導語：如何才能寫好一篇互聯網經濟學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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法經濟學是一門經濟學和法學交叉的前沿科學，它為當前很多法律問題的分析和研究提供了一個全新的視野，因此本文試圖結合互聯網金融的特點，借助法經濟學中的交易成本理論，制度變遷理論等，來對互聯網金融進行一番剖析。從這一視角出發來詮釋互聯網金融的運行模式價值所在及其政策問題，旨在為認識及促進互聯網金融發展提供理論參考與實踐依據。

關鍵詞：互聯網金融生態；新制度經濟學；交易費用；制度變遷

一.引言

互聯網金融發展速度迅猛，對小微企業的發展具有十分重要的作用及意義，作為我國經濟主要發動機的小微企業缺乏有效資金供給制度，其問題恰恰出在高度管制且效率低下的金融體系。近年來，隨著市場化內在需求的愈加強烈，我國頒布或修訂的法律中越來越多地增加了一些有利于互聯網金融發展的法律規范和制度；而企業自身也通過市場摸索，利用或規避各種現有規定，在實踐中發展出一系列互聯網融資的創新規則。互聯網金融在歐美已初具規模，對活躍經濟、繁榮市場的作用日益明顯。在我國，互聯網金融發展的環境并不成熟，但其對促進小微企業發展發揮了現有金融機構難以替代的積極作用，為大眾創業、萬眾創新打開了大門。在巨大的民間投融資需求和國際示范效應下，我國互聯網金融開始探索自己的發展道路，并在與相關政策和法規不斷博弈中發展。

二.互聯網金融發展的法經濟學分析

（一）互聯網金融與交易成本

在制度經濟學中，交易成本包括搜尋與締造契約成本。傳統金融市場信息不完全及不對稱的直接后果是交易成本較高，當交易成本超過收益時，交易停止，而整個金融市場規模隨之停止。互聯網金融通過大數據判斷交易雙方的信用情況、經濟狀況等，并通過互聯網進行談判、簽約，后續監控與管理同樣通過網絡實現，上述環節均大大節約交易成本。以股權眾籌為例，股權眾籌作為互聯網金融的模式之一，是一種依托眾籌平臺、針對高成長預期的小微企業初創期的、獨立于正規金融體系之外的新興投融資形式，其最大的創新在于完全打破了傳統證券融資的體系和流程，普通民眾可以通過眾籌平臺直接參與初創企業的股權投資，與企業共擔風險和共享收益。同樣，初創企業借助眾籌平臺通過互聯網直接融資，眾籌平臺具有社區特征和社會化媒體特性，能夠將籌資人的項目信息快速傳播給公眾，從而借助公眾的社會網絡將信息幾何級擴散，短期內集聚大量社會資本，其融資渠道被有效拓寬，融資成功率明顯提高。此外，眾籌平臺可以匯集集體知識，形成對項目或產品的概念驗證和商業模式評估體系，從而建立規范化和標準化的融資交易流程，降低平均契約締造成本。綜上所述，眾籌平臺的范圍經濟和集聚效應降低了股權眾籌交易雙方的搜尋成本；規范化的交易流程與融資契約，降低了單次交易的契約締造成本。因此，股權眾籌融資節約了融資雙方的交易成本，提升了融資效率。

（二）互聯網金融與誘致性變遷

制度經濟學的誘致性變遷理論模型可用于解釋互聯網金融的迅猛發展。誘致性制度變遷是由某種在原有制度安排下無法得到的獲利機會引起。當制度非均衡時，社會中的某個人（群體）會響應獲利機會自發倡導、組織和實行新的制度供給。造成制度非均衡的一個重要原因在于產品相對價格的長期變動，金融產品稀缺性的增加導致其相對價格提高，誘使產生所謂網絡借貸p2p平臺、股權眾籌這類互聯網金融業務。亞當?斯密1776年發表鴻篇巨著《國富論》里包含了經濟均衡經濟思想也就是他所謂“看不見的手”的著名論斷。市場是配置資源最有效率的手段，隨著市場的自發調節，資源配置效率可以達到最優，這就是斯密定理。目前我國金融市場實際是被國有金融機構壟斷的，以銀行業為例，國有四大銀行為首的商業銀行一直在存貸款領域占據壟斷地位。我國的小微企業很難拿到銀行貸款，需要到黑市或者高利貸市場籌措資金。由于我國現行的體制，銀行外部競爭壓力較小，銀行之間市場競爭程度低，交易成本高，難以實現帕累托效率，進而導致了我國金融行業的整體低效率。隨著我國金融改革的不斷深入，我國商業銀行的壟斷地位不斷受到挑戰?；ヂ摼W金融的新興力量，利用互聯網逐步對金融行業進行滲透，極大地沖擊了商業銀行的業務。在這種情況下，不少商業銀行也開始轉變自己的發展策略，開始開展與商業銀行相關業務有競爭關系的互聯網金融業務。所以，互聯網金融的發展，在促進小微企業融資并對傳統銀行業產生沖擊的同時，倒逼商業銀行加強創新、提高服務質量，活躍了我國金融市場，無疑是具有正面意義的。

此外，如果考慮到制度安排之間的實施是彼此依存的，某個制度安排的實施（如加強金融管制）也可能會引起其他制度安排（如互聯網金融）的服務需求，從而成為誘致性制度變遷的動力。現行商業銀行法和其他金融制度的制度壓抑與需求沖動的裂痕造就了以互聯網金融為主體的非商業銀行小微企業融資體系。我國現有的金融制度實際已經處于非均衡狀態，互聯網金融的制度變遷能夠增加制度和個人的收益。目前中國互聯網金融遠未達到制度制衡，制度供給不足與需求過剩之間的矛盾是根本原因。對金融壟斷和高度管制缺乏重點關注的任何建議，以及在此基礎上實施的修補措施，都無法從根本上破解金融改革的困局。解決之道，惟有放松對金融創新的管制，變革現行高度壟斷的金融體系，才能從根本上增加針對小微企業的資金供給。但是，這又無可避免地涉及金融政策走向乃至國家經濟發展模式的根本轉變。若基于經濟學的角度看法律的話，即法經濟學的視角，法律也是應該講求效率的。此乃法經濟學的價值追求，法經濟學的價值標準在于：法律在追求公正的同時，也不應排斥效率；一個有效率的法律制度才是適宜的制度安排。

三.結語

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【關鍵詞】“互聯網+” 信息技術 經濟學

在今年的政府工作報告中，總理首次提出“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場”。“互聯網+”這個概念于2012年在業界首次提出，與2007年出現的“互聯網化”概念一脈相承，強調互聯網與各傳統產業進行跨界深度融合?！盎ヂ摼W+”是我國工業和信息化深度融合的成果與標志，也是進一步促進信息消費的重要抓手。

“互聯網+”經濟發展的實質是信息技術的發展的產物。第一個10年，互聯網催生了很多經濟，跟傳統行業共同生存、和平共處。在第二個10年，互聯網改變甚至顛覆了很多傳統行業，這種改變又可分為四個階段：先是使用互聯網進行營銷，后是渠道的互聯網化，再是產品的互聯網化，到今天，互聯網已經開始全面融入金融、教育、旅游、健康、物流等傳統行業。

一、信息技術的重要性

信息技術作為20世紀最重要的技術發明，已經成為推動經濟發展和社會進步的關鍵性技術，對社會的經濟結構、生產方式和生活方式產生了極大的影響。信息技術對經濟增長的推動作用，主要表現在以下幾方面：

首先，信息產業不僅帶動了經濟發展，而且能夠對傳統產業進行改造。信息技術不但大量滲入產品之中，而且應用在生產過程中，實現了控制自動化、操作規范化，充分保證了產品的質量，降低了生產成本，提高了勞動生產率。

其次，信息技術增強了企業的管理能力和決策能力。一方面，信息技術已經滲入了企業經營管理，信息化手段提高了經營管理的效率；另一方面，企業通過各類網絡能夠非常便捷地獲取企業內部和外界信息，對企業的整體規劃與決策能力有積極的推動作用。

第三，信息技術使得勞動生產率大幅提高。美國自1980年以來，工業生產和管理效率平均提高了3倍以上。從上世紀九十年代以來，美國的勞動生產率的提高一半以上要歸功于信息技術產業。

第四，信息技術產業化，推動社會經濟的進一步發展。信息是知識經濟社會的主要經濟資源，信息技術是知識經濟的主要生產力，它日益滲透到幾乎所有的知識經濟領域。

二、“互聯網+”經濟的實質

（一）“互聯網+”的定義

所謂“互聯網+”，實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進。新一代信息技術發展催生了創新2.0，而創新2.0又反過來作用與新一代信息技術形態的形成與發展，重塑了物聯網、云計算、社會計算、大數據等新一代信息技術的新形態，并進一步推動知識社會以用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新為特點的創新2.0，改變了我們的生產、工作、生活方式，也引領了創新驅動發展的“新常態”。

簡單的說，“互聯網+”就是利用互聯網技術，改進傳統行業發展渠道，拉動傳統行業的新增長。互聯網同時打破了傳統行業之間的界限，不同的行業在“互聯網十”的推動下開始融合成新興行業：通信業、IT業和傳媒業融合成現代信息服務業；傳媒產業、娛樂業、體育業、旅游業、IT業和地產業融合成休閑服務業；傳統金融業、IT業融合成現代金融業；醫療業、IT業和地產業融合成養老保健產業。除了上述融合產業之外，新的融合產業形態也在快速形成中。產業融合的承載形式則是以巨型互聯網企業為平臺而形成的商業生態系統，其基礎是先進的基于云計算和大數據的技術平臺，其核心是數以億計的用戶和活躍用戶，阿里巴巴、騰訊、百度等“BAT”互聯網巨頭就是典型的代表。例如，阿里巴巴以電子商務起家，基于其先進的技術平臺和龐大用戶，通過收購而布局了阿里健康和阿里娛樂，并通過產業基金的形式積極布局汽車“智造業”。

