導語：如何才能寫好一篇實習企業調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、部門或個人利益驅動是會計造假的原動力

第一類是好大喜功，追求虛名。一些國有或集體企業負責人，為求經營業績，以圖個人進步，采取少計成本費用、虛增收入等方法，人為虛增利潤。第二類是肥了個人，虧了國家。一些民營企業或虛列費用，擴大成本，偷逃稅收；或現金交易，少計收入，賬外設賬，搞“小金庫”。

二、復雜的會計環境為會計造假提供了溫床

法制、體制、輿論及某些特定的歷史因素，對財務人員依法獨立履行會計職責形成許多障礙。會計人員的任免由企業領導說了算，會計人員依法辦事站不住，不按領導的旨意辦事頂不住，財務內控制度不健全，缺乏相互制約機制；部分企業會計人員素質低下，甚至無證上崗。這種會計環境勢必造成企業會計信息失真。

三、執法力度不夠，使企業造假有恃無恐

我國頒布的《會計法》、《注冊會計師法》及各種相關經濟法規，對違法者的法律責任追究程度太輕，且不太具體。在實踐中當企業出現違紀行為時難以具體執行。財政部門查處會計信息失真等問題，處理起來較為困難，有時只能申請法院強制執行。這些情況使企業造假有恃無恐。

針對上述原因，筆者認為，治理會計信息失真可采取如下主要措施：

一、加大財經執法力度是治理會計信息失真，提高會計信息質量的關鍵。首先，必須廣泛宣傳和嚴格貫徹、實施新修訂的《會計法？》，對會計信息嚴重失真的單位及其責任人，嚴格依照《會計法》規定及時從嚴處理，并公之于眾，以對造假分子形成巨大威懾力。

二、完善、健全企業內部控制質度是治理會計信息失真的必要條件。企業的內部控制制度是會計工作內部環境的重要因素。我國現有的企業內部控制制度大多流于形式，與現代企業制度的要求相差甚遠，這也是造成企業會計信息失真的重要原因之一。要治理會計信息失真，就必須在企業內部明確職責，使之對企業會計工作起到有效的監督作用。

三、進一步加強會計基礎工作是治理會計信息失真，提高會計信息質量的重要基礎。在會計基礎工作方面，首先，應根據現行會計制度的規定設置賬簿，編制或取得證明經濟業務實際發生的合法作證，依據審核無誤的原始作憑證來編制會計報表，做到賬表相符，報表真實完整。

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XX年6月6號——XX年6月10號

二 調查目的

隨著國際經濟的持續發展，國際貿易保持較快增長，對從事國際商務的專業人才的需求也在不斷上升。特此，我們做了關于商務英語專業人才需求情況的調查報告。

三 調查對象及方式

為了了解社會對商務英語專業人才需求的具體情況，我們對外貿管理人員以及本專業從事外貿的畢業生進行了一次初步的調查。調查采取問卷的方式，包括郵寄問卷和直接到用人單位發放問卷并與管理人員進行面對面的交流與溝通。

四 調查人員

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五 關于調查的分析

（一）對企業調查問卷的分析

1.用人單位對商務英語專業學生的專業知識與專業技能要求比較高，不僅要求理論的運用能力，分析解決問題的能力，具體業務操作的能力，同時應具備良好的個人素質。

2.英語為商務服務，優秀的口語表達能力是企業選拔人才的關鍵，此外，還應掌握一定的通用詞匯，商務英語寫作及英漢互譯能力。

3.當問及資格證書情況時，公司普遍認為資格證書不是很重要，但是基本的證書還是要有的，比如英語6級證書和報關，報檢資格證書等。

4.對于從事外貿行業的人員，學習第二外語有一定的必要性。

5.企業還特別要求計算機的使用能力，至少要懂一門編程語言或會使用圖片處理軟件。

（二) 對畢業生調查問卷的分析

1. 涉及到找工作的問題，大多數畢業生認為只要努力，有準備，總有機會的。由此可以表明：商務英語專業的畢業生需求還是比較大的，就業前景十分廣泛。

2.開始從事外貿行業的大學生，不要過分追求工資的高低，先給自己創造實踐機會，獲得經驗。

3.伴隨著國際經濟的好轉，本專業未來的發展和應用會更廣闊，實用主義是大趨勢，越來越多的學生，高校會選擇開設此專業。

六 商務英語專業人才隊伍存在的主要問題及改進建議

1.課程設置有一定的缺陷，教育的主體內容偏窄，需要進一步拓寬。企業認為學校的專業教育除了要學習堅實的商務英語專業知識和專業技能外，還應學習一定的財會，信息管理和現代通信技術等專業基礎知識，了解外貿知識的實際應用背景和主要應用領域，這樣人才才能發揮出更好的作用。

2.實務操作能力底下，給企業帶來不利的影響。這就要求學校提供專業的實踐機會如參加交易會，到外貿公司實習等。而老師的選擇最好有實際外貿或涉外商務經驗，老師應更多的考慮在實踐中教學，培養學生的動手能力。

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關鍵詞：旅游類專業；工學結合模式；技能型人才；積極性；頂崗

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

《中國旅游業“十二五”發展規劃綱要》指出，走內涵式、集約化發展道路，需要確立旅游人才在旅游業發展中優先發展的戰略地位，培養造就一支規模宏大、素質優良、結構合理、與旅游業發展相匹配的旅游人才隊伍。根據國家旅游局提供的數據，國內旅游業高素質、高能力的人才缺口達到200萬人，需要加快建立高職旅游技能型人才培養與發展機制，全面提升旅游教育質量。通過問卷調查，了解到教育界和企業界對現行的幾種高職旅游類專業工學結合人才培養模式都持認可態度，但具體實施效果不佳，培養出的學生實踐能力不強，無法滿足旅游業深層次發展對技能型人才的要求。

1 幾種工學結合模式的優缺點分析

1.1 “2.5+0.5”模式

前五個學期主要是校內學習，每學期輔以一定的實踐教學，第六學期為“校外畢業實習+畢業設計”階段，學生在這一學期完成就業前的過渡。

優點：（1）理論課學習時間長，有利于系統化的知識學習；（2）校內學習時間長，便于學校教學管理和學生管理。

缺點：（1）學生專業實踐少，所培養的學生理論與實踐脫節，屬于“技能缺乏型”，達不到行業、企業要求；（2）壓縮的本科教育，不利于教師“雙師”素質的提高；（3）學生實習時間固定，校企合作對于企業來說，浮于表面，無從借力。

1.2 “旺進淡出”模式

學校根據旅游企業淡、旺季安排教學，前三個學期為校內專業基礎素能培養，從第四學期開始，旺季頂崗實習，淡季回校上課。既滿足企業周期性的用人需求，又培養學生的職業素能。

優點：（1）學生旺季帶薪頂崗，體驗真實的工作場景，便于將理論應用于實際；（2）學校和企業實現雙贏，企業接納學生實習解決了學生的實踐教學，學校則為企業解決了旺季用工短缺的問題，降低了企業的人力資源成本；（3）“理論――實踐――理論”使理論和實踐互為補充，學生職業能力得到鞏固和提升。

缺點：（1）企業參與工學結合的動機有待調整，企業更多考慮解決旺季人手不足，而不是學生的長遠培養；（2）在真實工作環境中，學生對企業和社會中的人際關系、競爭因素心理準備不足，影響專業學習和認知。

1.3 “企中校”模式

學校與企業、學生及家長簽訂協議，在旅游旺季員工短缺時，學生到企業帶薪實習，學校定期派專業教師到旅游企業上課。

優點：（1）校企可根據工作崗位聯合制定人才培養方案；（2）一定程度上實現了學生、學校和企業的共贏，降低學校的辦學成本，解決學生的實習和就業，并為企業定向培養和儲備人才；（3）課本知識和工作任務的對接便于學生職業素能的提高；（4）校企雙方可實現師資共享和員工互訓。

缺點：（1）“企中校”較適合可批量接納學生實習的專業方向，否則實習不易管理且成本高；（2）教學管理和學生安全保障難度大，學校和企業對突發事件缺乏相應的應急措施。

2 存在問題

比較分析可以看出，每一種模式各有特點，隨著工學結合模式的研究深入，一些問題逐漸得到解決，一些新模式的提出為國內旅游技能型人才培養提供了新的思路，也取得一定成效，但一些共性問題依然存在。

2.1 企業缺乏主動性

企業作為利益主體的另一方，參與工學結合的積極性不高，主要是從宏觀環境來看，國家雖積極倡導工學結合，但卻未提供切實的政策或制度方面的保障，企業只是把學生當作旅游旺季用工短缺時期的一種輔助，對學生缺乏主動培養意識，工學結合流于形式。

