導語：如何才能寫好一篇課程內容的設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要盡管眾多學者們對高校開展戶外運動能夠帶給大學生身體和精神方面的諸多好處進行了定性的研究，在高校教學實踐過程中仍舊需要建立一個符合國情、滿足高校實際需要的科學完整的戶外拓展課程內容體系，突出戶外拓展課程存在的價值和特點，為其在高校這個特殊的環境里順利的成長、壯大打下良好的物質基礎。

關鍵詞高校戶外拓展課程內容設計

高校戶外拓展課是新時期、新形勢下高校體育課程改革的重要成果之一，是新生事物。為此，眾多學者圍繞如何將戶外拓展課引入高校進行可行性分析，并且稱其可以帶給高校大學生諸多益處。童麗珍的《對高校體育課程引入戶外運動的探討》認為戶外拓展課對提高大學生身體素質有眾多天然優勢；周云等《高校開設戶外運動課程的必要性研究》則認為戶外拓展課符合現代學校體育教學理念，是高校實施素質教育的重要手段；梁夫生《高校開設戶外運動課程研究》認為滿足大學生的興趣愛好是這一課程存在的客觀原因之一；趙瑞曄《高校開展戶外運動價值功效探究》則從社會學、教育學、心理學和生理學等角度強調戶外運動的價值所在；鄧文紅《高校如何進行戶外體育課程教學》則認為開展戶外教學可以緩解教學場地緊張的壓力、調動學生積極性和提高教學質量；周云等《高校設置戶外課程的研究》認為戶外課程具有交叉學科的特點可以提高大學生的綜合能力；周光明《高校學生戶外訓練的探討》認為開展戶外運動可以提高大學生的應變和適應能力；王勇《戶外拓展訓練對大學新生社會適應能力的研究》認為開展戶外運動可針對性的提高大一新生的社會適應能力。誠然，上述學者對高校開展戶外運動可以給大學生帶來身體和精神方面的諸多好處進行了定性的研究，但是在高校教學實踐過程中還需要建立一個符合國情、滿足高校實際需要的科學完整的戶外拓展課程內容體系，突出戶外拓展課程存在的價值和特點，為其在高校這個特殊的環境里順利的成長、壯大打下良好的物質基礎。

一、戶外拓展課程特點

設計貼近學生實際，滿足大學生心理、生理需求的課程內容勢必要充分發掘該課程的特點，圍繞該課程的特點進行內容的設計定會使該課程充滿生機與活力，并且能夠保證戶外拓展課程在高校體育課程體系中占有一席之地。

（一）參與戶外拓展活動是以健康的身心為基本前提，以保持身心健康為基本目標

“體育者，養生之道也”――高校戶外拓展課程既然是高校體育課程體系的有機組成部分，其作用自然離不開“養生”的范疇，對于尚處于青春期的大學生來說，他們身體的發育已經接近成人，新陳代謝旺盛，身體基本都處在健康狀態，但是“蓋生而強者，濫用其強，不戒于種種嗜欲，以漸戕賊其身”，戶外拓展課正是通過適當的身體鍛煉保持甚至提高學生的健康水平。此應為拓展課程“養”的內涵。

（二）戶外拓展課程內容的設計旨在促使學生身體均衡發展

戶外拓展課程內容的設計吸收了以往傳統體育項目的優點，同時也有目的的避開了傳統體育項目的某些缺點，比如中長跑的強度較大，心臟負擔較重（心率為130-150次分），不適合大多數非體育生；而同場競技的球類運動技術動作較復雜，比賽時身體接觸較頻繁，對抗激烈，大多數非體育生一朝一夕也很難掌握，戶外拓展課程內容的設計則“抑其過而救其所不及”，旨在“使身體平均發達”。

（三）戶外拓展活動的最終目地是體會某些精神實質

“體育之效，至于強筋骨，因而增知識，因而調感情，因而強意志”，以此看來，戶外運動課程的實質是通過具體的身體鍛煉，達到增長知識、增進情感和增強意志的目的?！耙庵疽舱撸倘松聵I之先軀也”，學生若能夠通過戶外拓展課體會到這樣的精神實質的話，以后的人生和事業的成功則指日可待。同時，達到了這樣目的也就實現了體育的德育教育的功能。

（四）形式簡單多樣、寓教于樂是戶外拓展課程的基本特點

戶外拓展課程內容的設計兼顧“學與玩”，“學與樂”并且達到了學、玩、樂的平衡。經典的拓展課內容之一，如“信任背摔”、“搶錢游戲”基本是靠徒手組織進行的，但是從實施的效果上看，大多數同學還是非常樂意接受的且一提到戶外拓展課，這兩個內容是他們津津樂道的話題之一。此外還有“穿越雷區”“電網逃生”等內容則借助少量器材進行，課堂氣氛活躍，教學效果也很不錯。上述特點的順利體現能夠創造出輕松愉悅的課堂氛圍，這是保證教學質量的要素之一。

二、戶外拓展課程內容設計所兼顧的目標

遵照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，需要給戶外拓展課程設置一定的目標，使之能夠以學生為主體，通過戶外拓展課程這一獨特形式完成某些特定的教育任務。

（一）運動參與目標

達到這一目標的最基本的要求就是參與，并把這一要求理解為積極、主動參與戶外拓展課程所包含的內容，切身體驗課程內容涉及的有關體育運動的方方面面的基礎知識，初步形成對體育運動的欣賞能力。沒有積極、主動參與則無法掌握這門課程的基礎知識，強迫的、被動的參與最終會與這門課程的基本目標背道而馳，也更無法真正的實現這一目標，會對參與者心理帶來負面影響。這一目標最基礎也最重要，應該是戶外拓展這門課程成功的重要前提條件之一。

（二）心理健康目標

心理健康目標要達到兩個層次的要求就能夠很好的詮釋這一課程的獨特之處以及它帶給學生的獨特感受。其一是基本目標：學生根據自己的能力設置體育學習目標，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。

戶外拓展課程的設置是針對全體學生的，因而有著廣泛的適應性，這樣能夠保證課程的正常開展，此外同一個內容不同的難度級別可用于區分不同學生的運動能力，對于學生來說，完成同一內容的課程有很大的選擇余地，既可以淺嘗輒止，也可以輕松勝任，更可以全力挑戰更高的目標。而每個難度級別對于那些能勝任的學生來講都是一次愉快的體驗，就個體而言，根據自身能力大小完成的不同學習目標都能夠帶給學生本人成功的感覺。而少數學生會試著挑戰更高難度以求體驗更大的成就感。雖然只有少數學生會這樣做，但是這絲毫不會影響完成心理健康第二目標的質量。第二個目標的建立恰恰是為少數學生設立的。對于那些敢于挑戰更高難度的學生來講，這一目標的設立除了能讓他們體驗更大的成就感之外，同時也可以帶給他們更大的挫折感，在擺脫困擾追求成功的過程中，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，更是對少數學生的意志力莫大的考驗。完成這一目標能夠帶來兩個直接的結果，其一對于那些能挑戰成功的學生來講，他們就是這個團隊的精英分子了，對于教師來講，通過這一手段即可篩選出具有良好意志品質的學生來。恰恰是這一點最能夠體現體育活動的德育功能。

（三）社會適應目標

社會適應目標之于拓展課程就是培養團隊精神。所謂團隊精神簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。核心是協同合作。戶外拓展課程所提到的團隊精神是通過完整的實踐全部課程內容后所要領悟的最高精神境界，它貫穿于拓展課程的始終，引導學生由自發運用向自覺運用過渡，并且以拓展課程為起點不斷擴大團隊精神的運用廣度和深度，最終跳出拓展課程的束縛，推己及人的影響身邊的每一個個體。為學生進入社會從事社會服務奠定堅實的精神基礎。使之成為受用終生的精神財富之一。拓展課倡導的團隊精神著重強調兩方面的作用，其一是激勵作用，其二是凝聚作用。激勵作用體現在找到辦法解決遇到的困難之前，隊員個體之間相互協調時所表現出的勇氣和毅力；而凝聚作用則體現在解決問題的過程中，不同的分工促使每個人扮演不同的角色并不斷強化每個角色所起到的作用和影響。拓展課程內容的每一次成功實施都能夠讓學生愈加深刻地體會這兩種精神作用。