“互聯網+”不僅僅是連接一切的網絡或將這些技術應用于各個傳統行業。除了無所不在的網絡，還有無所不在的計算、數據、知識，一起形成和推進了新一代信息技術的發展，推動了無所不在的創新（創新民主化），催生了以用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新為特點的面向知識社會的創新。

（二）“互聯網+”經濟以大數據、云計算等信息技術為依托

互聯網只是一個工具，其目的是數據化，通過數據化，讓一切業務都變得可以分析，從而更好的掌握市場和用戶。大數據是互聯網技術的新突破。大數據（bigdata，megadata），或稱巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。

大數據技術的戰略意義不在于掌握龐大的數據信息，而在于對這些含有意義的數據進行專業化處理。換言之，如果把大數據比作一種產業，那么這種產業實現盈利的關鍵，在于提高對數據的“加工能力”，通過“加工”實現數據的“增值”。

從技術上看，大數據與云計算的關系就像一枚硬幣的正反面一樣密不可分。大數據必然無法用單臺的計算機進行處理，必須采用分布式架構。它的特色在于對海量數據進行分布式數據挖掘，但它必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫和云存儲、虛擬化技術。隨著云時代的來臨，大數據（Bigdata）也吸引了越來越多的關注。《著云臺》的分析師團隊認為，大數據（Bigdata）通常用來形容一個公司創造的大量非結構化數據和半結構化數據，這些數據在下載到關系型數據庫用于分析時會花費過多時間和金錢。大數據分析常和云計算聯系到一起，因為實時的大型數據集分析需要像MapReduce -樣的框架來向數十、數百或甚至數千的電腦分配工作。

通過獲取與分析海量數據，我們能夠獲得用來分析人們行為習慣的有效信息，從而使得我們具備對個體行為進行推測的可能。那些在過去看似毫無價值的信息在如今都會隨時可能會被用來回答“你是誰”的問題。

在大數據背景下交易平臺在理論上擁有銷售者網絡行為的一切數據，網絡交易平臺存在與售假者承擔連帶責任的法律風險，與其等到售假侵權后“亡羊補牢”，不如提前行動做到“未雨綢繆”。

企業從數據和分析中創造價值的關鍵是將原始數據的數量和多樣性轉變為洞察驅動的行動的速度，而最終決定這一轉化速度的快慢是則在于是否廣泛用大數據技術。

生產者是有價值的，消費者是價值的意義所在。有意義的才有價值，消費者不認同的，就賣不出去，就實現不了價值；只有消費者認同的，才賣得出去，才實現得了價值。大數據幫助我們從消費者這個源頭識別意義，從而幫助生產者實現價值。這就是啟動內需的原理。

三、“互聯網+”經濟的作用

（一）創造經濟新發展模式

“互聯網+”催生的新產品和市場空間，促進經濟社會的發展。在東北老工業區注入“互聯網+”行動計劃中，阿里巴巴已將沈陽作為重要物流節點來建設，依托沈陽和遼寧的區位優勢，將輻射效應擴散至整個東北地區。在云計算、大數據和全球化貿易方面，阿里巴巴準備和遼寧省政府一起，建立云計算基地，協助政府和當地企業“上云”，積極搭建政府云和企業云項目。利用阿里巴巴先進的云計算實力和大數據經驗，協助遼寧打造智慧省份和智慧城市。

（二）網絡信息安全威脅“互聯網+”經濟

“互聯網+”經濟是商業模式的創新，歸根結底是以互聯網技術為依托的商業模式創新。“互聯網+”經濟的發展，有更多的消費者使用互聯網?；ヂ摼W信息安全面臨威脅的弊端依然存在。據中消協的《2014年度消費者個人信息網絡安全狀況報告》引述360網站安全檢測平臺的另一組數據顯示：2014年前11個月，該平臺共掃描各類網站164.2萬個，較2013年增加了80.O%。其中，存在安全漏洞的網站為61.7萬個，存在高危安全漏洞的網站共有27.9萬個。2014年全年，360網站衛士共攔截各類網站漏洞攻擊7.0億次，較2013年1.21億次增長了約4.8倍。互聯網領域的立法尚不完全，也沒有建立起社會信用代碼制度和信用信息共享平臺，消費者的信息安全得不到有效保障。

（三）盲目套用

互聯網就是工具和武器，對于傳統企業，最重要的是掌握這個武器，但是，掌握了這個武器，并不意味著就一定能打勝，最終，當所有人都掌握這個武器之后，還是要回到商業的本質?！盎ヂ摼W+”對傳統產業不是顛覆，而是換代升級。真正的互聯網經濟是“互聯網+傳統經濟”，是實體經濟與虛擬經濟的結合。互聯網如何做加法，最終要回過頭去提升產品、供應方、資源方的成本效率和體驗。

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關鍵詞：互聯網技術；經濟學分析；商業模武

商人逐利，進行商業活動的驅動力就是因為這些商業行為可能帶來的商業利潤和回報，而互聯網的出現，以及當前信息技術的發展推動，大批的商業活動以互聯網作為了其發展的重要渠道，并以此來進行更多商業模式的開發和創新，以此來進行市場擴張和獲取利潤。相對比傳統的商業模式來說，互聯網模式下的商業模式具有非常大的優勢，它所能夠接觸的客戶群體更為廣泛，沒有地域的限制，在人力資源的投入以及其他方面都具有傳統模式所不能比擬的優勢。

1.互聯網時代商業模式創新的內涵

我們一般會將用特定交易方式或交易模式來進行商業盈利模式稱為商業模式。它可以是企業與企業也可以是企業與客戶，或者是渠道與企業等之間的交易關系，也可以是合作商業方式。而我們現在所說的商業模式創新則是打破原有的交易模式，不管是在這些交易關系當中的各組織要素，還是在這些交易中的關系紐帶，還是企業與客戶之間的對接方式都與傳統的商業模式不一樣。在互聯網大背景下，我們進行的創新都離不開網絡技術的身影，例如現在的摩拜單車，OFO，就是一種全新的商業模式，而且是一個非常成功的商業模式，它完全不同于傳統商業模式，不僅改變了盈利模式和盈利思維，而且對客戶群體市場的定位也有所不同，開創了一種新的盈利模式，這種新的商業模式在現代信息技術的背景下，創造了極大的商業價值，是值得我們思考和借鑒的。

2.從經濟學的角度進行互聯網商業模式解析

既然是一種商業模式，必定要以商業利潤為目標，只有確定這個模式的贏利點，才會對其進行投入，不然便會像泡沫一般不長久。因此，在進行商業模式的解析時，需要用經濟學眼光來進行分析，分析在現行經濟環境中的各個要素和當前模式下的運營成本以及盈利模式，最終來判斷該商業模式的可行性以及發展前景。

2.1從成本理論出發探討

由于互聯網模式的交易渠道是通過互聯網技術，是虛擬的，因此不需要進場場地的建設和投入，這就大大降低了運營成本，與傳統模式在成本上的差異比較明顯。另一方面，互聯網可以利用信息終端和數據處理技術來進行商品的銷售，沒有地域限制，這就讓費和用于商品流通\轉的物流費用被取消或者降低，交易成本大大降低，而物流費用作為商業活動中較大的開支，并且其支出既不能為企業創造利潤，也不能為顧客創造優惠，所以物流成本的降低讓互聯網商業模式的成本更低，而且也更有機會創造規模效應。

2.2從信息傳播角度出發探討

在當前的經濟發展中，對于信息的依賴是非常大的，快速地了解消費者的需求、快速地獲得商品的材料渠道、快速地獲得商品的銷售渠道以及快速地獲取市場信息，是一個企業想要獲得競爭優勢的必要條件。互聯網對于信息的傳播是非常迅速的，它可以讓商家以最快的速度得知市場的波動，也可以讓消費者迅速獲取商品的信息和購買渠道，讓整個商業活動更加的高效，同時也有利于資源優化配置。在互聯網終端，信息逐漸透明化，不僅能夠讓商家獲取市場動態，也能夠讓買家獲得商品動態，實現信息對稱。同時也能夠讓商家信息透明，讓消費者的權益受到保護心。但是也正是因為互聯網的虛擬化和信息傳播快速化，因此也造成了許多虛假信息的傳播，讓一些不法分子通過這些渠道來進行非法獲利，不僅給商家帶來信譽損失，還對整個行業的發展帶來極為不利的影響。因此，需要加強相應的監督執法，來凈化網絡環境，創造一個綠色健康的網絡交易環境。

3.互聯網模式下的商業模式創新對策

當前的商業模式還沒有得到充分的發展，還需要不斷地進行完善和創新，以獲取更為有利的商業模式。

3.1打破傳統思維模式

自人類出現物物交換，商業萌芽以來，到如今的社會經濟現狀，商業模式都比較固定，人們都是用傳統的思維模式來進行商業模式的思考，無法跳出圈子來進行創新。任何事物的創新都需要用絕然不同的角度來思考問題，商業模式創新也不例外，只有進行思維模式的改變，跳出僵化的思維怪圈，不再受到傳統商業模式的束縛，才能進行新的商業模式的建立。

3.2線上線下模式相結合

以往的商業活動中，實體經濟總是和互聯網經濟處于水火不容的競爭狀態，都想對市場進行搶占。但是現在，我們必須學會相互合作，將線上和線下進行合作，不僅是有競爭而且還需要有合作，在競爭中尋求合作，共同發展。例如現在的蘇寧電器、優衣庫等企業，都進行了線上線下模式共同開展，來獲取更大的競爭優勢和發展空間。

3.3必須要加強政府的干預力度

正如前文所提，互聯網因為其虛擬化和信息傳播的廣泛性和快速性，導致了許多商家用虛假廣告吸引顧客，而一些不法分子利用虛擬網絡來進行非法活動，侵害群眾利益，這些網絡模式下的亂象必須要發揮政府的主導作用，加強監管并制定相應的政策來進行調控，不僅要讓這些危害交易雙方利益的活動消失，另一方面也不能遏制互聯網商業的發展，還要鼓勵互聯網商業的發展，為經濟發展提供助力。

