導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程開發(fā)與設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中英語選修課 有效性 設(shè)計開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施迄今已有多年，高中英語學(xué)科的發(fā)展也是一日千里，無論是課程內(nèi)容體系的編排，還是理論架構(gòu)的完善，亦或英語教研的研究及師資隊伍教學(xué)水平的提高等，都有長足的進步。在深入推進第八次基礎(chǔ)教育課程改革的進程中，結(jié)合“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的新課標(biāo)核心理念，高中英語選修課在英語教學(xué)改革中的地位也日益受到重視。高中英語選修課的開設(shè)是建立在保證整體英語教育水平的前提和基礎(chǔ)下，根據(jù)學(xué)校的實際情況和師資隊伍，以滿足學(xué)生就業(yè)選擇、升學(xué)深造、個人興趣愛好和個性發(fā)展為前提，為完善學(xué)生英語素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨文化交流提供助力，從而開拓學(xué)生的知識面并為后續(xù)的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

新高考方案背景下，高中英語選修課程設(shè)計與開發(fā)面臨的雙重挑戰(zhàn)。一方面，英語教師必須處理好必修課和選修課之間的知識內(nèi)容銜接與拓展。新高考方案對詞匯有較高的要求，即至少要完成3500詞匯量來算，這需要完成最少9個模塊的學(xué)習(xí)，除了必修5個模塊以外，還要完成4個模塊的選修課程。選修課的4個模塊選擇不僅要考慮學(xué)生興趣與需要，也要充分考慮到新高考方案的有關(guān)要求，只有這樣才能使選修課的設(shè)計與教學(xué)達(dá)到要求。另一方面，英語選修課還要以課程標(biāo)準(zhǔn)的語言技能為目標(biāo)，有效拓展學(xué)生的英語技能，在聽、說、讀、寫等能力上達(dá)到七級到八級目標(biāo)，甚至實現(xiàn)九級目標(biāo)。這就更需要廣大高中英語教師積極探索高中英語選修課的設(shè)計與開發(fā)，使學(xué)生能在必修課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多的英語知識與技能，能流利自然閱讀英語書籍及與外國友人交流。因此，如何開展高中英語選修課有效教學(xué)與評價，就成為了高中英語教師關(guān)注并研究課題。

一、基于新高考方案，處理好英語必修課與選修課的關(guān)系，更新教學(xué)與教育理念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識和觀念，制定合適高中英語選修課的教學(xué)目標(biāo)，是有效開展高中選修課的重要前提和基礎(chǔ)

要處理好英語必修課與選修課的關(guān)系，就要深入理解新課標(biāo)對必修課、選修課的定位。高中英語課程的性質(zhì)，決定了英語一方面要促進學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面要熟練運用英語進行國際交流與交往。這實際上指明了英語必修課和選修課的定位，必修課立足于獲得基本的英語語言能力，為有效深入學(xué)習(xí)英語和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而選修課則是滿足個人需要，為個人升學(xué)、興趣、就業(yè)等進行拓展性學(xué)習(xí)和延伸性學(xué)習(xí)。但在選修課的實際開課中，由于高考應(yīng)試需要、教師對選修課理解不到位等原因，選修課往往變成了復(fù)習(xí)課，講授的知識往往也是“定語從句精講”、“狀語從句精練”等，這等同于將必修課與選修課歸為從屬關(guān)系而不是新課標(biāo)要求的并列關(guān)系。這樣的開課形式不僅會讓師生模糊英語必修課與選修課的定位，認(rèn)為新課標(biāo)不過就是換湯不換藥，也就沒有辦法轉(zhuǎn)變認(rèn)識和觀念，更新教學(xué)與教育觀念更無從談起，新課標(biāo)英語教學(xué)目標(biāo)根本無法實現(xiàn)。因此，處理好必修課和選修課的關(guān)系，直接關(guān)系到高中英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生個性發(fā)展與發(fā)展性成長的重要問題。而新高考方案卻給處理英語必修課和選修課之間的關(guān)系提供了很好的思路，在新高考方案背景下我們可以通過以下兩條途徑處理好兩者之間的關(guān)系：

1.比照于新高考方案要求，基于主題對必修課和選修課的教學(xué)資源和內(nèi)容進行整合。如必修課的語言知識可以和選修課的英語語法與修辭進行整合，既要完成基本語法、語匯等方面的學(xué)習(xí)，還要通過選修課模塊進一步深入語法與修辭，使學(xué)生在寫作和表達(dá)上能更上一層樓，從而達(dá)到語言技能的更高等級。

2.充分研究和利用新高考方案，基于能力拓展的前提下，對選修課程進行設(shè)計與開發(fā)，充分利用新題型語法填空題、作文續(xù)寫等新題型來開發(fā)和設(shè)計選修課，使之更契合新高考方案的有關(guān)要求。

由于英語選修課是靈活多樣的，要因地、因人、因時進行課程設(shè)計，要重視學(xué)生個性發(fā)展與自我需求，就要求講授教師要更新教學(xué)觀念，以開放、民主、發(fā)展的姿態(tài)來不斷調(diào)整英語選修課的開設(shè)，其教學(xué)目標(biāo)也要靈活多變。如果在職業(yè)高中開展選修課，我們就要將教學(xué)目標(biāo)更多立足于學(xué)生的就業(yè)需要如文秘英語、經(jīng)貿(mào)英語等；而在普通高中，我們要考慮學(xué)生升學(xué)及升學(xué)之后的專業(yè)需要，將教學(xué)目標(biāo)更多立足于科技、文化、文學(xué)、閱讀、筆譯等發(fā)展性課程內(nèi)容上。教學(xué)目標(biāo)的確立，要求英語教師對學(xué)生要比較了解，能根據(jù)學(xué)校的實際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更新教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然這對廣大高中英語教師來說，是一次比較大的挑戰(zhàn)。以英語歌曲欣賞為例，教學(xué)目標(biāo)不僅要定位在理解英文歌曲，更要重視情感的培養(yǎng)與跨文化的溝通上。如在教授All out of love這首歌曲時，不僅要了解Air Supply創(chuàng)作及演唱風(fēng)格、成就，溝通時代差別，更要將All out of love內(nèi)在的蘊味講出來：當(dāng)歌聲響起，如煙往事穿越時空，穿越身邊的聲囂光影、車水馬龍，為我們筑起一道明麗又傷感的風(fēng)景――牽手的日子、戀人的微笑、失戀的酸澀、深深的期待……把我們帶入到一個單純、圣潔的愛的世界。由此可見，制度合適的教學(xué)目標(biāo)既是對教師開設(shè)選修的挑戰(zhàn)，又能加深教師對英語選修課的深化理解。

二、新高考方案背景下，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)配置，將民主教學(xué)與探究式教學(xué)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生熱情積極參與到英語選修課的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)英語選修課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)選修課的設(shè)計與開發(fā)的有效性

英語選修課特別強調(diào)學(xué)生的個體需要，強調(diào)學(xué)生的積極參與，一方面要求我們要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，另一方面要求英語選修課的教學(xué)內(nèi)容，要契合學(xué)生興趣和需要，才能調(diào)動學(xué)生積極性參與到教學(xué)中來。以旅游英語為例，英語教師要充分挖掘地方文化特色旅游景點，以熟悉的內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生積極性，然后讓學(xué)生以小組形式進行交流性學(xué)習(xí)，最后小組選代表以導(dǎo)游的身份來介紹景點內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)包含著民主教學(xué)與探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，小組的討論不僅要求每個同學(xué)參與到其中，而且還會在討論中形成如何介紹的共識。這時候教師的引導(dǎo)就很重要，一方面要把握好學(xué)生介紹過程中的知識運用，如中英文之間的敘事差別、語言運用得當(dāng)與否、結(jié)構(gòu)安排是否合理、關(guān)鍵詞匯表述清晰與否等，另一方面要重視學(xué)生介紹的情感表達(dá)與情感體驗。通過這樣的課程安排，學(xué)生不僅有了自我表達(dá)實踐的一次機會，更能通過這樣的形式加強和培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而達(dá)到英語選修課滿足個體需要與情感體驗結(jié)合的目標(biāo)。由此可見，民主教學(xué)與探究式教學(xué)本質(zhì)上是建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，同時尊重并引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

民主教學(xué)與探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為英語選修課的主要教學(xué)方法，這是由高中英語選修課的性質(zhì)決定的。與必修課的區(qū)別告訴我們，選修課旨在滿足學(xué)生興趣愛好與發(fā)展需要，換言之即是學(xué)生學(xué)習(xí)需求為選修課的核心導(dǎo)向。高中生的學(xué)習(xí)需求包含著顯性的和潛在的，民主教學(xué)與探究式教學(xué)能夠很好的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。首先從本質(zhì)上來講，民主教學(xué)給學(xué)生表達(dá)機會，有了參與性；探究式教學(xué)能夠激情學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。民主教學(xué)與探究式教學(xué)的結(jié)合，不單是新課標(biāo)的要求，更是自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。其次從手段方式來看，民主教學(xué)與探究式教學(xué)都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主體地位就決定了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式等教學(xué)諸要素，教師只有優(yōu)化這些教學(xué)配置，才有可能讓學(xué)生接受。最后從教學(xué)目標(biāo)來看，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和跨文化交流奠定基礎(chǔ)，是民主教學(xué)與探究式教學(xué)的歸宿。終身學(xué)習(xí)就要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，跨文化交流就必須深入了解英語文化與傳統(tǒng)，這都離不開民主教學(xué)與探究式教學(xué)。因此，民主教學(xué)與探究式教學(xué)方法，能最大程度調(diào)動學(xué)生積極、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)高中英語選修課目標(biāo)。

三、在新高考方案下建立開放、多元、互動式評價體系，充分發(fā)揮形成性評價與終結(jié)性評價的作用，推動高中英語選修課的發(fā)展和完善

新課標(biāo)和新高考方案都提出要建立多元化、多樣性的評價體系，反映出對民主教學(xué)與探究式教學(xué)的肯定，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生顯然是不合理和不公平的。開放式、多元化、互動式評價體系的建立與完善，充分體現(xiàn)出英語選修課的靈活性與多樣性。開放式要求評價體系要有真實性與交流性，以便培養(yǎng)學(xué)生形成對英語選修課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；多元化要求評價體系去單一化，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進步、學(xué)習(xí)效果與師生評價、自我評價等多個方面來進行，以便更科學(xué)合理體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語選修課的整體情況。互動式強調(diào)評價應(yīng)建立在民主、開放、平等的基礎(chǔ)上，這樣的評價重在溝通、協(xié)商，充滿了人文關(guān)懷。重視評價雙方的互動過程，強調(diào)評價雙方的溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的多向認(rèn)同，加強自評、互評，使評價成為教師、教學(xué)管理者、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，才能達(dá)到英語選修課促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。以上述旅游英語為例，在小組形式的學(xué)習(xí)過程中，既要看到個體在小組中的不同作用，又要看到每個學(xué)生學(xué)習(xí)進步程度，通過多元、多樣、開放、互動式的評價，讓每個學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)識進步與不足，為學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語選修課要形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)形成性評價突出學(xué)生的發(fā)展作用，終結(jié)性評價突出學(xué)生綜合語言能力的運用。兩者結(jié)合，既要求體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展走向，關(guān)注英語選修課對學(xué)生個體發(fā)展的作用，又要求對學(xué)生學(xué)習(xí)英語選修課體現(xiàn)在綜合語言運用能力的培養(yǎng)上。從這樣的要求我們可以看出，在英語選修課中要形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，就要體現(xiàn)出滿足學(xué)生個性發(fā)展需要和合作學(xué)習(xí)需要相結(jié)合。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，就應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式，以及真實的生活情景相接近，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的評價活動，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運用到實際生活中去，展現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。

總之，基于新高考方案背景下，立足于高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，協(xié)調(diào)并處理好英語必修課和選修課的關(guān)系，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)配置與教學(xué)資源，以民主教學(xué)與探究式教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，就能有效達(dá)到英語選修課的教學(xué)目標(biāo)。通過開放、多元、互動式評價體系的建立與完善，結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價的目標(biāo)，以評價來豐富高中英語選修課的有效性，從而達(dá)到推動英語選修課改革目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張未亞，鄭志戀.開設(shè)高中英語口語選修課的實踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）.2008（05）.