三、正確選擇體現戶外拓展課程內容設計主旨的活動形式

毋庸置疑，戶外拓展這個名詞是個地道的舶來品，欲使戶外拓展課程更好的為當代中國大學生服務，這就不免讓人思考如何設計使之適合中國國情這個問題，從而避免出現“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的局面。

（一）要考慮拓展課程適用的對象和適用的范圍的不同

如果不考慮這點的話，那么再好的課程內容對于身份完全不同的人群來講未必都能產生預期的效果。不得不承認戶外拓展培訓在國外公司的廣泛影響力，作為崗位培訓的拓展課程實際上是一種職業教育，其主要受眾是公司新職員而非在校大學生，旨在通過學習拓展課程在最短的時間內最大限度的打破新員工間的情感隔閡，盡快融入工作中去?？梢娺@種培訓有很強的職業色彩，有明確的職業定位。而作為在校大學生的選修課的戶外拓展立意更高，影響更深遠非企業培訓所能企及。

（二）要考慮中西文化背景的差異性

東西方迥異的文化背景要求我們必須對戶外拓展培訓內容加以改造使其更適合東方人特別是中國大學生的需求。比如說，拓展課程的設計要尊重義利兼顧的傳統價值觀，摒棄西方那種重利輕義的價值觀；尊重個性，重視集體而非只重視個性忽視集體。對于拓展課程內容的設計應該持批判的態度，取其精華去其糟粕。

（三）要考慮中國國情的特殊性

清醒認識我國目前尚處于社會主義初級階段這一國情，那么如何設計高校拓展課程內容也就有清晰的框架了，對于西方拓展課程內容的取舍也就有據可依了。要讓拓展課程這一新興事物在中國茁壯成長就不能夠完全照搬西方的拓展培訓課程內容。要從國情出發，注重課程內容的教育功能符合且為社會主義現代化服務。

（四）要考慮高校的實際情況

適者生存，即拓展課程的設計要適合高校的實際，與高校校風校訓相吻合，和學校的文化氣質相吻合，和學校倡導的人文精神相吻合。這些都是拓展課程賴以生存的土壤。充分考慮高校的實際情況會使拓展課程的設計有更強的適應能力，使其融入高校的課程體系當中去，帶有鮮明的本地特色為不同地域的不同層次的大學生們服務。

總之，在實際教學的過程中，對于戶外拓展課程內容的設計與取舍，既要考慮拓展課自身的特點，更要考慮如何設計使之能夠在中國高校這塊平臺上生存、發展。避免發生“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這樣的情況。保證這一新鮮事物能夠將其自身的價值最大化，完美的達到所有教學目標，造福于當今的中國大學生。就要求我們既要避免照搬西方拓展培訓課程的全部，又要避免閉門造車的盲目做法。不斷挖掘拓展課程的內在價值和特點，使之適合當今國情，符合高?？陀^實際。這才是拓展課程能夠在高校生存的前提條件。只有這樣才能夠保證拓展課程這個新生事物能夠在高校生存發展，開花結果。

參考文獻

[1] 童麗珍.對高校體育課程引入戶外運動的探討[J].黃岡職業技術學院學報.2008.4.

[2] 周云.高校開設戶外運動課程的必要性研究[J].和田師范專科學校學報.2007.5.

[3] 梁夫生.高校開設戶外運動課程研究[J].黃山學院學報.2011.3.

[4] 趙瑞曄.高校開展戶外運動價值功效探究[J].赤峰學院學報.2011.5.

[5] 鄧文紅.高校如何進行戶外體育課程教學[J].安順學院學報.2009.1.

[6] 周光明.高校學生戶外訓練的探討[J].中國科教創新導刊.2009.20.

[7] 王勇.戶外拓展訓練對大學新生社會適應能力的研究[J].貴州民族學院學報.2010.1.

[8] .體育之研究[J].新青年.1917.3.

篇2

【關鍵詞】課程內容 國家職業標準 教學改革 UG

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0229-02

采用CAD的目的是提高設計質量和效率、降低設計成本、提高設計管理水平等。人在設計零件時的原始沖動是三維的， 因而只有三維設計才是真正意義的CAD。創建三維參數化零件模型，不僅僅是為了造型，正確的模型應當為以后的許多使用準備好充分的數據和參數驅動的可能，如：設計的修改和調整、虛擬裝配、力學分析、運動分析、數控加工等，必須有許多相關知識的協助才能完成。[1]三維CAD設計和數字化制造技術越來越多地在企業得到應用。培養學生的三維實體建模能力，是數字化設計和生產對教育提出的要求。[2]我國高等院校普遍開設《機械CAD》教學已有近二十年的歷史，已逐漸發展成為一門操作技能型的必修課。[3]盡管到目前為止，該課程的名稱尚未統一，授課所采用的三維軟件也不盡相同，但所講授的內容基本一致。三維軟件已經發展成為一個龐大的集成系統，其各項功能還在不斷完善中，教學中不可能面面俱到，只能根據需要選用合適的教學內容。[4]我院自2005年起開設《三維設計（UG）》，選用UG軟件作為講授對象，講授內容主要為“用戶界面與基本操作”、“草圖設計”、“特征建?！薄ⅰ盎鶞势矫婧突鶞瘦S”、“體素建模和布爾操作”、“空間曲線”、“曲面設計”、“零件虛擬裝配”及“工程圖繪制”等，一般設置52學時（28學時講授，24學時上機）另加一周實習。

目前，高職院校軟件應用課程（繪圖設計）教學側重于軟件各個命令的使用方法的講解，割裂了知識技能與實際工作應用，學生學習效果差。[5]高等職業教育是以就業為導向培養生產一線的高技能人才，而職業標準是對從業人員的工作能力水平的規范性要求，因此2010年教育部副部長魯昕提出了專業課程內容要與職業標準對接。[6]本文就探討《三維設計（UG）》課程內容與職業標準對接的教學改革情況。

1.與《三維設計（UG）》相關的職業標準對三維設計技能的要求

目前，我國有國家職業標準641個。國家職業標準對從事或準備從事本職業的人員需進行職業資格鑒定，對職業資格等級共劃分為五級，分別對應為初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并制定有不同的工作能力要求。高等職業教育專科層次對應著高級工。[7]與我院開設《三維設計（UG）》課程的四個專業相關的職業標準有20多個，其中涉及三維設計技能的職業標準有4個：數控銑工、加工中心操作工、數控程序員、模具設計師，對照這4個職業標準中高級（三級）層次對三維設計技能的要求，可以歸納出在職業崗位中所要求的三維設計技能為：模型數據交換、草圖繪制、三維零件建模、曲面造型、數控車編程、數控銑編程、程序生成與傳輸、強度分析及裝配建模，如圖1所示。

2.《三維設計（UG）》課程與職業標準對接的內容

為使人才培養更符合社會需求，在堅持教學大綱內容的同時，應根據國家職業標準鑒定文件要求，調整課程的理論、實踐教學內容，使《三維設計（UG）》課程教學內容與國家職業標準的對接起來。但是，高職教育是一種學歷教育，其課程結構必須遵循教育教學的規律，應注重知識的遷移和生長，注重學生學習能力的培養，保證學生職業生涯的可持續性。而國家職業標準屬于工作標準，是國家對相關職業從業人員工作能力的規范性要求。[8]因而，在將課教學內容與國家職業標準對接時，要堅持原來的課程內容體系，對授課知識點和案例做恰當調整。對知識點的選取，應把職業標準對三維設計技能要求的知識點加入到課程教學內容中來，弱化職業崗位技能要求中未提及的知識點；對教學案例的選取，要刪減原來使用的與實際工作應用脫節的或者對知識點技能點解釋比較冗長的案例，增加職業技能鑒定國家題庫中關于數控銑工、加工中心操作工、數控程序員、模具設計師的技能題中適合的例子，另外加入三維軟件原廠培訓和國家信息化培訓中心培訓試題中適合的例子，對接后課程知識點和授課案例的調整情況如圖2所示。

