導語：如何才能寫好一篇紀法教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Key words： English grammar teaching；importance；suggestions

一、引言

語法始終是外語教學領域關注的焦點。人們對語法教學的態度從18世紀到20世紀初早已發生了改變；20世紀70年代，人們批判語法，認為其是有害并且沒必要的；而到80、90年代，人們開始重視語法并且認為其對教學起著至關重要的作用。幾個世紀以來，是否教授語法的問題一直受到眾多學者的關注。有些研究者倡導在教學中重視語法的教學，而有的學者則對此持相反意見。同時在中國，人們對語法教學的態度也有了一些改變。傳統的語法翻譯法在中國的外語教學領域占據著很長的一段時間，其特點是強調對語法規則的解釋和不斷機械地操練，然而，在日常的教學中教師發現學生在考試獲得高分的同時卻無法成功流暢地用英語表達自己，純粹成了中式的“啞巴英語”。因此，在20世紀70年代，隨著交際教學法的出現，語法在英語教學中的地位受到了極大的挑戰。然而，在交際教學法的指導之下，教師和學生又發現了新的問題，盡管學生敢于用英語表達自己，但所表達內容的準確性卻存在著很大的問題。由此可見，語法教學在中國的外語教學中似乎處于進退兩難的尷尬境界。其實，語法教學在英語教學中仍然起著至關重要的作用。

二、英語語法教學的地位和重要性

語法是語言結構的普遍規律，這種規律對使用語言具有普遍的指導作用，對學習者學習英語更是如此。認知結構教學理論的代表人物布魯納認為學生知道了一門學科的基本結構或它的邏輯組織，就能理解這門學科；學生了解了學科的基本概念和基本原理，就有助于把內容遷移到其他情景中去，這也表明能反應語言結構普遍規律的語法在英語學習中的重要意義。事實上，英語教學的教學目標就決定了語法教學的重要性。眾所周知，英語教學的最終目的是讓學生能夠在口頭和書面上熟練地使用英語這門工具。語言層面應該包括目標語的能力和知識方面。然而，英語教學的最終目標是掌握語言的交際能力，對語法知識的掌握正是實現這一目標的途徑之一。

語言的目標包括三個層面：知識、技能和能力。在英語學習中，知識是能力的基礎。知識與培養一個人的聽說讀寫能力方面有著緊密的聯系。然而，知識是以學習語法為中心，并且聽說讀寫的能力能夠幫助學習者牢記語法規則。在聽和寫的能力培養中，如果學習者掌握了更多的知識就能夠有助于其更好地理解材料。知識獲得的越多，越能夠有助于學習者的理解。語法是一系列告訴學習者如何將詞組成句子的規則。對語法規則掌握得越多，毫無疑問，我們表達的時候犯的錯誤就越少。因此，語法是培養四種基本能力的基礎。當學習者在努力提升自己聽說讀寫各項能力時，他們會自然而然地發現語言的語法規則所在。

其次，教育的最終目的是讓學習者學會如何學習。在終身學習中，英語學習變得越來越重要。為了掌握學習的方法，學習者必須學會能夠創造知識的知識，并且語法就是這種能夠再造知識的知識。也就是說，要多關注語法教學，這樣學習者才能夠學到更多。語法能夠解釋語言的結構，能夠為語言提供規則依據。為了培養自主學習能力，學習者不得不掌握系統的語法知識以便指導將來的自主學習。

三、英語語法教學的幾點建議

首先，英語教師在教學過程中很有必要轉變教師角色，盡可能從單一的知識傳授者轉變成學習的幫助者、組織者、引導者和學習興趣的激發者；英語教師本身應該全面客觀了解語法教學的重要性，幫助學生克服語法學習困難，讓學生意識到語法教學在英語學習中所起的作用，鼓勵其形成積極的學習態度，根據學生整體的語法學習情況因材施教，從而更好地提高語言學習和教學質量。

篇2

關鍵詞:計算機;基礎教學;“剛性要求”;教學法

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

在當今的信息時代,社會需要既掌握專業知識又掌握計算機應用技能的復合型人才。高校計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分,它影響著今后我國各個領域計算機應用的水平。目前,計算機基礎教學正在包括我校的全國各個高等院校如火如荼地全面開展。

民族學院是隸屬于自治區政府的創辦在陜西的一所高等院校。去年我院建校50周年時,總書記寫了賀信,高度概括和肯定了我院為經濟發展和社會進步做出的重要貢獻,希望我院積極探索民族教育規律,不斷提高教學管理水平,為推動經濟社會發展做出新的更大貢獻。

為了給經濟社會發展培養更多的優秀建設者,我們教師就應積極探索民族教育規律,具體分析學生的實際情況,采用最適合的教學方法,努力達到最好的教學效果。筆者在進行計算機基礎相關課程的教學時,根據我校藏族學生較多,學習基礎較薄弱的具體情況,采用了“剛性要求”教學法,取得了一些效果。所謂“剛性要求”就是十分嚴格的要求,就是要求學生必須嚴格認真地執行教學規定,教師必須堅持教學原則。那么為什么要采用“剛性要求”教學法?采用了哪些具體措施?效果如何?筆者把這些情況總結如下,希望能拋磚引玉、共同探討。

2采用“剛性要求”教學法的理由

大多數人的觀點可能是:大學應具有一種寬松的氛圍,主要靠學生自覺學習,學生應具有較多的自主性,教師只能教育、啟發和引導,不需把學生管得太嚴,不需采用“剛性要求”。筆者認為這樣的觀點在上世紀七、八十年代時期的所有大學可能完全正確,在清華、北大這樣的一流大學現在還可能完全正確。在那個時期及那樣的學校,若有太多的“剛性要求”反到要影響大學生們的活力和創造性了。但經過近些年的大量擴招,我國高等教育已由精英教育轉變為大眾化教育,上述觀點在目前的所有大學并非普遍正確。

我們學校主要面向自治區招生,學生學習基礎較薄弱,我校學生在學習計算機基礎方面具有如下的一些不足,針對這些不足,“剛性要求”教學法起到一定的改善作用。

2.1采用“剛性要求”,夯實學習基礎

我校雖也有招入的少數高分生,但大部分學生的高考成績較低,學習基礎較差。這些年國家對自治區的投入很大,但目前自治區的基礎教育還比較薄弱,區內學生的高考平均成績較低也是不爭的事實。所以和其他地區的高校相比,我校學生的數學、物理、語文、外語等中學知識基礎較薄弱。在內地中學已普及開展信息技術教育、內地學生能相當熟練使用計算機的今天,區內有些學生的計算機基礎還需從零起點學起。

較差的學習基礎,使得我校學生在學習計算機基礎時會碰到很多困難。通過“剛性要求”,幫助他們克服學習中的一個個障礙,他們不會因學不懂、學不會而放棄學習。

2.2采用“剛性要求”,培養良好學習習慣

與較低的高考成績、較薄弱的學習基礎相比,更突出的問題是我校部分學生沒養成良好的學習習慣。即使大學將教會他們該怎么學習,怎樣養成好的學習習慣,也需要一個時間和過程。

我們計算機基礎教學安排在大學一年級,學生學習行為主要表現為:大部分學生上課不專心聽講,注意力容易分散,課堂紀律較差,不按時完成作業,不主動課前預習及課后復習。如果我們不“剛性要求”學生,任他們這樣不聽講不復習,很可能學生就學不到任何知識了,計算機基礎教育就要落空。

2.3采用“剛性要求”,逐步樹立自信

學習成績一直不突出的學生往往已經習慣于自己的平庸,沒了更高的理想,失去了攀登的勇氣,放棄了追求的理想。

如果不“剛性要求”這樣的學生努力追求進步,不“剛性要求”他們重拾信心,他們可能就會停留在山腳,永遠到不了山頂,永遠看不到彩虹。

2.4采用“剛性要求”,培育競爭意識

可能與區內自然環境、歷史文化、生活習慣等有關,也可能是區內就業壓力不太大所致,我校部分學生競爭意識不強,學習動力不足,學習自覺性較差,逃課情況較嚴重。

學生沒有學習自覺性,不愿意去學,若不“剛性要求”他們,對其放任自流,他們就會浪費了計算機基礎教育的時機,浪費了大好的時光,甚至荒廢了大學學業。

2.5采用“剛性要求”,克服語言障礙

我校藏族學生占學生總數的近50%。對藏族學生來說,漢語是他們的第二語言,少部分學生漢語不過硬,表現為聽講課、看教材理解領會稍慢,說寫漢語語句不夠通順,邏輯不很清晰,錯別字較多等。

他們在學習中有更多的困難,如果不“剛性要求”他們克服語言的障礙,他們可能會在學習的過程中灰心喪氣、主動放棄、自暴自棄。

2.6采用“剛性要求”,灌輸為學嚴謹

部分藏族學生缺乏計算機所需的嚴謹性。如數據庫與程序設計課程中的表達式用到的“=”、“+”、“-”等運算符都只能是西文字符,不能是中文的全角字符,但這種錯誤對藏族學生要糾正多次、糾正好長時間才能避免。

計算機技術是嚴謹的科學,在計算機基礎教學中,在計算機的使用和程序設計中,必須“剛性要求”學生遵守相關的約定,按照相應的語法做,養成為嚴謹的習慣。

3具體的“剛性要求”措施

針對我校學生的以上具體情況,經過筆者在計算機基礎教學中的思考和探索,采取了如下的一些“剛性要求”措施,以使他們必須學習、必須學會、盡量學好。

3.1 “剛性要求”復習

因學生基礎較差,沒有良好的學習習慣,所以在課前復習上節課的重要內容很有必要。對較復雜的內容,教師自己陳述,在陳述的過程中啟發學生回答。對一些較簡單的,學生必須記住、應重點掌握的知識,教師會提問學習較差的學生,回答不正確時再由大家糾正。通過這種方法可以督促他們學習、復習。