[2]王蓓蕾.新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語選修課案例[J].新課程研究（教師教育）.2008（05）.

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)字信號處理；教學(xué)內(nèi)容；方法

在我院電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，《數(shù)字信號處理課程設(shè)計》是繼《數(shù)字信號處理》、《Matlab及其應(yīng)用》課程及有關(guān)課程設(shè)計后，電子信息工程專業(yè)學(xué)生在信號處理技術(shù)方面綜合性的設(shè)計實訓(xùn)課程，是數(shù)字信號處理技術(shù)的一個重要組成部分。其目的和任務(wù)是通過一周的時間，讓學(xué)生掌握數(shù)字信號處理的基本概念和基本理論，掌握數(shù)字濾波器的設(shè)計方法，熟悉Matlab軟件的使用方法，能夠利用Matlab軟件進行FIR或IIR數(shù)字濾波器的設(shè)計，進行一維信號的頻譜分析，并利用混合信號通過所設(shè)計的數(shù)字濾波器進行驗證，解決信號處理技術(shù)中的綜合問題，為以后進行工程實際問題的研究打下設(shè)計基礎(chǔ)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)寬口徑教育。

工程教育認(rèn)證是來源于國外的教育質(zhì)量評價制度，目前是國際通行的高校工程專業(yè)進行質(zhì)量評價評估的重要手段， 基于此可以實現(xiàn)工程教育領(lǐng)域各國之間的互相認(rèn)可。 開展工程教育認(rèn)證，能夠推進高校工程類專業(yè)的國際化，增強本校工程專業(yè)在國際上的競爭力，并能夠保證工科畢業(yè)生的質(zhì)量，對我國高等教育和工程教育的進展有著重要意義。我國已于2013年加入《華盛頓協(xié)議》，表明我國工程教育質(zhì)量及其保障得到了國際工程教育界的認(rèn)可，意味著為我國的工程類學(xué)生提供了具有國際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證，為將來我國工程類學(xué)生走向世界打了下堅實的基礎(chǔ)，加入國際認(rèn)證協(xié)會也標(biāo)志著我國工程教育向國際化邁出了重大一步，說明我國的工程教育認(rèn)證體系初步具備了與國際認(rèn)證的“實質(zhì)等效”性。借助專業(yè)認(rèn)證，達(dá)到教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的高校或?qū)I(yè)得到認(rèn)可，同時能夠有助于院校改進工作，有助于教師改進教學(xué)水平。

通過學(xué)習(xí)工程認(rèn)證的核心理念和認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)，本文作者反思了“數(shù)字信號處理課程設(shè)計”教學(xué)中存在的問題，主要包括以下兩點：1）在當(dāng)前的教學(xué)大綱中，課程設(shè)計的題目是老師選定后指定給學(xué)生的，選題沒有考慮調(diào)動學(xué)生的自主性和激發(fā)學(xué)生的興趣點，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程探索意識的培養(yǎng)；2）在課程設(shè)計指導(dǎo)書內(nèi)容的安排和組織方面，側(cè)重于給出學(xué)生詳細(xì)的設(shè)計流程和設(shè)計方法，而沒有啟發(fā)學(xué)生自主提出課題設(shè)計思路和設(shè)計方案，限制了學(xué)生獨立分析解決問題的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，當(dāng)前的數(shù)字信號處理課程設(shè)計教學(xué)中還存在較多的問題，這些問題的存在不利于提高學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的能力，因此亟待引入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

工程教育認(rèn)證目前已成為全球高校專業(yè)認(rèn)證的主流，是我國高校與國際接軌的重要途徑。為了達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的畢業(yè)要求，需要將畢業(yè)要求分解到各門課程中，在教學(xué)中綜合體現(xiàn)并最終達(dá)成畢業(yè)要求。依據(jù)畢業(yè)要求，我院設(shè)定“數(shù)字信號處理課程設(shè)計”對畢業(yè)要求的支撐體現(xiàn)在：“能夠在電子信息系統(tǒng)軟硬件開發(fā)項目中進行概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計。能夠按照設(shè)計方案要求實現(xiàn)電子信息信息系統(tǒng)軟硬件開發(fā)”。本文以課題“應(yīng)用數(shù)字濾波法實現(xiàn)語音去噪”為例，對如何提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，進行了有益的探索與實踐。

具體來講，以基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）為指導(dǎo)，本文從以下幾個方面進行了“數(shù)字信號處理課程設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與實踐。

1 分析和分解問題能力的培養(yǎng)

首先，明確要處理的工程問題，即利用用MATLAB仿真工具，對數(shù)字濾波法的語音去噪效果進行分析和評價。要求學(xué)生自主查閱專業(yè)文獻，對語音去噪的常用方法和設(shè)計思路進行文獻綜述，目的是通過廣泛的文獻閱讀對課題進行深入剖析，掌握課題設(shè)計的核心問題和基本思路。在文獻閱讀基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對問題進行分析和分解，讓學(xué)生認(rèn)識到一個復(fù)雜的工程問題是由多個關(guān)鍵問題組成的，合理的問題分解能夠使復(fù)雜問題清晰化簡單化，基于問題分解可以得出模塊化的設(shè)計思路。比如，本課題要解決的工程問題可以分解為：如何采集語音信號，如何選擇合適的數(shù)字濾波器，如何對語音信號進行時頻分析，如何設(shè)置濾波器的參數(shù)，如何評價設(shè)計方案的合理性等子問題。

2 解決問題能力的培養(yǎng)

針對本課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到解決具體工程問題時，應(yīng)按照項目的規(guī)劃有序開展。首先，透徹理解設(shè)計中用到的基本原理，讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字信號處理課程中所學(xué)的IIR和FIR濾波器的基本原理。其次，確定設(shè)計方案。預(yù)定初步的設(shè)計方案，評估設(shè)計方案的合理性，同組同學(xué)討論修改設(shè)計方案細(xì)節(jié)，其核心是理解并掌握模塊化設(shè)計思路。明確了每一步驟的內(nèi)容和目標(biāo)以后，最后，進行仿真代碼編寫。熟悉MATLAB仿真工具的基本操作，熟悉MATLAB自帶濾波函數(shù)的用法，編寫代碼，運行調(diào)試，修改代碼直至調(diào)試通過。學(xué)生在仿真部分花費精力比較多，代碼編寫和調(diào)試特別考驗學(xué)生的耐心和熱情。此時要引導(dǎo)學(xué)生自己解決小的代碼問題，適時給予鼓勵和幫助。

3 總結(jié)和歸納能力的培養(yǎng)

改變系統(tǒng)參數(shù)或條件，重復(fù)仿真實驗，對比分析實驗結(jié)果。比如，輸入條件相同時，采用不同類型的數(shù)字濾波器，對比分析濾波效果的優(yōu)劣。采用的數(shù)字濾波器不變，改變?yōu)V波器參數(shù)，分析濾波效果和規(guī)律。改變輸入噪聲的特性，分析濾波器的濾波效果和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即不同濾波器有不同的適用場合，有各自的優(yōu)勢和缺陷，讓學(xué)生認(rèn)識到這些結(jié)論能夠指導(dǎo)具體的工程實踐。

數(shù)字信號處理課程設(shè)計是我院電子信息工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，本文以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在數(shù)字信號處理課程設(shè)計的教學(xué)實踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工程探索精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握電子信息工程項目開發(fā)的基本流程，實踐表明這有助于提高學(xué)生處理復(fù)雜工程問題的能力。

【參考文獻】

[1]Crawley.重新認(rèn)識工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[2]肖義平.應(yīng)用型本科電氣工程專業(yè)工程教育認(rèn)證改革探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（6）.

篇3

扎染設(shè)計任務(wù)是服裝設(shè)計與工藝專業(yè)《面料設(shè)計和展示》技能拓展課程中的一項重要教學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的典型工作任務(wù)之一，教學(xué)過程中注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

而行動導(dǎo)向教學(xué)法主要以完成某一方面的“任務(wù)”著手，教師通過“案例”或“項目”，通過“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法最大的作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

綜合以上因素，我在本堂扎染設(shè)計教學(xué)任務(wù)中采用了“項目任務(wù)引領(lǐng)”探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在“扎染任務(wù)”的引領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由個人到團體，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，在完成“扎染任務(wù)”的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)作熱情。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)。了解扎染工藝的藝術(shù)形象；了解扎染工藝中具象圖案和抽象圖案的表現(xiàn)；了解扎染工藝的染色方法。

（二）能力目標(biāo)。能運用扎染工具完成扎染圖案的扎制；能運用染色工具完成扎染圖案的染色；能通過與他人的交流溝通，提高解決問題的能力。

（三）情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)造思維能力；培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極探索、團結(jié)協(xié)作的意識；拓展學(xué)生的民族情結(jié)和審美能力，提高創(chuàng)新能力；提高學(xué)生交流溝通、自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）教材分析。《面料設(shè)計和展示》是服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的一門技能拓展課程，根據(jù)本課程的需要，將課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選取，扎染就是其中典型工作任務(wù)之一，以項目任務(wù)形式呈現(xiàn)，開發(fā)了適合中等職業(yè)學(xué)校的校本教材，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)重點和難點。在以往的教學(xué)中我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)扎染時特別有興趣，但是一旦牽扯到比較繁瑣的工藝方法之后，或者制作出來的效果不如預(yù)期的好，有部分學(xué)生就會產(chǎn)生消極情緒，甚至最后放棄制作，或者失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在安排教學(xué)時如何將教學(xué)的難點化解，如何讓學(xué)生帶著渴望去學(xué)習(xí)，如何鼓勵學(xué)生克服困難、解決問題，這是教學(xué)設(shè)計的重點也是教學(xué)難點。在本次項目課程上將內(nèi)容做了細(xì)分，先讓學(xué)生尋找靈感來源，提出設(shè)計方案，繪制草稿圖，完成具象圖案的扎制和染色，然后吸取經(jīng)驗、調(diào)整方案，設(shè)計抽象圖案，完成扎制和染色，最后小組討論，設(shè)計一幅小組作品，完成扎制和染色。教學(xué)過程由簡到繁，遞進式的教學(xué)模式，一來抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來激發(fā)學(xué)生的自我探究欲，并讓每個人在學(xué)習(xí)過程中都有成就感。

重點：扎染工藝的制作方法和工藝過程。

難點：扎染圖案的預(yù)設(shè)美觀性。

四、學(xué)情分析

中職校的學(xué)生都有共通點：學(xué)習(xí)理論知識都毫無興趣，但一旦是動手操作的實踐課，都躍躍欲試，所以我明白像扎染這樣的有意思的課一定是學(xué)生很喜歡的課程，難點就是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，而在以前上課的時候，都是以傳統(tǒng)教法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不能持久，這一次通過行動導(dǎo)向法的培訓(xùn)，我把培訓(xùn)的成果直接應(yīng)用到本課程中，一下子把學(xué)生的積極性全都調(diào)動起來了，她們都關(guān)注自己作品的成敗、關(guān)注同伴及老師對于自己作品的評價。

五、教學(xué)方法

（一）小組協(xié)作完成項目，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。在項目任務(wù)引領(lǐng)的前提下，分組合作學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)好差學(xué)生交替開，有好帶差，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)展。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生完成個人設(shè)計方案，并積極小組探討，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這個過程中學(xué)生可以不斷地獲得成就感，更好地培養(yǎng)獨立自主、自覺探索和創(chuàng)新的能力。