3.課程內容與職業標準對接后的課程教學

《三維設計（UG）》課程屬于技能操作型的課程，要強化教師直觀演示和學生反復操作練習來實現學生對三維設計技能的掌握，進行課程內容與職業標準的改革是為教學效果更符合工作中的實際應用，因而，在原來的教學設計中要更多地引入企業生產中應用三維設計的情境，形成根據教學內容來選用不同教學方法的多種教學方法協調使用的教學過程。在理論教學部分，采用講授法，讓學生領會“為什么是這樣”、“為什么要這樣操作”；在技能操作部分，先采用演示教學法，基于三維CAD軟件的演示教學法[9]即教師借助多媒體把一些具體例子通過簡單明了的演示方法展示給學生，從而實現簡明化、形象化教學，讓學生學會基本掌握各命令的使用和建模思路，然后采用“練、學、練”案例操練法，根據給出的例子，學生先自己操作，遇到問題時請老師進行指導，再由學生自己操作完成整個例子的建模，讓學生在操作中強化對相應命令有機組合地并靈活熟練地運用；在整周實習時，采用項目式教學，項目教學法[10]是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，一周的實習內容分為幾個項目，其中稍大些的項目還可以分為幾個小項目，師生共同參與，以學生為主體來完成這些項目，這些項目都是選自職業技能鑒定國家題庫中的或企業生產中的典型的例子，并設置企業設計制造產品的情境，讓學生在模擬生產應用的情境下完成項目?！度S設計（UG）》課程中所采用的教學方法如圖3所示。

4.課程內容與職業標準對接后的課程考核

在《三維設計（UG）》的課程內容和教學方法做了調整以后，對該課程的考核辦法也進行了調整，力求課程考試對學生三維設計技能考核與企業工作實際中對這些技能要求的評價效果一致。首先，將學生的該課程總評成績構成調整為：平時表現（10%）+課堂操作（20%）+課程實習（20%）+考試成績（50%），實現過程考核與結果考核相結合，更全面、客觀地評價學生的三維設計能力；其次，由教研室與國家信息化培訓中心以及UG軟件原廠培訓中心聯系，將課程考試的內容與培訓考證的試題內容作對接調整，學生只參加一次課程考試，只要考試成績達到培訓中心要求的就有資格獲得相應資格證書，實現課程考核與職業資格考證的對接。

5.結論

堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，對《三維設計（UG）》進行課程內容與職業標準對接的改革，符合高職教育培養高技能型人才的要求，并已經取得一定的效果，我系10級開設《三維設計（UG）》課程的班級中，有70%以上學生取得由國家信息化培訓中心或UG原廠培訓中心頒發的UG（中級）證書、并有9位同學在全國三維數字化設計大賽（江蘇賽區）獲得一等獎和二等獎、同學們在加工中心（高級）技能考證中零件三維設計部分都做得比較好，另外，在頂崗實習中，多個用人單位反映學生的三維設計技能掌握較好。

參考文獻：

[1]陳伯雄 三維設計是CAD技術應用的必然趨勢[J] 計算機輔助設計與制造 2000（08）：11～13.

[2]楊道富，孫五繼 國際職業需求與三維CAD教學改[J] 革教育與職業 2005（01）：55～56.

[3]桂艷 機械CAD課程教學改革之實踐[J] 科技資訊 2008（10）：188.

[4]文少波，鄔春芹 “UG CAD”課程教與學[J] 中國電力教育 2010（01）：120～121.

[5]朱曉川，謝英星 《UG繪圖設計》課程教學改革[J] 機械職業教育 2010（10）：58～59.

[6]魯昕 在全國中等職業教育教學改革創新工作會議上的總結講話[J] 教育與職業 2011（07） ：23～28.

[7]李居參，李曉東 高職教育職業資格證書與“雙證書”的研究與實踐[J] 遼寧高職學報 2005（03）：1～5.

[8]謝紅勇 略論國家職業標準在高職教學中的實施[J] 綿陽師范學院學報 2008（7）：136～139.

篇3

關鍵詞 幼師生；教育技術；課程內容分析與設計

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0003-04

1 引言

師范院校教育技術課程的教學改革，一直是當今教育技術界和教育界關注的熱門話題，特別是在信息化環境中提高師范生的現代教育技術能力和對教育技術公共課課程內容體系的重構，更是研究的重點。2004年教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）別強調了中小學教師應該具備的教育技術能力。而在落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的同時，培養具備高素質的現代教育技術應用能力幼兒師范生（以下簡稱幼師生）儼然成為在教育信息化環境下發展幼兒教師隊伍建設的關鍵。

2 基于《標準》的現代教育技術能力調查

為了使課題的研究工作更具科學性、客觀性，加強課程內容分析與設計的合理性與針對性，在廣泛征求意見的前提下，分別設計了針對幼兒教師和幼師生的教育技術能力調查問卷，并對徐州幼兒師范高等?？茖W校的在校幼師生發放了學生問卷，對徐州幼教集團部分幼兒園的幼兒教師發放了教師問卷。通過對返回的有效問卷（學生275份，教師66份）進行分析發現，53.03%的幼兒教師曾經接受過教育技術能力培訓，80.3%的幼兒教師對《標準》的了解比較清楚。而在接受問卷調查的在校幼師生中，所有人都學習過現代教育技術這一門課程，但對于《標準》的具體內容不是很了解?，F根據被調查者的現代教育技術能力現狀，按照《標準》中提及的教師教育技術能力四大組成部分的基本要求，進行比較，結果如下。

意識與態度 在教育技術的重要性認識方面，只有43.27%的在校幼師生認為教育技術對今后的工作有很大幫助，而72.73%的幼兒教師認為教育技術對自己的教學工作起非常重要的作用。60%以上的幼兒教師能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分，對教育技術的有效應用對于優化教學過程、培養創新型人才有著重要意義，而將近60%的在校幼師生在這一方面的認識仍處于模糊狀態；在應用意識方面，69.7%的幼兒教師和57.09%在校幼師生都具備在教學中積極應用教育技術的意識；在評價與反思、終身學習這兩個方面的意識和態度，幼兒教師的調查結果均比在校幼師生的調查結果較為理想。

知識與技能 從教育技術相關的基本知識與技能的掌握情況來看，幼兒教師的掌握程度比在校幼師生稍高一些，尤其是在教育技術理論知識的理解與掌握方面，幼兒教師的掌握情況明顯優于在校幼師生；而在教學媒體與應用環境方面，常用的多媒體教室、投影儀、電子白板等幼兒園常見的教學設備，半數以上的幼兒教師都能夠熟練掌握使用，也明顯高于學生（少于三分之一）。

應用與創新 《標準》中關于應用與創新的要求分別有教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展和合作與交流四個方面，由于在校幼師生缺少足夠的教學實踐，他們雖然很感興趣，但在這方面的能力表現卻遠遠低于幼兒教師。特別是在教學設計與實施、教學支持與管理這兩個方面，在校幼師生與幼兒教師之間的差距很大，幼兒教師中能夠完全掌握的約占50%，而在校幼師生中能夠完全掌握的僅占20%。

社會責任 《標準》中關于社會責任的部分，就公平、有效、健康地應用學習資源、營造良好的學習環境、示范規范行為與傳授與技術利用相關的法律法規和道德觀念的內容做出要求。通過本次調查問卷各被調查對象對這些要求的理解與認可程度的比較發現：80%以上的幼兒教師完全認可《標準》中關于社會責任的四點要求，而在校幼師生中仍有近40%的人對這部分的理解不夠深刻。

3 幼師生教育技術課程內容分析

課程需求對象的分析 以徐州幼兒師范高等?？茖W校為例，教育技術課程是學前教育專業學生（即幼師生）的必修公共基礎課。本課程的前導課程既有學前教育學、學前心理學等學前教育專業的專業課程，也有信息技術或計算機應用基礎的基礎課程；其后繼課程是幼兒園教育活動設計與指導。因此，本課程一般在二年級下學期開設，以期學生在掌握基本的教育理論知識后，結合信息技術的基礎應用，能更好地掌握教育技術方面的知識與技能，從而為之后的幼兒園教育活動設計的應用與理解奠定夯實基礎。可以說，在課程方面，教育技術課程的開設，使得在學前教育專業理論知識的學習與幼兒園教學活動設計的實踐之間，實現更靈活、更具滲透性的有機串聯。而對幼師生自身而言，也能幫助他們尋找到將理論付諸實踐的最佳著力點和最具“知行轉化”意義的平臺，從而讓其職前教育能夠最大化地滿足職前需求。

課程內容的分析 圖1是徐州幼兒師范高等?？茖W校2011―2012年第一學期學前教育專業學生教育技術課程的課程內容、要求與課時安排。以《標準》為基準，經過對照圖1中的課程內容與課時安排分析發現，傳統的課程內容安排教學理念、內容安排和結構體系方面都存在與《標準》要求相脫節的突出問題。

