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關鍵詞:基于工作過程課程體系、層次學習結構。

中圖分類號:TP393 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 10-0000-01

How to Improve the Network Technology Application Ability of Computer Major Students

Sui Chunrong

(Xingtai University,Xingtai054000,China)

Abstract:The student’s ability raising are based on the school’s curriculum system and curriculum content and learning method. This paper will tell you how to improve students' network skills insystem construction, course construction and learning methods .

Keywords:The course system based on the working process;Hierarchical structure of learning

近年來,隨著招生規模不斷擴大,學生的基礎差異較大,興趣愛好各異,計算機專業的情況也如此,學校傳統模式的教育正面臨著嚴峻的挑戰。在教學中,既要培養學生掌握一定的基礎知識的能力,又要培養學生掌握一定的計算機操作技能。因此,在計算機技能教學中,采用“重基礎、重能力”的教學方法,讓學生在掌握必要的基礎知識和基本技能的基礎上,提高自身素質,苦學多練,為將來工作打下堅實的基礎。

一、課程體系建設

計算機網絡技術是計算機專業的專業課程,主要培養學生的“建網-管網-用網”的職業能力,讓學生在“建網-管網-用網”工作過程中獲得所需要的知識技能。

針對提高學生的網絡技能的方法,首先針對這三種要求確立相應的課程體系,它的構建是基于工作過程的,也就是與整體化的實際工作過程相聯系。在制定計算機專業的教學計劃時,要求所有學生掌握計算機專業最基礎的課程,如操作系統(Windows XP)、計算機網絡基礎、網頁制作這三門課程,并需要了解學習期間所有計算機專業課程,由于基礎差異或以后要從事的職業方向不同,在對待余下的計算機專業課程的掌握程度上,可分別實施教育。對將從事網站制作的大部分女生和部分男生,要求其掌握Photoshop、Flash、ACCESS、SQL、ASP等軟件的操作技能;對將從事計算機網絡維護的大部分動手能力較強的男生和部分有興趣的女生,要求其掌握計算機發展概況、計算機組網和維護技能;對將來進行網絡搭建的學生來說,要求其掌握交換機和路由器知識,能夠調試交換機和路由器,能對網絡出現的問題進行處理等課程。采用這種方法,將使所有學生在了解計算機的各種課程的基礎上,能有重點地掌握或精通某一方面的課程,為今后的工作打下堅實的基礎。

通過調研,針對網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位創建具體的學習情境--教學項目。教學項目中注重工學交替及“雙證”課程的融合。

計算機網絡技術專業課程體系是一個動態建立過程。要根據行業制定的課程標準、教學大綱等,并及時進行調整和完善,要保證課程內容體現職業性,必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程(任務)調研與典型工作過程(任務)歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面,必須要征求行業、企業專家意見并進行論證,才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。能夠根據行業調研信息和企業專家的反饋意見,及時進行調整和變化,以適應行業發展和社會需求。

二、課程內容

突出實踐,基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養“建網-管網-用網”三個模塊的實踐能力。本專業依據工學交替構建模塊化課程體系,與行業、企業深度合作,以實際工作過程制定的工作任務為載體,以職業能力為主線,形成課程標準,重組課程內容。課程內容的設計以層次結構呈現,例如網絡課,它的結構包括:

(一)基礎層次學習

理論上讓學生掌握網絡搭建和維護基本知識,并在實踐中掌握網絡搭建和維護的方法。

1.要理解網絡設計所使用分層模型和分層方法,例如OSI七層模型。

2.網絡基礎知識。這將幫助你了解用于構建網絡的最基本的設備,這包括路由器、集線器、交換機和防火墻等一切設備。

3.TCP/IP網絡協議。這是大多數計算機在網絡上相互通信依據的標準。這將教會你網絡部門提供的基本應用服務,如域名服務(DNS)和動態主機配置協議(DHNP)。

4.簡單網絡管理協議。這是以所有的網絡設備中的最普遍的方式訪問管理數據的最常用的方法。應讓學生掌握常見協議,如:以太網協議,FTP協議,RIP協議,OSPF協議,ICMP協議,SMB/CIFS協議等。就是對路由協議的精確掌握,路由是整個互聯網最基礎的,最重要的,也是最精髓的東西。其他的東西可以認為是基于IP的具體應用和改良,如vpn,mpls等等。

(二)高層次學習

需要掌握常用的鏈路層技術,包括常用局域網技術和廣域網技術,例如以太網的鏈路管理csma/cd,二層尋址,具體的協議封裝,Frame-relay的虛電路的設計思想和二層尋址方法等等。鏈路技術過于繁多,全部掌握是不可能的,只要掌握常用的,對于其他的,讓學生作為了解也就足夠。在技能上讓學生學會交換機和路由器的高級設置。

(三)更高層次學習

學習一下物理層技術,例如信號編碼和調制,其中很多內容和通信技術相關。有了這些基礎,就可以知道在物理介質中信號究竟是怎么傳輸的。另外可以給學生介紹一些IOS的命令,對于IOS,讓學生掌握常用的就可以,其他的可以在工作中查閱手冊。

三、學習的方法

技術是在實踐中鍛煉和積累下來的,要踏實并且勤學苦練,在學習中我們應該讓學生掌握這種學習方法,有目標積極地學習和實踐。

(一)學會歸納

學習知識或者技能的過程,不但需要我們掌握各種相關知識和技能,也能抽象出獨立的思維體系,抽象出來的思維體系不僅適用于網絡技術,也對其它學科學習有一定促進作用。

(二)學會記憶

對于網絡,具體技術很多,但是常用的卻很少。在教學中應該讓學生學會如何去記憶這些網絡技術,能在最短時間內找到這個知識點在什么地方,并回憶起來,能在網絡出現問題時或一些其他環境中能以最快的速度,最高的效率來解決問題,苦學多練才是學習網絡知識的重要方法。

(三)學會記錄

再好的記憶不如落實到紙上,學習也是如此,把具體學習過程記錄下來,為以后的學習工作提供資料。

(四)學會總結

教師在學生解決了問題后,要求學生不斷總結,既要求掌握排除故障的方法,也要求牢記出現問題時的錯誤操作方法,以免在以后的操作中犯同樣的錯誤。總結要及時進行,總結之前,學生學到的是很多知識點,通過總結可以讓學生看到的是一個知識面,將多個總結拼在一起,就能得到對于相關知識的整體認識。

(五)學會思考

對于一個知識點,每次思考,對于知識點的理解都會不同,通過不斷的學習和思考,才能把所學內容記憶最深。

(六)學會描述與表達

通過給他人講解與描述,可以鍛煉自己的各種能力,這就是深入的學習方法。講在學習中永遠都是一種好的方法。我們只有真正明白了一個道理,才能講述給別人聽。另外多與同層次或者水平高的同行交流,也會從中學會不少自己欠缺的內容。

(七)學會自學

現在獲取知識的方法很多,但在具體學習中,傳統的紙質教科書依然是學生主要的學習資料,但也可以從網絡上找些相關案例來學習和借鑒,這對學生加深教學內容理解和擴展知識面都有很大的幫助。

通過使用這樣的課程體系,加上我們上述的學習方法,學生的網絡應用及操作技能會有極大的提高。

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關鍵詞：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、遞補”實訓體系

文章編號：1672-5913(2011)18-0070-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

基金項目：教育部教指委立項項目《立足區域經濟發展的計算機網絡技術人才培養方案實踐》(Jzw59011014)。

各高職院校凡是開設計算機網絡專業或計算機應用專業都必有“計算機網絡技術”課程，雖然課程名稱相同，但瀏覽各課程構建，發現其內容及教學模式差別較大，課程建設大多是根據計算機網絡原理、操作系統、局域網技術等課程內容篩選，而沒有結合自身專業建設體系來定位建設，所以縱觀各網絡課程建設效果，沒有一門課程拿來就適合我院計算機網絡和計算機應用這兩個專業教學使用的，為此，我系在構建計算機網絡技術專業教學計劃時，先根據企業調研確定好該專業的教學方向是以“網站建設為主線，網絡硬件及平臺構建為支撐，網站建設規劃師、網絡管理員和網絡設備調試員職業標準為引領”，整個教學計劃圍繞“建網、管網、用網”構建，崗位技能和職業能力逐步提升[1]。“計算機網絡技術”課程定位

在以網絡硬件及平臺構建為支撐模塊，培養專業通用能力，屬于“建網”領域。教學團隊在此基礎上充分分析了崗位能力與學習領域對應關系，同時考慮該課程與前后課程對應關系、行業資格證書獲取等因素，構建了“計算機網絡技術”課程“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式，該模式在2007級學生教學中開始使用，獲得了滿意的效果。

1 “1+9+1”三段式互嵌互通教學模式

“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式的中心內涵是在不同階段根據具體教學目標，組織相應的教學內容，選擇合理的教學環境，實施不同的教學方式。

“1+9+1”的含義是：一個綜合項目了解，8+1個學習子項目，一個課程綜合項目。

綜合項目了解為三段式的第一階段，由項目引出后續學習領域，采用課堂教學，在校內信息中心和“教學做”一體教室進行，以教師引導學生學習為主，即“教中學”方式。第二階段將一個典型的校園網建網綜合項目作為學習項目，由8+1個學習子項目分五段實施項目教學。這些學習項目是局域網建網管網的真實項目再現。在這個階段，部分時間在課堂教學，部分時間在校內實訓基地教學，還有部分時間要去到公司企業網絡工程現場學習和訓練，此階段的特點是教師帶領學生在項目中學習做網絡管理員和網絡設備調試員(以下簡稱“雙員”)的工作，即“學中做”方式。

第三階段是課程綜合項目學習，采用到企業頂崗實習和畢業設計的方式，學生在企業指導教師一對一的指導下學做網絡管理員，體會真實網絡工作職業氛圍。課程項目是真實的網絡管理工作，真實的工作任務，學生在學習中承擔了網絡的真實工作，實施網絡工作流程，完成網絡工作任務，從而更好地培養網絡管理員的工作技能和素質，即“做中學”方式。