2.2 學生缺乏積極性

學生對頂崗存在抵觸情緒，認為旅游企業把自己當作廉價勞動力，另外，旅游酒店提供的工作多是些基礎，學生認為并不能提升自己的職業技能。學生家長觀念亦不認可，認為學生應該呆在學校學習。

2.3 學校缺乏靈活性

工學結合模式應該考慮各專業的性質和特點，但很多高職院校出于教學管理和學生管理的便利，普遍采取相同的工學結合模式，如“2.5+0.5”模式，不利于各專業靈活開展工學結合。企業頂崗對旅游類專業學生的技能掌握至關重要，僅僅依靠校內實訓和畢業實踐是不夠的。

2.4 實習管理不成熟

實習管理包括學生日常管理和實習教學管理，目前多數高職院校的做法是安排一兩名帶隊老師負責學生的實習或是推給企業，學生在校外頂崗期間的管理比較復雜，需要建立完備的管理、評價、保障體系。

3 改進措施

3.1 政校企三方合作，搭建政府主導的校企合作平臺

充分發揮當地政府及旅游管理部門的統籌協調作用，由政府牽頭搭建校企合作平臺，出臺鼓勵政策，吸引更多的旅游企業和高職院校加入進來，多形式開展工學結合，實現資源共享，共同促進實現“有名有實”的高職旅游工學結合，加快旅游技能型人才的培養。

3.2 利用“校中企”部分彌補校外頂崗實習的不足

針對企業缺乏主動培養意識的問題，可以通過“引企業進校園”的方式來解決，如旅行社合作網點或酒店，從校外移到校內，便于學生管理，學生在校中合作網點也可以體驗真實的工作流程。

3.3 完善適合工學結合的學生管理體系

學校和企業要達成共識，共同制定一套行之有效的工學結合運行保障制度，對學生的日常管理、實習成績的評定、校外實習與校內學習的銜接等全面考慮，并注意加強學生心理輔導和就業指導。

參考文獻

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[3] 王文槿.關于校企合作的企業調查報告[J].中國職業技術教育，2009（8）.

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會計學是一門應用型的管理學科，在會計教學中，不僅要向學生傳授會計理論與方法，更要培養學生應用會計理論與方法來解決實踐問題的能力，這一點是由會計學科本身的性質與特點所決定的。組織學生到校外企業進行會計實習，是多數高等工科院校所采取的一種會計實踐教學方法。但是，由于企業財務信息具有一定的保密性，多數企業一般不愿意接收學生在本單位進行會計實習，即使有些企業接收了，指導老師擔心出現賬務處理錯誤，也不愿意放手讓學生進行實際操作；學生在實習單位很難接觸到原始的會計資料，動手能力得不到鍛煉，校外會計實習收效甚微；此外，各高等工科院校在會計學專業人才培養方案的制訂上，更多的是考慮專業素質的培養，而忽視了職業道德、人文素質以及心理素質等綜合素質的培養，會計學專業實踐教學體系及其運行也存在著明顯的缺陷，因此對于高等工科院校的會計學專業建設來講，完善會計實踐教學體系、整合會計實踐教學內容、搭建實踐教學硬件平臺，使學生在有限的時間內掌握會計的基本理論、方法與技能顯得越來越重要。

一、高等工科院校會計學專業人才的培養目標

2001年以來，我國高校畢業生的數量急劇增加，但社會就業崗位卻相對穩定，高校畢業生的就業進入了“就業大眾化”階段，社會對各個部門、各個層面的人才都提出了全新的高標準的素質要求，高校不再僅僅是產生理論家、思想家的搖籃，而是要培養出具有現代經營理念的優秀創業型人才。創業本身就是一項綜合技能的展示，它需要一個人具有很強的運用和駕馭知識的能力，涉及到的知識更是涵蓋了人文社會科學和自然科學等領域，要將其轉化為生產力，高等工科院校的學生就必須通過綜合的技能培訓，嫻熟地掌握操作技能。筆者認為高等工科院校會計學專業的人才培養目標應該定位在：培養德、智、體等全面發展，具有系統扎實的經濟學、管理學以及會計理論基礎，熟練掌握會計核算的基本知識、基本方法和基本技能，通曉會計法、會計準則及相關的經濟法規，具備較強的專業實踐能力、較高的綜合素質及創新意識的高級應用型人才。

高等工科院校在制訂會計學專業的人才培養方案時，應遵循目標明確、整體優化；基礎牢固、加強實踐、增強適應性；保證質量與體現特色相結合；注重綜合素質提高；營造因材施教、個性發展良好的空間等基本原則。具體體現在：構建公共基礎課教學平臺、學科基礎課教學平臺、專業課教學平臺、實驗教學平臺的課程構架體系；要求會計學專業的學生必須修讀一定學分的數學建模、電子設計、情報檢索以及外語類、體育類、藝術類等素質拓展類選修課，必須修讀一定學分的跨學科的課程；積極引導學生課外參加創業大賽、體育比賽及各種文娛比賽活動，課外參與科研項目、撰寫科研論文，課外參加資產評估師、注冊會計師等考試，以鼓勵學生全面發展。

二、構建高等工科院校會計學專業實踐教學體系的總體思路

會計實踐教學是會計教育教學的有機組成部分。建立符合會計學專業人才培養目標要求、科學合理的實踐教學體系是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。會計學專業實踐教學體系的構建應充分體現“強化應用、重視實踐、突出創新”的人才培養思路，科學地設計出實踐教學的各個環節，使實踐教學體系整體貫通，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化。筆者建議高等工科院校會計學專業應構建專業基本素質培養、專業實踐能力培養、綜合實踐素養培養“三位一體”的實踐教學體系。

（一）專業基本素質培養體系

在“三位一體”的實踐教學體系中，專業基本素質培養體系主要是以培養學生掌握專業知識、增強實驗和基本設計能力為主要目的。該體系主要包括認識實習、計算機文化基礎、管理信息技術基礎、數據管理系統、運籌學、計量經濟學、數據分析軟件與應用、電子商務、OA系統高級應用與開發、經濟預測與決策、管理會計和計算機會計等課程實驗，穿插在第一至第七學期的理論教學之中分散進行。這些課內實驗的組織，使計算機課程四年不斷線。

（二）專業實踐能力的培養體系

專業實踐能力的培養體系是以學生所學專業基礎理論、專業理論為基礎，以培養學生理論聯系實際、分析與解決實際問題能力以及專業技能實訓為主要目的。該體系主要包括OA軟件基礎應用、初級會計學課程設計、中級會計學課程設計、ERP課程設計、財務分析課程設計、學年論文、生產實習和畢業論文等。除生產實習、畢業論文全部安排在第八學期以外，其它實踐教學環節每學期都集中兩周時間來安排，使相對集中的實踐教學環節四年不斷線。

（三）綜合實踐素質培養體系

綜合實踐素質培養體系是以培養學生創新思維、創新精神與創新意識、強化學生實踐能力，培養團隊精神為主要目的。該體系主要包括公益勞動、社會實踐、課外科技活動、開放性實驗、學科競賽、創業大賽和校園文化活動等，分散安排在第一至第八學期。

三、高等工科院校會計學專業實踐教學的內容

《OA軟件基礎應用》是針對會計學專業低年級學生的教學實踐環節設計的。通過上機操作，使學生掌握OA的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動化軟件的應用。

《初級會計學課程設計》是針對會計學專業低年級學生的教學實踐環節設計的。通過《初級會計學課程設計》，使學生熟悉手工賬務處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結構及其相互關系；熟悉資產負債表的結構及其編制方法；熟悉利潤表的結構及其編制方法。

《中級財務會計課程設計》是針對會計學專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。通過《中級財務會計課程設計》，使學生掌握現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產、在建工程、無形資產等長期資產的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應付款、應付債券的核算；熟悉各項生產費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結構，掌握利潤表編制方法；熟悉資產負債表的結構，掌握資產負債表的編制方法；熟悉現金流量表的結構，掌握現金流量表的編制方法。

《學年論文》是針對會計學專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。指導老師結合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學生進行論文選題，并指導學生進行資料收集、確定研究提綱、進行分析研究、完成論文。其中一周進行選題、資料收集、論文提綱的確定，一周時間進行論文寫作。通過學年論文的撰寫，使學生熟悉科學研究的基本方法，掌握論文寫作的方法與技巧，為畢業論文的撰寫打好基礎。

《ERP課程設計》包括手工環境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設計，使學生對企業運營管理有一個全面的體驗，對企業戰略和關鍵成功因素有清晰的了解，學會運用戰略的眼光看待業務的決策和運營，增長運用一定的策略方法改進公司創造價值的能力，學會使用資金預算、財務數據處理、財務信息分析等工具跟蹤企業運行狀況，并樹立適時調整企業發展方向的戰略觀念。

