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篇1

公民教育；隱性課程；課程開發；課程理解

G41

A

2095-1183（2017）03-00-04

當前，我國現行課程方案中尚未設置專門的公民教育課程，公民教育滲透于各科課程教學之中。相較于其他學科，公民教育課程更傾向于以間接的、內隱的、潛移默化的方式履行課程使命，即以隱性課程的方式存在于課程體系之中。因此，隱性課程的開發與設計對公民教育具有重要意義，“對公民教育來說，讓青少年生活在一個民主、公正、人道、受尊重、鼓勵理性參與的教育環境里比什么都重要。”[1]

一、“公民教育隱性課程”相關概念的界定

1.公民教育隱性課程

隱性課程，起源于杜威的“附帶學習”（Collateral Learning）及其弟子克伯屈的“附學習”（Concomitant Learning）理念。隱性課程作為外來詞，其英文詞源有Latent Curriculum，Hidden Curriculum，Invisible Curriculum等表達。不同的學術名稱蘊含了不同課程流派的課程取向，如結構-功能流派主張，隱性課程是經由學校環境內形成的社會關系所傳遞的知識和規范、價值和態度等；現象-詮釋學派認為，隱性課程是學習者通過社會交互作用體驗到的情意學習的動態過程；而社會批判理論流派則將隱性課程理解為滲透在學校教育范圍內的道德范、行為準則和價值觀念等內容[2]。

我國學界與“隱性課程”相關的學術名稱還有隱蔽課程、潛在課程等，對其定義的詮釋也不盡相同。梳理國內相關研究可以發現，學者們對隱性課程的理解分歧主要體現在對其內涵、外延、主體意識和客體條件等要素的認知上。如從內涵上看，隱性課程來源于學生個體的活動體驗還是教育經驗的傳遞；從外延上看，隱性課程是獨立于顯性課程之外還是可以附著其上；從主體自覺來看，課程實施方式是有意識滲透還是無意識影響；從客體條件來看，隱性課程的有效性是否以對學生產生確定性影響為要件等。

盡管學界對隱性課程的定義不盡相同，但隱性課程是“課程”的下位概念，具有課程的一般特征，學生可通過隱性課程獲得知識和能力的增長，體驗到情感和態度，并形成相應的價值觀。因此，我們認為公民教育隱性課程可以界定為：在公民教育理念之下，教育者以間接的、內隱的、潛移默化的方式對受教育者施加教育影響的課程。該教育影響包括公民的基本人文素養、科學素養、社會法律素養以及國家與民族意識等內容。

2.兩種范式：從“課程開發”到“課程理解”

在20世紀70年代以前，經典課程理論“泰勒原理”（Tyler Rational）主導了課程研究的范式，創造了“確定目標、選擇內容、實施課程和評價課程”四個研究步驟的課程編制范型，把如何科學有效和有序地開發課程作為課程理論研究的主要問題。后課程理論專家派納（W.Pinar）將這種研究取向概括為“課程開發范式”（the Paradigm of Curriculum Development）。

70年代以后，派納等在“概念重建運動”中提出了“課程理解范式”（the Paradigm of Understanding Curriculum）。該研究取向將課程視為“符號表征”（Symbolic Representation），將課程作為文本進行解讀，認為應當將課程“置于廣泛的社會、政治、經濟、科學、歷史、文化、種族等背景上來理解，聯系個人深層的精神世界和生活體驗來理解課程的意義”[3]，才能徹底擺脫課程研究僅限于課程開發的程序之爭。課程理解主要是教師理解，是“教師通過對課程的解釋或釋義來把握課程意義的過程，而這一過程同時就是教師的精神生命的豐富和發展的過程。”[4]

作為經典課程理論，泰勒的“課程開發范式”固然有著可能遏制課程主體的創造性、忽視學校個體的獨特性和控制課程開發程序的弊端，但在科學開展課程設計、創建課程開發模板方面有著重要意義，特別是在尚未成熟的公民教育課程領域，泰勒的課程開發范式具有重要的參考價值。

二、基于“課程開發范式”的課程設計

按照“課程開發范式”設計公民教育隱性課程結構的意義在于：一是可以防止課程主體對公民教育隱性課程的隨意解讀和錯誤解讀；二是能夠建立一種可供參照的公民教育隱性課程設計范型；三是范型的構建過程即是課程解讀的過程，有助于厘清公民教育理論疑惑，促進公民教育課程的發展和完善。

如圖1所示，公民教育隱性課程開發從屬于公民教育課程開發，其開發過程包括課程目標建立、課程內容制定、課程形式設計、課程實施執行和課程評價組織等程序。

公民教育隱性課程目標的確立應參照我國公民教育的總目標，在此基礎上設定具體目標。我們認為，公民教育隱性課程的具體目標可以從個體與自身、個體與自然、個體與社會的和諧關系三個方面設定：一是個體與自身關系領域，應當謀求學生個體智力與人格的和諧發展。學生應當建立正確的生命觀念和具備基本生存能力，用以保全生命存在；應當有解決問題的智慧和能力，用以維持生命質量；應當有獨立思考和自主抉擇的思維，用以在信息時代解讀和處理所需要的信息。二是個體與自然關系領域，應當追求學生與自然的和諧相處。培養學生對大自然的敬畏之心，用以養成學生尊重自然生命的意識；培養學生對美好自然的感動之心，用以養成學生的審美意識和自然保護意識；培養學生認識自然和關愛自然的悲憫之心，用以養成學生保護自然的能力。三是個體與社會關系領域，應當建立學生與社會的和諧互動關系。培養學生的民族與國家意識，使其能夠了解自己所屬種族的歷史淵源；培養學生的人權意識，使學生懂得尊重自我與他人；培養學生的民主法律意識，使學生懂得自由與秩序的關系要義；培養學生的契約精神，使學生能夠在復雜的社會關系中秉持誠信之約與規則之義。此外，在人類發展趨于全球化態勢下，公民教育應當把培養“國民資格”與“世界公民資格”統一起來，既要培養公民的國家情感和民族意識，也要重視公民國際視野和全球意識的培育。

在公民教育隱性課程的組織結構中，公民教育通過物質、精神和制度的課程形式對受教育者施加教育影響，實現課程功能。從課程設計角度看，科學有效、富有教育價值的公民隱形課程形式需要經由頂層設計實現。在物質層面，指學習者所處的場所和環境，即公民教育隱性課程發生的物質環境，它既包括校園物質文化環境，也包括學習者所處的社區、家庭和相應的社會環境。精神層面，包括校內和校外兩種類型，校內包括校風、教風、學風及其他人際關系；校外則包括社區精神文明氛圍、家庭關系氛圍和社會輿論氛圍等。制度層面，既包括學校章程、管理制度、師生行為規范等，也包括社會的公序良俗和家庭規則等。制度類隱性課程既是維持學校秩序的必要規范，也是學習者學習公民教育的重要載體。學習者可以通過知法守法、遵守紀律等養成規則意識、契約意識，實現公民教育目標。

公民教育隱性課程的內容，根據是否經過預先設計可分為兩類：一類是有明確目標主題和課程設計的公民教育內容，如以愛國主義、民族主義或社會主義核心價值觀為目標主題的隱性課程；另一類是未確定目標主題或不易于把握和設計的公民教育內容，如校風、班風和人際交往能力等公民教育內容。課程實施則通過校內外相關課程（包括學校課程、社區課程、課外活動等）中的教學風氣、師生交往、同伴交往和輿論影響等方式進行。課程評價則可結合多種評價方式展開，如通過診斷性評價對學習者的公民基本素養、公民課程學習興趣、對公民課程的初步認知等預備性知識進行評估；通過形成性評價對公民教育過程中學校、師生、家長等主體對公民課程實施方式、內容和階段性成果的反饋進行評估與修正；通過總結性評價對公民課程實施成效、學習者公民素養提升和公民能力等進行評價與反思。同時，所有的評價都應當是發展性評價，即以實現公民教育目的、培養公民素養為目標進行評價。

三、基于“課程理解范式”的課程實施

如前所述，公民教育隱性課程的存在是客觀的，其課程實施方式可能是有意的也可能是無意的，課程的作用可能是積極的也可能是消極的。在學校課程領域，教師個體和教師集體對公民教育隱性課程的理解對能否順利實現課程目標、編制課程內容和提高課程效能，具有至關重要的作用。由于教師個體精力的有限性，在課程理解的過程中，“總受到自身有限機體、優先生命的限制；即使在個人精神最旺盛的時期，他所能感知的范圍，思考的領域和運用的工具，無論在廣度、嘗試和精度上也都是有限的?！盵5]因此，從課程理解的角度，對公民教育隱性課程實施進行分析，有助于教育者掌握該課程實施的技能和實施藝術。

如圖2所示，公民教育隱性課程的課程理解包括教師個體理解和教師集體理解。其中，教師個體對公民教育隱性課程的理解分為三個階段：前理解階段、過程理解階段和新的理解階段。

第一，前理解階段。海德格爾認為，“只要某事物被解釋為某事物，解釋就將本質地建立在前有、前見和前設的基礎上。一個解釋從來不是無預設地把握呈現在我們面前的東西?！盵6]從解釋學角度看，在公民教育隱性課程中，教師既有的關于公民教育的教育態度、知識儲備和人生經驗，即“前有”因素會始終貫穿于課程之中發揮作用；而教師個體對自身“前有”知識和經驗持有的見解，如教的公民教育觀是傾向于中國傳統道德教育或是西方自由主義公民教育，將會影響教師在公民教育課程中的態度。此外，“課程理解范式”的基本觀點是將課程作為一個文本加以解讀，而“前設”就是教師對公民教育隱性課程的觀念假設，即教師對該課程理解的主觀意識。教師作為課程資源中最重要的課程資源，其對公民教育隱性課程的前理解，將影響課程實施的價值取向。

第二，過程理解階段。公民教育隱性課程實施過程中，教師在前理解階段的課程實施取向，決定了教師的課程體驗和領悟水平。辛德（Snyder）等將課程實施取向分為三種：忠實取向（Fidelity Orientation）、相互適應取向（Mutual Adaptation Orientation）和課程創生取向（Curriculum Enactment Orientation）[7]。持忠實取向的教師，在課程實施過程中，會嚴格按照我國公民教育的目標設定和課程計劃理解課程。我國目前并沒有專門的公民教育課程標準，忠實取向的教師只能通過品德與社會課程標準、思想品德課程標準、思想政治課程標準和德育課程標準等，獲取對公民教育目標與課程內容的理解，這為忠實貫徹公民教育理念帶來了難度。持相互適應取向的教師，會在前理解的基礎上，對公民教育隱性課程的課程目標與課程內容進行個體化解讀，課程實施的結果取決于教師的課程理解視域。教師“‘具有視域’就意味著，不局限于近在眼前的東西，而能夠走出這種東西向外去觀看”[8]。因此，教師自身的公民教育素養在相互適應取向中發揮著重要作用，相較于公民教育教材知識，教師的言傳身教對學生公民教育素養的培育更有價值。而在創生取向之下，對教師的課程視域、設計才能和執行能力都有很高的要求，教師個體的價值觀、人生觀和世界觀科學與否、正面與否、適當與否，都直接影響課程實施結果。