3.4利用經濟學觀點，進行商業模式改進

我們不僅要用博弈論的觀點來進行商業模式各要素的分析，更需要用成本理論來進行商業模式中成本的控制，還需要在不斷發展成熟的市場經濟體系中來進行各商業要素的聯合。不管是在商業理念上，營銷模式上還是在支付領域廣告宣傳，或者是互聯網商業模式的實際應用中，都需要運用成熟的經濟學理論來進行模式的改進。

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關鍵詞：互聯網；大學生；溝通能力；網絡溝通；面談

一、調查背景

自從1994年中國邁入互聯網時代，人們的生活逐漸被改變。尤其是以追求新異、時尚的青少年學生為主流的年輕人，成為網絡的中堅力量。權威部門的一項研究數據表明，大學生擁有手機的比例高達99%，擁有電腦的比例高達75%。我們不排除網絡是大學生獲取信息，學習知識的第二課堂，但選擇網上娛樂消遣的學生也不在少數。值得關注的是：互聯網改變了一代人的生活，網絡交往作為一種新型溝通方式迎合了當代大學生的交往需要，但也弱化了他們的現實溝通能力。其次，因陷入網貸而導致的大學生自殺的悲劇也一再上演。因此，對互聯網背景下河南高校大學生人際溝通現狀進行調查研究迫在眉睫，刻不容緩。

二、調查設計

（一）調查目的

本問卷旨在調查互聯網背景下河南高校大學生人際溝通能力的現狀，以便于調整教學內容，改進教學方法，更新教育理念和豐富教育手段等，創設更有針對性的環境和平臺，助力大學生人際溝通能力的改善和提高，進而為其未來的職場發展奠定堅實的基礎。

（二）調查對象

我們將河南高校按地域分塊：豫中、豫東、豫西、豫北、豫南，進而對包括鄭州大學、河南牧業經濟學院、河南中醫藥大學、平頂山學院、河南大學、河南師范大學、商丘師院、洛陽師院、安陽理工學院、鶴壁職業技術學院、信陽農林學院、駐馬店職業技術學院、南陽師院等高校的文、理、工、農、醫、法等專業的本?？茖W生共660人進行問卷調查，共發放紙質問卷660份，回收問卷645份，問卷有效率98%。

（三）調查內容

設計調查題型包括單選和多選題。設計調查內容包括大學生溝通對象，溝通能力評估，上網時間，傳統面談變化，網絡溝通及溝通效率等。

（四）調查時間

2017年9月～2017年10月。

三、調查結果與分析

此次調查全部采用紙質問卷，手工填寫?；厥諉柧砗螅斯や浫耄捎脤I的spss統計分析系統出調查結果。

（一）單選題（見表1）

從1和2題的數據可見，沒有網絡或手機，大學生經常有或偶爾有孤獨感的比率分別是21.2%和56.7%；一直很孤獨占6.4%；三項總合高達84.4%，沒有孤獨感的學生只占15.6%。大學生對自己溝通能力的評估：選擇很強和較強比率分別是7.9%和26%；選擇一般和較弱的比率分別是56.3%和9.8%.后兩項總合高達61.6%，與1題的結論基本一致，可見，大學生的心理現狀和溝通能力問題必須引起我們重視，因溝通能力差導致孤獨感較高。同樣，有了手機，大學生是否就不孤獨了，同樣也值得深思，我們經過和學生面談，發現手機并不能解除相當一部分學生的孤獨感。

從3、4和5題的數據可見，大學生由于上網時間過長（65.5%）、使用網絡溝通的時間相應也增加，大學生認同只要雙方有良好的溝通心態和溝通技巧，利用網絡聊天工具能達到預期的溝通效果（55.4%），網絡溝通效果不理想（44.6%）。因沉溺網絡，大學生的傳統溝通能力（面談）較以往的變化：享受面談，有說有笑（32.4%）；面談減少、淡化和取消的比率合計（33.7%）。這也是學生與學生、老師、與父母之間，疏離感增多的一個關鍵因素。

從6、7和8題的數據可見，大學生認識新朋友的方式是參加社團活動（36.4%），社交工具賬號（31.3%），朋友介紹（22.8%），索取電話號碼（9.52%），符合大學生活動范圍相對狹窄，社會化程度偏低的事實。大學生在溝通中能堅持遵循社交禮儀（50.9%），隨意點評、視情況而定和加入網絡互撕（合計49.1%），這也能部分解釋為什么網絡溝通不盡如人意，除了與溝通主體的溝通意識和語言表達技巧有關外，還和某些人不遵循網絡社交禮儀有重大關系。與父母聯系選擇書信溝通（5.9%），QQ微信視頻和打電話語音聊天“屏幕社交”（合計85.7%），見面（8.4%）。可見“屏幕社交”相當流行，但現實效果并不理想。我們通過面談，得到一部分學生反映的情況：我和父母打電話或聊天時，有時控制不住情緒，說些傷人的話，最后我只好回家。和父母見個面，一個擁抱，什么過節都沒了。總之，“屏幕社交”不能代替面談。

（二）多選題（見表2）

大學生結交社會上的朋友的方式：同學介紹（78.7%）、兼職或打零工（54.0%），社交賬號（46.4%），老鄉會（43.3%），網絡陌生人（24.1%）寫信或E-MILL（8.4%），由此可見大學生結交社會上的朋友方式是多元化的。

大學生上網主要的目的：學習或查找資料（80.7%），交友聊天（77.4%），觀看新聞時事（71.8%），娛樂消遣（70.9%），網購（42.4%），開店（12.3%）。由數據可見，除第一項外，其余各選項和我們平時了解到的學生上網消耗時間最多的項目驚人一致。由此可見，絕大部分大學生上網目的性并不明確，消耗大量的時間在交友聊天和娛樂消遣上，反而感覺孤獨無聊。

大學生認為要達到預期的溝通目的哪幾種溝通技巧重要：選擇比率較高的依次是傾聽（83.2%），適時和適度提問（78.5%），說話簡明清楚（67.9%），適時反饋（45.1%），不插話（39.0%），不先入為主（36.6%）。由此可見，大學生能夠憑借直覺、自己的溝通經歷和社會經驗，做出正確的選擇。但是僅僅認識到傾聽等技巧的重要性還是不夠的，還需要在現實的人際溝通中，多多用心體會，細細踐行，逐步提高自己的溝通能力，進而學會享受溝通的樂趣。

大學生選擇網絡溝通交流的原因：可以邊聊天邊工作（71.8%），多人視頻聊天方便（67.9%），減少面對面溝通的尷尬（78.5%），免費或低價及高質量的溝通模式（36.6%），隱藏自己真身身份與意圖（39.0%）。由此可見，大學生選擇網絡溝通交流的原因是省時、省錢和便利以及高質量和多樣化的信息傳輸和溝通方式，而這正是網絡溝通不可抵擋的魅力，據媒體報道微信每天有9億的登陸人數。

大學生對網絡交流模式相較于傳統（面對面）交流模式的不足：因網絡身份的隱匿無從判斷真偽（73.3%），因為文字表達或語音口誤等存在溝通效果不理想（57.0%），為省時浪費更多時間在聊天上（49.8%），通聯智聯依靠于網絡穩定性能（39.8%），無聊斗圖造成無效溝通（38.2%）。由此可見，大學生很清醒地認識到網絡溝通的弊端，但是能理性控制的學生少之又少。

大學生和同學或朋友出現矛盾的時候，采用何種方式進行溝通：使用QQ、微信（74.1%）、打電話（71.6%）、見面交談（64.4%）、寫信或發Email（19.9%）、不想溝通（14.1%）。由數據可見，出現矛盾時，學生選擇“屏幕社交”的比率依然較高，但若雙方通過“屏幕社交”解決不了問題的話，選擇見面交談的比率比單選題高了很多。這是很有趣的現象。

四、調查結果與思考

從以上對互聯網背景下河南高校大學生人際溝通能力的調查不難看出，大學生已經意識到自己在人際交往中存在力不從心、孤獨迷惘、沉溺網絡、溝通不暢的狀況。①自我評估溝通能力較弱，孤獨感較高（84.4%），上網時間過長，面談淡化，減少和取消等現象。②網絡溝通是大學生熱衷的媒介，但是“屏幕社交”也存在諸多問題：網絡身份隱匿存在的不確定性，溝通效果不理想，聊天本為節省時間結果適得其反。③不能理性使用網絡，信息素養過低。

分析河南高校大學生在人際溝通的心理認知和實際能力等方面存在的問題，其形成原因主要有三方面因素：

（一）自我管理能力的缺失，導致自我沉溺于“網絡世界”

不可否認，網絡世界豐富多彩，有諸多的誘惑，自我管理能力不強的學生沉溺游戲或視頻，孤家寡人，其樂無窮，但這些虛擬世界的“網絡達人”，往往是現實世界的“內向寡人”。自我溝通唯我獨尊（或獨卑），遑論與他人的溝通。最終學業上一事無成，甚至退學了事。還有部分學生因為網絡貸款陷于困境甚至選擇自殺，這對于即將走入社會成為棟梁之材的大學生來說，是多么可悲啊，也是河南高等教育的慘重的損失。

（二）信息素養教育的缺失，使學生陷入誤區

信息素養是指人能夠判斷什么時候需要并懂得如何獲取、評價和有效利用信息，進行創造性思維，解決實際問題的能力。因此大學生必須學會尋找與學習、工作有關的信息，不要在無關信息和無聊信息上前停留，學會“信息節食”?？傊?，網絡信息的過度獲得，如果大學生缺乏自我思考，刪繁就簡，取精華棄糟粕的關鍵環節，并不能得到真正意義上的知識或智慧。這對多數大學生而言，是個難題，需要教師和家長的引導和干預。