（三）案例教學(xué)法的運用，讓學(xué)生更好理解扎染工藝的制作方法。通過幾個典型案例的講解和示范，讓學(xué)生更直觀的了解扎染工藝的工藝過程和制作方法，也更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

六、教學(xué)材料及教學(xué)媒體

教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)、雜志、扎染的工具和材料、PPT幻燈片、個人和小組設(shè)計方案樣本、小組實施計劃樣本、評價表。

七、教學(xué)過程

（一）任務(wù)信息。學(xué)生明確要做什么，激發(fā)學(xué)習(xí)扎染的興趣。組織學(xué)生去參觀少數(shù)民族工藝館，欣賞歷年優(yōu)秀學(xué)生作品，教師準(zhǔn)備好設(shè)計方案樣本、評價標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)要求等。

課后作業(yè)：自由分組（基礎(chǔ)好差學(xué)生交替開）。

（二）呈現(xiàn)任務(wù)。教師下發(fā)任務(wù)書和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生了解扎染工藝制作方法，明確項目任務(wù)及要求。

課后作業(yè)：搜集靈感來源（可從網(wǎng)絡(luò)、雜志、照片、實物等途徑搜集）；提出設(shè)計方案（每人至少3個）。

（三）項目計劃。學(xué)生按照教師提供的設(shè)計方案樣本、評價標(biāo)準(zhǔn)、時間安排、作業(yè)要求等材料制定個人設(shè)計方案，與此同時教師指導(dǎo)素材是否合理，如有不合理盡快修改。

課后作業(yè)：完成個人設(shè)計方案，準(zhǔn)備工具材料，教師指導(dǎo)設(shè)計方案是否合理，進行修改，繪制具象圖案草稿圖，教師檢查學(xué)生草稿圖，尊重學(xué)生創(chuàng)意，在必要時進行修改。

（四）項目決策。確定草稿圖，在比較、討論并和教師交流的基礎(chǔ)上確定小組設(shè)計方案，尊重學(xué)生思考，在學(xué)生方案有重大錯誤時干涉，學(xué)生在設(shè)計方案基礎(chǔ)上制定實施計劃。

課后作業(yè)：學(xué)生扎制具象圖案面料。

（五） 項目實施。制作過程：構(gòu)圖{10分鐘}扎制（線縫、夾扎、捆扎、折疊等）{30分鐘}浸泡{3分鐘}染色{20分鐘}水洗{3分鐘}解扎{10分鐘}熨干{4分鐘}

實施過程：首先完成具象圖案的扎制和染色，在這個基礎(chǔ)上吸取經(jīng)驗、調(diào)整方法和工藝，修改失誤的地方，然后設(shè)計抽象圖案，完成扎制和染色，積累經(jīng)驗和明確工藝效果，最后小組根據(jù)設(shè)計方案和實施計劃完成一幅小組作品，產(chǎn)生成果。

課后作業(yè)：在課堂制作過程和作品成果基礎(chǔ)上修整設(shè)計方案，教師予以確認(rèn)。

篇4

關(guān)鍵詞：皮具設(shè)計專業(yè)；教學(xué)工作坊；實訓(xùn)體系；校企合作

檢 索：.cn

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）07-0150-03

Building Professional Training System of Leather Goods Design Majors by the Platform of "Teaching Workshop"

LIU Ke-jiang， DUAN Na（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511483， China）

Abstract ：As an example of the leather design majors which is characteristic major supported by the Central Finance of China in the first national demonstration college in this paper. It will discuss the platform of professional training system about “Teaching Workshop”. In concrete terms， it will be analyzed by six aspects ，the first is the development target of the students from the leather goods design majors in Higher Vocational College； the second is the problem currently exists in vocational skills training of leather goods design majors； the third is the requirements of building the training system of the leather goods design majors； the fourth is how to build training system of the leather goods design majors； the fifth is how to run the training system in the leather goods design majors； the sixth is efficiency of running the training system in the leather goods design majors.

Key words ：leather design major； teaching workshop； training system； school enterprise cooperation

Internet ：.cn

一、高職皮具設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)既要以其高等性區(qū)別于中職，又要以其職業(yè)性區(qū)別于本科，因此我們給高職皮具設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：適應(yīng)鞋靴企業(yè)、箱包企業(yè)以及皮衣企業(yè)等領(lǐng)域，根據(jù)國際皮具市場趨勢和國內(nèi)皮具行業(yè)的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握鞋靴、箱包及皮衣的設(shè)計能力，基本掌握鞋靴、箱包、皮衣的制作技能；提升學(xué)生的設(shè)計方案與產(chǎn)品生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換能力、產(chǎn)品設(shè)計與市場需求的結(jié)合能力、國內(nèi)制作與國際項目的接軌能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的國際市場意識，懂工藝，會制作的高技能應(yīng)用型人才。

對高職皮具設(shè)計學(xué)生的培養(yǎng)要求是：不僅會設(shè)計，還需懂材料；不僅會藝術(shù)，而且懂工藝；不僅有技能，而且會運用；不僅有個性，更有團隊性；不僅出產(chǎn)品，更有市場性；不僅有能力，更要有品行。

二、目前皮具設(shè)計專業(yè)在職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在的問題

雖然現(xiàn)在國內(nèi)開設(shè)鞋類、皮具設(shè)計專業(yè)的本、專科以及中職院校陸續(xù)增加，但現(xiàn)狀是技校、中職與高職還有社會培訓(xùn)對皮具設(shè)計技能的訓(xùn)練沒有明顯區(qū)別。高職皮具技能訓(xùn)練的問題：是培養(yǎng)單一皮具制作技能，還是培養(yǎng)解決問題的能力以及綜合素養(yǎng)？結(jié)論：單一技能訓(xùn)練滿足不了當(dāng)今社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)難以訓(xùn)練學(xué)生綜合系統(tǒng)的運用能力；僅有一兩項技能難以勝任皮具設(shè)計崗位（只能是單一制作崗位）；因此皮具設(shè)計專業(yè)在協(xié)同創(chuàng)新、跨界合作的背景下，不僅要有專業(yè)性較強的箱包、鞋靴制作實訓(xùn)室，更要有涵蓋多課程的綜合性實訓(xùn)室，同時還必須具有跨專業(yè)、甚至跨院系的系統(tǒng)化實訓(xùn)體系。

三、建設(shè)皮具設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)體系的要求

總體要求是根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)皮具設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對接專業(yè)課程體系，接續(xù)人文素養(yǎng)課程，銜接跨界專業(yè)課程，從“知識結(jié)構(gòu)―技能運用―設(shè)計方法―開發(fā)能力―綜合素養(yǎng) ” 系統(tǒng)化建設(shè)實訓(xùn)室――教學(xué)工作坊。

具體要求是加強教學(xué)的開放性和職業(yè)性來組織生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，建設(shè)5家國內(nèi)外皮具企業(yè)車間實訓(xùn)基地，探索“廠中校”“校中廠”與企業(yè)共建實踐教學(xué)基地，以工作任務(wù)、展會項目以及企業(yè)訂單為主線來組織課程內(nèi)容，在企業(yè)設(shè)立教學(xué)車間、教學(xué)崗位，學(xué)生把學(xué)校學(xué)到的知識、技能，在課堂制作的設(shè)計樣稿、設(shè)計方案帶到車間、帶到生產(chǎn)線，向師傅學(xué)習(xí)技能、向工人學(xué)習(xí)技術(shù)，通過企業(yè)渠道提升學(xué)生的設(shè)計方案與產(chǎn)品生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換能力、訓(xùn)練學(xué)生的制作技能。以參加展會等項目任務(wù)，有效地將課堂與企業(yè)以及市場連接，使學(xué)生直接與皮具行業(yè)接觸，并參與其市場運作的各個環(huán)節(jié)，進一步提升在“做中學(xué)”“學(xué)中做”“教、學(xué)、做”一體化的課程質(zhì)量。

目前我們按照理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的要求，根據(jù)職業(yè)化和開放性的教學(xué)理念，改革教學(xué)場地、手段和模式，建立了“理論教學(xué)+技能訓(xùn)練+生產(chǎn)制作” 三位一體的教學(xué)工作坊，具體包括鞋靴設(shè)計制作與企業(yè)實踐工作坊、箱包設(shè)計制作與企業(yè)實踐工作坊、皮衣設(shè)計制作與企業(yè)實踐工作坊。每個工作坊均按照皮具企業(yè)的生產(chǎn)車間框架進行設(shè)計建設(shè)，購置了一批技術(shù)較先進、配套完善的機器設(shè)備，制定了工作坊的教學(xué)流程和安全管理制度，采購了充足的原材料、配件和相關(guān)耗材。

四、皮具設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)體系的建設(shè)

（一）實訓(xùn)體系的建設(shè)理念

依據(jù)皮具設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，系統(tǒng)設(shè)計實訓(xùn)體系。按照皮具產(chǎn)業(yè)的“皮具產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)―皮具產(chǎn)品包裝―皮具品牌傳播―皮具產(chǎn)品商業(yè)環(huán)境設(shè)計”系統(tǒng)性特點，建設(shè)集皮具產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的實訓(xùn)模塊、皮具產(chǎn)品包裝的實訓(xùn)模塊、皮具品牌傳播的實訓(xùn)模塊、皮具商業(yè)環(huán)境設(shè)計的實訓(xùn)模塊等專門化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)體系，形成資源的充分共享于有效利用。

（二）實訓(xùn)體系的建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)一個廠中校，2個產(chǎn)業(yè)園教學(xué)點。依據(jù)皮具設(shè)計專業(yè)人員的“視野寬廣、潮流感強、表現(xiàn)快速、制作新潮”等職業(yè)要求，改革傳統(tǒng)知識型、學(xué)校型的教學(xué)培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)皮具設(shè)計工作過程的生產(chǎn)型、市場型的教學(xué)培養(yǎng)模式；在廣州皮都皮具發(fā)展股份有限公司建設(shè)一個國際時尚皮具設(shè)計分院；在廣州番禺電子商務(wù)園建立皮具產(chǎn)品電子商務(wù)教學(xué)點；在東莞博勵圖鞋業(yè)有限公司建立皮具設(shè)計教學(xué)點。使教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，學(xué)生作品與市場商品相結(jié)合。

（三）實訓(xùn)體系建設(shè)管理模式

組建由主辦方廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、指導(dǎo)方中國皮革協(xié)會、承辦方廣州皮都皮具發(fā)展股份有限公司的董事會（理事會）。促進多種辦學(xué)元素深度合作和有機融合，實現(xiàn)人才共育、設(shè)備共享、技術(shù)共有、利益共同、責(zé)任共當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ健＃▓D1）

（四）建立校企“雙主體”實訓(xùn)教學(xué)模式

實行學(xué)校主辦與企業(yè)承辦相結(jié)合的“雙主體”實訓(xùn)模式；學(xué)校主辦方按國家要求確定人才培養(yǎng)方向，按教育規(guī)律實行教學(xué)管理，發(fā)揮高校優(yōu)勢，進行人文素質(zhì)與基礎(chǔ)理論知識教學(xué)。企業(yè)承辦方實施專業(yè)技術(shù)教育，借助企業(yè)資源，建立教學(xué)車間、提供實習(xí)崗位和實踐項目，承擔(dān)技術(shù)、技能教學(xué)等職業(yè)能力的教學(xué)。樹立“企業(yè)為先、學(xué)校為重”的理念，采取“學(xué)校用軟實力服務(wù)企業(yè)為先，引企業(yè)人才技術(shù)建設(shè)學(xué)校為重”的機制。（圖2）