第三，新的理解階段。即教師在前理解的經驗基礎上，經過或忠實、或適應、或創生取向的課程實施體驗后，應當對課程實施過程進行反思性自評價。而具有發展性意義的自評價應包括完整的診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價即教師在前理解基礎上，對公民教育隱性課程的課程理念、課程目標和課程方案設計進行評價；形成性評價即在課程實施過程中，對公民教育隱性課程的實施方式、教學氣氛、學習態度和學習進程等的評價；而終結性評價則是對學生的公民教育素養水平進行測評。在評價的基礎上，教師通過自我反思，總結經驗和教訓，構建新的公民教育隱性課程方案。

教師對課程的集體理解，建立在教師個體理解的基礎上。在前理解階段，教師集體通過教研組或其他教師合作組織對公民教育的理念、認知和經驗進行交流；過程理解階段，教師集體通過觀察報告、課程體驗和課程疑惑進行定期交流與反思，提升教師個體的課程理解水平；新的理解階段，教師集體通過成員的匯報、總結與反思，形成集體課程理解成果，并重構新的公民教育隱性課程體系。

本研究以“課程開發”和“課程理解”兩種范式作為理論基礎，對我國公民教育隱性課程的課程開發、教師理解、課程實施和課程評價等要素進行了理論解讀和初步的課程體系構建思考。公民教育任重而道遠，公民教育課程的開發與設計值得繼續深入探討。

參考文獻：

[1]檀傳寶.當前公民教育應當關切的三個重要命題[J].人民教育，2007（23）：6.

[2]史光孝.外語隱性課程的審視與思考[J].外語電化教學，2010（5）：30.

[3]袁桂林.派納論“概念重構”和“理解課程”[J].外國教育研究，2003（1）：5.

[4]徐繼存.課程理解的意義之維[J].教育研究，2012（12）：72.

[5]歐陽康.社會認識導論[M].北京：中國科學出版社，1990：177.

[6]海德格爾.存在與時間[M].陳嘉映，王慶節，譯.北京：三聯書店出版社，2006：191.

篇2

[關鍵詞]C語言程序設計 改革 實踐

引言

C語言程序設計課程足以C語言為平臺，使學生全面了解程序設計的總體思路、程序沒計的基本算法、C語言的語法規則以及使用C語言進行構化程序沒計的方法，并具有一定的程序設計和程序調試的能力，為今后使用C語言解決實際問題打下良好的基礎 由于C語言涉及的概念比較復雜，規則繁多，使用靈活，容易出錯，同時該課程又是學生首先接觸的第一門程序沒計課程，所以很多學生學習起來都感到困難和吃力.并不同程度產生畏懼心理。

在C語言程序設計的教學工作中，我們發現，學生的學習熱情不高，更談不上綜合應用能力的培養與提高。我們C語言課程教學組通過對我校C語言程序設計課程教學現狀的調查分析，總結出了教學效果較差的主要原因，并從教材內容、教學方法、教學手段和、上機實踐和考核評價體系五個方面進行了大膽的改革與實踐，并取得了較好的教學效果。

一、C語言程序設計課程教學現狀分析

為了實時掌握學生的真實學習情況，任課教師對學生進行了問卷調查。根據問卷結果及各位教師的教學經驗，總結出我校C語言程序設計課程教學效果較差的主要原因有以下幾點。

（1）內容抽象、枯燥，學生學習興趣度低。相比第一學期已經或多或少有所接觸并有一定基礎的大學計算機課程而言，第二學期開設的程序設計課程是一種截然不同的全新的課程，出現了大量的新概念、新名詞和新方法。上機時好不容易敲上了一個程序，一運行就會出現一堆錯誤。62.4%的學生看不懂錯誤提示，84.76%的同學不會使用單步跟蹤、Watch窗口等基本調試工具，22.3%的同學竟然根本不知道這些調試工具。于是學生對該課程的學習舉步維艱，學習的熱情急速降溫。

（2）實用性不強。近80%的同學認為C語言的語法知識學了一大堆，但不知道學這些語法有什么用，和自己的專業知識有什么聯系。因此，多年積累下來，對C語言程序設計課程的普遍看法是：這是一門無用的公共課，混混過去就算了。于是，很多同學上課不聽講、下課不預習、不復習，周而復始，形成惡性循環。

（3）進度過于緩慢。C語言程序設計每周4學時，其中，2學時多媒體教室的課堂教學，2學時計算中心機房的上機實踐。計算中心機房為多個班級公用，且無屏幕轉播設施，因此教師的教學僅限于2學時的課堂教學。課時太少，加上學生興趣度低，往往一學期下來指針剛講了基本概念就結束了。有些為參加全國計算機等級二級c語言考試而努力學習的同學也因為指針內容學習太少而難以過關。

針對上述C語言程序設計教學效果差的原因，我中心C語言課程組的各位教師認真研讀了“研究式學習”、“CDIO教學模式”、“計算思維”等理論及各種教學方法和實踐方式，借鑒了哈工大全國精品課程“C語言程序設計”課程的先進教學經驗，并結合各位教師多年的教學經驗，制定了C語言程序設汁課程教學體系的改革方案。該教學體系改革方案從教材內容、教學方法、教學手段、上機實踐和考核評價體系五個方面展開。

二、編寫優質配套教材，實施教材改革

我們按照研究性學習的內涵編寫了《研究式學習——C語言程序設計》教材，目前正在進行面向“計算思維”的新版教材的編寫。該系列教材具備以下特點：

（1） 編寫理念科學性強

整套教材的編寫以“研究式學習”理念為指導，研究性學習是一種建構性的、追求協商的、尊重個性的、以人為本的“體驗式學習”。在2006年的《國家精品課程評估指標》中新增了一條指標：“重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用；能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計。”所以研究性學習是以人為本的高等教育價值觀的體現，是社會變革和教育發展的要求，也是精品課程的要求。研究性學習的關鍵是要在學習的各個階段提出適當的研究問題，以便在學習過程中為學生創造能親臨體驗地進行研究學習的平臺，問題的提出貫穿在課堂教學、實驗教學、課后作業、綜合性作業以及評價的整個教學過程中。我們自2004年開始就致力于打造C語言程序設計精品課程，所有的教學和改革都圍繞該指導思想進行。2007年以C語言程序設計為主體的“程序設計與計算機語言”被評為省級精品課程，2010年由教材主編主持申報到了省級質量工程教改項目“Inquiry Learning體系在程序設計課程中的運用”研究。這一系列的改革和研究都是以學生為主體，以培養和提高學生的計算機素養為最終目的而制定的。在教學過程中我們經常與學生座談和交流，了解學生的需求，完善我們的教學，使我們的教材和教學模式能與時俱進，保持很好的前瞻性和科學性。

（2） 內容組織創新性強

本教材用“提出問題—分析問題—給出相關知識—舉一反三”的研究式學習方式來組織“C語言程序設計”這門課程，在注重語言知識培養的同時，更注重邏輯思維能力、程序設計能力及創新能力的培養。內容組織方式新穎，符合認識規律，富有啟發性，便于學習，有利于激發學生學習興趣及各種能力的培養。本教材每章都通過4個步驟來完成學習：

第1步，通過提出問題、分析問題來激發學生的興趣，引起學生的思考。

第2步，通過問題的解決、相關知識點的跟進，使學生能逐步提升程序設計的能力，掌握C語言的知識，引導學生深入思考。

第3步，用一定數量的編程實例使學生深入理解和掌握所學知識，用具有趣味性的綜合應用編程實例培養學生的邏輯思維能力和編程能力，挖掘學生的創新能力。

第4步，對每部分的知識進行小結，以便學生進一步鞏固應掌握的知識。

每章后面都有“綜合應用”部分，讓學生對所學知識的具體運用有明確的認識，并能在此基礎上進一步鞏固和提升。

三、采取多樣性方法，實施教學方法的改革

（1）任務驅動教學方法

大多數學生反映C語言概念眾多，許多知識點抽象且難以理解，學生不能將理論和實際應用結合起米， 任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維巨動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在c語言程寧沒計課中.體現“任務驅動”就是讓學生在一個個典型的程序“任務”驅動下，教師引導幫助學生完成一系列程序“任務”，把知識的學習和知識的應用有機地融合在一起，讓學生達到融會貫通、一點帶面的效果。例如，在講授C語言循環語句的教學時，按任務驅動教學模式不是孤立地介紹格式、作用和使用方法，而是將這一知識點設計為“計算1+2+3+……+1 00=？”這一具體的任務。首先，教師通過提出“任務”讓學生把握教學內容，同學們會想象怎么完成這個任務，頭腦里對前而的所學內容進行回顧，但前面學過的知識沒法完成這種任務。接下來教師再講解如何使用循環語句等具體操作方法，這樣教學，學生學得快、學得牢。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，縮短了學習周期。

（2） 項目教學法

很多學生在學完C語言程序沒汁課程后，其結果是聽得懂、卻編不出程序來。針對這一情況，我們在教學過程中采用項目教學法。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在課程初期.主要是進行單項的編程練習，重在掌握C語言的基本數據類型、語句與程序結構等。在進入函數、數組、指針、結構體和文件內容教學時，開始綜合實訓項日的編程設計，每一個實訓項日都呵以用前一個實訓項目為基礎。通過一個項目的層層遞進，引入課程內容，使得學生的學習循序漸進，螺旋式地上升，效果很好，開闊學生的思維，使得學生在課堂上真正地成為“主體”，教師則扮演“主導”角色。該教學方法使學生積極參與到教學過程中，變被動為主動，有效地調動了學生學習的積極性，深受學生好評。

（3）比較教學法

C語言中的概念比較復雜，規則繁多.而且內容前后聯系緊密，教學過程中教師通過對比的方式對相關的概念或類似的程序代碼進行比較，進而明確差異，然后進行歸納總結，方便學生理解，將會收到事半功倍的效果 例如，C語言中的指針是教學中的一個難點.這一部分涉及的概念較多，如指向變量的指針、指向數組的指針、指向字符串的指針、指向函數的指針等。這些概念很容易混淆，但是將這些概念對比起來講解，學生就很容易理解了。這些概念的共性都是指針，那么它們不同的地方在哪呢？關鍵在于指針變量的指向不同，指針所指向變量的數據類型決定了指針變量的用法。通過這樣的講解，概念的定義就很容易理解，概念的用法也就可以統一了。再如，數據的排序問題有多種算法，典型的有冒泡排序、選擇排序、插入排序等，求解方程的根的算法也有多種，有迭代法、牛頓迭代法、二分法和弦截法等。這些算法之間既有聯系又有區別，講清楚了算法的聯系和區別，也就解決了整個問題。

