導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：《食品機(jī)械與設(shè)備》課程 教學(xué)方法 新思路

1.引言

《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，也是食品加工類專業(yè)的一門應(yīng)用性工程學(xué)科；是一門以實(shí)踐操作技能為主的實(shí)踐性專業(yè)課程；是保證學(xué)生將來(lái)在食品企業(yè)生產(chǎn)崗位上正確、安全使用食品加工機(jī)械與設(shè)備的基礎(chǔ)保證課程，是食品加工類各職業(yè)工種的共同基礎(chǔ)課程。因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)備學(xué)習(xí)的興趣，提高技能學(xué)習(xí)效果并確保實(shí)訓(xùn)操作安全，如何使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)掌握食品生產(chǎn)企業(yè)常用設(shè)備的操作和常規(guī)維修技能，盡快適應(yīng)崗位需求，是本人總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。

2.教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題與難題

由于種種原因，現(xiàn)有的食品科學(xué)與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中“重科學(xué)、輕工程”的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足食品工業(yè)對(duì)人才的需求。出現(xiàn)這種情況主要是由以下原因造成的。

2.1基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)課時(shí)不足

寬口徑的教育思想，雖然擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是許多基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)削減，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解難度加大。就本專業(yè)而言，將機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)（機(jī)械原理和機(jī)械零件）學(xué)時(shí)的縮減，造成學(xué)生空間想象力變差，對(duì)食品機(jī)械的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理和機(jī)械性能等難以理解。

2.2課程安排脫離工作流程

該課程設(shè)立在本專業(yè)的主干課程― ― 食品工藝學(xué)之前，針對(duì)我院食品檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有掌握過(guò)多的食品加工工藝技術(shù)的知識(shí)。因此，很難了解某一食品加工單機(jī)在食品生產(chǎn)線中的作用、單機(jī)的性能及比較出同類設(shè)備在應(yīng)用中的差別。即使在食品工藝學(xué)之后開(kāi)設(shè)，那么運(yùn)用知識(shí)能力較弱的學(xué)生也存在上述學(xué)習(xí)困難。

2.3實(shí)習(xí)設(shè)備不能滿足教學(xué)

食品加工的種類非常多，涉及到的食品機(jī)械與設(shè)備的類型也非常多，作為學(xué)校，不可能在有限的課堂教學(xué)中講解各種機(jī)械和設(shè)備，也不可能添置所有的食品加工機(jī)械設(shè)備以供學(xué)生實(shí)習(xí)。

3.建立理論聯(lián)系實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)新思路

《食品機(jī)械與設(shè)備》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，為達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)， 我們注重理論聯(lián)系實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，注重知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)同時(shí)塑造其人格魅力。

3.1打造“一、二、三、四、五”學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了概括，提出“一二三四五”學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一強(qiáng)：強(qiáng)化“三不傷害” 安全意識(shí)。嚴(yán)守實(shí)訓(xùn)紀(jì)律和操作規(guī)程，杜絕觸電事故與機(jī)械傷害，確保人身安全；禁止盲目操作與野蠻操作，確保設(shè)備安全。

二成：養(yǎng)成膽大心細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，勤于思考、敢于動(dòng)手的作風(fēng)；養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、坦誠(chéng)配合、善于協(xié)作，勇于負(fù)責(zé)的精神。

三會(huì)：會(huì)操作使用、會(huì)維護(hù)保養(yǎng)、會(huì)排除故障一能按照操作規(guī)范正確、安全使用和合理選擇制藥設(shè)備；能進(jìn)行常規(guī)的維護(hù)保養(yǎng)；能對(duì)因操作失誤造成的問(wèn)題或一般性故障分析產(chǎn)生原因、找到解決方法、排除機(jī)器故障。

四懂：懂結(jié)構(gòu)、懂原理、懂性能、懂用途――對(duì)照具體機(jī)器能說(shuō)清講明設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、性能、用途。

五融入：融入學(xué)科、融入集體、融入企業(yè)、融入人際關(guān)系、融入社會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏愛(ài)一行鉆一行的信心，團(tuán)體意識(shí)模糊，不懂企業(yè)文化，人際關(guān)系淡薄，不能很好的去適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)，這就要求教師要做好全面手，真正的向課堂45分鐘要實(shí)效。

3.2在理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力

正確處理理論知識(shí)傳授和自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，在盡可能的情況下，采用實(shí)物圖、原理圖、結(jié)構(gòu)圖同時(shí)講解，部分細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，讓學(xué)生能夠充分對(duì)比了解機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；對(duì)結(jié)構(gòu)或原理比較復(fù)雜的食品機(jī)械和設(shè)備，利用多媒體技術(shù)編制動(dòng)畫，真實(shí)形象地展示食品機(jī)械的工作過(guò)程；利用講座與自學(xué)的形式，對(duì)典型的食品工藝流程、生產(chǎn)線進(jìn)行介紹，增加對(duì)單機(jī)功能與應(yīng)用的理解。學(xué)生掌握正確的分析方法后，就能對(duì)教材中出現(xiàn)的具體機(jī)械與設(shè)備的例子做到舉一反三，融會(huì)貫通。

3.3在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

課程主講教師從不同的角度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食品機(jī)械單機(jī)功能與用途的理解；充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與合作企業(yè)的設(shè)備資源，增加試驗(yàn)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的空間思維能力；充分利用企業(yè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò)、食品機(jī)械專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站資源，了解食品機(jī)械最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富本專業(yè)的知識(shí)層面；積極聯(lián)系食品加工企業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生積極投身于課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生操作積極性，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

3.4保持不斷完善與創(chuàng)新的積極態(tài)度

作為一門工科專業(yè)，《食品機(jī)械與設(shè)備》課程是一門緊跟科技發(fā)展的學(xué)科，若想在教學(xué)中取得卓有成效的結(jié)果，就必須保持不斷完善與創(chuàng)新的工作態(tài)度。

根據(jù)教學(xué)情況，完善課程內(nèi)容。針對(duì)機(jī)械類課程設(shè)置較少的情況，在教學(xué)計(jì)劃中，增加食品機(jī)械設(shè)計(jì)、食品機(jī)械構(gòu)造、食品機(jī)械自動(dòng)控制等內(nèi)容。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

充分利用學(xué)校資源，完善校企合作機(jī)制，與企業(yè)簽訂學(xué)生培養(yǎng)與招聘意向書(shū)，根據(jù)企業(yè)需要，設(shè)計(jì)食品工程課程群，突出食品加工、食品科學(xué)、食品工程、食品安全法規(guī)與管理等核心內(nèi)容。安排學(xué)生分批分階段進(jìn)入企業(yè)車間實(shí)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)用結(jié)合方面的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力。同時(shí)，企業(yè)可以近距離地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)，可以多角度地考察、選擇適合的新員工。

4.結(jié)論

經(jīng)過(guò)三年來(lái)教學(xué)效果的跟蹤與反饋。在課程設(shè)計(jì)新思路的指導(dǎo)之下，教學(xué)應(yīng)用收到了較為顯著的成效。第一，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生積極上進(jìn)的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。第二，實(shí)操課與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好學(xué)天性，在快樂(lè)與成就中，促進(jìn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，在堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)風(fēng)氣的影響下，學(xué)生的創(chuàng)造潛能與解決問(wèn)題能力得到提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到強(qiáng)化，職業(yè)素養(yǎng)得到提升，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】商務(wù)禮儀；培養(yǎng)；注重

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及理論探索，筆者認(rèn)為商務(wù)禮儀課程的改革首先要解決的是課程設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新商務(wù)禮儀課程的設(shè)計(jì)思路，必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向，深化認(rèn)識(shí)禮儀課程在職業(yè)教育中的重要地位，著力解決“三個(gè)問(wèn)題”、體現(xiàn)三個(gè)注重。

一、深化對(duì)商務(wù)禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)

（一）禮儀修養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”的重要因素

中職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將中職生的專業(yè)能力比作“硬實(shí)力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實(shí)力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問(wèn)卷教育學(xué)論文，結(jié)果顯示：計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)水平、專業(yè)技能等“硬實(shí)力”指標(biāo)逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實(shí)力”指標(biāo)成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因?yàn)椤败泴?shí)力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。因此，作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說(shuō)，《商務(wù)禮儀》是一門能讓學(xué)生終身受益的課程。

（二）職業(yè)形象是學(xué)生展示其專業(yè)能力的“櫥窗”

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。良好的個(gè)人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個(gè)人形象卻會(huì)產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準(zhǔn)職業(yè)人”，中職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識(shí)，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開(kāi)啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”，進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專長(zhǎng)，擁有強(qiáng)大的個(gè)人職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）商務(wù)禮儀課程在各專業(yè)課程體系中起著不可或缺的重要作用，對(duì)中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的支撐作用

以營(yíng)銷專業(yè)為例，該專業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會(huì)”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開(kāi)禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在文秘、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、國(guó)際貿(mào)易及物流管理等各個(gè)專業(yè)的課程體系中，《商務(wù)禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

總之，《商務(wù)禮儀》課程對(duì)于中職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無(wú)可替代的重要作用。

二、商務(wù)禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)致力于解決“三個(gè)問(wèn)題”

實(shí)際上，《商務(wù)禮儀》課程的設(shè)計(jì)思路正是在研究解決“為誰(shuí)教、教什么、怎么教”這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸明晰起來(lái)的。

（一）為誰(shuí)教——課程目標(biāo)體系的確立

作為公共課程，《商務(wù)禮儀》要面向市場(chǎng)營(yíng)銷、文秘、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)專業(yè)的中職學(xué)生?！白哌M(jìn)校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，在完成了各專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)之后，他們將被打造成一個(gè)個(gè)“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。這既是各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是《商務(wù)禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標(biāo)。