2 教學模式特點

2.1 互嵌互通教學內涵

課程在第三學期實際執行時間68學時，作為計算機網絡技術專業的人才培養目標主要有三個方面：網站設計、網絡技術和網絡安全。計算機網絡技術課程是引領學生進入網絡技術職業領域工作的技能基石，學習完后續課程，完成頂崗實習，就基本具備崗位上崗的能力。所以，崗位能力不是僅由一門課培養的，需要各門課程的內容、時間、培養方式的銜接和配合，計算機網絡技術課程需要與Windows操作系統、Linux操作系統、路由器與交換機等課程配合才能夠真正讓學生在承擔建網和管網，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式中互嵌互通的教學內涵是：

1) 開設課程的配合銜接，學習課時互嵌互通。完成68學時不是學習本門課程的終結，頂崗實習、畢業設計是本門課程的實踐，充分利用頂崗實習、畢業設計將本門課程學習延伸，直到畢業上崗。

2) 教學內容依據職業標準制定，與職業資格證要求互嵌互通。網絡管理員與網絡設備調試員資格證考試內容涉及到教學計劃中6門課程，本門課程內容設計是資格證考試內容的一部分，因此，網絡管理員與網絡設備調試員職業標準指導著本專業6門課程的學習。

3) 本課程由一個綜合項目引領，各子項目及任務相互關聯，緊緊相扣，互嵌互通。

2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教學內容涵蓋典型的職業活動內容

第一階段，直接引入本課程的學習后要完成的項目――校園網絡建設項目，但在本階段，只是引入、調查和了解。通過本階段，學生知道本門課程的主要學習內容，學會與實際工作崗位接觸，學會調查方法、學會問題的提出，了解崗位工作完成任務，學會寫簡單的調查報告，實現“教中學”。

在第二階段，采用在學習項目中實行“學與做”的結合，通過典型工作任務，完成對網絡崗位技能的典型子項目訓練。從網絡技術職業活動中的行動領域歸納出8+1個學習子項目，在每個項目中設置典型的工作任務和學習情境，共設計了20個典型任務，具有很強的職業針對性。學習任務包括了解項目背景、熟悉建網、管網細則、設計配置相關設備、了解網絡工程特點、熟悉相關通信設備、材料，學會VLAN，IP地址配置，等等。通過以上任務設置和訓練，按照網絡工作特點 由淺入深，循序漸進，反復訓練，最終達到雙員的基本技能。教學內容涵蓋了網絡建網、管網內容。

第三階段，實施課程綜合項目學習，適時跟進企業真實的網絡工程項目，學生作為準網絡管理員或設備調試員在企業老師指導下，實施崗位工作職責，完成真實項目。此階段的教學任務與實際工作完全一致。通過“擔任準雙員”加深對工作職責的理解和認識，提高與工程各方交流與協調能力，提升綜合素質。

2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教學設計符合職業教育認知規律[2]

在第一階段針對綜合項目完成調查和了解之后，為項目教學和職業導入做好了準備，讓學生對雙員具有基本的了解。在第二階段，在不同的學習子項目中，介入雙員的能力訓練。既有學習，又有訓練，學習與訓練結合，從學向做轉化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強化學習。在第三階段，真實的項目工作，學生的身份發生了改變，學生作為網絡公司的員工行使職責，代表公司與業主等進行工程項目接洽和溝通。學生得到環境文化的熏陶、社會的洗禮，很快成為合格的網絡技術員和社會人，成為可持續發展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式符合職業教育認知規律，符合人才培養可持續發展規律。

3 教學模式中的實踐體系設計

為了學生的教學實踐能力得到實質性的提升，本課程在“1+9+1”三段式教學中設計了“穿插、遞補”實訓體系，與20多家IT公司建立了穩定的聯系。有多家實訓基地，校內兩個：信息中心與網絡實訓室，校外佛山倚天、廣東網特、廣東信息、佛山粵眾等，能夠滿足課內實訓、崗位見習、頂崗實習、畢業設計等全部教學實訓。“穿插、遞補”實訓體系的內涵是：1)實現崗位“穿插、遞補”；2)技能“穿插、遞補”；3)時間“穿插、遞補”；4)基地“穿插、遞補”；5)真實與虛擬“穿插、遞補”。

3.1 實現崗位“穿插、遞補”

在穩定的實訓基地支撐下，學生進入基地后，按照崗位工作要求進行見習或實習，崗位群的實習任務可以保證學生實習完某個崗位，馬上可以轉換另一崗位，本基地任務完成可以轉換另一基地開始新的任務。在見習與實習期間雖是員工但更重要的是學生，崗位轉換必須通過指導教師的考核才可進行。實施崗位“穿插、遞補”既能夠避免學生對某個崗位或基地的“厭倦”，又能夠使學生對新的崗位或基地產生期待，對自己在見習或實習的技能和知識目標有一個明確的計劃。

3.2 技能“穿插、遞補”

實訓內容涉及到的典型任務有局域網拓撲設計、交換機與路由器設備選擇與連接、設備配置、網線制作、IP地址分配、基于鏈路層和網絡層的VLAN搭建、工程文檔編寫、網絡故障檢測等。完成這些任務必備的技能互相聯系、緊密結合、相互牽制，有些技能訓練比如網線制作可以在一兩天完成，但有些如交換機與路由器設備選擇與連接、設備配置、IP地址分配等卻要一兩周乃至一個月，有了崗位“穿插、遞補”做基石之后，使得學生在不同的崗位鍛煉完成典型任務的上崗能力，學生的技能通過“穿插、遞補”，快速提升。

3.3 時間“穿插、遞補”

經過近兩年的課程改革，本課程的實施跳出了以前學科類的固定學時和原理性內容模式，針對學生的技能訓練時間貫穿在開課學期直到畢業，時間跨度接近四學期，將技能訓練時間安排穿插在學期內、寒暑假間，不同的時間段完成相應的技能要求，學期內時間以專任教師指導為主，學期間以崗位見習師傅指導為主，頂崗實習、畢業設計時間以崗位師傅指導為主，專任教師管理為輔，形成學習時間的延伸，技能的積累，直到完成崗位要求。

3.4 基地“穿插、遞補”

要完成“1+9+1”三段式教學全過程，基地建設是保障。由于“計算機網路技術”課程就業崗位的特殊性，一兩個實訓基地是不夠的，為此，我們在課程開設時，已經聯系好10家公司企業提供近50個崗位，各公司的崗位要求不盡相同，各有特色，恰好讓學生在不同的崗位、不同的公司得到充分的鍛煉，完全滿足我們的教學要求，實現了基地“穿插、遞補”。

3.5 真實與虛擬“穿插、遞補”

部分教學內容我們利用虛擬環境，如交換機、路由器的配置，由于學院網絡實訓室的真實設備畢竟有限，而思科公司的虛擬環境學習恰好彌補了真實設備短缺的不足，這樣減輕了學院的設備投資壓力，卻擴大了學生的學習空間。能力訓練不再受設備的影響，三年來，我們通過這樣有針對性實訓設備的虛擬設計，學生取得了很好的學習效果。

“穿插、遞補”實訓體系在實施過程中，要制定周密的實施計劃，保障充足的實習崗位，公布明確的

崗位能力要求，教師與實訓指導教師共同制定考核標準，保證整個體系的順利完成。

4 結語

立足專業能力的“計算機網絡技術”“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式在整個專業教學中完全體現出了“學”的主體地位，“教”的主導地位，使學生在學校的學習活動、在企業的頂崗實習始終圍繞崗位能力進行，對學生的素質提升、能力擴展奠定了堅實的基礎。

“計算機網絡技術”課程是我院的優質課程，本成果形成歷時兩年，目前經過了2007級學生的實踐，學生評價很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式讓學生充分的認識到一門課程學習只能完成一部分技能的培養，多門課程、學習環境、學習時間的互嵌互通、“穿插、遞補”的實訓體系等使得學習目的更為明確，我院2007級計算機網絡技術專業畢業的學生有80%被頂崗實習公司錄取，有5名同學就業后直接被任命為項目經理，還有多家企業已在溝通接收2008級學生的頂崗實習工作。

參考文獻：

[1] 郭惠麗. IT類專業校企合作的動態構建[J]. 教育理論與實踐,2008(7):33-36.

[2] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S]. 教高[2006]16號.

[3] 姜大源. 關于職業教育的課程觀[J]. 中國職業技術教育,2003(11):卷首語.

Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis

GUO Huili

(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)

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【關鍵詞】民族地區中職 計算機網絡技術 理論與實踐 教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0081-02

《計算機網絡技術》是民族地區中職校計算機專業核心課程，是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程。按以前的固有教學模式，即“理論教學+技能實訓”模式，將理論教學與技能實踐割裂開來，造成學生理論學習過程缺乏實踐的支撐，實踐過程缺乏理論的指導，降低了學生的學習效率與學習興趣。為了改變這一狀況，本校對傳統的《計算機網絡技術》課程教學模式進行改革，采用理論與實踐一體化模式教學。

一、理論與實踐一體化教學的概念

理論與實踐一體化教學是將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，從感性認識入手，加大直觀教學力度，提高學生的認知能力，理論教學與技能操作實訓相互穿插著同步進行。在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中加深對知識的理解和掌握。理論與實踐一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性，空間和時間的同一性，認識過程的同步性，認識形式的交錯性。

二、民族地區中職校《計算機網絡技術》課程理論與實踐一體化教學的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中強調“把提高質量作為重點，加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，大力發展職業教育；以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。《廣西壯族自治區新時期深化職業教育攻堅五年計劃》中強調“以職業能力為本位開發課程體系和標準，加強人才培養和職業崗位資格要求的對接，實施職業教育質量提升工程；著力培養培訓和聘任一批‘雙師型’專業教師，強化職業教育師資隊伍建設”。旨在通過加大職業教育投入力度，加強實訓基地（或實訓室）建設，著力培養“雙師型”教師，推進職業教育教學改革，提高質量，增強職業教育與經濟社會發展的貼近度，滿足企業對技能型人才的需求，提高職業教育對就業的貢獻率。然而以前的《計算機網絡技術》課程教學，采用“理論教學+技能實訓”模式，把理論教學與技能實踐割裂開來，往往造成理論和實踐脫節。理論授課時為了學科的邏輯性和完整性，往往講授很多在實踐中不中用的知識。實訓課堂上技能訓練往往落后于現行的生產工藝，跟不上技術的進步，更缺乏新科技理論的指導。結果是學生所掌握的技能無法滿足企業崗位的要求。基于這樣一種現實，改革民族地區中職校《計算機網絡技術》課程教學模式，實施理論與實踐一體化教學已成必然。