（4）啟發式教學法

啟發式教學法就是通過教師的啟發教學充分調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生主動學習。例如，在學習printf（）和scanf（）函數時，通過比較式啟發方法講解兩函數的功能、格式、使用特性等方面的異同，通過比較使學生更好地把握兩函數的特征。在學習選擇排序算法時，使用模擬式啟發方法，讓l0個學生隨機坐在相鄰的l0個位子上，然后現場模擬排序過程；在學習數據交換算法時，使用比喻式和問題式啟發方法，將兩個變量比喻成兩個瓶子，將里面存放的數據比喻成醋和醬油，然后提問：如果將兩個瓶子中的醋和醬油交換一下，應如何操作。

（5）“魚漁兼授式”教學方法。C語言只是一種表述工具，如果只有扎實的語法知識，沒有程序設計思想，根本就不可能寫出程序；而如果有程序設計思想，但語法知識不扎實，勢必在程序的編寫、運行過程中遇到一系列的問題，從而影響學生的學習熱情。而“魚漁兼授式”教學方法可以在基礎語法知識和程序設計方法之問找到一個平衡點，使之相輔相成。例如，在講解數據類型時著重講解為什么數據要分不同的數據類型，需要從哪幾個角度學習不同數據類型的特性；講解具體算法時著重講解遇到類似問題時應從哪些角度分析問題，用什么方法進行程序設計從而解決問題；在課前精心設計一些錯誤，尤其是邏輯錯誤，然后講解遇到錯誤可以采用什么手段去剖析、定位錯誤。

四、建立立體化教學體系，實施教學手段的改革

我們從2006年就開始了立體化教學體系的建設，我們建立了精品課程網站，實現了“在線教育”，現在我們課程的課件、課堂教學錄像、軟件、二級等考及相關閱讀等教學資源都放在了網絡上，作業也通過網絡來實現布置、提交和批閱。師生之間可以通過教學郵箱和課程論壇進行交流，任課教師可以自己定制調查問卷，隨時了解學生的動態和需求，還可以隨時進行在線測試，課程考試已經完全實現了網絡無紙化模式。學生可根據自身的情況進行課后自主學習、自測學習、互相學習或下載資料、上交作業，有助于學生的個性化發展和創新能力的培養。設計出包含驗證型、引導型、擴充型和設計型等多種類型的實驗，在實踐中充分體現學生的自主性，有目的、分層次地培養學生的實踐能力，使學生學會從實驗過程中獲取知識，積累經驗。通過綜合設計，為學生自己構建、發展并完善自己的知識體系創造機會，使學生具備獲取知識和應用知識的能力，激發學生的創新精神，培養學生的團隊精神和協作能力，全面提高學生的實踐能力。

教學實踐證明：學生在課程網站上作業及報告的提交率達到98%以上，問卷調查的訪問量達到了85%以上，優秀設計作業的訪問率達到90%以上，其他資料的訪問率也高于60%。由此可見，立體化教學體系很好的實現了不受時間、地點限制的開放式教學。

五、上機環節的改革與實踐

上機環節是教學活動的重要環節，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關鍵環節，是培養學生創新精神的重要手段。本科實踐教學的目的是優化學生的素質結構、能力結構和知識結構，讓其具備獲取知識、應用知識的能力和創新能力。對于《程序設計與計算機語言》課程，以往的實踐教學內容和題目以驗證型和設計型為主。驗證型的題目只要求學生按照書本上的指示，輸入程序，填寫結果即可，學生處于被動接受的地位，學生覺得無趣，毫無創意；設計型的題目對于非計算機專業學生來說，難度太大，學生無從下手。為了全面提高學生的實踐能力和應用能力，使實踐教學能滿足不同層次學生自主學習的需求，我們制定并實施了以下改革措施：

（1）改革上機實踐的教學模式：將以理論教學為主的教學模式改為由理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合、同步發展的教學模式，確立了實踐教學在《程序設計基礎》課程中的重要地位。

（2）設計多種類型的實驗題目：針對學生存在基礎不同、接受能力不同、個性有差異等問題，設計出包含驗證型、引導型、擴充型和設計型共四種類型的實驗，題目盡可能做到覆蓋知識點，切合實際、生動有趣。通過完成不同類型的實驗，有目的、分層次地培養學生的實踐能力，使學生學會從實驗過程中獲取知識，積累經驗。

（3）在實踐中充分體現學生的自主性：實驗課的實驗任務由規定實驗內容和自主實驗內容兩部分組成。學生在完成規定的實驗任務后，可根據自己的興趣和愛好，自主設計一些實驗任務，在教師的指導和幫助下加以完成和實現。通過自主學習和自主設計，能有效地培養學生應用知識的能力和探索精神，極大地激發學生的學習主動性。

（4） 啟發引導學生的創造性，培養學生的團隊協作精神：本課程要求學生以小組（3～5人）為單位進行綜合性程序設計，設計題目主要由學生自己按綜合設計要求來確定，每個小組推選出一名小組長，負責協調程序的開發、與教師和組員的聯系、提交總的設計報告和完整的源程序等工作。在綜合設計過程中，學生處于主導地位，是核心。學習小組的組建，綜合設計題目的選擇或確定，各組員任務的分配與協調，任務完成后的總結與成績的自評等，主要是按學生的意愿來進行。教師只負責宏觀指導和一些條件支持。當學生的選題不符合要求或系統功能設計不合理時，教師會立即指出，并幫助他們修改和完善；當學生調不通程序或程序中有錯誤時，教師會向他們介紹調試方法和查錯方法，教會他們調試程序。對學習好、能力強的優秀學生，教師會注重開擴他們的思路，啟發他們的思維，引導他們去獲取新知識、去探索新問題，激發他們的創新欲望，使他們能完成高水平的綜合設計。通過綜合設計，可充分體現以學生為中心的教學方法，為學生自己構建、發展并完善自己的知識體系創造機會，使學生具備獲取知識和應用知識的能力，激發學生的創新精神，培養學生的團隊精神和協作能力，全面提高學生的實踐能力，從而有效地提高《程序設計與計算機語言》課程的教學質量。

六、考核評價體系的改革

我校C語言程序設計課程的成績分為理論和實踐兩個分數，各2個學分，兩項成績都合格即可獲得該課程的4個學分。其中：

理論課綜合成績（百分制）=平時（百分制）*（50%）+末考（百分制）*50%；

上機實踐綜合成績（百分制）=平時（百分制）*（60%）+綜合設計（百分制）*40%；

理論成績由平時成績和末考成績組成。其中：平時成績由上課考勤、作業提交、階段性實驗報告組成，占總成績的50%；末考指的是期末閉卷無紙化考試，末考側重于基礎知識測試，考核學生對基本概念的掌握。題型包括：判斷題、選擇題、填空題和編程題，判斷題題型重點考察學生對基本知識點的掌握程度，選擇題和填空題重點考察學生對程序的閱讀、理解和分析能力，編程題則重點考察學生編寫程序的能力。

無紙化考試采用的是我們中心自己研發的考試系統，但該系統存在一點缺陷，就是編程題需要人工閱卷。因此，我們于2012年開設了一個試點班，本著提高學生編程能力的目的出發，從平時的教學和最后的考試都試用了哈工大研發的《C語言編程題自動評分系統》。該系統允許學生借助于 C編譯系統調試程序，學生將自己編寫并調試過的程序由客戶端提交給服務器端后，服務器端立即根據學生程序的結構和語義進行評分，并將評分返回給客戶端，使學生在提交程序之后立即看到自己的分數。

上機實踐成績則由平時成績和綜合設計成績構成。其中：平時成績由上機考勤、在線單元測試組成，占總成績的60%；課程最后提交的綜合設計則占到了40%。

該考核評價體系涉及到教學實施過程中的每一個環節，有利于對學生進行科學、客觀的評價，從而避免了一張考卷定乾坤帶來的弊病。

該體系在實施過程中顯現出了其科學性，但是目前存在的問題就是教師的負擔太重。一個學生一學期一般要提交12份報告，每位教師一般帶兩個班，每個班約88位同學，這樣每位教師一個學期只報告一項就要批閱約2000份，工作量太大。現在正在努力尋求更加合理的解決方法。

七、結束語

教學實踐證明，以上改革措施能夠有效解決我校C語言程序設計教學過程中存在的問題。此教學模式下，教學內容符合學生專業特點，能夠滿足理工科專業學生對計算機技術的需求；教學方法行之有效，教學效果有明顯提高；教學實踐方法與措施切實可行，能夠有效促進學生分析問題解決問題能力、實踐能力及團隊合作能力等能力的培養與提高。當然，該模式仍然存在一些不盡如人意的地方，這就需要我們堅持不懈，繼續努力去改進和完善。

項目來源：云南省高校質量工程教改項目“Inquiry learning體系在程序設計中的運用”（云教高[2010]96號）。

[參考文獻]

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[3]馬新.《C語言程序設計》課程教學方法與手段的改革與實踐[J].科技信息，2010（33）.