作為各專業(yè)課程體系中的一個(gè)組成部分，《商務(wù)禮儀》課程的總目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)其塑造富有魅力的個(gè)人形象，形成彬彬有禮的交際風(fēng)度，掌握得體嫻熟的職場(chǎng)溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教什么——教學(xué)內(nèi)容的取舍

中國(guó)素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴(kuò)大引進(jìn)的國(guó)際禮儀，禮儀知識(shí)可謂是浩瀚的海洋?！渡虅?wù)禮儀》應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)做內(nèi)容的取舍？

從某種意義上來(lái)說(shuō)，中職的專業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識(shí)的系統(tǒng)性不同，中職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對(duì)性。因此，我們要依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)靈動(dòng)地來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容，既要有各個(gè)專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專業(yè)崗位需求進(jìn)行了差異化處理的內(nèi)容模塊。

（三）怎么教——教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索

教學(xué)模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)至關(guān)重要的方面，它對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果都有著很大的影響。

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重。如果只注重書(shū)本知識(shí)，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”。

在《商務(wù)禮儀》課程的教學(xué)中，我們一直積極嘗試教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。價(jià)格一段時(shí)間的摸索和試點(diǎn)實(shí)踐，課題組逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)以講授禮儀常識(shí)為主、強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知的做法，進(jìn)而構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對(duì)工作情境進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學(xué)模塊，提供合適的教學(xué)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，使得學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。

新的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)課題的互動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)與將來(lái)工作的互動(dòng)，學(xué)生于教師之間的互動(dòng)，學(xué)生于學(xué)生之間的互動(dòng)。只有這樣，才能真正將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)出來(lái)。因此，我們也特別注重選擇符合學(xué)生實(shí)際情況，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，從而將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。

三、商務(wù)禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)注重”

在《商務(wù)禮儀》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了要悉心研究解決以上“三個(gè)問(wèn)題”，還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個(gè)注重”：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性期刊網(wǎng)。

（一）注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在《商務(wù)禮儀》課程的設(shè)計(jì)中，我們將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位實(shí)際需要突出技能點(diǎn)訓(xùn)練。我們通過(guò)對(duì)各專業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀、日常交往禮儀及職場(chǎng)禮儀三大模塊，進(jìn)而提煉出支撐每個(gè)模塊的具體單元項(xiàng)目和若干個(gè)關(guān)鍵技能點(diǎn)。

（二）注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升

90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂(lè)趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育?！?/p>

特別需要說(shuō)明的是，本課程在注重崗位技能訓(xùn)練的同時(shí)，還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)心學(xué)生情商、逆商的提升及誠(chéng)信守時(shí)等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關(guān)愛(ài)他們的心靈成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將教書(shū)與育人完美地結(jié)合起來(lái)，形成二者之間的良性互動(dòng)。

（三）注重課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

《商務(wù)禮儀》課程教學(xué)面向市場(chǎng)營(yíng)銷、文秘、物流管理、會(huì)展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際貿(mào)易、應(yīng)用英語(yǔ)、應(yīng)用日語(yǔ)、文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理等多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，也就相當(dāng)于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設(shè)計(jì)上我們沒(méi)有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)中，職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點(diǎn)上的區(qū)分；而“職場(chǎng)禮儀”模塊則采用開(kāi)放式設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)靈動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開(kāi)放性和彈性制，很好地解決了《商務(wù)禮儀》作為公共的專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課程與生俱來(lái)的普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的矛盾關(guān)系。

總之，教學(xué)商務(wù)禮儀課程改革，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)思路，應(yīng)當(dāng)秉持“基于職業(yè)崗位分析”的課程設(shè)計(jì)理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與技能的高等技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)人為課程的綱領(lǐng)性目標(biāo)，按照各專業(yè)的“職業(yè)人”培養(yǎng)方案，根據(jù)各專業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，積極探索適合中職教育特點(diǎn)的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】 

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；教學(xué)改革；課程建設(shè)；應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 08-0000-01

單片機(jī)技術(shù)（包括嵌入式技術(shù)）是現(xiàn)代電子工程領(lǐng)域一門飛速發(fā)展的新技術(shù)，在各種智能控制系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛。單片機(jī)課程經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展，已經(jīng)成為高校工科涉電專業(yè)（如電子信息、自動(dòng)化、機(jī)電、測(cè)控）的必修課，是一門本科階段必須掌握的應(yīng)用技術(shù)與技能。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高等學(xué)校單片機(jī)教學(xué)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式以及實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生所需要具備的能力。

一、單片機(jī)課程教學(xué)改革探索

（二）完善課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)

單片機(jī)作為涉電專業(yè)必修的應(yīng)用技術(shù)類課程，旨在培養(yǎng)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才，建立和完善“以芯片為基礎(chǔ)，以接口設(shè)計(jì)為主線，以系統(tǒng)設(shè)計(jì)為目的”的課程體系是教學(xué)改革的重要方面。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)將主流的51單片機(jī)作為單片機(jī)入門的基礎(chǔ)性芯片來(lái)介紹，同時(shí)介紹其他流行的單片機(jī)。在介紹51芯片時(shí)，硬件方面重點(diǎn)介紹引腳特性、片內(nèi)功能部件、片外的時(shí)鐘電路、復(fù)位電路等最小系統(tǒng)，然后軟件方面介紹指令系統(tǒng)、常用程序設(shè)計(jì)，中斷系統(tǒng)、定時(shí)器、串口等匯編程序的編寫，并舉例說(shuō)明。

將接口設(shè)計(jì)作為教學(xué)的主線，首先是RAM、ROM的擴(kuò)展，讓學(xué)生掌握地址空間的劃分即可。其次對(duì)于I/O擴(kuò)展，介紹82C55和81C55等，并介紹如何利用串口來(lái)擴(kuò)展并行I/O口。最后介紹人機(jī)對(duì)話接口――鍵盤、顯示器（LED、LCD）、BCD碼撥盤、時(shí)鐘日歷芯片等內(nèi)容。

將單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為課程的最終目的，如最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)、復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的軟硬件調(diào)試能力，以KeilC51和Proteus為開(kāi)發(fā)和仿真工具的“項(xiàng)目教學(xué)”，可靠性設(shè)計(jì)――抗干擾設(shè)計(jì)、掉電保護(hù)和低功耗設(shè)計(jì)等。對(duì)于應(yīng)用型本科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)與起點(diǎn)，借助新的開(kāi)發(fā)工具和仿真軟件，將培養(yǎng)學(xué)生具有“單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的能力作為課程的最終目標(biāo)。

（二）引入EDA技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在單片機(jī)教學(xué)中，使用Protues和Keil的聯(lián)機(jī)調(diào)試，可將實(shí)驗(yàn)室?guī)У秸n堂上來(lái)。給學(xué)生布置課外題目，要求學(xué)生使用Proteus進(jìn)行仿真調(diào)試。首先使用Proteus進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)，然后用C51進(jìn)行應(yīng)用程序設(shè)計(jì)，可以降低成本，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地有電腦就有的虛擬實(shí)驗(yàn)室和家庭實(shí)驗(yàn)室。

針對(duì)SOC/SOPC技術(shù)的發(fā)展，可以在FPGA中嵌入51單片機(jī)IP軟核。在學(xué)生學(xué)過(guò)EDA技術(shù)后，結(jié)合所學(xué)的51單片機(jī)知識(shí)，利用FPGA平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)SOC系統(tǒng)。這些內(nèi)容作為升華與擴(kuò)展，也可以給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B。

針對(duì)一些新的技術(shù)發(fā)展和動(dòng)向，在課堂教學(xué)中可適當(dāng)介紹，如新的單片機(jī)機(jī)型AVR、PIC、MSP430、STM32等，以及一些新的接口芯片，一些新的總線如I?C、SPI等，可開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（三）教學(xué)模式要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力

由于本課程具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，要提高學(xué)生的電子設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嘗試了“自學(xué)+布置題目+學(xué)生完成+教師總結(jié)”的教學(xué)模式和“案例教學(xué)”模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用以下三部曲：提出概念――解釋概念――舉例說(shuō)明，這種教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于側(cè)重應(yīng)用的學(xué)習(xí)者，可以采用新的三部曲：提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――歸納分析。教師講授工程案例，這些案例與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，要求利用Proteus仿真軟件進(jìn)行仿真，進(jìn)過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，收到良好的教學(xué)效果。

通過(guò)案例教學(xué)模式可以減少初學(xué)者的在學(xué)習(xí)上的困難。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，變“讓我學(xué)”成“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

（四）改革課程考核方式

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式。采用閉卷考試的形式，不僅難以考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、工程實(shí)踐和創(chuàng)新等綜合能力，而且會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)單片機(jī)只要死記硬背即可。因此，應(yīng)采取與課程教學(xué)相適應(yīng)的考核形式。

針對(duì)課程考核方式的改革，采用如下考核方式：期末成績(jī)50%，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)25%，EDA仿真大作業(yè)15%，出席和課后作業(yè)10%。這種考核方法可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立應(yīng)用的概念，進(jìn)而提高其工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、單片機(jī)課程建設(shè)思路

根據(jù)應(yīng)用型師范類院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了“注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，理順關(guān)系，加強(qiáng)建設(shè)”十六字的單片機(jī)課程建設(shè)思路。

（一）注重基礎(chǔ)

注重基本原理、基本概念、基本方法、基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在單片機(jī)和嵌入式微處理器層出不窮的時(shí)代，仍以51單片機(jī)和匯編語(yǔ)言為對(duì)象講授《單片機(jī)原理》，增加單片機(jī)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容。整個(gè)51單片機(jī)的教學(xué)過(guò)程涵蓋了除了操作系統(tǒng)以外嵌入式應(yīng)用設(shè)計(jì)中的基本概念及主要內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)（ARM）、EDA技術(shù)、DSP技術(shù)、SOPC技術(shù)等后續(xù)課程獲得必要的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐

建立“課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+課程設(shè)計(jì)+科技創(chuàng)新活動(dòng)”的教學(xué)體系。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)和科技創(chuàng)新活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。爭(zhēng)取課程設(shè)計(jì)獨(dú)立開(kāi)課的時(shí)間不少于2周，使電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)更加豐富多彩。

（三）理順關(guān)系

理順下列5個(gè)關(guān)系――工科專業(yè)與師范專業(yè)的培養(yǎng)模式的關(guān)系、課程群內(nèi)部的關(guān)系、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，考研與專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系。

（四）加強(qiáng)建設(shè)

最后，加強(qiáng)建設(shè)――師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地（實(shí)習(xí)基地）建設(shè)、教材建設(shè)、精品課程建設(shè)及課程群建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林益平，趙福建.單片機(jī)C語(yǔ)言課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2007，29（2）：104-106.

