導語：如何才能寫好一篇基礎醫學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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管理分散:傳統的基礎醫學實驗室包括人體解剖學［4］、形態學［5］、機能學［6］、生物化學與分子生物學［7］、病原生物學與免疫學等［8］很多學科，以教研室管理為主［9］，各自為政、功能單一。②重復建設［10］與盲目建設:由于不能進行統籌建設與設備共用，各教研室大都力求小而全，這就出現了儀器的重復購置與無效購置，與此同時，也造成了不少的浪費。③設備陳舊，功能不足:各個實驗室各自為政，而學校的基礎醫學實驗室建設經費又多不足，因此儀器設備多陳舊、性能落后，實驗設置也不夠完善和合理［11］。④技術人員不足，整體素質偏低:以往醫學院實驗室的管理比較分散，實驗相關的技術人員難以合理配置，閑時無事可做，忙時人手短缺，甚至出現主講教師兼技術員和勤雜工的現象。

2基礎醫學實驗中心的構建和完善

2．1中心的改革思路基礎醫學實驗課程教學體系的教學改革，按照專管共用的原則，實行校、院兩級管理模式。其中主要涉及的是實驗教學體系、實驗教學模式、實驗教學內容以及實驗教學手段方法等四個部分，旨在建立以學生為主體，教師為主導，具有特色的新型基礎醫學實驗教學體系，并以培養創新型復合型高素質醫學人才為中心［12］，圍繞這個中心加強實驗室的重組整合，加強實驗的網絡平臺建設［13］，培養學生創新意識、創新思維［14］，全面推行基礎醫學實驗教學的創新人才培養模式和教學管理機制。

2．2中心的定位建成一個教學內容豐富、教師隊伍精良、教學環境優越、教學手段先進、管理機制健全的基礎醫學實驗教學中心，實現實驗資源共享、實驗室開放、實驗教學內容現代、實驗教學模式學生主體化的全新教學模式，使之成為現代化、綜合化、信息化的省級基礎醫學實驗教學示范中心。

2．3中心的規劃、方案和實驗隊伍的建設①打破傳統模式，將原附屬各教研室的教學實驗室分離出來，組合構建成人體解剖學實驗平臺、形態學實驗平臺、機能學實驗平臺、生物化學與分子生物學實驗平臺、病原生物學與免疫學實驗平臺。②建立教學資源管理室，執行實驗教學課程、實驗室使用、實驗室技術人員、儀器設備統一管理，開放使用，專管共用，實現了教學資源的充分利用。③獨立設置基礎醫學實驗課程，增加開設綜合性實驗、在教師指導下進行的設計性、研究性創新性實驗，并進一步進行形態與功能、基礎與臨床，教學與科研的融合，并不斷應用現代生物學技術，開展分子水平的研究性實驗［15］。④實行專職教師和兼職教師相結合的模式，充分發揮教師的主導作用，培養實驗教學管理和技術的專門人才，實行實驗技術人員的統一管理，并加強實驗技術人員的培訓，技術更新，逐步提高實驗教學人員的總體素質［16］。⑤制訂與實驗教學、實驗室建設、實驗室管理有關的一系列政策和制度，充分調動實驗教學人員、實驗技術人員和實驗管理人員的積極性和創造性，正確評價他們為實驗教學、科學研究工作提供良好的技術服務和條件保障做出的貢獻，表彰有突出貢獻的實驗課程和實驗技術創新項目和人員［17］。在實驗室隊伍建設和培養方面，我們醫學院制定了切實可行實驗室相關管理規定和科學合理的實驗師資培養及人才引進規劃，采用人才引進、自主培養和學術交流等多元方法進行教師隊伍的建設培養。并主要抓住引進、培養、使用3個環節，加大人才引進與培養力度，特別是領軍人才的引進與培養。同時，建立健全人才激勵機制［18］，實行公平競爭、優勝劣汰，逐步建設一支數量充足、結構合理、師德高尚、業務精良、富有創新意識和團隊精神的實驗教師隊伍。

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教師作為“學有專攻”且“聞道在先”的有智之士，能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識與能力。有效教師具備激勵型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任；有效教師的教學“以成功為導向”；有效教師的教學行為是有條理的。美國伊利諾大學心理學教授雷蒙德•卡特爾認為，可能影響教學有效性的教師特征如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，以及教師的課堂教學行為如課堂教學中教師提問的技巧以及對學生的評價等［2］?；A醫學課程的教師不僅應諳熟本專業的相關知識，還要了解本課程與臨床專業課程的聯系、醫學發展前沿動向。對于醫學遺傳學教師而言，在課堂教學中把握時機、合理地加入案例教學會大大激發學生的探究欲望。

2基礎醫學課程有效教學的教學目標必須明確

明確的教學目標是高質量教學的必要條件。因此，在教學中，要把每次課堂教學目標研究制定后，形成文字，幫助授課教師準確把握每堂課的教學目標，進而提高教學質量。以醫學遺傳學為例，講授單基因遺傳病一章內容，教學目標即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規律，會應用它來分析、解決臨床應用中所遇到的相關問題，如計算子代再發風險，解釋近親婚配的危害等。

3基礎醫學課程有效教學須注重學生主體差異

要強調以學生為主體，注意個體差異。依據這一理念，教師的教學應緊緊以學生為中心。在課堂教學中，教師所面對的是一個個活生生的有著不同生活經驗、豐富情感和個性差異的人，這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學生的先前知識結構、當前的學習狀態、自我認識、學習風格、學習動機等，又要了解學生的需要與個體差異，如口腔專業以及眼視光專業的學生與臨床醫學專業的學生相較，就存在醫學遺傳學基礎知識薄弱、對課程重視程度不夠、沒有主動學習的動力等特點。

4有效教學的達成要素

4．1對話教學

對話教學是創造生成的。教師隨著學生思維的變換、心態的逆轉和情緒的波動，敏銳地把握各種教育契機，重組教學資源，以達成主體間的心靈碰撞和視閾融合。在對話式教學里，教師不能將自己定位在主角或權威這種穩定的空間里，同時學生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶，師生之間應消弭人格尊卑的藩籬和課程進展的有限邊界，釋放學生的心智，使之在廣闊的課程空間中漫游［3］。讓互動與合作充盈著教學肌體，讓教師把握稍縱即逝的生成資源，讓課堂就像畫軸一樣逐漸展開“未曾預約的精彩”。

4．2有效互動與提問

有效互動要求準確把握“等待時間”。心理學研究表明：教師應該留給學生4～5秒的時間思考其提出的問題，這段時間是學生處理問題、形成答案的最佳時間。很顯然，目前大部分教師留給學生思考的時間一般只有1～2秒，當學生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時，教師要么迫不及待地自己回答，要么把問題轉給能快速作答的“好學生”。教師的這種做法無疑在暗示學生：如果你不知道答案，最好保持沉默。這在無形中打擊了學生回答問題的積極性，使其失去了獨立思考的能力［4］。因此，在基礎醫學課程教學中，針對一個知識點提問的角度、時機，是值得授課教師研究的；在問題提出之后，教師的“等待時間”及與學生“眼神”的交流，都將影響互動的有效性。

