導語：如何才能寫好一篇計算機技術教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：多媒體；任務式教學；課件；實踐教學

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)20-30306-02

Tactics of Education for Computer be Aimed at Adult

ZHAO Jing-ming

(Training Centre of Peking BUCC, Beijing 102218, China)

Abstract: Tactics of education for computer be aimed atis not the same as be aimed at young. We must know about actualities of adult, and take special way to teach them. In this text, we combine actuality ofstudy and different course content, Put forward viewpoints about the way to raise teaching efficiency by means of using multi-media and strengthening, and based of them we put forward problems that should be paid attention to during the course of the teaching process.

Key words: multi- media; teaching measure of doing task; software of teaching plan; practicality teaching

隨著信息時代的到來，計算機技術作為人類最新科學技術的標志，已經滲透到人類社會生活的各個領域，計算機已經成為人們工作和生活中一個必不可少的工具。計算機技術課也成為職業教育和成人教育的必設課程和重點課程，它以基礎性、工具性、實踐性、應用性，趣味性的特點為廣大學生所喜愛，但它又以高速發展性、綜合性成為制約學生學習和教師授課的難點。作為一名從事成人教育學校計算機課程教學的教師，筆者將就如何搞好成人計算機教學，豐富教學過程，提高教學效果簡單論述一些個人的看法。

1 要針對成人特點，強化實踐教學

成人教育是我國社會教育體制的必要補充，也是貫徹終身教育理念的有效途徑。計算機學習是成人教育的必須。但成人有成人的特點：

第一， 成人基本上以業余時間學習為主，他們平時工作，業余時間到學校聽課學習，能夠用以保證學習的時間非常有限。因此，必須強化實踐教學，充分利用課堂時間進行實踐操作，加強感性認識，強化學生的主動思考過程，力求使學生在課堂上學到的東西盡可能被掌握，從而盡量避免或盡可能少量占用學生的課余時間。因為我們在教學中發現，與在校生一樣課堂上滿堂灌，課下完成作業的方法對成人往往很難達到效果。他們或者沒有時間完成，或者沒有條件完成，或者沒有能力完成。

第二，計算機技術水平參差不齊，在計算機相當普及的今天，能夠每天接觸甚至必須使用計算機開展工作是很常見的事，但也有相當一部分人由于各種原因，平時很難接觸到計算機，因此，在同一班級里，就有對計算機技術某些軟件，如Office相當熟練的學生，以及對計算機技術軟件一無所知的學生。因此，針對成人的教學必須以課程為基礎面向每個學員，進行針對性教學。比如，對于基礎較好的學員，可以采用“任務式”教學方式；對于基礎較差的學員采取重點關注甚至手把手教學方法。所謂“任務式”教學，即理論知識利用少量時間集中，并有重點地講授，然后布置一定任務要求他們完成，遇到問題再集中歸納解決。

第三，學員的年齡層次不一，接受能力差異很大。針對成人班級年齡層次差異，接受能力不同地特點，計算機技術課程的教學尤其不能期求教學效果會達到統一。就好比吃飯，人的飯量有大有小，吃不了強喂，就會吐出來。因此，對于接受能力較強的學員（往往是年齡比較小的學員）我們采取能吃多少就教多少的方法教學，而對于接受能力較差的學員（往往是年齡較大的學員）采取吃不了就少教，讓學員集中深入學習一個軟件，最后利用類比方法使其認識不同軟件的差異，以使其盡量縮小與其他學員的差距的方法教學。

實踐表明，針對于成人的計算機技術教學不能和學校教育中的計算機技術教學一樣，必須針對成人的特點，采取有針對性的教學方法，從而切實提高了教學效果，令學員學有所獲。

2 利用多媒體，充分發揮計算機在教學中的作用

隨著計算機技術的發展，計算機技術應用于教育領域已經成為時代不可逆轉的潮流與現實，教育思想的不斷更新和教改發展的需要，都要求現代教育技術，特別是計算機進入教學課堂，以發揮計算機的“特有功能”。“多媒體教學”就是使用多種傳遞信息的載體與現代教法的最佳結合，計算機技術與傳統教學方法的有機結合。多媒體教學強調不僅要讓學生掌握理論，而且更要通過多媒體生動有趣的展現相關知識，提高學生對理論感性認識，引導學生去思考，分析，歸納，總結，主動參與教學的全過程，從而提高學生的學習效果。使用多媒體的優點：

第一，用多媒體演示教學內容，直觀新穎，有利于激發學生的學習興趣；

“多媒體教學可以利用各種教具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。針對成人的特點，我們利用多媒體提煉課程的精華部分，并將這些精華部分采用動畫、視頻、錄像等方法加以演示，讓學生充分了解課程的基本骨架結構，再針對每個學生特點，有意識引導學生給“骨架”添加豐滿的“肌膚”。

第二、運用多媒體教學,可引導學生主動參與學習；

傳統教學只能教師講，學生聽，以教為主，教學模式死板，枯燥。多媒體教學可以充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。在教學時事先設計好當堂課的教學課件，并設計相應的試題，課堂上教師邊演示，邊講解，讓學生邊學習，邊做相應生動有趣的練習，提高學習興趣。

第三、多媒體教學容量大，教學效率高。

利用了多媒體，可以簡化教學中的繁瑣，可以將教師解放出來集中解決教學中難點，即提高課堂了教學效率，也節省教師的力量。如一個教師若擔任三個班的同一門課程，在傳統教學中，同一節課，他要重復在黑板上書寫三次，而利用多媒體，則只需設計一個課件，節省了勞動力和時間，使教師可以投入更多的精力致力于設計好教學模式。

3 教師要認真分析課程的性質，根據所教課程采用不同的授課方法

目前成人教育計算機課程主要有：

1) 基礎理論課程，如： Windows，Office，微機原理，網絡原理，計算機組成原理，硬件組裝與維修等，主要學習計算機系統及計算機理論的基礎知識，訓練學生基本的技能；

2) 應用技能課程，如PHOTOSHOP，DREAMWAVER，FLASH等，主要讓學生在掌握基本技能的基礎上學習如何運用計算機軟件，掌握相應專業技能。

3) 程序設計課程，如：QBASIC語言，C語言，數據庫等，主要學習程序設計的開發與應用；

對應于不同的課程，結合成人特點，教師可以采用以下幾種不同的教學方法：

1) 幻燈片式。這種教學模式要求有一定的教學設備，如投影儀，網絡教室等。適合于軟件的操作的教程，知識內容的展示，如技能基礎課程和程序設計課程的教學。幻燈片式可以大大加快教學節奏，加大課堂教學密度，節省時間，在課時受限的情況下，為教師有針對性的個別輔導提供可能。并且，對于以“任務式”為主的學員，以幻燈片講述的理論為基礎，可以按照布置好練習任務，在計算機教室讓學生以獨立的性質來完成。教師從學生的操作過程中發現學生的實踐問題，集中說明解釋。也可以以幻燈片演示操作過程，學生邊學習邊上機實踐。在以網絡教室為主的機房中上課時，對較難的知識點，教師講解后注意引導學生通過上網查找相關內容，幫助學生理解，加強記憶，提高學習效率，培養自己解決問題的能力。

2) 利用計算機的輔助教學軟件，在教學過程中使用CAI和相關軟件，起到輔助教學的作用。但要選擇合適的課件和軟件，可嘗試使用市面上常用的教學演示光盤，如開天辟地、洪恩軟件等，幫助教師搞好教學，提高教學效率。教師也可結合各自的教學內容，編制適合教學的課件和軟件，但課件的制作要生動，有趣，且忌照搬課本，呆板低調。

利用多媒體組織教學，教師成為知識的引導者，教學過程的設計者。適應信息技術的迅速發展，教師必須成為具有敏銳觀察力和強烈的感召力，善于質疑，引發學生思考，能設計出生動有趣的課堂模式的創造型教師。教師要由知識的重述者和經驗的傳遞者，轉變為學生學習的引導者和協作者。教師成為必須掌握各種相關知識的復合型人才。教師不僅要會一門課程，更要與信息社會相接軌，要掌握多種知識，不斷更新知識，提高自身的素質，全面發展，才能真正搞好課堂教學，促進學生的學習，才能在教育的中發揮重要作用。

需要注意的問題：

1) 利用多媒體教學，教學容量大，一不小心就會“超速行駛”，成人學生接受起來尤為困難，會造成“吃多了，吐出來”的結果。因此，教師要掌控學生的接受程度和教學進度的關系，要根據成人學生的基本情況，適當控制教學速度和深度以及實際操作的時間。既要有秩序的完成教學內容，又不能使時間失控，還要讓學生“吃得正好”。

篇2

1.E-Learning時代的立體化教材新形態

1.1立體化教材

立體化教材是指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案。它能最大限度地滿足教師的教學需要和學生的學習需要，滿足教育市場需求，提高教學、學習質量，促進教學改革，通常包括以教科書為中心的多種資源。