篇3

受胎教和遺傳的影響，每一位孩子出一出生已就表現出對音調和節奏不同的反應。這種直接傾向大約在3～6歲趨于穩定，因此在幼兒黃金期里，教師要充分發展他們的潛在音樂素養。

一、幼兒音樂和音樂教育理論的聯系

各種與幼兒音樂有關的理論，從不同角度強調幼兒音樂教育對幼兒的發展價值。其中影響最大的有三：

奧爾夫認為，節奏是兒童的游戲本能，因此他強調運用人類本能的，自然的表現方法——節奏，如：拍手，拍腿，跺腳，捻指，敲打樂器，或手腳同時運用，包括嘴巴，舌頭等各種方法激發幼兒的潛在的音樂天賦。他主張運用集體教學和綜合教學的方法實施教育。

柯達伊主張音樂教育從幼兒園抓起，他將民間歌曲和游戲歌曲融入教學，讓幼兒和著音樂踏步，拍手，敲打簡單的樂器。他認為兒童的教材只能來源于真正的民間音樂、著名作曲家的優秀音樂和真正的游戲音樂和一些兒童歌曲。

達爾克洛茲音樂由三個因素組成：韻律操，視唱練耳和即興創作。他主張視唱練耳和身體律動緊密的結合，他認為良好的音樂，通過身體律動幫助幼兒發展聽力和記憶。同樣，他運用韻律操培養和豐富幼兒的即興創作的能力，他認為這三種相輔相成，相互聯系，缺一不可。

二、幼兒園音樂教學內容

1.唱歌。學習唱歌是幼兒園活動的基本形式，通常幼兒的歌曲簡潔、歡快、短小、音域較短，適合幼兒的聲音發展以及較好的培養了幼兒的音樂才能。

2.節奏。在幼兒園音樂課程中運用的較為廣泛，從通常的拍手，跺腳，延伸到通過樂器，通過身體的各個部位表達不同的音樂形式，有效的發揮了幼兒用肢體語言表達節奏的不同方式。

3.音樂欣賞。幫助幼兒理解音樂的結構形式是AB、ABA、AABB等不同的表現手段，包括對時代背景的理解，講述的作家當時寫音樂的一些故事情節，以及讓幼兒體驗曲子有哪幾種不同的情感等，如：歡快，悲傷，明亮，憂郁等不同形式，讓幼兒通過線條區分這首歌曲的情感。

4.韻律。通過身體語言，讓幼兒即興的發揮創造，包括蹲、跑、跳、拍手，通過不同的動作將音樂表達出來。

三、幼兒園音樂教學課程的設計和實施

1.幼兒園音樂教育活動的設計與實施，要注意在設計的環節中：①講究以孩子為主導和以教師為中心的教育問題；②講究設計環節出發，是以班級、以小組，或以個體為主的教育問題；③講究整體形式出發，以集體教學或分組教學為形式的教育問題；④講究教學設計中，是以灌輸式、啟發提問式，或探索式為教學方式的教育問題；⑤講究在教育中，對于教學課程重點、難點等處理方法的教學問題；⑥教學過程后的反思是對本節課的整體評價，有利于對下節課進行的修改，經驗的總結。此外教師還可以對課件、教具、教育活動的時間和空間安排的切入點加以討論。從多元化的形式來討論幼兒教育活動的設計和實施的問題。

音樂課程的實施對于幼兒園孩子們來說，學習的內容內部存在著邏輯的結構，使他們在學習的過程中能夠循序漸進，孩子們通過三年有效經驗的積累，系統地掌握知識和技能。音樂學科不同其他的學科，通過音樂可以擴展孩子對于整個世界的認識，常言道，音樂是世界的第二語言，以音樂課為中心，能讓幼兒掌握人類文化和知識的精華，獲得音樂學科的特殊才能和技能。

2.音樂活動設計原則。

（1）要符合孩子身心發展。在音樂學科課程中，教育活動計劃要和兒童發展水平相符合，使之保持在“最近發展區”內。教師要努力把握音樂教學的教學規律，充分顧及音樂課的特點，使所計劃的教育活動的深度與兒童發展的水平盡可能相接近。

（2）盡可能的與個體和集體的幼兒需要相符合。在教學中，教育活動可以以全體、小組、個體不同形式進行，雖然教師的教學設計不可能與個體幼兒的需要相符合，與小組幼兒相符合則更難，但是教師可以根據觀察，分析，認真準備，努力與個體兒童相符合，使自己的教學活動與全體幼兒相符合。

（3）以幼兒園計劃為主。音樂活動計劃要執行幼兒園的教學計劃，在音樂活動中充分體現以教師為中心的教育教學，教師可以根據自身音樂素養，將知識和技能傳遞給孩子，通過系統的學習，完成整個活動，整個教學過程按照預定的計劃和設計的方案執行。在我國，這種教學設計方式，對幼兒的權利、需要、發展潛能已有極大的關注，對當今社會仍有很大的影響，這是因為它與中國整個教育系統統一制定，并能在較短的時間內獲得相應的效果。

四、音樂課程的挑戰

1.提高教師的專業素養問題。在當今社會中，隨著經濟的發展，人類的生活水平有了明顯的提高，孩子們受到重視的程度越來越高，在實際教學中發現，對教師來說，音樂課程的問題普遍集中在教學目標的制定以及內容方式、方法的選擇方面，目標制定得較高或較低，包括教師對孩子們的年齡特點把握不夠，其原因是教師的素養沒得到提高。

2.教師對音樂教學活動認真反思，一是觀察要有重點，節奏方面，掌握好附點、切分。例如：快樂的六一，是大班教學課程里的一節音樂課，教師可以通過課前準備解決里面的附點問題，以此類推，只要教師堅持，相信孩子在其教育下會越來越出色。二是對于音樂的快慢掌握，音樂情感的表達。每一首曲子，音樂的表達方式有不同，要充分調動孩子們的積極性。三是整體和個別的把握，耐心、細心的指導。在音樂中由于個別的差異，有的孩子學習的較快有的孩子則掌握的較慢，所以教師要以獎勵、鼓勵、小組、提問等各種方式來教育孩子。

篇4

Abstract： Traditional examination method of program design courses has a lot of shortcomings. Multiple assessment methods of developmental evaluation are based on cultivating the ability， and joins students' self-evaluation， which encourages students to improve their ability. The practice shows that this kind of assessment method significantly improves the teaching quality of program design courses.

關鍵詞：程序設計課程；發展性評價；多元考核方式

Key words： program design course；developmental evaluation；multiple assessment methods

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0171-03

0 引言

教學質量是學校發展過程中永恒的主題，學生的學習評價是提高教學質量的重要環節。它不僅是對學生學習成績的認可，更重要的是能引導學生的學習行為，促使學生的認知能力、動手能力和解決問題能力的不斷提高。課程考核方式的設計要緊緊把握課程的特點和能力培養目標，不僅要使考核能區分學生的學習狀況，更為重要的是能促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

1 程序設計課程考核的現狀

程序設計課程是計算機及相關專業的核心課程之一，目標是培養學生的計算思維能力。當前很多院校采用“平時成績+期末筆試”的形式進行考核。平時成績的本意是使學生更積極的參與平時的教學活動，然而現行情況是學生只要不逃課、不影響課堂紀律、按時完成作業，平時成績都接近滿分[1]，并沒有起到過程性評價的應有效果；全閉卷的期末筆試的內容又多側重于高級程序設計語言本身的語句、語法和細節，對于學生的問題求解能力的考查不足。考核方式沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位上，上機解題能力的訓練不夠。很多學生在學習這門課時感到枯燥難學，學過之后，又不能解決問題[2]，對于課程的評價不高。在近幾年的教學實踐過程中，我們根據課程本身的特點和高職學生的現實情況進行了探索，采用了基于發展性評價的多元考核方式，激發了學生的學習熱情，教學質量也穩步提升。

2 多元考核方式的設計

考核方式要緊緊把握課程的特點和圍繞能力培養目標進行設計。

程序設計課程主要講授程序設計語言的基本知識和程序設計方法，使學生了解高級語言程序設計的結構，掌握程序設計的思想和方法，以及基本的程序設計過程和技巧，具備初步的分析問題和利用計算機求解問題的能力[3]。程序設計課程是實踐性非常強的課程，強調動手上機編程，以任務驅動的方式，要求學生構建數學模型并編程實現，在此過程中培養學生的計算思維能力和動手能力。

多年的教學探索表明，采用了基于發展性評價的多元考核方式在促成程序設計課程能力培養目標的實現過程中起到了關鍵的作用。

教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）指出：利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式[4]。程序設計作為專業基礎課程是為后續課程打下基礎，并不是甄別和選拔學生，所以課程的考核應以發展性評價為主，促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

我們在教學實踐中，采用了基于學生自我評估的平時成績、側重問題求解能力的期中考試和能力知識并重的期末考試相結合的綜合評價方式，分數占比分別為30%、30%和40%，既反映了學生的學習結果又成為促進學生發展的有效手段。

2.1 基于學生自我評估的平時成績

很多高校的平時成績幾乎等同于學生的出勤情況，并沒有很好地發揮課程考核對于學生學習的指導性作用。程序設計課程培養的是學生應用計算機進行問題求解的能力，上機實踐在課程中占據了重要的地位。學生在編寫了大量程序之后，才能將學習的知識轉變為自身的能力，從感性認識升華到理性高度。在教學中，采用了由華中科技大學畢業生王良晶等開發并在2008年底以GPL協議進行開源的在線評測系統HUST Online Judge[5]。這一系統的使用和適合高職學生的基礎題庫的創建有利于建立以問題求解為核心的新的教學模式，以程序設計為主線來培養學生的程序設計能力。

在采用在線評測系統作為實驗平臺后，盡管學生完成問題的狀況一目了然，系統可以直接生成Excel成績單。如果直接依據此成績單作為平時成績，很多學生就會抄襲其他同學的作業，并不自己獨立去完成，教師對此很難進行控制。這樣的成績既缺乏公信力，也無法促進學生自主學習。

針對這一情況，平時成績采取了創新的評價方式：發給學生包含了所有問題的表格，由學生自己來評估完成狀況。如果能夠獨立完成，就在相應的問題旁標注“完成”。根據每題的權重，計算出自己的成績。教師會根據學生的標注情況進行抽檢，如果發現學生無法在規定的時間內完成標注為“完成”的練習，會對這個同學進行罰分。

由于在線評測系統能夠顯示學生的完成狀況和完成時間，這使得教師很容易了解每個學生的學習狀況，學生對于這一事實也非常清楚，很少有學生愿意冒被罰分的風險去標注自己沒有能力完成的問題。從學生自我評估的成績來看，和教師平時所了解的學生編程能力相符，和學生期中、期末考試的成績基本一致，并不存在學生夸大自己能力的情況。

學生的平時成績掌握在了學生手中，評價機制實現了公平、公正和公開，獲得了學生的高度認可，充分發揮了平時成績對于學生學習的引導和促進作用。

學生要獲得高分，就需要踏踏實實的完成盡可能多的問題。只要學生愿意投入時間和精力，就可以不斷提升自己的成績，有利于充分釋放學生的潛力。

2.2 半開卷、單機環境下側重問題求解能力的期中考試

期中考試主要考查運用計算機進行問題求解的能力。運用計算機主要體現為使用編程語言，也可以借助于計算器和Excel等其他工具。

期中考試內容包括15～20個問題，如求1～n的平方和、計算給定區間內素數的個數、韓信點兵等。每個問題給出多組輸入，要求學生運用計算機填寫輸出結果。很多題目在較為簡單的情形下，筆算或者利用計算器就能獲得答案，這也有助于學生理解計算思維，為編寫程序進行問題求解提供了臺階?？荚嚥捎霉P試方式，提供了紙質試卷，題目類型全部是填空題，學生可以借助于不聯網的計算機答題。

考試不能攜帶教材，但為了避免部分學生由于基礎掌握不夠好，出現完全無法答題的情形，允許學生攜帶“關鍵筆記（Key Note）”?！瓣P鍵筆記”是在學期初和教材同時發放給學生的資料，形式上為1頁雙面打印的A4紙，包含了課程核心內容和常用編程語句。在平時的教學過程中，就有意識的培養學生借助于“關鍵筆記”進行問題求解。這種不要求學生死記硬背的考核方式獲得了學生的普遍接受。