一方面，學(xué)校通過派往專業(yè)教師掛職的企業(yè)開發(fā)部從事設(shè)計崗位工作，為企業(yè)開發(fā)時尚產(chǎn)品的款式與樣板、為企業(yè)提供流行趨勢信息、與企業(yè)共同建設(shè)皮具設(shè)計資源庫、協(xié)助企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品專利等軟實力的服務(wù)，使學(xué)校成為企業(yè)效益的“增長點”，從而促進企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的積極性。另一方面，企業(yè)則幫助學(xué)校建立實訓(xùn)室，派送經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、技術(shù)嫻熟的技師、身經(jīng)百戰(zhàn)的市場經(jīng)理，在學(xué)校掛職，成為學(xué)校的一線教師。形成校企雙方專業(yè)人員互兼互派、雙向掛職機制，打造校企“雙主體”共贏的實訓(xùn)模式，也使皮具設(shè)計專業(yè)成為校企共建、資源共享、效益并存的特色專業(yè)。

五、皮具設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)體系的運行

目前皮具設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)體系主要基于“教師工作室+教學(xué)工作坊+學(xué)生公司”三個載體運行：其中教師工作室的功能不僅是理論知識的教學(xué)與研究，更是產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的對接窗口；教學(xué)工作坊的功能是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、實操訓(xùn)練專業(yè)技能、實踐作品制作工藝、開發(fā)設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品以及提升綜合素養(yǎng)；學(xué)生公司則是對接市場，了解目標(biāo)客戶群、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品差異、價格定位等。具體運行方式如下：

第一，在學(xué)校建設(shè)具有理論、技能、制作“一體化”教學(xué)功能的皮具設(shè)計工作坊，推行工作制的教學(xué)方式，采用作坊課堂，把皮具企業(yè)的設(shè)計方案、設(shè)計制作、樣板開發(fā)與設(shè)計理論、設(shè)計訓(xùn)練、制作技能相結(jié)合，通過學(xué)校渠道重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與素質(zhì)。

第二，在企業(yè)設(shè)立教學(xué)車間、教學(xué)崗位，學(xué)生把學(xué)校學(xué)到的知識、技能，在課堂制作的設(shè)計樣稿、設(shè)計方案帶到車間、帶到生產(chǎn)線，向師傅學(xué)習(xí)技能、向工人學(xué)習(xí)技術(shù)，通過企業(yè)渠道提升學(xué)生的設(shè)計方案與產(chǎn)品生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換能力、訓(xùn)練學(xué)生的制作技能。

第三，在皮具市場上，利用沿海皮具企業(yè)與國際市場的對接優(yōu)勢，引入國際皮具設(shè)計公司、國際流行設(shè)計機構(gòu)、國際皮具商品專業(yè)展會設(shè)計項目，在學(xué)校建立了“國際設(shè)計公司工作站”，開設(shè)“國際課程班”，設(shè)立“國際展會產(chǎn)品開發(fā)課程”，把國外的市場項目引入到教學(xué)內(nèi)容中，把國外的設(shè)計理念引入到設(shè)計方案中，把國外市場的流行趨勢引入到設(shè)計產(chǎn)品中，通過國內(nèi)學(xué)習(xí)與國外項目的結(jié)合、國內(nèi)設(shè)計與國外展出的結(jié)合，國內(nèi)教學(xué)與國外市場的結(jié)合，學(xué)生既可以在學(xué)校接受國外專家培訓(xùn)、參加國外項目的設(shè)計，同時又可以將所設(shè)計制作的產(chǎn)品進入到歐美的國際展會，與國際市場接軌，通過國外市場渠道的學(xué)習(xí)交流，拓寬學(xué)生的國際視野、提升學(xué)生的國際設(shè)計水平。

第四，建立一個校企“雙向同步情景、遠(yuǎn)程實時交互”信息化平臺。采用信息化現(xiàn)代教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將廣州紅成鞋業(yè)有限公司、廣州市凌品皮具有限公司等企業(yè)的生產(chǎn)過程與皮具設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)過程實現(xiàn)數(shù)字化同步，企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接與在校學(xué)生進行雙向互動教學(xué)，實現(xiàn)校企數(shù)字化雙向同步實訓(xùn)與指導(dǎo)，達(dá)到虛擬與現(xiàn)實同步，更好的發(fā)揮企業(yè)兼職教師現(xiàn)場教學(xué)優(yōu)勢。（圖3）

六、皮具設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)體系的建設(shè)效果

皮具工作坊教學(xué)平臺已逐漸形成具有中國皮具特色和傳統(tǒng)工藝特點的優(yōu)勢課程，成為國外學(xué)生來華修讀的中國職業(yè)課程，新加坡南洋理工學(xué)院把一體化訓(xùn)練的《手工皮具設(shè)計與制作》《皮革飾品設(shè)計與制作》等工作坊課程確定為全院海外選修課，并記入學(xué)分；荷蘭SLEM培訓(xùn)中心把《鞋靴設(shè)計制作》工作坊課程引入其培訓(xùn)內(nèi)容；上海師范大學(xué)把皮具設(shè)計工作坊定為其研習(xí)基地。荷蘭、美國、意大利皮具專業(yè)研究生進入工作坊學(xué)習(xí)。

皮具教學(xué)工作坊課程對接英國德蒙福特大學(xué)課程，聘請國際皮具研究機構(gòu)的專家、國際專業(yè)皮具設(shè)計公司設(shè)計師、國外專業(yè)院校的教授，形成“國際設(shè)計師+國外專業(yè)院校教師+國際公司經(jīng)理”三結(jié)合的國際化教學(xué)團隊。國際知名流行設(shè)計專家進入工作坊教學(xué)，皮具工作坊對接國際權(quán)威展會，設(shè)計產(chǎn)品進入國際流行趨勢中心。

學(xué)生設(shè)計開發(fā)的皮具、皮鞋產(chǎn)品深受歡迎，已經(jīng)有近十名畢業(yè)生創(chuàng)辦了皮具產(chǎn)品網(wǎng)店，11皮具2班學(xué)生陳顯耀、崔世謀在校創(chuàng)立的“HIPI嗨皮”創(chuàng)意皮具公司項目獲得2014年“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽國賽一等獎，公司目前已經(jīng)注冊并盈利。

參考文獻：

[1].現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）.教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的通知 2014年6月16日

[2].丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（02）.

[3].馬廣，王志明.“引企入校”建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（32）.

[4].錢吉奎.高職校企合作機制的研究與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（34）.

篇5

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程 實踐 教學(xué)

一、實驗環(huán)節(jié)

實驗環(huán)節(jié)教學(xué)分為以下幾種模式：(1)演示實驗技術(shù)教學(xué)模式;(2)驗證實驗技術(shù)教學(xué)模式;(3)自主設(shè)計性實驗技術(shù)教學(xué)模式;(4)綜合性實驗技術(shù)教學(xué)模式;(5)研究性實驗教學(xué)技術(shù)模式;(6)創(chuàng)新實驗技術(shù)教學(xué)模式。不同的實驗技術(shù)教學(xué)模式可歸屬于不同層次的教學(xué)，即基礎(chǔ)層教學(xué)、提高層教學(xué)和創(chuàng)新層教學(xué)。以下重點探討創(chuàng)新層教學(xué)，即自主設(shè)計性實驗教學(xué)。（1）自主設(shè)計性實驗技術(shù)教學(xué)方式。自主設(shè)計性實驗教學(xué)以學(xué)生自主設(shè)計、獨立實驗為主。教師只起輔的指導(dǎo)作用。整個實驗從立題、設(shè)計到安排，從實驗過程設(shè)計到實驗操作，從結(jié)果分析到完成實驗報告都要求學(xué)生獨立完成。在設(shè)計性實驗中，要求學(xué)生根據(jù)實驗給定的實驗器材條件來設(shè)計，完成該項實驗內(nèi)容。一個實驗臺可以完成多項實驗。學(xué)生在自主性實驗過程中不受時間限制，學(xué)生可充分利用自己的業(yè)余時間到實驗室來獨立完成自己所選的項目。自主設(shè)計性實驗對學(xué)生的培養(yǎng)是多方位的，例如方案設(shè)計、方案比較、方案實施、歸納與分析、團隊意識、相互協(xié)作等等。可以從實驗過程的多個環(huán)節(jié)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性和學(xué)習(xí)能力等等。（2）自主設(shè)計性實驗技術(shù)教學(xué)。方法在自主設(shè)計性實驗技術(shù)教學(xué)過程中要求學(xué)生在深入理解系統(tǒng)工作原理和實驗條件的基礎(chǔ)上提出各種可能的實驗方案。每種實驗方案內(nèi)容包括實驗過程的設(shè)計、實驗原理和可行性分析、畫出必要的原理圖。通過分析與比較，確定最佳實驗方案。在實驗方案確定后，學(xué)生對實驗方法進行分析與設(shè)計，確定出最合適的測量方法和使用儀器，確定出數(shù)據(jù)處理方法。完成可以實施的實驗設(shè)計方案。最后完成實驗，并進行實驗數(shù)據(jù)的處理與分析。

二、實習(xí)環(huán)節(jié)

實習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生有機會把課本的理論知識到實踐中去理解、深化、掌握，以增強學(xué)生的動手能力。為滿足實習(xí)要求，達(dá)到教學(xué)目的，可開發(fā)實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)基地的建立應(yīng)該是廣泛的、全面的，能基本覆蓋整個專業(yè)的內(nèi)容，使學(xué)生在實習(xí)中熟悉今后的工作環(huán)境及方向，對專業(yè)有更深的了解，還可發(fā)現(xiàn)一些在實際應(yīng)用中存在的專業(yè)問題，以激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和主動性。實習(xí)基地的建設(shè)方案:(1) 暖通設(shè)備基地:以設(shè)備生產(chǎn)廠家為基地，使學(xué)生從中了解各種設(shè)備的生產(chǎn)過程，深化對其工作原理的理解，對工程中應(yīng)用設(shè)備的多樣化需求有所了解，拓寬思路。(2) 系統(tǒng)運行管理基地:以工廠的通風(fēng)除塵車間、具有中央空調(diào)系統(tǒng)的商場、旅館、辦公樓等建筑為實習(xí)基地。使學(xué)生參與各系統(tǒng)的運行管理，有機會遇到各種各樣的故障，在分析故障、排除故障的過程中，學(xué)生可了解到在系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)該注意改進的地方，盡量減少同樣問題的發(fā)生。還可對一些初建成或者已運行一段時間的系統(tǒng)進行調(diào)試和參數(shù)測定，以了解系統(tǒng)形式設(shè)計的合理性，為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。(3) 設(shè)備安裝基地:以建筑安裝單位為實習(xí)基地，使學(xué)生在參加安裝加工的過程中，了解各專業(yè)設(shè)備、管道及部件的加工情況，增加一些實踐經(jīng)驗，這樣可提高學(xué)生在設(shè)計中理論聯(lián)系實際的能力，使設(shè)計方案合理可行。

三、課程設(shè)計環(huán)節(jié)