3.2 “剛性要求”掌握

在講重要的、比較難一些的重點知識時,為了使每一位學生完全掌握,筆者會用中學教師常用的方法,“剛性要求”他們上黑板演練或在投影上操作演示。如數的二、十進制相互轉換,Excel單元格地址的引用,Word中文本格式的設置等較難、較重要的內容,教師在進行了詳細講解、演示了相應例題后,會請學生上講成一些習題,以檢查學生是否已很好掌握。若還沒能完全掌握,教師應對這些基本的重點知識再多用些時間和精力去講解。

3.3 “剛性要求”完成

為了督促學生課后繼續學習、及時復習重點內容,筆者會布置適量的學生能力所及的課后作業。通過檢查、批改布置的作業,將作業情況登記為平時成績的一部分。對個別作業很差,甚至不交作業的學生,筆者會在課下“剛性要求”他們來談作業問題,了解他們為什么不完成或不交作業。

在學完一章后復習時,針對計算機基礎涉及知識和概念較多,判斷題、選擇題、填空題較多的特點,筆者會“剛性要求”學生按照座位順序,依次給出各作業題的正確答案,使所有學生把作業搞懂、搞會、搞正確。

3.4 “剛性要求”實踐

計算機基礎教學的實踐性很強,必須十分重視上機環節。筆者會精心設計每次實驗的內容,每次上機都有相應的目的、任務、要求。在學生上機時不斷巡視、輔導。對較難完成的操作筆者會讓做得較好的學生給大家演示,以激勵好的學生并解決部分學生的疑難,對少數學習較差的學生,則會重點對他們進行督促和輔導,達到所有學生完成主要的實踐內容的目的。

4 “剛性要求”教學的效果

這些“剛性要求”措施會不會受到學生的強烈抵制?是否會因為增加了“額外”的時間開銷而影響教學效果?從實施的情況看絕大多數學生是愿意接受的,從考試結果看教學效果是不錯的,具體說明如下。

4.1大部分學生愿意接受

在實施“剛性要求”教學的過程中,得到了大部分學生都積極配合并支持,少部分學生也能較快認識到自己的錯誤,服從了“剛性要求”與管理。當然也有個別學生對“剛性要求”措施極端不滿、拒不執行,也遇到過個別學生較大的阻力。例如筆者去年給醫學系的一個部隊班(從部隊轉業的士兵中選擇成績較好的人組成的一個班)“醫07護本3班”代課,這個班學生整體文化課基礎較差,少部分學生的思想觀念不能很好地從部隊轉變到學校、從士兵轉變為學生,不能很好地適應學習要求。表現為:學生缺課多,上課不認真聽講,上機不按要求實踐練習,布置的作業完成不認真。“剛性要求”教學法實施后,除一名學生不服從紀律約束外,大部分學生都非常支持和配合教學。

4.2 “剛性要求”教學法取得了一定效果

“剛性要求”教學法雖增加了些額外的時間開銷,但不僅不會影響教學,反而會促進更多學生的學習,取得較好的教學效果。2007-2008第二學期我校“數據庫與程序設計”課程的成績普遍不太理想,好些班有一半左右學生的成績在60分以下,而筆者使用“剛性要求”教學法的“醫07護本3班”26個學生的總體成績較好,試卷成績統計見表1,他們雖基礎不好,但在“剛性要求”下最高的成績為93分,最低的為33分,大部分學生成績在70-79之間,有5個學生成績在60分以下,只占19%,整個班成績呈正態分布,較合理。

這個班的成績若說還存在不足,筆者認為還是“剛性要求”不夠,并在試卷分析中寫道:“少部分學生對所學知識掌握情況不好,以后可在如下方面加以改進:(1)加強對這部分學生的管理,解決其缺課及上課不認真聽講問題。(2)加強實踐上機的檢查力度,督促學生完成上機作業及任務。”

表107-08第二學期醫07護本3班試卷成績統計表

成績(分)100―9089―8079―7069―6059―0

人數(人)23975

占比(%)812352719

5結束語

只有充分研究教學對象,根據學生實際采取合適的教學方法,才能把計算機基礎教學搞好。筆者認為“剛性要求”教學方法針對了我院的部分學生基礎薄弱、學習主動性差的特點,是適合我校計算機基礎教育的正確教學方法。只要事先給學生聲明了“剛性要求”教學方法的有關要求,在教學中堅持執行,在執行時對所有學生一視同仁,是會得到絕大多數學生的支持,會取得好的教學效果的。

以上只是筆者在教學工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學習同行們更好的經驗,把我們的計算機基礎教學搞得更好。

在本文的寫作過程中,得到了天津大學計算機科學與技術學院張鋼教授的很多指導,在此筆者對張教授表示感謝。

參考文獻:

[1] 竇燕,史倩竹. 非計算機專業計算機基礎教學體系研究與探討[J]. 教學研究,2009,32(1):67-70.

篇3

1激發學生的學習興趣

多數學生都具有好動、好玩的特點，所以，將計算機教育置于游戲當中，勢必會激發學生的興趣。例如，在指法的教學中，如果按照傳統的教學方法，讓學生照著書本進行練習，那么，學生看著枯燥的鍵盤，很容易產生厭學情緒，難以完成教學目標。計算機的鍵盤輸入可以說是一件很簡單的事情，但是其重復性很強，所以，需要學生們花費一定的時間進行練習，才能熟練指法，然而，學生在沒有任何興趣的基礎上進行被動的練習，很難取得較好的效果。為此，引入游戲教學法，在學生掌握了手指分工之后，可以讓學生在《金山打字通》中進行強化訓練。這個軟件可以讓學生通過游戲來練習指法，一個個字母符號從上到下飄落下來，并且是從慢到快的，而學生必須迅速按下相應的字母鍵，才能把字母擊落，正確率高就可以取得高分。在這種游戲模式的吸引下，學生的學習興趣迅速高漲，而大家為了取得別人高的分數，彼此間展開了激烈的競爭，這樣一來，就在游戲中潛移默化地鍛煉了指法，增強了手指的靈活度，不斷提高輸入速度。當學生基本掌握了指法，并具備一定的輸入速度和質量之后，再把學生帶入“警察抓小偷”的游戲當中，可以組織一場小比賽，如果哪位同學可以抓住小偷，就評其為“最佳警察”。在不斷練習的基礎上，班級就會出現很多“優秀警察”，給學生一種榮譽感和滿足感，以更大的學習興趣投入到計算機學習中。

2營造活躍的課堂氣氛

相關研究表明，大多數學生是不愿意總是按照相同的方式學習的，因此，游戲教學法進入課堂，可以調節課堂氣氛。游戲教學能夠讓學生更專注于課堂，更容易接收教師傳授的知識，并讓他們取得一定的成就感。當然使用游戲教學，得有一定的分寸，不能過度過濫，否則會適得其反。游戲教學可以作為日常教學手段的一種有力補充，以利于教師教學，改善課堂質量。

3促進教與學的結合

計算機游戲是教學中的“催化劑”，他不僅能夠讓學生在學習計算機相關知識的時候做到專心致志、刻苦鉆研，也能夠讓教師在教學的過程中更得心應手，使教師多了一種調動學生學習積極性的有力手段，從而實現教與學之間的有機結合。

游戲教學法的優勢

與傳統教學方法相比，游戲教學法具有很大的優勢。傳統教學法一般是從理論出發，全面系統地講解相關知識點，讓學生牢固地掌握住，但是，其課堂十分呆板，對學生的積極性和主動性都會產生一定的限制，而且學生經常被灌輸相應的理論知識，不利于實踐能力的培養。計算機自身是一門比較枯燥的學科，其中涉及到的都是一些枯燥的命令與字符。而游戲教學法能夠解決上述問題，使學生在愉快的游戲中學習。充分游戲教學法的優勢，將相關游戲整合到計算機的教學中，可以激發學生學習的樂趣，提高學習質量。

第一，游戲具有一定的未知性與神秘性。人們在玩游戲的過程中，往往可以集中注意力，以充分應對突然出現的游戲事件。而在傳統教學中，教學往往將現成的知識告訴給學生，把學習的過程變成了機械記憶的過程，這樣一來，學生沒有廣闊的思考與想象空間，缺少好奇心與主動性。

第二，游戲教學法具有很強的自主性與實踐性，傳統教學方法中教師控制了大量的內容，學生缺乏思考與鉆研的精神，甚至會引發厭學的情況。

第三，游戲教學法還可以增強對教學效果的反饋，傳統教學方法通常無法得到及時的教學反饋，更無法得到像游戲中的獎勵。第四，游戲教學法具有一定的直觀性與操作性。目前，很多游戲中的每一個場景甚至微小的細節都很逼真，而艷麗的色彩以及奇特的造型更受學生們的喜愛，而傳統教學方法缺乏這樣的直觀性以及可操作性。另外，游戲教學法強調學生張揚個性，在游戲中，學生可以選擇自己喜愛的角色，將自己的個性表現出來，而傳統教學方法并不具備這一功能。