立體化教材是一個整體的教學、學習解決方案，不能認為為主教材提供配套的電子課件就是立體化建設。立體化建設應針對教師需求、學生需求進行詳細的設計與分析。一般來說，立體化教材可根據以下思路進行建設。就內容而言，應考慮主體知識、案例及案例分析、習題試題庫及答案、教案、課件、學習軟件、自測（考試）軟件及其他內容的提供。就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學網站；或分為紙質教材、音像制品、電子資料、網絡出版物等。就服務對象而言，應為教師提供教學參考資料，為學生提供學習指導資料。［2］

1.2立體化教材新形態

E-Learning環境下的立體化教材是在傳統印刷教材的基礎上，以課程教學為中心，將教學計劃、教學內容、教學資源和教學服務以多種媒介、多種形態、多個層次進行整合，借助計算機網絡技術、多媒體技術等現代信息技術和媒體傳播技術，具有靈活性、開放性和動態性的教學系統。它是以滿足教學和學習的多種需求、最大限度促進學生能力全面發展為目的，為培養適應信息化社會學習、生活和工作的高素質人才奠定基礎。

數字學習時代的新形態教材體系的建構綜合考慮了內容的多學科、教學對象的多層次、表現形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，為網絡時代的教與學提供了全方位、立體化的支撐。數字化新形態教材的體系結構包括六個基本組成要素（如表1所示）。

2.《微計算機技術》課程立體化教材開發的探索與實踐

2.1《微計算機技術》立體化教材的整體規劃

《微計算機技術》課程內容具有較強的實踐性、綜合性、創造性等特點。課程立體化教材以先進的教學理論和學習理論為基礎，以網絡、多媒體等現代信息技術為依托，充分體現靈活性、開放性、動態性、互動性和立體化的特征。在開發中重點構建了“文字教材―網絡課程―網絡學習平臺―技能實訓”四位一體的立體化教材。四位一體的立體化教材能依據學習者的認知特征提供不同層次的學習內容和目標要求，盡可能適應學生個性和學習風格的差異，為每個學生提供最適合的學習材料，構建最恰當的媒體資源環境，滲透最優化的學習方法。

2.2《微計算機技術》立體化教材的設計

“文字教材―網絡課程―網絡學習平臺―技能實訓”四部分相輔相成，它們之間既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體，為學生開展自主學習活動提供了有力保障。

2.2.1文字教材的設計

文字教材以“項目引領、任務驅動”為導向，通過項目學習理論知識，通過學習理論導實訓，充分體現了理論和實踐的結合，強調“先干再學，邊干邊學”，從學生關注的問題、喜聞樂見的任務入手，引導學生由簡到繁、由易到難地完成相關任務，并在完成任務的過程中把握知識結構，帶動知識、概念和技能的學習。

首先對計算機接口的基本知識進行歸納，將其融入八個設計項目，通過八個設計項目的完成，促進基本知識和基本技能的學習。這八個項目分別是：認識微型計算機及其開發工具、制作輸出控制電路、制作點陣顯示電路、制作LED數碼計數牌、制作地震報警器、制作數字時鐘、制作數字電壓表、制作串行口收發電路。［3］

2.2.2網絡課程的設計

網絡課程能避免印刷教材結構的封閉性，及時吸收新知識、新技能、新工具，同時多媒體動畫具有直觀形象的特點，把操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習等制作成動畫放在學習平臺中，能強化學生對知識技能的學習。為滿足學生對工具軟件的多樣化需求，我們將一些常用工具軟件的使用方法在文字教材中進行簡單的介紹，而將更多的同類工具軟件的下載和使用方法也放在平臺上，這樣學生就可以根據需要選擇學習各種工具軟件的使用方法，進行知識和能力的拓展。

2.2.3網絡學習平臺的設計

充分利用網站內容更新方便、傳遞快捷、資源容量大、資源呈現方式多樣化的優勢，將教學內容中具有多樣性、動態性、易變性、拓展性的部分放在網絡學習平臺站上。

網絡學習平臺主要由交互學習系統與監控評估體系組成。交互學習系統能讓教師根據學生的情況添加、修改在線學習內容，擴展在線學習資源，并布置自測、討論、網上作業等活動；學生登陸平臺后可以獲得相關知識點的學習方法指導及豐富的擴展實例，不同專業的學生能選擇本專業的實例進行擴展性學習，學生還可以在平臺中完成作業的提交、共享學習筆記、答疑討論等學習活動。課程評估系統能跟蹤和管理學生的自主學習活動，不僅能提供學生登陸次數、在線時間、作業成績統計的功能，而且能記錄學生在每一個知識模塊所停留學習的時間，為分析學生的學習行為提供科學的參考數據。

2.2.4《微計算機技術》實訓系統的設計

《微計算機技術》課程的實踐性很強，學生必須通過大量實訓才能掌握知識和技能。和文字教材配套，設計出“微型計算機應用開發板”，可以完成所有的項目任務，進行簡單的擴展，還可以進行實際項目的設計。同時隨著虛擬技術的發展，借助于計算機軟件可實現電路仿真，利用仿真軟件Proteus 7和Keil C搭建了仿真實驗平臺。通過硬件的實驗或者軟件的仿真，可以提高學生的學習興趣，既掌握知識，又提高技能和創新能力，更能照顧到不同層次學生的學習需求。

參考文獻：

［1］郭旭穎，劉威，付巍巍.以教學網站為核心的立體化教學實踐［J］.中國電化教育，2009，6:81-84.

［2］余勝泉，張澤.E-learning時代高校教材的立體化出版［J］.中國大學教學，2006，2:56-59.

篇3

(江蘇省江陰市利港實驗小學，214400)

計算是小學數學學習中的重要內容之一，它貫穿于小學數學學習的始終，無論是概念的形成，還是實際問題的解決，都離不開計算活動的參與。隨著新課程改革的深入，教學中輕算理、重算法的現象有了較大程度的改變，但有的課堂卻又走向了另一種極端，陷入了“理解算理過繁瑣，總結算法走形式”的誤區。如何讓算理和算法相得益彰？對此，我們教研組結合“兩位數乘一位數豎式計算”，開始了教學實踐。

一、第一次教學：多次說理，算法受了算理所累

第一次教學時，我們舍棄了教材上的“桃子情境圖”，使用了學生熟悉的小棒圖，來幫助學生直觀、明了地理解兩位數乘一位數的算理——

師 每組12根小棒，4組一共多少根？怎么列式？

生 12×4。

師 想一想，12×4的得數是多少？

生 48。

師 到底對不對呢？看圖驗證一下。（出示圖1）一共多少根？能看著圖說一說嗎？

生 單根的是2×4=8（根），整捆的是10×4=40（根），40和8合起來是48（根）。

師 （分別出示“21×3”、“32×2”的小棒圖示）這里還有兩幅小棒圖，你也能像剛才一樣說一說嗎？

師 我們來看32×2，你能把剛才我們想的過程在豎式中表現出來嗎？

（學生嘗試豎式計算。）

師 （出示圖2）你能說說每一步的意思嗎？

生 先算2×2=4，再算30×2=60，接著算4+60=64。

師 有沒有不同的算法了？

（學生思考。）

師 （出示圖3）這又是怎么計算的？60怎么沒了？十位上直接寫“6”，行嗎？為什么？

生 這樣寫好像不對，60不能少。

生 這樣寫行的，我媽媽就是這樣教我的，這樣簡便。

師 這樣確實是簡便算法，豎式計算是可以

先 算2×2=4，再算2×3=6的。

課堂上，教師把算理和算法分開進行處理，先讓學生看小棒圖理解算理、說出計算過程，在明了算理的基礎上讓學生嘗試豎式計算；再通過從有圖到無圖的練習，讓學生比較透徹地理解算理。但是，在從算理到算法的過程中，由于受多次說理的定勢影響，學生一時很難自主總結算法。

二、第二次教學：“猜一猜”，算法從算理中成功“剝離”

第二次教學時，我們還是采用了小棒圖，但在出示第一道例題之前，鋪墊了一個“猜得數、說理由”的環節——

師 整十數乘一位數同學們都會算了，如20×3= 60，那你們知道21×3等于多少嗎？猜一猜。

生 61。

生 63。

師 你們為什么都猜60多？61是怎么算的？63呢？

（學生沉默。）

師 這個3到底乘1次，還是2次呢？請小棒來幫忙?。ǔ鍪拘“魣D）先擺21，要擺幾個217

生 3個。

師 現在你知道結果是多少了嗎？怎么看出來的？

（一位學生回答，表述得不夠清楚。）

師 按他的意思，把這么多小棒分成單根的和整捆的兩部分。單根的是3個1，3×1=3；整捆的是3個20，3×20—60；60和3合起來是63。

師 （分別出示“12×4”、“32×2”的小棒圖示）這里還有兩幅小棒圖，你也能像剛才一樣說一說嗎？

師 咱們回過去看一看，現在你知道61錯在哪兒了嗎？

生 3少乘了1次。

師 我們以前學過乘法豎式了，你能根據小棒圖把剛才我們說的過程列成豎式計算嗎？

（學生嘗試豎式計算。）

師 （出示圖4）請你說說是怎么計算的。3乘了幾次？分別算的是哪部分小棒？

生 2次。分別計算單根的和整捆的小棒。

師 為什么要乘2次？

生 單根的和整捆的合在一起才表示1個21，所以都要乘3。

師 請大家在小組里完整地說說計算過程。

師 剛才的21×3，同學們看著小棒圖會豎式計算。那么來看32×2，老師擺了一個32，即3捆帶2根，其他的老師不擺了，你能在腦子里把小棒圖擺好嗎？閉上眼睛想一想，能想出來嗎？