課程設(shè)計環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程后的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。因此要強化課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的地位。一是要設(shè)計綜合化。針對課程設(shè)計單獨設(shè)置存在的眾多弊端，把空調(diào)工程、通風(fēng)工程和供熱工程三門單個課程設(shè)計整合為4周左右的暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計，有助于進一步加強學(xué)生整體設(shè)計能力的培養(yǎng)。進行暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計改革后，部分學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生感覺比較吃力，無法按時保質(zhì)完成設(shè)計，甚至自暴自棄，應(yīng)付差事直至抄襲舞弊。為了保證這些學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)，允許他們執(zhí)行原來的設(shè)計模式，即三門課程設(shè)計仍然分開做，且給他們增加了1 周的學(xué)時。二是要題目多樣化。傳統(tǒng)的單一命題模式有諸多弊端，學(xué)生選擇的余地小，無法避免相互抄襲和應(yīng)付差事的現(xiàn)象。打破單一命題模式，讓學(xué)生盡可能多地接觸不同類型的設(shè)計命題，可以避免因全班同學(xué)做同一題目而產(chǎn)生的抄襲舞弊現(xiàn)象。以暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計為例，通過建立囊括辦公建筑、娛樂休閑建筑、賓館建筑、商業(yè)建筑、體育建筑、醫(yī)療建筑、學(xué)校建筑等七個類型的多樣化題庫，學(xué)生采取自由組合的形式分成七個設(shè)計組。每個組基本上都是有共同興趣愛好的學(xué)生組成的一個課程設(shè)計團隊。這種開放自由的設(shè)計環(huán)境，最大限度地滿足了學(xué)生的興趣方向，有利于發(fā)揮他們的團隊優(yōu)勢，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)設(shè)計靈感。三是要方案個性化。鼓勵同一設(shè)計小組內(nèi)的學(xué)生提出不同的設(shè)計方案。其實，通過命題的多樣化，每個人提出的設(shè)計方案應(yīng)該是不同的。因為，不同的設(shè)計小組由于建筑功能的不同，設(shè)計方案肯定有所區(qū)別；即使同一設(shè)計小組內(nèi)的學(xué)生，由于設(shè)計地點的不同，氣候、能源條件和采暖空調(diào)習(xí)慣的不同，也會使設(shè)計方案有所區(qū)別。設(shè)計方案論證階段，要求所有學(xué)生選擇不同的設(shè)計方案，并進行分組討論，最終確定合理方案。例如在空調(diào)系統(tǒng)方案設(shè)計中，有的學(xué)生選擇全空氣系統(tǒng)，有的選擇空氣－水系統(tǒng)；有的采用定流量系統(tǒng)，有的采用變流量系統(tǒng)；還有的學(xué)生則大膽嘗試多聯(lián)機空調(diào)系統(tǒng)、冰蓄冷空調(diào)系統(tǒng)、水環(huán)熱泵空調(diào)系統(tǒng)等。再如在冷熱源方案選擇中，有的學(xué)生選擇電動冷（熱）水機組，有的采用溴化鋰直燃機組，有的選擇空氣源熱泵或水源熱泵，還有部分設(shè)計地點位于北方的學(xué)生則利用城市熱力管網(wǎng)作為熱源等。通過設(shè)計方案的個性化，學(xué)生對課本上所學(xué)的原理和設(shè)計方法有了更深層次的理解，同時可以有效杜絕同一設(shè)計小組內(nèi)方案雷同或相似等軟作弊現(xiàn)象。

四、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)；協(xié)同設(shè)計

嵌入式計算機技術(shù)是21世紀(jì)計算機技術(shù)重要發(fā)展方向之一，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛且增長迅速。隨著嵌入式系統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計方法也在不斷變化和進步。傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法在對目標(biāo)嵌入式系統(tǒng)提出系統(tǒng)定義方案后，要對系統(tǒng)實現(xiàn)進行可行性分析和需求分析。在經(jīng)過嚴(yán)格分析論證后，進入到系統(tǒng)總體設(shè)計方案階段，該階段除提出系統(tǒng)總體框架以外，還需進行軟硬件劃分、處理器選型、操作系統(tǒng)選擇、開發(fā)環(huán)境選擇等諸多工作。

這種方法經(jīng)過多年測試驗證，在市場中具有成熟可靠、簡單實用的特點，但是該方法的設(shè)計過程明顯表現(xiàn)出軟件和硬件開發(fā)相對獨立割裂，而且軟件開發(fā)工作往往需要等到硬件平成后才能開展，顯然這不利于系統(tǒng)的最終成品推出時間控制，而且調(diào)試、測試的過程也需要反復(fù)迭代和修改設(shè)計，這樣就導(dǎo)致硬件方案的變動在所難免。由于軟硬件分離獨立設(shè)計，這又反過來影響軟件系統(tǒng)的開發(fā)，從而導(dǎo)致系統(tǒng)設(shè)計成本的提高，開發(fā)效率的降低。同時傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法對開發(fā)者的設(shè)計經(jīng)驗如軟硬件的劃分、系統(tǒng)集成調(diào)試等提出了較高的要求。

相對于傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法，引入了軟硬件“協(xié)同設(shè)計”概念的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法能較好的彌補傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法的不足。所謂軟硬件“協(xié)同設(shè)計”是在滿足系統(tǒng)設(shè)計要求的前提下，以達(dá)到系統(tǒng)能夠工作在最佳狀態(tài)為設(shè)計目標(biāo)，通過統(tǒng)一協(xié)同分析系統(tǒng)軟硬件模塊資源的方法，綜合設(shè)計系統(tǒng)的軟硬件體系結(jié)構(gòu)。這種方法與傳統(tǒng)設(shè)計方法相比主要的特點在于系統(tǒng)總體設(shè)計方案中采用了系統(tǒng)級的仿真建模處理，對系統(tǒng)所涉及的硬件和軟件針對設(shè)計要求統(tǒng)一建模，根據(jù)建模結(jié)果選擇最優(yōu)化軟硬件劃分等設(shè)計方案，并對軟硬件協(xié)同仿真和驗證。如圖1所示為一種典型的嵌入式系統(tǒng)協(xié)同設(shè)計方法。

從圖中可以看到，嵌入式系統(tǒng)的“協(xié)同設(shè)計”方法與傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計方法相比較而言，更重視總體設(shè)計下的系統(tǒng)級別的仿真建模和軟件、硬件綜合設(shè)計方法。系統(tǒng)級別的仿真建模通常采用獨立的功能性規(guī)格方法對系統(tǒng)整體進行定義和說明，根據(jù)建模結(jié)果對軟硬件模塊進行劃分，并且對該劃分方案進行性能評估甚至指令級別的參數(shù)評價。通過反復(fù)迭代得到最優(yōu)化方案和結(jié)果為止。在完成了軟硬件綜合后記性具體軟硬件協(xié)同仿真和驗證，獲得滿意結(jié)果后進行系統(tǒng)集成和測試。值得注意的是，在“協(xié)同設(shè)計”過程中，應(yīng)充分考慮軟硬件的關(guān)系并在設(shè)計的每個層次上給予測試驗證，以便于盡早發(fā)現(xiàn)問題解決問題，以免崩潰性錯誤發(fā)生。

軟硬件協(xié)同設(shè)計有如下一些基本要求：

統(tǒng)一的軟硬件描述方法。

交互式軟硬件劃分技術(shù)。這要求允許采用不同的軟硬件劃分設(shè)計方法進行系統(tǒng)仿真和比較，并需要輔助最優(yōu)化決策及應(yīng)用實施。

完整的軟硬件模型基礎(chǔ)。這要求設(shè)計過程的每個階段都必須支持評價，并支持階梯式的開發(fā)方法與軟硬件整合。

正確的驗證方法。

軟硬件協(xié)同設(shè)計的一些理論和方法是嵌入式研究領(lǐng)域的一個熱點。目前一些廠商已提供了協(xié)同設(shè)計的集成化平臺或者模型，比如ARM ESL平臺和RTSM模型等。ARM ESL虛擬平臺是采用了嵌入式系統(tǒng)的協(xié)同設(shè)計方法的典型平臺代表。

由此可見，這種采用“協(xié)同設(shè)計”概念的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法是在充分利用先進模擬/仿真平臺的基礎(chǔ)上，合理考慮了軟硬件的劃分，并θ磧布子系統(tǒng)進行了可靠有效的仿真及測試，避免了致命性錯誤的產(chǎn)生，提高了系統(tǒng)開發(fā)效率，縮短了TTM。但是從另一個方面來看，傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法從系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)驗，開發(fā)平臺的使用到相關(guān)配套資料等方面來看都是十分成熟的方法，對于一些特定嵌入式系統(tǒng)或者開發(fā)者極其熟悉的設(shè)計領(lǐng)域（特別是MCU領(lǐng)域），傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法仍具有非常好的應(yīng)用前景。

【參考文獻】

[1]王碩旺，洪成文.美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式――基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：116-119.

[2] 陳春林，朱張青.基于CDIO 教育理念的工程學(xué)科教育改革與實踐[J].教育與現(xiàn)代化，2010，94（1）：30-33.

篇7

課程設(shè)計能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)科競賽可以提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的綜合實踐能力。將學(xué)科競賽的內(nèi)容和形式引入到傳統(tǒng)課程設(shè)計中，再從課程設(shè)計中選擇優(yōu)秀團隊和作品進行進一步的培養(yǎng)，二者的有機結(jié)合，不但可以提高實踐教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，而且可以為參加科技競賽打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

學(xué)科競賽；課程設(shè)計；計算機學(xué)科；創(chuàng)新實踐

大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要工作之一[1]，各高校師資和學(xué)生水平不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學(xué)曾采取制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、培養(yǎng)造就教學(xué)創(chuàng)新團隊等措施[2]；武漢大學(xué)提出計算機學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才小班制培養(yǎng)方法[3]。課程設(shè)計能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)科競賽可為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，沈陽工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采取了二者相結(jié)合的方法提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，取得了一定的效果。

一、計算機學(xué)科競賽簡介

近年來各個學(xué)科都陸續(xù)出現(xiàn)了不同類型的學(xué)科競賽，和計算機學(xué)科相關(guān)的競賽分為3類，分別是算法類、軟件應(yīng)用開發(fā)類和硬件開發(fā)類。其中算法類競賽的典型代表是ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽，可以提高學(xué)生的計算思維能力[4，5]；軟件應(yīng)用開發(fā)類包括中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、普通高等學(xué)校本科大學(xué)生移動應(yīng)用開發(fā)大賽、全國大學(xué)生信息安全競賽[6，7]、中國軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計大賽等；硬件開發(fā)類代表是全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽[8，9]。上述競賽由國家教育部門、地方政府和相關(guān)公司多方主辦，競賽項目涉及本學(xué)科的研究熱點和前沿技術(shù)，對提高學(xué)生實踐能力并激發(fā)創(chuàng)新精神有很大的幫助。但由于多數(shù)學(xué)生缺少參賽經(jīng)驗，缺乏自信，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，參賽學(xué)生人數(shù)并不多，失去了提高自身能力的非常好的機會。如何將學(xué)科競賽引入到日常教學(xué)中，讓更多的學(xué)生受益，而不是僅局限于極少一部分學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是值得探索的課題。

二、計算機專業(yè)的課程設(shè)計現(xiàn)狀

課程設(shè)計是實踐教學(xué)中的重要組成部分，是對理論教學(xué)的一個有益補充，是對學(xué)生進行的比較全面、系統(tǒng)的綜合性工程設(shè)計訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個主要環(huán)節(jié)，不同的課程設(shè)計有不同的方法，例如中山大學(xué)提出計算機信息類綜合實驗課程設(shè)計方法[10]，湖南大學(xué)提出基于ISP技術(shù)的嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計實施方法[11]。教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員將計算機科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科本科專業(yè)分成四個方向，分別是計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程和信息技術(shù)，對各個方向分別給出了6個課程設(shè)計范例[12]，見表1。不同學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特點不一樣，開設(shè)的課程設(shè)計也不完全相同，我校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點從第2學(xué)期至第7學(xué)期各有一門作為單獨課程開設(shè)的綜合性課程設(shè)計，分別是計算機程序設(shè)計實踐、計算機組成原理課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫與軟件工程課程設(shè)計、算法課程設(shè)計及專業(yè)課程設(shè)計。傳統(tǒng)的課程設(shè)計存在題目比較陳舊、學(xué)生合作意識差、成績評定主要由教師決定等問題。

三、學(xué)科競賽和課程設(shè)計融合方法

課程設(shè)計是學(xué)科競賽的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了相應(yīng)課程知識，才能有機會參加學(xué)科競賽，競賽能夠使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，具有更多的創(chuàng)新思想。例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程設(shè)計與ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽相互促進。下面以我校《數(shù)據(jù)庫與軟件工程課程設(shè)計》為例，說明學(xué)科競賽與課程設(shè)計相融合提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的實施過程。該課程設(shè)計是學(xué)習(xí)完《數(shù)據(jù)庫原理》和《軟件工程》課程后實踐性和綜合性比較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能在3周時間內(nèi)將理論知識加以綜合運用，開發(fā)一個小型信息系統(tǒng)。