4．3生成式教學

生成式教學從創新精神、實踐能力和個性發展的時代意義上對有效教學的規范進行了重新解讀和再概念化，從而實現了有效教學文化范式的重要變革。生成就是打開另一種思路，重新認識課堂中生命體的真正活動狀況和自由意志的張揚程度，從而激發師生的內在生命力，使課堂真正成為學生向往的地方。生成式教學的基礎是教師對教材、學生、教學環境的了解和把握，取決于學生與教師的有效互動；生成式教學關注教學的附加價值，需要教師的示范效應。

4．4教師的教學經驗

課堂有效教學需要教師具備應有的教學經驗，教師教學經驗的合理性表現為能夠促進有效教學的達成。教學經驗與教學實踐有直接的聯系，它是教師在長期教學活動中對課堂教學情境進行分析、歸納和概括而形成的，是教師教學生活的一部分，能夠為教學實踐提供參考。教學經驗是一個教師的精神財富和教學資本，也是構成教師對教學認識的內隱理論的主體。教師的教學經驗實際上影響其課堂教學行為。在課堂有效教學活動中，教師要重視既有教學經驗的運用價值，充分發揮其合理成分，促進有效教學的達成［5］。適應課堂有效教學的需要，教師應該努力更新自身的教學經驗。美國學者波斯納曾提出過一個教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。因此，教師應該自覺加強教學經驗反思，通過對教學經驗進行分析、綜合、比較、抽象和概括，祛除原有經驗中的無益成分，提煉出原有經驗中的精華，同時與新取得的教學經驗有機結合并加以系統化。教師應該自覺地加強有效教學理念學習，特別要深刻地把握有效教學內涵與實質，同時，多關注與有效教學密切相關的建構主義理論、多元智能理論等學習，努力將它們變成自己教學觀念的核心部分，從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦，促進教學觀念的更新。

4．5教學評價

教學評價是對課堂教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為，教學評價的對象和范圍是整個教學領域，它突破了學習結果評價的單一范疇，包括教與學的評價，包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。評價行為貫穿著整個教學活動的始終。評價的主要功能是改進，它的直接目的是為教師改進教學或者學生后續學習提供全面、客觀而具體的依據。在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。具體方式表現為：學生的考試成績、教師對學生學習過程的評價量化表、學生評價教師課堂表現的量化表、學生自我評價量化表等。

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為了適應社會實際需求和時代特征,一些醫藥院校相繼開設了一些新的專業,其中很多是非醫學專業,如管理、英語、信息、法學等專業,這些專業培養目標并非是醫護人員,但其工作大多數都與醫療有某些相關,畢業后服務于醫療機構,工作中要求學生具備一定的醫學知識背景。因此要求學生不僅掌握本專業的知識,而且必須學習一些醫學知識。由于學時的限制及要求層次的不同,因此有必要在這些專業開設基礎醫學概論課程,將基礎醫學知識放在一本書內作介紹和講授。該課程的開設一方面有利于將各門課進行較好地融合,有利于教學的開展;另一方面有利于減輕學生的負擔,使學生能夠在較短的時間內學習基礎醫學知識;同時也有利于拓寬知識面、培養學生的綜合素質。非醫學專業的學生,系統地掌握基礎醫學知識,了解人體的形態結構及其功能;了解生理現象和疾病狀態下的病理變化;了解致病因子與機體防病機制的相互關系,這些涵蓋廣泛的基礎醫學知識,將對所從事的醫藥衛生相關行業的工作,發揮重要的、具有醫學特色的作用。

二、教學實踐中存在的實際問題

1.基礎醫學概論教學內容太多、難于把握其難易度。基礎醫學概論涉及的內容很多也比較復雜,幾乎涵蓋了基礎醫學的各門學科。其教學模式往往有兩種:一是分系統講解,將各系統的基礎內容銜接在一起進行講解;另一種是分學科進行講解,即按教材編寫順序由相關教研室輪流講授所承擔的教學任務。無論那種模式講解,都會出現教學內容多,跨度大,而教學時數有限的問題。在教學過程中很難把握深淺度、各門學科之間很難銜接。如何利用有限的課時讓學生對基礎醫學知識有相當程度的了解,讓其在以后的學習工作中能夠用得上,如何選擇教學內容,就成為一個較困難的問題。

2.基礎醫學概論的教學各環節普遍存在脫節。目前,大部分高校所開設的基礎醫學概論雖然有專門教材,但基本都是基礎醫學各門課程的簡單拼湊和壓縮,知識結構不盡合理。基礎醫學概論的授課教師也是各門課程相關教師的輪流授課,無專職教師,專門成立基礎醫學概論教研室的很少,學科之間缺乏交流和溝通,各門課程的教師的授課方式、方法以及授課內容的側重點也不能很好的協調統一,教學內容和培養目標都有不同程度的脫節,實驗教學不能與理論教學完美匹配,教師強調理論授課,忽略學生對知識的接受能力和理解程度。整個教學中普遍存在著知識脫節或重復,缺乏完整性、系統性和趣味性,不易理解和教學質量不高的共性弊病。

3.學生對基礎醫學概論課的重視不足,學習興趣不高。尤其是近幾年來,隨著醫學院校非醫學專業招生規模的擴大,醫學法事、英語等這些以文科學生為主的專業,在學習過程中對醫學的學習及接受能力較理科學生差。從座談會和調查問卷等信息反饋了解到,學生對該門課程較感興趣,但由于內容繁多,脫節嚴重,理解困難,自認為與自身專業相關性低等原因,慢慢的對該門課程產生厭學情緒,從而導致學習積極性不高,動力不足等現象。

4.學生存在學習方法上的誤區。學生在學習基礎醫學概論時,往往會有學習方法上的誤區。這有主觀上的原因,也有客觀上的原因?？陀^上該課程需要記憶的內容較多,較抽象,有些內容是一些微觀的知識,如細胞學、細菌學、病毒學的內容等,學生缺乏感性認識;有些內容涉及一些較復雜的機制,如休克的發病機制、免疫應答等,學生很難理解;主觀上學生剛從高中進入大學,對大學的教學方式和進度不適應,因而有些學生無所適從,有些學生只是死記硬背,有些學生太注意一些局部的細節,而忽視對整體的把握,學習效果不理想。

三、對策及建議

1.整合相關課程,優化教學內容。對基礎課程教學內容的全盤把握,對相關學科的教學內容做到恰當的聯系和銜接,并且對知識結構進行合理的安排,做到由淺入深,循序漸進。打破傳統的教學思路,淡化學科界限,強調人體整體意識的原則,大膽調整,科學整合,以“分子—細胞—器官—系統”為主線,以正常和異常兩個方面重組、融合、優化課程內容[1]。力求內容的科學性、系統性、先進性和適用性,重點放在基本理論、基本知識和基本技能上,注重相關學科教學的協同效應,避免重復,更不能前后矛盾,并依此制定統一的教學大綱。在有限的課時讓學生對基礎醫學知識有相當程度的了解,達到預期的教學目標。這是提高教學質量和教學效果的關鍵所在。