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【關(guān)鍵詞】 課題設(shè)計(jì);模型制作課程;專業(yè)命題

一、我院模型制作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

模型制作課程是我院環(huán)藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)目前的教學(xué)大綱和課程設(shè)置來(lái)看,模型制作課等同于制作模型的實(shí)踐課,這其中其實(shí)忽略了模型制作課中重要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),現(xiàn)在該課程的課題從命題到課程結(jié)束就是要求學(xué)生完成景觀模型與建筑室內(nèi)空間模型的作品制作。學(xué)生在四周課時(shí)的時(shí)間內(nèi)要花大量的時(shí)間去購(gòu)買老師指定的模型制作材料,然后去加工,“設(shè)計(jì)”從某種角度來(lái)說(shuō)就成了某個(gè)成品或者某張效果圖實(shí)體的改頭換面。再或者命題布置出來(lái)后,由學(xué)生拿出設(shè)計(jì)小樣,然后交給模型公司去有償制作。兩種教學(xué)方式在我看來(lái)效果都是一樣的。

學(xué)生既沒(méi)有理解課題設(shè)計(jì)原理,老師也沒(méi)有了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。學(xué)生對(duì)所做模型所需的資料信息進(jìn)行歸納、分析、評(píng)價(jià)這一過(guò)程是缺乏的,且學(xué)生在尋找作業(yè)資源時(shí),對(duì)材料進(jìn)行獲取、篩選、交流的技能和判斷也未能得到訓(xùn)練。

二、模型制作課程的課題設(shè)計(jì)重在“形式”

在針對(duì)模型制作課程進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)制定這樣一個(gè)課程目標(biāo),那就是讓學(xué)生在體驗(yàn)、分析、表現(xiàn)的過(guò)程中,得到設(shè)計(jì)訓(xùn)練的能力。并使設(shè)計(jì)意圖在制作中得以充分體現(xiàn),在制作中獲得實(shí)踐,在實(shí)踐中得到鍛煉,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的方法。

模型設(shè)計(jì)的方法訓(xùn)練,除模擬具體形態(tài)、研究空間內(nèi)在構(gòu)成之外,其教學(xué)方式還可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)如:當(dāng)代藝術(shù)的理念、關(guān)鍵詞、構(gòu)成主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義的基本理論,建筑藝術(shù)的形式規(guī)律與表現(xiàn)手法,貝爾關(guān)于“藝術(shù)是有意味的形式”的理論,康定斯基關(guān)于抽象藝術(shù)的理論,自然與藝術(shù)中的形態(tài)分析方法,比例與幾何分析方法等等來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)系列課題,以此來(lái)構(gòu)建學(xué)生對(duì)于專業(yè)基本理論及分析方法的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。以信息采集、案例整理、設(shè)計(jì)過(guò)程筆記、技法制作等形式來(lái)構(gòu)成最后的作業(yè)編排結(jié)構(gòu),使設(shè)計(jì)的過(guò)程完全展現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)這種形式,學(xué)生就會(huì)注重過(guò)程的體驗(yàn)與嘗試,把作業(yè)看成為一種分析資料和進(jìn)行推敲的分析過(guò)程,不過(guò)分追求作業(yè)的完整性與唯美感。不去過(guò)于在意分?jǐn)?shù)的高低,所完成的是真正意義上的“習(xí)作”,而不是毫無(wú)意義的“成品”。

模型制作課程的課題在命題前應(yīng)注重主題性、交叉性的課題構(gòu)成方式,重視綜合性、相關(guān)性的知識(shí)作為教學(xué)資源。一個(gè)課題可以是一件作業(yè),也可以是一組作業(yè)。一個(gè)課題可以是規(guī)定性很明確的作業(yè),也可以是由學(xué)生進(jìn)行二次設(shè)計(jì)具有自由發(fā)揮空間的作業(yè)。其課題的構(gòu)成應(yīng)包括主題、資源、文本、圖示、方法、程序、材質(zhì)媒介和技法等要素,強(qiáng)調(diào)作業(yè)的系列性、研究性、探索性。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)與求異求新的思維方式,形成一種積極探求的心理取向,進(jìn)而提高對(duì)趣味的鑒賞與個(gè)人風(fēng)格的形成。

可以將景觀模型與建筑室內(nèi)空間模型制作這一命題拋開(kāi),代之以學(xué)生對(duì)某首音樂(lè)、某個(gè)文學(xué)故事、某個(gè)季節(jié)、某個(gè)人物的風(fēng)格、某個(gè)城市的精神等等所產(chǎn)生的感受或體會(huì)來(lái)命題,讓學(xué)生從中提取他最想表現(xiàn)的抽象力量,體現(xiàn)在模型設(shè)計(jì)中。比如,我們以北京印象、幾米印象、秋天印象等為主題,來(lái)設(shè)計(jì)模型并選取材料進(jìn)行制作,以此單純的抽象概念來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)形式因素敏銳的感受性與表現(xiàn)性。盡管學(xué)生可能會(huì)拿出多個(gè)設(shè)計(jì)樣稿,指導(dǎo)老師也應(yīng)該認(rèn)真與學(xué)生進(jìn)行理論、概念上的分析,推敲形式上的變化、色彩的情感表現(xiàn),考慮各種材料的表現(xiàn)力、尺寸與比例、形態(tài)與體積,設(shè)想模型的整體效果等,針對(duì)設(shè)計(jì)意念與效果圖提出具體的修改意見(jiàn),通過(guò)模型小樣的制作,最終作出一致的定稿。

材料的選擇當(dāng)然也要具有強(qiáng)烈的個(gè)性表現(xiàn)力。模型制作前,應(yīng)布置學(xué)生考察建筑材料市場(chǎng)、裝飾材料市場(chǎng),對(duì)于各種材料的應(yīng)用范圍、性能、規(guī)格、加工方法有最基本的了解。除此之外,一些廢舊材料、工業(yè)生產(chǎn)邊角料、日常生活用品等,只要是富有表現(xiàn)力,具有一定視覺(jué)效果,或在模型表現(xiàn)中有一定環(huán)保意義的材料都可以收集用來(lái)制作。另外,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)新材料、新用途,在課程設(shè)計(jì)中也具有一定意義。

課題既要安排單項(xiàng)的平面、立體、空間、光影、材質(zhì)形式要素練習(xí),更要主張進(jìn)行綜合性的、主題性的、系列性的集合樣式練習(xí)。課題內(nèi)容的表現(xiàn)可以是從具象再現(xiàn)到抽象表現(xiàn)的演釋,也可以是從正常形態(tài)到非常形態(tài)的推導(dǎo),或者是從和諧結(jié)構(gòu)到矛盾構(gòu)成的變異,可以建立不同材料的模型小樣,以此來(lái)考察各種材料的表現(xiàn)風(fēng)格和力度。這樣的課題(從不同的資源與題材入手),就要求學(xué)生了解藝術(shù)形式的概念以及材料的性質(zhì)、作用、類型等知識(shí),并將課程內(nèi)容的原理、方法等知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的作業(yè),使學(xué)生從多種角度剖析、認(rèn)識(shí)藝術(shù)形式的多元化手法與無(wú)限的可能性,通過(guò)訓(xùn)練將思維轉(zhuǎn)換為表現(xiàn),使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)為一種過(guò)程性、開(kāi)放性、生成性的方式。

三、進(jìn)行模型制作課程的課題設(shè)計(jì)意義

模型制作課應(yīng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)的過(guò)程與制作的環(huán)節(jié),使其成為具有較大自由度的作業(yè)練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生把握多向性、多維性的形式要素的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)即有知識(shí)的思辨能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中既強(qiáng)調(diào)抽象與形式,探尋藝術(shù)形式的純粹美,又強(qiáng)調(diào)功能、材料、工藝與形式的統(tǒng)一。課題設(shè)計(jì)的目的在于強(qiáng)調(diào)課題對(duì)于專業(yè)知識(shí)、資源、媒介、技法的整合作用;強(qiáng)調(diào)在一定程度上跨越以“和諧”為目標(biāo)的“多樣統(tǒng)一”法則,釋放每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,強(qiáng)調(diào)由此生成的個(gè)性化設(shè)計(jì)的趣味。

模型中要體現(xiàn)與表現(xiàn)的形式不以一般意義上的美作為終極目標(biāo),在模型制作課中要體現(xiàn)表達(dá)設(shè)計(jì)形式的愉悅,主張吸收現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)作理念、表達(dá)樣式與手法等,注重教育研究人員或團(tuán)隊(duì)之間的交流與互動(dòng)。模型制作課題提倡設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)性、概念性,強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、自由性、游戲性,強(qiáng)調(diào)邏輯性與趣味性的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)規(guī)定性與自選性的結(jié)合,使“模型制作”真正成為設(shè)計(jì)專業(yè)課。

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[2]南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院鄔烈炎教授的課堂內(nèi)容.學(xué)理與游戲