1.團隊成員取長補短的優(yōu)化組隊原則。

計算機學(xué)科的競賽通常以團隊的方式組織，如果團隊成員能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，整體的力量將會更加強大。組長要負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)，需要有良好的組織協(xié)調(diào)能力；技術(shù)人員要負(fù)責(zé)解決關(guān)鍵技術(shù)問題；文檔編寫人員要具有較好的文字表達(dá)能力；答辯人員要具有較好的語言表達(dá)能力。這樣的組合方式可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)別人的長處，彌補自己的不足。所以在課程設(shè)計中我們也采取這種優(yōu)化組隊方式，學(xué)生根據(jù)自身情況自愿組合，教師考查各組學(xué)生情況后，再進行適當(dāng)調(diào)整。

2.精選歷屆競賽題目或自選創(chuàng)新題目。

題目確定有兩種方式：一是從以往的計算機學(xué)科競賽中挑選出符合課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平的競賽題目；二是鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好自己確定題目，教師把關(guān)確認(rèn)題目的合理性、實現(xiàn)的可行性和工作量等問題。要求每隊一題，題目不能相同。

3.項目組給出切實可行的設(shè)計方案。

學(xué)生根據(jù)所選題目通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查找相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)理論知識對課題進行仔細(xì)分析，同時需要了解軟件用戶實際需求，可以把同學(xué)或教師當(dāng)作用戶，進行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出切實可行的實施方案，并進行方案論證，包括需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、測試方案等幾個方面。

4.組間互評，論證設(shè)計方案的合理性與可行性。

每個小組以答辯的方式進行方案匯報，教師和其他小組成員一起對方案進行分析、評價和指導(dǎo)。組間的互評目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其有主人的感覺，他們既是參賽者又是評委，這樣大家可以取長補短，意見也更加全面。

5.以團隊為單位的項目研發(fā)與測試。

即設(shè)計方案的具體實施階段，根據(jù)設(shè)計方案進行編程和系統(tǒng)測試。教師定期為學(xué)生提供技術(shù)支持，和組內(nèi)學(xué)生一起討論，對學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題，進行講解，為學(xué)生提供解決問題的新思路。

6.以團隊為單位的項目展示與組間評價。

學(xué)生完成整個項目后，各個小組將撰寫項目報告，提交最終作品并進行答辯，接受包含指導(dǎo)教師在內(nèi)的驗收教師組和學(xué)生組間互評。這個環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、項目研發(fā)水平、總結(jié)表達(dá)等能力，觀察團對成員實踐過程中在設(shè)計、編碼、測試等方面的亮點。此過程主要強調(diào)以團隊為單位的評價，按照科技競賽比賽規(guī)則，通過比較各組作品以及答辯過程評出小組等級。

7.以個人為單位的組內(nèi)成員互評、自評。

每個學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮的作用和大小不同，貢獻也不同，課程設(shè)計最后的成績也不同。小組成員要根據(jù)每個人的實際情況公正地給出每個成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識到自己及他人在組中發(fā)揮的作用，互相了解優(yōu)勢和劣勢。

8.選拔優(yōu)秀學(xué)生團隊和作品。

評選出優(yōu)秀作品，在教師指導(dǎo)下進一步進行完善，準(zhǔn)備參加計算機學(xué)科相關(guān)科技競賽。

四、學(xué)科競賽和課程設(shè)計融合成果

采取上述方法進行的學(xué)生培養(yǎng)，既可以使優(yōu)秀團隊脫穎而出，為參加上一級比賽做好準(zhǔn)備，使其能在激烈的競爭中取得好成績，提高學(xué)校參與競賽的人數(shù)，提高獲獎數(shù)量和等級，也可以使絕大多數(shù)普通學(xué)生在各個方面得以鍛煉，提升專業(yè)能力，如方案設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和集成調(diào)試能力等，提升非專業(yè)能力，如表達(dá)能力、文檔撰寫能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺到只要通過努力并做好充分的準(zhǔn)備，競賽的難度是沒有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽由教育部高等學(xué)校計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等聯(lián)合主辦，包括軟件應(yīng)用與開發(fā)類、軟件服務(wù)外包類等小類，我校在2012年只報名參加了一項省賽，2013—2014年，我們將課程設(shè)計和中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽相結(jié)合，取得了如下成績，如表2所示。可見學(xué)科競賽和課程設(shè)計的融合，促進了參賽數(shù)量和獲獎等級的提高。

五、結(jié)語

計算機學(xué)科競賽和課程設(shè)計相融合的方法不僅改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計模式，而且改變了傳統(tǒng)科技競賽校內(nèi)推薦方法。傳統(tǒng)的推薦模式是學(xué)生接到競賽通知后，自行組隊參加比賽，存在的問題是競賽準(zhǔn)備時間短、作品不完善，另外沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生直接參加競賽，對比賽的規(guī)則和要求沒有經(jīng)驗，獲獎的概率小，獲獎的等級低。通過課程設(shè)計系統(tǒng)地創(chuàng)新性培養(yǎng)，提前選拔優(yōu)秀團隊并進一步重點培養(yǎng)代表學(xué)校參加校外競賽，可增強學(xué)生的核心競爭力，提高學(xué)校的競爭力。在課程設(shè)計成績評定時綜合了組間評價、組內(nèi)成員互評和自評，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評價方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時促進了組內(nèi)和組間學(xué)生的交流合作。

作者：邵虹 崔文成 單位：沈陽工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻：

[1]孫莉，朱國進，石秀金.計算機學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].計算機教育，2010，（7）：15-18.

[2]楊燕，張翠芳，曾華燊.國家創(chuàng)新體系下計算機學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].計算機教育，2009，（19）：21-23.

[3]余琍，王麗娜，代永平.計算機學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才小班制培養(yǎng)[J].計算機教育，2014，（15）：31-33.

[4]楊松濤，李晶.ACM/ICPC程序設(shè)計競賽中的計算思維培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2014，（10）：174-176.

[5]琚生根，廖勇，周剛，等.ACM競賽與實驗教學(xué)創(chuàng)新[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26（5）：125-126，131.

[6]崔杰，仲紅，石潤華.依托信息安全競賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力[J].計算機教育，2013，（7）：92-94.

[7]李雪梅，曹晟，周世杰，等.以信息安全競賽為平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012，10（6）：320-322.

[8]刁鳴，王松武，李海波.大學(xué)生電子設(shè)計競賽的實施與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（9）：127-129.

[9]蔣力立，彭端，杜宇上.電子設(shè)計競賽培訓(xùn)的探索與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2015，13（1）：156-159.

[10]王變琴，劉樹郁，許海州，等.計算機信息類綜合實驗課程設(shè)計與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（4）：213-215.

篇8

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，“十一五”期間，北京市各中小學(xué)都建成了校園網(wǎng)，絕大多數(shù)教室配備了交互式電子白板或觸摸液晶電視，初步搭建了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程改革面臨著信息化環(huán)境的挑戰(zhàn)。基于此，我們依托北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)與應(yīng)用的研究》，圍繞新課程進行了平臺自主研發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)新的研究。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于校園網(wǎng)和多媒體教室環(huán)境，為新課程教學(xué)提供支持服務(wù)，實現(xiàn)資源共享和信息交流的軟件系統(tǒng)（含高中版、初中版和小學(xué)版）。它由課程資源管理系統(tǒng)、課程教與學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)組成。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)的研究

1. 自主研發(fā)區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在Moodle系統(tǒng)基礎(chǔ)上進行了二次開發(fā)，滿足了新課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和模塊的三級課程結(jié)構(gòu)要求。創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在六個方面。

（1）開發(fā)了單元格式課程。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式由一維擴展到二維，課程頁面分頁顯示，縮減了頁面的長度。

（2）增加了自定義版塊。自定義版塊內(nèi)的資源和活動的設(shè)置與主版塊完全一致，而且在課程中添加的數(shù)量沒有限制。

（3） 添加了思維導(dǎo)圖插件。這個插件可以讓Moodle動態(tài)展示由Freemind創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖。

（4）開發(fā)了“電子檔案袋”版塊。該版塊為師生開辟了網(wǎng)絡(luò)存儲空間，可以將師生的個人資源分為共享資源和自我資源。

（5）融合了交互式電子白板、手機和數(shù)碼相機等教學(xué)終端設(shè)備，發(fā)揮了教學(xué)設(shè)備的整體優(yōu)勢。第一，平臺上的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式是依據(jù)各學(xué)科教學(xué)流程以網(wǎng)頁形式展示，教師可以面向?qū)W生使用交互式電子白板筆取代鼠標(biāo)對課程中的教學(xué)內(nèi)容進行操作，增強了師生之間的交流。第二，平臺支持任何型號的交互式電子白板，師生可以隨時根據(jù)需要進行屏幕批注。第三，平臺與手機和數(shù)碼相機等教學(xué)終端設(shè)備有機融合，可以及時采集課堂上的生成性資源，如學(xué)生作品等，并以附件形式便捷地上傳到平臺上的學(xué)生作品展示區(qū)，師生可以對學(xué)生的作品進行評價和反饋。

（6）彰顯了平臺主題特色。平臺的界面可以量身定做，便于突出平臺主題特色。

在平臺研發(fā)中我們堅持“研發(fā)為了應(yīng)用，應(yīng)用促進研發(fā)”的原則，在應(yīng)用中不斷豐富平臺功能，使平臺日趨完善。

2. 制定平臺課程頁面的排版設(shè)計方案

在教學(xué)實踐中，我們提出了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程頁面的排版設(shè)計方案，包括課程版塊頁面布局的設(shè)計方案、課程首頁的設(shè)計方案和課堂教學(xué)流程頁面的設(shè)計方案。

（1）課程版塊頁面布局的設(shè)計方案

為了給課程內(nèi)容留有足夠的空間，我們提出將課程各種版塊元素都調(diào)整到課程左側(cè)，依次為課程目錄、資源與活動、教學(xué)論壇、課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃、專題教參、相關(guān)網(wǎng)站鏈接、學(xué)科百科名片、電子檔案袋、課程目錄（我的課程）、在線用戶等，其中大部分版塊是利用平臺增加的自定義版塊開發(fā)的。具體版塊方案如下。

第一版塊是課程目錄。課程目錄以可折疊的方式呈現(xiàn)課程的章節(jié)目錄，點擊任意一節(jié)即可進入該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

第二版塊是資源與活動。資源與活動包括資源、測驗、討論等內(nèi)容。

第三版塊是教學(xué)論壇。教師可以圍繞課程的某一個教學(xué)問題進行相關(guān)的討論。

第四版塊是課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃。

第五版塊是專題教參。專題教參包含學(xué)科教師從期刊和報紙中精選加工的電子教學(xué)參考資料。

第六版塊是相關(guān)網(wǎng)站鏈接。相關(guān)網(wǎng)站鏈接是鏈接與本學(xué)科緊密聯(lián)系的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源。

第七版塊是學(xué)科百科名片。學(xué)科百科名片是利用平臺提供的詞匯表而自定義的版塊，可以為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)詞匯，還可以提供相關(guān)的背景信息等。

第八版塊是電子檔案袋。電子檔案袋實現(xiàn)了師生自我資源和共享資源的分類管理。師生還可以對共享資源發(fā)表評論。

第九版塊是課程目錄（我的課程）。我的課程存儲了用戶近期瀏覽過的課程名稱，具有導(dǎo)航作用。

第十版塊是在線用戶。在線用戶主要呈現(xiàn)五分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)該課程的用戶，師生可以了解彼此在線情況，并可以選擇其中的用戶進行“消息”交流，使用方法就像用手機發(fā)送短消息一樣。