游戲教學法的實施原則及步驟

1實施原則

1)適用性原則

按照教學目標進行教學活動的組織與設計，是課堂教學的基本要求，而游戲教學也不例外。教師應該把握好游戲引入的尺度，明確游戲是為了教學而服務的，而不是純粹的玩。在選擇游戲的過程中，應該考慮到教學的要求和其中的重難點。從而根據教學的內容以及學生的具體情況來選擇相應的教學游戲，并且做適當的指導，不可以玩代教。另外，應該強調游戲所帶來的負面影響，讓學生自覺地不在其他教學時間玩計算機游戲，更不能沉迷其中。

2)啟發性原則

游戲教學法實施的目的就在于培養學生的技能，因此，在游戲教學中應該重視對學生的啟發，讓學生自己探索解決問題的辦法。例如，教師可選擇設計具有創造性的游戲，并使學生運用相關知識進行表達，以發揮他們的想象力。在學生掌握了鼠標與鍵盤的一般操作后，教師可以選擇一些畫圖軟件，讓學生利用這些軟件來畫圖。如Word文字處理軟件，就可以讓學生們學會文字編輯、修飾與美化，為以后的學習和工作打下基礎。另外，也可以讓學生自己制作賀卡，送給老師和同學，不僅掌握了一門技術，也能夠促進大家感情的溝通與交流。還可讓學生用PowerPoint軟件進行多媒體作品的制作。此外，游戲教學法的啟發性還需要教師對游戲的難度進行適當的把握，應該難度太大的游戲不僅不能給學生任何啟發，甚至還會讓這些學生失去自信，不愿意參與到這些游戲當中。如果難度過低，就會讓學生感到厭煩，失去學習的興趣。

3)靈活性原則

在運用游戲教學法的同時，應該靈活地處理好教材內容和游戲的關系，注意課堂氣氛的調節，充分發揮教師的主導作用，以及學生的主體作用。

2實施步驟

1)明確教學目標

使學生了解學習的目的與要求，從而帶著正確的學習目的和要求參與到游戲教學中。

2)理解游戲的規則

教師應該先讓學生明白游戲的規則，這是因為游戲是為教學服務的，如果讓學生自己去探索其中的規則，難免會浪費大量的時間，這是不可取的。

3)演示難點

由于學生的認知能力和理解能力存在一定的局限，所以，教師應該親自演示游戲中的難點，讓學生快點進入游戲，完成游戲，并從中獲益。

4)指導學生進行練習

在學生玩游戲的過程中，教師應該給與一定的指導，幫助學生盡快地解決游戲中難題，并引導學生形成正確的認識，不沉迷于游戲。

5)效果評價與總結

篇4

關鍵詞 幼兒 體育教育 健康

一、引言

2001年6月29日國家頒布了《幼兒教育指導綱要》并把健康作為幼兒教育五大領域之首，幼兒體育成為幼兒教育的重要教學組織形式，重心的偏移，使得幼兒體育的地位和價值得以提升，提高了對幼兒體育的重視程度。幾十年來，我國幼兒教育工作，尤其在發達城市中已有了一定的發展，但根據性弱，在目前幼兒園教育實踐中，我國幼兒體育工作的實際開展情況并不十分理想，尤其在中小城市中尤為突出。有鑒于此，本文對幼兒體育教育這一現象進行了研究，分析了其重要性及發展趨勢。

二、幼兒體育教育的重要性

體育教育對幼兒生理的積極影響。幼兒的各項生理的發育速度很快, 因此新陳代謝比較旺盛, 但是由于幼兒生物機體的機能發育還不成熟，對外界環境的適應能力以及對疾病的抵抗能力都較弱；適合的體育鍛煉可以增強兒童的體質，提高免疫力；這個階段兒童的骨骼硬度較小，但是彈性非常大，相對而言可塑性強，因此一些舞蹈、體操、技巧、武術等項目的后備人才都會從這個年齡階段開始訓練培養；體育鍛煉可以促使幼兒骨骼增長、增粗，鈣化的速度加快，形成良好的身體姿態；處于此年齡段的兒童的肌肉的發育現在還處于發育不平衡階段，大肌肉群發育得早，小肌肉群發育還不完善, 而且肌肉的力量差, 體育鍛煉可以增強兒童的肌肉力量、提高肌肉的抗疲勞能力；這個階段肌肉發育的特點為，跑、跳已經很熟練，但是手的動作還很笨拙，一些比較精細的動作還不能精確完成，體育鍛煉時需要神經系統支配身體各部位的運動, 需要視聽各感官的參與, 因此體育鍛煉有利于兒童神經系統和各感官的發育；學齡前兒童的心肺的功能比較而言比成人要差，兒童的心肺體積比例大，心臟的收縮力差，平均每分鐘心跳90-110次，適宜的運動強度可以提高兒童的肺容量，提高兒童呼吸道黏膜的抗菌、耐寒能力。因此學前體育教育的有效實施是學齡前兒童獲得全面發展的重要前提，在學前教育領域中應該具有不可忽視的重要地位。

體育教育對幼兒心理的積極影響。就其心理特點來講，幼兒期是以直接具體的形象思維為特征，思維能力較差，發育不完善，感知、記憶、想象、思維、語言表達能力都相對較低，興趣愛好、各項特長表現均不明顯，意志也不堅定，對問題的判斷能力、應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養，且幼兒大腦皮層的興奮和抑制不均衡，興奮占優勢、易擴散，興奮和抑制轉換較快、靈活性高。表現為活潑好動，注意力不易集中，富于模仿性，容易建立條件反射，學習和掌握新動作較快。但由于興奮性容易擴散，所以做動作時易出現多余動作，動作不夠準確、協調，消退得快，但重新恢復也快。在幼兒期，他們的語言和動作發展都很快，生活范圍空間擴大，獨立性增強，求知欲旺盛，好奇、好問、愛模仿、喜歡人稱贊，體輕膽子大，有較強的活動能力，為身心鍛煉提供了必要的條件，并且合理的體育教育更有助于培養幼兒的體育興趣、良好的意志品質；自信、快樂等良好情感；團結協作、互相幫助的集體主義精神。

三、幼兒體育教育的發展趨勢

開發幼兒體育教育的雙重價值。幼兒體育教育是要把幼兒培養成具有健康身體與健康心理的未來棟梁，它的教育方向應該是朝著這兩個方向發展，任何忽視其中一個方向的幼兒體育教育都是不健全的。幼兒的開發應該是整體的而不是單一的，完善的幼兒體育課程是能夠帶給兒童歡樂和享受，發展兒童的創造力和使其擁有強健的體魄及活力。

改變觀念。禁錮人頭腦的思想是前進的絆腳石。我們既然明確了幼兒體育教育的教育方向，幼教工作者們便應大刀闊斧地對存在于頭腦中不合時宜的理念進行改革。不是改頭換面，而是重新建立一個嶄新的理念系統地去指導自己的實踐。

改變幼兒園的環境與設施。2001 年國家頒布試行的《幼兒園教育指導綱要》提到:“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。這可以說是針對幼兒園場地不足的問題而言。我們應為幼兒創造一個寬敞、和諧的活動場所，給幼兒感官上的多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯想的空間，讓他們在活動手腳的同時也訓練了他們的感覺器官，如視覺、聽覺、觸覺、平衡覺、本體感等。根據幼兒的需要引進器材，滿足幼兒的需要。

游戲與教學的完美結合——最優化地實現學前教育的價值取向。著名兒童文學作家嚴文井先生認為:“教育，決不限于課堂教育和學校的課外教育。孩子們的玩，就是學習，也是一種教育方式”。游戲與教學,是近年來我國學前教育改革與研究中所關注的熱點問題，也是使教育觀念轉變為教育實踐的核心與突破口。在幼兒體育教育中，幼教工作者應該很好地將游戲與體育教學結合起來。我們不應逆其天性，逼他做些他不喜歡的事情，他可能會因此而生抵觸情緒。幼教工作者育兒的任務不僅是希望他能擁有健康的體魄，更重要的是希望他能夠成長為一個具有正常情商的人，能很好地與人相處，適應社會。不要以為育德育智只是思想品德課的教學范疇，在幼兒體育教育中同樣需要體現這樣的宗旨和目標。將孩子們的課外游戲有效地引入課堂教學，將孩子們課外自發組織的游戲改編成能達到教學目的，又能搞活課堂氣氛的新游戲，推動幼兒體育教育的發展。在設計和進行游戲時，要堅持靈巧性原則和教育性原則。前者是針對幼兒機體能力的發展需要提出來的。學前兒童的走、跑、跳、投等基本動作雖已基本成形，但動作的準確性、協調性都比較差，即缺乏靈巧性。通過設計有靈巧訓練內容的體育游戲來提高幼兒的神經系統對肌肉的調節作用及其對精細動作的控制能力，使幼兒的各項基本動作的發展逐步朝著準確、協調、熟練的方向轉化；后者則要讓幼兒通過勝負的差異在心理上體驗各種感受:或成功，體驗成就感和榮譽感，不斷增強和發展自信心；或失敗，學會如何去面對挫折，鍛煉心理承受能力。

重視幼兒園的隱性課程——戶外活動。中國的幼兒教育總是喜歡把幼兒圈在一個固定的場所——幼兒園，搞活動也僅局限于很狹窄的范圍之內。應嘗試把幼兒體育課的課堂搬到大自然，采用開放式的教學。設想，在綠草如茵的大自然中，讓孩子們吸收一下新鮮空氣，玩玩山，戲戲水，帶上他們喜歡玩的玩具，做他們喜歡做的事情，孩子們會是多天真爛漫，這比起以往枯燥煩悶的園內技術課來說要有趣得多，幼兒從中亦將受益匪淺。有條件的還可在園內營造和諧的戶外活動區。不僅要重視物質條件——“硬環境”的創設，還要文化氛圍——“軟環境”的營造，把“硬環境”和“軟環境”緊密結合。在活動區域內創設文化背景，如可以在操場的墻壁上設置“我勇敢”、“互相幫助”、“團結互助”等各種體育動態圖畫或醒目的牌子，讓幼兒從中學會不怕困難，學會互相謙讓與合作，體現《幼兒教育指導綱要》中健康領域的要求，即“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作”的思維理念。