考慮到高職學生尤其是部分后進學生學習存在困難的實際情況，期中考試超過一半的題目在考試前都已經向學生公布，但考試題目的輸入數據是不同的，題目答案也就不一樣。這種方式表面上看是降低了考試的難度，但實際上如果學生沒有理解計算思維，掌握編程技能，不會調試程序，即使事先知道題目，如果課后不多加練習，也無法通過記憶答案來通過考試。

部分高校主要是本科院校已經采用了基于Web的在線評測系統對學生進行考核，這種方式也能很好的考查學生的問題求解能力，但在實施時存在兩個問題：①對于考試環境要求高，需要能夠有效的控制學生上網直接搜索答案；②部分高校要求提供紙質試卷進行存檔。完全電子化考試的推廣還需要客觀環境的配合，我們在實踐中采用的期中考試方式可以有效地規避這兩個問題。

2.3 能力和知識并重的期末考試

期末筆試采用閉卷形式，重點考察學生對于高級語言的基本概念、程序設計的基本方法和程序的理解能力。題目類型有：①選擇和填空，考察基本概念的掌握程度；②閱讀代碼寫出運行結果，考察跟蹤程序運行的能力；③程序改錯，考察語言的語法運用和分析程序錯誤的能力；④程序填空，考察理解程序和設計程序的能力。期末考試并沒有要求學生編寫完整程序，主要基于兩個考慮：①在脫機環境下編寫程序不符合學生的習慣，也不符合應用計算機解決問題的能力培養目標，在以往的考核實踐中效果并不好；②編程能力在平時成績和期中考試中已經得到了充分的體現，沒有必要再在期末考試中再次進行考查。

3 實踐效果

從2010年以來開始的五年時間里，程序設計課程的教學逐步從以語言知識為主線轉向了以程序設計為主線，與此相適應，對于學生的考核方式也逐步轉變為基于發展性評價的多元考核方式。在采用新的考核方式后，學生的學習目標清晰，學習興趣顯著增強，形成了你追我趕的良好學習氛圍。每學期期末的課程評價顯示，學生對于程序設計課程的評價從原來的較為靠后的排名轉變為躍居前列。

學生參加程序設計競賽的人數和成績也穩步提升。以藍橋杯全國軟件設計與開發大賽個人賽為例，參加人數從2011年的13人、2012年的32人提高到2015年的近100人；參賽成績也有很大的提升，尤其是大一學生無論是從參加人數還是獲獎人數，在最近的5年呈現快速增長的趨勢，2016年大一學生獲得江蘇賽區獎項的人數是2011年的21倍。圖1是學生參加藍橋杯程序設計大賽江蘇賽區的獲獎人數統計圖。優異的競賽成績從一個方面反映了多元化考核方式對于激發學生潛力、提高教學質量起到了重要的作用。

4 結語

程序設計課程的多元考核以發展性評價為核心，圍繞課程的能力培養目標展開，注重考查學生應用計算機進行問題求解的能力，同時兼顧考查學生對于語言的基本概念和程序設計的基本知識的掌握情況；評價主體不限于教師，也包括了學生，這極大地調動了學生的學習積極性，促進了學生的自主學習；平時成績、期中考試和期末考試在考點上各有側重，充分發揮了開卷、閉卷、上機等不同考試形式的優點，與此同時并沒有顯著增加教師的工作量和提高對測試環境的要求，在實踐中可操作性強，便于實施。實踐表明，基于發展性評價的多元評價方式有力的提高了程序設計課程的教學質量。

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[3]何欽銘，顏暉，蘇小紅等."程序設計基礎"課程教學實施方案[J].中國大學教學，2010（5）：62-65.

篇5

關鍵詞：課程成果；教學方法；評核方法及標準；實施

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.078

DQP（Degree Qualifications Profile）是美國的學歷資格框架，屬于美國高等教育新興工具，從2011年至今已經有400多所院校試行并推廣，嶺南學院借鑒該框架下副學士人才的培養標準，該標準以分布到專業知識、廣泛和融合的知識、智力技能、應用和寫作學習及公民和全球學習五大學習領域中的學習成果為評價標準對人才培養效果進行檢測。人才培養的載體是課程體系，具體的課程又是課程體系中的一個必不可少的元素。成果導向是國際通用且認可的教育理念，成果導向源于需求，針對社會、學校、專業、教師、學生不同的需求進行設計，體現在課程中主要根據需求設計課程的教學目標，根據目標設計教學成果，根據成果確定教學內容，根據內容選擇適合的教學方式，每一個環節環環相扣，都有利的支撐了前一個環節的有效達成。在基于DQP成果導向的前提下，課程規范是教學的指導性文件，也是學生本課程的學習指南，教學實施需依據課程規范，同時對整個專業規范目標的實現起到決定性作用。課程規范在我國教育領域尚屬新事物，課程規范制定的科學與否以及可行與否都需要不斷的實踐，不斷的調優。因此借助教學安排以及豐富的教學經驗，通過課程規范的實施及完善來總結課程規范的建設經驗，并在專業內進行推廣，對專業規范的實施以及學歷框架下人才的培養具有重大意義。

1 學習成果的設置

根據基于職業崗位需求分析下所制定的專業規范中專業預期成果五個維度方面的要求，即體現在課程中屬于課程的教學目標，根據該課程教學目標，對國際貿易實務課程的A期成果進行設計，課程成果設計的過程中需用到布魯姆教學目標分類方法來描述不同的課程預期成果的程度的遞進。課程成果的實現依托于課程的專業知識，哪些課程內容來支撐哪些課程成果，有利于課程預期成果的實現，這些均需要教師對企業崗位的要求比較熟悉，在這樣的前提下，結合教育教學規律，來設計課程成果。設計過程中建議，引入企業該崗位工作經驗比較豐富的專家，根據專家的建議來進行課程預期成果的設計，也可以將設計好的課程預期成果發給企業專業，由企業專家結合該崗位的實際工作要求，提出修改或完善的建議，教師根據建議來調整課程預期學習成果。具體的設計思路如圖1。

根據實施情況對課程預期成果的設計、評價標準、教學方法等方面進行了調整，以為2015級課程規范的實施做指導。課程成果的提煉對課程的實施有直接的影響，同時也影響到教學過程中學生的配合。其中調整最大的是課程成果數。調整的方法主要是成果的組合、成果的進一步提煉，前后成果的深化，調優之前有10個SOC，調優后會提煉為5個SOC。具體如表1。

課程成果的設置與提煉，使學生的學習目標更強，學生對未來職業中的技能更加明確，無疑對課程的實施，學習質量的提升均有促進作用。

2 學習成果的評價方法及具體的標準

不同類型的學習成果，評價標準不同，評價方法也有別。課程實施的過程中，根據課程操作性比較強的性質，本課程的成果有崗位文件的審讀、崗位單證的制作與填制、行業前沿技術或理論的分享、企業案例的分析四大類。每一類根據自身的特點，分別設計不同的任務，來支撐不同的學習成果，以保證學習成果的達成，具體的評價標準和方法如表2。

在每個任務評價的過程中，因涉及至少是兩方的評價，執行的過程中可以借助信息化手段來實現，比如一些個性的數字化教學平臺，有互評的功能模板；也可以采用引入學生導生的方式來加入評價過程中來；還可以利用一些信息化數據的處理工具來實現，目的是保證高效完成評價工作。

3 學習成果的教學及評核方法

課程規范中學習成果的實現手段屬于教學方法范疇，在成果實現的過程中，需要教師根據每種類型的成果，采用恰當的教學方法，比如涉及概念闡述、基本理論講解的內容需要教師講授法；涉及學生操作的可以采用演示法或翻轉教學法；涉及案例的可以用小組討論匯報法。在不同方法的實驗過程中，如果學校的網絡沒有阻礙，學生同一時期專業課程不多、課程作業不多的前提下，采用翻轉教學在學生積極性的提高、教學質量的提升等方面均取得理想的效果。

教學的過程實質是知識內化的過程，傳統的教學模式是學生被動的內化，創新的教學模式可以使學生主動的內化，并在職業能力方面有所提升。通過翻轉教學模式的采用，在學生自主學習能力、獨立思考能力、團隊協作能力、溝通能力的提升方面都起到重要作用。由翻轉教學模式的特點決定了，學生參與性、主動性、興趣性等都得到提高，在學生的過程和成果評價方面更科學、合理。而教師由“獨角戲”向“教練”、“導演”轉變，更能發揮教師在傳道、授業、解惑中的作用。

從上表可見課程成果對應著人才培養過程中的專業預期成果，貢獻率均有不同，每個課程成果的教學方法各有不同，評核方法及成果所占的課程分數的比例均有不同，每個成果的細分評價標準均有細化，每個評價者對每個成果的評價權重也有別。根據課程成果的設計及實現，足以體現了每個學生學習成果的明確性。

4 課程實施方式的特色和突破

課程規范是課程的頂層指導性文件，設計直接影響到實施的效果，鑒于課程規范屬于新事物，開始實施屬于探索性的，因此在本課程規范實施的過程中不斷的嘗試、不斷的調整和不斷的完善。通過實施取得了一定的成果，具體體現在以下方面。

4.1 成果特色

課程規范所涉及的一切教學文件含教學課件、課程資源、行業企業資訊、預期成果、師生互動空間等均在數字化教學平臺上，充分體現信息化特色。

課程成果的、課程成果的收集、課程成果的評價均可借助數字化教學平臺來實現，一則方便師生收發；二則實現師生隨時隨地互動；三則實現個人全過程成果的監督和管理。本課題最大的特色在于教學管理實現信息化。

4.2 突破

課程規范在設計的過程中，根據專業預期成果，設計課程預期成果，每個課程預期成果的學分及課程考核成績管理均在平臺上實現。其中對學生的考勤及課堂發言在平臺上的實現是最大的突破。

4.3 學生為中心

成果導向的課程設計，體現了學生為中心的教育理念，課程實施開始，將設計好的課程規范發給學生，并進行詳細的講解，學生在學習過程中以該文件為指導，進行預習，學習，復習。在這個過程中體現了教師和學生之間的平等主體地位，同時也有利于促進師生教學融洽關系的建立，教學質量的提升。

5 結論及尚需要深入研究的問題

實施的過程中想法做各種嘗試，以探索課程規范實施的過程中所涉及的關鍵內容比如課程預期W習成果的提煉及達成、教學方法的運用、評核方法的適用與標準的制定、及以上內容之間的整合調優?？傮w看來，課題執行基本順利，取得了一定的成果，并在其它課程中推廣應用，整個過程從試驗-調整-完善-推廣每一步都有挑戰，經歷后無論是課程建設方面，還是在DQP框架下的人才培養方面有更深的理解，對整個專業建設有很大的促進作用。