（2）課程首頁的設(shè)計方案

課程首頁一般包括五項內(nèi)容。

第一項是課程標(biāo)題。包含課程題目和能夠表現(xiàn)本課程主題的標(biāo)志性動畫或圖片（尺寸一般為710×180Px，大小在100K以內(nèi)）。

第二項學(xué)習(xí)導(dǎo)讀。引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容提示。

第三項學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

第四項知識框架。用思維導(dǎo)圖軟件制作的本課程的知識框架。

第五項相關(guān)資源。相關(guān)資源是運用平臺所提供的模塊“顯示文件目錄”，將本課程的所有資源按照章節(jié)清晰地呈現(xiàn)出來。

（3）課堂教學(xué)流程頁面的設(shè)計方案

課堂教學(xué)流程頁面一般包括兩大項內(nèi)容：本節(jié)課的題目和能夠表現(xiàn)本課主題的標(biāo)志性動畫或圖片，尺寸一般為710×180Px，大小在100K以內(nèi)；基于區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺新授課、復(fù)習(xí)課、講評課和研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)流程。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的研究

1. 共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

平臺的應(yīng)用改變了教師使用單機管理數(shù)字教學(xué)資源的方式，平臺以科目模塊為主線，幫助教師積累、整理和入庫那些在教與學(xué)的過程中創(chuàng)作和生成的資源，從而把零散的課程資源集中起來，在校內(nèi)和區(qū)域內(nèi)共享。課程資源包括預(yù)設(shè)資源、生成性資源和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源三大部分。

（1）預(yù)設(shè)資源是根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，由教師與學(xué)生共同預(yù)先制作、上傳到平臺中的資源，其中包含教師制作的微課資源。

“預(yù)設(shè)資源”可以迅速達(dá)到教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境的目的，幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。“預(yù)設(shè)資源”在平臺中有唯一的地址，可以通過平臺的鏈接功能實現(xiàn)重復(fù)調(diào)用。

（2）生成資源是師生在教與學(xué)的過程中創(chuàng)作和生成的資源。它是在新課程理念的指導(dǎo)下，通過師生互動、生生互動等即時生成的有價值的教育資源。其中，包含師生互動、生生互動交流和質(zhì)疑爭議中產(chǎn)生的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的過程性資源和作品（如主題的討論、習(xí)作的發(fā)表、作品的提交、作業(yè)測試、錯題記錄等）。

“生成性資源”是一種珍貴的教育資源，是師生、生生相互交流中思維融合、碰撞而閃現(xiàn)的智慧火花。教師通過對生成性資源的整理與歸納、對比與分析，可以及時了解學(xué)情、有效教學(xué)；學(xué)生通過對生成性資源的瀏覽與比較、思考與交流，可以實現(xiàn)資源共享，有效互動。

（3）網(wǎng)絡(luò)鏈接資源主要包括在線工具書和與各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站信息。

“網(wǎng)絡(luò)鏈接資源”是預(yù)設(shè)資源的拓展補充，學(xué)生在自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，可以充分利用“網(wǎng)絡(luò)鏈接資源”的導(dǎo)航指向，盡快尋找到有用的信息，拓寬學(xué)生的視野。

在課程資源的建設(shè)中，我們堅持整合和開發(fā)相結(jié)合的原則，加強了資源的共建共享。

2. 形成基于平臺的教與學(xué)模式

（1）普通多媒體教室環(huán)境下一對多教學(xué)模式第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調(diào)查，實施網(wǎng)絡(luò)前測；學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)先知，了解重點難點，上傳學(xué)生作品。

第二，課中教師講授指導(dǎo)答疑，點評學(xué)生作品，引導(dǎo)反思提升；學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，生生互動交流，完成達(dá)標(biāo)檢測。

第三，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生，進行答疑解惑，實施差異教學(xué)；學(xué)生依托平臺拓展，復(fù)習(xí)梳理知識，提交網(wǎng)上作業(yè)。

在普通多媒體教室環(huán)境下，由于使用的是交互式電子白板或液晶電視，這就要求師生在呈現(xiàn)文字、圖片等信息時要保證所有的學(xué)生能夠清晰地觀察。以制作幻燈片為例，建議文字標(biāo)題的字號不低于40Pt，正文句子的字號不低于36Pt，說明性文字的字號不低于32Pt，輔文字的字號不低于28Pt；所選圖片的分辨率大于1024×768Px，容量大小保證在1M以上。

在課堂教學(xué)中，師生可以通過手機或數(shù)碼相機對學(xué)習(xí)過程中的生成性資源，如課堂練習(xí)作業(yè)、學(xué)生的作品等進行采集并上傳到平臺，通過交互式電子白板或液晶電視對學(xué)生的練習(xí)作業(yè)或作品進行展示和評價，從而促進師生和生生的有效互動和交流。

（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的一對一教學(xué)模式

第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調(diào)查，實施網(wǎng)絡(luò)前測；學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)先知，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，了解重點難點。

第二，課中教師講授指導(dǎo)答疑，實施論壇互動，引導(dǎo)反思提升；學(xué)生上網(wǎng)自主探究，生生互動交流，人機互動反饋。

第三，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生，進行答疑解惑，實施差異教學(xué)；學(xué)生依托平臺拓展，復(fù)習(xí)梳理知識，提交網(wǎng)上作業(yè)。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下由于學(xué)生人手一機，教師在教學(xué)設(shè)計時更應(yīng)充分發(fā)揮平臺所提供的討論區(qū)和測驗功能，加強人機交互、師生互動和生生互動。

3. 生成基于平臺的教學(xué)流程

以高中語文為例，其新授課的教學(xué)流程是：課標(biāo)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)整體感知探究質(zhì)疑檢測反饋拓展延伸。

其復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程是：考綱解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)回顧例題解析鞏固練習(xí)反思提升相關(guān)資源。

又如，高中物理講評課的教學(xué)流程是：自查自糾合作交流問題匯報教師點撥梳理鞏固。

再如，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程包含：活動背景活動目標(biāo)活動準(zhǔn)備活動過程活動反思幾個環(huán)節(jié)。

4. 促進學(xué)習(xí)方式的變革

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)源于學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時把教授的知識收集整理好，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)。而在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主體。例如，在“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論區(qū)功能對學(xué)情進行充分的調(diào)查，然后針對學(xué)生反饋的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點和難點，保證課上的每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點而設(shè)計的。

（2）學(xué)習(xí)資源出自學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分生成性資源都是學(xué)生口述或書寫在紙質(zhì)材料上，資源不易保存，也不利于學(xué)生間的相互交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以幫助師生很好地解決這個問題，例如，學(xué)生課前可以將搜集來的信息提交到平臺上交流、討論，課中的所有生成性資源更是源于學(xué)生之思，出于學(xué)生之手，師生之間、生生之間的交流更加及時有效，培養(yǎng)了學(xué)生獲取和加工信息的能力。

（3）學(xué)習(xí)活動屬于學(xué)生

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)中，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動都強調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，語文教師在講授“端午的鴨蛋”這節(jié)課時，在“局部研讀品味語言” 、“學(xué)以致用練筆反饋”和“學(xué)習(xí)盤點總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都能借助平臺的討論區(qū)功能充分自主地探討學(xué)習(xí)話題發(fā)表個人觀點，一次又一次地碰撞出智慧的火花。

總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用中，學(xué)生們依托平臺自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不僅學(xué)到了知識，更學(xué)到了技能和方法，培養(yǎng)了學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

研究的反思

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)科教學(xué)深度融合應(yīng)遵循如下原則。

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)原則

教師可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇多媒體教室環(huán)境或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境（人手一機）實施教學(xué)，其中后者更適合討論、展示和檢測，教師要考慮兩種環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和教學(xué)策略的設(shè)計問題。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補原則

目前，普通中小學(xué)師生共處一個校園，面授還是當(dāng)前最有效的教學(xué)方式。在教學(xué)中我們既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，交流互動的廣泛參與性、檢測反饋的及時性和學(xué)習(xí)資源的可重復(fù)觀看性，又要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西：如教師與學(xué)生面對面的交流、教師和學(xué)生的語言表達(dá)示范和訓(xùn)練，學(xué)生集體之間的相互觀摩、模仿、學(xué)習(xí)、評價的氛圍。

3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一原則

在課程開發(fā)過程中，教師必須強調(diào)和注重情境、問題、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作、互動、交流、引導(dǎo)、幫助等教學(xué)策略的設(shè)計，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，完全讓學(xué)生放任自流地自主學(xué)習(xí)是不可以的，教師仍是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進者。

篇9

關(guān)鍵詞：機械原理課程設(shè)計；機械系統(tǒng)運動方案設(shè)計；機構(gòu)尺度綜合；機構(gòu)仿真

《機械原理》是高等工科院校機械專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課[1，2]，《機械原理課程設(shè)計》則是使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握及深化機械原理課程的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，提高分析和解決工程實際問題的能力的重要實踐環(huán)節(jié)。

一、問題的提出

我校《機械原理課程設(shè)計》所選用的設(shè)計題目以往多為針對不同類型的連桿機構(gòu)進行運動分析及動態(tài)靜力分析。機構(gòu)的類型機構(gòu)及尺寸由教師指定，一般為平面六桿機構(gòu)。班級各學(xué)生所需分析的機構(gòu)類型或機構(gòu)的尺寸不同。

隨著科技的進步與發(fā)展，對高等教育的要求也在不斷提高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，提高工科學(xué)生的綜合能力已成為機械工程教育工作者的共識。在此大環(huán)境下，對《機械原理課程設(shè)計》進行改革，將以分析為主的《機械原理課程設(shè)計》改變?yōu)椤皺C械系統(tǒng)運動方案設(shè)計[3，4]——型綜合——尺度綜合——運動動力分析”的設(shè)計型《機械原理課程設(shè)計》，勢在必行。

二、設(shè)計型《機械原理課程設(shè)計》

課題組首次在大三詹天佑班及車輛專業(yè)部分學(xué)生中試點，進行了設(shè)計型《機械原理課程設(shè)計》的探索與實踐。

課題組在充分調(diào)研查閱的基礎(chǔ)上，選用文獻[5]作為主要參考教材，并自編了與之配套的任務(wù)書等教學(xué)資料。

1.設(shè)計的目的及任務(wù)。設(shè)計型《機械原理課程設(shè)計》的目的在于：使學(xué)生鞏固理論知識，并使其對于機械的組成結(jié)構(gòu)、運動學(xué)以及動力學(xué)的分析與設(shè)計建立較完整的概念；掌握機械運動方案設(shè)計的內(nèi)容、方法和步驟，培養(yǎng)機構(gòu)選型與組合和確定運動方案的能力；培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、歸納、總結(jié)和獨立思考與分析的能力。其任務(wù)為：針對某種簡單機器（它的工藝動作過程比較簡單）進行機械運動簡圖設(shè)計，包括機械系統(tǒng)運動方案的設(shè)計與評定，機構(gòu)尺度綜合等。

2.設(shè)計題目。本次《機械原理課程設(shè)計》選擇了“圓盤型自動包本機進本系統(tǒng)”、“水稻插秧機”等六種機械系統(tǒng)作為設(shè)計與分析的對象。各個機械系統(tǒng)由多個能夠完成具體工作的機構(gòu)組成，其各組成機構(gòu)必須動作協(xié)調(diào)，方能實現(xiàn)預(yù)期要求的功能。教師根據(jù)各機械系統(tǒng)所包含的具體工作機構(gòu)的數(shù)目，將學(xué)生分為2～4人一組，每位學(xué)生在完成所要求的整體機械系統(tǒng)運動方案設(shè)計的前提下，還須獨立完成該機械系統(tǒng)中的指定工作機構(gòu)的型綜合、尺度綜合及其運動分析（動力分析部分為選作）。因此，任意一名學(xué)生的工作均需各自完成，不可能“拷貝”他人成果。