1）教學方法仍以傳統的講授法為主。常規媒體使用過多，缺乏對現代教育思想、教育技術前沿知識與技術的介紹和描述。這樣一來，不僅不易調動廣大幼師生對理論知識學習的熱情與興趣，在當今教育信息化的環境下，也很難體現出教師教學的“新理念、新技術、新課程”的精神。

2）課程內容的安排包括教材的內容都缺少針對性，對于幼師生的專業化特征沒有具體問題具體分析。應結合學前教育學的專業特點與職業需求，將普適性的教材與課程內容作相應調整。

3）課程內容結構過于單一，未突出“教學設計”這一重要部分。“教學設計與實施”與“信息技術與課程的整合”兩部分內容，應作為培養幼師生提高實踐操作能力、教學設計能力以至信息技術與課程整合能力的重要陣地，當然，這些也是一個幼兒教師教育技術應用能力的核心。

那么，幼師生的現代教育技術課程內容究竟如何安排才能達到既適應教育信息化的要求，又適合幼師生的專業特點與發展需求呢？筆者將在以上問卷調查與課程內容分析的基礎上，探索課程內容設計的新思路。

4 幼師生教育技術課程內容設計

課程內容的選取 選取什么樣的課程內容，才能更符合現今教育信息化環境下對未來幼兒教師教育技術應用能力的培養要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內容的選取上，既做到對應《標準》，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標準》主要從“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”和“社會責任”四個方面明確了廣大中小學教師教育技術能力的基本要求，在教育信息化環境下的幼兒教師同樣要求具備這些現代教育理念與信息素養，在掌握現代教育技術的基本方法與基本技能的同時，還應擅于將信息技術與自身的幼兒園課程相結合?？梢哉f，《標準》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應具備信息技術的應用能力、信息技術與幼兒園課程整合的能力、教學系統設計的能力以及發展創新能力。其中，教學設計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標準》為準，對他們在校期間進行針對性的教育技術能力培養，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應信息化教學環境打下良好的基礎。

針對調查問卷的分析結果，以《標準》中的“意識與態度”部分的現狀調查結果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現狀明顯優于在校幼師生，而兩者出現明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設課程課時相對不足，大部分學生無法在有限的課堂時間內去真正實現教育技術知識的理解和內化，因此，難免出現幼兒教師渴望新知識、新技術的主動需求與在校幼師生面對教育技術課程被動學習之間的尷尬現狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現，調查問卷的結果顯示，在校幼師生在教學資源應用、幼兒園活動設計與實施以及信息技術與課程的整合等教學系統設計方面的能力遠遠不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學工作中對于教育技術相關知識與技能的頻繁應用，在鍛煉教學技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應用環境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。

因此，結合課程需求對象即幼師生的特點與高等?？茖W校的實際情況，現對教育技術課程的內容進行針對性的選取與設置，并希望通過各種形式的教學，基本實現以下教學效果。

1）教育技術理論。熟悉教育技術主要理論基礎與教育技術理論的基本內容，了解信息化教學環境中的新技術、新知識，培養幼師生主動應用教育技術的意識。

2）教學媒體與資源應用。了解現代教學媒體系統環境的結構與功能，應用相關教學資源優化教學環境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養通過不斷汲取新知識、新技術而完善自身素質結構的終身學習觀念。

3）教學設計與實施。理解教學設計的含義與教學設計過程要素，根據幼兒特點和幼兒園的教學條件設計合理有效的教學活動，通過研習教學實施案例與創建教學實施計劃，能夠應用技術對教學過程進行評價與反思。

4）信息技術與幼兒園課程整合。了解教育信息化環境下的教學策略與模式，理解信息技術與幼兒園課程整合的內涵，為幼兒園課程活動設計等后繼課程奠定一定教學設計的理論基礎，以期提升教學設計的實踐能力與整合水平。

5）學習成果整理與展示。綜合運用教育技術知識技能，實現個人教育技術能力的全面評價。學生將自己整理、記錄的習得成果，利用已掌握的教育技術應用能力在網絡等信息化平臺進行展示、分享、交流與評價，不僅增強他們學習活動的綜合應用能力，而且利于培養他們信息化教學研究、評價的能力。

課程內容的框架設計 結合以上選取的課程內容，本課程的內容框架設計理念是以《標準》為基準，以“教學設計”為核心，以幼師生教育技術能力培養為目標，具體要求如下。

1）遵循建構主義的教學觀。學生在完成學習任務的情況下，通過生生互動、師生互動和人機網絡教學環境，主動構建自己的知識與經驗。學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

2）遵循多元智能理論的學生觀。根據生源情況、學生掌握知識水平及學生形象思維型智力特點，關注學生的個性發展，發揮學生優勢智力，認識自己，把握自己，發揮潛能，使學生成為各具風格的幼兒教師。

3）遵循“就業導向”的現代職業教育指導思想。通過與幼兒園合作，共同開發課程，關注學生專業能力的培養與日常教育教學之間的關系。按照職業崗位（群）的任職要求以職業能力為核心，從職業工作崗位需求出發，按照工作任務由簡單到復雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學內容，“教、學、做”三者相結合，利用現有師資、校內實訓環境、學校下屬幼兒園資源等條件組織相關教學實踐。尤其將課程內容與學前教育專業其他專業課程緊密結合，實現幼師生專業素質培養的線性貫穿。例如，教育技術課程與其后繼課程幼兒園教育活動設計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學活動的設計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導。

4）樹立終身學習理念。通過任務驅動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學法，在教學過程中讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，積累知識、豐富經驗的同時，更利于他們樹立終身學習的理念，從而幫助他們培養根據時代與行業需要不斷充實、完善包括教育技術能力在內的各項幼兒教師應具備的綜合能力的觀念。

結合以上課程設計的具體要求與各課程內容，搭建基于《標準》的幼師生教育技術課程內容框架，框架如圖2所示。課程內容的框架設計不僅考慮到教育技術課程學習的內容序列關系，也遵循了一般教學活動過程中選擇教學資源、設計教學活動、解決問題和教學評價的基本思路。

該框架設計將課程內容以模塊化教學的方式呈現，使得幼師生在完成每一模塊的學習活動中獲得不同的學習成果，在對幼師生實施課程教學時具有很強的適應性與可操作性。通過試點教學發現，這種更具靈活性、針對性的教學模式，要求學生在進行每一次的小組活動或任務活動之前，都必須先進行“活動設計”，這就要求學生在選擇學習資源、學習過程設計、學習過程實施等不同層面都能受到“教學設計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學習過程中，在調動學生學習的主觀積極性的同時，不僅加強了學生對于教育技術基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術素養和教育技術能力。

5 結束語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于幼兒語言領域學習的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現代教育技術實施多媒體教學。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現出靈活多變的特點，在提高教學效率、優化教學過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學前教育發展現狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求。基于《標準》設計一套切合當前發展要求、結合幼師生特點的教育技術課程內容框架并予以實施，適時推出符合學校實際情況與自身特色的教育技術校本教材，才是積極培養真正適應時代與行業需要的幼教師資人才的有效途徑。

參考文獻

[1]教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[S].北京：教師[2004]9號，2004.

[2]佟元之，許文芝.現代教育技術實用教程[M].南京：南京大學出版社，2013：11-23.

[3]祝智庭，教育技術培訓教程：教學人員版? 初級[M].北京：北京師范大學出版社，2011：8-11.

[4]薛慶文.新課改背景下高師生現代教育技術能力培養模式研究[J].中國教育信息化，2009（3）：74-76.