2.突出專業針對性,采用器官系統教學法。應認真研究非醫學專業,突出專業針對性,科學合理地制定教學目標和計劃,構建知識、能力、素質協調發展的非醫學專業課程體系。針對內容多而時數偏少的特點,廣泛征求意見,反復論證,確定了以分器官系統教學,實施“以問題為中心,案例為主線”的PBL教學法。首先,分器官系統教學加強了學科之間的聯系,可以使授課更加生動、豐富,從而增強學生的綜合分析能力,并有利于引導學生重視。其次,有利于學生早期接觸臨床,激發學生的學習興趣。再者,有利于學生構建較完善的醫學知識結構及臨床思維的形成。這是提高教學質量和教學效果的根本。

3.加強理論與實踐的結合,增強學生創新思維。實驗教學是基礎醫學教學的重要內容,對于提高學習興趣,培養創新思維具有重要意義。因此,該課程依據教學內容,打破或淡化實驗的學科界限,精選實驗內容,以形態學實驗室和機能學實驗室為依托,加大實驗室的開放力度,策劃好實驗設計,盡量減少驗證性實驗,適當增加綜合性實驗和學生自主設計性實驗,既要體現內容的綜合性和趣味性,又要體現知識、能力和素質培養的綜合性。自主設計性實驗,優先考慮與自己專業相關的設計,并作為學生評價和期末成績考核的一部分。這是激發學生學習興趣,培養創新思維的基本途徑。

4.編寫和選用實用型教材。2005年,以我校石增立教授為主編的基礎醫學概論教材[2]出版。在此期間也有一些教材出版[3],但在使用過程中也發現內容重疊、缺乏整體聯系的問題。教材應充分考慮教學的可操作性和學生學習的規律性,緊緊圍繞非醫學專業的培養方案,力求內容的科學性、系統性和先進性,力求簡明扼要、循序漸進,重點放在基本理論、基本知識和基本技能上。近期,我們將對該教材進行改版,分器官系統進行編寫,力求做到整體優化、簡明扼要、聯系緊密、銜接流暢、重點突出,適用性強,并盡快編寫配套的實驗指導教材。這是提高教學質量和教學效果的最基本的保證。

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關鍵詞：基礎醫學概論；教學方法；教學改革

1資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中，我們收集到的所有數據均真實有效，而且所有的數據信息都是源自某醫學院2017級的179名臨床醫學生的基本資料以及學習成績等各項內容。為了準確的分析兩種不同教學模式對學生教學效果的影響，研究人員需要對學生的基本資料以及學習成績，對教學模式的滿意度等各項指標進行記錄和分析。在此之前，研究人員需要先分析學生的基本資料是否對最終的研究結果產生影響，其中男性學生和女性學生的比例基本為1:1，學生的年齡均在19歲左右。通過與最終研究結果進行對比，可以發現學生的基本資料與研究結果之間并沒有密切的聯系。

1.2方法

觀察組患者使用CBL結合PBL模式進行具體基礎醫學概論的教學操作，而對照組患者則使用傳統教學模式進行具體的教學操作。其中，CBL結合PBL模式的主要教學過程是以某個典型的病例作為問題研究的對象，讓學生對病例中的問題進行研究，同時也可以通過資料查詢的方式對病例中的具體情況進行整理和歸納。

1.3統計學方法

本次研究收集到的所有數據均真實有效，而且為了能夠讓數據分析的結果更具有明確性，研究人員使用醫院專用的統計學軟件SPSS進行具體的數據分析操作。

2結果

在本次研究中，我們收集了學生理論知識成績，操作技能成績以及教學滿意度等各項指標，兩組學生大部分指標中的數據都具有一定的差異性，其中差距相對比較明顯的主要有以上這三個指標的內容。首先從學生對教學模式的滿意度進行分析，使用新型教學模式學生的各項滿意度結果相對較高。從兩組學生的考試成績進行比較，觀察組學生的理論考核成績以及綜合考核成績均明顯高于對照組學生的理論成績以及綜合成績。

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基礎醫學課程是學生今后臨床學習和醫學實踐的基礎。由于近年來高等教育的改革及醫學教育自身的特點，基礎醫學本科生課堂不可避免出現了一些問題。就近幾年在給基礎醫學本科生上課的過程中出現的問題作一小結，并分析了產生這些問題的原因，最后就如何提高課堂效率進行了探討。堅持以素質教育為本，充分調動學生的學習積極性和主動性，最大程度地發揮教師在教學中的引領作用，學校不遺余力地狠抓學風建設，一定會使學生享受課堂，提高課堂效率。

關鍵詞:

基礎醫學;課堂效率;學風建設

近年來，隨著高校的不斷擴招，高等教育規模在不斷擴大發展的同時，高等教育也從原來的“精英教育”轉變為“大眾教育”。對于醫學高等教育來說，還有著其自身的特點，比如醫學知識脈絡繁雜，知識點之間不能用數學公式推導;還有就是近些年基礎醫學知識更新迅猛，新的發現層出不窮，這就必然要求教師緊跟時代潮流，更新自己的知識體系，在課堂上盡可能將各種新的知識點呈現給學生。在這個大背景下，醫學基礎教育就必然暴露出種種矛盾和不適。筆者近幾年來在授課過程中發現一些問題，本文就這些問題和自己的想法作一分析和整理。

1課堂上發現的問題

在課堂里，學生的行為問題不一而足，大致可以概括為以下幾種。

1．1小動作充斥課堂課堂中發現，一小部分學生竊竊私語，有的甚至低頭玩手機、發信息，還有的學生在翻看其他科目的書本。

1．2學生注意力渙散、反應冷淡在課堂中，當老師提出一些問題供大家思考并分享自己的見解時，喜歡發言的學生不多，許多學生對于課堂發言的積極性不高。這些行為致使整個課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏生機。

1．3輕視實驗課在實驗課堂上，經常要對小鼠等實驗動物進行解剖操作，有的同學沒有吃透實驗原理即進行操作，最后實驗結果往往不理想;有的同學沒有思想準備，內心恐懼，結果讓剛剛抓住的實驗動物逃之夭夭。

1．4逃課現象較為常見，有的同學甚至聲稱不逃課，就不算上過大學。

2課堂問題的原因分析

高教課堂是高等教育教學中的一個重要環節，分析課堂問題行為的產生原因是探索提高教學質量的前提和基礎。當然，其中的原因多種多樣，下面即從學生、教師、學校等三個層面加以分析。