《財務分析課程設計》是針對會計學專業高年級學生的教學實踐環節設計的。該課程設計要求結合ERP課程設計所形成的“模擬公司數據”以及“財務分析”課程，運用EXCEL等軟件，建立財務分析模型，對企業的經營成果和財務狀況進行分析并形成系統的財務分析報告。

《企業調查》要求高年級的學生利用暑假時間就近到企業中去，了解企業的發展情況，了解企業的供應鏈管理、人力資源管理、客戶關系管理、財務管理的現狀；調查了解先進的會計理論、方法與技術在企業中的應用情況；調查財務軟件在現代企業中的應用情況。通過企業調查，使學生掌握企業調查報告的寫作規范。

《生產實習》和《畢業論文》安排在最后一學期，要求學生到企事業單位的財務部門進行實習。通過實習，熟悉企事業單位的會計核算與財務管理并為畢業論文的寫作收集相關材料。學生畢業論文的選題要求應結合本學科理論與實踐中的熱點問題，具有一定的理論與實踐意義。學生應在老師的指導下，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業論文的撰寫及答辯等工作。

四、高等工科院校會計學專業實踐教學硬件平臺的建設

為了保證會計學專業“三位一體”的實踐教學體系有效實施，各高等工科院校應積極整合現有的實驗室資源，構建校級基礎實驗平臺、學科基礎平臺和專業實驗平臺。

校級基礎實驗平臺主要滿足各專業低年級學生基礎實踐教學的要求，如語言教學中心、計算機基礎實驗中心和物理實驗中心等。校級基礎實驗平臺的建設應體現學院辦學特色、強化基礎訓練、達到資源共享的目的。

學科基礎平臺主要滿足相同學科各專業學生實踐教學的要求，如經濟管理信息中心實驗室、計算機科學中心實驗室和電子信息中心實驗室等。學科基礎平臺應重點建設學科特色鮮明、受益面大的學科基礎實驗室。

專業實驗平臺應根據各專業特點，滿足專業實驗的要求，如會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP實驗中心等。

（一）會計手工實驗室

會計手工實驗室主要安排手工操作環境下的會計業務實驗。各高等工科院校可以根據本校的特點，采用不同的組織形式。如：1.由每個學生獨立完成全部模擬實驗的形式，也就是在實驗室老師的指導下，每個學生從編制記賬憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，計算成本、利潤到編制會計報表整個會計核算過程進行系統操作。采用這種實驗形式，學生可以練習全部崗位的模擬實驗內容，有利于學生系統地、全面地熟悉和掌握整個企業的會計業務。2.分組、分崗共同完成實驗的形式，也就是將會計手工實驗室布置成一個模擬財會科，分設若干個會計崗位，在每個崗位上標出崗位名稱及職責、規定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定會計憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性。

（二）會計電算化實驗室

會計電算化實驗室主要安排計算機環境下的會計業務實驗，包括會計學專業教學中的全部課內實驗。《管理會計》課內實驗的內容主要是以解決管理會計中的實際問題為出發點，通過介紹、應用Excel工作表解決管理會計相關問題所涉及的常用公式、函數、分析工具等內容，使學生在分析和解決管理會計實際問題的過程中逐步掌握“Excel工作表”的功能以及解決管理會計各種問題的技能。《計算機會計》課內實驗要求學生根據手工操作環境下的實驗指導書所提供的原始數據，在指定的通用財務軟件（如用友、金蝶）環境下，上機操作，完成憑證錄入、賬簿數據生成和打印報表等全部會計電算化工作。通過該項實驗使學生掌握計算機會計信息系統的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區別與聯系，學會運用通用財務軟件進行企業會計業務的處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務分析和處理。

（三）ERP實驗中心

ERP實驗中心主要安排手工環境下ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。ERP沙盤模擬實驗課程的開展主要是針對一個模擬企業，把該模擬企業運營的關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分設計為ERP沙盤模擬實驗課程的主體內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，由學生組成六個相互競爭的模擬企業，通過模擬企業六年的經營，使學生在分析市場、制訂戰略、組織生產、財務管理等一系列活動中，領悟科學的管理規律，全面提升管理能力。

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    “人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標,以相對穩定的教學內容、課程體系、教學方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。

    “人才培養模式”具體包含四層涵義:(1)培養目標;(2)為實現一定的培養目標的整個教育過程,即教學內容與課程體系;(3)科學的教學方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學內容和課程體系)+教學方式和方法+考核方式。

    我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業的培養模式是不一樣的。

    首先,培養目標不同。一類本科工商管理專業主要培養學科型的工商管理人才,要求學生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專業口徑,能在高校教學和科研等專門領域、學科、崗位上能做出較大貢獻和發揮較大作用的并富于開拓性,具有創造能力,能開創新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業主要培養介于學科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結合在一起;三類本科工商管理專業主要培養技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養具有較強技能、技藝,能夠在工作現場或生產一線工作的高級工商管理技術專門人才

    其次,課程設置不同。課程的類別、數量、課時的安排應根據培養目標來進行選擇與確定,尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學習,在基礎的和認為關鍵的知識點的分布上,大膽地做相關的拓展和延伸,以實現符合應用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結合,為學生的理論素養打下堅實基礎;二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外,更重要的是要體現適用性,要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內容大一、大二主要學習的理論課,包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法、國際企業管理等課程,大三、大四設置專業特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿易、物流管理等,學生根據自己的特長和愛好進行選擇,然后學習所選模塊設置的專業課,并根據所選模塊安排相應的實習、實訓環節;三類本科工商管理教育注重實踐性教學環節,教材建設要了解實踐對理論的需求,加大教材建設的投入,同時應從行業需求、職業資格入手,分析行業所要求的能力體系、能力單元和教學領域,并將能力標準轉換成科目課程,在課程教學中應堅持以能力為本位、以職業素質為基礎,并以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據,建立相應的課程,在教學計劃中,增加實踐教學環節學時和課外培養課程學時,以增強學生的實際操作能力。

    第三,教學方式、方法不同。一類本科工商管理讓學生參與課題研究以提高學術研究能力,在教師的指導下提高自高自學能力,通過聘請專家進行講座開拓學生的專業視野;二類本科工商管理通過聘請企業有經驗的管理人員指導實踐課程使學生更好的把理論和實踐結合起來,試驗室的建設可以增強學生的實際動手能力,彈性學制的實施在提高學生素質的基礎上突出學生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學,授課教師可以帶領學生到實習單位現場講授相關課程,并指導學生實際動手操作以培養學生的技能、技能,并鼓勵學生參與相應的職業資格證書考試。

    第四,考核方式不同。考核方式應根據課程的特點、學生的培養目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學生理論知識的掌握及應用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學生理論知識的掌握情況,也可以通過實習報告、實訓報告或在實訓基地的實際操作情況給予相應的分數;三類本科工商管理主要采用學生到實習、實訓基地通過實際操作來進行考核。

    一類本科工商管理專業應采用學科型的人才培養模式。

    1.學科型的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    加強科研能力的培養。對于學科型的工商管理人才,科研意識、科學素質、科研能力的培養十分重要。為此,在發揮課堂教學主導作用的同時,積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據不同類型的課程,要求學生結合教學內容撰寫小論文或課程論文,定期組織學生開展研討會、報告會;二是由老師確立學生研究課題,引導學生開展科學研究。學校可以結合全國大學生“挑戰杯”的內容組織課外科研成果競賽活動,每年規劃一批學生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導老師,學生通過參與科研項目,開展科研訓練,不但可掌握科研的方法,而且還培養了嚴謹求實,不畏艱難的科學精神。

    培養學生的自我學習能力。工商管理是門綜合性很強的學科,它與政治、經濟、文化、歷史、哲學、心理學、社會學等均有密切關聯,學生在專業教師的指導下,主動學習相關知識,而學校也應為學生學習提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學生辯論賽等。

    沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經營者對同一個企業也會得出不同的戰略設想。學生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應該有統一的標準答案,而只能是哪些戰略好些,哪些戰略更好些。這樣學生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學習興趣,使他們覺得不僅僅是在學習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學生們逐步能認識到無論是學習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結果。而科研創新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學校開設“經濟論壇、企業家論壇”。經濟論壇通過聘請國內外著名的經濟學家來校作講座,介紹經濟學和管理學的學科前沿動態,培養學生的科研素養,擴大學生的視野。企業家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經驗的董事長、總經理向學生介紹他們的創業史,學生與企業家面對面交流企業經營管理中的現實問題,使學生了解社會,了解企業,認識企業家的基本素質和企業對工商管理類人才的基本要求,學校還可以將受聘的企業家所在企業作為教師和學生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經濟學、微觀經濟學等)具有代表性的著作,要求學生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學生掌握廣博的工商管理專業知識。