篇4

行業標準教學內容設計固井石油行業的標準非常多，截止到2012年11月底的數據，在石油工業標準化信息網（）的目錄中，有行業標準2229項、國家標準163項、API標準67項。行業標準中僅石油鉆井工程類就有136項標準， 類有245項標準， 類有94項標準。

如何將行業標準融匯到專業教學中，是一個值得思考的問題。本文以高職鉆井專業固井與完井課程中的固井內容為例來進行探討，意在拋磚引玉。

一、正本清源，辨別現行的標準

行業標準是指由我國各主管部、委（局）批準，在該部門范圍內統一使用的標準，是沒有國家標準而又需要在全國某個行業范圍內統一的技術要求。行業標準應用范圍廣、數量多，收集較為不易。因為各種條件的制約，很多石油行業標準都是從互聯網上各大石油論壇中獲得的，這些標準，有的已經停止使用，有的被新標準代替（有的升級，有的合并）。比如，1995-01-18的《 》于2010-8-20廢止，廢止公告號為能源局公告2010年第2號；2003-03-18的《 》已被 代替；1996-12-15的《 》已被 代替。

對于這些行業標準，首先要辨別清楚，那些是現行的，哪些是停止使用或被代替的。由石油標準化研究所、石油工業標準化技術委員會主辦的石油工業標準化信息網（）是石油行業標準的權威網站，可以在這里進行標準的查詢。

對現行標準和技術文件進行歸納和分類

現行有效的固井技術標準如下：

（一）固井工藝技術類標準

（二）固井施工作業規程類標準

（三）水泥漿設計與試驗規范類標準

（四）油井水泥外加劑評價方法類標準

（五）套管質量現場檢驗類標準

（六）固井質量檢驗類標準

（七）其他固井相關標準

（八）技術法規

三、結合課程內容，再次將標準進行分類

根據課程教學的內容，再次將標準分為三類：不講授的、講授部分的、重點講授的。

（一）不講授的標準

由于課程性質、教學課時等的限制，有些內容并不涉及，故對這些標準僅集中進行簡單介紹，使學生了解有這些標準。如下：

（二）講授部分內容的標準

有些標準，涉及內容超過課程范圍和深度，對超出的部分進行提示性介紹，并不講解，僅結合課程內容進行部分的講解。如下：

（三）重點講授的標準

有些標準，涉及內容與課程結合密切，這部分標準重點講授。如下：

2009年的固井技術規范是個綱領性的文件，也是重點講授內容。

四、將標準融進課程教學內容

根據課程標準，將固井行業標準或固井技術規范的內容按教學內容的章節拆分，融入教學內容中。一般是這樣，在概論中總體介紹一下現行標準，在每節課開始時先介紹有哪些相關的標準，然后在教學內容中將相關的標準的內容一并講授，重點是基本知識、基本原理、基本工具、基本方法、基本工序、技術要求等。如在“內管注水泥”這節課的教學內容設計上，先是“固井技術規范”殊固井部分的內管注水泥的適用范圍，然后介紹內管注水泥裝置，再介紹管串結構，最后介紹標準“固井作業規程第2部分：特殊固井”的內管注水泥作業程序，這樣的教學內容就相對比較全面了；再如，在“固井質量評價”這節課的教學設計上，先介紹影響固井質量評價的因素，然后介紹“固井技術規范”中固井質量評價的總體要求，再介紹標準“固井質量評價方法”中關于水泥環膠結質量評價的內容。

將行業標準融匯于高職專業課程教學內容中，對于增強學生標準化意識、全面了解工作標準和技術要求、提高學生畢業后適應工作的能力等具有積極的意義。

參考文獻：

篇5

    論文摘要：開展校本課程開發是課程改革的發展要求，也是提高教學質量的有效手段之一。在此認為高中生物校本課程應圍繞學生已掌握的課本知識基礎，根據學生的實際知識需求、生活需求和環境興趣進行教學內容的選擇和設計，并對三種校本課程類型的內容設計進行較具體的闡述。 

目前多數中學開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內容設置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術、生物芯片、轉基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設計等；三是屬于學科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內容選擇上要尊重學生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學內容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等，一節課下來，中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個，令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學內容設計到底應注意什么呢？ 

 

一、校本課程教學內容的選擇和確定遵循的原則 

 

1．切合學生實際知識需求，注重實用性的原則 

生物校本課程內容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或實驗能力的提高，即以學生的需求為考慮的出發點，這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性，避免大學知識的生搬，避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂，對平時的學習有幫助，有點撥作用。當今的學生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學生的能力形成了一定的挑戰。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題，如果教師介紹和引導到位，也應是學生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。 

2．與學生生活和成長密切相關的原則 

學生是處于青春期發育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關內容來滿足學生這方面的心理發展需求。如青春期發育與正常性心理和性衛生、平衡飲食與健康、生活中的環保與防病等。這些知識都是學生個體生長發育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的，符合學生的成長需求，也有助于我們的育人。 

3．地域性原則 

校本課程具有地域性特點，根據學校所處位置，尋找能激起學生探索欲望的周邊環境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學生的環保意識，引起探索的欲望，可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內植物種類的選擇，學生健康與校園綠化植物種類等。 

二、具體闡述三種校本課程內容的選擇和設計 

 

1.對于生物科學科技前沿介紹，內容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學生對課本原理及應用的理解，拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等，既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術對這原理的應用，還向學生展示了更多的應用前景，使學生張開創意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術產品或轉基因產品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種，從基因工程產品胰島素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時，要著重原理及應用，注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節，超出學生的知識背景，造成理解的困難，加重學生的心理負擔。 

2.對于生物知識拓展類，教學設計的內容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學生或只有初步認識，或認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學內容設計一定要和所學的知識聯系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術語出現。例如可選以下作為教學內容：花的構造與果實種子的形成過程的動態想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化；花的構造與植物分類等。 

3.實驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實驗設計的基本原則（如科學性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等），選擇實驗事例，對學生從設計思想、設計步驟，對可能出現的結果和如何下結論等方面的訓練，或針對學生設計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇，應以課本實驗為基礎，應是學生課本所學的設計思想和設計原則的再應用，這樣，達到加深學生的理解，提高實驗思維能力，并促進這種能力在新情境下的遷移，從而提高學生的創造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學內容的選擇提供了豐富的事例。 

綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術語的簡單堆砌或大學內容的翻版。生物校本課程在內容的選擇上應首先考慮學生已有課本知識基礎，學生的實際知識需求和生活需求，并以提高學生的科學素養和思維能力、適當開闊眼界為目標。 

參考文獻： 

［1］潘學中.談校本課程的開發.pep.com.cn/200406/ca471356.htm. 

篇6

關鍵詞：生產過程；模具專業；UG；教學內容；優化設計

隨著社會經濟技術的發展，現代模具企業的用人標準也發生了較大的變化。高職模具設計與制造專業培養的高技能人才要適應用人單位的要求，就必須不斷調整與改進。課程設置是學校進行教育活動的基礎，體現了學校的辦學方向、培養目標及教育的組織手段和方法。目前的職業教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點，課程內容也不能適應區域和地方經濟發展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業能力的形成，專業課程改革迫在眉睫。基于此，我院模具專業基于生產過程，針對專業課程的教學內容的優化設計進行了有益的探索和實踐。

課程教學內容和方法優化設計的基本思路與方法

課程始終處在人才培養的核心地位。高職教育培養的人才主要面向生產單位一線需要，由于現代模具生產方式總是隨著社會經濟技術的發展而變化，職業院校就應當基于生產過程，動態地構建專業課程體系。這種基于生產過程開發與改革專業課程，就是以生產過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，著眼于隱含在生產動態行動體系之中的、整合了實踐知識與理論知識的生產過程知識的生成與構建。我院模具專業基于生產過程的課程教學內容的優化設計基本思路與方法如下：（1）以市場和就業為導向，把握行業的人才需求現狀，在總體上確定專業課程教學內容、方法的優化設計方向。（2）基于模具產品的生產線式工作流程進行課程體系構建，將生產過程融合到課程結構中。（3）采取以職業能力為核心，以職業實踐活動為主線，以項目化為主體的模塊化教學方法構建專業課程。（4）基于模具產品生產過程，擬訂工作崗位與能力結構，結合我院模具專業培養人才與之對應關系確定課程內容。（5）以典型模具產品為載體，以層次漸進式項目教學內容為主線進行課程的開發。（6）依照就業崗位技術能力要求進行課程內容的整合與優化，形成專業特色。

其主要思路和方法如圖1所示。

課程教學內容和方法的優化設計實現過程

我院模具專業基于生產過程，開發了《模具CAD/CAM（UG）》這門專業課程，并實現了本門課程教學內容的優化設計。其開發過程如下。

（一）市場調研，確定課程設計理念與思路

市場調研的主要對象是與學生就業相關性較大的典型企業（如宜賓普什模具公司、一汽大眾等）以及部分已就業的該專業畢業生，市場調研的主要內容為企業的崗位情況、崗位工作任務情況及企業對人才規格的要求等。通過調研，發現UG軟件自從1990年進入我國后，以其強大的功能和工程背景，在機械制造領域，特別是模具制造工業中得到了廣泛的應用。在沿海的大、中、小型機械制造（特別是模具制造）企業中，廣泛采用UG軟件完成從產品造型、模具設計及制造的全過程，因此，需要大量的從業人員。掌握UG軟件的基本功能，熟練地在模具設計與制造中應用，是模具專業學生適應社會、適應工作需求的基本技能。為此，我們確定了工業產品設計、模具CAD、模具CAM（數控編程加工）、模具裝配與調試四大模塊為本門課程的專門化方向，同時確定了本門課程的設計理念和思路。