銜接好幼、小體育教學。幼兒體育是進入小學階段的前期準備，在一定程度上決定著小學階段體育教學的進行。因此，幼兒體育教學設計應與小學階段對學生體育的特點進行適當的聯系,讓幼兒提前接觸一定的小學階段體育教學內容。

參考文獻：

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篇5

【關鍵詞】 中小學；書法教育；中國書法；素質；文化傳承

2011年8月，教育部出臺了《關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），對開展書法教育的重要意義、中小學書法教育的總體要求、為落實書法教育提供條件保障等方面提出了具體要求，并且明確指出：為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。作為一名長期從事書法普及教育的專業人員，筆者切實感到這個《意見》來的恰是時候，它對于促進青少年素質教育，繼承與弘揚中華民族優秀文化有著積極的推動作用，本文將結合《意見》的有關內容，對中小學開展書法教育這一課題談一些個人的見解。

一、中國書法是最具民族特色的傳統藝術

2008年8月8日，在北京奧運會開幕式上，一位白衣舞者舞動巨型畫筆在一幅徐徐展開的畫卷上隨意揮灑，書法借助奧運的東風，充分展示在世界各國面前。2009年9月28日，聯合國教科文組織保護非物質文化遺產政府間委員會第四次會議審議并批準了中國書法列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”。申遺成功是中國書法界的一件大事，這充分說明世界對中國書法藝術的認同，作為最具民族特色的傳統藝術，書法是中國文化的一個重要組成部分。

書法是中國人最偉大的藝術創造之一，倉頡造字、蒙恬制管，我們的祖先從實用中發現美，在書寫中創造美，將線條的抽象寫意發揮至極致，把無形的思想情感賦予有形的黑白墨韻，于是誕生了惟屬于中國的書法藝術。應該說，中國書法承載著中華民族五千年的文明，它的生發與演化，與中國的文化同步，它一直是一個民族的記憶，歷經世紀更迭，依舊代代相傳，綿延不息，作為最具民族特色的傳統藝術，它有以下幾個顯著的特點：（1）書法是寫字，又不僅僅是寫字。書法與漢字不可分割，從我們的祖先發明漢字開始，人們就開始不斷的書寫，為了使我們的漢字更加具有美感，不同的書體被創造出來，甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書。創造文字的初衷是為了記錄語言，因此書法首先是一種表達的工具；式樣繁多的書體則體現人們對美的追求，書法演化為文化傳播的手段。（2）書法是一門藝術，又不僅僅是一門藝術。書法被譽為“無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂”， 作為我國獨有的一門藝術，書法是可視的、有形的，又不僅僅是有形的，它有著無窮的韻味。書法作品無論流麗溫婉，還是樸拙雄強，抑或悲壯激蕩，都是書法性靈的一種體現，觀者從中都能獲得靈魂的美的享受，它浸透了中國以感悟為本的智慧，它遠離了生硬死板的拼音術，而走上了一條憑虛馭風的藝術之途。（3）書法是一種文化，又不僅僅是一種文化。書法是一種文化，是借助文字的書寫來抒感，陶冶性靈，表現事理，薈萃風情。同時書法更是一個時代風氣以及審美追求的體現，明代以前的書法家，在當時都不是以書法在社會上立足的，他們在所屬的那個時代里大多數是行業精英，這其中最直接的體現就是，好書法都是非功利的，歷史證明很多好的書法作品都是無意間的心靈流露，如王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《祭侄稿》等，它們在成為傳世名篇的一件書法藝術作品的同時，又蘊含著極其深厚的文化或歷史印痕，可以說，書法是一種跨越時空、傳承文化的載體，是凝聚人心的巨大力量源泉。

二、學習書法必須選取經典法書

中國書法博大精深，真草隸篆均有不少佳作傳世，作為青少年素質教育的一項重要內容，學習書法可以從小培養學生的藝術素養，陶冶高尚的情操，提高文化素養。為避免中小學生在學習前人遺跡過程中發生偏差，《意見》專門提出用“毛筆書寫楷書，臨摹名家書法”。

提倡“用毛筆字學楷書”是一項非常正確的舉措。書法首先就是要是讓人看得懂，楷書是規規矩矩的字，雅俗共賞的字，也最容易為學生所接受。少年兒童，尤其是中小學階段，主要是識字，通過學習書法，可以使他們在在學習文化的同時，不僅能鞏固所學知識，還能促進書寫水平的提高，把字寫得更加整潔美觀、合乎規范。作為書寫的文字，它需要遵循固有的規范，明代書法家、書論家董其昌曾有“晉人書取韻，唐人書取法，宋人書取意”之說。他指的是晉代書家講究氣韻生動，唐代書家講究法度森嚴，宋代書家講究隨意灑脫。學寫書法就要像唐人一樣，講究法度，對于中小學生來說，就是做到它的基本層次，即“墨守跡象”， 墨守跡象就是恪守傳統，至少是合乎前人已經取得的正確、正統的書法規范。中國藝術的共同特點便是程式化，這種特征在書法上就是遵循書體分類原則，遵循已經程式化的運筆方法，循規蹈矩，合乎前人的筆法、字法、墨法。

提倡“臨摹名家書法”有一定的難度。這里我們要區分一對概念——書法與法書。書法是寫字的藝術，法書是可以供人效法的書法。就是說，法書是書法，書法未必就是法書。選取名家書法作為法書，應該以古代的名家為準，當今書法界，雖然也是名家輩出，但是能夠讓書法圈內人士認可，并獲得人民群眾廣泛贊同的書法經典作品又有多少呢？恕筆者孤陋寡聞，實在屈指可數，寥落星辰。即便是古代名家，由于他們的作品大多是實用性的，不是為了創作而進行的創作，特別是宋元以前留下來的很多古代名跡都是書札，它必然有著強烈的真實情感的表達，而且在書體上也不一定都是楷書，因此，即使是名家書法未必就適合作為中小學生學習的法書。唐代是楷書發展的鼎盛時期，作為中國歷史上的鼎盛時代，它也涌現了一批楷書名家，如歐陽詢、顏真卿、柳公權，他們各具特色，各領。歐陽詢（歐體），其楷書法度嚴謹，筆力險峻，世稱“唐人楷書第一”，代表作《九成宮醴泉銘》，后世稱其為“正書第一”。顏真卿（顏體），其楷書端莊雄偉，氣勢開張，代表作《多寶塔碑》，這種風格也體現了大唐繁盛的風度，并與他高尚的人格契合，是書法美與人格美完美結合的典例。柳公權（柳體），其楷書清健遒勁，結體嚴謹，筆法精妙，筆力挺拔，世稱“柳體”，代表作《玄秘塔碑》。我們的孩子成長在繁榮昌盛的今天，通過學習盛唐時期的名人書法，更能培育他們的盛世胸懷。

三、解決師資缺乏刻不容緩

在現實社會中，許多家長望子成龍，望女成鳳，為了讓自己的孩子多才多藝，不輸在人生的起跑線上，書法也是對其子女進行素質教育的一門必修課，因此社會上的少兒培訓班也特多，學習群體也日益空前壯大。教育部出臺《意見》是順應大勢，將大眾的呼聲轉化為現實的舉措，由此不難看出國家對于通過在中小學開展書法教育來提高青少年素質有著清醒的認識。不過，大多數學校在師資力量上都存在不足，如何彌補刻不容緩。

《意見》對于開設書法課是這么要求的“在義務教育階段語文課中，按課程標準開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育”。變更一節課程，對于中小學而言還是相對比較容易的,現在許多學校都已經陸續開設了書法課，但是，由于書法課為非主流課程,大多數學校沒有專門的書法教師編制，因此有不少學校的書法課是由語文老師或美術老師來兼課的，這種師資力量的不足與師資隊伍的非專業必然導致另一個較為嚴重的弊端，那就是教學內容的不確定，每個學校的學生學出來的書法是不同的，良莠不齊的書法必然會造成學生素質上的偏差， 而“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容”。如果這種偏差不及時糾正,經過時間的積累,最終的結果就是使教育部“通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞；提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養”的美好愿望逐漸成為空談。

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關鍵詞：藝術教育體系 音樂教育 和諧社會

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.098

藝術教育屬于美育的范疇，是意識形態的教育，是一種自由的，感性的人格教育，藝術教育主要涵蓋了音樂，舞蹈，戲劇和視覺藝術四大類別。而在這四大類別之中音樂藝術又以其獨有的特性和特點起著舉足輕重的作用。

1 從音樂藝術與藝術教育體系中其他三類藝術的關系來看其重要性

藝術教育體系主要包含了音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術等四大藝術類別。音樂藝術與其他三個藝術類別有著密不可分的聯系，并以其獨有的特點對其他三個類別的藝術起著引導、促進和補充的作用。