篇5

為了掌握高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)效果和學(xué)生的需求，以對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對(duì)湖南某高職院校2009級(jí)和2010級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷70份，收回68份，有效問(wèn)卷65份，收回率達(dá)97.1%，有效率達(dá)92.9%。兩個(gè)年級(jí)共七個(gè)班，分別由三位不同的教師任教，每個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷十份，每個(gè)班級(jí)具體問(wèn)卷對(duì)象的選擇由不了解班級(jí)情況的人員隨機(jī)發(fā)放，樣本選取具有一定的科學(xué)性。本次問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括兩部分，第一部分主要是針對(duì)該課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題；第二部分主要是針對(duì)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)了7個(gè)問(wèn)題，另附加學(xué)生對(duì)該門課程的其他建議和意見(jiàn)。

二、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷與分析

第一部分的十個(gè)問(wèn)題中，除了第七和第八個(gè)問(wèn)題之外，都是用的滿意度、適用性、合理度等表示程度的選項(xiàng)，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)需要設(shè)計(jì)了四到五個(gè)優(yōu)劣等次不同的選項(xiàng)，如將學(xué)生的滿意度分為很滿意、較滿意、一般、不太滿意、很不滿意五個(gè)不同等次的選項(xiàng)。第一部分除第七和第八個(gè)問(wèn)題以外的其他八個(gè)問(wèn)題問(wèn)卷結(jié)果基本情況如表1：

表中：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分別代表五個(gè)不同的優(yōu)劣等次，Ⅰ為最優(yōu)，Ⅴ為最劣。考慮到某些問(wèn)題不需要那么多等次，其中的兩個(gè)問(wèn)題只有四個(gè)優(yōu)劣等次，將Ⅲ和Ⅳ兩個(gè)等次合并為一個(gè)等次。

根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)這門課程各方面評(píng)價(jià)很差的比例不高，但很好的比例也不高，大部分學(xué)生對(duì)這門課程的評(píng)價(jià)居中，處于第二和第三兩個(gè)等次的比例較高。這說(shuō)明這門課程得到絕大部分學(xué)生的肯定，但離很好還有差距。此外，通過(guò)學(xué)生訪談，對(duì)“一般”這個(gè)處于中間等次的概念進(jìn)行專門調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中“一般”的概念可以解釋為：課程教學(xué)現(xiàn)狀與他們的想象還有一定的差距，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方法傳統(tǒng)，作為必修課，他們不得不參與課堂活動(dòng)。事實(shí)上，他們認(rèn)為當(dāng)選擇”一般”時(shí)，上課還不如自己看書(shū)領(lǐng)悟深刻。從這個(gè)意義上講，“一般”這個(gè)等次應(yīng)該理解為小于評(píng)價(jià)的中間值。在這種情況下，對(duì)這門課程各方面教學(xué)評(píng)價(jià)中偏向于不好的比例分別占到了總體26.1%—49.3%，這不能不引起重視，該課程教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

在最優(yōu)等次中，只有“多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)”和“作業(yè)布置的類型和數(shù)量”兩個(gè)的比例達(dá)到30.8%，其余的基本上都在20%以下。在第二等次中，這兩個(gè)的比例也分別占到了43.1%和40%。說(shuō)明三分之一左右的學(xué)生很喜歡，四分之三左右的學(xué)生認(rèn)可多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式，以及作業(yè)布置類型和數(shù)量。對(duì)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的興趣特別高的尤其少，在10%以下，只有9.2%；而興趣不高的比例卻是所有問(wèn)題中最高的，占到了49.3%，將近一半。究其原因主要是高職院校一直沿用普通高等教育教學(xué)體系，沒(méi)有徹底擺脫學(xué)科教育的模式，教學(xué)仍然停留在偏理論、少實(shí)踐的階段，沒(méi)有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)特色。學(xué)科體系下的《財(cái)務(wù)管理》課程具理論性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)模型較多的特點(diǎn)，這顯然對(duì)于文化科學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。其次，在財(cái)務(wù)管理課程教材適用性、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)、課程教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際情況、課程考核方式這幾方面也不容樂(lè)觀，最優(yōu)等次只占到10%-14%，偏向不好的等次卻占到了40%左右。因此，適合高職學(xué)生教材，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的加強(qiáng)，課程考核方式的改革也是該門課程所面臨的重要問(wèn)題。

第七個(gè)問(wèn)題是“財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中案例使用是否合適”。認(rèn)為很合適的為27人，占41.5%；認(rèn)為要再多一點(diǎn)的為28人，占43.1%；認(rèn)為再少一點(diǎn)的為10人，占15.4%。由此可見(jiàn)，教師一定程度上運(yùn)用了案例教學(xué)，除了少部分學(xué)生不太適應(yīng)，認(rèn)為案例要少一點(diǎn)之外，85%左右的學(xué)生認(rèn)同案例教學(xué)，而且這些學(xué)生中一半以上認(rèn)為案例還要更多一些。無(wú)疑教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)，并更好地使用案例，使所有學(xué)生都能適應(yīng)案例教學(xué)方式。第八個(gè)問(wèn)題是“你認(rèn)為財(cái)務(wù)管理現(xiàn)在的教學(xué)方式是什么”。14人認(rèn)為是“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)消極接受”，占21.5%；32人認(rèn)為是“以學(xué)生為主體”，占49.2%；19人認(rèn)為是“強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”，占29.3%。經(jīng)分析這一數(shù)據(jù)主要是不同教師課堂教學(xué)方式的差異引起的。在當(dāng)前職教改革的大背景下，受相關(guān)職教理念的影響，一部分教師開(kāi)始嘗試在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。但經(jīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別訪談了解學(xué)生理解的“以學(xué)生為主體”是教師在教學(xué)過(guò)程中采取邊講授邊練習(xí)形式。很顯然這離真正職教理念上的以學(xué)生為主體還有很大差距。

三、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)學(xué)生需求問(wèn)卷與分析

第二部分針對(duì)學(xué)生需求設(shè)計(jì)的7個(gè)問(wèn)題中，關(guān)于課程課件、教材、內(nèi)容組織和考核方式四個(gè)方面問(wèn)題的問(wèn)卷基本情況如表2所示：

在現(xiàn)狀調(diào)查中絕大多數(shù)同學(xué)喜歡多媒體與板書(shū)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在“你認(rèn)為多媒體課件最重要的一點(diǎn)”的問(wèn)卷上，選擇條理清晰和重點(diǎn)突出的人數(shù)分別達(dá)40%左右，共計(jì)80%，另外12.3%的人認(rèn)為是制作形象生動(dòng)。由此可見(jiàn)“重點(diǎn)突出”和“條理清晰”是學(xué)生首要的需求，在此基礎(chǔ)上制作形象生動(dòng)應(yīng)更能吸引學(xué)生的注意力。就財(cái)務(wù)管理教材而言，現(xiàn)狀問(wèn)卷中有43%左右的學(xué)生認(rèn)為該課程選用教材不合適，那么學(xué)生喜歡什么樣的教材呢？問(wèn)卷顯示按項(xiàng)目任務(wù)組織知識(shí)的教材是最受學(xué)生歡迎的，其次是案例較多的教材，這兩項(xiàng)共占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的84.6%。這一數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生不喜歡純理論教材，而喜歡將相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目任務(wù)及案例中的教材。學(xué)生之所以喜歡這種教材，應(yīng)該是項(xiàng)目任務(wù)和案例實(shí)際上給出了相關(guān)理論和知識(shí)的應(yīng)用情境。也就是說(shuō)這種教材能較好地將相關(guān)理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生較直觀地了解相關(guān)知識(shí)如何用，在什么情況下用，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，80%的學(xué)生喜歡將財(cái)務(wù)管理內(nèi)容與工作環(huán)節(jié)結(jié)合來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，12.3%的學(xué)生喜歡按工作環(huán)節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容，6.2%的學(xué)生喜歡按工作內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容，這表明絕大部分同學(xué)既關(guān)注財(cái)務(wù)管理工作步驟又關(guān)注財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容，工作步驟與主要內(nèi)容相比更關(guān)注工作步驟，即具體的實(shí)踐工作過(guò)程。關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程考核方式，除了4.6%的學(xué)生選擇“閉卷考試為主，形成性考核為輔”，1.5%的學(xué)生選擇”傳統(tǒng)閉卷考試”，其他的93.9%的學(xué)生選擇了以形成性考核為主或只進(jìn)行形成性考核的考核方式；這一數(shù)據(jù)表明絕大部分學(xué)生更喜歡形成性考核。實(shí)際上要考核學(xué)生的能力素質(zhì)，形成性考核更優(yōu)越，但從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)來(lái)看，閉卷考試也是不可少的。

第二部分另外三個(gè)問(wèn)題是關(guān)于課堂教學(xué)方式方法的。由于教學(xué)方式方法不具有排他性，因而此三個(gè)問(wèn)題可單選或多選，其問(wèn)卷基本情況如表3所示：