    二類本科工商管理專業一般采用介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式。

    2.介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    聘請成功的企業的高中級管理者為學生團隊的實踐導師,指導企業調查與實踐。學生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構成要求差異化,團隊負責人民主產生。)。每個團隊由導師組中的一名導師負責具體聯系,團隊保持充分的彈性,可根據教學實習、實訓的內容和各種需要隨時進行調整。

    加大實驗室建設的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業的動態經營平臺,學生扮演特定的角色參與到企業的各種活動中去,完成其選定的一項任務,還可以開展了模擬企業資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調動學生的興趣和積極性,使學生有更多的思考,使他們的創造力得到開發,更好的把理論和實踐結合起來。

    推行彈性學制。學生在各模塊學習期間,根據理論課程與實踐課程學習情況,可以提前修滿學分而提前畢業,也可以推遲畢業。彈性學制可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學,在保持必要的統一性的前提下,突出教學的個性化要求,有利于學生綜合素質的提高。

篇6

關鍵詞 裝飾專業；職業能力調查；SWOT分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0104-02

1 調查背景

高等職業技術院校主要是面向區域經濟培養生產、管理、服務崗位一線工作的應用型高技能人才。為使培養的人才更加符合企業的需要，健雄職業技術學院制定出體現高職教育職業性、開放性和實用性的人才培養方案，組織了企業崗位對員工職業能力具體要求的調查，從而為學校人才培養目標和規格提供可靠依據。

按照太倉經濟和社會發展的規劃，室內裝飾產業是太倉市重點發展的文化創意產業中非常重要的組成部分，全市目前在工商局登記注冊的規范裝飾企業共有271家，2012年裝飾裝修相關行業經濟產值達25個億。為此，健雄職業技術學院藝術設計系在太倉組織了本次高職裝飾藝術設計專業人才職業能力調查。

2 調查依據和調查方式

本次調查是健雄職業技術學院《裝飾專業“雙導師制”教學研究與實踐》專項教改課題針對高職裝飾藝術設計專業高技能人才培養而進行的。

依據人力資源和社會保障部制定的《室內裝飾設計人員國家職業標準》，把能力劃分為職業特定能力、行業通用能力和核心能力三個層面。對裝飾行業來說，存在一定數量的通用能力，從數量上看，比職業特定技能少得多，但適用范圍涵蓋整個行業領域；而就更大范圍而言，還存在少量從事任何職業或行業都需要的、具有普遍適用性的技能，也就是核心技能。

按照室內裝飾設計人員國家職業標準，對從業人員職業能力進行歸納，如表1所示。

為了使調查工作能夠反映實際，調查樣本設計主要以太倉具有代表性的裝飾企業為對象，樣本來源于太倉裝飾企業的一線員工以及有企業工作經歷的學生。

3 調查內容

針對太倉裝飾企業的實際，調查問卷對高職裝飾高技能人才所應該具備的職業綜合能力進行的調查，涉及職業特定能力、行業通用能力、核心能力等方面，共設計了6個大的選項題目，每個大的選項題目又分解為具體的小選項題目，共計26項。要求被調查者按照選項題目的重要程度選擇確定其中的幾個，以便于從中分析找出相對重要的問題。

4 調查問卷具體分析

1）對裝飾高技能人才的制圖識圖能力要求：繪制施工圖紙能力（89.4%）、閱讀施工圖紙能力（61.6%）、分析施工圖紙能力（42.8%）。

2）對裝飾高技能人才的設計能力要求：室內工程方案圖的設計能力（72.9%）、室內效果圖的表現能力（53.4%）。

3）對裝飾高技能人才的施工能力要求：依據設計圖紙指導施工能力（67.2%）、依據施工規范相關規定指導施工能力（49.9%）、依據施工工藝標準指導施工能力（34.3%）。

4）對裝飾高技能人才的管理能力要求：工程監理能力（56%）、市場調研營銷能力（80.1%）、編制工程預決算能力（36.6%）、制定施工組織計劃能力（31%）、室內裝飾工程施工管理能力（30.2%）、按照工程質量驗收規范進行施工質量驗收能力（25.9%）。

5）對裝飾高技能人才的行業通用能力要求：職業生涯規劃能力（52.2%）、自主學習能力（42.2%）、獲取新知識的能力（48.9%）、決策能力（24.6%）、創新能力（23.7%）、自我調控能力（23.3%）。

6）對裝飾高技能人才的核心能力要求：人際交流與溝通能力（68.7%）、公共關系處理能力（78.3%）、勞動組織與協調能力（56.1%）、團隊精神與協作能力（75.3%）、吃苦耐勞精神（47.1%）、社會責任心（62.4%）。

5 SWOT分析與結論

SWOT分析方法是一種戰略分析方法，即根據分析對象自身的既定內在條件進行分析，找出分析對象的優勢、劣勢及核心競爭力的所在。其中，S代表STRENGTH（優勢），W代表WEAKNESS（劣勢），O代表OPPORTUNITY（機會），T代表THREAT（威脅）；S、W是內部因素，O、T是外部因素。

5.1 優勢S劣勢W

社會人才需求——太倉有大量裝飾企業，需要大量有知識、有技能的高素質人才；學生認識正確——裝飾專業的學生職業定位明確并且喜歡所學專業；學生需求強烈——學生希望通過企業鍛煉來加強專業技能的需求迫切；學生工作態度——踏實肯干重實踐會動手。

課程設置欠合理——過分強調職業技能培養，整體人文素質較差；校企雙方交流不足——校企雙方忙于各自目標，疏于交流；企業合作培養人才意識薄弱——企業重視直接效益，需要加強人才培養意識。

5.2 機會O威脅T

太倉市外的專業人才很少到太倉來；培養期待方式——學生樂于通過定期企業實習加強實踐能力，企業也傾向通過學生進入企業實習的方式進行人才培養。

外地學校學生開始進入本地，是對學生的最大沖擊。

6 由本次調查獲得的第一手資料分析，可以從中得出結論

6.1 明確裝飾高技能人才的職業能力

在職業特定能力方面，需要具備裝飾設計制圖識圖能力、裝飾設計方案能力、裝飾工程施工能力以及管理所需的能力。

職業特定能力具體主要體現在繪制、閱讀、分析施工圖紙能力，室內工程方案圖的設計能力，室內效果圖的表現能力，依據設計圖紙、施工規范相關規定和施工工藝標準指導施工能力，工程監理能力，市場調研營銷能力，編制工程預決算能力，制定施工組織計劃能力，室內裝飾工程施工管理能力，按照工程質量驗收規范進行施工質量驗收能力。

在行業通用能力方面，需要具備職業生涯規劃能力、自主學習能力、獲取新知識的能力、決策能力、創新能力、自我調控能力。

在核心能力方面，需要具備人際交流與溝通能力、公共關系處理能力、勞動組織與協調能力、團隊精神與協作能力、吃苦耐勞精神、社會責任心。

6.2 企業的需求是專業改革的方向

目前企業普遍缺乏的裝飾高技能人才是方案的設計人員與懂設計的項目管理人員；企業最缺乏的高技能人才是施工管理人員；最充足的是設計制圖人員。在人才培養目標的定位上，需要考慮企業對裝飾設計高技能人才的需求，制訂出符合裝飾行業發展的設計專業人才培養目標。

6.3 裝飾企業錄用員工具有明確的體現

在調查的太倉裝飾企業中，對高職室內裝飾設計人才敬業、忠誠、團隊合作、服從意識等態度的要求高于對室內裝飾專業技術性的要求，特別是對敬業忠誠度方面排在首位；對室內裝飾業務開發和室內裝飾設計方案制定的要求，高于現場管理能力的要求，主要是現場管理能力需要豐富的經驗，這是年輕學生目前還不具備的能力；對室內裝飾設計具體崗位技能應用的要求，高于室內裝飾設計綜合能力的要求，原因是綜合設計能力是多年積累而成，而太倉的裝飾企業普遍成立時間不久，經營者都是看重即時利益，所以對從業人員單項技能要求非常明確。

針對企業調查結果的分析，健雄學院開始對整個教學計劃與人才培養方案進行很大的調整，并邀請企業專家一同進行課程的設計與改革，充分體現健雄職業技術學院校企合作“雙元制”培養特色。

參考文獻

[1]常濤，林英，等.高職紡織高技能人才職業能力調查報告[J].濟南紡織服裝，2012（1）：20.

[2]喬毅.高職物流管理專業建設探析[J].商業時代，2008（10）：56.