（學生沉默。）

師 請你根據腦子里的小棒圖完成豎式。

（學生嘗試豎式計算。）

師 誰來交流一下計算方法？個位上怎么算？十位上呢？

生 2×2=4，3×2=6。

師 個位上的4，指的是哪部分小棒？十位上的6，指的是哪部分小棒？

生 單根的和整捆的。

師 2要乘幾次？為什么？

生 2次。個位、十位，即單根的、整捆的都要算。

師 現在沒有小棒圖了，你能直接用豎式計算12×4嗎？

（學生嘗試豎式計算，交流算法。）

師 同學們都做得很快，我們結合小棒圖，再來驗證一下自己算得對不對，好嗎？

在“猜得數”的基礎上，及時用小棒圖理解算理，既讓學生一開始就認識到理解算理的必要性，也為后續的總結算法做了良好的鋪墊。在3次“說理由”之后，讓學生用豎式表示之前的計算過程；考慮到許多學生運用了簡便的方法進行計算，教師直接展示簡便的豎式，讓學生說說為什么。學生經歷了猜想和分析的過程，對算法的總結也就比較順利；在此基礎上，教師逐步抽象，過渡到“出示‘半圖’，想算理、計算”，再到“不出示圖，直接計算”。整個過程，算理和算法有機融合，學生既深刻理解了算理，又熟練掌握了算法。

三、計算教學：在算法探究中明白算理，在算理歸納中形成算法

計算教學要兼顧算理和算法。算理是解決“為什么算”問題的，是算法的抽象基礎；算法則是“解決怎樣算”問題的，是算理的具體體現。在教學中，既要讓學生在探究算理的過程中明白“為什么算”的道理，又要讓學生在歸納算法的過程中掌握“怎樣算”的方法。

（一）數形結合——悟算理，明算法

數形結合，是通過抽象的數與直觀的形的相互轉化、相輔相成，來幫助學生理解數學問題的一種思想方法。小學低年級的學生以形象思維為主，往往難以直接理解抽象的算理。因此，借助學生比較熟悉的小棒圖來幫助學生建立表象，是一種非常有效的手段。前后兩次教學，教師都比較合理地利用了小棒圖，將小棒圖中的幾捆和幾根與算式中的幾個十和幾個一結合，幫助學生逐步理解了“先算幾個一，再算幾個幾十，再將幾十與幾相加”的算理。

（二）清晰表達——說算理，固算法

思維是語言的內在基礎或含義，語言是思維的外在的體現或反映，語言表達與思維能力密切相關。第二次教學中，教師給予了學生多次表達的機會，特別是第一個例題的教學，鋪墊了一個“猜得數、說理由”的環節，讓學生明確了思維方向，直指本節課的重點：“乘數要乘1次，還是2次”的問題。接著，結合小棒圖，讓學生充分表達算理，同時不斷追問：“3乘了幾次？為什么要乘2次？”這樣的問題，意在讓學生在表達算理的過程中強化算法。

篇4

作為一門專業必修課程，程序設計類課程擔負著講授軟件編程技術和方法、培養軟件編程和設計能力的任務。目前程序設計類課程教學主要存在以下問題。

（1）軟件開發技術往往體系龐大復雜，在學習過程中容易失去信心。例如Java技術包含的技術規范極其龐大，而實際應用中使用的各種框架技術也非常多，學生需要付出的學習成本較高，學生感覺有很多技術需要學習，但真正需要開發一個實際應用系統時，又總是感覺能力上還遠遠不夠，致使他們逐漸失去信心［1］。

（2）學生缺乏學習興趣和主動性。在程序設計類課程中最常用的教學方法是老師用PPT講，學生在下面聽，導致教師成了主體。同時課程內容多，導致學生覺得程序設計程序非?？菰?，失去了學習的興趣。

（3）實踐教學中內容單一，學生缺乏項目經驗。目前程序設計類課程通常都是理論課時比上機課時多，上機課只是做一些基礎驗證性實驗，導致學生缺乏項目經驗。

（4）采用試卷形式考核。這種考核方式只能考核學生對概念的理解和語法的熟練程度，而對于學生是否真正掌握程序設計的思想和利用計算機語言解決問題的能力的考核是遠遠不夠的。

2.采用任務激勵的教學方法

教師不是以講解為主，而是精心設計教學案例，有明確的教學目標，有可評判的能力訓練任務，有圍繞知識應用的訓練過程。教師帶領學生一起完成，要有積極的互動，教師要充分了解學生，在學生學習遇到困難時，引導學生找到解決問題的方法;在學生學習不夠主動時，提出問題，啟發學生思考;在學生完成基本項目后，調動學生的學習動力，進一步拓展職業能力。另外，計算機專業的學生就業后，通常是小組為單位進行項目開發，因此學生在程序設計中，對問題的討論能力、對自己觀點的講解、團隊中的協作能力也是很重要的，所以可以適量增加討論課。如在配合面向對象程序設計章節教學時，要求學生首先預習，然后進行啟發式引導，讓學生回憶并回答下列問題：什么是對象、什么是類、什么是封裝、什么是繼承，并討論現實生活中的實例、在學生信息管理系統中的對象、類的應用等。并且根據要求，提前通知部分小組準備多媒體課件。采用小組的形式是希望他們能互相學習，共同提高，同時為今后協作學習打好基礎［2］。

3.上機實驗———增加綜合項目的設計

程序設計類課程是實踐性很強的課程，所以上機實驗是一個非常重要的環節。為了使學生對程序設計的概念有整體概念，教師可以在第一次上機時就為每個學生布置一個項目，然后每次上機課時讓學生根據理論課上講的內容完成本項目的相關部分，這樣所有的內容就全部為這個項目服務，可以提高學生的學習興趣，最后項目結束后還可以增加學生的成就感。

4.考核方式改革

目前程序設計類課程主要采用筆試的方法進行，主要考查概念，要求學生記憶的內容多，而忽略了學生的運用能力和綜合分析能力，這種考核形式容易造成低分高能和高能低分的現象。學生的學習能力、創新精神、實踐能力都是無法體現在考試結果上的。另外，還存在考核重結果輕過程的問題。通常最后的成績=平時成績+實踐環節+期末成績，在這里平時成績、實驗考試成績所占比例較小，所以學生的最終成績主要還是期末考試一錘定音［3］。為了能夠科學、合理地對學生的學習過程、學習效果、實踐能力、創新思維等多方面進行考核，要采用多種形式的考核方式。

（1）加強實踐環節的考核改革。將實驗課分成幾個階段進行考核，然后以幾個階段的平均分為實踐環節的總分數，實踐環節分數占最后成績的40%。在評定學生實驗成績的時候，設計的獨立性和正確性是最基本的要求。如果設計有所創新或非常完善，就可以評定較高的分數。

（2）期末考試改革。在考試中采用程序設計的方式，分配給每個學生一個題目，每個題目都是不同的，學生根據題目從分析問題一直到代碼實現都獨立完成并完成實驗報告。期末成績采用答辯的方法進行，期末成績=平時成績+答辯成績+實驗報告成績+上機課成績。采用這種考核方式不僅能提高學生分析問題的能力，而且能提高學生利用計算機解決實際問題的能力［4］。

篇5

關健詞：遠程教育　多媒體　虛擬現實

隨著知識經濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式，正以其自身優勢，成為現代教育的一個亮點。遠程教育是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。

一，我國遠程教育的現狀

1、中國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發《面向求學網振興行動計劃》文獻中就指出：大力發展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2、與發達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發達國家，網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。

二、遠程教育實現手段的發展與現狀

(一)遠程教育的發展

遠程教育的發展經歷了三個階段。

基于數據網絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規劃是1997年經醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規劃的近期目標是到2000年要通過網絡互聯10130所各級學校，并使8000所貧困、邊遠地區的中小學具備利用衛星上網的能力。目前，我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數據網的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。

(二)遠程教育的技術實現

1、計算機網絡：這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎，一般來說，都具有下列組成：

(1)接人部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet，從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。

(2)交換模塊：是整個網絡連接與傳輸的核心，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜，由它們組成整個骨干網絡。

(3)服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。

(4)網絡管理：主要對整個網絡進行監控、運行性能的監測、故障的預警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息，以控制網絡資源的有償使用。

2、軟件部分

(1)多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。

(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環境中的其他學生端白板中。

②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。

篇6

關鍵詞：計算機；圖形技術；教學方法

中圖分類號：TP391.41-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Teaching Methods of Computer Graphics Technology Courses

Zhang Kan

(Hangzhou Vocational and Technical College,Hangzhou310018,China)

Abstract:This paper analyzes the"Computer Graphics Technology"course subject characteristics and the current form of teaching,that students in vocational colleges can develop their own characteristics and target platform for the construction of teaching,teaching content and experimental content of the organization Arrangements and other aspects,the use of some new teaching ideas and methods to improve the curriculum and learning fun and easy to understand.