2．1大學生自身的因素

首先，學生在學習觀念上有較大的誤區。長期以來人們都把學生時代的學習當作謀職的一種手段，甚至有些家長也不自覺地灌輸給孩子這種思想，讓孩子認為所有的學習都是為了高考。一些缺乏批判性思維的學生不假思索地接受了這個觀點，他們錯誤地認識學習的目的，只看到眼前暫時的功利，沒有正確的課堂學習價值觀，也沒有對課堂學習的責任感，對課堂學習投入程度不高，沒有從根本上認識到學習知識的重要性，缺乏對學習本身的價值追求，進入大學后開始在校園里舒服地坐等畢業。其次，學生的學習目標比較迷茫。在高中之前的學習過程中，學生有高考的壓力，這樣無形中就形成了一定的動力。考上大學后，如果沒有及時調整節奏并樹立新的目標，致使一部分學生容易產生松怠的感覺，缺乏積極進取的雄心和斗志，學習目標不明確。而且現實生活中，學哥學姐們的就業壓力以及艱辛的就業狀況對學弟學妹們的學習也可能造成沉重的打擊，讓他們失去了繼續學習的信心和動力。還有，學生的學習方法不夠優化。對于基礎醫學的學生，課程較多，需要識記的知識點較多。如果在學習的過程中不能夠及時總結歸納學習過的知識，很可能就出現“邊學邊忘”的現象，對老師相關知識的課堂提問往往就比較茫然。一旦和老師的思路連接不起來，有的同學便開始自暴自棄，隨波逐流。

2．2教師存在的問題

首先，教師的知識結構需隨時更新。當下科學知識日新月異，在生物醫學領域表現尤為更甚。同時，教育界還有句名言“要給學生一杯水，教師自己要有一桶水”。為了適應當下知識爆炸的形勢，這就要求基礎醫學課的教師要隨時優化自己的知識結構。如果在自己的課堂上還只是一味地講授陳舊的知識點，沒有加入新的信息，就很難引起學生的學習興趣，課堂氛圍也不免變得沉悶。其次，教師的整體綜合素質有待提高。即使一些教師有良好的專業知識基礎，但缺少人文情懷，其他學科的知識知之甚少，致使他們語言表達能力、講授能力欠佳，教學方法一成不變，授課內容枯燥，基礎醫學中相關的知識點就無法有效傳遞。再者，教師和學生平時交流的機會不多。盡管教師在課堂上也會點名提問，但是這個時候也往往只是“照單點名”，記不住自己學生的姓名，這樣無形中就使學生對老師有一種生疏感。教師和學生在課后的交流機會更是少之又少，自然缺少對學生的關心和關注。

2．3學校存在的問題

首先，學校對教師的考評機制尚需優化。學校在對教師的績效考核中，往往把易于量化的科研業績及申請的基金項目和金額作為第一考核指標，而忽視了較難量化的教學質量指標。這樣導致的必然結果就是教師往往重科研輕教學，只關心與自己職稱掛鉤的科學研究，忽視了更需要慢功夫才能提高和優化的教學水平。教學中只要課時足夠即可，對課堂教學質量達標與否不予重視，沒有花費足夠的時間和動力去備課、試講，教學質量可想而知。其次，學校對學生的考核制度尚需加強。目前學校對學生的考核主要以筆試為主，期末考試成績占90%，平時課堂表現占10%，顯然課堂表現的考核形同虛設。對于筆試的內容，也主要以課本中的顯性知識點為主，需要學生發揮的空間不大，這樣直接導致一部分學生在考前只要大致記憶課本主要的知識點即可通過考試，平時并不需投入太多的精力。還有，學校里學生學習的氛圍不夠濃厚。校園里各種社團活動豐富多彩，這本身是非常好的現象，但是專業學習的氛圍往往顯得寡淡，這樣不免產生本末倒置之嫌。有的學生唱一首歌曲即可紅遍全校，但是學習上的尖子往往不為人知，這個現象值得我們深思?？傊?，校園里的學風亟待建設和提升。

3提高課堂效率的策略思考

高校主要有三大功能，即人才培養、科學研究、服務社會。近來又把文化的傳承創新明確為大學的第四大功能，這是對大學和高等教育規律的新的重要認識［1］。其中，人才培養是大學的核心工作;科學研究是大學的重要職能，也是人才培養的重要載體;服務社會是人才培養和科學研究功能的延伸;文化的傳承創新是一個國家經濟社會發展的主要支撐，是大學必須承擔的新功能。這些功能的實現必須依靠人才，盡管人才的培養需要多方面的支撐，但大學課堂顯然是其中重要的一環。提高大學課堂的效率需要學生、老師、學校的協同合作，共同努力。

3．1學生的角度

首先，學生要樹立遠大的理想。任繼愈先生曾說過，年輕人要有一點理想，甚至有一點幻想都不怕，不要太現實了;一個青年太現實，沒有出息。改革開放取得了非凡的成就，同時我們的社會也面臨著很多沖擊，其中主要是物質欲望。如果學生不能勇敢地跳出遮蔽眼界的深井，只看到眼前的些許利益，將來即使找到一個好的平臺，也難有長遠的發展。其次，學生要正確認識大學階段的學習。學生應該認識到，我們的寒窗苦讀并不只適用于高考前的學習。經過高考的“獨木橋”后，更應該勤奮學習，把大學階段作為積蓄人生能量的黃金時期。筆者在美國學習期間深切感受到，盡管美國學生在高考之前可能沒有中國學生吃苦，但是一旦進入大學，學習負擔很重，要想修夠學分，每周的閱讀量驚人，絲毫不敢懈怠，同時也在這個過程中練就了學生長時間超負荷學習的毅力?？傊?，學習時的痛苦是暫時的，未學到的痛苦是終生的。再者，學生要制定好學習計劃，管理好學習時間。凡事預則立，不預則廢，做事情有了計劃就容易取得好的結果，反之則不然［2］。制定好學習計劃還可以防止被動和無目的學習，毫無計劃的學習很容易被外界的事物所影響。在執行學習計劃的過程中，可以磨練學生的意志力，必須管理好自己的學習時間，按照計劃行事，使自己的學習和生活節奏分明，合理安排學習和娛樂時間。還有，學生要形成良好的學習習慣。一旦制定好學習計劃，管理好學習時間，形成良好的學習習慣就有了良好的前提和基礎。對于課堂學習，課前要有預習，上課時注意力要高度集中，善于思考，積極與老師進行互動，課后要完成老師布置的學習任務及閱讀要求，消化當天所學知識。