篇7

論文關鍵詞：校企合作；企業文化；德育工作模式；

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“職業教育實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。加強雙師型教師隊伍和實訓基地建設， 提升職業教育基礎能力。”因此，開展校企合作，實現教學與生產相結合，校企雙方優勢互補、互利雙贏，是高職院校培養技能型人才的重要方式。企業擁有豐富的德育資源，在校企合作背景下，高職院校如能挖掘企業的德育資源，利用校企合作開展德育工作，將能豐富德育工作的內容、形式和手段，使高職生的德育更貼近生活、貼近實際、貼近社會，從而提高德育工作的實效性。本文在分析企業德育資源優勢的基礎上，嘗試探析依托校企合作，發揮企業的德育資源優勢，完善高職院校德育工作模式，以助于提高高職生德育工作的實效性。

一、企業的德育資源優勢

（一）環境優勢，解決思想政治課實踐教學的難題。缺乏真實的職業環境是高職思想政治課實踐教學面臨的主要難題，嚴重地影響教學的實效性。企業可以作為思想政治課實踐教學的基地，為其提供真實的職業環境，在教學過程中，企業精神、企業文化、行業準則、員工的職業道德等能夠感染學生；企業通過良好的管理制度、管理模式對員工的嚴格管理以及通過利益導向促使員工自覺遵守各種職業紀律，促使員工養成良好的職業行為習慣，有助于培養學生良好的職業道德和樹立良好的職業意識；學生在校內接受的思想政治教育、職業生涯規劃教育以及學生意志品質、敬業精神、合作能力、服務意識的養成，只有通過企業實踐的檢驗，通過企業氛圍和企業文化的熏陶，才能取得更好的效果。

（二）信息優勢，解決德育工作缺乏企業知識難題。企業精神、企業規章制度、行業準則以及優秀員工的服務意識、團隊精神和職業道德，都可以作為高職院校德育工作的素材，豐富德育工作的內容。同時，企業可以依據自身對高職畢業生的職業素養需求，為思想政治課的教學目標、教學計劃、教學內容和實踐教學的選擇和設定提供參考意見，以助于實現對學生的思想政治教育和感受企業文化、體驗企業工作氛圍相結合，引導學生樹立正確的職業意識和培養良好的職業道德。

（三）師資培養優勢，解決德育工作教師缺乏企業實踐經驗的難題。在高職院校德育工作中，德育工作教師的思想道德素養和職業素養直接影響學生，影響人才的培養質量。當前，多數德育工作教師都畢業于不同級別的高校，缺乏企業實踐經驗。因而，他們不了解企業需要畢業生所具備的職業道德和職業素養，使德育工作的效果大打折扣。企業可以作為德育工作教師培訓或學習的基地，為其提供真實的實踐環境，解決其實踐能力和企業經驗不足的難題，提升德育工作的能力和水平。同時，企業政工干部、成功管理者或崗位能手也可以對德育工作教師開展培訓。

（四）企業文化的特殊優勢，解決高職院校校園文化內涵提升的難題。良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體。然而，當前許多高職院校的校園文化都與社會和企業脫節，處于相對封閉的狀態，校園文化被簡單地理解為開展校園文體活動或是第二課堂。這種缺乏企業環境、企業文化和職業氛圍的文化培養出來的學生具備的思想道德素養很難適合企業的需求。優秀的企業文化以及優秀企業員工身上具有的良好的職業道德能夠潛移默化地影響學生，能夠對他們產生形象、直觀的影響，引導他們正確處理紀律與自由、效率與公平、競爭與協作、奉獻與索取等關系，幫助他們盡快地適應社會生活。因而，高職院校的校園文化建設只有吸收優秀的企業文化，實現校企文化的融合，才能形成獨具特色、內涵豐富的高職校園文化，才能更好地發揮校園文化的德育功能。

二、校企合作背景下的高職院校德育工作模式構建途徑

（一）依據企業需求，整合思想政治課教學內容

思想政治課是高職院校開展德育工作的主陣地，在校企合作背景下，高職院校的思想政治課教學要著眼于學生的職業生涯發展，著眼于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀和擇業觀，幫助學生培養學生良好的職業道德和養成良好的行為習慣。因而，思想政治課教學要按照“必需、夠用”的原則，依據學生專業實際，以企業職業要求或崗位規范為中心，選擇并有效整合教學內容。

1.以學生的職業行為、職業道德、職業理想、職業紀律等方面為重點內容。這部分內容包括愛崗敬業的責任意識，追求創新、公正公平、恪守誠信的品質，吃苦耐勞、團結協作、艱苦創業的精神，遵守紀律、文明生產、精益求精的思想覺悟等等。

2.注重培養學生的學習能力和創新能力。二者是學生在就業過程中和未來工作崗位上保持持續競爭優勢的源泉，企業的生存和發展需要學生具備兩種能力，是學生核心競爭力的重要組成部分。

3.將企業文化列為思想政治課教學的重要內

容。企業文化是企業的軟實力，是企業保持凝聚力主要因素，將現代企業文化的良好經營理念、企業精神、行業準則、規章制度以及職業道德等作為思想政治課教學的內容對增強其實效性和針對性起著重要作用。

轉貼于 　（二）以學生實習作為德育工作的重要抓手

企業真實的職業環境和良好的職業氛圍無疑是德育工作的重要資源，這種資源源于現實生活。高職院校可以依托校企合作，以高職生進入合作企業實習作為德育工作的重要抓手，加大學生實習過程中的德育工作力度，挖掘實習過程中的德育資源，讓學生在具體工作崗位上參加勞動和參加管理，企業的各種條例、規章、準則直接規范和約束他們思想行為，使學生在工作實踐中養成良好的職業行為習慣。為此，高職院校可以與合作企業聯合規劃和建立開放的德育管理體系，讓思政課教師、實習帶隊教師、企業政工領導和技術師傅共同參與學生的德育，無論是學生實習期間德育工作計劃的制訂、內容的選擇、考評體系的建立，還是德育工作的開展，都由這些人員合作進行。在實習過程中，企業政工領導、技術師傅是學生德育的主要力量，主要加強學生的愛崗敬業和勇于創新的勞動態度教育、遵守勞動紀律和嚴格執行勞動規范的行為規范教育、團結合作和誠實守信的職業品質教育、艱苦創業和建功立業的職業理想教育。思政課教師可以從理論的高度予以指導，布置實習過程中的德育工作任務。實習帶隊教師則負責學生的日常管理以及相關考評。以學生實習作為開展德育工作的重要抓手，建立校內和校外、理論灌輸與實踐參與相結合的德育模式，將能大大增強德育工作的實效性和針對性。

（三）依托校企合作，增強德育教師工作能力

在校企合作背景下，提升德育工作教師面向企業、面向市場的工作能力和水平，建設一支高素質的德育師資隊伍是提升德育工作實效性的關鍵。

1.邀請企業政工干部、技術師傅對高職院校德育工作教師開展培訓。培訓對象包括分管學生工作的院系領導、思政課教師、職能部門負責人、輔導員和班主任等，培訓內容圍繞企業文化、企業精神、行業準則、員工職業道德等。通過培訓，促使德育工作教師了解企業知識和企業文化。

2.組織德育工作教師進入企業學習或掛職鍛

煉。高職院校可以組織德育工作教師利用寒暑假或學生到企業實習的機會，深入合作企業，在企業相關崗位（工會組織、人力資源部門等）學習或掛職鍛煉，在協助專業教師做好學生實習工作的同時，體驗企業生活，感受企業職業氛圍，了解企業文化，了解企業對員工的思想素質要求，為德育工作的開展積累知識，積累企業實踐經驗。

3.聘請企業政工干部、優秀員工或成功管理者作為學校德育工作的兼職教師，讓其利用自身的成功經驗為學生提供職業理想、職業道德和創業精神等方面的教育。具體操作如下：學生進入企業實習之前，兼職教師給學生授課或作講座，對學生進行崗前的企業文化、職業道德、規章制度方面的培訓和教育，使學生了解企業的基本情況；學生進入企業實習之后，可聘請企業中具有良好職業道德的、有一定學術水平的優秀員工作為學生實習的德育導師。通過導師的言傳身教，使學生在耳濡目染中潛移默化地體會，從而提升自身的思想道德素養。

（四）實現校企文化融合，形成德育工作合力

良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體，企業文化中擁有豐富的德育資源。因此，校企之間實現“全程、全員、全方位”的立體式文化融合，是校企合作背景下發揮高職院校校園文化德育功能的有效途徑。