Keywords:Computer;Graphics technology;Teaching methods

一、引言

計算機圖形技術是計算機科學與技術專業的必修課，也是數字媒體藝術專業的必修課程，教學目的是使學生掌握圖形生成、處理、顯示的基本原理和方法，培養學生利用計算機解決圖形問題的程序設計能力，為開發圖形軟件打下必要的基礎。該課程涉及計算機圖形學的原理、方法和技術，主要講授各種圖形的生成算法，理論性強，比較抽象。近年來，隨著應用型本科的發展，學生的數學基礎、程序設計等能力又相對比較薄弱，所以對于圖形學算法的理解和實現更是難上加難。課程的實踐性也很強，要求學生具有較強的動手操作能力和編程能力，如果理論與實踐互動性不夠，容易造成學生實踐動手能力薄弱。

二、采用的教學方法

（一）課程定位。計算機圖形技術是計算機科學與技術專業和數字媒體藝術專業的必修課程，該課程以面向對象語言（C#）為工具，從計算機圖形學基本原理和基本方法入手，使學生牢固掌握計算機圖形的生成技術，配合基本圖元的實現能夠自行開發和設計一個小型的圖形系統；在此基礎上將圖形的變換、實體造型、消隱及三維成像等基本理論及基本技術納入教學內容中，生成具有光照和紋理的真實感圖形。符合培養應用型高職人才的辦學定位。（二）教材的選擇。通過調查發現，大部分學校在講授這門課程時，主要的精力都放在圖形的基本概念和算法原理的講解，這些教學內容是任何計算機圖形生成技術的基礎，可潛移默化在學生以后計算機圖形應用開發中。（三）教學平臺的建設。為幫助同學們更好地理解算法，可以制作《計算機圖形技術教學輔助平臺》，該系統利用.NET平臺下的C#結合OpenGL進行開發，主要包括：點、線、圓、多邊形等常見的基本圖形算法演示；二維圖形變換、裁減以及區域填充等算法演示；三維圖形變換等算法演示；光照明模型、紋理等算法演示以及交互式圖形繪制。采用該教學輔助平臺后，在學習相關算法時，可以清楚地看到算法的分步執行結果，幫助學生從直觀角度理解各種抽象算法，以此提高學生的學習興趣，增強教學效果。（四）教學內容的組織。計算機圖形技術算法中涉及到比較復雜的公式推導，在理解算法時要求有比較強的空間想象能力。根據學生的接受程度，教學內容首先注重基礎，強調基本概念、基本原理；其次突出重點，對一些要求掌握的算法，仔細分析，剖析其基本思想。只要算法的基本思想掌握了，算法的實現就容易理解了。對于一些重要的算法，可以采用理論加實踐的方法，有利于學生掌握。以多邊形掃描轉換的掃描線算法為例，首先介紹基本思想，再指導學生閱讀教材上的偽碼，最后運行《計算機圖形技術教學輔助平臺》的相應模塊，其結果如下圖所示。對于一些重要的中間結果，學生可以在程序中設置斷點，通過調試方式讀到各個變量的值，加深對算法基本思想的理解。學生掌握基本思想后，要再介紹如何處理算法的特殊情況，培養學生思維的縝密性和程序設計的完備性。仍以該算法為例，將算法輸入修改為另一組頂點，運行程序，得到的運行結果不是預期的結果，或者說是錯誤的結果（如下圖中，圓圈標注的點不應該出現）。這樣就可以引導學生發現問題，并讓他們自己修改程序來解決這些問題。成功的教學應該鼓勵學生在學習過程中變被動接受對象為主動學習者，教學的目標應該是盡最大的可能激發學生的理解和創新。僅僅強調基本的概念和算法，無法調動學生的學習熱情，而采用以下方法可以促進教學：1.“計算機圖形技術教學輔助平臺”將抽象的算法可視化，給學生以直觀的印象，既有助于算法的理解又調動了學生“動手一試”的熱情；2.在課堂教學中應該注意理論與實用軟件之間的關系，適當介紹計算機圖形技術理論、算法在流行的圖形設計和動畫制作軟件（如AutoCAD、3DMAX等）中的應用，增加課堂教學的趣味性；3.在教學內容中適時補充介紹一些當前的研究熱點，使學生了解學科發展的前沿情況，激發學生的學習興趣。

（五）實驗內容的安排。從培養目標看，計算機多媒體技術專業學生不是圖形應用軟件的操作使用者，更應具有成為開發應用軟件人員的潛力。計算機圖形技術涉及大量圖形造形、圖形生成和變換的算法，結合課程特點設計了四個實驗內容：直線、多邊形、Bezier曲線和真實感場景的繪制，完成實驗的難度依次遞增，強調學習、研究和實驗的有機結合，鼓勵創新性。由于配套課程有.NET開發，編程語言選擇了C#結合OpenGL的方式，學生在完成計算機圖形技術的課程實驗的同時，也進行了C#編程語言的訓練。兩門課程相輔相成，激發了學生的學習熱情。從學生的實際出發，學生可以“計算機圖形技術教學輔助平臺”為框架來完成各個實驗。學生無需考慮輸入、輸出的細節，而只需關注算法的實現，大部分學生在經過努力之后都可以完成實驗。

三、結語

“計算機圖形技術”這門課程要建立較為完善的備課、實驗及多媒體輔助教學平臺體系，需要更好地處理教學與科研的關系，能夠多從事與教學內容相關的科研工作，將最新研究成果與教學實踐相結合，才能把該課程建設成為優質課程。

參考文獻：

[1]段江.計算機圖形學教改研究與實踐[J].計算機教育,2008,13:80~82

篇7

關鍵詞：計算機實用技術；教學內容；教學方法；應用型人才培養

隨著計算機技術的進步與普及，社會對人們在工作和生活中的計算機應用水平要求越來越高[1]，具備基本的計算機操作能力已經不能很好地滿足本科生的學習和未來的工作需要。如何培養和提高學生的計算機實用技術技能已經成為高校應用性人才培養[2-3]的重要課題。計算機實用技術課程的教學研究和實踐在計算機課程體系的建設和改革中起到重要作用，也將對本科生計算機實用技能培養起到關鍵性作用。

1 大學計算機實用技能教學現狀

非計算機專業大學生的計算機基本能力的教育一般采用2+X的方式，即2門計算機基礎課(計算機信息技術基礎、計算機程序設計基礎)和1門或多門與專業相關的計算機課程(如計算機網絡基礎、計算機多媒體技術基礎等)。通過以上課程的學習，學生能夠掌握一定的計算機技術基礎知識，具備一定的計算機基本操作能力，但還不能很好地滿足行業應用中對計算機實用技能方面的需求，例如，能夠使用操作系統，但不能對其進行有效維護，防范病毒等安全技能缺乏；能夠利用網絡查閱資料，但不能很好的配置網絡，常見網絡使用問題的處理能力不強等[4]。不同專業中普遍存在著專業能力強，計算機應用能力弱的問題。

2 計算機實用技能培養模式的探索

為使學生具備今后工作中一些必要的計算機實用技能，如計算機組裝調試技能、計算機軟硬件系統維護技能、小型局域網組建技能、網絡常見故障處理技能、常見軟件高級使用技能等，我們建立了大學生計算機實用技能培養的機制。

2.1 實用技能課程教學現狀

我校本科教學對于一直未開設計算機實用技術課程，而本科生計算機能力培養又迫在眉睫。參考教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》中關于計算機程序設計基礎課程教學要求，并結合我校的辦學定位及應用型人才的培養目標，我校計算機基礎教學與網絡信息部從2009年下半年，專門為本部和大興兩校區學生開設了計算機實用技術全校公共選修課。學時為24+16學時。其中24學時為授課，16學時為實驗上機。現開課三個學期、六個班次。

2.2 實用技術課程教學研究

實用技術課程是一門新開課，其教學對象、教學內容和目標、教學方法、考核方式都值得進行大量研究和探索。

基金項目：2009北京建筑工程學院教研項目（Y09-32）。

作者簡介：孫雷，女，實驗師，研究方向為電子信息技術。

2.2.1 教學對象分層次

1) 修過計算機信息技術的全校學生。

計算機實用技術課程的教學是一門非零起點的課程，2009―2010年第一學期開設該課程后，教學對象為先修過計算機信息技術基礎的全校學生，課程性質為全校公共選修課。學生經過近一年多的大學計算機類課程學習和實踐，技術技能程度有較大差異，學生可以根據自身情況選擇是否選修該課程，對計算機實用技能和方法進行進一步的提高。

2) 通過計算機信息技術分級考試的一年級新生。

目前入學的大一新生的計算機應用水平，存在參差不齊的情況，有些學生的計算機應用嫻熟，而有的學生對計算機應用幾乎可以說是“零起點”。根據學生情況，計算機應用水平的差異主要表現在：

① 城市生源的應用水平好于農村生源；

② 男生的應用水平好于女生；

③ 漢族學生的應用水平好于少數民族學生。

造成上述情況的原因主要有以下兩個方面：

一是由于我國各地區初高中教育資源和經濟發展不平衡，尤其是計算機教育受地區軟硬件環境條件和師資資源的限制，存在城鄉差別、經濟發達和落后地區的差別；

二是對計算機技術興趣的差異導致男女生應用水平的差異，尤其是在計算機硬件組裝、網絡技術等方面表現比較明顯。

為解決教學安排一刀切所帶來的弊端[1]，計算機公共基礎教研室打破新生入學計算機信息技術基礎課程為必修課的限制，從2009―2010年第一學期起對大一入學新生進行計算機應用水平分級考試，達到計算機信息技術基礎課免修標準的學生即可免修該課程，轉而選修計算機實用技術課。選課學生情況如表1所示。