（三）驕縱和“自我中心”的心理定勢，不利于有效溝通的達成

俗話講“習慣成自然，少小若天成”，作為溝通主體的大學生，個人的心理狀態對有效溝通的達成起著舉足輕重的作用。而現在很多高校大學生大多數來自獨生子女家庭。生活環境的優越，家庭成員的溺愛，讓他們逐漸形成了驕縱和“自我中心”的心理定勢。即便是條件有限的家庭，孩子也不例外。但（下轉第頁）（上接第頁）是，良好的人際溝通的基礎，是雙方平等、彼此友好，相互欣賞。大學生這類“自我中心”的心理定勢和處事習慣往往會導致他們在人際交往中出現心理認知的偏差和交往技能的欠缺。

五、調查結論與建議

正如總書記指出：當今時代，經濟全球化、社會信息化快速發展，但電話、網絡永遠不能取代人與人面對面的溝通和交流，植根于人心的友情，才是牢不可破的。本次調查結果使我們更加清晰地了解到互聯網背景下河南高校大學生人際溝通能力的現狀，認識到調整教育計劃創設更有針對性的環境和平臺盡快幫助學生們提升人際溝通能力已經勢在必行。

建議在高校公共課程中增加對人際溝通能力培養的描述并調整相關課程設置滿足大學生對提升人際溝通能力的需要。

建議教師以學生成長和發展為中心理念，對大學生上網進行合理引導和干預，課內外結合開展形式多樣的溝通與交流訓練活動，促進學生人際溝通能力的提升。

總之，虛擬世界越發達，現實世界越可貴。大學生是時代的財富，是未來的接班人，他們溝通連接現實世界的能力，會滋養自身的健康成長，并反過來促進整個社會的創新和健康發展。因此，促進學生自我系統與社會系統的連接，激蕩共生，良性互動，那么河南乃至整個中國的未來必定是光明的！

參考文獻： 

[1]劉雪峰.美國高校大學生溝通能力的培養及啟示[J].比較與借鑒，2014年第19期. 

[2]黃勁佑，崔渤旸.網絡時代大學生溝通能力研究[J].河北經貿大學學報（綜合版），2014年9月第3期. 

[3]基辛格.世界與秩序.中信出版社. 

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【關鍵詞】互聯網+ 實踐教學 實景教學 教學資源庫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0175-03

實踐教學建設是高等職業院校加強內涵建設的精髓，在高職電力類專業實踐教學環節中，強調實驗技能和動手能力培養的訓練。傳統的高職電力類專業課程實踐教學是通過建立校內外實訓基地來開展教學，但由于電力工程建設的發展速度和電力設備更新速度太快，而更換教學設備費用又太高，而將學生帶到電力生產現場教學，則由于以安全保障為第一要務的電力企業又不愿意接受大批學生實習，另外像發電廠、變電站等電力實訓基地偏遠，且工作場所狹小，也無法滿足大批量學生實踐學習，限制了實踐教學環節的有效開展。

在“互聯網+”的大背景之下，中國互聯網教育市場保持穩步上升趨勢，利用“互聯網+”技術開發實景實踐教學平臺是一種創新，其將遙遠的生產現場搬進教室，實現相隔千里的校企同堂，給學生營造身臨職場的職業氛圍，了解電力生產現場的實際情況，完成以往只有在工地或現場才能完成的課程實踐教學的內容，是一種省時、高效、低成本的實踐教學新模式。廣西水利電力職業技術學院，與企業建立緊密合作，就構建融合企業運行參數信息與多媒體互動教學平臺方面進行了實踐探索。

一、建立實景實踐教學平臺的客觀要求和意義

（一）客觀要求

我院電力類專業擁有仿真職業氛圍的模擬電廠、成套的微機保護室、仿真變電站室以及校企共建的變電站綜合自動化室等46個實驗實訓場所，專業課程實驗實訓開出率為100%；此外，還有一個220 KV變電站實訓基地，長期承擔本地區的電力行業的培訓工作，與廣西電網公司、廣西水利電業集團等企業建立了密切的合作關系；先后與廣西那板水庫管理處、廣西西津水力發電廠等企業建立了長期穩定的校外實習、實踐基地。電力類專業建設在各方面有著良好的基礎，但也存在著一定的問題，尤為突出的是校內實驗實訓的設施雖較齊備，但生產性實訓場地不夠，而企業實踐基地偏遠，制約著教學實踐環節的有效開展。構建高職實景實踐教學平臺是解決上述問題的最佳途徑，實景實踐教學平臺的建設和實踐正是使企業和學校之間形成具有一定深度、廣度、緊密、長久的合作伙伴的一種方式。

（二）意義

本著“互相支持、雙向介入，優勢互補、資源互用”的原則，與電力企業聯合共建“電力生產現場直播教室”，建成了遠程同步校企資源共享信息平臺，使校企“雙主體”合作、“雙主體”育人模式有了可實現途徑，打通了長期困擾實踐教學質量提升的瓶頸，為其他相同或相近特質專業的實踐教學開辟一條新路。

1.實現專業課程教學與實踐現場無縫接軌。通過信息技術手段，將各電業公司的電力生產現場監控視頻和視頻會議系統實時傳送到實踐教學平臺，電力企業生產現場教學在課堂中得以實施，學生不出校門即可學習到各個電力生產階段的實時實地工藝流程，使實踐教學環節達到“身”在校內直播教室，“境”在企業生產現場的效果，學生結合課堂老師所講解的知識和觀看著實際操作講解，就不懂的問題通過視頻會議系統向電力現場的專家請教、互動，解決教學中出現的問題，強化實踐環節。

2.突破時間和空間的限制，學生隨時可以進行學習。實踐教學平臺以遠程互動視頻會議系統為內核，打破時間空間界限，可以隨時隨地與現場老師“面對面”交流，是互聯網教育領域的一大應用創新。教師根據教學需要錄制和抓取各個生產階段、生產細節的視頻資料，在備課、上課和實驗實訓等各個環節將這些優質數字資源共享使用，實現了電力企業工程技術資源和學校教學資源的“零距離”對接，較好地解決學校在人才培養過程中遇到的教學周期與電力工程施工周期在時間、空間上難以銜接的難題。

3.將抽象的問題具體化，提高學生的學習興趣。按照實際工作流程，對電力企業工作實景編輯匯集，建立典型的實踐資源庫，使用視頻編輯在不同實境工藝流程中編輯添加具有代表性的文本講解，對生產現場中出現的電力設備（發電機、電壓器、互感器、斷路器等）進行D文講解，講解這些設備的基本原理、設備選型和使用注意事項，并將這些實踐資源應用到相關的課程。

4.解決了企業兼職教師難以離崗的難題?，F場專家分布在全國各地難以經常長途奔波到學校開展教學工作，通過實踐教學平臺，把優秀的實踐技能專家和企業先進的設施設備引進到課堂教學，實現教師在學校課堂和專家在工作現場的“雙講師”教學模式，學生通過專家在真實工作現場的實時操作和教師在課堂上的理論知識講解，全方位地掌握操作技能和學到知識。此外，還可以隨時提出問題，與現場技師實時互動交流，大大拓展了學校人才培養的時間和空間，解決了企業兼職教師難以離崗的難題，實現“哪里有一流的專家，哪里就是學校的教室；哪里有最新裝備，哪里就成為學校的課堂”。

二、實景實踐教學平臺的建設內容

實景實踐教學平臺要緊緊圍繞區域重點產業，從企業崗位需求出發，利用”互聯網+”技術、視頻傳輸技術、現代通信技術和教育技術建設，通過視頻傳輸技術在課堂上現場視頻連線電力系統運行各個崗位的員工，由他們結合自己的工作實際，對照設備實際操作同步授課，學生有看不懂的還可以現場向遠在千里之外的他們提問請教。

（一）“互聯網+”的實景教學平臺建設

搭建一個基于“互聯網+”的實景實踐教學平臺的軟硬件及網絡環境，突破資源配置的有限性和時空的局限性，為教師教學、學生自主學習服務，推動專業實踐教學改革，實現校企海量實踐資源的分布式存儲及統一管理，實現教學平臺與現有主要學習平臺（教學資源中心平臺、教學播客平臺、精品資源共享課程建設平臺、通用網絡教學平臺）的整合貫通，重點解決學習平臺的接口和用戶通過移動終端訪問資源的自適應問題。系統體系結構如圖1所示，分四層：基礎設施層、系統服務層、應用層和客戶端；基礎設施層由數據庫、存儲器、服務器和網絡設備等組成；系統服務層是系統集成第三方開發應用功能的綜合管理平臺，由用戶管理、權限管理、密碼管理、存儲管理、監控管理、數據接口、計費管理、容量管理、部署管理和鏡像管理等組成；應用層采用了虛擬化技術，提供在線的軟件SaaS服務，由實景教學、點播教學、虛擬實驗、虛擬實訓、實景錄制、資源編碼、資源上傳、資源下載、互動交流、考試管理等組成；客戶端層是為客戶提供訪問實景實踐教學平臺的終端設備接口（筆記本電腦、智能手機、平板電腦、臺式電腦等）。通過實景實踐教學平臺，將實踐工具、實踐軟件、實踐教學指導內容等共享，通過交流互動平臺，使實踐教學環節有續、良性發展。

實景互動教學模塊和點播教學模塊是是教學平臺的核心所在，實景互動教學模塊是基于云共享技術和遠程音視頻編碼解碼技術，以遠程互動視頻會議系統為內核，以線下電力生產現場及實體教室為載體，打破空間界限，有效解決了理論與實踐相脫節的問題，使學生在學校期間就能接觸到企業一線的崗位技能、管理方法、工藝及環境，實現遠程“面對面”的實景課堂體驗，從根本上解決師資和企業專家難兼課的難題，實現本地教育服務升級和跨區域優質師資資源共享。在實景點播教學模塊中，維護人員將實踐資源（實景視頻、實景微課、仿真動畫、多媒體課件、PDF、DOC、PPT、JPG等）使用編目工具統一進行編目（資源屬性），編目之后按照欄目結構，通過導入工具一次性導入到實景點播教學模塊內；用戶在使用該模塊時，只需通過IE瀏覽器輸入相應的域名或IP地址便可進行訪問，按需求從專業流媒體服務器向客戶端傳送多路、并發的音視頻節目、課件節目等，終端用戶可交互地選擇播放音視頻節目，并可對音視頻節目實現播放、快進、停止、暫停等功能。