3．2教師的角度

首先，教師要更新授課內容，整合知識性與趣味性。在課堂上學生是學習的主體和內因，但是教師作為教學主體責任重大。教學過程是師生互動的過程，也是知識傳遞、處理、咀嚼的過程。教師在課堂上不應僅僅講授書本的知識，而應該更多地觸及與該課程知識相關的前沿研究及這些知識在現實中的應用情況，增強理論知識和現實生活的聯系，使學生對課堂知識有更深刻的認識與理解。顯然，要達到這個境界，教師就必須隨時更新自己的知識結構，儲備各種新的知識元素，引起學生的興趣和提高教學效果。筆者在神經生物學的教學過程中，當講到神經遞質和突觸傳遞時，就曾將猶太人洛伊維對遞質乙酰膽堿的發現過程及由此獲得諾貝爾生理學或醫學獎的故事分享給學生，學生聽得津津有味，反應強烈，課后還有同學依然詢問洛伊維為何離開臨床醫學轉而從事藥理學研究。其次，教師要提高教師個人魅力，拉近師生距離。教師的授課方式，比如語言風格、思維邏輯及課堂互動對課堂氣氛和學生學習的興趣有很大的影響。教師不妨放下傳統的師道尊嚴觀念，適當地運用幽默和流行的語言來講述基礎理論課中的知識點，對調節課堂氣氛往往會帶來事半功倍的效果。筆者在神經生物學課程中講到尼氏染色的原理時，曾試著用流行的語言講述到，德國的FranzNissl發現用苯胺染料對腦切片染色時可以清晰地把神經元顯示出來，自己欣喜不已，繼續著神經科學的研究，其方法也一直沿用至今［3］;但有意思的是，同時期從德國移居美國加州的LeviStrauss用同樣的苯胺染料卻制造出世界上第一條藍色Levi’s牛仔褲;一位是著名的科學家，一位是成功的商人，同樣的染料奠定了兩個不同的業績，怎樣評判二位的歷史地位和影響呢?課堂氣氛一下被點燃，大家眾說紛紜，但至少尼氏染色法的原理被熟知。當然，教師在課堂上需要長時間的實踐才可以形成自己的風格，而一些資格較深的教授在長期的科研和教學中有很多閱歷和經驗，教授應該多多走進課堂，將最前沿的研究成果和閱歷與大家分享，學生即可享受到優質的教學資源。而對于年青教師則應該多去旁聽前輩們的課程，結合自己在科研中的經驗，慢慢塑造自己的講課風格。再者，教師要安排好上課節奏，巧妙利用多媒體新技術。課堂上前20分鐘學生的注意力較為集中［4］，教師在上課的時候就應該合理把控好時間，有意識地把該節課中難點重點內容往前移，在課堂后半程學生的注意力逐漸衰退時，就鼓勵學生發表自己的見解，喚起他們的參與意識，調動學生的存在感和參與性。除此之外，還可以增強多媒體手段在課堂中的應用，一方面為學生提供第一手的感性材料，另一方面利用新的多媒體技術還可以引起同學們的共鳴，這樣在學習交流互動中會有更多的話題，增進學生學習的興趣。筆者在講授基底神經節回路時，曾經應用MAC系統中的iMoive軟件，將各個回路分解開來，神經抑制的地方采用猛烈的轟炸聲效，而神經增強的地方則采用流暢的和諧號高鐵通過的聲音，給同學們留下非常深刻的印象，而且課后還有同學與筆者交流該課件的制作方法，課上和課下師生的互動性明顯增強。還有，教師要知己知彼，源源不斷給學生輸入正能量。在教師開始一門新的課程時，要先做一個簡單的調查:學生已經學過了哪些課程?做過什么實驗?整體的英文水平如何?在了解同學們的基礎背景后，就可以精心組織課程內容了，比如哪些知識點應該仔細講，前面應該有何鋪墊，老師就了然于胸。還可以使同學們易于在原有的基礎背景上構建新的知識點，在原有的知識點和新的知識點之間建立可靠的橋梁，啟發學生后續的創新思維能力。此外，還應當增強同學們的責任感，維護好課堂秩序，為提高課堂效率提供基礎。

3．3學校的角度

首先，學校應該完善學生的綜合評價體系。在學生的考核體系方面，考試仍是學校掌握教學情況、檢查學生學習效果和檢驗教學質量的重要環節［5］。但是在這個過程中可以改變以筆試為主的考核方式，適當弱化筆試成績所占的比例，增加課堂互動、文獻閱讀及結業總結等在考核中的比例。這樣不僅可以降低學生的曠課率，還可以增加學生學習的主動性和積極性，在文獻討論及課程總結過程中鍛煉同學們的創新思維能力和綜合統籌的能力。其次，盡量增加學生動手實踐的機會?；A醫學課程知識點繁多，知識點之間的聯系錯綜復雜，為了提高同學們的學習興趣及更好地消化這些知識，一方面可以增加各門課程本身所必要的實驗課課時，另一方面可以進一步開放各個學科的實驗室，比如神經生物學、細胞生物學、分子生物學等學科的實驗室，使同學們能夠在實踐中切身體會分子克隆、神經元的形態、細胞各組分的分離等，然后以這些知識點為中樞，有效地串聯起學到的知識，讓課堂上的學習成為一種享受。再者，學校要完善教師考核機制。目前教師中存在著重科研輕教學的現象，因為在教師的考核中SCI文章的發表質量和數量及申請基金的級別及金額往往在教師的考核中占著決定性的分量，而教學方面往往只關注上課的學時數，而課堂質量卻很少接受考評。誠然，教學質量很難量化，而且難以在短時間內看出其巨大的影響力。學校可以組織優秀的前輩教師對青年教師的備課及試講給予指導，這些工作量也可以放在考評中。另外，學?？梢酝晟茖W生評教的機制，學生對教師的考評分數可以作為參考，同時邀請學生代表在每學期的期中和期末與代課教師展開面對面的討論交流，及時發現教學工作的不足以及相應的學校管理問題，以便及時改進教師和學校的工作、幫助教師提高教學水平并且完善學校管理工作，從而提升教學質量。還有，學校要增強校園里的學習氛圍。良好的學習氛圍可以激發學生學習潛能。學校想要更好地發展，營造好的學習氛圍至關重要［6］。目前學校里的硬件設施已經大大提升，比如開放了圖書館和許多自習教室，無線網絡覆蓋整個校園，學生可以隨時隨地下載文獻，溝通聯系。但是除了這些硬件設施，我們還可以提高“軟實力”，比如學生的學術沙龍、論壇等還應該加強，讓每個同學都有機會發表自己的“奇思妙想”［7］;定時邀請一些科學大家抑或文學大家來給同學們作報告并且和同學們面對面的交流，讓同學們在和風細雨中受到熏陶，同學們以自己能夠發表不同凡響的見解為榮，整個校園形成你追我趕的學習氛圍?？傊诮虒W實踐中，筆者感悟到只要堅持以素質教育為本，充分調動同學們的學習積極性和主動性，最大程度地發揮教師在教學中的引領作用，學校不遺余力地狠抓學風建設，一定會使同學們享受課堂，努力學習，在基礎醫學課中打下堅實的基礎，為今后的臨床學習和從事醫學實踐事業鋪平道路。

參考文獻:

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［2］黃凌云．大學生課堂現狀的調查與思考［J］．鎮江高專學報，2010，23(3):85－88．

［3］BEARMF．神經科學－探索腦［M］．王建軍，譯．北京:高等教育出版社，2004:24－25．

［4］崔爽，溫恒福．大學生課堂效率低下的原因及改進策略［J］．現代教育管理，2014，(9):100－103．

［5］陳立貴．高校課程考核方式之我見［J］．科技創新導報，2008，(15):203．

［6］林佩云．高校學風建設長效機制的路徑選擇［J］．教育與職業，2010，(11):28－30．

篇6

Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力,多次實驗和修改提出的教學目標分類理論,包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級,每個層級都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程,符合人類的認知規律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質教學目標分類,更能突出培養學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求