《計算機網絡技術》課程理論抽象、實踐性強，而且計算機網絡技術發展快、設備更新換代周期短。民族地區中職校學生絕大多數是中考落榜或沒有參加中考的初中畢業生，文化基礎差，學習能力不強，以前的教學方法無法適宜這種學情變化。理論與實踐一體化教學，依托“雙師型”專業課教師，把理論教學與技能操作實訓相互穿插著同步進行，在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中加深對知識的理解和掌握。從感性認識入手，加大直觀教學力度，提高學生的認知能力，將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，能夠克服舊有教學模式帶來的弊端。

三、《計算機網絡技術》課程理論與實踐一體化教學的實踐

1.建設計算機網絡技術理論與實踐一體化實訓室

在理論與實踐一體化實訓室的建設中，本校始終堅持一個理念，就是要能夠滿足理論教學與實踐教學在同一空間和時間同步進行，在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中學習和掌握理論知識，理論學習和實踐訓練交替進行，讓學生在做中學、在學中做，在同一時空里邊做、邊教、邊學。為此本校對計算機網絡技術理實一體化實訓室進行如下配置和布局。

在硬件上，配置了48臺兼容機（組裝機）、1臺教師機、1臺服務器、1套電子教室軟件、1臺投影儀、 6臺普通無線路由、6只無線USB網卡、6臺普通交換機、6臺普通路由器、1臺打印機、6把壓線鉗、6只測線儀、6張 Windows Server 2003 系統光盤、6張 Windows XP 系統光盤、6盒RJ-45水晶頭、1箱300米雙絞線，《網管員世界》等雜志若干本、網絡操作系統及局域網架構參考書若干本，通過校辦公網絡租用專線和ADSL兩種方式接入Internet。

在實訓教室布置上，前面布置投影屏幕、教師演示區，中間區域布置學生操作區（分兩列6組），兩邊墻壁掛放隆林職校計算機網絡技術理實一體化實訓室網絡拓撲圖和布線平面圖、校園辦公網絡拓撲圖和布線平面圖，后方布置為教學設備專柜及書柜。通過這樣的配置和布局，保證“初識計算機網絡”“認識計算機網絡體系結構”“熟悉常用網絡設備”“組建小型家庭對等局域網”“網絡用戶與文件共享”“組建無線局域網（WLAN）”“Internet技術與應用”“計算機網絡安全”“網絡管理與故障排除”等模塊或項目一體化教學的順利實施。

2.培養適應理論與實踐一體化教學的“雙師型”教師

一是重視和加強校本專業技能培訓。讓計算機網絡技術學科教師主持和參與學校網絡機房和網絡實訓室的規劃設計、網絡設備采購招標文書寫、服務器等設備的安裝調試、設備管理及維護工作，以利于計算機網絡技術學科教師掌握現代網絡機房和網絡實訓室的規劃設計、熟悉現行網絡設備的性能、熟練網絡布線及網絡雙絞線的制作、熟練掌握網絡操作系統的安裝調試、熟悉局域網組建程序等工作，以此提升計算機網絡技術學科教師的專業操作技能和專業理論，又能讓本學科教師把握目前企業崗位對專業技能的需求，增強本學科的教學與經濟社會發展的貼近度。安排計算機網絡技術課程教師負責校園辦公網絡的規劃或改造及校園辦公網絡管理維護工作，使本學科教師位于如同企業崗位的校園辦公網絡管理維護第一線。在網絡管理維護工作中碰到問題，通過解決實踐問題，促進本學科教師的專業理論和實踐技能提升。例如2011年11月校教務處計算機無法登錄廣西招生考試院數據備案網錄入相關數據，網管教師通過nslookup，tracert兩個網絡管理命令，發現故障在校園辦公網絡外網某一節點。網管教師通知互聯網接入服務商，故障得到及時排除。通過排除故障，教師對以上兩個網管理命令的使用有了比以往更深刻的體會和認識。

二是積極派送任課教師參加計算機網絡技術專業骨干教師省級、國家級培訓。派送本學科功底相對好、學術素養相對較高、對計算機網絡技術學科熱愛、有敬業精神的教師參加計算機網絡技術專業骨干教師省級及國家級培訓。受訓教師在受訓期間，通過認真學習專業理論，刻苦訓練專業技能，提高了動手操作能力，考取相應崗位的中級以上職業資格證書。在管理上，嚴格要求，以確保受訓教師達到省級“雙師型”教師標準，勝任《計算機網絡技術》課程理論與實踐一體化教學。

3.選用和編寫適合理論與實踐一體化教學的教材

一是選擇以任務為驅動，以練帶學，將理論知識和實踐操作融合在一起，項目化或者模塊化的教材，最大限度地保障學生在做中學、在學中做。例如，本校選用北京出版社出版的21世紀中等職業教材《計算機網絡技術》（張海青 等主編）作為理論與實踐一體化教學參考教材。

二是依據教學大綱和當下企業崗位對職業技能的要求，基于本校理論與實踐一體化計算機網絡技術實訓室的教學設備，堅持夠用、實用，由淺入深，循序漸進，通過模塊化（或項目化）將理論知識與實踐技能有機融合的原則，編寫適合理論與實踐一體化教學的校本教材。學科教師站在本學科發展的前沿，了解本學科發展動向，掌握本學科的新技術、新產品、新設備，并及時將本學科新技術、新設備充實到校本教材中。

4.理論與實踐一體化教學的考核評價

本校《計算機網絡技術》課程期末考試，采取技能操作方式進行，側重于實踐技能的考核。出題時不局限于教材，而是依據職業崗位技能的新要求，結合最新的計算機網絡技術來出題。試題內容突出體現實用性、實效性。在考核方式選擇上，本校依據《計算機網絡技術》學科特點，采用項目考核方式進行，例如設制小型辦公局域網組建、小型企業服務器架設、無線域網組建等實踐性強的實操考核題，其具體做法是，由四名學生組成一組，然后抽題，在規定的四小時內，小組模擬工作實景，小組共同進行設計并現場實施。由三位考評教師根據學生在項目設計和實施過程中的表現以及最終的完成情況打分，最后以三位教師打分的平均值按優秀、良好、合格、不合格評定學生成績。很好地體現理論與實踐一體化教學的效果。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國中央人民政府文件.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.2010年07月29日

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【關鍵詞】中職；計算機網絡技術；準員工

1.計算機網絡技術“準員工”培養背景

網絡技術專業是實踐性、綜合性、應用性很強的專業，一些中職學校也開設計算機網絡技術專業，以“適應”社會的用人需求，而從事網絡服務的符合職業崗位能力要求的中職畢業生卻很少，他們理論水平欠缺，動手能力不盡如人意，不能獨立開展“建網、管網、用網”工作。

中職計算機網絡技術專業教學處于一種窘境狀態，究其原因，一是教育理念未更新，缺乏對網絡技術教育的職業化、專業化、實用化的認識；二是專業定位不清，很多中職學校未能制定有針對性的培養計劃和目標；三是專業課程體系存在問題，缺乏適合中職網絡技術應用教學的理實一體化教材，缺乏工作過程實踐經驗和職業能力；四是人才培養模式問題，校企合作深度不夠，不能做到培養的學生與就業崗位的無縫對接；五是教學模式問題，理實一體化教學模式、基于工作過程的項目教學模式未能有效開展；等等，諸如此類的問題。

在此背景下，怎樣為社會提供合格的網絡技術“準員工”就成為中職計算機網絡技術教育中急需解決的現實問題。近幾年來我們就此問題對中職計算機網絡技術專業定位、培養模式、教學模式、專業課程體系、課程實施進行了探討和研究，提出中職網絡技術“準員工”培養的策略和措施，并在教學中進行實踐，取得了良好的教學效果。

2.中職計算機網絡技術專業定位

2.1 專業內涵

計算機網絡技術又稱網絡構建（簡稱網構）。中職計算機網絡技術專業定位相對本專科較低。其主要培養在生產、服務和管理第一線從事網絡組建、網絡管理、網站建設與網頁設計、信息安全與維護的初、中級網絡技術應用型操作人員。

2.2 專業核心能力

我們通過市場調研，計算機網絡技術專業主要有三個職業方向：網絡工程施工、網絡管理與安全、網站建設與開發。由此，中職計算機網絡技術專業必須培養“準員工”三個職業核心崗位的能力（計算機網絡組建與維護能力、網絡管理與安全監控能力、網站建設與網頁設計能力），逐步形成勝任企業需求、職業需求和工作需求的“建網、管網、用網”三項職業技能。

3.中職計算機網絡技術“準員工”的培養模式

中職教育必須樹立“以崗位為依據，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念。根據企業用人的要求，與企業合作，共同構建以項目教學為主線的“企業引領、項目訓練、工學交替”的人才培養模式。

通過企業引領，可以使師生了解技術發展方向，緊跟行業的發展，同時依托本地通信公司和網絡集成公司獲取市場的崗位需求，及時調整專業課程、教學內容和教學模式，使得中職學生所學與市場所需無縫接軌。

基于工作過程的項目訓練是教學方法的變革。我們要圍繞計算機網絡技術崗位能力要求，引入企業工作規范和評價標準，構建由課程項目、仿真項目、工學結合項目、企業項目組成的教學體系，對學生進行“從模仿到應用”的遞進式訓練，使學生的整個學習過程中都在“學項目做項目”，全方位鍛煉學生“做項目”的能力，培養學生職業崗位能力，提高學生崗位操作技能。

工學交替則是除了國家規定最后一個學期必須要企業實習外，前五個學期學生在校學習期間穿插到企業實訓。讓學生接觸真實的工作環境，將所學知識與技能直接應用于工作環境，進一步促進學生職業能力的形成。