從表3中可以看出，就“你喜歡的課堂活動(dòng)類型”這一問(wèn)卷中，四分之三以上的學(xué)生選擇了“老師精講，學(xué)生主動(dòng)融入課堂”，其次是“教學(xué)生用論文方式探討解決問(wèn)題”，占到16.9%。其他三項(xiàng)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型很少有人選，人數(shù)都不超過(guò)10人。這說(shuō)明大部分高職學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，如何提高他們學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展一系列的自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)前面臨的一大問(wèn)題之一。學(xué)生只有有了這種自主學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，才能獲得更多更廣泛的知識(shí)和能力。就財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法來(lái)看，26.2%的學(xué)生選擇了將多種方法導(dǎo)入課堂，在其余的73.8%的學(xué)生中有40%的學(xué)生選擇了教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)方法，其次是啟發(fā)式教學(xué)法和交流討論法，占到25%左右。選擇案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的學(xué)生較少，分別占到16.9%和7.7%。結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出選擇案例教學(xué)法和將多種方法導(dǎo)入課堂的學(xué)生，占到40%以上，恰好是現(xiàn)狀調(diào)查中認(rèn)為案例要再多一點(diǎn)的學(xué)生的比例，這說(shuō)明這一部分學(xué)生很喜歡案例教學(xué)法。經(jīng)個(gè)別訪談了解，很多學(xué)生之所以沒(méi)有選擇案例教學(xué)法是因?yàn)椴糠纸處熢谑褂冒咐^(guò)程中，選用的案例信息量較大，學(xué)生讀起來(lái)很費(fèi)力，抓不住要點(diǎn)，不太適應(yīng)，因而覺(jué)得其他教學(xué)方法更好。所以在運(yùn)用案例教學(xué)過(guò)程中教師如何選擇適用的案例，如何來(lái)組織案例教學(xué)是急需解決的問(wèn)題。選項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的學(xué)生較少是因?yàn)榻^大部分學(xué)生不是很了解這種方法。關(guān)于財(cái)務(wù)管理授課方式，43.1%的學(xué)生選擇了最好能具備以上1-5項(xiàng)授課方式，在其余的56.9%的學(xué)生中幾乎三分之二的學(xué)生選擇了“導(dǎo)入愉悅式教學(xué)于課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，這說(shuō)明學(xué)生希望在一種活躍輕松課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是“帶入多元文化于課堂，拓展學(xué)生視野”和“教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)”，分別占到23.1%和15.4%，這表現(xiàn)了學(xué)生在課堂中獲得書(shū)本以外的知識(shí)、能力和素質(zhì)的愿望，也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。選擇“介紹本學(xué)科的最新進(jìn)展”和“將課堂精講課后自學(xué)相結(jié)合”較少，分別為4人和3人，這一方面體現(xiàn)了高職學(xué)生對(duì)理論及專業(yè)研究不感興趣，另一方面也再次體現(xiàn)了他們對(duì)教師依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。

最后關(guān)于學(xué)生對(duì)該門課程的其他建議與意見(jiàn)部分，歸納起來(lái)主要有以下兩點(diǎn)：一是課程實(shí)用性不強(qiáng)，應(yīng)該與企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)。二是課堂學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，師生交流太少。這些建議和意見(jiàn)又一次說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用多用方式方法來(lái)提高學(xué)生的興趣，教學(xué)過(guò)程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、《財(cái)務(wù)管理》課程建設(shè)基本思路

總體上來(lái)講，《財(cái)務(wù)管理》課程當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與先前相比發(fā)生了一些可喜的變化，多媒體教學(xué)、作業(yè)布置等方面得到了學(xué)生的肯定，案例教學(xué)法、學(xué)生主體教學(xué)思維在一定程度上得到了應(yīng)用。但也存在很多問(wèn)題，比較突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)少，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，考核方式不合理，教材選用不合適；其次案例教學(xué)法、學(xué)生主體教學(xué)方式有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。從學(xué)生的需求來(lái)看，學(xué)生一方面希望課堂教學(xué)多進(jìn)行師生互動(dòng)；希望教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際；希望改革考核方式，選用理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的教材。另一方面也看出高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)等弱點(diǎn)。

針對(duì)以上問(wèn)題，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理》課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系迫在眉睫?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)可總結(jié)為三個(gè)方面的顯著特征：一是注重行動(dòng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師不僅僅傳授知識(shí)，而且要組織引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中自主收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息和評(píng)價(jià)成果。二是注重培養(yǎng)興趣，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一方面通過(guò)內(nèi)在的好奇心理提高求知欲；另一方面通過(guò)外在的師生配合鼓勵(lì)取得成果產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在獨(dú)立完成計(jì)劃內(nèi)容，自我檢驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。三是注重相互合作，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)。學(xué)生所要完成的任務(wù)都是由學(xué)生共同參與、共同研究、共同承擔(dān)的，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又獲得了經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合高職院校生源特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)效率及有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；有利于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)引入《財(cái)務(wù)管理》課程，要構(gòu)建適合本課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，形成以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，以工作任務(wù)為主線的教學(xué)內(nèi)容，“知行并進(jìn)”的教學(xué)方法，真實(shí)和模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)參照為準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)；并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件等，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和推廣。課程基本建設(shè)思路如下：首先分析國(guó)內(nèi)外行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，借鑒已有成果，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向策略進(jìn)行研究。其次進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研與需求分析，結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出符合實(shí)際可行的《財(cái)務(wù)管理》課程設(shè)計(jì)方案，包括對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境和評(píng)價(jià)進(jìn)行較系統(tǒng)完備的設(shè)計(jì)，并在整體方案的駕權(quán)下進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)。最后開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其操作性，并進(jìn)一步修正。課程具體建設(shè)思路如圖1所示：

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞: 機(jī)電一體化 課程設(shè)置 改革思路

一、前言:

機(jī)電系是在新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為擴(kuò)大專業(yè),努力將新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)成新疆一流的職業(yè)技術(shù)大學(xué)的背景下而產(chǎn)生的,并于2007年01月成立。機(jī)電系中的“機(jī)電一體化”專業(yè)是將微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)綜合應(yīng)用于制造加工生產(chǎn)全過(guò)程的一批高新復(fù)合技術(shù)群,已形成“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三分天下的實(shí)際格局,是21世紀(jì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向;傳統(tǒng)的機(jī)械制造及設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)的需求,那么對(duì)機(jī)電系如何科學(xué)合理的開(kāi)設(shè)技術(shù)基礎(chǔ)課和骨干課程已成為擺在我系面前的主要問(wèn)題,課程設(shè)置的好壞將直接關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)機(jī)電行業(yè)人才市場(chǎng)的要求,因此要做多方面的調(diào)研,并根據(jù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況做出合理的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)體系。

二、我院對(duì)機(jī)電專業(yè)的定位思想:

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面向不僅要適應(yīng)與機(jī)電學(xué)科密切相關(guān)的行業(yè),也要適應(yīng)機(jī)電學(xué)科的邊緣或交叉行業(yè),更能為新疆交通行業(yè)提供服務(wù),使機(jī)電專業(yè)能夠辦出交通行業(yè)特色專業(yè)。課程設(shè)置要求在掌握基本理論知識(shí)的前提下,重在對(duì)技術(shù)操作應(yīng)用方面拓寬其專業(yè)的服務(wù)面向。學(xué)生特殊的專業(yè)知識(shí)應(yīng)依靠就業(yè)后的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)性引導(dǎo)教育是拓寬專業(yè)面向的前提。在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中,還為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置了輔修專業(yè),畢業(yè)生可同時(shí)拿到相關(guān)職業(yè)資格從業(yè)證書(shū)和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū),增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。此外,擬計(jì)劃制定了在校學(xué)生的科研訓(xùn)練計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題,并可計(jì)算學(xué)分或作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

三、對(duì)我院機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)思:

(一)進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)以公共基礎(chǔ)課程為前提,以專業(yè)核心課程為重心。公共課程是基礎(chǔ),專業(yè)核心課程知識(shí)應(yīng)厚實(shí),充分拓寬知識(shí)面和科學(xué)視野,打破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)“隔行如隔山”的封閉狀態(tài),重視知識(shí)的滲透、融合和轉(zhuǎn)化,對(duì)以后走向社會(huì)具有可持續(xù)發(fā)展后勁積蓄知識(shí)能力,使畢業(yè)生真正具備能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變革所需要的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)內(nèi)容急待更新

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展及人才市場(chǎng)需求的變化,新疆機(jī)械電子行業(yè)發(fā)展也在急需大量機(jī)電專業(yè)中的機(jī)電一體化、CAD/CAM、柔性制造等現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)計(jì)方法、先進(jìn)制造技術(shù)以及有關(guān)邊緣學(xué)科知識(shí)技術(shù)使傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵發(fā)生了根本的改變。因此有必要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的需求,對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的制定機(jī)電專業(yè)的課程。

(三)實(shí)施核心課程“理論+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式,將各相互獨(dú)立課程通過(guò)有效實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,并對(duì)相關(guān)知識(shí)有機(jī)地滲透和融合,既能充分考慮教學(xué)過(guò)程教材選用與學(xué)生接受能力銜接,也能因地置宜地拓展學(xué)生知識(shí)能力與動(dòng)手操作能力的提高。

四、我院機(jī)電一體化專業(yè)課程的設(shè)置和規(guī)劃:

通過(guò)表一(見(jiàn)下表)《機(jī)電一體化技術(shù)》高職教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表的課程設(shè)置,我們做了如下改革與調(diào)整:

(一)在專業(yè)課程上壓縮了專業(yè)知識(shí)體系相融合的部分課程。如:

1、過(guò)去《機(jī)械制圖》和《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD》為兩門課,講解的內(nèi)容也較詳實(shí),但面對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生,其目的是夠用和會(huì)用為度,如去繪制圖形,將機(jī)械和計(jì)算機(jī)做到了有機(jī)的融合,也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣,也符合目前機(jī)電行業(yè)對(duì)制圖人才的要求,同時(shí)壓縮了課時(shí)量,為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的安排留出了較多的時(shí)間。

2、將《金屬工藝學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《工程力學(xué)》及《工程材料學(xué)》這四門課壓縮為《機(jī)械基礎(chǔ)及材料》一門課程,在知識(shí)講解中,對(duì)難度大的內(nèi)容和涉及設(shè)計(jì)上的內(nèi)容少講,主要讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的知識(shí)原理明白,會(huì)識(shí)別機(jī)械工程圖紙,懂得找出問(wèn)題并會(huì)修理為要求。