2.2.2 教學內容分模塊

為解決高校計算機類課程普遍存在的教學內容與技術發展、理論與實際應用脫節的問題，教學內容應做到：1)跟上計算機軟硬件技術日新月異發展形勢，做到教學內容與時俱進；2)盡最大努力滿足我校應用性人才培養對于計算機應用能力的要求，做到理論與實踐相結合；3)貼近學生的未來工作和日常生活，使學生能學以致用、學有所用、真正受益[1]。

根據計算機實用技術課程教學需要，參考其他同類高校對于該課程的教學內容設置，我們將教學內容分為三大基本部分，如表2所示。

模塊名稱 模塊細化 教學內容與目標

計算機硬件與操作系統優化 計算機硬件組裝調試 通過實踐操作要求每個層次學生均能獨立完成計算機硬件拆裝、并能解決選配、組裝過程中兼容性的問題，獨立完成排除計算機一般硬件故障，具有一定獨立解決問題的能力，同時熟悉當前計算機硬件技術的發展趨勢。

操作系統優化 要求每個層次學生通過學習實踐掌握系統如何安裝、合理劃分、釋放硬盤空間以及合理調整硬件“屬性參數”；系統優化、升級方法和工具，具有保證系統高效率工作的能力。

網絡技術基礎 網絡的配置與檢測 要求每個層次學生掌握網線及網絡接口的判別，個人計算機設備參數的檢測方法，IP地址的配置方法，使用ping命令測試網絡通暢程度；常用雙絞線的制作和檢測方法。

網絡安全使用和常見故障排除 要求每個層次學生掌握檢查本機是否中毒及被入侵的簡單測試方法，常用殺毒軟件的介紹及配置，計算機中病毒后的常用解決方法；計算機無法聯網的可能原因及檢測方法，常見IE修復方法。

常用軟件應用 Office高級應用 通過貼近的工作學習需要的實例練習，要求學生熟練掌握Word長文檔的處理，郵件合并和文檔修訂方法等；Excel中數據列表中復雜公式和函數應用、復雜排序、高級篩選，分類匯總和數據透視表等數據處理方法。

多媒體軟件的使用 通過貼近生活的實例練習，要求學生熟練掌握多媒體音頻、視頻、圖像處理、動畫制作、攝錄像素材的獲取和簡單處理的方法；基本掌握Photoshop CS4和繪聲繪影等音視頻、圖像處理軟件的使用。

2.2.3 教學方法多樣化

實用技術課程的教學方法根據教學內容和課程實用性的特點，采用講授法、小組討論法、啟發式教學法、實踐式教學法相結合等多種方法。實用技術的授課選擇在校公共機房進行，打破理論授課和學生實踐的界限。課程教學過程注重理論基礎上的實際操作能力的培養，實踐性強，采用教學課件講授，結合實例進行演示操作，大量采用實踐式教學方法；對關鍵性概念、涉及面廣的問題可輔以課堂小組討論的形式。

舉例來說，在計算機硬件組裝的教學中，我們采用項目教學法，以小組為學習單位，讓學生完成一個計算機選配設計、報價、性能評價的教學項目，使學生獲得計算機硬件部件相關知識，具備選配與組裝的能力。

網絡技術部分教學中大量采用啟發式教學法，通過讓學生思考回答與解決一些常見的問題，如計算機無法訪問網絡的可能原因，有什么具體檢測方法，個人計算機是否中毒和被入侵，如何檢查和防范等問題，達到相關知識點的教學目標。

常用軟件應用部分采用現場化的教學手段，用大量貼近工作和生活實際的教學實例演示，教師在授課同時，讓學生同步動手實踐，加強學生對Office辦公軟件、多媒體軟件等實用軟件部分教學內容的理解，提高學生的動手能力，同時對教學效果進行及時反饋。

總之，實用技術課程教學中，無論哪種教學方法均采用以學生為中心，學生為主體，教師為主導，實踐貫穿整個教學過程的教學模式。這種模式有效調動全體學生學習的積極性，使學生既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，也有利于培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2.2.4 考核方式客觀化

計算機實用技術課程一門實踐性強的選修課程，為客觀評價學生的理論和技能，考核方式采用平時成績和期末考查成績綜合評價的方式，如圖1所示。其中學生的上機作業及實踐操作練習成績作為平時成績，占考核總成績的30%；期末考查采用閉卷方式進行，占課程考核總成績的70%。期末考查試卷題目類型主要為客觀選擇題，涉及理論知識、問題解決和故障排除、軟件應用命令、實例調試等方面，對學生的基礎理論知識、軟硬件應用和網絡技術技巧等方面進行考查。

2.3 教學效果與反饋

為了解學生對于本課程教學方法和內容的建議和意見，以便對實用技術課程的教學效果進行客觀評價，對教學內容進行不斷改進，我們在每個學期末的考查試卷中都附加了課程調查問卷。問卷主要調查學生在經過一個學期實用技術課程學習后在計算機硬件技術、網絡技術、常用軟件應用技術方面的收獲以及在大學期間還希望學習哪些計算機的實用技能？

圖1 課程考核方式

通過對三個學期、六個班次發出的227份調查問卷進行統計和分析，我們發現97.5%的同學認為通過該課程學習，掌握了教學內容相關的實用技術知識和技能，對日后工作和學習有所幫助；有部分同學對課程內容提出了自己的建設性意見，如希望課程能增加Dreamweaver網頁制作、Flas制作、3DMax等實用軟件介紹，增加網絡部分實踐的課時，等等。我們將根據學生需求，在日后的課程中通過對教學內容和課時的合理化安排和調整，將實用技術課程真正建設成一門能夠提高學生計算機應用方法和操作技能、并緊緊貼近學生學習生活需要和未來工作崗位計算機應用能力需求的課程。

3 結語

計算機實用技能已經成為高校本科學生適用未來工作崗位和當代信息化生活的必備技能。通過對實用技術課程教學研究，以及三個學期六個班次的教學實踐，我們取得了良好的教學效果。在未來的教學研究實踐中，我們將不斷進行教學改革，更新教學內容，改進教學方法，力圖做到與時俱進，因材施教，使實用技術課程真正成為培養學生實用技能有利工具。

參考文獻：

[1] 饒正嬋. 計算機實用技術課程立體化教學的構建[J]. 計算機時代,2010(4):59-61.

[2] 雷建云. 淺談高校計算機專業軟件實踐教學體系的建立與實施[J]. 計算機教育,2009(8):110-111.

[3] 黃陳蓉,黃堅,袁宗福. 計算機應用型人才培養模式的探索與實踐[J]. 計算機教育,2005(6):28-30.

[4] 岑崗,魏英,王亦軍. 計算機實用技術開放性實驗教學探索[J]. 實驗室研究與探索,2004,23(5):19-20.

Research on Course Teaching of Computer Practical Skills

SUN Lei, ZHANG Kun

(School of Computer Science and Networks, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, China)

Abstract: To meet the needs of university applied personnel training and improve the undergraduate computer practical skills, we analyse on the situation of college students’ practical skills of computer, and explore the methods to open the course of computer practical skills, which is used to enhance students’ practical skills training. Some effective research and practice about the practical technology course content, teaching objects, teaching methods are done.

Key words: computer practical skills; teaching content; teaching method; applied personnel training

(上接57頁)

參考文獻：

[1] 潘松,潘明. 現代“計算機組成原理”[M]. 北京:科學出版社,2007:23.

[2] 王靖,劉志文. 網絡課程設計中的教學系統設計[J]. 中國電化教育,2009(2):149.

[3] 張連華.“計算機組成原理”課程實踐教學目標設計[J]. 電力學報,2008(4):78.

[4] 劉建粉,李瑋瑤,呂海蓮. 基于問題學習的教學模式探索[J]. 科教文匯,2007(9):27-28.

[5] 王良玉,戴志濤,楊紫珊. 微機原理與接口技術[M]. 北京:北京郵電大學出版社,2000(12):213-227.

[6] 谷海紅. 高職“數據結構”課程教學設計研究[J].計算機教育,2007(1):66-68.

[7] 劉芳,戴葵,劉蕓,等. “計算機組成原理”設計性環節的教學探討[J]. 計算機教育,2007(4):3-6.

[8] 何會民,潘雪增. “計算機組成與設計”課程教學創新改革[J]. 高等理科教育,2007(4):76-77.