設計理念本課程以培養高技能人才為目標，重視學生實踐能力的培養，重構和優化教學內容，形成了基于生產過程導向的任務驅動的工業產品設計與裝配、模具設計、數控編程、模具制造、模具裝配等五個主任務模塊，采用教、學、做一體化等多種教學方法，構建了知識、技能和綜合素質“三位一體化”的培養方案，使學生不僅具有完成職業任務所必需的知識、基本技能和動手能力，還提高了學生的綜合素質，為學生后續能力的提升和可持續發展打下了基礎。

設計思路（1）以職業能力為目標，組織課程內容。（2）以模具產品為載體，設計教學活動。（3）以工作過程為中心，推進課程融合。（4）以學生為主體，采用多種教學方法與教學模式。（5）注重過程評價，促進學生全面發展。

（二）通過職業崗位與能力結構分析，構建課程內容框架

根據市場調查，模具專業職業范圍與能力層次如圖2所示。

參照圖2，將專業崗位所涉及的職業活動細化成具體的工作任務，整理歸類形成典型工作任務分析表，形成課程內容分析的主要依據。表1為UG課程部分典型任務分析表。

（三）通過生產過程解構與課程結構的重構，搭建課程內容的組織框架

為培養有較強綜合職業能力的操作技能型人才，課程結構要對應于工作崗位的工作體系，與企業“工作項目”為目標的工作結構相對應，課程內容的組織結構形式主要以“項目”為主體。按照具體的模具產品從“模具成品、模具裝配（檢驗）與調試、數控加工、選材、設計”這一生產流程進行逆向推演，將生產過程解構成相應的專業知識與技能，重構于課程內容的組織框架中。

根據上述UG課程典型任務分析表，本課程采用了如圖3所示的以項目為主體的模塊化課程內容組織形式。

（四）課程內容的最終擬定

在課程組織結構分析的基礎上，為能夠負載本課程整合的工作任務所對應的職業知識與技能，我們將UG課程內容整合為“產品造型、模具設計、數控編程（模具制造）、模具裝配與調試”四個主任務模塊，重點培養實體建模技術、曲面建構能力、復雜造型設計、裝備功能、2D出圖功能、模具加工功能等專業能力，將理論與實踐合成一體，以典型模具產品為載體，由低到高“層進式”安排教學內容，并以任務驅動的方式進行項目實訓（圖4為UG課程部分項目）。

我院模具專業基于生產過程，進行了專業課程教學內容的優化設計的探索與實踐，探討了專業課程改革的思路和方法，有效地促進了學生職業能力的形成。新課程于2009年實施以來，取得了較明顯的效果，學生的學習熱情大為增加，學生的滿意度也大幅提高，我院學生在2009年全國3D創新設計大賽及2010年的全國機械創新設計大賽中均取得了榮獲四川省一等獎的好成績。同時，一汽大眾、宜賓普什模具公司等用人單位也均反映新課程體系培養的我專業的學生在工作崗位上更容易上手。

參考文獻

[1]姜大源．職業教育學研究新論[M］．北京：教育科學出版社，2007.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）.

篇7

會計專業工作過程教學內容改革優化伴隨著社會經濟的發展，會計行業的用人標準不斷提升，尤其是對會計技能的要求不斷提高。因此，會計專業教學更加注重技能型人才的培養，教學內容在不斷優化改革以求更加適應社會需求?，F階段，我國職業類院校的會計教學內容并沒有完全彰顯出技能培養的重要性，課程教學內容調整并未到位，專業教學改革與優化勢在必行。將會計教學內容與實際的會計工作過程相結合，并不斷優化改革會計教學內容，是未來會計教學改革的主要思路。

一、會計專業教學的改革與優化的基本要求

隨著社會經濟結構的調整，會計人才需求不斷發生變化，對高級技能的需求不斷增加，致力于專業技能人才培養的會計專業教學改革具有必要性與緊迫性。

會計專業教學改革與優化需要在進行教學內容體系構建過程中堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位，這是進行會計行業人才培養的根本思想，也是進行學生綜合素質培養的重要指導。在會計教學內容改革過程中應基于社會發展著重進行學生生活能力與職業能力的培養，這樣才能將學生的能力本位需求作為會計教學內容改革的重要參照點，做出合理的會計教學內容優化設計。

會計專業教學改革與優化需要以社會需求為參照點，將會計職業需求及工作要求與會計專業教學基本特征相結合，進行教學內容的優化改革?，F階段會計專業就業崗位群較為寬泛，但是工作過程中專業符合程度較高，因此所需的會計人才必須具有較高的綜合專業與技能素養。這就要求會計專業教學應該有區別于其他專業的特征，即會計專業教學與評價中應著重進行知識體系的系統化教學，以幫助學生積累豐富又系統的知識理論，具有復合化程度較高的職業素養。此外，將工作需求與專業教學相結合，會計專業的教學內容需要將學生的財經語言表達及閱讀理解能力培養、撰寫財經應用文能力培養、財經資料檢索能力培養、財務崗位執行能力培養等全面綜合起來，并融入到會計專業教學內容中，形成優化教學結構，加大復合會計人才的培養。

二、基于工作過程的會計專業教學內容優化設計

會計專業教學內容優化改革主要是先明確教學體系與技能訓練體系，以優化的教學內容與體系幫助學生構建知識體系，還要進一步優化設計教學實施方法與手段，以有效推進教學內容優化進程與質量。

1.會計專業教學內容與方法的優化設計思路

職業技能教學的目的在于培養技能型人才，隨著社會技術的發展，社會的現代化與信息化水平不斷提升，會計工作也逐步實現了向信息化方向的轉變，一些技術化的操作技能培養也逐步走入了職業會計專業教育課程中，職業院校開始推進基于會計工作過程的教學內容優化改革，以實現動態的專業教學體系構建。

基于工作過程的會計專業教學改革與優化需要將會計工作過程中的過程性知識與陳述性知識進行整合融入到會計教學中。近年來，一些院校已經著重參考工作與社會需求進行了課程優化設計與實施，一般而言，在以工作過程為基準的會計專業教學優化設計過程中主要堅持的設計思路有：一是堅持市場與就業的導向地位，全面熟知社會行業需求，為課程優化設計提供參考，以便于確定會計專業教學內容的改革方向；二是根據會計行業工作過程中實用的應用技能進行課程編排，建立起實用的課程體系，最大程度的實現課程教學與工作過程的有機融合；三是堅持以會計職業能力的培養為核心，將職業能力的培養與會計專業課程實踐活動相結合，將能力培養分割成具體的實踐模塊融入到教學實踐中去；四是基于會計工作過程，著重進行工作崗位與能力的結構劃分，并將其融進教學內容優化工作中；五是根據行業工作發展動態進行項目教學活動，并在項目教學中加大教學課程的開發，制定出更加符合社會發展需求的專業課程；六是加大會計專業能力的整合與優化，在特色化的專業課程中強調專業技能的培訓。

職業院校的會計專業基于會計工作過程的課程優化與改革設計主要基于以上幾點設計思路，具體的設計實施與應用主要分為四步進行。

2.會計專業課程優化設計內容

（1）專業教學基于市場調研進行整體優化設計

會計專業教學的市場調研主要是進行大型企業的會計崗位需求及工作技能需求進行調查，同時會計崗位的工作任務情況及企業財會用人規格也要包含在專業教學的市場調研中。會計工作過程中的專業軟件應用、專業財經文章的閱讀及財經國際法規規范都應該在市場調研中加以注意，并于教學內容設計活動中加以體現。

（2）基于會計崗位與能力分析構建特色課程

職業院校的技能教學要根據市場調研與崗位分析制定相應的技術化教學課程，如專業財經雜質閱讀及財經發展趨勢解讀課程、會計軟件學習與應用課程等，這些課程需要參照設計與優化思路進行特色制定。

（3）解讀會計工作過程，重構教學結構

培養技能型人才需要根據工作崗位需求先進行課程設置，還需要將課程教學內容設置成符合企業項目開展的實用結構。此外，在進行教學結構設計時還應該就具體化的細節進行結構細化，實現每一課程環節都有相應的優化設計要求。

（4）擬定會計課程內容

進行會計組織結構分析后便需要進行最終優化課程的擬定工作。課程的擬定設計要針對學生的學習能力進行層次化內容設計，并在課程開展過程中進行項目實訓，爭取以任務驅動作為教學內容開展的主導。

三、結語

將教學內容與工作崗位需求相結合，全力推進教學內容與體系的優化與改革具有重大的現實意義，而且加大技能型人才的培養是整個職業教學活動的核心，應該順應社會與國際發展的人才需求進行教學優化。

參考文獻：

[1]鄭在柏.五年制高職教育會計專業教學內容改革和優化研究[J].現代職業教育，2012，（19）.