3、將《金屬切削原理與刀具》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《機(jī)床夾具與設(shè)計(jì)》及《機(jī)床加工設(shè)備》四門課程有機(jī)地整合為《機(jī)械制造技術(shù)》一門課程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪圖、制工藝卡片、編寫技術(shù)文件的能力應(yīng)用,使學(xué)生懂得機(jī)械制造過(guò)程,熟悉機(jī)械零件加工的工藝流程,為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)機(jī)械技能和管理知識(shí)做鋪墊。

(二)將計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終貫穿于整個(gè)課程體系,符合機(jī)電一體化專業(yè)要求。如:第一學(xué)期設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);第二學(xué)期設(shè)置有CAD技術(shù)和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程;第三學(xué)期設(shè)置有單片機(jī)技術(shù)及PLC可編程控制器技術(shù),第四學(xué)期有數(shù)控編程技術(shù)及機(jī)床電氣控制技術(shù);第五學(xué)期主要有數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等。第三學(xué)年通過(guò)參加和實(shí)際操作,考取各類相應(yīng)的計(jì)算機(jī)資格證來(lái)檢驗(yàn)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。

(三)理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合較緊密。考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知心理順序,即由淺入深、由易到難,由表及里,便于學(xué)生接受;例如可編程序控制器PLC這門課在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)期間還含有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程,在第四學(xué)期安排兩周實(shí)習(xí),強(qiáng)化第三學(xué)期學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論,并讓學(xué)生通過(guò)自己的思維使理論與實(shí)踐做到有機(jī)的融合。如表一中只要有周六學(xué)時(shí)專業(yè)課程基本上到要有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱,如學(xué)習(xí)《電工與電子技術(shù)》和《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》后就進(jìn)行《低壓電氣控制實(shí)訓(xùn)》,所有環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)主題,讓學(xué)生逐步接近“零距離”觸摸社會(huì)的感覺(jué)。

(四)突出機(jī)電專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)。以機(jī)電設(shè)備維修、電力電氣控制技術(shù)操作和數(shù)控操作為主要方向,符合國(guó)家對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的定位。因此在專業(yè)核心課程設(shè)置中主要偏向機(jī)電設(shè)備維修和電氣控制技術(shù),其次是數(shù)控編程與操作;主要課程包括機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械加工設(shè)備維護(hù)與應(yīng)用、電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)、傳感器檢測(cè)技術(shù)、機(jī)床電氣控制技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修,可編程序控制(PLC),數(shù)控加工編程與操作,數(shù)控機(jī)床電氣控制等專業(yè)課程。使學(xué)生畢業(yè)后有很寬的就業(yè)前景,并能在相關(guān)領(lǐng)域快速發(fā)展。

(五)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作,體現(xiàn)職業(yè)特色。課程設(shè)置中實(shí)訓(xùn)課程有鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工實(shí)習(xí)、PLC編程實(shí)習(xí)、低壓電氣實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)備裝配工藝實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床加工實(shí)習(xí)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的實(shí)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。此外學(xué)生畢業(yè)前還要參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作中級(jí)證、計(jì)算機(jī)繪圖員(CAD)資格證、維修電工操作員中級(jí)資格證、機(jī)床加工上崗證、焊工中級(jí)資格證等各類資格考試,來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)范圍的學(xué)習(xí)效果,并為就業(yè)做好充分的技術(shù)儲(chǔ)備。

五、今后機(jī)電一體化課程設(shè)置的改革思路和想法:

(一)進(jìn)一步精確定位機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)方向

目前高職院校《機(jī)電一體化技術(shù)》專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位,但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科,內(nèi)容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能,是不現(xiàn)實(shí)的。我們則認(rèn)對(duì)《機(jī)電一體化技術(shù)》專業(yè)在“以電氣控制為主、輔以機(jī)械維護(hù)、機(jī)(液)、電(磁)、計(jì)算機(jī)三足鼎立”基礎(chǔ)上初步定位在:對(duì)機(jī)械設(shè)備維護(hù)與維修、電氣控制理論和操作方面進(jìn)行強(qiáng)化,懂?dāng)?shù)控操作及應(yīng)用,對(duì)通用機(jī)床設(shè)備的管理與維護(hù);能進(jìn)行常規(guī)機(jī)械加工工藝編制、CAD/CAM應(yīng)用、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測(cè)和產(chǎn)品銷售等工作。

(二)基礎(chǔ)教育先行與復(fù)合型人才培養(yǎng)

課程設(shè)置上仍需要堅(jiān)持文化基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性教育,這是培養(yǎng)如何做人和塑造形象的基礎(chǔ);在對(duì)專業(yè)課程設(shè)置時(shí),以能力本位開(kāi)發(fā)課程,始終以工學(xué)結(jié)合、一專多能的課程設(shè)置思路,將學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力,因此技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的厚實(shí),才有利于后勁儲(chǔ)備;專業(yè)知識(shí)要專精,才有適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)“復(fù)合型”人才的需求。

(三)實(shí)踐教學(xué)要保質(zhì)保量

根據(jù)市場(chǎng)要求調(diào)整專業(yè)設(shè)置,因此,因隨時(shí)對(duì)未來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè), 使調(diào)整后的專業(yè)具有一定的超前性,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的成熟期與專業(yè)人才需求的高峰期相對(duì)而言一致,為今后培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)。今后的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則:一是“保量”原則。在課時(shí)數(shù)量上對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40%以上,以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時(shí)”原則。根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識(shí)和能力要求,及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。

(四)優(yōu)化課程體系,合理選擇教學(xué)內(nèi)容

今后我院機(jī)電系要按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律決定取舍,以形成自身獨(dú)特的教學(xué)體系,課程內(nèi)容的選擇,學(xué)生能力的評(píng)價(jià),要立足于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高來(lái)衡量;課程體系的設(shè)計(jì)可根據(jù)靈活多樣的形式與用人單位合作,其最終目的是使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)得到普遍提高。

(五)按項(xiàng)目化模塊式組合課程

按不同的功能要求對(duì)課程進(jìn)行分類,組織若干個(gè)模塊,根據(jù)不同的專業(yè)要求,對(duì)模塊進(jìn)行拼裝、組合和調(diào)查。模塊式的課程結(jié)構(gòu),教學(xué)目標(biāo)明確,有利于職校以主干專業(yè)為龍頭帶動(dòng)專業(yè)群的建設(shè),有利于通過(guò)調(diào)整相應(yīng)的模塊進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),使職校培養(yǎng)的畢業(yè)生更貼近需求,做到“產(chǎn)銷對(duì)路”。一般可把課程分為公共模塊、專業(yè)模塊和技能模塊(后二者又稱為活動(dòng)模塊)。在公共模塊的基礎(chǔ)上,只須對(duì)活動(dòng)模塊作適當(dāng)調(diào)整,該專業(yè)就可派生出幾個(gè)崗位群。

(六)加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),使核心課程主要由我院教師任教,基礎(chǔ)課程可外聘。選派思想品德優(yōu)秀的教師到生產(chǎn)一線掛職六個(gè)月以上,參與企業(yè)生產(chǎn)組織、技術(shù)管理及本院學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)工作,并與職稱掛鉤。教師通過(guò)到企業(yè)的培訓(xùn),鍛煉自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)能夠?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際難題,這樣可與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”骨干教師,為今后機(jī)電系長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn):

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]皮付進(jìn).高職高專機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系構(gòu)建(J).職業(yè)技術(shù)教育,2003,(16).

篇7

【關(guān)鍵詞】過(guò)程流體機(jī)械;網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0082―03

引言

“過(guò)程流體機(jī)械”[1]主要講授典型的流體機(jī)械如壓縮機(jī)、泵、離心機(jī)等的基本結(jié)構(gòu)、基本工作原理、工作特性以及能夠表征其生產(chǎn)能力的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo),是一門過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是該專業(yè)的核心課程之一[2,3]。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等,結(jié)合本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

由于裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、課程容量大和授課課時(shí)所限,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,甚至多媒體課件也已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨,給“過(guò)程流體機(jī)械”課程建設(shè)提供了新的機(jī)遇。為此,我們根據(jù)“過(guò)程流體機(jī)械”課程特點(diǎn),制定了“教學(xué)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)方案,并進(jìn)行了實(shí)踐嘗試?；诰W(wǎng)絡(luò)將相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了整合,并利用中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),全程記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程和過(guò)程考評(píng)。

一 網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)容的建設(shè)

本重點(diǎn)課程建設(shè)基于中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),需要完成的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:

1 立體化資源建設(shè)

為了能夠使網(wǎng)絡(luò)課程更好地輔助課堂教學(xué),需要把課程的基本內(nèi)容上網(wǎng)公布,以利于同學(xué)尤其是外專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上選修前對(duì)本課程的主要內(nèi)容有所了解,在每次上課之前也可以有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

針對(duì)過(guò)程流體機(jī)械的特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)的主要包含11個(gè)模塊,各個(gè)模塊的主要內(nèi)容介紹如表1所示。

傳統(tǒng)的精品課程只是把一些課件放置在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上面,同學(xué)上課前后是否上去看,作業(yè)的過(guò)程等都無(wú)法及時(shí)掌握。而通過(guò)利用中國(guó)數(shù)字大學(xué)城這一交流平臺(tái),有利于通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程和進(jìn)度,更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題也可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)及時(shí)解決,盡可能避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生找不到老師,老師抓不住學(xué)生的尷尬局面。

2 3D精品課程建設(shè)

通過(guò)一兩個(gè)學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用,有了一定的作業(yè)和討論等教學(xué)過(guò)程的積累之后,該課程的資源得到了大大的充實(shí),然后利用精品課程制作平成2D課程和3D課程的制作。制作過(guò)程的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

針對(duì)前面提到的立體化資源進(jìn)一步擴(kuò)充,對(duì)申報(bào)精品課程的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充一些必要的材料,就可以生成2D、3D的網(wǎng)絡(luò)課程。