（二）實踐教學資源建設

1.整合區域電力企業優質項目資源。區域電力企業的生產實景視頻是用來檢查設備狀態和現場安全，不能直接照搬教學過程，需要編輯匯集電力生產實景，提煉典型工程的生產過程，利用視頻剪輯、視頻合并、抓圖等工具側重處理生產工藝和生產質量，教學團隊參照專業培養方案，對課程實踐教學的內容進行整合，將過去單獨開展的實踐課程進行了全面整合，加強了不同實踐課程間的聯系，明確知識點和專項能力，進而明確哪些實踐場景是需要的，每個實踐場景都有簡單的描述，使學生可以明確學習目的，提高學習效率，為后續工作提供依據。建立典型生產的視頻檔案，按照生產制造工藝流程進行視頻劃分采集，不同的電力設備，要按照設備分類（如防雷工程、高壓設備、低壓設備等）進行分類腳本制作，編輯視頻對應的文本解讀詳案，利用屏幕錄像專家軟件播放教師講解實驗操作的過程，鏈接到教學平臺，方便學生學習，實現平臺的實踐教學資源與工作崗位的對接。通過點擊平臺鏈接入口，可以鏈接到對應正在運行的實境畫面，查看現場實際生產現場過程；通過點擊回放電力企業生產的分解圖集，了解電力工程的生產要點，特別是容易出現質量事故的生產和隱蔽工程更為清晰易辨，也可以點擊平臺上的動畫仿真，查看復雜工作的細節，通過生產流程方案的文案解讀，可以學習到相關的知識，完成實踐教學目標。

與地方企業通力合作，在整合專業建設、核心課程建設、企業實際案例、教學視頻、學生考證等資源的基礎上，逐步形成了電力專業教學資源庫，包含專業教學素材資源、核心課程教學資源、社會服務資源，集文本、圖片、動畫、視頻以及多媒體課件等共1250多件，滿足教師教學、學生自主學習和企業職工培訓需求，這些資源也是電力系統從業人員的終身教育服務平臺，為建立學習型社會提供智力支持。

2.利用信息技術優化實踐教學。對于知識難點和工藝復雜的實踐操作，制作視頻仿真動畫解疑，并匹配相應的動畫模擬生產過程釋疑，通過編制圖文并茂的生產流程動畫，使復雜的生產過程更易解析掌握，在有限的課堂時間內掌握生產流程的全部過程。采用模擬軟件解決電力設備硬件不足及操作連接繁瑣的問題，使學生通過模擬軟件完成電力設備的安裝與調試。在實際操作中，一些過程時間較短，如電力系統出現短路故障，而繼電保護動作時間較短，在監控中難以看清故障的發生，通過制作仿真動畫，可以讓學生們了解故障是如何發生，繼電保護是如何進行保護的，讓學生透過現象看到本質，做到“理論講精、實踐到位”。提供實時電力生產現場數據，增強實踐教學效果，將電力企業視頻信息傳輸到學校專門的實踐教學平臺端口，通過點擊視頻列表，可以查看到正在監控的變電站或發電廠的實時畫面，在課堂中實施實踐現場教學，學習者“身”在校內直播教室，“境”在企業生產現場的效果。利用VPN+L2Tp+IpSEC技術，創建了一個遠程開放的實訓環境，使學生可以在課余時間使用網絡實訓室的設備，突破了傳統實踐教學受到實訓設備、師資條件、時間和地點等的限制，提高實驗教學效率。

3.利用“互聯網+”技術協調校內外實訓實習基地，創建全功能電力實踐教學體系。通過互聯網技術，融合了校外實習基地和校內實訓基地，實現校內外資源協調、功能協調，創建全功能電力系統實踐教學體系。校內實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特點，通過互聯網技術集合校外多方資源，將企業的真實工作現場、工作過程、班組管理等引入到校內實訓基地，使得校內實訓基地具有企業生產現場的真實情境，實現多方資源協調。在校內實訓基地開展理實一體化教學，開發生產性實訓課程，為企業員工開展實地和遠程培訓，教師進行科學研究；校外實習基地為教師提供實踐平臺，為學校提供教學資源，實現校內外實訓實習基地的功能協調。依托“互聯網+”技術，為進一步發揮職業院校培養多樣化人才、促進創新就業、傳承技術技能的作用。根據大數據分析的企業人才需求對人才培養方案進行編制，結合“互聯網+”技術和云計算，搭建遠程教學平臺，實現校內外資源協調、功能協調，最大化共享實踐教育教學資源。校內實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特c，通過互聯網技術集合校外多方資源，將企業的真實工作現場、工作過程、班組管理等引入到校內實訓基地，使得校內實訓基地具有企業生產現場的真實情境，實現多方資源共享。

三、實景實踐教學平臺的應用成效

設計的教學平臺獲得“2015中國―東盟職教聯展暨論壇學生技術技能展二等獎”，通過對該平臺研究，使電力專業課程內容更加完善、更加符合電力技術行業新時期知識和技能要求，為電力技術類行業培養高技能應用型人才。該項目的成功應用，推動校企雙方互利合作、共同發展，充分發揮雙方的資源優勢，實現優勢互補，更好地服務于地方經濟，具有積極的意義；對提高學院服務社會能力、提高學生實踐能力和加強學科專業建設具有積極的推動作用。利用該平臺，學校和企業實現了深層次的雙向交流：企業更深入地參與專業教學，學院為企業開展更經濟方便的員工培訓，實現校企教培互惠，人才共育；企業的工作現場可以成為學校的遠程教學課堂，學校的實訓場所可以成為企業的遠程培訓基地；企業專家遠程參與教學設計和實施，學生在校內接受企業專家的現場指導。利用遠程教學平臺，模糊了廠中校與校中廠的邊界，并實現了兩者的深度融合，突破了時間和空間的限制，高效整合了校內外資源。

實景實踐教學是電力專業創新創業人才培養的重要環節，在實景實踐教學平臺建設中引入企業參與，融合企業優質資源，以實現教學資源庫建設與應用的校企互動、共建共享，使高職電力類專業學生在學校期間就能接觸到企業一線的環境、工藝、管理方法及崗位技能，為后期進入社會后盡快成長奠定堅實的基礎，是解決當前教學資源庫缺陷的有效途徑。

【參考文獻】

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[3]顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯網+”個性化教學模式研究[J].中國職業技術教育，2015（5）

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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革項目“高職高專電力類專業實踐教學資源共享平臺建設的研究與實踐”（桂教職成【2015】22號）

篇6

關鍵詞 互聯網+ 教學改革 保障措施

針對公共計算機教學存在的一些問題和幾類調研得出的初步結論，結合目前互聯網+的社會背景，我們認為，要進一步深化計算機公共課程改革，提升學生計算機應用能力，增強服務于專業培養目標，需從如下方面提供保障：

一、課程建設與管理保障

1、建設“互聯網+”下的精品資源共享課程。

公共計算機精品資源共享課建設的初步目標是以學校教師和學生為服務主體，而后逐步開放，面向社會學習者。為保障該門課程相關內容規劃和資源建設，可對課程建設重點立項，由教務處牽頭，負責建設項目的管理、評估、驗收和結算，公共計算機研究室具體負責實施建設，網絡中心為課程建設提供必要的軟硬件支持。

精品資源共享課程的前期建設和后期維護主要由公共計算機研究室教師負責，由學院確定具體負責人，組織協調團隊和公共計算機研究室教師制定教學資源建設方案、經費使用方案、組織實施方案、后期使用維護方案等，教學內容建設上要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。課程建設負責人，須由有課程建設經驗或長期從事該門課程教學工作的老師擔任。課程建設團隊由公共計算機研究室負責組建，選拔能力突出、態度端正、有責任心的專任教師，分工協作，共同完成各類資源和素材的修訂、制作和上傳工作，由學院教務處撥發專項資金用于計算機精品資源共享課程的運行維護，根據教材使用和教學情況對精品資源共享課程進行檢查，監管課程的使用維護情況，并提出整改意見。

2、定面向新常態的課程體系框架（NX）。

通過前期調研，很多高?；凇盎ヂ摼W+“的課程體系框架主要由基礎（計算機應用基礎）、技術（程序設計、數據、網絡、設計、智能）、應用（跨界：互聯網+X）三個模塊組成。NX的課程設置方案考慮了各專業應用計算機的特點、差異和學時限制，為各類專業合理設置計算機基礎課程提供了足夠的自由度；通過基礎課程+若干選修/必修課程模式，從以計算機技術能力培養為重點，提升到在計算機技術應用能力基礎上，進一步培養跨專業的綜合能力和素質學生。根據不同專業、不同層次、不同素質學生特點，可借鑒如下方法：（1）確定不同專業第二學期必修課程。在各專業制定人才培養方案時，應結合人才培養目標和社會需求，針對性的開設本專業計算機類后續必修課程，提升學生計算機應用能力。如數控、機電一體化專業第二學期可開設C語言程序設計。（2）開設學期選修課程。對于公共類的需要進一步加強的技能，通過開設選修的方式進一步提升有興趣的學生的知識技能，如開設辦公軟件高級應用，圖形處理和動畫設計等課程。該門課程可由公共計算機研究室和計算機專業群及有能力的教師共同開發完成。

3、確定分層教學模式。

基于學生入學計算機基礎能力的個體差異和不同專業的需求差異，計算機公共基礎教學可根據課程體系設置的變化，確定分層次教學模式。具體做法可借鑒體育課或英語課選修教學機制，具體為：學生入校先進行計算機基礎知識與能力摸底測試，根據學生對計算機掌握情況對計算機基礎分為初級班，中級班，高級班?？己藰藴蔬€是一樣。對計算機能力較差的學生可從初級班開始學習，再通過后期選修課加強培養達到計算機考核標準。對于計算機能力好的可以直接上中級班和高級班學習。一次達到計算機考核標準。這種模式有助于老師把握教學進度、教學內容和教學效果，也能達到因材施教的目的。