后續需要深入研究4個問題。

5.1 課程成果、成果評核標準、教學方法、學生學習心理相關性分析

今后在課程實施的過程中應該進行成果、標準、教學方法、學生學習心理幾個方面相關性的分析，并根據每個指標的重要程度，進行針對性的研究。

5.2 預期成果學分的分配方法

當前主要根據課程內容所占的課時，進行換算來計算每個預期學習成果是多少，這種方法是否科學，是否符合教學發展規律，值得進行更深一步的研究。

5.3 課程預期成果設計數量的研究

一門課的課程成果到底要設計幾個，這幾個之間的關系及與專業預期成果之間的關聯度如何，到底怎樣設計才能更加科學合理，需要更進一步的研究。

5.4 課程預期學習成果與崗位需要達成度的研究

通過課程的學習，學習成果實現，對畢業生就業后，崗位適應性來檢測課程學習成果是否符合崗位的需要，這類由企業參與的研究結果的跟蹤式、反饋式研究，對于人才培養和專業及課程建設很有必要。

參考文獻

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篇6

關鍵字：程序設計語言；bbs；教學改革

中圖分類號：TP312.1-4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.08.057

本文著錄格式：[1]王蕾.基于BBS的程序設計課程實驗改革[J].軟件，2013，34（8）：150-151

0引言

隨著計算機在各行各業應用越來越普及，計算機程序設計類課程不僅是計算機專業學生基礎的必修課程，也成為了一些非計算機專業學生的公共課程，因此，做好計算機程序設計類課程的教學工作對提高大家的計算機知識水平和普及計算機在各行各業的應用有著重要的社會意義；中高等院校對此類課程的教學也都比較重視，在教學任務編排中，不但安排一定用于計算機程序設計理論知識的教學課時，還安排相應用于培養學生實際動手操作能力的實驗課時。

1教學現狀

由于計算機程序設計類課是門理論與實踐相結合的課程，在理論知識的學習過程中需要通過不斷的上機實驗學生才能真正掌握和應用所學的理論知識。從以往的教學經驗來看，有相當一些學生對計算機程序設計的理論知識學習有較高的掌握度，但到實驗課程中，卻不會把所學知識應用到具體程序中去，寫不出像樣的計算機程序。究其原因，不外乎于學生的主觀能動性不夠和教學實驗客觀條件受限兩方面原因。學生主觀能動性不夠一方面是由于程序設計類語言概念繁雜、知識點多、難度較大，學生帶著“未消化”的知識學習，“包袱”越來越重，造成學生容易對程序設計實踐失去信心，久而久之失去興趣；另一方面是由于目前計算機程序類課程考試還是以卷面為主，導致學生“唯分數論”的心里：只重視最后卷面考試成績；而由于平時上機實驗成績占總成績比例較低，學習效果無法直觀體現在成績中，造成學生忽略上機實驗能力的學習訓練，出現了學生上機實驗學習動力不足、學習興趣較缺乏的問題。教學實驗客觀性受限一方面是由于實驗教學時間有限，教師與學生單獨交流的時間不夠，學生上機實驗過程中的問題在課內無法及時得到老師解答；另一方面是有些共性問題學生會反復的向老師提問，同樣的問題老師需要反復的對每個同學講解，不僅浪費寶貴的實驗教學時間，還容易影響教師實驗教學時的心情，從而降低工作效率。

2實驗改革實踐：

基于以上原因，本文提出了基于BBS的程序設計課程實驗改革方案。此方案是基于目前智能互聯網絡終端（例如：Android，IPhone手機）越來越普及的前提下，把學生日常網絡生活中喜愛的BBS論壇或微博形式，融合入教學實驗課程中來：教師以論壇版主身份，利用發帖的形式給學生們布置實驗內容，每次一帖，這樣老師和學生在課堂內外都能以跟帖回帖的方式討論本次實驗過程中碰到的各種問題。該實驗方式不但拓寬了師生之間的交流渠道，還能解決以往老套的教學實驗方式中教師與學生單獨交流的時間不夠，實驗教學效率不高的問題，有效的帶動了學生參與實驗的積極性，為程序設計實驗創造了良好的平臺氛圍。

2.1針對學生主觀性不夠的問題

當在學習程序設計語言遇到不能理解的知識點時，有些學生不善于表達或害羞而不敢向老師提問，而BBS論壇可以克服當場面對面交流的問題，可以預先組織好問題，以微博短信或站內發帖的形式求助老師或其他同學進行解答；同樣，在教師布置實驗內容的帖子中，學生可以跟帖問問題，其他同學也可以回帖幫老師解答，利用論壇會員積分制度，教師以版主的身份給回答問題的回帖打分，學生通過這種方式賺取的積分，可作為他平時實驗成績中一部分計入到期末總分中去，這樣學生平時上機實驗表現可以會員等級和積分的形式直觀地表現出來，從而有效地激發了學生對程序設計實驗課的興趣。

2.2針對教學實踐客觀性受限的問題

基于BBS的程序設計課程實驗形式給師生提供一個開放的討論平臺，通過該平臺教師在課后也能一對一與學生進行交流，逐個回復學生提出的實驗問題，實時了解學生學習的情況，利用微博教師也可以把自己教學心得和實驗總結等內容與關注自己的老師或者學生分享，加強了老師、學生之間的交流，促進了教學質量的提高。而實驗過程中學生碰到的共性問題，老師也可以通過將該問題回復在實驗貼中置頂的方式，避免學生問一些重復性問題，日積月累，教師可以把學生們遇到的所有共性問題羅列成一個FAQ（常見問題）帖，供學生期末復習參考，教師也可以根據學生提出的共性問題改進實驗教學方式。

3結束語

基于BBS的程序實驗教學實驗方案，有效的活躍整個教學氣氛，激發學生的學習主動性，提高教學效率，更好的輔助上機實踐課程的進行，再配合高校已經實現的學生考試和作業管理平臺，可以很好的協調程序設計課程教學中“教”與“學”的平衡問題。如在軟件硬件條件允許情況下，此改革思路也可以用于其他課程中。

參考文獻

[1] 謝文閣，周軍，姚爽.計算機軟件類課程教學模式的研究與實踐.福建師范大學學報（自然科學版）2012（1）

[2] 趙春艷.c語言程序設計教學方法的研究與探討 齊齊哈爾師范高等專科學校學報2011（1）

[3] 劉曉婷.高職VFP程序設計課程教學方法初探.科技信息 2010 （7）

篇7

關鍵詞：工程教育；課程體系；項目教學法

作者簡介：尹曉偉（1976-），女，吉林公主嶺人，沈陽工程學院機械學院，副教授；張陳（1963-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學院機械學院院長，教授。（遼寧 沈陽 110136）

基金項目：本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“基于CDIO理念的機械類卓越工程師人才培養模式改革與創新研究”（項目編號：2012-151）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0134-03

應用型本科院校是實施應用型本科教育，培養應用型本科人才的高等學校，它是在經濟社會發展和高等教育大眾化的必然產物，它不同于研究性大學、職業技師院校的大學類型，肩負著推進中國高等教育大眾化，培養“數以千計的高級專門人才”的歷史重任。應用型本科院校面向現場、面向實際、重在培養具有高深知識、實踐能力和職業道德的應用型人才，他們將從事科技含量高、綜合性強的技術工作和經營管理工作，解決工程或生產中的實際問題，并逐漸成長為工業工程現場或企業一線的骨干力量。[1]

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）

和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立以CDIO命名的國際合作組織。[2，3]2006年初，汕頭大學工學院成為中國第一個CDIO國際合作組織成員。2008年12月以來，在教育部高教司理工處倡議和課題組的框架下組成了由39所院校參加的CDIO工程教育試點工作組，分機械、土木、電氣和化工四大類試點實施CDIO工程教育模式。幾年來，第一批、第二批試點高校在推進CDIO工程教育改革方面取得了良好的進展和成效。

我國許多高校吸收歐美先進的CDIO工程教育理念，結合一般工科院校應用型本科人才培養的特點，開展以“CDIO為特色”的工程教育模式的研究與實踐，實現實用型人才培養的整體目標。國內外的經驗都表明CDIO的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環節的改革。CDIO工程教育模式的研究與實踐在我國才剛剛起步，還有許多問題需要解決。因此，開展基于CDIO的工程教育人才培養模式改革，并結合學校、專業的實際情況進行創新，不但有利于豐富CDIO的理論研究，更有利于提高工程教育人才培養質量，滿足經濟發展對工程人才的需求。同時，對其他工科院校的工程教育改革也具有非常重要的借鑒與推廣意義。

沈陽工程學院（以下簡稱“我院”）作為一所新建應用型本科院校，一直在培養應用型高級人才的道路上不斷學習和探索，試圖找出一條適合我院發展的道路。幾年來，筆者不斷地學習，不斷地總結和改進，取得了一定的成績，但是落后的教學模式和課程體系從根本上制約了我院教育改革的深入。2011年機械系成立“CDIO”研究室，正式將CDIO工程教育模式引入我院，通過學習研討，重新思考了工程教育改革的模式與路徑，參照汕頭大學和一些試點高校的改革方案，對我院機械專業人才培養的課程體系做了改革和實踐，取得了可喜的成果。[4]

一、創建以項目為依托的課程體系

按照CDIO的培養模式，機械設計制造及其自動化專業結合自身專業特色，提出了以一級、二級、三級設計項目為依托的課程體系。通過以項目為紐帶的設計，將學生的理論知識學習和實踐能力訓練系統融合，將扎實的專業知識學習和工程實踐能力培養系統結合起來，將知識學習和實踐能力培養、團隊合作精神等有機地結合起來。圖1是基于CDIO模式的機械設計制造及自動化專業課程計劃魚骨圖。[5]

整個培養方案和課程體系，圍繞機械產品設計與制造展開，組織學生參與數個特定機械設計與制造項目課程安排，如減速箱測繪、縫紉機拆裝、機械裝備設計、齒輪制造、產品創新設計、模具設計與制造和機械產品設計與制造綜合項目等。將CDIO項目按規模和范圍劃分為三個層次：一級項目為包含機械專業主干課程和能力要求的項目，通過幾門主干課程的系統融合，是學生掌握專業知識的總體思路，加強學生對專業主旨的把握；二級為包含一組相關課程（課程群）、能力要求的項目，課程門數不限，關鍵是通過課程群使學生對某一專門知識有充分的理解和掌握，包括理論上的理解和實際的操作；三級為單門課程內為增強學生對某門課程的理解和能力的掌握而設的項目，在課程教學環節中增加項目設計，使學生對該門課程達到真正掌握并能夠將知識應用與實踐。