3 創(chuàng)建班級(jí)進(jìn)入“本期授課”過(guò)程

在立體化資源建設(shè)和精品課程建設(shè)完成之后,就可以創(chuàng)建班級(jí)進(jìn)入“本期授課”,可以方便地看到這個(gè)班級(jí)的情況和選課的同學(xué),主要有如下助理模塊:公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流、論文。通過(guò)各個(gè)模塊可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助功能,比如公告、布置作業(yè)等。同時(shí)針對(duì)同學(xué)的交流情況也可以看到本周同學(xué)新交的作業(yè)和提出的問(wèn)題,可以及時(shí)方便地處理。

二 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)部分,理工科的大多數(shù)發(fā)明發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)的,而國(guó)家每年也對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入大量的經(jīng)費(fèi)和精力。我們作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教師應(yīng)該充分合理的利用這一平臺(tái)和資源,狠抓實(shí)驗(yàn)室日常管理,在保證操作安全的前提下最大程度的吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造力。

本課程包含三個(gè)典型的流體機(jī)械實(shí)驗(yàn),主要內(nèi)容如下:

(1) 壓縮機(jī)指示功率和排氣量測(cè)定

(2) 高速轉(zhuǎn)子軸的臨界轉(zhuǎn)速測(cè)定

(3) 離心泵綜合性能實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程可以分以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn):

首先,在網(wǎng)絡(luò)上公告,展示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室[5],通知學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作,同時(shí)宣布隨機(jī)分組名單和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn);

然后,在實(shí)驗(yàn)室等待學(xué)生前來(lái)實(shí)驗(yàn)。由于課前已經(jīng)做好了準(zhǔn)備工作,前來(lái)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和安全注意事項(xiàng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知,最大程度地避免了原來(lái)同學(xué)來(lái)做實(shí)驗(yàn)時(shí)候沒(méi)有做好必要的安全防護(hù)措施以及忘記帶工具而回去拿的情況,同時(shí)對(duì)學(xué)生分組也有較好的把握,防止同學(xué)來(lái)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候少數(shù)人做多數(shù)人看,回去抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。

最后,實(shí)驗(yàn)做好以后每個(gè)同學(xué)各自整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告,在作業(yè)模塊上傳,針對(duì)一些具體的問(wèn)題可以在討論和答疑模塊得到解決,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)結(jié)束收工走人,腦子里面什么都沒(méi)有留下的情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整理也能幫助同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通的目的

三 網(wǎng)上作業(yè)和交流平臺(tái)的應(yīng)用

通過(guò)上面實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn),作業(yè)模塊可以很方便地構(gòu)架課外時(shí)間老師和學(xué)生的交流平臺(tái)。目前使用最多的交作業(yè)的方法是通過(guò)電子郵件,而這種方式有個(gè)很大的弊端就是教師在批改作業(yè)之前需要花大量的時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行整理,作業(yè)批改好之后對(duì)平時(shí)成績(jī)的登記整理也需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力。而這些事情完全可以交給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。專用的作業(yè)模塊可以很好的記錄同學(xué)的作業(yè)情況,同時(shí)對(duì)教師的批改過(guò)程也很方便地能夠看到,還能夠避免教師在不同的電腦操作時(shí)候電子資源拷貝的版本不一致導(dǎo)致的誤差。

除了作業(yè)模塊,論文模塊也是非常實(shí)用的一種模式。針對(duì)一些需要反復(fù)修改的情況,比如大作業(yè)、課后討論等,都可以放進(jìn)去,能夠反應(yīng)論文的修改過(guò)程,同時(shí)批復(fù)以后學(xué)生可以清楚的看到修改意見(jiàn)而不是僅僅一個(gè)成績(jī)。同時(shí)還能根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)一步對(duì)論文進(jìn)行修改,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的,真正能夠通過(guò)這種方式得到能力的鍛煉。

四 考核過(guò)程

有了前面的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐,學(xué)生只有參與其中的作業(yè)、討論等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才有可能在考核中脫穎而出,摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中一考定成績(jī)的弊端?？己丝梢苑譃槿齻€(gè)部分:課堂到課率、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程參與度以及成績(jī)、期末考試成績(jī)。其中前兩個(gè)部分可以客觀的打出平時(shí)成績(jī),占總評(píng)成績(jī)的30%,與最終期末考試成績(jī)加權(quán)后得到這門課程的最終總評(píng)成績(jī)。這種方式所得到的考核成績(jī)避免了原來(lái)平時(shí)成績(jī)打分的主觀性,可能有的同學(xué)只是每次課都到就會(huì)得到比較高的平時(shí)成績(jī)。

五 教學(xué)效果

1 課堂和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)同學(xué)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)之后基本都對(duì)需要學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容有所了解,帶著問(wèn)題來(lái)參加課堂學(xué)習(xí),甚至?xí)兄鲃?dòng)在課堂提問(wèn)的同學(xué)?；径沤^了上課時(shí)候不知所云,上課走神,甚至帶錯(cuò)課本走錯(cuò)教室的情況。同學(xué)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手的同學(xué)多了,觀摩的同學(xué)少了。

2 作業(yè)討論效果

在作業(yè)、論文模塊下,可以清晰的看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果,即哪些同學(xué)交了作業(yè),哪些同學(xué)的作業(yè)比較突出可以作為樣本,哪些同學(xué)得分是優(yōu)秀等。這就充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與作業(yè)和討論的積極性,網(wǎng)上發(fā)言的同學(xué)多了,不像傳統(tǒng)的精品課程那樣只能看到老師的課件而不能充分利用到課堂教學(xué)中。甚至可以專門組織討論課,讓同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)討論的基礎(chǔ)上到課堂上來(lái)暢所欲言,充分做到學(xué)有所用,教學(xué)相長(zhǎng)。這樣教學(xué)效果好,而且也對(duì)教師上好每堂課提高了積極性。

3 教學(xué)檔案的存檔管理效果

整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在網(wǎng)絡(luò)上留有痕跡,到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候還可以下載保存,是很有價(jià)值的教學(xué)檔案,而且減少了整理教學(xué)檔案和歸檔成績(jī)的時(shí)間,把機(jī)械化的工作交給電腦和網(wǎng)絡(luò)去完成吧。

六 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)基于中國(guó)數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“過(guò)程流體機(jī)械”重點(diǎn)課程建設(shè),有利于我們把教學(xué)的整個(gè)過(guò)程從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),有利于充分調(diào)動(dòng)同學(xué)和教師的積極性,有利于在網(wǎng)絡(luò)上記錄下整個(gè)教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化,是一種很好的現(xiàn)代化的教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用,取得了比較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞:包裝設(shè)計(jì);教學(xué);思路

包裝是一門古老的技術(shù)和藝術(shù)，有著深厚的歷史積淀;時(shí)展尤其是近代以來(lái)生產(chǎn)力水平的空前提高所帶來(lái)的商業(yè)文明繁榮，令商品包裝的設(shè)計(jì)制作越發(fā)精致美觀，其設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工也早已實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化，成為評(píng)判一個(gè)國(guó)家商業(yè)繁榮和文明程度的重要標(biāo)志。包裝和包裝設(shè)計(jì)于社會(huì)發(fā)展的重要性自是不言而喻，作為包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)等視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)方向的必修課程，包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析調(diào)研、設(shè)計(jì)制作商品包裝的能力，在專業(yè)課程體系中具有十分重要的地位。本課程在教學(xué)中開(kāi)設(shè)于包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后并與之相承，其后緊聯(lián)系列包裝設(shè)計(jì)、材料包裝設(shè)計(jì)、袋裝包裝設(shè)計(jì)、容器設(shè)計(jì)等后繼課程。這些課程的作業(yè)實(shí)訓(xùn)成果外觀差別較大，但都遵循著一條明確主線，即以人為本、注重調(diào)研、培養(yǎng)制作能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將這條主線作為包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的基本教學(xué)思路，并由此引領(lǐng)包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程中的其他后繼課程。

一、包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)遵守以人為本的教學(xué)思路

以人為本即以人的生理和心理感受為依據(jù)，努力讓相關(guān)設(shè)計(jì)符合人的生理心理需求。在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言主要是紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì))中，以人為本的思路主要體現(xiàn)在紙盒(箱)結(jié)構(gòu)各部分與人手、臂接觸之處的大小必須符合人體相關(guān)尺寸。而在包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中，以人為本的要求不僅體現(xiàn)在包裝盒與容器之大小、結(jié)構(gòu)需適合消費(fèi)者的把持使用，更體現(xiàn)在包裝的方式是否符合人們的使用習(xí)慣、包裝裝潢是否能滿足相關(guān)人群的心理需求和對(duì)產(chǎn)品的期待等等。在以人為本的教學(xué)思路下，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)中時(shí)常把自己比作消費(fèi)者，自行觀摩、檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成果是否符合市場(chǎng)需求和目標(biāo)人群的使用偏好，根據(jù)產(chǎn)品的性質(zhì)、尺寸來(lái)決定紙盒包裝結(jié)構(gòu)。以土特產(chǎn)品包裝為例，其紙盒結(jié)構(gòu)選用提手式或花蓋式等變形結(jié)構(gòu)，可賦予作為禮品的包裝以貴重感;普通日常消費(fèi)品如零食、衣物、小用具等則常采用基礎(chǔ)方形紙盒結(jié)構(gòu)，以降低包裝生產(chǎn)成本。不論選擇何種包裝結(jié)構(gòu)都需要以人為本、依照人機(jī)工學(xué)原理，保證包裝各部分結(jié)構(gòu)便于人們搬運(yùn)、提攜、開(kāi)啟使用等。同時(shí)，絕大多數(shù)時(shí)候包裝裝潢應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、醒目、產(chǎn)品主題突出，能有效提升產(chǎn)品附加值、滿足消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的期待，這也是以人為本的原則;但也有少數(shù)商品的包裝裝潢則相反，如某些涉及消費(fèi)者的使用隱私的產(chǎn)品，其包裝盒尺寸宜較小、外觀裝潢應(yīng)低調(diào)，便于消費(fèi)者收入袋中(懷里)隱蔽攜行，以照顧消費(fèi)者的使用心理，這更是以人為本原則的體現(xiàn)。