二、師資建設保障

要搞好計算機應用基礎課程教學改革，提高教學水平，必須要有一支高水平的師資隊伍。信息技術日新月異，在互聯網+大背景下，通過一系列措施促進教師專業素質跟著不斷進步，逐步形成一支教學水平高、教學效果好，緊跟時展的教師梯隊。

1、加強公共計算機教師聘用管理

公共計算機教師上崗前需經過考評認證。擔任計算機公共教學的教師要求取得高校教師資格、大學本科及以上學歷，且能熟練操作計算機，新教師需經公共計算機研究室考核合格后方可承擔教學，考核不合格的教師不得承擔公共計算機基礎教學；專兼職教師隊伍的建設首先應從考評認證開始，應實行上崗培訓與認證機制，通過一定的專業技能和教學能力考核，組建一支具有計算機基礎教學能力的專兼職教師隊伍。

2、專兼職教師業務能力的提升、知識更新

每學期（年）選派部分優秀教師參與培訓進修與交流學習，并通過培訓、講座等方式對其他專兼職教師再進行業務培訓，將新的知識、理念傳遞給其他老師。保障教師的業務能力與時俱進。公共研究室專職教師需保障定期出去學習交流的機會，以促進知識和理念的更新；

三、考核措施保障

建立行之有效，科學的課程和能力考核體系，促使學生通過自主學習和自我評價提升計算機能力。

1、考核形式政策保障

根據學校學生和課程特點，可采用如下幾種形式：（1）依照英語能力考核方式，由學校教務處制定專項文件，規定每名學生計算機基礎課程有兩次考試機會，只要有一次考試合格就可認定該生計算機基礎課程成績合格。（2）由學校組織成立考試機構，通過計算機課程資源共享平臺網上在線考試系統進行課程考核，在規定時間內組織學生自由選擇計算機課程考試，由考試機構對學生成績認定。（3）以通過一定級別的計算機等級考試作為考核的目標?；蛘咭砸欢墑e計算機等級考試考核標準作為課程考核標準及題庫出題標準。

2、免修、免考政策

對于計算機能力突出的學生，可以申請免修或免考計算機，由公共研究室確認，學校教務處予以認定。（1）學生通過全國計算機等級考試達到一定級別；（2）參加大學生計算機類競賽國賽、省賽拿到規定獎項。

公共計算機課程是每一所高校均要開設的公共基礎課程，其重要意義毋庸置疑。如何在有效的學時內完成對學生基本計算機能力的培養，提升學生計算機應用能力是每一所高校、每一位計算機教師需要重點思考的問題。本報告對計算機應用基礎課程改革進行了初步探究，其中的建議也是基于實際出發，如何完善并實現這些建議和保障措施，還有很多的工作要做，希望通過此報告，為公共計算機的教學改革探出一條可行之路，更好的為專業服務，更好的促進學生能力發展，促進學校教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見.

篇7

一、“互聯網+”背景下創新中職會計教學方法的必要性

首先教育必須隨著時展而不斷發展，對人才的培養不僅要被學校所認可更要被社會、時代所認可。所以在信息時展下的社會，中職會計教學課堂必須在教學中融入互聯網技術，為中職會計教學課堂帶來新色彩。其次，互聯網時代下，會計行業與互聯網也密不可分。在會計行業中，互聯網既提高了會計信息的處理速度和準確性，也通過電子票據、電子憑證等將會計工作中的紙質書寫所取代，解放了會計工作人員的勞動力。這就說明會計行業與互聯網密不可分，所以在中職會計教學課堂上，也必須重視互聯網的作用。并且，中職會計教師由于受傳統方式影響，采用過分單一的教學手段導致學生的學習興趣下降。但互聯網技術的出現，將單一的教學方法變成多元教學，將枯燥的教學課堂變為生動教學，恰好的解決的中職會計教學課堂中所出現的問題，展現其優越性。

二、“互聯網+”背景下中職會計教學存在的問題

雖然互聯網技術發展迅速，并且開始走進中職會計教學的課堂。但是由于各種原因，互聯網并不能夠與中職會計教學很好的融合。筆者經過總結，主要發現了兩點原因?；ヂ摼W思維的缺失，是影響互聯網與會計教學融合的重要問題之一。因為部分會計教師受傳統教學思想影響較深，對互聯網的接受度較低，所以不能夠很好的運用于聯網在教學課堂上。此外，中職會計學校的互聯網教學技術利用率不高也是影響互聯網和會計教學融合的問題之一。即使部分教師對互聯網有所認識，并且有所接受，但是卻不能夠很好地利用互聯網，這樣也只是導致互聯網作為一個教學“雞肋”存在，不僅增加了教師教學的壓力，還浪費了各種設備資源。

三、“互聯網+”背景下中職會計教學應如何實現創新發展

互聯網與教育融合是時展所驅，也是中職會計教學的一個創新機遇。中職會計教師要想實現教學新突破，就必須重視互聯網的作用。并且要積極解決互聯網背景下中職會計教學所存在的問題，以確?；ヂ摼W能夠順利走進中職會計課堂，提高會計課堂的教學效率和教學質量。

篇8

關鍵詞 互聯網+；UI設計；實驗教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0130-03

1 引言

隨著Web2.0的飛速發展，“互聯網+教育”無疑成為教育領域的熱門話題。它改變了許多固有的教學理念，讓教學變得更為靈活、更為自由、更為智慧。UI設計課是目前社會需求度非常高的技能類課程。UI設計理念必須經由實驗才能轉化為學生的內在意識與操作技能，而傳統的UI設計課程實驗教學缺少互聯網思維，已經不符合移動碎片化學習的需求，逐漸呈現出教學技術陳舊、學生主動性降低、師生交互呆板等問題。“互聯網+教育”代表著基于新技術的教學方式演變，可有效改造UI設計課程實驗教學模式。

2 實施可行性

“互聯網+”手段能否改善原有UI設計課程的實驗教學？本文采用SWOT方法分析其可行性。

從優勢方面進行分析，互聯網+的優勢是互動性強，許多“互聯網+”產品是學生興趣的聚合口，如微信。將“互聯網+”引入UI設計課程實驗教學，可以吸引學生的注意力，激發學生對UI設計內容的學習動機。此外，即時交互的特性也能夠緩解師生雙方在時間與空間上的不對等關系[1]。

從劣勢方面進行分析，“互聯網+”技術一般均需依托Internet，在實驗過程中開放網絡會成為常態，一部分不專心的學生會瀏覽與實驗教學主題無關的內容。這對教師的實驗管理提出嚴峻的考驗，要維持課堂的有序，保證實驗流程的正常運行，都需付出更多的努力。

從機遇方面進行分析，“互聯網+”如同春風，吹起一池之水，為原來呆板的UI設計課程實驗教學帶來新的改革機遇。教師可以大膽啟用適合于課程的技術手段，設計出符合智慧教育趨勢的教學模式，幫助學生參與更深層次的探究學習。

從威脅方面進行分析，新技術應用于實驗教學，帶有一定的未知性，教師較難掌控所有方面。一旦對其管理不佳，則可能造成課堂上的某些失控，對整門課程造成不良影響。

綜上所述，只要克服實驗教學管理、學生動機維持等問題，應用互聯網+手段構建UI設計實驗教學模式具備較大可行性。

3 實驗教學原則

無論采用何種“互聯網+”技術手段，無論安排何種形式的混合教學，“互聯網+”背景下的UI設計課程實驗教學都應遵循以下原則。

技術必須服務于實驗教學 “互聯網+”背景下的實驗教學雖然是新技術的應用，但并非“為了使用技術而用技術”。每一項“互聯網+”技術在引入實驗教學之前，都必須經過論證評估。首先對其面向對象、技術特征、教學優勢、潛在隱患等進行詳細調研，再判斷是否有合適的實驗環節可以嵌入，最后決定是否將其安排入課程的實驗設計之中，確保其能服務于實驗教學。

維護教師的主導地位 在“互聯網+教育”概念興起的當下，有些教學工作者看到深度學習機器人戰勝人類思維能力等現象，對教學產生悲觀情緒，認為“互聯網+”將弱化教師地位。然而筆者認為，“互聯網+”代表了新型的思維，但是教師地位并未下降，而是在側面被加強。教師對于整個因新技術而呈現離散狀態的教學過程，其引導管理作用變得愈加重要突出。人與生俱來的情感天性，也不可能因為冰冷的顯示屏幕而被取代，面授除了知識的交流，還是一種情感的交流，教師的主導地位在“互聯網+”背景下的UIO計課程中仍需維護。

增強學生的學習效果 采用“互聯網+”技術的實驗教學改革后，學生的學習效果應能得到某種程度的提升，包括參與動機、關注程度、實踐熱情、知識內化效率、課程滿意程度等。只要是能產生某些方面的助益，對教學過程沒有消極影響，均可以考慮引入。如某項技術對于教學設計中的知識表達可能并無太多幫助，但它能活躍學習氣氛，提升參與者的自信與熱情，即可加入上述第一條原則的論證對象列表。

4 實驗教學模式

“互聯網+”背景下的UI設計課程實驗教學模式，主要以微信作為貫穿課程始終的互聯網媒介，構建線上線下相結合的形式，從基于慕課的自習、混合式實驗過程、基于Web教學平臺評價、基于開源社區擴展實踐等方面展開，其模式思路如圖1所示[2]。

基于慕課的自習 實驗教學的課前學習主要通過慕課自習實現。教師在第一次課即要求學生必須使用微信關注教師公眾號。教師提前一周左右在微信公眾號下一節課的知識要點，并提供慕課學習資源的鏈接，要求學生就實驗的知識要點在慕課平臺上進行自學。