這種培養模式才能真正使中職計算機網絡技術專業所培養的學生跟企業崗位實現零距離的無縫對接。

4.中職計算機網絡技術“準員工”培養的教學模式

4.1 課程項目教學采用理實一體化教學模式

在中職計算機網絡技術教學中，課程項目（單項技能訓練項目）宜采用理實一體化教學模式開展教學，將理論教學內容、形式與實踐技能教學、訓練有機結合，形成完整的教學體系。實施理實一體化教學模式要求具有企業化的實訓環境、模塊化的課程設置、項目化的配套教材、雙師型的師資、社會化的質量評價。突出以學生為主體，學與做一體，做到了理論與實踐的溝通和聯系，掌握知識，提升專業技能。

基于工作過程的課程項目是由一系列工作任務組成。此類項目實施理實一體化教學模式，要以任務為驅動，按照“確定任務一制定方案一確定方案一實施方案一檢查控制—評估反饋”六個典型的工作步驟來組織教學內容。要求學生在自主探究的基礎上開展協作，培養自主學習的習慣、團隊合作意識。使學生在項目學習中獲取知識，形成操作技能，掌握解決實際問題的能力，培養學生職業崗位能力。

4.2 仿真項目教學采用基于工作過程的實訓教學模式

仿真項目（綜合訓練項目）采用基于工作過程的實訓教學模式開展教學。它是通過充分的行業調研，總結提煉網絡管理員、網絡安全員、網絡布線員等職業崗位所要求的典型知識技能，將實際的工作內容納入仿真項目教學中，保證學以致用。

仿真項目教學應以工作過程為導向，以學生獲得相應職業領域能力為出發點和歸宿，以學生獨立或分組的形式完成資訊、工作計劃制訂、工作任務實施以及對工作成果的評價等。要組織學生分組協作工作，引進團隊競爭機制，在協作中樹立團隊精神，在團隊競爭中促進集體思考、發揮個性、優勢互補、營造良好的文化氛圍，在和諧與發展的前提下使提高項目工作質量，提升職業崗位素養。

4.3 演練項目教學采用校外實訓教學模式

演練項目（工學結合項目）是來自職業行動領域的工作過程，是以企業的實戰項目為內容、在校外實訓基地進行的開放式實戰項目。

計算機網絡專業與校外企合作，運用企業的硬軟件環境，安排具有實戰經驗的“雙師型”的骨干教師，聯合企業的項目工程師共同指導實訓，按照項目實戰任務書的要求，組織實施項目實戰實訓，時間集中，獨立考核，培養學生嚴謹的工作態度、正確的工作方法，掌握項目實戰技能。這種校外實訓教學模式能更好地培養學生實踐能力，減小學校教學與工作過程的差異，使中職學生能盡快適應工作崗位。

演練項目教學中要鼓勵學生個性發展。根據學生個性特征與職業傾向，指導學生進行角色分工，讓學生自己選擇感興趣的角色投入到工學結合項目學習中，有效地促進個性化的發展。

4.4 真實項目訓練采取頂崗實習

真實項目（企業項目）訓練是實踐教學遞進體系中最高形式，使學生可以直接接觸真實的工作環境，將所學計算機網絡技術的專業知識與技能直接應用于工作環境，使學生得到一次計算機網絡技術崗位基本能力、專業技能、素質提升的綜合訓練。學生在獨立解決企業項目工作中，訓練學生踏實認真的工作精神、不畏艱難的工作作風、團結協作的團隊意識，提高了適應社會的綜合素質，為中職學生畢業后從事專業技術工作打下堅實的基礎。

以上遞進式的不同階段的項目教學采取不同的教學模式，將每個階段的教學重點從掌握課程轉移到對綜合崗位能力的培養上，能有效地促進學生職業能力和職業素質的養成，學生能逐步勝任更高層級的職業崗位，保證了畢業生與就業崗位的“零距離對接”。

5.中職計算機網絡技術“準員工”培養的課程體系的確定

中職計算機網絡技術專業的課程要按照“以崗位為依據，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念，構建科學、合理、切實區域網絡應用實際的課程體系。

5.1 崗位能力與應具備的技術分析

我校與移動、電信、聯通等通信公司以及一些中小規模的網絡集成公司合作，了解專業人才需求、專業所面向的職業崗位群，按照職業崗位能力的要求，基于工作過程進行能力分解，明確網絡技術專業“準員工”應具備的技術。

5.2 確定本專業職業行動領域

依據職業崗位能力應具備的技術，分析這些技術所對應的典型工作任務，然后根據典型工作任務提出的行動能力，分析學生基本情況、能力培養所需的知識和技能等，按照工作任務的邏輯關系來設計職業行動領域。

根據分析，上述典型工作任務所對應的職業行動領域有：綜合布線、有線局域網組建、管理與維護網絡設備、管理與維護網絡操作系統、管理與維護各類服務器、管理與維護用戶終端、網絡安全管理、網頁設計、網絡數據庫與應用等。

5.3 重構專業課程體系

根據工作過程和技能訓練，設置職業行動領域課程及課程標準，再依據職業行動領域中的典型工作任務設計出教學項目（課程項目和綜合訓練項目），將教學項目按職業成長的邏輯規律整合成職業行動領域課程。

職業行動領域課程是基于職業行動領域的工作過程，并以項目、任務等作為課程的實現形式。同樣，我們把專業基礎課程模塊、綜合素質拓展課程模塊中各門課程以項目化形式呈現。職業行動領域課程模塊與專業基礎課程模塊、綜合素質拓展課程模塊組成了培養中職學生成為“準員工”的基于工作過程的項目化專業課程體系。

構建專業課程體系之后，我們邀請省內外企業技術專家、一線技術人員、相關教師進行論證，對課程體系進行研討，確認職業行動領域（典型工作任務）與崗位群的生產實際的吻合情況，提出專業課程標準建議。在此基礎上，修訂、完善專業課程體系。

5.4 中職計算機網絡技術“準員工”課程實施方案（示意圖）

參考文獻：

[l]劉昭斌.以工作過程為導向的網絡技術專業實踐教學體系構建[J].職業技術教育，2009，l1

[2]伍珍麗.中職計算機網絡技術專業教學方式初探與實踐[J].計算機光盤軟件與應，2011（3）：193-194.

篇5

在國家高度重視職業教育課程改革的背景下，我校開展了中等職業教育課程標準與職業標準有效對接的研究。筆者以計算機網絡技術專業為例，就如何實現計算機網絡技術專業課程標準與職業標準的有效對接，進行了初步的嘗試。

一、現狀調研

通過分別對吳江地區IT企業和學校計算機網絡專業的畢業生進行走訪、跟蹤調查分析，筆者發現隨著近幾年課程改革的開展，項目教學的應用，我校計算機網絡技術專業畢業生的專業技能水平有了較大的提高，已能基本達到職業崗位的技能要求。但從調查結果看，用人單位對學生的職業道德、行為習慣、交流合作能力、探索精神和創新意識也都非常看重，而我校畢業生在這些方面卻遠遠達不到用人單位的要求。

二、原因分析

為推進課程改革，計算機網絡技術專業近年來逐步開發了一些項目課程，但僅是把部分課程改為項目實訓課程，大部分課程仍然是以往的學科型教學，重理論、輕實踐，重知識、輕技能仍是我們教學過程中的主要問題。開發的項目課程也僅是直接照搬了職業標準來組織教學，簡單地把課程改成了技能訓練，忽視了職業道德、行為習慣、交流合作能力、探索精神和創新意識等綜合能力的培養。

具備先進教學理念和較強專業實踐能力的優秀雙師型教師數量仍遠遠達不到教學的需求，師資結構也不夠合理。

三、中職教育課程標準與職業標準有效對接的建議與方法

（一）對接吳江地區產業需求調整計算機網絡技術專業課程體系結構

根據對吳江地區IT企業的調研活動，了解到吳江地區計算機網絡技術畢業生的主要工作崗位分為三大類：網絡維護與管理、網絡規劃與組建和網頁設計，對應的職業分別是網絡管理員、網絡設備調試員和網頁設計制作員。

我們按照以知識、能力和基本素質培養為主線的要求，構建理論課程體系和實踐教學體系相結合的三大教學模塊：基礎模塊、專門化方向課程模塊和綜合實訓模塊。

計算機網絡技術專業的基礎模塊包括公共基礎課程模塊和專業基礎課程模塊，公共基礎模塊包括語文、數學、英語、德育、體育和計算機應用基礎等課程，專業基礎課程模塊包括計算機網絡基礎、計算機組裝與維護、常用工具軟件、數據庫原理及應用等課程。

綜合實訓模塊是針對經過市場調研和學校專業指導委員會專家論證，緊密結合網絡管理員（四級）、網絡設備調試員（四級）、網頁設計制作員（四級）國家職業標準，與企業專家合作開發的校本項目課程。把企業工作崗位引入課堂，培養學生職業崗位技能的同時，注重學生人際交往能力、學習能力、探索精神和創新意識等綜合能力的發展。使學生走出校園，就能在企業的技術崗位上獨立工作。

課程體系結構的調整實現了專業課程內容與職業標準的有效對接。

（二）對接工作任務開發實訓項目課程

通過學校專業指導委員會專家的共同論證與研討，和對畢業生的跟蹤調查，我校與企業合作共同開發緊密結合企業實際工作崗位的實訓項目課程，把企業的工作任務引入課堂。

例如，計算機網絡技術專業與吳江市金大陸電子信息技術開發有限公司合作開發了“網絡綜合布線技術”實訓項目課程。之所以選擇與金大陸公司合作開發是因為：金大陸公司是吳江地區IT企業的代表，是最早與我校建立校企合作的企業之一；該公司是吳江地區弱電工程施工的主要企業，常年有弱電工程處于施工狀態，便于我們把學生帶到施工現場。