對衛生職業教育行業專家和臨床醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示,多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點,原有按單一學科特點設置的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養的適應性,在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。

2.2重視學習者高階能力的發展,是國際信息化教學發展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業的運行模式,教育行業也不可能置身世外,如何利于信息技術促進教育的發展和變革,實現職業教育現代化,更好地服務于技術技能人才的培養,已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來,信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y講述法教學的基礎上,局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養,因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。

3翻轉教學

翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式:所謂翻轉,是指將課堂“知識講授”和學生課后作業的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當作作業讓學生在課前先觀看,而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動,以發展學習者高階能力。教師課前發放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題,以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內容分段錄制成5~10min的微視頻,是學生自主學習的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進行方式,便于學生控制自己的學習進度,必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學生為主體的教學模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設計PBL、CBL或以器官系統為中心的教學案例,在案例教學中教師作為平等中的首席,承擔課堂組織者和引導者的責任,為學生創設合作交流的空間和發揮獨立見解的機會,以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創新能力。翻轉課堂單元教學設計。

篇7

神經生物學是一門實踐性很強的學科。教師在教學中，要對推動神經生物學發展的經典實驗進行系統講解，詳細回顧當年的知識背景和技術水平，科學家在當時的條件下如何發現科學問題，采用哪種研究方法和技術手段解決這些科學問題。這樣有助于激發學生對科學研究的興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力，使其初步形成科研思維。神經生物學是一門與實驗密切相關的學科。培養學生動手能力，分析、解決問題能力是培養基礎醫學專業科研思維的重要組成部分。傳統實驗教學完全忽視了對學生科研創新能力的培養。因此，我院針對基礎醫學專業學生開設了實驗神經科學課程，另外安排12學時讓學生充分參與我院各課題組科學實驗，自由選擇小課題，每人完成一個小實驗。通過上述方法，加強了學生對神經科學研究方法的理解，提高了學生的科研思維能力及動手能力。

2精選教學方法

傳統的課堂教學方法是按照先行教學計劃和規定時間，由一名教師對眾多學生面對面講授某學科知識，而這不利于發揮學生主動性和自覺性，影響了教學效果。PBL（Problem-basedlearning）教學是一種以問題為導向的教學方法。PBL醫學教學以問題為基礎，以醫學生為主體，以小組討論為形式，在指導教師參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治進行討論研究。1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首先將PBL教學法引入醫學教育領域。PBL教學法逐漸受到各國關注，已成為我國醫學教育改革的熱點。在基礎醫學專業神經生物學教學中使用PBL教學法，如在講授帕金森病時，概念以常規方法進行教授，發病機理和治療方法以PBL教學法進行教授。首先指導學生針對這一疾病進行相關資料查詢，安排學生匯總帕金森病的流行病學、發病機理、臨床癥狀和治療等資料，然后分組討論，教師最后進行總結和提煉。分析近年來學生期末考試成績，筆者發現PBL教學法極大地提高了課堂教學效果和學生考試成績。

3注重雙語教學

在基礎醫學專業神經生物學教學中采用規范的雙語教學，可為學生打下扎實的專業外語基礎。調查顯示，多數學生及教師認為雙語教學有助于提高其專業英語能力，也有利于提高整體外語水平。由于基礎醫學專業學生將來主要從事教學和科研工作，查閱文獻和參加國際交流需要良好的外語能力，雙語教學已是大勢所趨。神經生物學涉及大量學科知識，內容繁雜。因此，神經生物學雙語教學對教師和學生都是極大的挑戰。教師不僅要掌握大量的專業詞匯，而且還要發音正確，只有這樣才能保證雙語教學的準確性。雙語教學不是一蹴而就的，要循序漸進。在教學中，中英文教學比例要適當，開始授課時，可先學習關鍵名詞的專業英語，再學普通名詞，讓學生慢慢適應雙語教學。對于重點內容，采取英文講解、中文總結的方式，強化學生記憶，鞏固學生對知識的掌握。

4提高課件制作質量

多媒體課件是現代化教育技術的重要組成部分，可使抽象難懂的醫學知識直觀而形象。針對基礎醫學專業學生，課件中新的概念和名詞后要加注英文，通過中英文對照，增加學生專業英語詞匯量。課件文字盡量做到言簡意賅，避免教學內容枯燥空洞。在圖片的選擇上，遵循直觀易懂和動漫通俗的原則，努力將復雜問題簡單化、抽象問題直觀化、整體問題分解化和靜止知識動態化。在課件中插入相關視頻，展示文、圖、聲、像并茂的特點，多層次、多角度地呈現教學內容。在講解突觸傳遞時，可利用動畫演示突觸前膜釋放神經遞質，從而引起突觸后電位的過程，使枯燥的知識變得生動有趣；在講解帕金森病時，通過視頻播放帕金森病人和帕金森動物模型大鼠發病時的行為表現，使學生對該疾病有直觀認識；在講解大腦中樞神經系統腦室分布圖時，可通過多媒體課件展示大腦不同斷面圖片以及三維立體腦旋轉圖，將抽象難懂的知識形象化，便于學生理解和掌握。

5結語

篇8

關鍵詞：基礎醫學；教學方法；改革

引言：隨著醫院改革的進行，醫學教育的改革的也逐漸得到人們的重視，對醫生和護士的技能水平要求也在不斷提高，由于我國的醫學水平與發達國家相比還有很多不足，因此需要重視基礎醫學教育中存在的問題，根據我國的醫學教育實際人才培養目標，吸收國際上基礎醫學教育的優點，在教學設計上，我們的基礎醫學課程改革必須按照“從宏觀到微觀，從形態到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，進行跨學科、與臨床實踐相聯系的系統整合，建立創新性學習模式，并建立新穎的學習管理系統加強自我學習和終身學習能力。

1.基礎醫學教學改革的意義

隨著醫學模式從生物醫學模式向生物心理社會醫學模式轉變，傳統的教學方法已不能滿足現代醫學教育的需求，教學改革在基礎醫學教育中扮演著重要的角色，起到了重要的作用。教學改革后的新課程的特點是：（1）將重點放在主動學習和解決問題上；（2）教學方法適應性和彈性更強；（3）在課堂教學不足的情況下，向學生傳遞足夠核心信息。新課程不僅培養了學生的自學能力、邏輯思維和創新精神，也培養了學生動手能力、團隊精神和職業道德。由此看出，新課程既方便了教學的開展，也有利于提高教學質量和教學效率，推進醫學高校真正實現素質教育，培養出優秀的醫學人才。