如下一節實驗課的主題是APP UI，教師事先在微信公眾號上發送推文，通知學生就APP UI主題進行預習，要求結合教材、圖書館、網絡數據庫等就APP UI的設計原則、設計風格、設計工具等做一個基本的了解。教師除了預告學習要求，還會提供與APP UI相關的網絡參考資源。除了依據課程建設實際情況推送學校自制平面設計類慕課，還會推送中國大學MOOC“人人愛設計”、清華大學學堂在線“視覺傳達設計思維與方法”等著名聯盟、院校的針對性慕課資源，以解決參考資源有時不夠全面的問題。

混合式實驗過程 在實驗教學開始階段，教師必須從微信端推送實驗指導書，使用簡化的流程圖等方法告知學生整個實驗的步驟，以讓學生對實驗操作步驟有一個大致的概念，設立實驗教學目標與流程，降低部分學生的茫然與緊張感。

如教師推送一個“頭腦風暴+思維導圖+UI繪制”的流程以及繪制APP UI的重點技巧至學生微信，進行學習任務的預示。要求學生按5～6人分組進行頭腦風暴，每組設一位組長以及一位記錄員。教師將事先準備好的寫有提示APP主題的卡片分發到每個小組，要求小組就發到卡片主題進行頭腦風暴、提煉創意，在討論過程中成員不得打斷發言，學生采用Xmind軟件或紙筆等工具提煉創意。頭腦風暴結束后，教師指導學生使用Xmind將創意點組織為思維導圖，如圖2所示，并請創意較好的小組將思維導圖成果在講臺上進行講解。而后，教師要求每個小組分工合作，就APP UI的各個分解頁面使用Axure或Sketch繪制APP UI原型。教師在整個混合式實驗過程中主要是組織與引導，并視學生的具體實驗需求考慮采用Remote Desktop演示重點與難點。

除此之外，師生的討論有時也使用微信的微現場等功能進行交互，如教師在Web設立討論主題“微軟的扁平化風格UI是否代表互聯網的全部扁平化趨勢”，要求學生進行討論。學生使用手機掃描二維碼通過微信提交看法，教師則篩選學生討論意見，將具備代表性的見解“上墻”（展示在頁面），并對“上墻”意見進行點評。

基于Web教學平臺的評價 教學評價在實驗教學中是至關重要的一個環節，教師需有機結合過程性評價與總結性評價[3]。過程性評價方面，教師通過頭腦風暴活動中的組員表現、思維導圖的創意講解、現場互動等形式進行評價。總結性評價方面，教師主要通過學生在Web端提交的作業進行評價。期末總評對過程性評價與總結性評價進行加權計算。

限于微信手機端API等問題，移動端提交作業功能仍不成熟，因此，目前實驗作業的提交與批改采用的是“課堂派”這種融合PC端與移動端的Web教學平臺。教師提前在Web教學平臺作業要求，學生將完成的實驗成果提交到系統對應任務，教師在平臺上實時預覽作業并進行打分。因為該Web系統與微信端數據互通，學生可自愿綁定微信至Web系統。綁定微信號的好處是，學生可以通過微信查詢作業提交結果以及分數。教師也可以針對作業中的問題進行私信點評，師生間均可以通過Web系統或微信進行站內私信，避免學生因做錯作業產生的尷尬感，實際應用效果良好，加深了師生的信任與交流。

基于開源社區的擴展實踐 創新創業成為當下高校應用型教育的重點關注話題，因此，本研究除了課堂內的實驗，還積極推動課外的實踐深化?！盎ヂ摼W+”背景下UI設計課程的擴展實踐，主要安排在課后。教師通過微信推送時下具備發展潛力的創新創業項目主題，引導實驗過程中感興趣的學生參與項目實踐。此外，教師不定期微信推送開源社區信息（如開源中國社區OSChina），引導學生在課外跨學科跨學院組隊，擴展所學知識，并依托科技競賽、學生科研項目等將其轉化為實踐成果。教師在這個步驟內充當導師身份，與學生在創客空間等場所進行交流，助其成果孵化。

5 存在問題

“互聯網+”背景下的UI設計課程實驗教學中，雖然在諸多方面有所改良，但也存在一些問題。

工具并非原生為教學開發 許多好的互聯網工具（方法、應用、平臺等）無法直接應用于實驗教學，降低了工具的適用性與工作效率。原因在于其并非原生為教學開發，部分是中途轉型，還有部分至今仍面向其他領域。但一個利好的現象是，包括YY教育、新東方網校、淘寶同學在內等在線教育均對教育市場看好，開始投入開發力度，甚至QQ群等長期未進行教學優化的也推出了教學群功能。

教師對于新技術有抵觸心理 大部分教師能接受新技術，卻不情愿將其應用于教學。因為，首先這部分付出往往并未計入工作量，教師沒有回報；其次，學習技術需要時間，將技術轉化應用于教學進而改變自己多年來形成的教學習慣，也并非一件容易的事情，部分教師產生畏懼心理，害怕在課堂上因新技術應用失誤而產生尷尬。這一點仍需要學校對教師進行相應的政策安排，以及通過培訓提高教師的技術能力。

自律性差的學生會影響效果 驗教學中教師頭疼的往往是部分自律性較差的學生。如在大班教學小組討論項目形式中，組內“消極怠工”的學生往往會降低整個小組的凝聚力，影響最后的實驗成果。微信、Web等應用的放開，給了學生探究與解決問題的自由與資源，然而從事無關事情的學生卻會影響整個實驗任務的積極氛圍。針對上述問題，教師必須時刻關注實驗過程，因材施教，引導偏離于任務之外的學生重新回到任務線。

6 結論

“互聯網+”應用于實驗教學是一種趨勢，種種便捷特性為UI設計課程帶來新的活力。本研究結合微信、Web教學系統等互聯網媒體，采用頭腦風暴、思維導圖等教學方法，目前在實際教學中已經取得一定的成效，學生對此滿意度較高，期望能結合更多的“互聯網+”技術進行教學方法的探索。對于教師及教育研究者而言，“互聯網+”本身正在發展，仍有許多特性需要時間去改善，以更好地符合教學需求。相信在未來，隨著技術的成熟以及教師對技術的接納度提升，包括UI設計在內的課程都會形成更加符合時代需求的教學模式。

參考文獻

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

篇9

一、“互聯網+”引發教育變革

在“互聯網+”環境下，學習已經遠遠突破了“以教為中心，以學生為中心，以教材為中心”的傳統教育模式，教育的教與學也在各方面產生了變化。首先，學生學習資源無限擴大。各種慕課、微課在互聯移動技術的支撐下通過在線教育、指尖課堂等形式為學生提供無比豐富的優質資源。其二，學生學習方法和學習行為發生改變。傳統的“跟著老師學”已漸漸轉變為“我要自己學”，學生從接受傳統的大鍋飯式教育逐步發展到個性化學習和自主學習。其三，教育工具更加豐富多樣。從“一塊黑板一支粉筆一本書”到“多媒體平臺”再到“大平臺多接口的數字教室和云端教學”，互聯網+環境下的信息技術的突飛猛進，促使電子書包、電子白板、無線網絡、數字化教學、平板電腦、APP終端等教育技術和工具廣泛應用。其四，教學方式產生變化。線上線下結合、及時交互研討使新的課堂教學方式具有個性化、多樣性、共享性、靈活性、交互性、拓展性等特點；而課下教學不會因為課時所限而停止，持續性、便捷性、可操作性、及時性的移動終端和互聯網，將教育觸手伸得更長更遠，最終達到對人的終身教育的目的。

二、“互聯網+”對教師提出新要求

“互聯網+”把教育品質推向一個新的高度，這就給學校教師提出了更多的要求。能夠得心應手地駕馭互聯網教學教育工具，具備較高的綜合素質，成為了做一名現代化教師的敲門磚。

首先，對教師的教育技能提出更多要求。面對全球化、碎片化、龐大的資源體系，教師應該具備判斷、搜集、選取和整合資源的能力；全面轉化并提升知識結構、基礎技能、認知水平、審美素養、思維模式、導演能力；對“智慧校園”等新型教育環境的運用能力等。

其次，對教師跨學科綜合素養提出了新要求。教師應不僅能夠熟練使用各類信息化教育平臺，掌握“互聯網+教育”的各種教育工具，也要具有融合了多學科的知識與技能?，F代的學科之間豎起的圍墻已經逐步被大數據、多維度、相關聯的信息潮沖垮，廣泛通識的交叉學科和綜合學科越來越重新構建知識體系，越來越趨于學科大融合，作為教師，引領學生適應新的知識體系的前提就是自身提高多學科綜合知識水平和跨專業綜合素養。

再次，對教師在“互聯網+”環境下的教學設計的能力。包括對學生新的學習行為的洞察和引導能力；對新型課程（比如微課、慕課、翻轉課堂等）的設計能力；在線課程及教育APP的開發能力；信息技術（包括人工智能產品）的運用能力等。

三、學校教育采用“互聯網+教育”模式應注意的問題

“互聯網+”環境引起的教育的轉型，網絡技術在教育領域的廣泛而深度的使用，引發更多對新的學校教育模式的思考，也促成了更新的教與學的模式的嘗試：在線教育、指尖課堂、反轉課堂、云教育等新形式教育和學習平臺層出不窮，“互聯網+教育”的模式在形式上雖然不拘一格，百花齊放，但對于學校教育，在運用時要注意幾個基本原則。