首先通過對專家工人的訪談，了解網絡綜合布線工程的工作流程，并把工作流程歸納成四大模塊：網絡綜合布線規劃設計、安裝施工、測試驗收和工程管理。

根據我校中職畢業生的跟蹤調查，中職計算機網絡技術專業學生畢業后首先面臨的都是網絡工程一線的施工崗位。因此，我校把安裝施工部分作為本課程的教學重點，按照網絡綜合布線施工職業崗位的要求，把安裝施工部分整合成6個典型的工作任務。對網絡綜合布線的規劃設計、測試驗收、工程管理部分相關內容，則結合技能大賽網絡綜合布線項目的要求，進行了優化整合。

結合中職學生的學習特點，學校還對教學內容的順序作了適當的調整，把安裝施工部分放到了最前面，讓學生對網絡綜合布線先有一個感性的認識，激發學生的學習興趣。最后學校還增加了“認識網絡綜合布線系統”、“技能大比武”兩個項目。在“認識網絡綜合布線系統”項目中安排了到金大陸公司施工工地參觀的教學內容，讓學生直接了解今后的工作環境，對課程首先有個感性的認識。

（三）對接實訓項目加強師資隊伍建設

建設一個好專業必須要有一支具備較高專業理論水平和較強專業實踐經驗的師資隊伍。我校對師資隊伍的建設非常重視，特別重視對雙師型教師的培養。

1．加大校企合作力度。計算機網絡技術專業通過聘請企業專家，組建了學校專業指導委員會，指導專業的課程改革，共同開發緊密結合企業工作任務的項目實訓課程。這保證了計算機網絡技術專業人才培養目標的實現，提高了學生崗位競爭能力和職業發展能力。

2．組織教師到吳江IT企業頂崗實踐活動。通過專業實踐掌握網絡行業前沿的工作需求和工程技術，擴大了教師的專業視角和專業知識水平。

3．加強對中青年骨干教師的培訓力度。組織教師參加省市各級培訓，在近兩年里，計算機網絡技術專業教師參加國家級培訓3人次，省級培訓6人次，市級培訓15人次。通過這些培訓，老師們學習到了很多新的教學理念，也提高了教師的專業技術水平。

4．充分利用現有骨干教師資源。組織開展“校內培訓”、“師徒結對”、“集體備課”和“六個一”考核等活動，促進青年教師的快速成長，并針對每個教師的學科知識結構和能力水平，為其各自的專業發展方向提供指導和建議。

（四）對接職業標準，創新教學方式

1．改造項目課程，滲透素質教育

從前面的調研分析結果可以看出，用人單位對中職學生除了專業技能要求之外，對職業道德、行為習慣、交流合作能力、探索精神和創新意識也都非常重視。所以，中職教育不能簡單地引入職業標準，要發揮職業教育的特點，把素質教育融入職業教育過程中，培養與時代接軌，德智體美全面發展，具備綜合職業能力的高素質人才。

計算機網絡技術專業的課程體系中都按要求正常開設了相關的公共基礎課程，還注重把素質教育融入專業課程標準，將素質教育貫穿在整個教學過程中。如在所有開發的項目課程中，除了知識與技能的教學目標外，都增加了過程與方法、情感態度價值觀的教學目標。

2．改進課程評價體系

課程評價體系是課程標準的重要組成部分，要重視職業技能和綜合素質的綜合評價。我校計算機網絡技術專業課程評價體系圍繞知識、技能和素質三個方面進行，除進行學期末的統一考評之外，更加注重過程性評價，把過程性評價貫穿于整個教學過程中；除對每個項目的完成結果評價之外，對項目的完成過程、學生的學習態度、團隊協作情況、職業規范、職業道德、職業技能和課外拓展等方面進行綜合評價。評價方式包括學生自評、小組評價和教師評價三個部分。通過這種多元的評價體系來保證教學質量，提升學生的職業能力和綜合素質。

3．終身發展是目標

職業學校不是培訓學校，不能只培訓滿足企業工作崗位上機械重復某項工作的勞動者，要面向職業崗位，做到現實性與前瞻性相結合。不僅要讓學生走出校園就能在企業工作崗位上獨立工作，也要注意學生的專業發展。科技在不斷創新，社會在不斷進步，新的工作崗位不斷涌現，落后的崗位不斷被淘汰，所以我們在教學過程中要更加注重專業的發展，培養學生的綜合能力。

例如在計算機網絡綜合布線課程中，中職學生畢業后基本都從事安裝施工的工作崗位，但我們不能只培訓學生安裝施工的職業技能。為了學生的終身發展，對網絡綜合布線技術中規劃設計、測試驗收和工程管理部分，我們還是按技能大賽網絡綜合布線項目的要求整合了幾個簡單易懂的項目，讓學生對工程規劃設計先有個大概的了解，為今后的發展奠定了堅實的基礎。

4．信息化技術的應用

為提高教學效果，充分發揮信息化技術的作用，學校為每個教室都配置了多媒體講臺，經常進行多媒體使用與課件制作的培訓。老師通過培訓和自學，都能夠獨立進行課件制作與多媒體授課。為提高課件制作水平，學校每年都開展課件制作比賽。

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［關鍵詞］高職教育計算機網絡技術課程體系改革

［作者簡介］許麗婷（1974-），女，江蘇徐州人，南京信息職業技術學院計算機與軟件學院，講師、工程師，碩士，主要從事網絡與分布式系統方向的研究。（江蘇南京210046）

［課題項目］本文系中國高等職業技術教育研究會課題“面向職業崗位群的高職IT類人才培養規格研究”的研究成果。（項目編號：GZYLX2011040）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0149-02

在網絡技術、產品的發展日新月異的今天，如果還按照傳統的課程體系來開展教育教學，培養出的網絡人才將很難適應社會的需求。因此，在保持基本理論和技術不大變的前提下，必須根據當前網絡技術的新動向，不斷調整課程體系，才能培養出受用人單位歡迎的高素質技能應用型技術人才。

一、人才培養方向及相關崗位

為了更好地滿足社會對網絡技術人才的需求，我院對分布在長江三角的畢業生就業崗位進行跟蹤調查，通過對計算機網絡專業在企業、機關、公司、學校等部門的應用情況的分析，進一步調整計算機網絡專業課程體系設置，以使其更合理，適應時代的需求。課程體系的構建要面向職業崗位，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為基本要素。把從業所需要的知識、技能、素質有機地整合在一起，形成“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程模式。

計算機網絡技術專業培養德、智、體、美全面發展，具有專業綜合職業能力，在計算機網絡技術領域從事網絡建設、管理、維護等一線工作的高級技術應用型人才。其畢業生主要面向企事業單位或IT行業，從事網絡管理與維護、網絡工程規劃施工、網絡工程管理、計算機網絡與信息安全管理、網站建設及維護等工作；也可從事相關的技術研究、產品的開發和工程設計的研發工作以及IT產品銷售、市場的技術支持與維護維修服務。

二、改革方向

首先，基礎理論課程數量及內容以“必需、夠用”為度。可根據高職生的特點，合并、壓縮、調整原有課程中理論性較強的內容，適時開設有利于培養應用型專業人才實際操作能力的新課程。例如，高等數學開設的難度不要太深，可去掉電路與模擬電子技術等理論性較強的課程。然而，英語教學要貫穿始終。在網絡設備的操作和調試中，常會遇到大量英語詞匯，并且有些網絡設備和技術來自國外，如Cisco的設備和技術、Unix操作系統等。如果搞網絡技術的人不懂英語或英語很差，可能會給工作帶來麻煩。故繼大學英語課程之后，仍需開設專業英語。如果采用雙語教學，那么，雙語教學的課程一般應選擇比較簡單的課程進行，如計算機網絡基礎等課程，使學生更容易接受。

其次，加強實踐和實訓教學，工學結合。為此，我們做了三方面的工作。第一，提高實踐教學在整個課程體系中的比重，強化實驗環節。我們在課程教學完成后，增加針對性較強的綜合性項目專題實訓，按照就業崗位群的要求，選取適當的實踐內容，進行合理的編排，納入課程領域。第二，可以根據實際情況，加強網絡實訓室的建設。例如，2006年我校與福建銳捷網絡有限公司合作，組建了網絡工程實驗室。2011年我校再次投資組建綜合布線實驗室和信息安全實驗室。學生在實驗室中可以完成交換機與路由器的配置、網絡跳線制作、鏈路端接、智能化設備安裝、入侵行為檢測、WEB服務蜜罐部署、企業典型網絡安全架構部署等一系列的實驗，既增長了知識，又在實踐活動中培養了動手能力。第三，我校計算機類專業采用了“2.5+0.5”教學體系模式，也就是說在學生三年的學習時間里，學校將安排半年的校外工作體驗，即頂崗實習教學環節。通過實踐性教學的組織，將學與做有機結合，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

最后，課程體系緊跟最新技術，具有一定的穩定性。提高“新”技術在整個課程體系中的地位，突出“新”技術在技能培養中的作用，對發展迅猛的計算機網絡技術尤為必要。結合學校已有教學和實訓條件，及時調整課程體系和實訓方式，滿足計算機網絡技術專業教學和社會實際需要的無縫連接，讓學生做到所學即所用。例如，我們提高了網絡安全在整個課程體系中的比例，除了網絡安全課程外，又開設了病毒防護、信息安全項目實訓，使學生對當前最新的安全技術有較深入的學習。我們還新開設了無線網絡技術、網絡新技術應用等新型課程。另外，開設選修課也是彌補職業技術課程和網絡技術發展縫隙的重要方式。此類課程可以讓學生掌握工作所必需的網絡技術的新發展，從而使學生形成較強的自我發展和創新能力。

三、課程體系的改革

計算機網絡專業各階段課程分布在高職學生的5個學期的教學計劃當中。為了滿足社會對計算機網絡技術專業人才不斷變化的需求，保證高職計算機網絡技術專業的培養目標的實現，我們根據工作過程設計課程群，緊扣專業的核心技能，對課程體系中陳舊和重復的內容進行調整和優化整合，增加了“網絡安全技術與應用”方面的課程；壓縮了“網絡編程與應用”在原有課程體系中的比例；刪減了一些與應用型人才培養要求關系不大的課程，如單片機原理及應用；合并了內容相近而又互有交叉的課程，如把計算機通信課程并入計算機網絡基礎課程中。通過計算機網絡專業課程體系改革，拓寬基礎知識面，適時地把一些反映當代計算機網絡技術發展趨勢的內容充實到課程教學中來，建立以“網絡技術及工程”為主要技能培養線、“網絡安全技術與應用”與“網絡編程與應用”為輔助技能培養線的一套實用、科學、系統、工學結合的課程體系，能適應相當一段時期的技術更新，課程之間的內容具有連續、遞進和外延展寬的特性。