Opinions on Design of Composition Principle of Computer Course Teaching

LI Liping

(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

篇8

關鍵詞：計算機網絡技術；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0209-02

隨著計算機網絡的普及，尤其是Internet的普及和推廣，計算機網絡技術及應用已成為面向21世紀人才培養方案中最重要的技術課程之一，很多高校都開設了計算機網絡技術課程。然而，由于計算機網絡涉及面廣、內容抽象，且理論性強，涉及到大量的概念、定義和協議，學生總體感覺所學內容抽象、空洞，加之筆者所在學校學生的學習基礎、學習習慣普遍較差，因此，如何根據教學對象的實際情況開展有效的教學成為我們每個擔任該門課程的老師所必須面臨的問題。

一、課程教學存在的問題

1.知識體系結構陳舊。傳統的計算機網絡技術課程教學活動中，主要是關于計算機網絡的基本理論闡述，比如網絡拓撲結構、網絡體系及計算機網絡的概念和原理，對網絡硬件設備和軟件產品僅涉及純理論的知識，而對于網絡應用也只介紹工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，具體的應用知識相對較少，因此，學生在學習過程過感到枯燥、乏味、抽象，從而降低了學習該課程的積極性，也很難將學到的理論知識與實際應用聯系起來。另外，網絡新技術不斷涌現，但在教學中很多新技術并不能及時地出現在教學內容中。同時部分教師對網絡新知識、新設備缺乏必要的學習和了解，也導致學生難以接觸到較新的網絡知識和軟件。

2.教學方法陳舊。傳統計算機網絡技術課程仍以教師為中心，教師在課堂上充當信息的輸入者，學生是知識的接受者和記憶者。整個教學過程缺乏教師與學生間的互動，學生始終處于較為被動的地位，導致學生主動探索的意識薄弱，降低學習興趣與熱情，也阻斷了教師的教學激情和創造，使得授課平淡、乏味，從而大大降低了課程的教學效果和教學質量。

3.實踐環節缺乏。當前，計算機網絡技術教學注重理論知識的講授，網絡技術的實踐環節相對較少，實驗教學內容設計過于簡單，如網絡操作系統的安裝與配置、網線制作、Internet應用、網頁制作等，學生只會死記硬背知識點或重點內容，并不能對知識進行實際應用，所學和所用脫節。而且大多數院校計算機網絡實驗室設備嚴重不足，也是造成學生實際操作技能不足，難以滿足企業需求的一個因素。

4.考核方式單一?？己瞬⒉皇侵v授一門課程的最終目的，但我們需要利用考核來檢驗教師的教學效果和學生的學習效果。一種好的考核方式不僅有利于學生更好地學習，更有利于對教學效果進行公正的評價。然而，目前計算機網絡技術課程的考核方式大多仍以期末考試的筆試試卷成績結合簡單的平時成績來評定學生成績，該方式缺乏對知識實際運用與實踐能力的考核，無法全面有效地檢驗學生的學習效果。

二、課程教學改革

針對計算機網絡技術教學中存在的問題，本文提出以下建議：

1.豐富教學內容。進行良好教學的先決條件是有適合學生的教材，然而大多數學校所選教材陳舊，沒有緊跟市場需求。因此，選擇教材可根據學生的專業要求、課時限制，有目的、針對性的選擇，既可滿足學生掌握理論知識的要求，又可掌握在實際中的應用。且教材上的知識都是成熟的理論，而計算機網絡技術發展速度非?？?，因此，教師應在課堂上隨時補充相關最新的內容，如CDMA技術、藍牙技術等。同時教師是教學的核心之一，可采取對教師進行培訓，也可采取教師走出去的方式隨時掌握行業最新的研究動態與成果，并將其結合到教學內容中，以滿足學生獲取最新知識的需求。

2.創新教學方法。要想讓學生對網絡課程感興趣并能更好地學好它，教學方法是非常重要的，可以采取以下教學方法：（1）多媒體教學法。在理論教學過程中，充分利用學校提供的多媒體教學環境，進行電子課件、視頻展示等。如數據在OSI七層模型中傳輸的過程、令牌環工作原理、三種交換技術等通過動畫演示，可有助于學生對知識點的理解，大大提高教學效率和教學質量。（2）比較教學法。將一些復雜、抽象、難理解的問題，用現實生活中熟悉的例子進行比喻描述，幫助學生更加深刻的理解計算機網絡中一些重要、抽象的概念，激發學生學習興趣。例如，在講解TCP和UDP時，為幫助學生理解什么是可靠服務，什么是不可靠服務，可用人們郵寄掛號信和平信來進行類比等。（3）拓展課堂教學。將實驗室、校園網作為傳統課堂的延伸，在課堂教學之外，增加實物教學和現場教學模式。如在講解局域網組網時，可將學生帶到實驗室，向學生展示不同的網絡組網設備實物。（4）參與教學法。改變傳統課堂教學中“你教我學”的被動方式，教師可采用主題討論和角色變換教學模式。教師可根據教學目標、教學內容設置幾個教學主題，讓學生進行自學，鼓勵學生進行課堂講解，教師主要組織現場點評和討論。積極有效的參與可激發學生的學習潛能和自學能力。

3.注重實驗教學。對于教學大綱規定的實驗任務，在實驗前，要求學生提交預習報告。在實驗過程中，教師應摒棄手把式教學方式，有意識的培養和提高學生發現、分析和解決問題能力。在實驗環節的具體實施中，為達到更好的教學效果，可組織有經驗的教師編寫校本實驗教材，或制作出實驗多媒體視頻演示課件，幫助學生更好更快地完成實驗。

4.改革考核方式。對學生的考核要實行全方位績效考核，從課程開始到課程結束，從課內到課外；開課之初，應公布課程考核方法，避免學生平時不學，期末突擊，為考試而學；考核內容上，要堅持以知識的應用、技能掌握為主；可沿用傳統的試卷考核與實踐相結合，摒棄一次考試下定論的不科學做法；課程的考試成績由平時成績、試卷成績、實驗成績構成，平時考核主要考查學生課上回答問題、作業完成情況、課后思考題、出勤率，實驗考核包括實驗態度、實驗操作、創新能力、實驗報告，試卷考核主要是基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果的方式，樹立全面考核的思想，固件考核方式多樣化。

計算機網絡技術是融計算機技術和通信技術為一體的綜合性的交叉學科，是一門理論性、實踐性很強的課程，而且新技術不斷涌現。在教學過程中，不能忽視理論教學，但也不能脫離實際應用，理論與實踐要緊密結合。在今后的教學中，教師應認識到存在的各種問題，不斷更新教學內容，跟蹤最新成果，改革教學方法和優化實驗內容，同時建設必要的教學條件和實踐環境，提高教學質量。

參考文獻：

[1]藺婧娜.《計算機網絡應用基礎》教學淺談[J].網絡安全，2010，（3）：45-46.

[2]陳良海.計算機網絡課程教學改革與實踐[J].大眾科技，2009，（10）：199-200.

[3]張黎明，李玉龍.非計算機專業“計算機網絡”教學與實踐[J].計算機教育，2009，（18）：96-97.

篇9

關鍵詞：計算機教學;信息技術;課程整合;實踐

面對新一輪的教育改革浪潮的沖擊，計算機教學應當抓住改革機遇，積極的探索信息技術和課程整合教學方式，為學生創設良好的學習、實踐環境，利用信息技術的先天優勢（快捷、方便、跨時空、寬領域、資源豐富等），提升兩者的融合度，全面的改善教學質量，以培養高素質的復合型計算機人才為教學目標，推動素質教育的順利開展及實施?；诖?，本文簡單介紹了計算機教學特點，并且根據教學特點，提出幾點建設性的改革措施，即探討計算機教學中的信息技術和課程整合實踐，期望能夠為其他學科的改革提供一定的參考與指導。

一、簡單的介紹計算機教學特點

計算機教學的特點主要有：（1）目前尚缺乏成熟的借鑒經驗。信息技術和課程整合，能夠為計算機教學方式的轉變提供指導，兩者的有機整合，是對有效教學資源的綜合應用，信息技術可以為計算機教學提供必要的技術支持，如利用信息技術中的圖像、視頻、音效、動畫等功能，調動計算機課堂教學氛圍，但是，在計算機教學中，往往對兩者的有機整合意識不強，且目前我國的計算機教學體系中，對其優勢的借鑒較少。（2）往往滯后于計算機技術的發展。信息技術和課程整合技能有效的提升計算機教學質量，也能優化教學質量評價體系，而且良好的教學質量評價體系是衡量學生綜合能力和綜合素質的重要途徑，但是，目前我國的計算機教學水平滯后于計算機發展水平，且缺乏科學的評價體系，難以保障計算機教學質量的提升。（3）計算機教學教材滯后于計算機技術發展水平。目前，我國的計算機教材內容的編訂不是過于超前就是過于落后，與當下的社會發展實際情況不相符，導致我國的計算機教學水平滯后于計算機技術發展水平。雖然目前我國的計算機教學讓不盡如人意，但是正在迅速崛起、不見進步階段，而且在素質教育的助推下，計算機教學質量正在逐步的提升。