篇8

【關鍵詞】碎片化 微視頻課程 內容設計

當前，教學信息化的發展，人們對智慧教育的呼聲非常高。創建智慧的學習環境，在教學實踐中可以智慧的運用多樣化技術，從而促進學生智慧學習。由于受到碎片化學習時代的影響，在教育教學中相繼出現了微課程和微視頻等。在近期，國內各地高職院校以及中小學相關教育教學機構非常重視與大力宣傳微視頻課程大賽活動。由此可以看出微視頻課程內容設計的重要性。

一、微視頻課程教學的內容設計

（一）教學微視頻的“心動”設計模型

以教育、心理及藝術等作為視角，依據影響課程教學視頻的因素與ARCS動機模型的內容，建立課程教學微視頻的“心動”設計模型，如圖1所示。

可以體現出教師、視頻和知識內容、學生間的關系是互相影響的。比如說在設計知識內容時一定要充分考慮到學生的認知風格、學習需求及學習經驗等。另外，教師在講解知識時一定要運用藝術性的教學方式，技能及教學語言，再配以情感傳遞，利用視頻得以展現。學生的注意力和知識內容的合理、科學設計及教師的藝術教學與視頻呈現的設計有著密切關系。學生主動學習和知識內容的科學設計及藝術教學是息息相關的。所以，教學視頻的設計必須注重以下幾個方面。首先，設計科學、合理的知識內容，吸引學生的注意力，從而提高學生的自信心，讓學生獲得一種滿足感。其次，教師采用技術教學方式，培養學生的學習熱情，提升知識內容的切需性，使學生擁有強大的自信心。再次，充分運用視頻的媒介特點，吸引學生的注意力。最后，為學生提供需求的知識內容，從而提升學生的內驅力。

（二）微視頻課程教學樣式的設計

樣式不僅是求知和組織及分類信息的手段，還是一種思考與決策的方法，在運用模式與理論時，設計人員基本上都會感受到教學設計模式與理論的抽象性、宏觀性，是一個可操作性相對較弱的實踐環節，也就是教學設計人員無法熟練掌握實質，然而對于新手教師來講難度就更大。另外，教學案例通常相對比較具體，和專業學科知識存在的關聯度相對較高，因此不適合當作設計參考的支架。教學設計樣式是一種立足于中觀層面的新型設計方法，擁有非常強大的可操作性。教學模式是在理論的基礎上通過實踐總結出來的，其打破了具體實踐的局限性，可以提供擁有廣泛性的理論方式，具備整體性與簡約型特點。而一個教學模式能夠包含許多教學樣式，而教學樣式所承載的實踐性知識可以實現抽象和具體的平衡，具備彈性化及結構化的特點。一個教學樣式能夠運用多個具體的教學案例進行舉例與驗證，其中教學案例的描述就是教學實踐，其以豐富的敘述方式向學生展示出許多包括教師與學生的經典行為和思想及感情在內的故事，擁有真實性與典型性的特點。其中教學樣式、教學案例及教學模式之間的關系如圖2所示。

二、微視頻課程設計與實踐運用

（一）微視頻課程設計過程

近幾年，項目組在進行微視頻課程設計以及實踐的過程中同高職教師進行商討，綜合分析與總結課程教學過程中的設計思路與內容。依據該研究總結出的微視頻課程教學內容設計方案，在設計該課程的過程中，一定要先分析該課程的具體教學目標與學生的特點，然后對課程內容進行分解與組織，最后在完成每節微視頻課程教學設計。

采用微視頻的方式進行高職課程教學，這種方式較為新穎，也是社會發展與現代化教學的需要。但是應當注意的是，這種教學方式同樣缺乏課本材料與課程教學的經驗。因此，在設計的過程中難免會出現問題。相關設計內容當中涉及到的教師與成員應當充分考慮實際情況，對設計內容進行反復修訂，只有這樣才能真正確保課程性質與目的的有效。

（二）微視頻課程內容設計實踐

微視頻教學課程內容設計實踐主要有以下幾個方面。首先，微視頻課程內容設計的有效性，這樣就需要項目成員和任課教師完成多次協作和溝通，設計的主要內容時任課教師怎樣依據微視頻課程設計的理念與要求完成內容設計，任課教師在演播室的教學過程中要選擇藝術教學方式。其次，微視頻的制作，主要包含PPT制作和教學講解時的演播室實錄、視頻的后期制作等，為了提升PPT設計內容的教學性和藝術美觀性，對PPT講稿完成了對此修改與調整。另外，為了提升微視頻的視覺展現效果，在后期還要對實錄微視頻完成再次編輯。在進行課程設計與開發時，一定要多方工作人員溝通交流與協商合作。比如說，在知識點內容教學設計時，要和任課教師完成多次協商、溝通及交流。比如說劉老師團隊的意見，第一，在理論內容設計方面缺少創意，而且視野也不夠寬闊。第二，在每一類的創意背后都缺少深層道理，例如如何教會學生完成創意作品這樣的問題。只有明白了道理才能將事情講的明白。第三，PPT的內容相對少了一點，例如在PPT1中，可以對手工創意的欣賞作品進行展示，同時有點評的文字。另外，有些作品的選取需要教師依據設計的章節主體選擇相關作品，使學生體會到先入為主的感覺。

三、結束語

碎片化學習的內涵主要體現在學習行為與學習認知方面，運用微視頻教學方式可以實現學習時間與學習空間的無縫融合。微視頻課程教學作為時代快速發展的產物，在內涵與特點方面可以滿足學生的學習需求，可以在一定程度上提升教學質量與教學效果，促進學生全方面發展。

參考文獻：

篇9

“教學目標是教師專業活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據?！蹦繕瞬坏扔谀康?“目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現的最高要求(理想)?！苯虒W目標包括4個要素:行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現程度。教學目標的行為主體是學生而不是教師,因為教學體現的是學生的學;行為動詞是指學生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示;行為條件是完成這個任務所需要的條件,如完成的時間、器材等;行為表現程度是要達到什么標準,如10名內學生能提出實驗方案。教學設計應該有明確的、可以達成的教學目標,切忌目標空泛、行為主體混亂、簡單問題復雜化等。

二、研究教學對象

對學生的分析是教學設計過程中的一個重要步驟。教學設計的目的是為了學生的學,教學目標能否實現,要體現在學生的認識和發展中。信息時代的來臨,互聯網技術的發展,徹底打破了傳統教育對知識和知識標準的壟斷。隨著信息技術的廣泛應用,學生的學習資源日漸豐富,這就要求我們重新認識教學對象,認識教學對象的知識需求和發展需求。因此,要取得教學設計的成功,必須熟知學生,了解學生的需求。研究教學對象就要研究他們的知識儲備、學習興趣和生活經驗,根據他們的需求來設計教學。

三、確定教學內容

超越教材的前提是源于教材,要始終強調教材的基礎性和主干作用。教師必須對教材有全面、準確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價值取向。就生物知識而言,有事實性知識、方法性知識、應用性知識等,任何一類知識都不能遺漏。如在“細胞的分化”一節中,紅細胞和心肌細胞的分化屬于事實性知識;細胞分化的概念和細胞的全能性屬于科學術語知識;胡蘿卜韌皮部的細胞培養則屬于應用性知識。在“光合作用的發現”一節中還存在方法性知識,如薩克斯實驗的對照實驗法、恩格爾曼實驗所采用的實驗觀察法、魯賓和卡門實驗的同位素標記法等。不同知識在教學中應適時體現,以使學生在最適宜的時間保持最佳的學習和理解。在這個基礎上結合學生的經驗和時展去挖掘和追求對教材的延伸、拓展,去形成學生的個性化解讀?！耙o學生足夠的信息量”,適當地拓寬教材是必要的,對教材內容進行拓寬有利于學生理解教材,開闊眼界。