“網絡技術及工程”是網絡專業學生主要的工程技能，其主要培養學生的兩種能力，一是網絡設計與實施能力，使學生能夠勝任網絡施工管理及簡單的網絡方案設計等工作崗位；二是網絡管理能力，側重培養學生對網絡軟環境的管理能力。其前期課程以計算機網絡基礎奠定網絡工程的基礎；中期的課程是TCP/IP基礎、網絡操作系統、綜合布線、無線網絡技術、交換機路由配置與管理等，這些課程是掌握網絡工程系統集成技能的關鍵性課程。在這兩種專業能力的培養過程中，由于大多數的單位網絡設計與施工工作已經基本完成，故網絡管理能力的培養顯得尤為重要。在培養學生的網絡管理能力時，要求學生不僅要熟悉Windows Server的網絡管理方法，更要熟悉網絡服務器上經常使用的Linux操作系統或Unix操作系統，具有在真正的網絡操作系統下配置、管理及實施網絡服務功能的能力。

隨著網絡犯罪的增多，網絡安全技術與應用越來越受到人們的關注。要管好網絡，就要熟悉各種網絡環境下基本的安全防范方法和安全實施技術。因此，要開設與網絡安全相關的課程，如網絡安全、病毒防護、數據安全等，讓學生學習如漏洞的類型和修補方法等內容，網絡管理工具的使用及數據文件的加密和備份等內容，全面掌握這一目前非常熱門的課題的基本知識和技能，縮短課程體系與實際技術發展之間的距離。

“網絡編程與應用”區別于研究生、本科教育培養的網絡軟件技術開發師，應大力培養面向中小型企業、公司、學校、行政事業單位的網站開發設計員。目前，用于開發的工具種類繁多，不可能讓學生在有限的學習時間內全部掌握，作為編程人員至少要熟練掌握一種語言，能熟練使用一種開發工具和環境。可以將網絡編程類課程劃分為兩個主線的教學，一個主線是網頁設計與制作、程序設計、JSP開發與WEB應用；另一個主線是網絡數據庫應用開發、JAVA程序設計、C#程序設計。在這兩個主線的教學中，前者側重于培養學生網站建設及維護能力，后者則著力于培養網絡環境下的軟件開發技術人才。由于我們學院有專門的軟件開發教研室，故根據培養目標，我們專業選擇了前者開展教學。實踐證明，前者更容易掌握，使學生能較好、較快地掌握網站建設方面的知識，在畢業設計中許多學生建設的網站功能完善，界面親和力強。

學生修完以上三條人才培養線的課程后，將接受網絡設計與實施、網絡管理、信息安全以及網站建設及維護的項目專題實訓。這四個項目實訓融合了計算機網絡技術所涉及的相關核心技能，模仿工作流程組織教學。通過案例分析與實踐，使學生完成項目的實際操作過程，積累最初的項目經驗。這樣，學生無論是畢業設計還是將來走向工作崗位，都能快速進入角色。

此外，針對不同的學生，把“計算機網絡基礎”這門課程的內容區分開。“計算機網絡基礎”課程是一門向全院開設的專業知識課程。通過調整，把網絡專業的“計算機網絡基礎”課程內容與其他專業“計算機網絡基礎”的內容區分。網絡專業學生“計算機網絡基礎”的課程內容更深一些，偏于網絡體系結構、數據通信的講述，而其他專業學生的課程內容要淺一些，偏于應用。

選修課可以將職業資格和技術等級證書教育（如微軟的網絡管理員、計算機三級、思科的CCNA等）納入課程體系，學生在完成課程和綜合訓練后，能夠參加、通過并獲得相關證書。選修課也可以是一些網絡新技術的介紹或對現有課程體系的一些補充。例如，在網絡編程與應用方向上選擇了網頁設計與制作、程序設計、JSP開發與WEB應用的教學主線，則可以將網絡數據庫應用開發、JAVA程序設計、C#程序設計作為選修課開設。通過學生自主選擇選修課，幫助學生明確發展方向，牢固掌握專業知識，提升專業素質和職業素質，培養自學能力，以便畢業時能夠很快適應社會，滿足企業要求。

四、結束語

完備的課程體系建設需要一套相配套的教材。由于教材建設本身是一項耗費大、周期長、見效慢的工作，因此，保持教材建設和課程體系建設相協調是課程體系改革后需要進一步解決的問題。在編寫教材的過程中應注意各課程教學內容具有不可重復，知識點之間存在相對獨立和離散性，如果知識點之間關系親和，則內容可集群。總之，計算機網絡技術專業課程體系改革只有本著“建立社會需要、緊跟最新技術、相對比較穩定的課程體系結構”的原則，調整課程設置，才能為社會提供大量高效合格的網絡技術實施勞動者。

［參考文獻］

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［5］何文霞.高職計算機網絡技術專業課程體系改革探析［J］.電腦知識與技術，2009（5）.

［6］楊文艷.高職計算機網絡技術專業人才培養模式的思考［J］.遼寧高職學報，2008（10）.

篇7

關鍵詞：計算機網絡課程 現狀分析 教學方法

一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績，樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻

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[2]翟轟．高等職業技術教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．

篇8

關鍵詞：計算機；網絡；數據；安全策略

中圖分類號：TP393.08 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 24-0000-01

Computer Network Data Security Policy Study

Gong Kai

(China Electronics Technology Group Corporation 28th Research Institute,Nanjing210007,China)

Abstract:With modern technology,the continuous development of computer networks and applications,people enjoy the network of convenient,fast,smart and other advantages,but also face more data security issues.If the computer network data leakage problem,it will seriously affect the user's privacy and property.This article from the perspective of computer network technology,a brief analysis of the factors affecting data security and the specific security policies.

Keywords:Computer;Network;Data;Security policy

近年來，計算機網絡技術快速發展，在各行業、各領域中得到了廣泛的應用，尤其是在辦公自動化系統的建設中，網絡技術的應用發揮了重要的作用。但是在計算機網絡技術的實際應用中，經常會遇到各類安全問題，其中重要文件、個人隱私、密碼資料、技術機密等數據的泄漏或丟失是最為嚴重的。如果不能采取有效的計算機網絡技術加強安全防護，將導致數據安全問題的影響范圍不斷擴大，進而影響到用戶的自身利益。

一、影響計算機網絡數據安全的因素

由于各類電子信息和數據必須通過計算機網絡進行傳輸，而計算機網絡具有開放性、廣域性與資源共享性等特征，所以，影響計算機網絡數據安全的因素是多方面的，筆者總結了以下兩方面的影響因素：

（一）自然因素。在計算機網絡的實際應用中，火災、水災、地震、雷電等自然災害的發生都是不以人們的意識為轉移的，而在上述自然災害的發生過程中，有可能造成計算機硬件的損壞，進而導致計算機的數據存儲系統失去正常功能。另外，在計算機的運行過程中，外界環境對于硬件設施的影響也是不容忽視的，如：溫度、濕度、灰塵等，也有可能導致計算機的數據儲存系統出現故障，進而造成數據的丟失。

（二）人為因素。1.由于計算機網絡用戶的專業技能較差，經常出現操作不當的現象，會導致計算機系統不能正常運行或處于癱瘓狀態，數據存儲系統的功能會受到不同程度的影響；2.操作系統、服務器、數據庫的安裝與設置不當，留下較多的安全漏洞，為黑客或侵入者提供機會，進行非法修改、竊取、毀壞數據等行為；3.由于計算機中未安裝專業的殺毒軟件或防火墻，而導致計算機病毒以多種形式在網絡中進行傳播，其具有速度快、影響廣、損失大等特點，對于網絡數據安全的影響是不容忽視的。

二、計算機網絡的數據安全防護策略

（一）入網訪問與網絡權限的控制。在計算機網絡數據的安全防護中，加強入網訪問與網絡權限的控制是極為重要的，也是提升網絡系統安全防護性能的關鍵。在計算機網絡的入網訪問控制中，主要是對于用戶的身份進行識別，確定用戶是否可以登錄相應的服務器，并且獲取網絡資源。對于數據安全防護要求較高的辦公系統，則要對用戶的允許訪問時間、次數、工作站等進行嚴格的控制。從計算機網絡技術的角度進行分析，入網訪問控制主要分為三個步驟，即用戶名的識別和驗證、用戶口令的識別和驗證、用戶賬號的缺省限制檢查。用戶若想登陸相應的網絡服務器，必須經過以上“三道關卡”，對于用戶名和口令的識別和驗證是第一道防線，其中用戶口令是用戶入網的關鍵，為了保證入網口令的安全性，必須經過加密處理。

網絡權限控制則主要是針對網絡非法操作則采取的一種計算機網絡數據安全防范策略，用戶或用戶組的權限將受到一定的限制，通過網絡控制用戶或用戶組對于目錄、子目錄、文件或其他資源的訪問權限，用戶只有在權限允許的范圍內，方可進行相關操作。根據網絡權限控制范圍的不同，可以將用戶或用戶組劃分為以下幾類：1.系統管理員；2.一般用戶；3.審計用戶等。

（二）防火墻技術的應用。在計算機網絡系統中，防火墻技術的應用可以在內外網之間設立一條專用通道，從而簡化了網絡數據安全防護的流程。防火墻的主要功能為：過濾不安全服務或非法用戶、控制對于特殊網絡站點的訪問、全過程監視互聯網安全。防火墻的搭建主要是應用“包過濾”技術，其標準通常是由網絡管理員進行設定，其訪問清單的內容主要包括：包的源地址與目的地址、服務請求類型、數據包協議、連接請求方向等。另外，在防火墻的搭建中，還可以利用專業的服務器軟件，傳統的防火墻主要是發揮屏蔽主機、加強訪問控制等作用，而應現代計算機網絡技術的防火墻則具有加密、解密、壓縮與解壓等安全防護功能。

