854.49元。

3 結論

交通擁堵一般是不可預見的，因此貨物運輸企業在計算運費時幾乎沒有將其考慮。本文構建的貨物運輸擁堵成本模型能定量的分析擁堵為運輸業帶來的直接損失，通過案例分析可以知道，擁堵給貨物運輸企業帶來的損失較高，只有將這部分損失合理的內化才能有助于貨運企業良性發展。

參考文獻：

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