在機械設計制造及其自動化專業設計了四個一級設計項目，六個二級設計項目，每門課程一個或幾個三級設計項目為導向的一體化課程體系。

二、項目的構思和設計

1.一級項目的構思和設計

一級項目是專業知識的匯總，貫穿專業主干課程全部知識，從產品構思、設計、制造到使用、維修、保養、報廢的系統知識，使學生有機會把所有知識有機地聯系起來，讓學生在獲取知識的同時，更要掌握知識的運用?！皩I導論”課程作為大學課程中的第一個一級項目，以減速器為例介紹機械產品全生命周期，從產品的市場調查、需求分析、方案設計、機構設計，到產品試制和測試、調試等。以減速器為例，分析產品在全生命周期過程中設計到的相關知識，進而向學生介紹為使學生獲得這些知識而開設的相關課程，及專業課程體系的設置，并進一步向學生介紹專業培養目標、培養要求以及專業的招生、就業和師資隊伍建設。具體內容見圖2所示。通過專業導論課程，是學生在進行本科課程學習之前，就能夠對本專業的知識獲取與課程設置緊密聯系起來，使學生對大學四年的學習有個整體的規劃和認識，為學生設計一個學習愿景，提高學生的學習興趣。

一級項目“機械產品設計與制造綜合項目”采用循序漸進、層層深入的方式，從一級減速器設計、二級減速器設計、工程承力結構設計、鉆床設計、C6140車床機械、電氣的設計、總裝、調試和故障診斷、模具設計與制造、設計和數控機床改造、數控機床設計等，從簡入繁，將所學的專業知識逐漸應用到更復雜的一級項目設計中，從而將大學四年所學的知識做了最有效的連接，實現了從基于知識的教學向基于項目的教學轉變。

2.二級項目的構思和設計

二級項目是基于課程群的綜合性設計項目，它把原來零散的知識點有機地結合起來，使學生認識到有機的、關聯的知識群而不是孤立的知識點，加深學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和運用。比如，材料力學課程，四大變形的講解原來只限于理論講解和解題思路，沒有與實際相關的實例和范例，導致學生在學完力學課程后不知道如何使用力學知識。進行二級項目設計后，筆者將力學課程與后續的機械原理、機械設計專業基礎課程聯系起來，用后續課程中的應用范例，如減速器系統中的高速軸的變形分析來講解力學中的彎曲變形，做到理論知識和實際應用結合。如圖3、4、5所示分別為產品創新設計課程群、模具設計制造課程群、減速器設計課程群。其中產品創新設計課程群將大學生創新大賽產品設計與3D工程制圖、力學、機械原理和機械設計等課程聯系起來，建立理論聯系實踐和具有創新特色的課程群改革方案。

3.項目驅動法應用于三級項目

“項目驅動法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，包括知識講授、實踐教學、演示、評價等完整的過程，其目的是在課堂教學中把講授理論知識與實踐教學有機地結合起來，實現知識、技能之間的聯結，發展完整的職業能力。[6]

三級項目以單門課程為基礎，如專業必修課“模具設計與制造”在教學過程中采用項目驅動法，在為學生提供模具基礎知識基礎上，根據該門課程教學需要設立了一門貫穿課程的實踐項目，項目設計內容豐富、完整、全面，從設計、工藝到制造，給同學提供了充分的實踐鍛煉的平臺，要求學生在課程教學過程中，完成一副典型零件沖壓模具的設計，難度適度，旨在加深和強化學生對課程內容的理解，掌握模具基本設計方法，改變過去單純的理論課程講授，學生缺少動手環節，知識掌握不夠系統和靈活的現象。

又如“機械制造裝備設計”課程也采用了項目驅動法，用主軸箱設計項目來驅動教學過程，使學生在知識和能力上都有了提高，教學效果顯著。

三、結論

應用型本科院校重在培養知識面較寬、基礎較扎實、應用能力強、綜合素質好的高級技術人才，這樣才能在高教生態中找到發展空間。結合應用型本科院校的辦學特點和我院“工程教育，職業取向”的教學理念，充分發揮CDIO工程教育的優勢，認真研究具有特色的CDIO教學方法和人才培養標準，能夠盡快提高我院學生的整體水平和工程應用能力。改革課程體系，強調理論知識和實踐結合，提高學生的知識、能力和素質，對培養工程教育人才具有重要的意義。

參考文獻：

[1]楊興林.應用型人才及其培養模式的研究[J].黑龍江高教研究，

2007，（6）：50-51.

[2]陳冬松，孫陽春.CDIO工程教育模式下的工科院校人才培養途徑[J].現代教育管理，2011，11（12）.

[3]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-6.

[4]尹曉偉.謝剛.張陳.基于模具課程的項目教學法的研究與應用[J].沈陽工程學院學報，2012，8（1）：100-102.

篇8

關鍵詞: 高職英語課程建設實用性

在后金融危機時代,信息化、新經濟推動著英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術符號系統,由人際交往的話語工具變成掌握世界先進技術的標準中的標準,由過去升學的“敲門磚”變成進入跨國公司、現代企業就業的職業附加能力。在“開放原代碼”、“外包”、“離岸生產”、“供應鏈”、“搜索技術”等一系列創造著大量就業機會的新鮮事物面前,作為以就業為導向的高職院校,不得不認真考慮我們的英語教學,充分體現實用性是高職院校英語教學改革的必然選擇。

一、在教學目標上體現實用性

《高職高專教育英課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主,應用為目的”的教學目標,充分體現了高職高專的人才培養目標。新時期的我國大學英語教學目標為:“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！边@兩個教學目標既有相同之處,又有明顯區別。

教學目標指導整個教學活動,是教學的起點和歸宿。從理論的角度看,教學目標體系的構建是教學活動的最基本問題之一。當我們梳理學習者的需求信息和課程的目標體系時,要處理的因素往往可以分為兩大類,即認知因素和情感因素。

“認知因素指的是在一項語言課程中,學習者將要學習的語言知識和語言技能”(Brown,2003:80)。換言之,在語言教學中任何認知目標都可以用語言目標來表示,也就是教學的語言內容。從認知因素看,高職英語教學目標強調實用、應用、夠用;而大學英語教學目標突出以聽說能力為主的英語綜合應用能力培養。

學習者的情感領域指的是“與學習有關的感情、動機、價值、偏愛等等。情感目標就是在一門課程中,被設計用來改變或是提高這些因素的目標”(Brown,2003:83)。這表明在教學過程中,知識、技能和情感對于學生都很重要,技能和情感需要在知識的基礎上培養和形成。從情感因素看,高職英語教學目標在關注學生的認知能力發展的同時,也應該關注學生的情感需求和動作技能的培養;大學英語教學目標在“認知目標”的基礎上,要增強其自主學習能力,提高綜合文化素養。

二、在教學內容上突出實用性

根據著名教育家李秉德的定義,教學內容是“課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系”。許多教師把教學內容等同于教材,這是一個錯誤的概念。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料,從總體上說教材是受學校教學內容所制約的。教學內容的改革不僅僅是教材的改革,但卻可以從教材建設入手,逐步展開英語課程教學內容體系。

突出實用性要以職業學習為導向。以職業邏輯建立的知識結構要求學習者采用完全不同于學科理論的學習方式,這一學習方式是主張以職業主題為軸心,用職業吸納并整合學習內容,以實踐為先導和主線,以“在做中學”為主要形式的實踐性學習。在實踐中,知識與工作任務緊密聯系,因為學生能夠理解它的價值,并能有效地結合情景發現和解決問題。

突出實用性要以實際能力為主線。以實際應用能力和職業素質培養為主線,按實際、實用、實踐等原則設置教學內容。教學內容體系的改革要遵循英語基礎知識適度、應用能力強等特點。在實際英語教學過程,最大程度地突出學生的主體性和參與性、教學內容的實用性、教師主導教學的指導性及教學過程的實踐性。

突出實用性要以實踐真實為特色。加強語言的實踐性和教學內容的真實性較好地體現了英語教學的實用性。英語課程教學內容體系可分為知識結構(語音、詞匯、語法)和能力結構(聽、說、讀、寫)。為了突出職業教育特點,應在鞏固基礎知識的基礎上,重點培養學生使用英語的能力,設置合理的英語課程內容結構,促使教學內容更加實用、精練。

三、在教學方法上貫穿實用性

英語教學方法論從語法翻譯、直接法、聽說法到認知法,而且每種教學法又都有眾多的變體。一些實施廣度與范圍相對較小的方法也被引入英語教學,其中較流行的有沉默法、全身反應法、暗示法和顧問學習法。英語教學的變革在教學實踐、教學材料的集成和教學與學習理念的變革,并冠以各種不同的名稱:交際法,交際語言教學和交際(徐春霞,《英語教學方法演變趨勢述評》)。

其中最能體現英語教學方法實用性的是交際教學。語言教學活動是交際的活動,交際活動中充滿著情感和樂趣。交際法旨在發展學生的交際能力,要求我們將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。我們不僅要培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能,還要教他們將這些語言技能靈活地運用到英語交際中去。交際法強調學生的主動性和相互作用,而不只是以教師為中心,最大限度地保證學生的練習時間和練習量;使用的教材需要反映語言應用的廣度;課堂采用的程序要有利于學生間的相互交流,如教室的布局要適合于成對或小組活動;課堂教學應體現以任務為中心而不是以練習為中心。交際法促使學生用正在學習的語言來進行語言活動,這些活動是有目的性、有交際意義的。我認為在教學過程中,要為學生進行有效實踐創造條件,把學習手段與其最終目的――為交際而掌握的運用語言的能力緊密結合起來。

這就要求教師增加應用型的課堂練習和語言實踐活動,如時事討論、辯論熱點話題、應用文寫作。把聽力課改為聽說課,為學生提供更多的語言實踐機會,將說放在一個較重要的位置。把以往閱讀課以講解詞匯、語法結構為重點,轉移到以課文提供的語言知識為素材,進行互動性語言活動。一方面利用課文提供的語言基礎知識,為學生提供一個比較真實的語言實際情景和語言實踐活動,另一方面為學生提供具有實際交流意義的內容和話題,激發他們的思想交流。

四、在教學成果上檢驗實用性

高職院校在傳統的英語教學中,對學生學習效果的評測僅以期中、期末或英語應用能力測試成績為主要標準,形成了“教考合一,一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對學生所學知識的考核,對職業技能和能力考核缺乏系統的研究,學生聽、說、讀、寫、譯的英語應用技能得不到全面評估,課程性質和特色學生的個性發展得不到充分體現。

為了適應教學內容和教學方法的實用性,考試內容也必須作相應的調整。首先教師可單獨設置英語口語和聽力測試,測試方式可靈活多樣,或用討論式,或用辯論式和交談式;其次,為了突出“以學生為中心”和交際教學法,在學期末考試成績里可加大平時成績所占比例,平時成績可占30%至50%,從而鼓勵學生在課堂上積極參與語言實踐活動,在實踐中進一步深化對所學語言知識的理解和掌握,激發學生學習英語的積極性。另外,在書面考試內容中可增大實用文體閱讀、寫作和翻譯的比重,可以允許學生考試時攜帶英漢詞典,這樣,學生就由原來的被動接受者轉變為主動參與者。