二、包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)十分注重調(diào)研

在以人為本的教學(xué)思路指引下，包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)當(dāng)注重調(diào)研和調(diào)研分析。包裝設(shè)計(jì)調(diào)研是根據(jù)項(xiàng)目的要求，有針對(duì)性地收集分析相關(guān)信息的過(guò)程;收集設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體要求、參考樣本樣品、產(chǎn)品信息尤其是賣點(diǎn)等，但更要分析掌握產(chǎn)品的市場(chǎng)狀況、消費(fèi)者狀況等信息，通過(guò)調(diào)研所得信息分析出結(jié)論，指導(dǎo)包裝項(xiàng)目的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。以某松花皮蛋的包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，在同類土特產(chǎn)品繁多且同質(zhì)、僅在端午等傳統(tǒng)佳節(jié)前后市場(chǎng)需求較大的情況下，則本包裝設(shè)計(jì)的調(diào)研首先需要了解人們消費(fèi)皮蛋的習(xí)慣、一次性消費(fèi)的數(shù)量、用于送禮的比例等，由此決定包裝盒的容量、是否需要開(kāi)發(fā)大小不同的幾種包裝以適應(yīng)不同消費(fèi)者的需求等;再根據(jù)包裝盒的容量、內(nèi)裝物重量的調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)決定包裝結(jié)構(gòu)，并根據(jù)市場(chǎng)同類產(chǎn)品的外觀、消費(fèi)者的年齡層面和欣賞習(xí)慣來(lái)決定裝潢設(shè)計(jì)的整體思路。由此可見(jiàn)，調(diào)研是包裝設(shè)計(jì)總體思路的依據(jù)，注重調(diào)研當(dāng)為包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要教學(xué)思路。

三、包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作的能力

根據(jù)多年形成的教學(xué)模式，包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容包括包裝基本概論、針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研及分析、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、制作樣品等。設(shè)計(jì)表現(xiàn)是通過(guò)手繪、電腦輔助設(shè)計(jì)等方式來(lái)表現(xiàn)包裝裝潢及展示效果的過(guò)程，是包裝設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到大量包裝成品的印刷制作質(zhì)量。而設(shè)計(jì)表現(xiàn)完成后，學(xué)生必須動(dòng)手制作包裝樣品實(shí)物，實(shí)物不止于像廣告、編排等作業(yè)那樣打印在紙面上即可，而是需要剪裁、粘貼制作成型。一個(gè)裝潢完備的包裝盒電子稿在準(zhǔn)確繪制完成后，打印在卡紙、紙板等材料上，學(xué)生需要將其準(zhǔn)確剪裁下來(lái)并折疊制作成形，實(shí)物樣品比屏幕上、打印在紙面上的包裝展示效果圖自然更有說(shuō)服力。更重要的是，動(dòng)手制作能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工作學(xué)習(xí)態(tài)度，如果一個(gè)包裝盒的手工樣品不能工整地制作完備，則實(shí)踐中誰(shuí)都難以對(duì)即將大批量生產(chǎn)的包裝盒充滿信心。著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力是包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要思路和目的。

四、結(jié)語(yǔ)

包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門重要科目，在教學(xué)過(guò)程中要緊緊把握住以人為本、注重調(diào)研、培養(yǎng)制作能力的教學(xué)思路，便可以有效地引領(lǐng)學(xué)生打好包裝設(shè)計(jì)系列課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)要分析了包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路，是基于筆者長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)工作和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，乃一家之言，不足之處筆者今后將繼續(xù)改進(jìn)提高。

作者:王可 單位:湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［3］朱和平．包裝設(shè)計(jì)［M］．湖南大學(xué)出版社，2010．

篇9

1考核方式改革

（1）改革評(píng)價(jià)手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐性技能的考核，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，增大平時(shí)考核的權(quán)重。（2）實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，全面、客觀、公正地反映課程教學(xué)效果。（3）評(píng)價(jià)手段多樣化，采用網(wǎng)絡(luò)操作、軟件應(yīng)用、提交課程報(bào)告、開(kāi)卷或閉卷測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)操作等途徑，全面多方位展示學(xué)習(xí)成績(jī)。

2改革成效

由于課程建設(shè)方面的一系列改革與創(chuàng)新，食品生產(chǎn)技術(shù)課程成為江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品與營(yíng)養(yǎng)工程學(xué)院首個(gè)被教育部批準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)精品課程，體現(xiàn)了社會(huì)的認(rèn)可與同行的評(píng)價(jià)。（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，食品生產(chǎn)技術(shù)課程反映了生產(chǎn)特色，包含了食品加工基本原理和大量的實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)方法，知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富、新穎，實(shí)踐性強(qiáng)，反映了行業(yè)發(fā)展方向，淺顯易懂，直觀、有趣、簡(jiǎn)單、實(shí)用。能夠結(jié)合實(shí)際工作崗位的要求，適度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。（2）在教材建設(shè)方面，在教學(xué)實(shí)踐中形成了校本教材，經(jīng)優(yōu)化整理正式出版了《食品生產(chǎn)技術(shù)》教材，該教材被全國(guó)多所同類院校使用，并被評(píng)選為江蘇省優(yōu)秀教材。（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，由于領(lǐng)導(dǎo)重視，措施得力，職稱、性別、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，“雙師”素質(zhì)突出，有1人被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師。（4）教學(xué)方法改革方面，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講解演示，分組討論現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操等不同方法的協(xié)同配合，取得了理想效果。近年來(lái)，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品與營(yíng)養(yǎng)工程學(xué)院學(xué)生在全國(guó)技能大賽、省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練、市創(chuàng)業(yè)大賽等系列活動(dòng)中，屢次摘金奪銀，課程建設(shè)功不可沒(méi)。（5）網(wǎng)站建設(shè)突出實(shí)用性、豐富性、美觀性。網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容突出高職高專的技能性，方便學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足食品在業(yè)人員的培訓(xùn)需求，為課程的實(shí)用性、輻射性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3不足與思考

篇10

居住空間設(shè)計(jì)課程改革高職高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專業(yè)人才。為了適應(yīng)時(shí)展，滿足社會(huì)市場(chǎng)人才需求，全國(guó)高職教育系統(tǒng)掀起了一股教改熱潮。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程體系與本科院校存在較大區(qū)別，下面以高職建筑裝飾專業(yè)居住空間設(shè)計(jì)課程為例，引入實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

一、理論知識(shí)的講授

高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握是以夠用為度，對(duì)于高職學(xué)生而言，理論知識(shí)往往又是他們認(rèn)為枯燥難懂的、抽象的東西。所以改變傳統(tǒng)的單純文字講授教學(xué)方法，也就是變學(xué)生的被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在居住空間設(shè)計(jì)課程里，第一單元主要是了解現(xiàn)在居住空間設(shè)計(jì)的主要藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)分析和研究?jī)?yōu)秀范例、優(yōu)秀作品，使學(xué)生不僅直觀地了解現(xiàn)在居室空間設(shè)計(jì)風(fēng)格最新動(dòng)向，也從中得到體會(huì)和啟發(fā)。這當(dāng)然也要求教師不斷更新知識(shí)，掌握前沿的設(shè)計(jì)趨勢(shì)，變換舊有的教學(xué)模式，更新觀念。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

“工作室制”，是現(xiàn)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)熱議度很高的稱呼。在設(shè)計(jì)類課程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是現(xiàn)在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的大難題。如何做好實(shí)踐環(huán)節(jié)，既對(duì)專業(yè)課程提出了挑戰(zhàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，最好的方式就是學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)、公司結(jié)合，建立校內(nèi)、外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目方案了解居住空間各設(shè)計(jì)元素，掌握各設(shè)計(jì)元素在空間功能設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用的能力。

在居住空間設(shè)計(jì)中，可以聯(lián)合企業(yè)建立素材庫(kù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)居住空間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、勘測(cè)。依據(jù)居住空間各空間功能性的了解，下來(lái)通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料并對(duì)實(shí)際空間進(jìn)行合理的功能分區(qū)，根據(jù)居住空間設(shè)計(jì)要素有步驟的進(jìn)行構(gòu)思并完成設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣循循漸進(jìn)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

三、課程考核制度

課程考核，是對(duì)學(xué)生本門課程完成程度的肯定。改革課程考核方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

過(guò)去對(duì)設(shè)計(jì)類課程的考核，基本局限于學(xué)生對(duì)規(guī)定作業(yè)完成情況的優(yōu)劣評(píng)價(jià)，主觀性強(qiáng)。高職居室空間設(shè)計(jì)課程的考核特點(diǎn)，采用校內(nèi)和校外同時(shí)考核形式。圖紙規(guī)范性、完整性在校內(nèi)以百分制等方法給出成績(jī)，圖紙方案設(shè)計(jì)的可行性，創(chuàng)新根據(jù)學(xué)生對(duì)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)理念的講解，闡述，由企業(yè)公司給出成績(jī)。最后，將校內(nèi)、校外的成績(jī)核算出最終課程成績(jī)。居室空間設(shè)計(jì)課主要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)成果及人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。

高職的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程起步比較晚，參比性弱。只有摸索出適合自身教學(xué)特色和教育體制的，并且適應(yīng)高職發(fā)展趨勢(shì)的課程改革，才是高職裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)以及課程改革的正確途徑。

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