1.1 音樂與舞蹈藝術的關系

音樂和舞蹈都屬于意識形態范疇，它們的起源都非常早，非常廣泛，而且是很富于群眾性的藝術。人類從原始形態起就把歌、舞、樂融為一體，在舞蹈藝術的發展過程中，音樂始終起著至關重要的推動和引導的作用。音樂在舞蹈中不僅有完成舞蹈作品藝術形象的作用，而且對揭示其主題思想其重要作用。在很大程度上，舞蹈表演者的情緒變化，要通過音樂來體現。舞蹈的形體動作必須與音樂的速度、旋律、節奏等等要素有機地結合起來，才能塑造出鮮明的藝術形象，才能展現出舞蹈的魅力，表達舞蹈自身深刻的思想內容。要想塑造舞蹈藝術形象，都必通過音樂才能栩栩如生地表現出來，也只有融入音樂才能淋漓盡致展現舞蹈藝術所要表現的思想內容。在我們平時的舞蹈教學當中，也是離不開音樂的，音樂可以規范、協調、統一舞蹈者的動作以及調動舞蹈學習者的情感，能夠開發學習者的思維，豐富他們的想象力和表現力，使他們能深層次地去感受舞蹈藝術，使舞蹈者的動作更富于感染力，從而增加她們的藝術魅力。所以，在一定程度上可以把舞蹈和音樂的關系理解為一種“魚水關系”。

1.2 音樂與戲劇藝術的關系

戲劇藝術是由兩個基本方面構成的，一是戲劇文學即劇本；另一個是舞臺表演藝術。戲劇藝術與音樂也有著密不可分的關系。隨著人類社會的不斷進步，戲劇藝術也在不斷地發展，并且與其他的藝術門類不斷地相互交織和融合。戲劇藝術在當今社會的涵蓋范圍比較廣泛，幾經發展成為一種綜合了語言藝術（戲劇文學劇本）、造型藝術以及音樂、舞蹈、燈光照明等各種藝術樣式的綜合體。音樂又以其獨有的特點，從人的聽覺作用于人體，使人的內分泌發生變化，從而引起人的心理、情感的變化，使人在敏銳程度和感知能力上也會提高。音樂的這種特性能夠幫助戲劇藝術完成對戲劇人物的塑造，對戲劇氛圍的烘托，增強戲劇藝術的感染效果和感染力度。

1.3 音樂與視覺藝術的關系

視覺藝術是用一定的物質材料，塑造直觀形象的藝術，包括繪畫，雕塑，建筑藝術，實用裝飾藝術和工藝品等。這是一種狹義上的定義。但是隨著社會的發展，各種藝術不斷的交織融合，現在的很多綜合性的藝術種類從廣泛的意義上來說也可以是視覺藝術的一類，例如影視藝術。我們可以從最能體現視覺藝術特性的繪畫藝術與音樂關系上來看：音樂是時間藝術，訴諸于聽覺，繪畫是空間藝術，訴諸于視覺。音樂是一串串的音符堆砌而成，繪畫是以各色顏料涂抹而成。一個是以運動形式來表現世間萬象，用意境來填充時間；一個是把生動的情景和狀態凝聚在一瞬間，把形象展開在空間里。音樂以擅長于“描情”，表達人的心靈；繪畫以取勝于“狀物”，表現事（人）物的造型。但它們共同一致的特長，就是能把藝術家心靈深處最微妙復雜的情緒變化和對客觀事物的感受表達出來。

由于受心理學通感及聯覺的作用，音樂與繪畫早已互相滲透，交融在一起，并互相影響對方。音樂的曲式結構，可以和繪畫的構圖相對應。旋律與節奏原本是屬于音樂的概念，在繪畫及空間造型藝術中卻被廣泛應用。比如，我們會用富于“韻律”來形容建筑物的布局節奏，用“流暢”來形容人物的線條等等。可能是繪畫太過“寂寞”了吧，所以畫家們都喜歡讓色彩“動”起來，像音樂那樣“響”起來或者“奏”起來。攝影術發明至今才不過百余年的歷史，我們熟悉的作曲家都沒有拍過照片。我們今天在保留的書籍和圖畫上看到的歷代音樂大師的尊容，是要感謝古典派畫家安格爾和浪漫派畫家德拉克洛阿等人了。由于他們愛好音樂，又是同時代音樂大師的知音。和這些音樂大師長期的朝夕相處，大師的音容笑貌早已印入他們心中，所以經他們的妙手畫下的莫扎特，貝多芬，肖邦，李斯特的肖像才會那樣的傳神，栩栩如生，讓樂迷們愛不釋手。這個例子更加說明了視覺藝術“活”起來，視覺藝術可以從流動的音樂中獲取靈感，使其視覺效果更生動更飽滿，更具有“動感的”生命力。所以，從某種意義上來說，音樂也是一把啟發視覺藝術靈感的“鑰匙”。

2 對進一步完善我國音樂教育的一些建議

簡要論述了音樂藝術的特性和其重要性之后，還是要回到 音樂教育這一本體中來。要發展一門藝術要從教育入手。而音樂教育的發展如何也直接影響到全社會藝術教育體系的發展情況。

2.1 以法律確立音樂的重要地位，加強執法力度和監督力度

《中華人民共和國教育法》第一條指出，教育法的制定是“為了發展教育事業”提高全民族的素質，促進社會主義物質文明和精神文明的建設。音樂教育在開發全民智力和創造力方面發揮著重要作用，音樂教育有助于提高全民族的素質。因此音樂藝術的教育實施細則應納入教育方針之中，同時我們還要加大音樂藝術教育的執法力度和監督力度，確保有關音樂藝術教育法則的貫徹執行。

2.2 重視高校音樂教育的作用、完善高校的音樂教育

高等院校是培養高素質人才的基礎地，因此重視發展高校的音樂教育，對于完善全社會藝術教育體系的發展起著關鍵作用。在高校各類專業的學生中普及音樂教育，不僅能豐富他們的學習生活，開發他們的創造力。還能有利于提升他們的審美品味與審美層次。這就為提高全社會的藝術修養和審美品味做了必要的準備。完善高校的音樂教育首先是領導能夠對音樂教育的重要性有足夠的認識；其次是建立和完善普通高校音樂系的課程，改進教學形式與方法，進行多元化的教學活動，使第二課堂活躍起來；最后還要加強音樂教育的科學研究和國內外交流。

2.3 重視音樂教育的全民普及與專業性的提高

音樂藝術的教育是一個社會系統的工程，因此要重視音樂教育的整個社會環境。音樂藝術教育的普及要注意全民性，從幼兒園、中小學就開始注意音樂藝術的熏陶，用優秀健康的音樂對學生進行美譽的教育。同時也要利用好各種宣傳和媒體工具營造全社會良好的音樂藝術氛圍，對全民的審美趣味進行正確的引導。在提高專業音樂教育的方面還要進一步完善我國高校對藝術特長生的專業性教育，加強他們的藝術實踐教育，令其在實踐中更好的掌握業務。還要重視社會上的專業音樂團體的運作與發展，充分發揮專業團體對社會的積極影響。

3 結語

音樂藝術是聽覺的藝術。它從人的聽覺角度入手，作用于人的感性、感知層面，并能以此層面切入啟發人的智力、想象力和創造力。音樂教育的目的應該是用優秀的音樂來創造美，幫助人們建立良好的審美趣味。從聲音的藝術來保持個體的人本身精神的平衡、和諧和健康，通過維護每個人的精神的和諧來維持人際關系的和諧。音樂藝術也和社會上眾多的其他科學有著緊密的聯系，并且在全民藝術教育體系中音樂教育也與其他三門藝術有著內在的本質聯系，起著關鍵的作用。了解音樂藝術的特對建立和完善全社會藝術教育體系以促進我國社會的發展，更好的構建“和諧社會主義”是有重要意義的。

參考文獻：

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一、研究背景

根據數據顯示，我國在培訓機構學習日語的人數為68萬，位列世界第二；在大學等教育機構學習日語的人數為41萬，位列世界第一。在如此背景下掃眼望去，我國的日語教育卻與英語教育存在著同樣的問題，那便是應試能力與運用能力的嚴重不協調。大部分學生過了1級卻不敢開口，無法和日本人進行流利的對話。而為了解決此問題，大部分高校采取的方案便是增加視聽說的課程，聘請日語母語者擔當口語教師。然而，口語的訓練需要日積月累，語感的培養也不是一日就成，單靠一周一兩次，每次90分鐘的視聽說課程，對于提高學生的口語能力有些心有余而力不足。

心理語言學認為，從“輸入”到“長期記憶”需要艱苦的訓練和不斷的重復。日本也有學者提出：內語（將所聽到的話在心里默念的行為）的反復可以促使所學內容的內在化，從而使其變為長期記憶。基于此種原因，日本近年來興起了一股新的研究潮流――跟讀訓練。玉井（2005）對于跟讀的定義為：與聽到的講話內容幾乎同時，或者有一定的間隔，進行講話內容再現的一種行為。現存研究已經表明，跟讀在改善音調、發音、提高聽力、增強工作記憶等方面有著顯著的成效。跟讀即“內語的有聲化”，反復的跟讀練習不僅可以在以上方面有所成效，還可以促使所讀內容的內在化，對于詞匯及語法的掌握，外語語感的培養有很大的幫助。基于以上原因，筆者進行了為期一個月的跟讀調查，其結果對于日語語法教學有一些重要的啟示。

二、跟讀實驗

本實驗選取了某高校日語系的學生5名。日語學習時長皆為1年。在教師的協助下，按照平時成績將學生分為初?中?高三個級別。本次所選的5名學生皆為“高”中的成績優異者，有著較為扎實的日語功底。

跟讀材料則從《?叭柵我?き取り50（下）》中選取。該教材為日本面向留學生所編的聽力教材，共設有25課，每課設有一個語法點。內容形式主要由單句、對話文、短文構成。本次從中選取了8個語法點，兩兩一對，共設4個課題。每個課題分別由8～9個對話文及2～3個短文組成。