首先，學校教育要將傳統教育與信息技術結合起來，將線下教育與線上教育相結合，將課堂教育與網絡教育相結合，不能顧此失彼。一方面，互聯網教育無法徹底顛覆傳統教育，然而傳統教育在互聯網沖擊下不變則將陷入一潭死水。尤其是在基礎教育階段，學校的傳統教育是不可或缺的。傳統教育為學習真提供了扎實的基礎知識結構、系統的理論支撐、直觀真實的教育場景和及時的師生互動，而互聯網教育為學習者增添了一個操作簡單便利的學習渠道、提供了更多形式的資源補充，提高了學生的學習效率，只有將兩者完美的融合起來，才能最大化“互聯網+教育”的效果。另一方面，只有傳統教育才能更突出教育的“育人”功能，學校教育中，師生面對面的溝通不僅傳授知識，更能進行情感交流和心靈的碰撞，教師的人格魅力和言行表率都有利于對學生的情感熏陶和品德塑造，教育以“德育”為先，完全摒棄傳統學校教育勢必造成德育的弱化。

其次，學校教育要對互聯網教育資源和方式進行科學合理的選用、整合和創新。學校教育重視知識的整體性、連貫性和長期性，而互聯網教育資源雖然內容豐富，但是零碎、淺層次，有些甚至有紕漏，不利于學習者深度研究，也不利于學習的專注性。作為學校，不能對其照抄原搬，應該發揮專業教育權威的優勢，將各種資源及學習方式根據各自學生學習層次進行合理、科學地甄別、選用，甚至創新，再幫助學生與課堂教學整合，進行知識關聯，建立系統的學習網絡。

另外，學校教育要強調學習主體地位，強調全面育人，終身育人。教學改革以來，以學生為中心的教學理念已經深入人心，隨著“互聯網+”時代的到來，學習者主動的、個性化的、全方面的、可持續的終身學習成為主要特點，學校教師必須擺正自己的位置，要作為學生的伙伴、引導者、服務者而參與他們的學習，要注意互聯網不良信息及學生的網絡沉迷對教育的破壞性影響，也要注意幫助學生學習的興趣培養、全面素質的提升和終身教育觀念的養成，讓“互聯網+教育”在學習者身上體現教育效益最大化。

篇10

[關鍵詞] 教育信息化；“互聯網+”；高校體育；教學資源建設；困境；對策

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0102-02

教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知，其中明確提出：以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇；信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視；力爭到2020年實現全面融合、部分創新的階段性發展目標。教育信息化是教育改革發展的目標，各級各類學校高度重視。在“互聯網+”背景下，高校體育教學進行信息化教學模式改革，在線課堂得到快速發展，也被學生廣泛接受，體育教學中“在線課堂”與“傳統課堂”并存的局面，改善了體育教學長期存在的“重實踐、輕理論”現象，讓學生更深刻感受到體育教育的“人文性”價值。在線課堂的發展，離不開信息化教學資源建設，現實中制作系統、豐富、逼真的信息化教學資源，對體育教師來說，又存在主客觀困境因素。在理性分析的基礎上，提出：教師轉變觀念、主動謀劃創新，提高信息技術運用能力，建設優質豐富的信息化教學資源，是進行教學改革成功的關鍵；學校政策要大力支持，還要加強教學團隊建設、提高教師自身人格魅力和學識魅力，是信息化教學改革持續發展的動力源泉。

一 “互聯網+”背景下高校體育教學模式及實踐路徑的改革

互聯網教育的本質是為有效實施教學和學習活動，師生在網絡和技術的支持下，在師生分離狀態下實行的一種新型教育形式。MOOC、智慧教育、翻轉課堂等模式都是其中的一部分[1]。互聯網對教育的影響及引起的改革，身處校園中的師生已深有感觸，如：信息化、智能化、數字化、移動化帶來知識傳播的快捷、高效，移動終端實現學生碎片化學習需求，大數據讓教師更了解學生學習現狀與變化趨勢等。現實教學中，信息化教育生態課堂的構建與實施，就是改革傳統課堂教學模式的有力見證。高校體育教學在“互聯網+”背景下，知識的傳授采用“在線課堂”與“傳統課堂”雙路徑模式，其實施路徑見下圖：

此模式融合“互聯網+”理念于傳統教學中，推動傳統體育課堂教學的開放與創新，實現知識的互聯與共享，優質教育資源通過網絡平臺，公平地傳遞給每一個學生，實現學生自主學習、自我發展的愿望，進而提高學生自我管理能力，提高體育教育育人效果。

二 高校體育信息化教學改革中面臨的困境

1 教師主動創新、謀劃精神不足

基于“互聯網+”背景下教育資源“開放共享”的開放性特征，教師制作內容豐富、畫面逼真的數字化資源，供學生在線學習、分享，應該是實施信息化教育的基本保障。但現實情況不容樂觀，主要表現：（1）資金限制。學校重視課程改革，但重點放在專業課方面，大力扶持專業精品課、重點實驗室建設，對于公共體育課，MOOCs建設專項資金不足，一定程度上調動不了教師的主動創新精神。（2）教師觀念存在無所謂、贊同兩種分歧。體育課程教學的實踐性、身體運動躬行的特性，讓部分老年教師認為“互聯網+”與體育課教學沒什么關系；另外一部分教師，特別是年輕教師，通過微平臺與學生互動較多，分享教學過程的收獲，了解學生的心聲、需求，解答學生的疑難問題，感受到信息化教學傳授給學生知識的同時，感受到學生成長、成才的渴望，極力支持、贊同在線課堂的教學方式。（3）教師自身信息技術素質急待提高。在線課程的情境性、交互性、個性化等設計，費時費力，還需要具備較高的智慧計算技術，此技術對絕大多數體育教師來說，都比較缺乏、需急待提高；τ謚С種腔堊習環境的各種智慧終端技術、云計算技術、大數據技術等，也是大多數體育教師急待提高的技術素質，這些是阻礙教師主動謀劃、主動發展的客觀因素。

2 教師教學任務重、精力不足

高校辦學規模雖不比擴招期增長明顯，但依然是連續小幅增長；按照師生比，應該招聘教師，擴大教師隊伍，才能滿足教學需求。在招聘新教師的過程中，由于地區差異、待遇差異、條件限制（需是博士研究生）等客觀因素影響，一些地方性普通高校不能及時招聘到需求的教師，是正常現象；再遇上女教師的產假期、少數教師人才流動等情況，教師的教學任務很重。教學之余，教科研任務也是教師需要常年投入精力、潛心研究的，這些一定程度上影響了教師投入信息化建設與教學改革的精力。至今，體育在線的微課程仍處于零星運用狀態，缺乏系統開發、設計，沒有常態化呈現在終端、正規走進課堂，較多的只是停留在師生、生生微平臺互動交流狀態。如何更好地利用信息技術提高教學質量，是擺在體育教師面前的一大課題，值得深思與研究。

三 建設策略

1 學校應從政策層面公平支持公共體育課程信息化建設

學校的視頻課程資源建設是一個系統工程，必須在制度、人員、設備、經費上得到保障，才能制作出品質高、數量多的課程[2]。體育課程是學校課程的有機組成部分，是培養學生德智體全面發展不可缺少的課程，在教學資源信息化建設的大環境下，體育課程運用網絡平臺，為學生提供系統、量大的網上教學資源，是課程建設發展的需求、是學生自主學習的需求，更是信息化時展的需求。學校在課程信息化建設、發展的決策上，置公共體育課程“邊緣化”，阻礙了體育課程的健康發展。所以，高校應在制度、人員、設備、經費上給予公平支持，確保公共體育課信息化建設的良性發展。

2 加強校際、校內體育教學團隊建設，實現教學資源共享

目前，團隊建設在高校是一種常態化現象，如科研團隊、導師團隊、創業團隊等，體育教學團隊成立與建設也比較早，多以同一項目為依據組建團隊，如籃球教學團隊、田徑教學團隊等，慣例是開展術科鍛煉、研討，修訂教學大綱、教學計劃，運動隊人才的選拔、培養等。隨著“互聯網+”理念的普及，人才培養模式改革，信息化教育理念廣為流傳，教育資源的開放性更是一種迫切需求?；隗w育課程網絡教學資源建設的系統性、豐富性、制作的技術性等因素，需成立校際、校內聯合的網絡課程資源建設團隊，研討、制定課程資源建設計劃，分解、承擔建設任務，再系統性組合、共享，解決教學資源不足這一核心和關鍵問題，才能更好地為學生服務。

3 學校、體育部門領導應協調規劃、做好師資培養與儲備工作

通過多渠道多方式，選拔教師隊伍中優秀人才、培養與儲備專項技能與特長的人才，提高教師隊伍整體水平、提高教師的人格魅力和學識魅力，是學校、體育部門領導的職責，是教師職業素質發展需求。教學中教師的思想品德、精神風貌、學識才能、人文素質、言談舉止等都在潛移默化地影響著學生，激勵學生成長成才。面對即時網絡時代的到來、微博微信等即時網絡應用的發展，“互聯網+”帶給教育全新的發展機遇，體育部門領導，應重視信息技術方面師資培養與儲備工作，制定計劃，鼓勵教師自學或參加到相關培訓中，提高教師對信息技術運用能力，為信息化教學的可持續性發展奠定基礎，為課堂教學創新做好準備。

總之，教育中應用技術的最終目標應該是促進學習形態由低投入（利用技術強化教學）轉向高投入（利用技術創新學習），變革與創新技術支撐下的學習實踐[3]?！盎ヂ摼W+”背景下，信息化教育模式、智慧教學、智慧學習已成為主流的教育形態，高校體育教學實施在線課堂教學模式，是對傳統課堂教學的創新，在線課堂教學資源建設是滿足學生學習實踐的基本條件，是信息化教學發展的必然趨勢。但是，完善高校公共體育在線課程教學資源建設，卻面臨很多困境，資金、技術、觀念、教學科研任務重等主客觀因素，導致教師主動創新、主動謀劃精神不足、精力不足等現實問題。我們應理性面對、理性分析，呼喚學校多部門聯合重視，在制度、人員、設備、經費上給予公共體育課程信息化建設的保障；再通過教師個人努力、團隊合作等方式，建設系統、豐富的網絡課程資源，把智慧課堂有效落實到實處，促進學習形態由低投入轉向高投入，實現體育教育中應用信息技術的最終目標。

參考文獻

[1]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015，30（2）：85-88，108.