二、闡述信息技術和課程整合的意義

1、有利于轉變教學方式

信息技術與人們的生活息息相關，在教學過程中，將有趣的教學與經驗或者生活常識融入到信息技術系統之中，以信息化的形式呈現出來，便能夠有效的吸引學生的注意力，幫助學生集中精力學習，而且能夠有效的改變傳統的“灌輸式”教學模式增強與學生之間的互動交流，從而實現教學效率及教學質量的提升。另外，信息技術和課程整合，不僅僅體現在課堂教學，還在課外學習以及教學指導中發揮著重要作用，如：教學定期組織學生到計算機企業進行學習或者定期組織學生開展計算機比賽，在實踐的過程中，學生將課堂學習到的計算機知識和技能與社會信息技術相融合，在實踐中提升自身的綜合能力及綜合素質，而且這是對計算機教學方式的拓展，使得計算機教學打破常規，由傳統的課堂教學走向更為廣闊的社會教學，轉變教學方式的同時，全面的提升素質教育在計算機教學中的應用，加深信息技術和課程整合，從而全面的提升計算機教學效率及質量，培養出高素質的復合型計算機人才。

2、有利于優化教學質量評價體系

傳統的教學質量評價體系，往往存在諸多漏洞，如：重視考量學生的考試成績（筆試），忽略學生的實踐操作能力；重視形式主義的思想教育，忽視學生的心理素質培養與提升；重視教師硬性傳授，忽視學生的主觀能動性；重視學生的被動接受，忽視學生的學習熱情、積極性的培養等等，都嚴重的制約著計算機教學質量，同時，不利于學生的身心健康發展。而在計算機教學中，加強信息技術和課程整合，能夠有效得獎教學主動權回歸給學生，且靈活的教學模式，能夠有效的調動學生的學習熱情和積極性，促進學生的身心健康發展，從而為優化教學質量評價體系打好堅實的基礎。

3、能夠有效的適應社會發展需求

隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展、繁榮，市場競爭力越來越強，社會發展對人才的要求越來越高，所需要的建設性的計算機人才，不僅僅要具備過硬的計算機理論知識，還要具備強大的實踐操作能力，且具備較高的綜合素質（包括心理承受能力、抗壓能力、社會適應能力、角色變化能力等），因此，在教學過程中，必須根據社會發展需求，來及時的調整教學方案，開展針對性的教學，而單純的依靠課堂教學不夠（而且課堂教學還未普及素質教育），需要借助信息技術，即強化信息技術與課堂的整合度，盡可能的利用社會教學資源，幫助學生更加深刻的了解并掌握市場動態信息，從而幫助學生準確的定位，及時的發現自身的缺點，并且加以改正，掌握機身與社會發展之間的差距，及時的調整自身的學習態度、學習習慣和學習策略。與此同時，經計算機教學中的信息技術和課程整合試驗發現：強化信息技術和課堂教學的契合度，能夠系統性的提升學生的自我認知、自我定位能力，且能夠將不斷更新的市場信息及時的傳送給學生，從而實現教學效率及質量的提升，同時幫助學生更加有效的適應社會發展，培養出適應社會發展的、高素質計算機人才。

4、有利于推動素質教育的順利開展與實施

面對新一輪的教育改革浪潮的沖擊，計算機教學實施素質教育勢在必行，也迫在眉睫。為了有效的推動素質教育的普及，需要不斷的強化計算機教學中的信息技術和課程整合，利用計算機教學——高效、實時、跨時空、靈活、操作簡便等優勢，及時的更新課堂教學內容，增強課堂教學的趣味性，教師積極的與學生交流互動，改變壓抑、凝重的教學氛圍，從而增強師生對素質教育的重視度，另外，結合上述的信息技術和課程整合 的意義，我們能夠得出：計算機教學中的信息技術和課程整合，有利于推動素質教育的順利開展與實施。

三、提出幾點建設性的改革措施（實踐）

1、重視培養學生的創新意識和創新能力

計算機教學中的信息技術和課程整合，要求之一為：重視培養學生的創新意識和創新能力。學生具備強大的創新意識和創新能力，才能開拓解決問題的思路，才能真正意義上實現教學目的——培養高素質的復合型、創新型計算機人才。因此，在教學過程中，教師需要為學生問題情境，使得學生全身心投入到學習之中，同時激發學生的創造能力，全面的提升他們的總額和能力和綜合素質。如：在WORD知識和技能教學時（排版、編輯），在正式上課之前，教師可以要求學生利用信息技術自主的去下載一份學習小報，學生進行認真的觀察、揣摩、學習，鼓勵支持學生自主的制作一份相應的學習小報（自主完成），在動手實踐的過程中，教師只作為參與者和指導者，學習的主動權回歸給學生。學生通過實踐，潛在的學習興趣被激發，在強烈的求知欲的驅使下，能夠全面的調動學生的學習積極性，轉化為學習動力，從而達到提升教學質量的目地。另外，學生為了使得自己的小報設計更加的完美，往往會自主或者潛移默化的調動自身的潛在能力，對小報進行更加優質的設計、修飾、編輯等，甚至部分學生自主學習掌握畫圖、Photoshop、Flashd等技能，在追求完美的過程中，也能充分的體現出學生的個性特征，在獲取一定的學習成果時，便會增強學生的自信心和成就感，從而全面的提升教學效率及質量，而且這也是一個培養學生創新意識和創新能力的過程，能夠有效的幫助學生解決問題，提升他們的綜合能力和綜合素質。

2、重視培養學生的自主學習能力

信息技術的高速發展，在很大程度上提升了學生的自主學習能力，學生能夠自主的根據自身的興趣愛好涉獵網絡上的教學資源，逐漸的打破書本知識的局限，同時，豐富多彩的網絡資源，在一定程度上，能夠激發學生的自主學習潛能，并且能夠將各種知識互相轉化，提升他們的自主應用能力。如：在講解計算機網絡相關概念時，教師可以要求學生自主的上網搜索計算機網絡概念，并且要求學生注明引用的出處，學生通過自主的搜索和查找，一方面，能夠有效的加深學生對計算機網絡概念的認識和掌握，另一方面能夠幫助學生獲取更多的網絡知識，擴充學生的知識面。如：在講解路由器及交換機時，教師可以要求學生根據生活經驗，自主的發表對路由器和交換機的認識，并且要求學生自主的上網查找兩者的相同點和差異，并且將查找到的常見路由器或者交換機的生產資料以及相關產品的生產資料下載下來，方便學生的自主剖析，全面的提升學生的自主學習能力。學生在自主查找相關資料的過程中，能夠養成良好的自主學習習慣，并且保持良好的學習態度，且潛移默化的鍛煉學生的自主思考、自主解決問題的意識和能力，從而全方位、多層次的計算機教學中的信息技術和課程整合度，提升學生的自主學習能力。

3、重視培養學生的動手實踐能力

計算機教學中的信息技術和課程整合，具有加強的實踐性，因此，需要重視培養學生的動手實踐能力，即：在計算機理論知識的指導下，對計算機進行邏輯性操作，使得具體的信息問題得到有效的解決。高速發展的信息技術，為全面的提升學生的動手實踐能力提供了多種途徑和放法，傳統的計算機教學，往往受限于設備不全、教學環境差等因素的影響，難以順利的開展和實施培養學生的動手實踐能力的教學活動，從而導致學生在缺乏動手實踐的條件下，逐漸的喪失動手實踐能力。因此，為了有效的培養學生的動手實踐能力，首先需要加強重視，然后，為學生創設一些網上實驗室，搭建動手實踐平臺，如：在講解計算機組裝時，利用創設好的網上實驗室，讓學生進行計算機組裝以及計算機檢修，并且可以將學生的動手實踐實際情況與網絡實時連接，教學即使的指正并修改學生的組裝、檢修錯誤，且對學生保持謙和的態度，不要輕易的打擊學生的積極性和自信心，幫助學生順利的進行動手實踐，在實踐的過程中，能夠增強學生的參與感、自信心、成就感等，反哺于動手實踐能力的提升，也能促進學生的身心健康發展。

4、重視師生活動交流

計算機教學中的信息技術和課程整合，是一個師生互動的過程，傳統的計算機教學，往往忽視師生之間的聯系，導致教師的教學進度與學生的實際學習能力相脫節，甚至部分學生會對教師產生抵觸的情緒，不利于信息技術和課程整合，也不利于教學質量的提升。因此，需呀重視師生活動交流，教師要留意學生的心理動態、學習態度、感悟能力等等，針對學生的實際情況，開展針對性的計算機教學，同時利用先進的互聯網技術，實時的與學生保持線上線下互動交流，保持良好的師生關系，以便獲取最佳的教學效果，促進計算機教學中的信息技術和課程整合，如：在教學公眾網站上，增設學生反饋機制（功能），鼓勵支持學生積極的發表自身的學習情況、教學意見和建議等，集思廣益，針對學生的問題，及時的調整教學方案，同時，利用信息技術加強與學生之間的聯系，能夠增強學生對教師的信任感，轉化為強大的學習動力，從而有效的推動教學效率和教學質量的提升，同時，推進素質教育的普及。

結語：

總而言之，計算機教學中的信息技術和課程整合，是現代教育發展的必然趨勢，有利于轉變教學方式、優化教學質量評價體系、適應社會發展需求、推動素質教育的順利開展與實施，且計算機教學中的信息技術和課程整合，需要注意四方面，即：重視培養學生的創新意識和創新能力、重視培養學生的自主學習能力、重視培養學生的動手實踐能力、重視師生活動交流，才能真正意義上實現計算機教學改革，達到應有的教學目的——培育出高素質的復合型、創新型計算機人才。

參考文獻：

[1]李立.加強信息技術教育的課程整合促進學生創新能力的培養--關于高職計算機教學中的一些探索和思考[J].成都教育學院學報,2005,19(2):9-10.