跟讀訓練共持續4個周，每天30分鐘。按照計劃每周1個課題，每個課題需前后（第一天和最后一天）提交兩次跟讀錄音。跟讀的順序參考門田（2007）的主張，按照以下步驟進行：①listening（單純聽一遍），②mumbling（小聲跟讀），③parallel reading（邊看文本邊跟讀），④純看文本，保證意思理解無誤，⑤prosody shadowing（將注意力放在語音上跟讀），⑥content shadowing（將注意力放在意思上跟讀）。按照以上步驟，一周2次，共要求學生提交8次錄音。

此次實驗還在跟讀訓練開始前與結束后分別進行了2次口頭翻譯測試。形式為中譯日，共8個對話，內容同樣在《?叭柵我?き取り50（下）》中選取。最后，對5名學生進行了筆頭的問卷調查。

三、跟讀法對于日語學習的效果

通過一個月的跟讀訓練，5名學生的跟讀流暢度都有了顯著的提高。具體文字化之后，發現有關助詞的誤用最為頻繁（助詞241、名詞195、動詞188、助動詞109、形容詞25、副詞10）。這與松井?小野（2008）的研究結果一致。迫田（2004）曾在其論文中提出了“誤用的化石化”這一概念。盡管正確的語音傳入耳中，學習者重復的內容卻與其相異，無論練習多少次都很難糾正的誤用便是“化石化”。在本次實驗中也觀察到了有關助詞的化石化現象：「は?が的混用、「は?が?に?を?のの不足、「は?が?の的過多使用。鑒于以上現象不是個別學生單獨出現的，而是大家共同所犯的。因此，可以認為是受母語影響：漢語是獨立語，日語則是黏著語。跟讀可以幫助學生發現其薄弱環節，跟讀與否的區別，關鍵就在于對其薄弱環節注意程度的不同。雖然本次實驗只持續了一個月，但就其反復訓練的內容而言，出錯最多的「は?が?に?を?のの不足現象，皆有一定程度的改善。因此可以推測，通過長期的跟讀針對性反復訓練，充分注意“化石化”中的錯誤點，可以達到減少誤用，增強語感的效果。

而通過口頭翻譯測試可以觀察到：在反復的跟讀練習下，所讀內容被無意識地存入學習者的腦中，由短期記憶轉變為了長期記憶。對于一些句子和語法點，在翻譯時，學習者可達到開口即出。這對于提高學習者的日語語感以及口語能力有著很大的幫助。

1個月的練習之后，學生普遍反映語感有所提高，對于自己的口語也更加自信，由于喜歡跟讀練習的方法，今后也想繼續堅持下去。而對于今后練習的題材，則可以選擇一些日劇、動漫等，在激發學生興趣的同時，達到提高口語能力、增強語感的效果。另外，大家提出想通過跟讀練習對“被動?使役”、“ようだ、そうだ、らしい、みたい”、“ば、たら、なら、と”等相近語法點進行鞏固。筆者認為，此次的實驗在提高學習者積極性這一方面起到了很多好的效果。

四、跟讀法引入日語教學的意義

1.可以提高學習者的口語流暢度。在平時的教學中，我們大多時候將重點放在了讀與寫上，卻忽視了“說”的重要性，以至于關鍵時刻不僅無法開口，即使開口了也大多斷斷續續，無法連詞成句。反復的跟讀練習一來可以讓口腔肌肉適應日語的語言環境，二來可以通過加強記憶，加快信息輸入與保存的速度，從而達到口語流暢度的提高。

2.可以促進語法項目的內在化。門田（2007）指出，跟讀練習可以加強內語反復的顯著化，從而將所讀內容中涉及到的詞匯、語法等知識轉送到長期記憶，達到學習項目的內在化。

3.可以發現學習者的薄弱環節。如若在日常的外語學習中無法發現學生的問題所在，教師就無法制訂恰當的解決方案，給予相對應的反饋。跟讀練習可以幫助學習者發現其發音、語速、語調以及語法項目的“化石化”等問題所在，從而就其薄弱環節展開針對性的訓練，增強學習者的積極性與自信心。

4.建立語感。對于一名學習外語的學生而言，語感是極其重要的，日語亦是如此。由于日語的語序與語法等與漢語有著很大的不同，在學習過程中學生通常會遇到很多問題。目前的教學模式使學生細究于語法項目的意思，運用場合及相近語法點的異同點，然而，在實際的語言交流中，依據規則思考造句通常來不及，并且書本中所寫的內容也常常無法涵蓋所有的語言細節。跟讀便是解決這一問題的很好辦法。從此次調查也可得知，持續的跟讀練習可以使學生在不知不覺中記住很多詞語、句子及慣用說法，從而達到語境的整體記憶。這對于理解、掌握、運用日語，提高口語水平有很大的幫助。只有規則與語感的相結合，才可以更好的掌握一門外語。

5.提高學習興趣，增強自信心。由于跟讀的難度與強度之大，在初級階段可能會對學生造成一定的壓力。但是從本次調查也可以看出，就流暢度而言，雖然也有些許波動，但整體呈上升趨勢。隨著實驗的推進，學生開始適應這種練習，并且通過對自己流暢度不斷提高的切身體會，表現出了很大的熱情與自信心。而在最后的問卷調查中，雖然根據學生個人所擅長的領域不同，對跟讀訓練的效果評價也不同，但整體在口語、語速、聽力、語感提升方面的評價都頗高，并表示今后還想繼續堅持下去。今后可以根據學生所提，將“被動?使役”、“ようだ、そうだ、らしい、みたい”、“ば、たら、なら、と”等相近語法點與跟讀訓練相結合，在保證學生興趣的同時，鞏固相關知識，提高運用能力，增強學生的自信心。

五、結語

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【關鍵詞】大學英語教學；文化導入；重要性及方法

1、前言

語言與文化密不可分，新時期關系更加密切。語言不能脫離文化獨立存在，任何語言的學習都有對語言背后文化的感知，任何語言的傳播都有語言背后文化的影響。現代化、信息化的社會，跨文化的交流越來越多也越來越深入，這就對大學生更加深入細致的掌握英語提出了更好的要求，不僅要知道語言表現的含義，更要了解這種語言所承載的文化。本文從對大學英語教學中文化導入的重要性的分析出發，闡釋了文化導入的重要意義和方法。

2、大學英語教學中文化導入的重要性

2.1文化導入可以推動英語教學科學發展

語言本身的特點和語言與文化之間的關系決定了文化導入在大學英語教學中的必要性和重要性。文化導入，可以讓學生了解語言背后的底蘊文化，避免了只會說一口流利英語，卻對英語語言文化一無所知的尷尬。文化導入會對英語教學產生非常積極的影響，可以進一步推動英語教學的科學發展，不斷提高學生的交流能力和社會文化能力。

2.2文化導入極大了激發了學生的學習興趣

相對于比較枯燥無味的“語言―翻譯式”教學，文化的導入可以極大的激發學生的學習興趣。語言是歷史文化的沉淀和結晶，一個民族的文化，包括民族的國家歷史、自然環境、人文地理、法律制度、生活方式、風俗習慣、價值觀念等諸多層次和方面，這無疑會激發學生們的好奇心，誘導他們主動進行學習和探索。而興趣是最好的老師，有了英語學習的興趣，不僅很大程度上調動了學習英語的積極性和主動性，有利于提高學生的英語學習成績，而且，對于學生英語社會交流能力的提高有很大幫助。[1]

2.3文化導入可以促進不同文化之間的交流溝通，促進相互學習借鑒

不同的語言有不同的文化寓意，背后代表了不同的思維方式。語言的學習作為一種接觸和認識另一種文化的過程，文化的導入對不同文化之間的交流溝通，學習借鑒發揮著非常重要的作用。在英語教學中導入英語國家的文化知識，既可以開拓學生的學習視野，加強學生對英語國家文化的理解，促進對別國優秀問哈U的學習和借鑒，又可以通過去偽存真、取其精華，可以加深對祖國優秀傳統文化的學習和認同，進而促進我國優秀傳統文化的傳承和弘揚。

3、大學英語教學中文化導入的方法

大學英語教學中文化導入雖然具有其重要性，但是也要掌握一定的方法。否則，囫圇吞棗、不加分辨的文化導入只會擾亂學生正常的英語學習和教學秩序，只有利用科學的方法、采用恰當的方式才能夠取得事半功倍的效果。

3.1文化導入要找準五個結合點

文化導入是一個系統的工程，在英語教學中要找準文化導入的五個結合點。一是結合口語材料進行文化導入，讓學生在英語生活的文化背景下耳濡目染的進行學習，提高口語能力；二是結合聽力材料進行文化導入，讓學生熟悉聽力材料背后的文化背景，改善聽力效果；三是結合詞匯材料進行文化導入，找到詞匯中的文化痕跡，向學生說明詞語中的不同文化內涵；四是結合句子材料進行文化導入，在講解一些富有文化背景知識的句子時，適當導入文化背景知識，有助于加深學生的理解，促進其對整篇文章的理解；五是結合篇章閱讀材料進行文化導入，大學英語教材文章的挑選一般與社會文化有關，可以用來作為文化導入的素材。

3.2文化導入要充分利用兩個時間

英語教學文化導入的方式多種多樣，從時間角度進行分類，可以分為課上時間和課余時間兩各種類，英語教學的文化導入要充分利用這兩個時間，把握好課堂內的文化教學和課余的文化學習。一方面，在課堂上，要找準五個結合點，加強對結合點背后的文化講解，在講解過程中，要重點向學生們教授對課文所反映的文化知識進行學習的方法，提高他們自主學習能力。另一方面，由于課堂內容和時間的有限性，需要課余時間進行文化學習來延伸和補充課堂內容。可以采取組織學生閱讀代表性的文學作品、組織英語演講、話劇等課外文化實踐活動或者組織觀看具有豐富文化內涵的外語影視作品等多種方式。