四、體現科學課程的教學方式

新課程倡導探究性學習方式,其目的是學生能夠積極主動地獲取生物學知識,領悟科學研究方法。科學探究常用的方法是實驗法。實驗法研究的一般步驟是:發現并提出問題,收集與問題相關的信息,做出假設,設計并完成實驗,記錄和分析實驗現象,得出結論等。這是一個比較連貫、完整的研究過程,可認為是“完全探究”的過程,是科學探究常用的形式,教學中一定要讓學生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設計一些問題串讓學生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發現”中的恩格爾曼實驗,可讓學生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設?設計了怎樣一個實驗來驗證假設?運用了什么研究方法?得到的科學結論是什么?我們要學習恩格爾曼實驗中的哪些內容?……教師還要給學生說明恩格爾曼實驗是一個“完全探究性”實驗,讓學生感受科學家的探究過程,體會科學家的思想。還有一些科學實驗可能集中在提出問題、制定計劃、分析結論等某一個方面,即“不完全探究”,這也是我們教學中常用的探究形式。

五、確定教學程序

教學過程是教師自己設計的,有什么樣的教學程序就有什么樣的課堂,就能實現什么樣的教學目標。對同一節課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學程序,但是生物課堂教學的程序一定要符合科學課程的要求,即理論與實際相結合,要創造各種條件讓學生像科學家那樣去“做科學”,以發展學生的智力,培養學生的生物科學素養。

篇10

關鍵詞 新加坡 幼兒園 課程設置 原則

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

An Analysis on Contents and Feature of Principles of

Planing Kindergarten Curriculum in Singapore

YANG Rui

（Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715）

Abstract "Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners" in Singapore put forward principles of planing kindergarten curriculum. These principles reflect several features:holistic development, integrated learning, active learning, learning through interactions, learning through play and supporting learning.

Key words Singapore; kindergarten; curriculum planing; principles

新加坡教育部在兒童實驗課程成功后，公布了幼兒園課程指導綱領《幼兒園課程框架：培養早期學習者》（以下簡稱《框架》）（Kindergarten Curriculum Framework:Nurturing Early Learners）。幼兒園課程設置的原則是《框架》的重要部分。本文將探討新加坡幼兒園課程設置的原則的內容和特點。

1 新加坡幼兒園課程設置的原則的內容

1.1 全面學習和發展

《框架》指出應該讓幼兒進行多領域的學習，促進孩子在知識、技能、性格和情感方面的發展，使孩子的潛能盡可能地發揮。以下學習領域非常重要。

（1）審美及創意表現。由于幼兒表達觀點和情感的方式是天真率直的，應該為他們提供自由表達自己的機會，舞蹈、音樂和美術是促進幼兒自由表達的有效方式。

（2）環境意識。為了讓孩子學會觀察，理解身邊、整個國家乃至全世界的環境，幼兒園開展的活動應該增進孩子對自然環境和人文環境的認識，為孩子將來學習歷史、地理和科學奠定基礎。

（3）語言。語言對孩子的思維發展和學習具有重要意義。因此，教師要創設豐富的語言環境，為孩子提供各種有意義的語言藝術活動，如角色扮演、唱歌和閱讀等，促進孩子積極學習語言。

（4）運動技能。良好的運動技能有助于孩子自理能力和其他領域技能（如畫畫）的發展。因此，認識孩子的身體發展需要并提供不受限制的運動時間和空間讓孩子自然地發展平衡感、身體協調能力以及空間方向感是非常重要的。需要特別注意的是要保證孩子運動時的安全。

（5）計算能力。計算是日常生活的重要技能。通過操作圖片和符號，讓孩子理解組群的關系，學習分類、計量、均分和表示物體。同時，活動應該接近孩子的日常活動。

（6）自我意識和社會意識。學前階段是孩子學習理解自己與周圍關系的重要階段。孩子必須學會理解支配社會的價值和規則，養成社會和道德接受的行為，學會在學習和游戲中理解他人的需要，發展建立有意義的人際關系的必要社會技能，學會面對成功和失敗。

1.2 整合學習

鑒于知識之間是相互聯系的且整合各科內容的學習是較為有效的，兒童應該向周圍的各種事物學習，而不是進行分科學習。他們的學習經驗應該被整合成一個整體，這些交叉學科活動能幫助孩子理解知識和掌握技巧。

1.3 主動學習

如果孩子認為任務是有意義的，任務的完成會比較有效。幼兒園的課程應該以孩子的興趣和需要為基礎，重視孩子理解和形成思想的過程。應該為孩子提供觀察、提問、探索和實踐的機會，讓孩子在安全的環境中積極探索、實驗和創造。孩子不應該害怕嘗試新的事物，即使他們在做事情時犯了錯誤或遇到失敗，教師要鼓勵孩子再試一次，贊揚他們的努力。

1.4 成為孩子學習的支持者

成人要發揮在孩子學習中有興趣的支持者的作用。設計活動首先要考慮的是孩子知道什么以及能做什么，也要以孩子的學習經驗為基礎。成人要能理解孩子的需要，當孩子在活動中因為水平難度而覺得挫敗時，成人要能察覺，并通過理解和行動給孩子支持，增強孩子的自信心。同時，對孩子的期望和要求應該實際一些，應該根據孩子在各個領域的發展水平而定，鼓勵孩子積極學習以及學會面對挑戰。

1.5 互動學習

在一個積極的環境中當成人和孩子間存在大量的有意義互動時，孩子會有更多的探索行為和更好的同伴關系。要給所有的孩子足夠的機會發表觀點，談談他們的經歷，以及表達在游戲中遇到問題會如何解決。孩子要積極參與互動。成人是孩子怎樣正確使用語言的榜樣，要堅定地支持鼓勵孩子表達他們的思想。明智的教師善于傾聽孩子說話并與孩子談話。同時，孩子最好以組為單位學習，這樣會有很多與成人及同伴互動的機會。孩子也會和材料和環境互動。很多偶然發生的學習和終身學習來自孩子與書本或環境（如墻上的圖畫）的互動。所以，一些讀物應該放在環境中并使之能夠易于接觸和獲取。

1.6 游戲學習

游戲對孩子的學習是至關重要的。游戲是激發孩子去探索、發現、冒險和學會應對困難的重要手段。游戲中孩子有機會組織、做決定、選擇。雖然鼓勵無意的、想象性的游戲很重要，但是涉及到大量使用語言的游戲的結構化游戲的機會也要提供。這將會發展和擴展孩子的創造力、口述和傾聽的技巧、計數，與早期環境意識有關的語言能力以及相關的社會技能。所以成人應該把孩子的游戲看作一種學習，使游戲成為孩子學習過程的重要部分。

2 新加坡幼兒園課程設置的原則的特點

2.1 注重孩子的全面發展

新加坡的幼兒園課程設置的原則指出，要讓孩子在審美及創意表現、環境意識、語言、運動技能、計算能力、自我意識和社會意識六個領域進行學習，促進知識、技能和情感方面的發展，這體現了新加坡注重培養全面發展的兒童。

2.2 強調整合性

《框架》強調要為孩子設計整合各領域內容的課程。由于各領域的內容是相互聯系、相互滲透的，一個領域的學習會促進其他領域的學習，綜合各方面內容的交叉課程是較為合理及有效的方式，有助于孩子獲得系統的學習經驗。

2.3 重視孩子主動學習

新加坡幼兒園課程設置的原則很重視孩子的主動學習，期望孩子成為學習的主體，積極參與學習，勇于去探索、提問、嘗試、發現和創造，以實現最有效的學習。

2.4 強調教師成為孩子學習的支持者

新加坡課程設置的原則突出了教師要支持孩子的學習的重要性。教師要為孩子的學習營造良好的環境，提供豐富和有意義的學習材料，并給予有效的指導，成為孩子學習的支持者。

2.5 重視互動的作用

新加坡幼兒園課程設置的原則提出孩子與同伴、教師以及環境的互動對孩子的學習常重要，強調教師要積極與孩子互動，反映了對互動的重視。

2.6 注重游戲的作用

新加坡幼兒園課程的設置原則指出，要使游戲成為孩子學習過程的重要部分。游戲是孩子最喜歡的活動，應該成為幼兒園教育活動的主要形式。

參考文獻