3.設(shè)計內(nèi)容及要求。設(shè)計型《機械原理課程設(shè)計》要求學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)書完成：①全組討論及提出兩個以上系統(tǒng)設(shè)計方案；②經(jīng)比較、選優(yōu)，確定系統(tǒng)最終方案；③每個學(xué)生設(shè)計分析總體系統(tǒng)中的一個機構(gòu)；④每個學(xué)生對自己設(shè)計的機構(gòu)運用解析法完成機構(gòu)運動分析；運用解析法選作機構(gòu)受力分析；⑤每個學(xué)生運用軟件選作機構(gòu)的仿真與驗證；⑥完成設(shè)計說明書。

三、《機械原理課程設(shè)計》指導(dǎo)方法的改革

1.《機械原理課程設(shè)計》前期工作。《機械原理課程設(shè)計》為期兩周，為使學(xué)生能夠有充分的時間消化理解《機械原理課程設(shè)計》的內(nèi)容，做好先期準(zhǔn)備工作，我們提前一周半進行《機械原理課程設(shè)計》授課。許多學(xué)生聽課后即開始查閱資料，重溫課程設(shè)計中所用到的相關(guān)先修課程的知識，討論方案，主動找老師答疑等，教師也插空到班級輔導(dǎo)，收到良好的效果。

2.集思廣益，確定機械系統(tǒng)運動方案。各組學(xué)生擬定出兩個以上機械系統(tǒng)運動設(shè)計方案。所有參加設(shè)計型《機械原理課程設(shè)計》的六十多名學(xué)生一起進行討論，集思廣益，優(yōu)選機械系統(tǒng)運動方案。具體做法為：每組選派一名學(xué)生主講，其他學(xué)生補充，借助PPT介紹本組初定的幾種設(shè)計方案，指出各方案的優(yōu)缺點及篩選原因，其他學(xué)生提出問題及建議。通過討論，學(xué)生對許多概念、基本理論有了新的認(rèn)識和理解，鞏固了課堂教學(xué)中學(xué)到的知識，并且各組學(xué)生取長補短，相互學(xué)習(xí)，開闊了思路，對本組原有的設(shè)計方案又有了許多新的設(shè)想。

3.理論聯(lián)系實際，完成機構(gòu)設(shè)計。由于所承擔(dān)的任務(wù)不同，每個學(xué)生必須獨立完成總體系統(tǒng)中一個機構(gòu)的設(shè)計，難度較大。指導(dǎo)教師與實驗室老師一道，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各類機構(gòu)模型，演示各類機構(gòu)動畫，講解各類機構(gòu)的優(yōu)缺點及適用場合，一一解答學(xué)生的各種問題。指導(dǎo)學(xué)生運用solidworks軟件對自己設(shè)計的機構(gòu)進行仿真與驗證。

4.綜合運用知識，對機構(gòu)進行運動分析和力分析。教師對運用解析法對機構(gòu)進行運動分析和動態(tài)靜力分析進行了較為詳細(xì)的講解，對運用solidworks軟件和ADAMS軟件進行機構(gòu)的運動分析和力分析的方法及常見問題的解決進行了輔導(dǎo)，使得學(xué)生在求解機構(gòu)的運動過程中即“知其然”又“知其所以然”。

5.在課程設(shè)計的各環(huán)節(jié)中強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課程設(shè)計整個過程中注重對學(xué)生查閱文獻、基礎(chǔ)理論知識的掌握、各科知識的融會貫通、理論聯(lián)系實際、獨立思考、綜合運用所學(xué)知識解決實際問題、動手能力、克服困難、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神等多方面的能力進行培養(yǎng)，并在對每位學(xué)生單獨進行答辯的過程中加以考核。強化了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果較為理想。許多學(xué)生感慨，這次課設(shè)雖經(jīng)歷了許多困難，但收獲了知識，獲得了成功的喜悅。

四、結(jié)束語

開展“設(shè)計型《機械原理課程設(shè)計》”，收效明顯：

1.使學(xué)生進一步鞏固和加深了對理論知識的理解，并逐步掌握了工科學(xué)生應(yīng)具備的理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法。

2.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、團結(jié)協(xié)作精神和綜合素質(zhì)得到了提高。

3.促進了師資的培養(yǎng)，教師自身的業(yè)務(wù)水平得到提高，隊伍得到了鍛煉。

參考文獻：

[1]孫桓，陳作模，葛文杰.機械原理[M].第七版.北京：高等教育出版社，2006.

[2]謝進，萬朝燕，杜立杰.機械原理[M].第二版.北京：高等教育出版社，2010.

[3]孟憲源，姜琪.機構(gòu)構(gòu)型與應(yīng)用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

[4]鄒慧君.機械原理課程設(shè)計手冊[M].北京：高等教育出版社，1998.

篇10

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；畢業(yè)設(shè)計；改革

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）04-0-01

高等教育歷來十分重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的加強與拓寬，畢業(yè)設(shè)計無疑是培養(yǎng)本科生知識、能力、素質(zhì)提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，可以為未來的工程師接受終身的繼續(xù)教育并奠定一個良好的基礎(chǔ)。圍繞著當(dāng)前影響高等學(xué)校的人培養(yǎng)質(zhì)量的突出環(huán)節(jié)─―畢業(yè)設(shè)計需要積極進行改革探索，這對于培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)所需要的高級應(yīng)用技術(shù)人才，具有極其重要意義。雖然畢業(yè)設(shè)計只是每屆畢業(yè)生在校其間最后的學(xué)習(xí)階段，但其意義卻不僅僅是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的本身，而是一套教學(xué)計劃的應(yīng)用實施、考核體系的完善程度反映，更是學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的檢驗。

一、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查得知，全國服裝類院校七十余所，黑龍江省服裝設(shè)計類高校近10所。目前省內(nèi)幾所高校的服裝設(shè)計與工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計仍然保持著傳統(tǒng)的固定模式。哈爾濱學(xué)院服裝設(shè)計與工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括論文、設(shè)計、成衣。黑龍江大學(xué)的服裝設(shè)計與工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計同樣是論文、創(chuàng)意設(shè)計、成衣。江蘇職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是任務(wù)書、設(shè)計、成品。但與其他院校有所區(qū)別的是，我院的畢業(yè)設(shè)計是為某服裝企業(yè)有針對性的做新產(chǎn)品的開發(fā)。可見，在省外的一些高校里已經(jīng)開始將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與公司企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)密切聯(lián)系起來，這樣才能真正的將學(xué)校理論與社會實踐緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生也能從中獲取更多的知識。

二、服裝專業(yè)課程設(shè)置

隨著社會的進步，科技的飛速發(fā)展，服裝企業(yè)對人才能力的需求也不斷變化。作為高校服裝專業(yè)，對人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該緊跟社會的腳步，必須要了解企業(yè)對人才的需求從而制定學(xué)生四年的教學(xué)方案，既要有職業(yè)院校的特色又能符合用人單位的需求。人才培養(yǎng)方案不能是一成不變的，通過幾屆畢業(yè)生的反饋就可以看出哪些課程和內(nèi)容安排的合理，哪些課程和內(nèi)容還需要調(diào)整。及時修改課程體系對于學(xué)生的就業(yè)至關(guān)重要，尤其是專業(yè)類課程的安排。針對新人才培養(yǎng)方案的制定我們做了認(rèn)真而細(xì)致的探討：大到哪一門課程，小到哪一章節(jié)，學(xué)生必須要熟練掌握和理解，在哪個學(xué)期開設(shè)學(xué)生接受效果最佳等。通過多位專家及專業(yè)教研室的討論，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計改革的嘗試，我院服裝專業(yè)在專業(yè)課程的安排上較以往也做出了大幅度調(diào)整。第一學(xué)期和第二學(xué)期，全部開設(shè)的是專業(yè)基礎(chǔ)課程；第三學(xué)期和第四學(xué)期開始部分專業(yè)類課程；第五學(xué)期和第六學(xué)期所有課程均為專業(yè)課程。如：服裝品牌策劃、服裝陳列設(shè)計、形象設(shè)計等。每一門課程的學(xué)時量不大，課程種類豐富，重寬口徑教學(xué)。讓學(xué)生對服裝設(shè)計領(lǐng)域的各方面都能有一定的了解和掌握，拓寬就業(yè)面。

三、我院服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革

今年的畢業(yè)設(shè)計我們打破了以往的模式--寫論文和服裝設(shè)計分開的設(shè)計模式。我們從企業(yè)的運作模式出發(fā)，采用了模擬教學(xué)的方式，分別從工程和設(shè)計兩個方向?qū)Ψb生產(chǎn)的運營和服裝品牌產(chǎn)品開發(fā)的運營進行模擬，完成畢業(yè)設(shè)計。

1.服裝設(shè)計方向畢業(yè)設(shè)計的改革。對于服裝設(shè)計方向的學(xué)生，我院培養(yǎng)目標(biāo)是能夠為企業(yè)提供能夠設(shè)計符合流行、符合市場的新產(chǎn)品的人才。結(jié)合這一想法，制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，重點對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計方案進行了修改。制定了以某品牌服裝產(chǎn)品開發(fā)為主要思路的畢業(yè)設(shè)計方案。采用了模擬服裝品牌運營的方式，讓學(xué)生制定品牌服裝的整套運營的策劃方案。在策劃方案的進行過程中，學(xué)生通過對服裝市場調(diào)研，根據(jù)市場現(xiàn)有特征和對流行的分析，確定自己服裝品牌定位。設(shè)計出自己品牌新一季的新產(chǎn)品開發(fā)，并根據(jù)不同品牌風(fēng)格特征、品牌定位、品牌的銷售推廣的方式策劃一系列切實可行的方案。

2.服裝工程方向畢業(yè)設(shè)計的改革。對于工程方向的學(xué)生，我院培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在企業(yè)起骨干力量的專業(yè)技術(shù)管理類人才。在我院前三年的教學(xué)中，除專業(yè)基礎(chǔ)類課程外主要從服裝的生產(chǎn)技術(shù)、管理和營銷等方向制定教學(xué)計劃。在畢業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生模擬企業(yè)服裝生產(chǎn)運營，借鑒企業(yè)管理的模式，總結(jié)了三年六個學(xué)期的教學(xué)成果，設(shè)計出符合現(xiàn)代服裝企業(yè)生產(chǎn)流水線。在模擬生產(chǎn)中，進行科學(xué)合理地生產(chǎn)管理，收集和分析生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程中的各種信息及相關(guān)資料，有效地利用人力、設(shè)備、資金，以合理的運營方式，降低成本，提高產(chǎn)量、質(zhì)量和利潤。

通過以上的模擬，使學(xué)生總結(jié)了在校學(xué)習(xí)的理論知識和生產(chǎn)實習(xí)課中的實踐經(jīng)驗，理清了服裝設(shè)計和生產(chǎn)的程序。為學(xué)生進入服裝企業(yè)從事設(shè)計、生產(chǎn)一線及管理部門奠定了良好基礎(chǔ)。

四、專業(yè)課程與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系

畢業(yè)設(shè)計是門綜合類實踐課程，它是匯集所有專業(yè)課程的集合體，包括專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐類課程。專業(yè)課程的內(nèi)容與安排直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的整體效果，畢業(yè)設(shè)計模式的改革與創(chuàng)新將關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。反之，適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)用人崗位的需求，根據(jù)我院服裝專業(yè)的特色來改革畢業(yè)設(shè)計的形式，從而調(diào)整相應(yīng)課程與課程內(nèi)容的設(shè)置。這一從屬關(guān)系可歸納為：課程-畢業(yè)設(shè)計-就業(yè)。作為一名高校專業(yè)教師，如何將三者安排的合理且環(huán)環(huán)相扣將是我們一直研究的課題。

高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，我院服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善就是圍繞培養(yǎng)這一目標(biāo)進行修改。畢業(yè)設(shè)計的改革創(chuàng)新，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才需求，制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，有目的地進行改革和創(chuàng)新。對實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的有著重要意義。

參考文獻：