3.3文化導入重點要培養學生對英語文化學習的“兩性” [2]

英語教學中的文化導入在介紹英美文化的背景知識以及英語國家的歷史文化、風俗習慣的同時，要注重培養學生的跨文化意識，重點培養學生對英語文化學習的適應性和主動性，發掘學生學習英語、提高自身英語水平的能力，鼓勵學生自發的進行英語文化的探究學習。[3]

4、結束語

21世紀是文化交流日益頻繁、信息高度發達的時代，在新的時代背景下，傳統的英語教學方法必須做出改革，要在注重英語工具性的基礎上，更加注重英語體現的人文性和時代性。大學英語教學是為了培養學生重視語言文化的“雙修”，培養具有高水平語言交際能力、高素質的人才。大學英語教師應該充分認識到自己肩負的在教學中進行文化導入的重要責任，利用科學的方法、采取多種形式進行文化導入。廣大學生也要充分認識到英語學習中文化學習的重要性，積極主動的進行學習。我相信，通過老師、學生的共同努力，學生英語交流能力會得到質的提升，中外文化交流會得到長足發展。

【參考文獻】

[1]武顯云.淺析大學英語教學中文化導入的重要性及實施方法[J].西南民族大學學報，2012（09）：4-5.

篇9

關鍵詞： 中學英語 語法教學 必要性 策略

語法就是規范語言活動的法則。隨著人們對語言本質的認識的加深，作為語言體系的重要組成要素――語法也被列入與聽、說、讀、寫、譯五大技能并列的人類運用語言的又一個重要技能。但它被封為“隱性技能”，也就是說，這一技能并不能像聽、說、讀、寫、譯一樣可以被顯性地表達出來，而是這一技能貫穿于其它五項技能之中，并且決定著其他技能的水準。所以，我可以說：“正是有了語法，語言有可能賦予人的思想以物質的語言的外殼。”語法可謂是無處不在，無時不有（《斯大林文選》下，P536，人民教育出版社，1962年）。因此，如果想要正確理解語言和表達思想，以達到交流的目的，掌握一定的語法規則是很有必要的。

語法教學其實并不是在本世紀才被提出來的新詞，相反它是最古老的系統的外語教學法――語法翻譯法主導外語教學達百年之久（Richard & Rodgers，1986：4）。隨后語法翻譯法又被聽說法、交際法等取而代之。語法翻譯法逐漸淡出人們的視線，尤其在交際法大為盛行的今天，語法教學被要求“淡化”甚至“淡忘”。交際法主張課堂教學活動以交際為核心展開。從此，英語語法教學在理論上受到很大的沖擊。那么，在紛繁復雜的教學流派面前，語法教學究竟有沒有必要性呢？答案是肯定的。

一、中學英語語法教學的必要性

首先，語法知識的獲得相當于對語言知識的掌握及其運用有了理性思維，這樣有利于學習者語言學習的進步。對此，Celce-Murcia（1991）評論道：“引人注意和令人信服的證據表明，沒有語法教學，無論是以理解為基礎的，還是以交際為基礎的，只能導致蹩腳的，不合語法的洋涇濱式的外語，學生很難超越這個階段，取得任何進步。”所以說，現在社會上學習英語的人不少，但他們的水平卻千差萬別，他們水平的高低很大程度上取決于擁有的語法知識的多少，以及運用語法知識進行深層次學習的能力的強弱，這就決定了他們最終能否真正掌握這門語言。

其次，語言是一門很復雜的符號體系，掌握系統的語法，可以幫助中學生組織更為復雜的句子，表達更為復雜的思想。掌握一定的語法知識還可以幫助學生領略異國文化，獲得英語思維能力，使學生通過對作者遣詞造句的理解而更能體會到作者想要表達的深厚的復雜的思想感情。

再者，英語的學習不能單純靠習得，而更多的是要通過有目的、有意識的規范系統的學習。很多人認為語法的教學沒有必要性，靠習得即可。這種觀點是不正確的。中學生處于基礎教育階段，英語還不能成為他們的專業課程。他們除了學習英語外，還要學習其他很多課程，所以，他們每天接觸英語的時間非常有限，幾乎就只有在課堂上才可以充分處于目的語中，而課后卻只能在其他學科學習的間隙學習英語。在這個階段還沒有大量的英語環境可供中學生沉浸。因此，英語的學習不能單純靠習得，而更多的是要通過有目的、有意識地學習。這時候，語法的介入就更加強化了目的性和意識性，使學習更加完整和系統。

最后，掌握語法知識還可以幫助學習者運用理性思維，順利通過考試。中國人口眾多，很多人才的選拔主要是通過統一考試來進行的，大有一考定終身的勢頭。尤其是高考，能否順利通過高考，能否在高考后進入一所好的大學是莘莘學子夢寐以求的事。對此，Celce-Murcia與Hilles有過一段很好的說明：“現在讓我們來看一看一個為什么要教語法的非常實際的理由：很多二語或外語學生都需要通過全國性的或國際性的標準考試，以便進一步實施他們的人生計劃。這些考試將決定他們是否能夠上大學，是否有機會提薪晉級，這些考試甚至可以決定他們對職業的選擇。也就是說，他們在這些考試中的表現在一定程度上將決定他們的未來，而語法正是這些考試的主要內容之一。因此，無論你是否贊成教語法，如果你沒能幫助學生建立一個堅實的語法基礎，你就是誤人子弟。學生必須了解并能夠應用英語語法規則，才可能在這些考試中取得優良成績。”（1988：4）由此可見，語法教學對考試中把握性的提高是很有幫助的。

綜上所述，中學語法教學不僅不可以淡化，更不可以淡忘。甚至教師還要在課堂上有效運用各種策略來充實學生的語法知識。

二、中學英語語法教學策略

首先，要明確語法教學的任務，使學生掌握英語的遣詞造句的規則，培養語言能力，進而培養英語交際能力。有了這個對外語教學的正確態度之后，注重教授語法的技巧就顯得很有必要了，我認為有效的語法教授技巧有以下幾點。

（一）遵循認知規律，講究循序漸進。

語法教學要循序漸進，根據學習者不同的認知水平與認知規律，采用相應的措施。語法系統非常龐大，不同年齡階段的學生認知發展水平是不一樣的，學習語法的能力與接受語法的能力也存在一定差別。因此，教師在教授語法時要兼顧學生的認知水平，選擇他們容易接受的方式進行教授。對于兒童或者小學生，教師不可以大量運用語法術語來灌輸，而是應該讓他們自己去感知語法。因為他們處于感性思維階段，邏輯思維能力較差。到了中學階段，教師則可以運用各種方法進行語法講解。句子的結構應該復雜一些，句子的長度也應該長一些，這樣可以促進他們的感性思維上升到理性思維。

關于某一具體語法項目的教授也應該遵循循序漸進的方式。比如關于“名詞”的教授，第一次可以講關于名詞的定義及分類，第二次再講名詞的數和格，第三次講名詞的復數的變化規則……這樣可以讓學生對名詞的認識逐漸清晰，并且越來越深刻。

（二）宏觀系統介紹，微觀詳細講解。

在開始講某一項具體語法項目時，教師可以用圖表或表格的方式將該大語法項目下的子語法項目一目了然地呈現在學生面前，在以后的教學中再一一進行由簡單到復雜，由一般到特殊，由表及里，由淺入深，循序漸進地講解。一定要合理安排語法教學的順序。

（三）運用歸納、演繹，寓語法于情景。

在英語語法規則教授中，有兩種傳統方法備受推崇：歸納法和演繹法。歸納法：例句練習規則；演繹法：規則例句練習（Berman，1979）。

歸納法要求首先根據情景提供大量例句，然后進行大量的練習，最后歸納出語法規則。例如，例句：

I read a book.You read a book.He reads a book.

練習：用“work”代替“read”。規則總結：動詞一般現在時第三人稱用單數。

演繹法直接介紹和講解語法規則，隨后用大量的例句進一步說明，最后再進行大量練習達到鞏固。無論是演繹法還是歸納法并無高低優劣之分，教師可以根據學生情況恰當選擇或交替使用，沒有最好的方法，只有更合適的方法。

掌握了語法知識后，教師應該教會學生學以致用，正如Ruuskanen（1916）所說：“學生不需要‘規則’，他們已經知道‘規則’。他們需要學習的是如何應用這些規則，說什么寫什么，給誰說給誰寫，為何目的，在什么環境下進行。”（達維，1997）

（四）英漢對應對比，細心體會異同。

英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，但作為語言，二者有許多相同處和不同處。相同處容易理解，不同處卻不易掌握。這就需要教師有效地指導學生進行有意義的對比學習。

（五）運用課堂游戲，增加課堂趣味。

一味地由教師講授語法勢必會讓學生感到枯燥乏味，導致教學氣氛沉悶，學生的學習興趣不足。如果教師能夠巧妙地設計運用課堂游戲與語法知識的傳授及語法的結構的操練有機結合起來，那將會收到意想不到的效果。

（六）巧用語法書籍，學會利用網絡。

書是人類的良師益友，擁有一本好的語法書可以讓人豁然開朗。教師可以推薦好的語法書，讓學生利用課余時間或假期去看，以達到查漏補缺的目的。同時也可以讓學生在頭腦中對語法形成完整的體系，將平時零散的知識系統化，提高語法運用能力。

在這個多媒體教學的時代，我們也應該充分利用互聯網去搜索我們需要的知識，正可謂“處處點擊皆學問”。

此外，學生在英語語法學習中對自身也要作適當的調整與改變，這樣才能真正提高自己的語法能力，從而真正掌握一門語言。比如，學生應該在學習外語時有意識地克服母語干擾，不要時時想著在漢語中一定要找到一個詞、一個句子與英語完全對應。要知道，英語中有些語法在漢語中是不存在的。此外，學生還應該培養邏輯思維能力，提高學習英語的動機。

總之，語法的學習是重要而必要的。但語法的教授與學習卻是一個長期而艱苦的過程，它沒有最好的方法，卻可以選擇最適合自己的方式將其掌握，這樣的話才可以讓學習者避免只會機械地模仿，而是懂得語言規則，在語言的運用時能夠積極思維，并且富有創造性。

參考文獻：

［1］張后塵.外語名家論要.外語教學與研究出版社，1999.