1.營造具有企業文化特色的校園文化氛圍。高職院校要與企業構建文化交流平臺，在校園文化建設中引入企業精神、競爭意識、責任意識、行業準則等，將其滲透到校風和學風建設，形成校園良好的企業文化氛圍。為此，高職院校可以開展具有企業特色的校園文化活動，如舉辦文化節、專業技能大賽、素質拓展訓練、模擬面試等，邀請企業相關人員參加指導。通過這些職業活動，培養學生的實踐能力、創業精神和職業意識；邀請企業優秀員工來學校來做報告和講座，利用他們先進的事跡和豐富的企業經驗感染學生；利用校園網絡、校園廣播、院系宣傳欄等各種媒介，宣傳優秀的企業文化；強化校內實訓場所的企業氣息，按照企業標準對實訓室進行包裝，如張貼安全作業規程、安全標語、生產操作流程等，實訓室的管理以及學生的實訓也按照企業標準實施，使師生在正常的工作和學習中感受企業文化。

2.制定模擬的企業制度和行為規范，實現學生管理企業化。在學生的日常管理中，高職院校可以嘗試制定模擬的企業制度和行為規范，使學生的意識和行為逐漸貼近企業要求。如按照企業標準制定高職學生管理制度，以企業“準員工”的要求規范學生的學習生活，讓學生體驗企業的嚴格管理，感受企業特色的文化教育；校內獎學金的設立、獎懲評價標準等可以按照企業的標準和要求來制定和組織評定，使學生感受真實的企業獎懲制度。通過這些途徑實現校企文化的融合，使學生在潛移默化中提升自身的思想道德素質。

（五）建立具有校企合作特色的德育考評體系。

傳統的德育考評都以課堂為中心，以幾次理論或實踐考核為評定依據，重點考察學生對德育知識的掌握情況，考評的主體都是思想政治課教師或輔導員，這樣的考評具有片面性，不夠客觀。要彌補這些不足，高職院校可以依托校企合作平臺，建立具有校企合作特色的德育考評體系。為此，我們要做到以下幾點：

1.評價主體多元化。在校企合作背景下，學生的實習、實訓多數在企業進行，企業和社會對學生德育的評價很重要。因而，高職院校要聯合合作企業，實現德育考評主體多元化。具體操作如下：思想政治課程的考評由任課教師結合理論學習及學生參與實踐的情況進行考評；學生在企業實習實訓期間的考評由企業的管理人員或師傅、專業實踐指導教師等共同進行；學生在校期間日常行為表現由系輔導員、班主任、任課教師給予評定。

篇8

【關鍵詞】團隊學習；工商管理專業人才；人才培養模式

The usage“team study” innovation industry and business management profession talented person development mode

Ye Hong-chun,Chen Wei-jin,Hu Zhong

【Abstract】Current college tradition industry and business management professional development mode already can't orientation society to management professional need of present condition, the article put forward fulfillment a team study set up of mode contents, set up a way and current industry and business management professional development of key problem, and to team study set up of mode and result carry on analysis and put forward that mode to be advantageous to development university student analysis to reach agreement definitely actual management the ability of problem.

【Key words】The study of the team;Industry and business management profession talented person;Talented person development mode

在高等工商管理人才培養中，實踐教學環節對大學生全面掌握和融匯知識、培養科學思維和創新能力具有重要作用。但由于思想觀念、體制和經費等方面的原因，工商管理人才培養中的實驗、實踐、實習成為人才培養的瓶頸。在全面實施學分制改革以后，專業培養計劃進行了重大調整，強調實踐環節對學生能力的培養，對課程設置和實踐環節教學組織提出了新要求。在保障實踐環節的同時，能否通過團隊學習展開課外實踐，帶給學生實踐能力的提升，涉及到人才培養模式、教學方式和學生學習行為模式等諸多因素。

1. 傳統工商管理人才培養的不足 傳統的工商管理專業大學生培養是以大學和大學教師為主體，脫離了轉型期社會經濟各方面對工商管理人才的要求。我國工商管理專業人才的培養過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養出來的工商管理專業的大學生遠不能適應實際工作崗位的需要。學校在專業設置、教學方法、教師教學質量評估、學校教育質量保證等各方面普遍缺少系統性和可檢驗性，實踐教學環節嚴重不足。各種調查顯示，社會對高校培養出來的工商管理專業大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現狀滿意度也偏低，當今的工商管理教育質量顯然很難滿足實業界對成功就業者的期望。因此，必須改革工商管理人才培養的課程設置、教學評價方法、管理模式、學習方向定位和人際環境等，增加實踐教學環節，創新實踐教學方法，以增強工商管理畢業生的就業能力，增加獲得未來職業成功的機會。工商管理專業人才培養如不加大變革力度，將難以應對高等教育大眾化、全球化和市場化的需要。傳統教學以課堂、教材、教師和教室為中心，注重知識的傳授，相對忽視學生在學中的主體地位、合作能力和團隊精神的培養，不能適應杜會對工商管理人才的需求，具體表現在以下幾個方面:

1.1 學習模式單一，專業素養欠缺。傳統教育教學模式中學生處于被動接受地位，過分依賴教師、教室和教材，導致學生理論知識與實踐能力培養脫節，管理觀念、職業崗位意識不強，難以適應社會對高級管理人才的要求。隨著網絡和通訊技術的發展，大學生的學習出現些典型問題:過分依賴網絡，缺乏學習時間的管理，不敢向老師提問題，不去圖書館，經常逃課，不愛做筆記等。用人單位對應屆畢業生的專業素養滿意度下降，影響學生的初次就業和擇業質量。

1.2 實踐環節落實不足，實踐能力培養乏力。教育部教學水平評估以后，高校對實踐教學環節越來越重視，在實驗室建設方面資金投入較大，重視實踐環節對人才的磨練和培養。但管理類的實驗課程多為虛擬和演練，與實際管理環境有一定出入，學生有隔靴搔癢之感。而專業實習因為接收單位人數和經費的限制，往往不能大規模接受管理專業的學生實習，造成部分自己聯系實習單位的學生實習形同虛設。雖然在建立實習基地，多方聯系實習點各方面想了很多辦法，但近幾年實習場地仍然成為培養工商管理人才的瓶頸。學生難以在實驗、實習環節充分鍛煉學習，理論教學與實踐教學相對分離。

1.3 學生學習目標不明確，團隊意識不足。由于理論學習缺乏實踐環節的支持，大學生學習目的仍然受中學應試教育模式的負面影響、加上現有課程考核方式難以激發學生的學習熱倩，學習目標缺失，沒有有效地將學習任務與職業規劃目標結合起來，導致學習動力不足，自主學習乏力。每個學生部是學習的主體，學習方法和習慣不同。受學習個體知識背景和思維方式的局限，單獨的個體學習或單一的學習模式不利于培養分析問題和解決問題的能力，缺乏探討、研究的學習風格，缺乏與他人的配合、協作意識。

傳統的工商管理人才培養和學習模式單一，已不能適應現代科學技術的發展，以及市場對高級管理應用型專業人才的需要。當前，高校重視對教學改革的研究，在研究性學習模式方面取得了顯著成果，針對工商管理人才培養的定位，筆者提出構建實踐性團隊學習模式，探討大學生學習模式的有效途徑。

2. 實踐性團隊學習模式的構建 團隊學習模式是指在團隊理念和精神的指導下，在課堂內外開展學習活動的穩定結構形式。學習模式不同于學習方法，學習方法是學習者為達到某種學習目的，在學習過程中直接加工信息的認知方法和手段的總稱。大學教育是教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等多種因素構成的復雜過程，在團隊學習模式的實踐中相互影響和制約，形成人才綜合素質培養的系統工程。工商管理學生經常面對實際問題提出解決方案，如何通過學習模式創新，打破課堂內外的限制，在實踐教學中啟發學生思考，引導學生在團隊學習中協同分析問題、解決問題，使專業理論與實踐以有效結合，在學校教育階段初步培養管理觀念，是工商管理專業實踐教學改革的重要課題。一個完整的學習模式包括理念精神塑造、打造實踐平臺、規范管理和評價等三個方面。

2.1 組建實踐團隊，塑造團隊精神。現代企業多以團隊方式開展工作，對工商管理人才的團隊意識、團隊精神要求較高。組建團隊，就是將工商管理專業學生分成7-9人的實踐小組，展開團隊式的培養和競賽學習，具體包括“團隊組建――選聘助教――破冰之旅――制定班規――專業實踐――團隊交流――資源共享――團隊考核――團隊總結”等步驟。每個班以組合和自愿的方式形成多個團隊，成員構成要求差異化，團隊隊長民主產生，每個團隊配備一名導師。團隊保持一定的彈性，可根據教學實驗內容和各種需要適時進行調整。團隊負責學生的日常管理工作，試驗班的黨、團、班委仍按學校規定組建。每學期改選團隊長一次，參加競選的學生主動到講臺上自薦，由團隊進行表決。團隊長職務對學生組織能力和正確價值觀的培養極有益處。團隊組建初期要求每個團隊討論確定團隊名稱、團隊精神、團隊徽標、團隊歌曲、團隊旗幟，團隊建設中經常性以團隊為單位組織各種競賽、表演和交流展示活動，團隊活動的開展培養了競爭意識和協作精神。團隊定期開展自我認知活動，每學期每人找出自己行為、性格方面的主要缺點十條，形成文字交給導師。團隊經常召開針對改正缺點的“民主生活會”，加強溝通和情感支持，團隊交流培養了學生的團隊合作意識、溝通能力、開放的個性和人際關系技能，塑造了良好的團隊精神。