同時,要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價,應打破傳統的以筆試定成績的局面,強調筆試和口語齊抓共管,聽、說、讀、寫、譯綜合考評,使學生更注重語言應用能力的培養。擺脫應試學習模式,既考查基礎知識,檢測學生本知識掌握情況,又通過靈活穿插朗讀、對話、表演、口譯、討論、競賽等形式,考查學生的英語綜合應用能力。

五、在教師隊伍上保障實用性

保障實用性要求教師改變傳統教學觀。教學觀念體現文化素質培養和經濟市場人才需求的相融性。運用現代化的教學手段和工具,使課堂教學成為教師學習、研究、創新相結合的過程。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確了教學中要注意的問題,其中打好語言基礎是英語教學的重要目標,但打好基礎要遵循“以實用為主,夠用為度”的原則,強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。在教學準備過程和實施過程中要以打好語言基礎,而不是語法基礎為目標,以培養學生應用語言的能力,而不是考試的能力為主。要把英語當作一種工具而不是學科教授給學生。

保障實用性要求教師將英語教學與專業相結合。教師要積極參加課堂教學改革,對教學方法進行研究,不能繼續沿用傳統的教學模式,應根據學生的實際情況及高職教育的特點,積極鉆研和創新研究出一套切實可行的教學方法。不僅使學生提高英語水平,還能使他們將英語與所學專業相結合,將專業英語基本知識靈活應用于以后的崗位之中;了解該專業將來從事的崗位,究竟需要什么內容的英語,熟知本專業的教學計劃,常與專業老師溝通,看一些專業書籍,以便在英語課堂教學中能有的放矢。應加強聽說能力的培養,以適應技術性人才職業崗位特點,以及改革開放對涉外業務交際能力的需求。

參考文獻:

[1]黃和斌等.外語教學理論與實踐[M].南京:譯林出版社,2001.

篇9

【關鍵詞】基于工作過程，項目導向，課程開發，程序設計

一、引言

面向對象程序設計語言是高職軟件專業學生的必修專業課程，在此類課程的教學中雖然比較重視實踐教學環節，但在教學中理論與實踐脫節現象時常發生，老師感覺教學實施困難，學生感覺不能理解所教內容，沒法獨立完成簡單程序的的編碼任務。要從根本上解決以上問題，必須從課程的學習做起，讓學生針對工作而學習，以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展學生的應用能力。對此，將具有實際生產意義的工作任務引入教學，采用工作過程導向的課程設計方法，在教學中以項目導向、任務驅動等有利于增強學生能力的教學模式，將“教學做”融為一體，將工作過程和教學過程融為一體，實現理論與實踐的一體化。

二、基于工作過程的程序設計語言課程開發與實施

軟件企業的崗位能力要求是課程開發的目標，以崗位和工作任務為導向，以實際的系統開發項目為載體，根據典型程序開發過程及崗位能力要求，重構課程結構，課程教學轉變為以工作任務為中心組織課程內容，以工作任務為中心整合理論與實踐，以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

1.工作過程分解及項目構建。程序設計語言課程教學的任務將工作過程分解，將項目按工作過程構建起來，針對每一個工作環節來傳授相關的課程內容，各項目間層層遞進，體現了“項目導向、任務驅動”的課程設計思路，實現課程的學習內容與實際項目進行整合，使課程體系大將地反映了知識、技能、素質的緊密結合。 結合軟件企業系統開發的過程，將工作過程的教學分為分析、設計、編碼、測試和幾個子過程。

2.基于教學過程的程序設計語言課程開發

2.1教學內容的選取。以軟件企業工作崗位的實際工作任務為依據，采取遞進式設計的學習項目和學習任務，明確所需知識、能力和素質要求，進行教學內容選取。基于軟件開發的工作過程劃分教學情境，以企業真實項目為載體，堅持理論夠用原則，將相關知識分解到實際項目中，通過分析和實現項目，讓學生掌握相關知識和技能。盡量選用技術實用性強、知識拓展性強的項目，同時在教學實施過程中引入軟件項目開發與管理規范。

2.2教學過程設計。在工作過程導向設計原則的指導下，結合軟件行業的崗位需求，通過分析完成軟件開發需要完成的工作任務，設計教學流程。該流程以一個軟件項目貫穿始終，將一個軟件開發過程分解遞進的教學情境，在每個教學情境中要求學生完成獨立的工作任務，當所有的情境完成時整個軟件項目的開發也相應完成，整個教學任務也完成了基于工作過程的面向對象程序設計教學，由6個教學情境構成，它們對應的工作任務依次為“需求分析”、“搭建開發環境”、“設計”、“編寫程序代碼”、“集成和測試”、“項目”。

學習情境1：需求分析。本情境的工作任務是撰寫詳細的需求分析報告。教師對實訓項目提出業務需求，講解應用的環境、功能要求、技術要求。學生根據具體項目撰寫需求分析報告。

學習情境2：搭建開發環境。首先老師講解開發環境，然后學生在自己的電腦上完成環境的安裝及搭建和測試。

學習情境3：模塊設計。在本情境中老師對需求分析報告進行點評，并對存在的問題提出修正意見；然后講解完成模塊所需的技術及數據庫設計。學生要完成的任務是對需求分析報告加以修改完善，對模塊中的類的屬性和行為、對類間的關系接口，對模塊的時序加以描述；對數據庫中各數據庫表設計及表間的關系，數據庫的連接技術詳細描述。

學習情境4：編寫程序代碼。本情境的典型工作任務是依照設計進行程序代碼編寫。教師對學生的模塊設計和數據庫表設計點評，并對存在的問題提出修正意見。老師幫助學生解決編碼中出現的問題，學生要完成詳細模塊設計和數據庫表設計的修訂，制定編碼進度；對數據庫進行連接及操縱。

學習情境5：系統集成和測試。本情境的典型工作任務是完成各功能模塊集成和系統測試。教師講解系統集成的注意事項，學生要完成系統集成，撰寫測試用例，進行功能測試，并提交測試報告。

學習情境6：項目。在本情境中學生將實訓成果演示、提交完成系統的源代碼和文檔資料；教師對學生的成果進行考評和點評。

3.基于工作過程的程序設計語言課程實施

在每個學習情境中，給學生布置任務后，教師先簡要介紹本任務中需要學生掌握的知識點，然后由學生完成。學生在收集信息，設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識，形成技能。工作完成后，先由學生自我評估，再由教學做出評價。在教學中，通過6個學習情境將任務交給學生，學生以學習小組的形式完成工作任務。首先將學生分成若干個小組，每個小組選出正、副組長，小組成員在組長的帶領下完成項目的分工與協作。

教學的組織形式上，要以學生為主體，以教師為引導，以具體工作任務為載體組織學習。學習情境設計有利于發揮學生的團隊合作精神，培養學生的溝通交流能力，增強學生職業意識。教師所起的作用只是確定任務，在任務過程中及時地指導學生，指導學生自我設計、自我實施個體行動和學習過程，在任務完成后，對每組給出適當的修改建議和恰當的評價。從根本上改變“以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”的傳統教學模式。

三、結語

基于工作過程的程序設計語言課程教學通過典型工作任務，增加了師生互動，通過學生學習興趣和主動性，學生自主學習能力和創新能力有了明顯改觀。通過企業真實項目的實踐，學生真實感受到了就業崗位的技能要求，學習態度和積極性有了很大的改善。通過真實項目的開發，學生實踐技能得以提高，為后續課程的學習和就業打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004，（8）.

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關鍵詞:制藥設備與車間設計;制藥工程;課程設計

制藥工程是以藥學、化學工程與技術、生物工程為主并相互交叉的新型學科［1］。制藥工程專業經十幾年發展，開辦院校目前已增至二百多所［2］。《制藥設備與車間設計》課程［3－5］是我校制藥工程專業本科生的專業主干課、核心課和必修課，該課程的前身是《制藥工程基礎》，2013年學校重新修訂了制藥工程專業本科生的培養方案，對該課程增加補充了車間設計等相關內容，將課程的名稱改為《制藥設備與車間設計》，強化了對制藥工程專業學生工程設計等能力的培養，同時對該課程的相關課程設計的實踐環節也提出了新的要求。針對這些新內容和新要求，在本課程的課程設計環節我們進行了新的教學實踐與改革探索。

1課程設計的設置思想和教學目標

(1)設置思想《制藥設備與車間設計》課程設計在學習《制藥設備與車間設計》理論課的基礎上，通過課程設計，使學生熟悉制藥工程設計的基本程序、原則和方法，能夠查閱國內外最新的技術資料、國家技術規范、正確選擇公式進行設計計算，運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表述設計思想與結果。(2)教學目標本課程設計是學生在先修了《機械基礎》、《化工原理》、《物理化學》、《制藥工藝學》、《中藥藥劑學》等課程的基礎上，由《制藥設備與車間設計》課程開設的實踐教學環節，通過該教學環節可實現如下教學目標。知識目標:本課程設計需要學生運用制藥工程中各類典型設備的工作原理、基本構造及設計計算等知識，完成制藥設備與車間的設計，通過該設計，學生應主要掌握工程設計的基本程序、原則和方法等知識。能力目標:通過本課程設計，學生應獲得分析和解決工程實際問題的能力和科學、嚴謹的工作作風，使學生逐步樹立正確的設計理念，提高學生的工程計算能力、設計及繪圖的能力。素質目標:通過本課程設計，學生應獲得初步獨立從事制藥工程設計的基本素質。

2課程設計的題目

本課程的課程設計安排在大四第七學期，完成《制藥設備與車間設計》的理論課教學后進行，由于前置課程《中藥藥劑學》、《制藥工藝學》、《化工原理》等相關專業課已經學習，學生對制藥的整個工藝過程及相關設備已經有了一定的理解。固體劑型是最常見的一種藥物劑型，在藥物制劑中約占70%，有散劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑、滴丸劑、膜劑等多種劑型。在車間設計類型中，我們選擇了最常見的固體制劑車間設計［6－8］，藥物劑型選擇了應用較廣泛的三種類型片劑、膠囊劑、顆粒劑。主藥藥物名稱則每年結合學生在第六學期開設的《中藥藥劑學》的綜合性實驗的內容，在綜合性實驗中，學生根據實驗的要求自主開展藥物的選擇、劑型的確定，查閱文獻來確定藥物的處方、制備的方法。課程設計就以此為依據，讓學生們更好地理解如何將實驗室的小試實驗轉換成工業化生產，確定生產工藝流程，進行固體制劑車間的設計，并將設計成果以圖紙和設計說明書的形式表現出來.