［2］胡壯麟.英語教育自選集.外語教學與研究出版社，2008.

［3］肖禮全.英語教學方法論.外語教學與研究出版社，2006.

篇10

【關鍵詞】教師；學生；愉快式教學；低年級語文教學；重要性

教師不是詩人，但是要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才藝；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍萬馬的氣概。作為一個語文教師尤其應該如此，教學需要理念的創新，更需要實踐的創新，一手好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，以情勵學，以趣激學，調動學生主動參與教學的全過程，啟迪學生創新思維，求精求活，從而內化為學生高尚的思想和行為，達到教書與育人的和諧統一。

新課程標準指出：“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”九年義務教育低年級教學主要以識字、寫字為主”。新課改明確要求低年級老師必須要讓孩子身心愉悅地學習。下面談談愉快教學法在小學低年級語文教學中的重要性。

1. 明白什么是愉快教學法 愉快教學法是指教師在教學過程中，營造良好的教學氛圍，采取一系列方法、措施，充分調動學生的學習主動性，積極性，培養學生愉悅的學習情緒，使學生在快樂中動腦、動口、動手，愉快地完成學習任務的一種教學方式。同時在低年級語文教學中實行愉快教學法是提高教學質量的有效途徑。近幾年來，我在低年級語文教學中采用了愉快游戲式、想象引導式、情境表演式、競賽激勵式、有效表揚式等多種教學方法，收到了良好的效果。

2. 愉快教學法在小學低年級語文教學中的重要性 在小學低年級語文教學中實施愉快式教學是完全必要的，俗語說“人逢喜事精神爽”。道出了心理學上的一個重要道理，在快樂的心情下，思維活動得以順利展開，追求真知的毅力得以萌發，記憶力也就增強，最感興趣的事是“不思量，自難忘”的。

愛因斯坦也認為，“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對某種學科發生了興趣，就會心向神往，注意力高度集中。學習不再是一種負擔，而成為一件快樂的事情。這樣，不但學習效率高，而且可以啟發學生的思維，加深記憶，從而促進知識的理解和鞏固，發展學生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，并表現出學習的創造性。教師就應該針對學生的心理特征，激發學生學習的興趣，學生樂學、愛學，那么，學生的學習積極性、主動性和自覺性就可以調動起來，達到最佳的課堂教學效果，提高教學質量。

3. 愉快教學法在小學低年級語文教學中的實施

第一、營造寬松、和諧的課堂，讓學生在玩中學[1]

愉快式游戲是小學學習語文的一種重要方式。在低年級語文教學中涉及如“開火車、比一比、爬樓梯、摘蘋果”等形式多樣的游戲活動，不僅可以激發學生學習語文的興趣，而且有助于學生更好的理解和掌握知識。更為重要的是讓學生從中體會到學習的快樂。

比如在教學人教版一年級下冊識字2時，我設計了開火車讀，拍手讀，比一比誰讀的最棒，然后把生字結在書上的蘋果里，利用搶讀的形式進行，誰摘到了，蘋果就給誰，一下子就激發起了學生學習的興趣。讓學生在游戲中學，不知不覺就掌握了本課的生字詞。

第二、創設情境，讓學生積極、主動參與到課堂教學中來

教與學的過程是情感交流過程，情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會更敏捷，更卓有成效。老師要善于用自己的言行，熱情傳遞給學生以親切，鼓勵和尊重信息。我們在傳授知識同時，關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯！是其樂融融還是愁眉苦臉。伴隨著科學知識獲得，學生對學科的態度是越來越好，還是越來越消極。要充分了解學生的學習興趣和學習能力，使學生在關懷中得到知識，受到教育。

比如在教學《比尾巴》時，我先用愉快故事式導入法，小朋友，你們喜歡小動物嗎？ 今天森林里的小動物要進行一次比賽，想去參加嗎？看，他們都來了，是誰呀？（大屏幕出現6種小動物。）它們來干什么？它們今天要進行一場有趣的比賽。是一場什么樣的比賽呢？

同學們都很好奇。這時我采用圖片展示、看一看、說一說、畫一畫、演一演的辦法，讓學生積極主動的參與到教學中來。活化了課堂教學。

第三、激發學生興趣，讓學生全身心投入到課堂教學中來

激發學生興趣的方法有：刺激學生求知的欲望；認識自己，注重自信心的培養；告知學生學習的重要性以及直接的奮斗目標等[2]。

教與學的過程是情感交流過程，情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會更敏捷，更卓有成效。老師要善于用自己的言行，熱情傳遞給學生以親切，鼓勵和尊重信息。當智能與美好情感經驗相融時，可爆發出驅動力。因此，師生關系和諧是以情感為紐帶的。真情交融，能使雙方同時感受到教與學的無窮趣味，師生情感及時溝通，營造一種師生間平等，親切融洽的教學氛圍，在師生對話中，交流中，溝通中，達到了從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。我們在傳授知識同時，關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯！是其樂融融還是愁眉苦臉。伴隨著科學知識獲得，學生對學科的態度是越來越好，還是越來越消極。要充分了解學生的學習興趣和學習能力，使學生在關懷中得到知識，受到教育。

第四、教師樂教、善教與學生愛學、會學相結合。

教師樂教、善教與學生愛學、會學相結合，是實施“愉快式教學”的保證，要實施“愉快式教學”教師必須樂教。如果一位教師不熱愛教育事業。則他的工作肯定不會是全身心投入的。同樣道理，如果學生缺乏學習動力，一上課則無精打彩，昏昏欲睡，老師講得再好，也是一場空。教育最根本的力量源泉來自教育對被教育者的直接影響，教師講課要生動形象，要善于激發學生求知欲，培養學生的學習興趣。教師帶著微笑，走進課堂，如春風吹進學生心田。以高尚的道德，和藹可親的教態，以身作則的模范行為成為學生模仿，學習的榜樣。“愉快式教學”效果就更加明顯，讓學生學有所得，學有所樂，使課堂教學有聲有色，同時，喚起學生自覺是“愉快式教學”的核心，在教學中要鼓勵學生自己動腦，動手，動口，喜歡自學，學會自學，做學習主人。“授人以魚”不如“授人以漁”，應教給學生終身受益的學習方法。

比如在教學低年級《蔬菜與水果》時，為了讓學生人人能學，教師在每個學生的桌上放了蔬菜和水果，還在小碗里放了煮熟的蔬菜。上課時，學生用眼睛看，用小手摸，用鼻子嗅，認識了不同蔬菜的顏色、形狀大小和氣味；更有趣的是，孩子們還可以親口嘗嘗不同蔬菜的味道，了解了蔬菜之間的味覺區別。最后學生用蔬菜與水果練習說話，同桌相互介紹。這樣學生在愉悅的情緒中對掌握的知識進行了運用，感知尤深！

第五、教師在講課中要善于調控自己的情緒

教師在講課中要善于調控自己情緒是實施“愉快式教學”的關鍵。蘇聯教育家別利欽科說過：“跨進教室門就要記住，您是一堂課締造者，要是心理狀態不佳，不相信自己的創造能力，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣。”心理學原理告訴我們，人們的情緒情感伴隨著人的全部活動，良好的情緒，情感和心境給人以活力，有利于提高活動效能。情緒和情感對于腦力活動的人們來說，尤為重要。如果情緒悶悶不樂，感到壓抑，大腦的高級神經活動就會發生抑制，大腦的活動效率就會大大降低。

我們經常看到這樣場面：上課鈴響了，許多學生氣喘吁吁跨進教室，課前準備很不理想。一位教師目睹這一切，抑制不住心中怒火，對學生進行訓斥，而學生則有些不以為然。教師心情不能平靜，一個人講，臉上毫無表情。教室氣氛沉悶可怕。一節課下來，教學任務也沒有完成。而另一位教師面對這種情況，他掃視全班，用嚴厲眼神注視學生，態度嚴肅莊重，和藹而又平靜，有分寸做一次講評，用簡短而又有力的語言使全班學生很快穩定下來，顯然后一位教師的做法是值得肯定的。教師要善于用樂觀、向上、積極的態度去感染學生，使課堂氣氛活躍，學生學習認真。常言道“教無定法，學無定法”，好的學習方法就是效率，就是質量。因為我們面對的是活生生的、各具性格、層次不同的“人”，而好的學習方法就能體現學生是主體，體現語文學科的特點，從而有利于學生情、知的開發和發展，有利于培養學生的素質和能力的提高。可見《愉快式教學法》在小學低年級語文教學中是多么的重要啊。

參考文獻