（三）利用殺毒軟件進行計算機病毒的查防。為了保證計算機網絡數據的安全，必須在計算機中安裝專業的殺毒軟件，如：瑞星、360、金山、小紅帽等，都可以起到有效查訪計算機病毒的效果。在殺毒軟件的安裝中，必須堅持“層層設防、集中控管”，“以防為主、防治結合”的安全防護策略，即在多有可能造成計算機病毒攻擊的通道中，設置相應的計算機病毒查殺軟件，以構建一個全方位、多層次的防毒系統，全面保障計算機網絡數據的傳輸與使用安全。

（四）注重數據備份。在計算機網絡數據的安全防護中，必須注重數據備份的作用，即在本地或異地進行數據副本的創建，當原始數據丟失或遭受損壞時，可以利用副本進行數據的恢復。在進行計算機網絡數據的備份前，用戶要根據具體的網絡環境與實際需求，制定一個較為完善的備份計劃，以確保數據的安全性。用戶在數據備份過程中，要合理確定備份的內容、頻率、介質，以及在線備份或脫機備份，是否使用備份服務器等，選用相應的數據備份方式，并且加強日常備份與管理。常用的數據備份方式主要有：全備份、按需備份、差分備份、增量備份等，其中完全備份的數據安全防護效果最為理想，但是需要占據一定的計算機系統空間，有可能影響到硬件設備的運行效率。一般情況下，用戶根據數據的重要程度和實際使用情況，選擇按需備份即可，即選擇的進行數據備份。

三、結束語

隨著現代計算機與網絡技術的高速發展，計算機網絡已經成為重要的信息傳輸與交換途徑，并逐漸滲透到社會生活的各個領域。因此，在計算機網絡的實際應用中，必須加強對于數據安全策略的研究與實踐，從而在提高數據安全的前提下，更好地滿足用戶的實際需求。

參考文獻：

[1]文光斌.淺析數據恢復技術[J].中國科技信息,2008,(03)

篇9

【關鍵詞】計算機網絡 教學改革 應用型本科

前言：

計算機網絡技術現在已經在各領域發展建設內廣泛應用應用，并且已經在悄然改變著人們的生活及工作。各領域在網絡化建設過程中，對于專業人員需求量逐漸增加，在這種背景之下，應用型本科計算機網絡教育所具有的責任就十分艱巨。計算機網絡是計算機有關專業學生在學習過程中必修的一個課程，在整個教學結構內具有作用。計算機網絡是計算機技術與通信技術的結合課程，所涉及到的知識點及技術繁瑣，在實際教學過程中經常出現教學目標與教學陳國脫節的情況，因此對于計算機網絡教學進行改革就十分必要。

一、明確教學目標

教學目標是教學改革工作開展的前提，教學目標要是能夠明確制定，教學工作在實際開展過程中就能夠明確自身在人才培養方面的方向。應用型本科計算機網絡教學目標大體可以分為三個階段，分別是網絡基礎應用、網絡管理人員及網絡有關科學研究。網絡基本應用主要就是讓學生對于計算機網絡知識及技巧進行了解，并且能夠在實際生活及學習過程中充分利用網絡上的各種信息資源；網絡管理員主要就是能夠對于網絡安全、網絡管理等知識及技能進行了解，并且在某一個領域十分完善，能夠獨立完成網絡規劃設計及網絡管理維護等等工作；網絡科學研究不僅僅需要擁有十分深厚的專業知識，還需要能夠對于計算機網絡理論進行深入習慣研究。

網絡基礎應用是我國現在計算機網絡技術工作人員所必須具有的功能，并不需要接受系統的學習， 通過培訓及自學就能夠掌握計算機網絡基礎知識及技能。網絡管理員及網絡科學研究就不僅僅需要具備良好的理論知識作為基礎，還需要接受過專業知識。應用型本科教育主要目標就是在對于學生專業知識進行教育的同時，提高學生專業技能，將理論知識與實踐相結合，拓寬學生知識面，在今后的實際工作中能夠將有關知識應用到實際問題解決中，同時具備創新精神。所以，應用型本科計算機網絡教育應該以培養網絡管理員作為主要的教學目標，所開展的教學活動都圍繞該教學目標所開展[1]。

二、培養理論與實踐并重的“雙師型”教師團隊

網絡技術發展十分快速，這就需要教師不斷對于先進的網絡技術機型學習，緊跟網絡技術發展節奏。網絡課程教師不僅僅需要具有深厚的專業知識，還需要擁有豐富的教學經驗。我國現在計算機網絡專業所擁有的教師數量雖然較多，教師對于有關理論知識也十分了解，但是教師所擁有的教學經驗十分有限。所以，筆者建議創建一支“雙師型”教師團隊，網絡教學的教師不僅僅擁有專業技能的，還擁有過網絡工程師職業資格。現在，計算機網絡專業教師大部分都已經獲得了網絡廠商的認證，網絡教師在實際教學過程中，還經常參與有關技術教育等等。只有做到這樣，才能夠提高網絡教師的理論知識與實踐經驗，教師在實際教學過程中才能夠了解教學重點，將理論與實踐相結合，學生才能夠在掌握理論知識的同時，對于先進的技術進行學習，提高學生學習積極性，保證教學效果[2]。

三、改善教學方法與手段

在網絡教學過程中，應用先進的教學手段及方法，能夠有效提高學生學習積極性，進而起到良好的教學效果。按照教學目標及內容，靈活的將各種教學方法應用到教學工作中。

（一）充分利用多媒體優勢

多媒體能夠有效將圖像、文字及動畫全面結合到一起，所具有的形式較多，并且在實際應用中也十分便捷。網絡教師在實際教學過程中，就可以根據全部教學之間，設計個性化的教學課件。多媒體在實際應用中，能夠將原本抽象化的知識以更加直觀性的方式展現在學生眼前，學生在實際理解上面更加容易，能夠有效提高教學質量[3]。

（二）利用各種工具軟件輔助教學

計算機網絡教學過程中重點及教學難點就是網絡體系結構所涉及到的各種協議，學生需要對于各種協議內所具有的字段內容及格式進行掌握，要是在學習過程中對于知識了解程度有限，就無法將這個協議所具有的功能落實。但是網絡體系結構各種協議知識十分枯燥并且乏味，正常情況下，教學質量都較低，這樣在實際教學過程中就可以借鑒各種供給軟件，對其進行輔教學，學生能夠更加直觀的對于協議數據結構進行學習。

（三）重視案例教學法

網絡課程在教學過程中，學生不僅僅需要對于專業知識進行掌握，還需要將能對于計算機網絡問題實際解決方法進行了解。計算機網絡課程并不是簡單意義上理論課程或者是應用課程，而是需要將理論知識與應用相結合。所以，在對于教學內容設計上面，在提高對于網絡基礎理論知識及工作技能重視的同時，還能夠提高對于網絡工程問題的重視程度，有效的將理論知識與實際問題相結合。在實際教學過程中，可以借鑒一些具有代表性的案例進行分析，讓學生在掌握專業知識的同時，還能夠對于實際應用情況進行了解，提高學生學習積極性，學生也能夠自覺參與到課堂教學中[4]。

四、進行實驗教學改革

計算機網絡對于學生實踐技能有著較高的要求，所以應用型本科計算機網絡教學過程中應該提高對于實驗教學環節的重視程度。實驗教學不僅僅能夠對于理論知識進行填補，還能夠讓學生將所學到的知識應用與實踐相結合，提高學生解決問題的能力。

（一）建設優良實用的網絡實驗室

學生能力在實際培養過程中，實踐環境十分重要，實踐環境是網絡人才培養的關鍵因素。按照教學目標及內容，構建一個科學合理的網絡實驗室建設計劃，采購專業的網絡設備及服務器，創建多種網絡實驗室，例如網絡集成實驗室、網絡編程實驗室。這種網絡實驗室形式不僅僅能夠滿足計算機網絡課程教學的實際要求，還能夠滿足科研需求[5]。

（二）利用虛擬網絡實驗平臺

網絡技術在快速發展過程中，對于實驗室內設備要求也越加嚴苛。高校所擁有的教學經費一般有限，實驗室內設備更新速度根本無法跟上網絡技術發展速度。實驗室環境雖然十分優越，但是學生在實驗過程中也需要受到較多因素的限制，虛擬網絡實驗技術的發展，為網絡實驗教學提供了新的發展方向。將虛擬機應用到網絡計算機教育內，學生通過計算機就能夠創建虛擬網絡環境，與主機進行連接，這樣就能夠完成有關實驗。虛擬網絡實驗平臺在實際應用中，學生在任何情況下都能夠進行網絡實驗訓練，并不會對于網絡設備情況擔心，一個學生就能夠完成對于網絡結構設計及實驗工作[6]。

結論：

應用型本科計算機網絡教學在經過改革之后，學生對于計算機網絡課程學習積極性能夠顯著提高，計算機網絡課程再也不枯燥乏味，教學環境十分愉悅，學生擁有較強的團隊意識，能夠顯著促進學生綜合素質及能力的提升。網絡技術快速發展，計算機網絡教學也應該緊密與時代相結合，不斷創新，為社會培養更多應用型人才。

【參考文獻】

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[4]毛建景.應用型本科“計算機網絡”課程的教學改革與實踐[J].長春理工大學學報，2010，12：167-168.