2.2 以團隊為教學單位，打造實踐平臺。工商管理教育必須解決專業知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾，要加強實踐性教學環節對學生的培養。除了課外引導學生參與教師的科研課題，常規性地安排著名學者和企業家作專題講座，安排學生到著名企業實地參觀，組織學生到公司、工廠見習、實習，組織落實這些常規的實踐環節。我們還組織開展團隊學習，充分利用校園市場深化、細化專業實踐，將專業實踐落實到團隊和團隊的每一個成員。以“校內市場”為背景，因地制宜地給學生布置 “工作分析”、“設計培訓方案”、 “人力資源規劃”等一些現實性、操作性很強的實踐性作業，要求各團隊結合所學課程進行企業調查，鼓勵學生利用節假日到學校相關單位調研、實踐，并在規定的時間內通過深入實際調研后完成調查報告，形成書面材料上交，并在課堂上匯報交流各自的專業實踐成果。通過實踐性教學培養了學生在未來職業中的實踐動手能力和職業適應能力，幾學年的積累使他們找工作時越過“經驗”這道坎。

2.3 科學考核，規范團隊管理。對團隊的管理規章建制，同時落實到每門課程，科學考核小組成員，形成有效的激勵機制。確定學習團隊平時分評分規則：各小組平時分主要按每次實踐作業得分加總的排名確定，表現最優秀的前30％小組所有成員平時分乘以系數1.1，組長、副組長平時分為小組最高分；表現后30％小組組長、副組長平時分不得超過本組成員的平均分，中間各小組不變。學期末，各小組長根據組員參加專業實踐和課堂表現等各方面情況，確定本組成員的課程平時分。平時分100分(占總分的40%)，組長與副組長，根據組員平時表現（到課、發言、參與、團隊），給每位組員打出平時分；每位組員互評打分,權重各占50%.每位組員須給組長與副組長評分。然后，任課教師根據各小組綜合表現，確定和調整各組組長和小組成員的平時分。實踐證明，這對激發和調動工商管理專業大學生的學習積極性，形成良好的組內協作學習，組間競賽學習氛圍起到了促進作用，受到了學生的普遍歡迎和好評。

3. 創新人才培養模式見成效

3.1 激勵機制推動團隊學習。對指導團隊學習的導師除了給予一定數額的津貼，對于所指導的學生獲得各類專業競賽獎，指導教師將獲得適當地獎勵。若所指導的學生考取或免推為碩士研究生，指導教師將依考取或免推的學生人數獲得適當獎勵津貼。對在團隊學習活動中有突出表現的學生進行精神和物質獎勵，對于他們參與的各項活動設立綜合素質獎，各類專業競賽獎，合理化建議獎，英語四、六級優秀獎，科技論文獎等。對于在專業實踐學習交流過程中表現出色的團隊給予“團隊精神”獎，對于各團隊在各項實踐和競賽活動中取得的成績分別給予學分獎勵。通過激勵機制，在各團隊中展開競賽式學習取得良好成效。

3.2 “團隊學習”塑造團隊精神。通過為學生量身定做職業生涯規劃，確定基于就業能力的培養方案，輔以團隊學習的手段，有效打造了學生的團隊精神，為學生走向職業成功提供了最有效的路徑。近幾年的探索和七年來試驗班的實踐證明：引入團隊學習的工商管理專業人才培養對學生的各方面具有非常明顯的促進作用。學生精神面貌煥然一新，專業思想鞏固，思想狀況穩定，學風、班風良好，班上形成了比、學、趕、幫、超的喜人局面，同學們熱心公益事業，愛校、愛班的思想強烈，有強烈的團隊精神，互幫互助、團結協作蔚然成風，連續六年學生違紀率位居全校最低，連續多次被評為校先進班級體和紅旗團支部。團隊學習對于團隊精神的培養過程使學生心理積極健康。

3.3 “團隊學習”提升綜合素質。通過各項團隊活動和團隊競賽全面提高了學生的綜合素質和就業能力，利用團隊學習，通過職業生涯設計，各項特質的培養，學生的整體素質大幅度提高，就業能力和創新意識增強。工商管理2003屆榮獲全國先進班級體；在2002年全國大學生建模比賽中獲二等獎1名，獲省二等獎1名；在2004年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎3名； 在2007年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎2名；在2004年湖北省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲三等獎兩項; 在2005年獲得全省大學生創業大賽二等獎一項；2007年全國大學生挑戰杯大賽銀獎兩項、銅獎一項；2009年全省大學生“挑戰杯”大賽金獎兩項、銀獎一項。學生英語、計算機水平大幅度提高,2004～2009年試驗班英語四、六級通過率和計算機二級通過率一直走在全校前列；公開發表科技論文及各種文學作品多篇。大學生的一次就業率直線上升，從1999年的67.5%上升到2009年90.1%，應屆畢業生考研率從1999年的7.48%上升到2009年的20.1%，考取公務員的比率大幅度上升。總之, 創新團隊學習對工商管理大學生加深專業學習與實踐、走向心理成熟、培養創新能力、適應社會發展、增強綜合素質、提高考研率、提升就業能力各方面產生了顯著效果。

參考文獻

［1］ 葉紅春．無邊界職業生涯時代職業經理人培養模式研究［J］．《現代教育教學探索雜志》2006（12）

［2］ 葉紅春、郭志文、劉娟．基于就業能力的工商管理專業人才培養模式研究［J］．《中國教育導刊》2005（8）

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[關鍵詞] 財會專業； 滲透； 財務管理； 理念

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0110- 02

隨著我國經濟體制改革的深入，企業面臨著日趨復雜的環境與日趨激烈的市場競爭。從企業經濟與管理的角度來說，企業財務管理的好壞直接影響企業的經濟利益，甚至危及企業的生存。

我國中等職業教育的目標，是培養與社會主義現代化建設相適應，德智體美技全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而中職學校是企業技能型人才的主要輸送陣地，其輸出的產品（即畢業生）是否符合企業的需求，能否為企業爭創效益，是檢驗一所中職學校辦學質量的重要指標。對于中職學校財務會計專業的學生來說，是否樹立現代財務管理理念，能否在相應對口的就業崗位上體現其應有專業素質，是中職學校教師在教學中必須重視解決的問題。

因此，對于開設有財務會計專業的中職學校來說，面對市場的選擇與競爭，面對企業的用人需求和利益追求，學校應該把現代財務管理理念融入到專業教學的整個環節中，促進學生盈虧分析能力、資金管理能力和風險控制能力的提高，主動順應社會經濟環境的發展，滿足企業的用人需求。

1 當前中職學校在財務管理課程教學中存在的問題

（1） 學生基礎差，學習效果不理想。眾所周知，大多數中職生文化基礎較差，學習目的不明確，沒有良好的學習和行為習慣，沒有社會實踐活動背景。而財務管理課程基礎理論概念性強，計算公式繁雜，是一門跨財務、管理、數學等多學科交叉的課程，要掌握和運用相關知識，需要有一定的社會實踐經驗。因此，中職學校財務管理課程教學所呈現的“教師難教、學生難學”的現象是比較突出的。

（2） 財務管理課程教學方法要求的特殊性。財務管理作為一門綜合性學科，主要用于指導各種類型企業的財務管理實踐工作。因此，在財務管理課程教學中有必要運用先進的實踐教學法來研究和解決企業的現實問題。而現在面臨的問題是中職學校的學生文化基礎較差，理財機會少，社會閱歷短，沒有社會實踐（或企業實踐）的經驗，因而在授課過程中，教師所采用的教學方法多是老師講、學生記、做練習，加上財務管理課程的內容空洞、復雜、抽象，學生較難理解和掌握。此外，有些教師往往只注重理論教學而忽略實踐教學，注重講授課本內容而忽略培養學生的應用能力，注重單純地完成教學計劃而忽略學生的理解接受能力。學生學習吃力，感覺乏味，想學但學不會，最后導致學生產生不愿學的心理。