[2]李倩.計算機信息技術課程實驗教學與專業課程整合的研究[J].現代企業教育,2006,(24):105-106.

[3]金麗馥.信息技術與課程整合在優化課堂教學中的研究[D].沈陽師范大學,2006，32（11）：258-259.

[4]閆保權.略論信息技術與計算機教學的融合[J].教學與管理(理論版),2007,(10):149-150.

篇10

關鍵詞：職業院校；翻轉課堂；計算機應用課程

《工程信息技術》作為國家規定的職業院校學生必修的文化基礎課程，在提高學生的計算機應用能力、實現學生信息技術綜合素養的提高上，有著非常重要的作用。課程培養的是學生運用計算機知識發現并解決問題的能力。但是縱觀職業院校學生的實際情況，我們會發現他們的學習能力千差萬別，學習興趣普遍不高，再加上學習的基礎設施配備不足，使他們的課程學習長期處在一個“雪上加霜、”的境地。面對這樣的現實情況，改革與發展工程信息技術課程就成為一個迫在眉睫的事情。

一、高職學生學習“計算機應用基礎”課程的現狀

1．學習基礎千差萬別職業院校教育在近幾年得到了蓬勃的發展，生源數量大大提高，學?？紤]到經濟原因也大多進行大面積擴招，這就導致招進來的學生在學習基礎和學習能力上有著比較懸殊的表現。還有，進入到職業學校學習的學生在家庭經濟狀況上的差別也比較大，有的學生在入學之前已經對計算機的操作非常熟練，有的學生則連基礎的入門都達不到。這就導致了學習能力較高的學生吃不飽，學習能力偏低的學生又吃不了。嚴重阻礙了教學效果的發現。

2．學習興趣懸殊較大職業學校的學生和普通學校的學生相比，學習的興趣差異還是比較大的。一部分學生對計算機有著濃厚的興趣，另一部分學生則認為學習計算機是一件可有可無的事情。即使在學習興趣濃厚的學生中間，也有一大部分學生是因為被網絡游戲等吸引，并不是真正想要提高計算機實際應用能力。所以，學習興趣之于學生既是千差萬別的也是層次豐富的，如果沒有足夠的針對性，教學是不可能有效激起學生的學習興趣的。

3．學習內容陳舊滯后目前，大部分職業學校使用的“工程信息技術”課程的教材都是由國家教育部統一制定編寫的，這種教材的適用于一般標準，但是具體到實際教學中，有些內容已經不能滿足現實的需要。而這樣的教材要想改版一次，常常需要付出比較大的成本，地方院校要是制定地方教材，程序繁瑣，成本較大。這些都使得教材的內容幾年甚至十幾年如一日的呈現出“老三篇”---計算機基礎知識、windows操作系統、office辦公軟件。相關知識點的配套和教授素材嚴重缺乏創意，學生的學習興趣被壓制的同時，也使得職業院校的計算機學習整體呈現出一種在市場面前的“無力感”與“挫敗感”。而所有專業共用一本教材的現狀也充分暴露出當下教學的盲目性，學生在學習內容上使用的精力大部分是無效精力。

4.教學手段貧乏單一

“工程信息技術”強調的是學生動手實踐的能力。目前，職業學校的計算機課的確都是在多媒體教室上，但這并不代表實踐能力就得到了有效地提高。很多學生在面臨實際操作時，還是茫然無措。這是因為我們只是在環境上配備的比較專業，但是在教學方法上仍然是以教師講、學生聽為主，學生在課堂上不是進行創造性學習，而是進行模仿性的學習，這樣的方法嚴重的抑制了學生的學習興趣，學生的學習情況不盡如人意。

二、“翻轉課堂”的含義

傳統的教學模式中，教師是課堂的主導者，占據了課堂的大部分時間進行講授。學生則只是被動的往腦子和筆記本里記知識點。這樣的方式完全是把學生放在了同一個水平線上，無視學生的興趣差異、能力差異、各項差異指標在傳統課堂上成為均質化。學生的學習進度也變成了步調一致的“進行曲”。所以在課堂上，每個學生呈現出的狀態最終的結果都是不盡如人意，而在課下完成作業的時候，可能出現的狀況就更多了，最常見的一種是學生完全不寫作業，最終養成了常年不寫作業的學習習慣。隨著課程深度改革的開始，我們看到很多教師已經出于課堂實踐的實效性發出了改革的意識和愿望，他們認識到了因材施教的重要性，但是這需要付出較之以往更多的時間與精力，在教學資源的消耗上也遠遠高于傳統教學。這就使得翻轉課堂這一因勢利導的教學方式被提出來。在這種教學模式之下，學生可以找到適合自己的平臺進行計算機知識的學習。每個人可以根據自己的能力進行學習，即使在學習的過程中遇到了不會的問題，也可以通過教學最后環節進行集中地處理。當然，還有一些課程對于學習能力比較低的學生來說，無論如何都是有難度的，這時就可以讓學生在專業的平臺上反復的進行學習，不斷深入的學習，還可以在平臺通過互動尋求教師和同學們的幫助，總而言之就是通過各種渠道對其進行學習，最終提高的教學效率是有針對性的。同時，翻轉課堂也使每一個教師全面而深刻的掌握學生的情況成為現實，教師既可以通過全體授課講解知識點，還可以通過單獨授課，解決學生的個性化需求。這也就使得學生的能力培養成為了可能。由此，我們可以總結出翻轉課堂的含義就是在信息化教學的背景下，課程教師通過信息化平臺向學生提供以視頻為主的學習資源幫助學生進行學習。學生的學習既可以是在課前，也可以是在課上，還可以在課下，對學習的資源進行充分的利用，同老師、同學互助交流，共同構建新型課堂的同時，提高學生的學習實效。翻轉課堂的特點有以下幾個：第一，翻轉課堂的學習氛圍相對輕松，視頻素材的大面積加入，使學生的學習變得有效有趣，更能激發學生的學習興趣。第二，學生可以成為自己學習的真正的主人，遇到學習上的困難，可以通過反復觀看，各個擊破等形式，自己決定學習的內容和節奏，實現真正意義上的因材施教。第三，翻轉課堂的模式極大地豐富了教學的內容，擴大了教學的信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量豐富的課外學習資料，拓展視野的同時也使綜合素質得到了顯著的提高。第四，網絡資源呈現開放性，可供學生隨時查閱、隨時復習、隨時溫故知新，有利于學生充分的利用與掌握學習資源，而反復的出現，本身就是一個學習上的好辦法。第五，教育資源真正實現了和諧共享，這種利用集體的智慧得到的教學模式可以加強教師之間的溝通和交流，使學習的內容、學習的難度以及學習課型的結構設計完美的呈現出來。

三、翻轉課堂教學模式與“工程信息技術”教學的結合

翻轉課堂將知識的傳授與學習遷移到了課前。課堂上的時間主要用來進行知識內化的學習，這項發源于西方的教學模式在西方取得了重大的突破，所以在引進國內的課堂時，也是比較順利的。依據當前職業教育的大背景，結合翻轉課堂的教學模式，對于翻轉課堂在工程信息技術上的運用應該是從兩個方面進行完成的。

（一）課前自學部分

課前自學部分主要是教師結合“工程信息技術”課程教學的特點與學生學習的特點，搜集、整理或自己創建教學視頻。在教學視頻中，要引導學生掌握了知識的重點，甚至達到突破難點的目的。為了實現這一目標，可以設置內容導讀，布置對新課程的學習要求，并為每個知識點設計一個與現實情境中的具體問題密切相關的實踐性任務，以激發學生的學習動機。學生觀看教學視頻，提出學習中遇到的問題。緊接著要完成教師布置的課前任務，進一步發現在學習中存在的疑難之處。對于這些問題，學生可以通過信息平臺在課下和教師、同學進行互動，也可以在留言板上留言，這種實時的互動不僅可以解決問題還可以溝通收獲，為進一步的學習提供了重要的基礎。

（二）課中學習部分

建構主義理論中提出，知識的學習必須在一定的情境下通過人與人之間的協作活動來完成與實現。因此，在翻轉課堂教學中，教師要充分的利用情境、協作、會話等要素設計課堂學習活動，組織課堂匯報、討論環節，鼓勵學生相互質疑，充分發揮出學生在學習中的主體性，完成知識的內化。教師根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出具有探究價值的問題。依據學生的理解程度指導其選擇相應的探究題目。根據所提的問題將學生劃分到同一個小組中，每個小組內的成員可以互相借力，也可以通過多種方式去驗證自己所提出的和研究的問題，內化知識點的同時，達成了學習目標。這實際上是一種分工協作所顯示出來的優勢，但是，如果沒有翻轉課堂為基礎，這樣的優勢是不可能實現的。課程的尾聲，學生需要通過成果匯報等形式，向教師和同學們展示自己思索的成果，然后通過課堂評價與相互評價，最終實現小組之間學習之間的高效學習，教師在這個基礎上，再根據學生對知識點的掌握情況，布置一定量的課堂作業，以固化本次課程的知識點，并布置下一課的內容。