篇10

【關鍵詞】計算機網絡技術 高職院校 專業建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0045-02

一 引言

在過去的十來年里，我國高等職業教育到了迅猛發展，在規模擴張的同時，不少院校尤其是示范性高職院校也漸漸由規模發展轉向內涵建設，依托校企合作辦學，堅持特色，以深化改革的思路來謀劃科學發展。培育高職院校自身的核心競爭力專業群是形成高職院校核心競爭力的必由之路，每個專業群都要圍繞一到兩個核心專業，為適應區域經濟的人才需求，探索和建立校企深度合作的長效機制，實踐人才培養模式，構建課程體系，建設高素質的教學團隊和校內外實訓基地，并同時帶動專業群的建設和發展，增強社會服務和輻射能力。廣西機電職業技術學院計算機與信息工程系以計算機網絡技術專業為龍頭，帶動網絡系統管理、計算機應用技術、軟件技術、計算機信息管理、圖文信息技術等計算機類專業群的建設和發展，夯實基礎，強化特色，提升內涵，取得了一定的成效。筆者根據學校計算機網絡技術專業建設的具體情況，對高職院校計算機網絡技術專業建設工作談幾點認識。

二 計算機網絡技術專業建設的基礎

學校計算機網絡技術專業于2003年開始招生，是學院重點建設專業。經過國家示范性重點培育高職院校5年的建設，本專業在人才培養模式、校企合作、工學結合、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面取得了較好的成績。

1.擁有一支力量較雄厚、結構較合理的專業教學團隊

幾年來，通過引進專家、選送中青年骨干教師到國內外進修、以老帶新、互相學習等方法和途徑，本專業基本形成了以高級職稱教師領頭、中級職稱教師作為支撐、初級職稱教師為后備力量的專業教學團隊，大部分教師直接來自企業生產、管理崗位，持有行業權威職業資格認證。

在兼職教師聘用方面，通過建立兼職教師數據庫，收集大量的行業、知名企業的專家信息，并且指定專人與專家保持密切的聯系。從2007年建庫至今，在冊專家人數已達到了50多人，可以滿足本專業對兼職教師的需要。

2.初步建立了以項目為載體、校企共建的課程體系

建立了以專業技能為主線、以職業素質為核心的校企共建課程體系。教材的編寫以項目為載體，注重實效性和實用性，努力做到內容與實際工作需要零距離。多門核心課程與企業合作開發了項目化、“教學做一體化”的教材并運用于實際教學。如CCNA認證課程則直接采用思科官方開發的最新權威教材。

計算機網絡技術專業“Windows組網技術”已建成省級精品課程，“交換機與路由器原理及配置”、“Linux系統管理與組網技術”、“網絡數據庫SQL Server”已建成院級精品課程。

3.實訓基地具備一定規模

校內實訓基地中建有網絡技術中心一個，包含網絡基礎實訓室、網絡系統集成實訓室和網絡綜合布線實訓室；校企合作實訓基地中包含有思科網絡技術學院；生產性實訓基地中包含有校園網。

4.引進行業權威認證，在校內建立認證考試中心

學校引進思科的CCNA職業資格認證培訓和考試，把CCNA培訓課程融入本專業課程體系，提高了學生的專業技能和就業競爭力。此外，還設有高新技術ATA認證考試點，開設有華為網絡助理工程師、工信部網絡安全工程師等職業資格認證培訓和考試項目。

5.科研、教改成果顯著

2007年以來，學校承擔區級以上科研、教改課題4項，院級課題9項。學生在許多全國性的比賽中取得驕人的成績。如在第四屆“思科網院杯”2009年度大學生網絡技術大賽中，本專業學生與國內著名大學本科學生同臺競技，以廣西第1名、全國第11名的成績進入復賽，在復賽中取得了全國第12名的成績。

6.社會服務能力強

計算機網絡技術專業在為社會輸送合格的高素質高技能人才，為區域經濟的發展作出應有貢獻的同時，依托學院的教學設施和實訓設備，對中職教師和社會行業從業人員進行了計算機技術培訓，先后培訓中職教師250人次；同時，專業教師與合作企業的技術人員還進行橫向科研開發，成功開展了2項課題的研發工作；并且積極扶持兄弟院校計算機類專業的建設和發展。

三 專業建設改革的內容

1.建立校企深度合作的長效機制

在校企合作的推進過程中，在實訓基地建設、人才培養、認證培訓、項目開發、技術服務等方面，只要找準切入點，找準校企合作的結合點，是可以做到互利互惠的。學校通過把美國思科公司的CCNA認證課程融入到網絡技術專業的課程體系而得到該公司的大力支持，不僅在認證考試費用上給予低折扣的優惠待遇，而且給予教師免費培訓和贈與網絡設備等幫助，該公司也表示今后還將長期合作。

通過深入調查研究國內外知名網絡相關企業的內在需要，發揮學校在人才培養、師資力量、場地安排等方面的優勢，通過溝通和協商，建立深度合作的長效機制。

2.實踐“企業引領、職業化訓練”人才培養模式

依據區域經濟對網絡技術人才的需求特點和高技能專門人才規格確定專業培養目標。依托行業企業，按職業崗位能力要求，培養學生“建網、用網、管網”三項職業技能；基于工作過程進行崗位能力分解，重構專業課程體系。根據企業對人才的要求，與校企合作共同構建以項目訓練為主線的“企業引領、職業化訓練”的人才培養模式。

把職業認證教育貫穿整個學習過程。積極推行“雙證”畢業制度，規定學生在領取畢業證書前必須獲得一個以上相應的職業資格認證證書。目前，學校已經把CCNA認證課程融合到正常教學體系中，考取CCNA證書成為了基本要求；而且計劃在選修課中增加CCNP課程，讓學有余力的學生能考取CCNP證書；鼓勵優秀的學生自學CCIE，爭取獲得CCIE等頂級國際認證。加強校企合作，以項目訓練為主線，采取工學交替的方式進行教學。依托廣西工業職業教育集團，通過北部灣園區學院進行“廠中校”的學習。每學期分為三個階段：校內學習階段、北部灣園區學院實習階段和到企業頂崗實習階段。三個階段交替進行，每個學期至少安排學生到北部灣園區學院參觀實習一周，了解行業的發展動態和將來的工作環境，接受企業文化的熏陶，達到職業認知的目的。校內學習階段以項目為主線，整個學習過程都在校內生產性實訓基地內完成，學習專業知識的同時培養崗位技能，實現職業認同的目的。每個學期最后五周安排學生直接到企業實訓，讓學生熟悉網絡組建的基本流程、企業生產工藝及崗位技能，三年當中學生反復多次到企業實訓。一方面，學生對職業有了較深入的認知；另一方面，也掌握了企業先進的技術。每個階段均采用項目教學方法，把理論和實踐有機地結合起來，不僅提高了學生的理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下培養了學生合作、解決問題等綜合能力。通過學生到企業崗位工作實踐，讓學生在真實企業環境中提升崗位技能。通過多階段的頂崗實習，確保學生在畢業前累計都到過企業從事網絡相關專業工作一年以上，保證學生畢業后能夠無縫過渡到實際工作環境中。

3.構建基于工作過程、項目化的課程體系

第一，職業認證課程融入正常教學，使學生所學知識更符合實際工作崗位的要求。繼續完善CCNA認證課程教學。在學校建立VUE考試中心，強化學生認證考試，提高認證通過率。

第二，提高認證課程級別，培養技術全面過硬的高級技能人才。在完善CCNA認證課程的基礎上，學校進一步把CCNP和CCIE等思科網絡技術的頂級認證培訓融入到實際教學中，以更好地為社會培養計算機網絡技術方面緊缺的高技能高技術型人才。

第三，校企合作開發基于工作過程的項目訓練課程。通過校企合作，深化課程改革，深入分析“建網、用網、管網”工作崗位及典型工作任務，制定網絡技術人才的職業能力標準，校企共同開發并實施基于工作過程的項目案例專業課程，編寫具有鮮明職業特色、“教學做一體化”的課程教材，將Cisco、華為等國內外知名IT企業的計算機網絡技術職業認證課程融入實際教學，實現職業資格認證課程與基礎專業課程相融合，使課程更加貼近實際工作崗位對技能和知識的要求，對學生實施職業化訓練。

4.建設一支專兼結合、“雙師”素質高的教學團隊

通過校企互派教師、合作教學、合作開發項目、合作開展技術培訓和技術服務，提高專業教師“雙師”素質，使具有“雙師”素質的專業教師比例達到90%以上，兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%，形成一支專兼結合、“雙師”素質高的教學團隊。

5.建設具有“校中廠”、“廠中校”特征的校內外實訓基地

針對國內外知名網絡設備生產企業、網絡安全系統集成企業和通訊與互聯網運營企業在員工培養、客戶培訓、設備和軟件系統潛在用戶的培育、項目開發、技術服務等方面的內在需要，發揮學校在人才培養、師資力量、場地安排等方面的優勢，與企業共同合作，在校內建設以企業名字命名的網絡設備系統集成實訓室、網絡安全實訓室、項目開發中心、技術服務中心、職業資格認證培訓與考試中心等具有真實企業環境特征的“校中廠”實訓基地；在企業內建設具有“廠中校”特征的校外實訓基地。

6.帶動計算機類專業群的建設和發展

通過重點建設計算機網絡技術專業，帶動網絡系統管理、計算機應用技術、軟件技術、計算機信息管理、圖文信息技術等計算機類專業的建設和發展。積極探索工學結合教學模式，全面推動專業群各專業的整體水平提升，形成群體優勢，做到資源共享，提高為區域經濟服務的綜合能力。

7.增強社會服務和輻射能力

發揮本專業及專業群在IT技術人才培養、技術開發、技術服務、技術培訓、職業認證等方面的優勢，大力開展職業技能培訓和崗位培訓，與政府職能部門合作開展再就業和農村勞動力轉移培訓，積極開展網絡系統集成和軟件項目開發技術服務，主動承擔區域內中職和高職院校的帶動責任，加強對口幫扶服務。通過多種渠道對北部灣經濟圈的工業化建設提供信息化支持。

四 結束語

高職院校計算機網絡技術專業建設有其自身特色，在實踐過程中要不斷改進和完善，提升可持續發展能力。圍繞為廣西北部灣經濟區信息化建設服務的需求，廣西機電職業技術學院已初步形成了以計算機網絡技術專業為龍頭，以計算機應用等專業為主干，以軟件技術、計算機信息管理、圖文信息處理技術專業為支撐的專業群，并且在專業改革和建設方面取得了一些成績，為專業今后的發展打下了堅實的基礎。

參考文獻

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