2.基礎醫學教學方法改革策略分析

2.1改革課程體系，注重以能力培養為核心的素質教育

推進醫學基礎與臨床課程的整合，堅持接觸醫學問題前移，臨床實踐前移和科研訓練前移；推進臨床與基礎醫學教育結合、科研訓練與醫學實踐相結合的策略；推進以學生自主學習為導向的能力培養和推進培養學生邏輯思考和批判思維能力的素質教育。建立以人體健康與疾病導論為切入點、以器官系統為基礎的基礎醫學與臨床醫學整合教學模式，用模塊化的課程體系和PBL等案例式、討論式的方法學習醫學基礎知識，并推進考試方式的改革。利用大學生自主創新基金及平臺，盡早培養醫學生的科研興趣，培養學生的邏輯思考和批判思維能力，激發學生的創新思維。

2.2強調基礎聯系臨床

在與臨床聯系緊密的基礎學科中，應該適當邀請臨床教師講授某些章節。例如，可以聘請外科醫師講授解剖學課程，聘請臨床醫師或從事藥學研究人員講授病理學或藥理學課程。這樣，臨床醫師可以將豐富的臨床經驗和新的臨床研究成果帶進課堂，理論聯系實際，基礎聯系臨床，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛；同時，充實基礎醫學教師的臨床知識。基礎醫學教師如果不參與臨床實踐，不接觸患者，就不可能聯系臨床進行教學。因此，基礎醫學教師參加臨床見習或實踐是加強基礎與臨床結合的最有效途徑。

2.3融入人文精神教育

我國現行的基礎醫學教育體系由于分科過于精細，造成了基礎與臨床的脫節。有些學生到大學三年級還沒有接觸醫院，沒有接觸患者，更不會看病識病。為了改變這種狀況，應當在基礎醫學教育中增加社區醫療服務等第二課堂內容，使低年級學生在社區醫療服務中體驗人文精神，掌握與患者溝通的技巧，樹立以病人為中心的意識，早期進入醫師角色。

2.4加強教學質量監控體系的建設

（1）為了更能規范化地監控、監督教學過程，應當納入一個完整的教學質量監控體系，將學生評教，教師互評，組織聽課等手段結合起來，對教學進行分析總結，從而實現全方位、全過程的監控，對教學信息進行及時反饋，促進教師教學水平不斷提高。（2）改革實驗課程考核辦法：對學生學習效果的評價應包括“過程評價”和“結果評價”。過程評價是對每節實驗項目的出勤、課堂技能達標情況，實驗報告完成情況等評價的成績。而結果評價”包括期末的實驗操作考核和實驗筆試考核成績，這種二者相結合的考核辦法改變了學生“重理論，輕實驗”的思想，有利于提高學生掌握實驗操作技能的積極性。

2.5設置基礎醫學綜合考試

對比美國醫學生在校第二年末參加的美國疾師執照第一階段考試，我們應該設置與此相對應的基礎醫學綜合考試?？荚噧热莩巳梭w各器官、系統的正常結構和功能外。還應當包括各器官、系統的異常結構和功能以及治療原則。這就要求學生在基礎醫學教育階段即了解和掌握有關的疾病和治療及相關藥物作用。例如，在心flIL管系統學習中，除了掌握心臟正常的知識外，還要了解心臟異常時各類病病的發生機制和轉歸。

2.6加強師資的培訓

教學改革必須有與之相適應的教學團隊。將學校原有的系、部重組，設置跨學科的新型結構：學群。教學改革對師資素質的要求相對較高。教師必須具有多學科的小知識結構，還應具有綜合思維和綜合解決問題的能力。因此，要搞好教學改革的教學，就必須培養博學的教師。一方面各醫學高校內部教師崗位相互輪換，另一方面做到將教師請進來、輸出去，通過不同方式，提高教師教學水平。

結束語

盡管實施基礎醫學教學改革順應時代和社會的需求，但是實施的過程需要與時俱進、群策群力，是一個復雜的系統工程。在改革的路上會遇到許多問題，如教材的編寫，教師教學團隊的建設等。總之，基礎醫學教學改革是一個漫長的，涉及面廣，不可能一蹴而就的過程。需要在教學中不斷地摸索，最終找到規范化的實驗教學管理模式，探索出科學、合理的基礎醫學教學方法，從而保證基礎醫學教學能夠真正適應崗位的需求。

作者：戚麗霜

    參考文獻： 

[1]張泓波，趙志偉，高維娟. 以病理生理學為例 淺談基礎醫學教學改革[J]. 承德醫學院學報. 2014（06） 

篇9

1基礎醫學實驗教學改革的總體思路

我國傳統的基礎醫學實驗教學模式是“以學科為中心”的，實驗依附于理論教學，教師和學生普遍存在“重書本、輕實踐”的現象，開設的實驗多以驗證性、簡單性實驗為主，在教學方法上采用以教師講授為主的“填鴨式”教學，實驗室之間的設備缺乏統籌管理，造成資源浪費等[4]。這些現狀都阻礙了護理教育的蓬勃發展，忽視了對學生綜合素質、創新能力的培養。針對這些存在的問題，我們確定了基礎醫學實驗教學改革的指導思想：以學生的創新能力培養為核心，淡化學科概念，注重知識的系統性，遵循從宏觀到微觀、從形態到功能的原則，大幅度減少各學科的簡單驗證性實驗，加大學科間融合的綜合性實驗以及以學生為主體的設計性實驗在實驗教學中的比重[5]。新的實驗教學體系分3個層次讓學生由淺入深地學習實驗的基本方法和技術：基本性實驗，通過教師系統規范的教學，使學生掌握基礎醫學研究的基本理論和操作方法；綜合性實驗，通過開設多學科融合的綜合性實驗，提高學生分析問題、解決問題的能力；設計性、開放性實驗，培養學生理論與實踐相結合的能力和創新思維。

2高職護理專業基礎醫學實驗教學新體系的構建

2.1通過資源重組，建立新的基礎醫學實驗教學中心

根據高職護理專業的培養目標，將原來隸屬于各教研室的實驗室整合為統一管理的實驗教學中心，把過去分屬于不同學科但內容有較強內在聯系的實驗課程重新融合，建立新的基礎醫學實驗教學中心：把組織胚胎學、解剖學、病理學課程進行融合，形成醫學形態學實驗室；把生物化學、生理學、藥理學課程融合，形成醫學機能實驗室；把免疫學和微生物學等課程融合，形成免疫和微生物學實驗室。通過將學科相近、實驗儀器設備可共用的實驗室進行重組合并，構建以學生為中心的多學科共享的現代化實驗教學平臺，不但利于學科間的交叉和融合，而且實現了資源共享，提高了儀器設備的利用率。

2.2優化實驗教學內容

在實驗課程內容的設置上，將基礎醫學各學科之間重復交叉的實驗項目進行優化重組，刪除重疊、陳舊性實驗，減少驗證性實驗，增加跨學科的綜合性、設計性及應用性實驗。為了保證實驗教學改革的順利進行、提高學生的動手能力、增強學生分析問題和解決問題的能力，應編寫符合新的基礎醫學實驗課程體系的教材和實驗報告，如《醫學機能學實驗》、《醫學形態學實驗》等。編寫時，要強調理論聯系實際，注重前期基礎醫學知識與臨床護理技能培養相結合，突出學以致用，為滿足護理崗位需求奠定基礎。