（3） 教師對本課程的重要性認識不足。許多教師和學生都認為學生在校學習時間只有短短的2年時間，專業課程多，加上考評與相應的技能訓練還要擠占時間，因此，認為只要能夠基本完成教學任務就可以了。此外，很多任課教師雖然知道財務管理是財會專業必設的專業課程，但認為中職生以后在工作中很難有機會從事財會工作，或只能是做出納員和一些基本的會計工作，沒有多少人能做財務主管等較高層次的崗位。在這樣的意識引導下，部分教師認為財務管理課程的地位重要但教學次要，甚至有的教師認為該課程可有可無，因而在教學中只要求學生學一些基本內容，記幾個簡單的公式即可。凡此種種，使教師和學生雙方都忽視了現代財務管理的理念滲透，更談不上創新能力的培養。

上述問題的普遍存在，造成財會專業中職生對財務管理課程學習的忽視和現代財務管理理念的缺失，嚴重影響到學生業務處理能力、統一協作能力和識別風險的能力的提高，一旦出現新業務、新環境，則無所適從，不會處理。鑒于此，如何在課堂教學中充分滲透財務管理理念，使基礎較差的學生愿意接受財務管理知識，是當前教改中值得重視和解決的問題。

2 解決問題的對策與措施

要改變現狀解決問題，就應該根據中職學生的特點，在本門課程、相關的專業課程和綜合課程中，從以下幾個方面進行現代財務管理理念的滲透教育。

2.1 在財務管理課程中的理念滲透

隨著知識經濟的不斷發展，財務管理思想也將隨之改變，因此，在教學過程中，必須運用全新的思維創建和樹立一系列適應知識經濟時代的新財務管理理念。

（1） 人本理財理念。人不僅是企業發展的核心力量，也是發展成果的最終檢驗者。企業所開展的各項活動都與人的活動息息相關，因此樹立以人為本的管理理念應該是現代企業必須具備的管理原則。因此，教學中應該充分引入以人為本的理財理念，只有這樣才能真正完善財務管理過程和實現財務管理最終目標。

（2） 全面財務管理理念。隨著信息技術的迅速發展以及新經濟時代的到來，國內外的市場競爭將越來越激烈。許多企業將會根據市場情況對企業內部的和其供應鏈上各環節的資源進行全面規劃，統籌安排和嚴格控制，以保證人、財、物、信息等各類資源得到充分合理的運用。而管理人員所從事的預算和財務分析工作，將由財務管理信息系統來完成，管理人員不再是客觀地制造和反映信息，而是通過財務控制分析來參與企業的綜合管理，并為領導層提供決策依據，從而使企業達到提高生產效率，降低成本，滿足顧客需求，擴大市場占有率，增加企業競爭能力的目的。因此，教學中應該充分引入全面財務管理理念，只有這樣才能使學生體會到企業的財務管理實情。

（3） 樹立創新觀念。“技術創新”在學術界使用多年以后，“創新”一詞具有了特定的含義，即指對某些領域、行業的改進、拓展和革新。在新的經濟時代，創新成為整個時代的靈魂，沒有創新就不會有社會的發展，它滲透于社會的各個行業和經濟活動的各個方面。因此，在教學中應引導學生以職業素質的養成為基礎，以綜合能力為本位，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，確立以能力為本的教學思想，增強學生的動手能力和社會能力。

2.2 在專業課程教學中進行財務管理理念的滲透

（1） 按實用夠用原則精選財務管理課程的教學內容。根據中職財務管理教學的特點，從宏觀上講是培養學生的理財能力和理念，從微觀上講該課程是培養學生的籌資管理、投資管理、分配管理，財務控制與分析等基本職業能力。因此，符合中職財務管理的教學內容是：① 財務管理基礎； ② 籌集資金管理； ③ 營運資金管理； ④ 項目投資管理； ⑤ 收益分配管理； ⑥ 財務預算； ⑦ 財務控制； ⑧ 財務分析。

為了滿足學生的認知和職業成長要求，以基本的財務管理知識為基礎，以“企業的資金運動”為中心，在整個專業教學過程中，需要注意幾個方面： ① 從財務角度出發，體現財務管理活動（資金的進入、運用、退出）的理念滲透，進行籌資管理、營運資金管、項目投資管理、收益分配管理。② 從控制角度出發，“控制企業資金運動”體現財務管理環節，對企業資金運動過程進行事前、事中、事后控制理念的滲透，以及財務預算、財務控制、財務分析理念滲透。③ 加強與戰略管理聯系，強調財務管理與企業長期利益和外部環境的結合，讓學生學會處理企業短期利益和長期利益之間的均衡，以及企業長期戰略利益的預測、企業外部環境對企業利益影響的預測等知識在企業中實際的運用。

（2） 采用多種教學方法和教學手段。教學方法和教學手段決定了怎樣向學生傳授知識的問題，并且決定學生接受知識的效率。應充分運用現代化教學手段，創新教學方法，促使教學手段和教學方法有機結合。① 采用多種教學方法。在財務管理教學中，采用多媒體教學與講授式、啟發式、探究式等傳統教學方法相結合，通過多媒體以生動的畫面和逼真的聲效，把枯燥、繁雜的內容轉化為鮮活、豐富的教學內容，調動學生的學習興趣，提高他們的學習質量，增強學生的感性認識，提高課堂教學滲透效果。② 實施案例教學，在教學中引入日常生活或選擇生動的企業生產實例進行案例分析。如講到資金的時間價值時，舉“個人按揭購買住房”之例，加深學生對時間價值概念的理解；講財務杠桿正負效應時舉“借雞生蛋”之例；講到營運資本管理時舉沃爾瑪的“天天低價”之例，對沃爾瑪的短期融資進行策略分析。通過案例教學，將學生從被動接受知識轉變為聯系實際應用知識，讓學生撰寫調查報告，掌握從數據的收集，討論整理分析到寫出統計報告的全部過程，從而提高教學效果。同時，鼓勵學生開展社會調查、專題研究等方法加強實踐鍛煉，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。③ 加強實踐教學環節。財務管理外部環境的變化要求學校加強實踐教學平臺的建設。中職學校要通過校企合作方式把合作企業建設成實踐教學基地，以企業作為財務管理的實踐教學平臺，教師和學生可以到企業實習或進行掛職鍛煉，參與企業的財務管理事務，促進管理會計的運用。同時也可以邀請企業的專業人士到學校授課、演講，增強學生對管理會計理論的感性認識，培養學生解決實際問題和更快適應環境的實務能力。

2.3 加強師資隊伍培養

中職學校應有計劃地制定相關政策，鼓勵教師在財務管理案例教學方面有所作為，提高教師運用案例教學的綜合素質。加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度，一方面鼓勵教師深入企業調查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學內容，提高實踐操作能力。另一方面提高教師駕馭案例教學的組織能力，使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、討論和總結評價，增強案例教學的效果。同時提高教師現代化教學技能，以適應信息時代的要求。

2.4 建立財務管理實驗室

在實驗室里師生通過財務管理軟件的教學使用和相關課程的上機操作，對企業財務管理中的投資決策、籌資決策、營運資金問題進行相關的財務處理、財務分析和案例分析模擬設計，鍛煉學生綜合運用所學的專業知識來解決財務實際問題的能力，并對企業財務狀況進行診斷，找出問題和癥結，并提出合理化建議，培養學生財務分析的能力、專業素質和創新思維的能力。

2.5 在專業課程和綜合課程中適當進行財務管理理念的滲透

（1） 在成本會計課程中，滲透成本管理是企業管理核心的理念。強化成本管理，以成本會計核算的數據，作為財務管理的依據，通過案例說明，降低成本，可提高利潤，同時，以同質產品的最低成本作為基準了解自身與最優者的差距，分析原因，進而實行企業再造工程，以增強競爭力。

（2） 在會計電算化課程中，讓學生認識到企業管理的主要任務轉向資源管理，相應的會計工作的主要任務是為資源管理提供分析與決策信息，會計軟件也逐步從“核算型”向“管理決策型”方向發展，這就是從單純的憑證錄入、記賬及報表編制到多種業務共同處理，強化“資金流”的資金管理等諸多以財務管理為核心的關聯性應用，融合了財務預算、財務分析、領導決策功能，實現了企業內部以會計核算系統為核心的信息集成化。

（3） 在ERP沙盤模擬實訓中，通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略，產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作，考核等多個方面，讓學員在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，有效地激發學生的學習興趣，增強了學習能力，培養了學生的創新能力和財務管理決策能力。

總而言之，只有教師在思想上重視財務管理的教學，在理論教學和實踐教學中注意滲透現代財務管理理念，有效幫助學生解決今后走上工作崗位后可能遇到的問題，才能把中職會計專業學生培養成適應社會、滿足企業需求的新型實用人才。

主要參考文獻