2.3創新實驗教學模式

長期以來，由于實驗教學依附于理論教學，學生實驗過度依賴教師的示范和教材，對實驗的積極性不高，獨立操作能力差，嚴重影響了實驗教學的質量。因此，為了夯實學生的基本技能基礎，積極推行以教師為主導、學生為主體的創新型實驗教學模式，改革傳統的教學方法，將以問題為中心的教學方法（PBL）引入實驗教學當中，適度采用分組實驗、病例分析、情景再現、角色扮演等教學形式。同時，還積極探索實踐新的教學形式，主要措施如下。

（1）合理利用現代教育技術。專門開設學?；A醫學實驗教學中心網站，設置了一些實驗教學欄目，包括實驗的教學大綱、教學課件、操作錄像、模擬實驗、交流平臺、授課錄像等。當學生在實驗中遇到問題時，可充分利用網絡教學平臺，自己動手上網查閱相關資料、操作視頻及錄像，自己解決學習中遇到的困難，充分體現了以學生為主體的教學思想。還可通過網上交流平臺，就實驗中的問題與教師進行交流互動，激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。這種“理論、實踐、網絡”三位一體化教學，不但拓展了學生的專業知識和學科視野，而且加強了學生和教師之間的溝通與情感交流。

（2）開展開放式實驗教學。以往開設的實驗項目，前期的準備工作都由實驗教師完成，而開放式實驗教學可以讓學生參與到實驗準備的過程中來，鍛煉學生的動手能力。另外，還可以組織學生到醫院見習和參加社會實踐，融“教、學、做”為一體，將基礎醫學知識與護理專業內容有機結合。

（3）實驗教學與科研相結合。我校作為一所致力于醫學人才培養、醫學科學研究和醫療衛生服務的高等?？茖W校，為教師提供了良好的科研環境和平臺。教師在開展科研項目的同時，可以吸納一批學生參與到科研活動中。學生首先自主報名，經過實驗技能選拔，挑選一批學生分配到相關的科研項目中。在項目開展后，教師對學生進行全程指導，但文獻資料查閱、實驗方案設計、實驗耗材和試劑的準備等工作由學生獨立完成。學生通過參與科研項目，培養創新意識和對科研的興趣。

2.4改革基礎醫學實驗課考核辦法

建立科學的實驗課程考核體系，其目的是能公平、公正、合理地評價學生的成績和能力，讓學生通過這種考核辦法，主動獲取實驗知識、提高掌握實驗操作技能的積極性。對于高職護理專業學生的考核應包括“過程考核”和“結果考核”兩方面?！斑^程考核”是對每次實驗項目的出勤、實驗態度、課堂技能達標情況、實驗報告完成情況等的評判；而“結果考核”包括期末的實驗操作和實驗理論筆試考核，理論筆試除了考查學生對理論知識的掌握情況及運用知識的能力以外，還可增加探索性實驗設計，培養學生主動學習、獨立思考的創新性思維。

2.5加強實驗教學師資隊伍建設

基礎醫學實驗課程的改革對實驗教師提出了更高的要求。建設高素質的師資隊伍是實現高水準教學的關鍵。實驗室的各項工作如實驗準備、儀器設備維護、標本切片制作等都要由專業實驗技術人員負責，因此應全面加強實驗教學師資隊伍建設，培養實驗教學與科學研究互通、業務熟練、素質較高的實驗教學師資隊伍。這就要求實驗教師在熟練掌握本學科知識的基礎上，不斷學習，擴寬知識面，提高自身綜合素質來滿足實驗教學的要求。同時學校應該鼓勵實驗教師繼續深造、進修，定期舉辦技術人員培訓，培養一批實驗操作技能較強、知識面廣的專職實驗技術人員，提高實驗教學及管理水平。

2.6完善教學質量監控體系

完善的教學質量監控體系是提高整體實驗教學水平和教學質量的有效途徑。為了能更規范化地監控、監督教學過程，應構建完善的教學質量監控體系，將學生評教、教師互評、組織聽課等手段結合起來，對教學管理、教學過程、教學效果等進行分析總結，從而實現規范化、全方位的監控，對教學信息進行及時反饋，促進教師教學水平不斷提高。

3實驗課程體系改革的實踐與思考

篇10

1．學生分組為了方便學生之間在課下交流與討論，一般以宿舍為單位，人數在8～10人，并且在學委處備份每組成員名單，方便記錄討論結果，分析教學成果。

2．布置任務提前一周左右將病例交給學生，并提出相關討論問題，鼓勵學生不拘泥于課本，通過網絡、圖書館等方式查閱相關資料，并提醒學生不要大篇幅照搬原作，要分析提煉出要點，不僅拓寬知識面，更要培養分析問題解決問題的能力。如在病理學課程中講授大葉性肺炎時，提前給出一個青壯年患大葉性肺炎的典型病例，并提出相關問題：（1）患者發生了什么疾??？為什么起病急、病情重、預后好？（2）患者為何出現高熱、寒戰、白細胞計數增多？（3）患者為何會出現咳鐵銹色痰？（4）左肺下葉為什么會出現大片致密陰影？（5）懷疑左肺下葉的“支氣管肺癌”在病理檢查后確診為什么病變？是如何形成的？

3．課堂展示每組派一代表總結小組討論結果，并由其他學生判斷結果準確性，是否需要補充其他知識點，老師只起引導作用，幫助學生建立分析問題的思路。

4．課后評估課后教師根據學生課上表現，反思教學中出現的問題，比如概念模糊、相關區別點的混淆等，并及時糾正學生的錯誤認識。

二、實施效果分析

本次在臨床專業開展的PBL教學在學生中引起了不錯的反響，多數學生接受并認同此種教學方法，認為比傳統的填鴨式教學更加生動，更能帶動學習積極性，并且不再覺得基礎醫學與臨床知識偏離，更全面地認識到基礎醫學的重要性。作為教師，通過不斷反復地實踐PBL教學，此種教學方法的認識也越來越深入。PBL教學之所以能適用于基礎醫學課程與學科的性質是分不開的。由于基礎醫學知識抽象、復雜、難記，學生學習的都是在日常生活中沒有接觸過的，所以很多學生對于基礎醫學的學習只是單純地記憶背誦，應付考試，大多數沒有理解，第二年再問上學期講的是什么內容，大多數學生都回答不上來，并且很多學生錯誤地認為學習基礎醫學對于醫學生毫無用處，因此從心理上沒有足夠的重視，自然也不會把精力放在對組織胚胎學的學習上。而對于以上問題，用PBL教學法都很好地解決了：通過病例把臨床知識和基礎醫學內容有機結合，讓學生明白其在臨床中的應用，這樣學生的學習興趣也就越來越濃厚。比如筆者舉例的病理學關于大葉性肺炎的PBL教學，就非常成功，學生參與率達到90%以上，每個問題都回答得有理有據，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲。當然成功來源于病例的前期設計，我們設計的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點難點內容，問題設計深入淺出，不出偏題怪題，讓學生有興趣去學，自然而然也就掌握了該掌握的知識。

三、結束語