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篇1

關鍵詞 職業院校；卓越教師；專業素質

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）04-0035-04

自2010年《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以來，部分高校開展了關于卓越教師、卓越工程師、卓越醫師和卓越律師人才培養的改革試點工作。教師作為教育中的一個關鍵性因素，在很大程度上決定著教育質量的高低。鑒于此，本文就職業院校卓越教師專業素質的基本內涵及基本要素進行探討。

一、職業院校卓越教師專業素質的基本內涵

什么是卓越？卓越就是一個不斷追求自我完善與提升的狀態與動態發展的過程。實際上，卓越教師只是對高水平優秀教師的一種預期，很難給卓越教師一個明確的界定和能夠具體量化的標準，更多地體現為一種柔性或者說程度性的定性描述[1]。簡單地說，卓越教師是指具備超出一般教師的專業素質并且不斷追求完善的優秀教師。

而專業則是指區別于一般職業并具有不可替代性的專門職業[2]。教師作為一個專門職業，早在20世紀60年代就得到了確認。1966 年，聯合國教科文組織和國際勞工組織通過的《關于教師地位的建議》中指出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”國際勞工組織制定的《國際標準職業分類》中，教師被定義為“專家、技術人員和有關工作者”。1993年，我國頒布的《中華人民共和國教師法》中第三條明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”1995年、2000年，我國分別頒布的《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確了通過資格認定獲取教師專業職位的方式。這一系列法律條例的頒布意味著在世界范圍內，教師的專業地位通過法律的形式得以肯定和保障。另據有關學者研究，教師所具有的專業特殊性，表明教師職業具有不可替代性，因此，教師作為專門人才，必然得到全社會的認可。按照顧明遠的觀點，“教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會坍塌，這個社會也不會進步”[3]。

教師作為一種專業，需要從教教師具備專業素質。“專業素質是專門職業對從業人員的整體要求”[4]。“‘教師素質’與‘教師專業素質’不等同，‘教師素質’是指教師所應具備的所有素質，體現的是對理想教師形象的追求，突出‘全面性、理想性’。而‘教師專業素質’是指經過系統的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸發展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質，強調的是教師職業的‘特殊性、標志性’”[5]。卓越教師作為教師群體中的“領頭羊”，相較于一般教師而言，擁有更為卓越、鮮明、個性化的素質結構。教師素質、教師專業素質、卓越教師專業素質三者是由“博”到“專”、由“一般”到“特殊”的關系，三者之間不沖突、有重復，但又不完全等同。具體而言，教師素質應從“教書、育人”出發，囊括所有與此二者相關的素質。而教師專業素質，不同學者通過不同的方式得出不一樣的結論。葉瀾認為，教師應具備的專業素質結構包括專業理念、知識結構和能力結構[6]。教育部師范司認為，教師應具備的專業素質包括專業知識、專業技能和專業情意[7]。孟f金認為，教師應具備的專業素質包括專業理念、專業智能、專業情懷、專業規范[8]。謝安邦、朱宇波認為，教師應具備的專業素質包括職業道德和專業精神、文化修養、能力結構和身心素質[9]。王卓、楊建云認為，教師應具備的專業素質包括：教育專業知識、教育專業能力和教育專業精神[10]。雖然各學者對教師專業素質看法不盡相同，但又具有相通性。筆者歸納既往研究，將教師專業素質大體上歸結為知識性素質、發展性素質、品德性素質等。據此，筆者認為，卓越教師的專業素質是教師專業素質的深化，其特征是優秀區別于普通、卓越區別于一般的專業特征之和。

職業院校卓越教師除具備卓越教師普遍具有的專業素質外，還有其內在的、特殊的專業素質結構，就是卓越的專業技術技能、卓越的實訓實踐能力、卓越的職業規整能力、卓越的行業合作能力等。

二、職業院校卓越教師專業素質的基本特征

職業院校卓越教師與普通卓越教師同為教師，他們具備的專業素質有共同之處，但由于職業教育的本質屬性即技術技能性，決定了在教學目標、教育方式和教育對象等方面，職業院校有區別于普通院校，決定了職教教師需要具有區別于普教教師的特殊專業素質。根據卓越教師的基本內涵，可以將其專業素質基本特征概括為三個方面：發展性、穩定性和示范性。

（一）卓越教師專業素質應具有發展性特征

卓越教師是一個柔性的發展過程，一名普通教師要成為卓越教師不可一蹴而就，從縱向發展上一般要經過從“新手”到“熟手”“能手”“高手”再到“旗手”即卓越的過程；從橫向發展來看，應該具備卓越的理論知識體系、卓越的教育教學藝術、卓越的實踐操作能力、卓越的專業指導能力，卓越的的人格魅力、卓越的教育研究能力等。因此，職業院校教師只有通過不斷地自我發展、修煉才能達到卓越的境界，成為名副其實的卓越職業技術教育教師。然而，要教師做到不斷追求卓越僅僅依靠外界的力量遠遠不夠，關鍵在于教師自身源自內心對于卓越的認同與渴求。職業院校卓越教師專業素質的發展性主要是指自身追求卓越的內在動力和渴求。社會分工越來越細，要求的人才越來越多樣化，教師需要通過不斷地完善自我才能滿足培養多樣化人才的需求。追求卓越的內涵不僅包括學術知識的豐富、技能水平的純熟，更應具備的是健全的人格、崇高的師德以及豐滿思想。

（二）卓越教師專業素質應具有穩定性特征

教師在成長為卓越教師之后，仍應一心為學術研究、教學而努力，不應將過多精力分散在學術之外的領域，導致自身發展后勁不足。筆者2015年10月對湖南省11所中職學校、廣州技師學院和全國中職骨干教師培訓班338位教師的問卷調查顯示，“工作任務繁重，壓力大”是當前我國職業教育教師發展面臨的重大問題，從自身專業發展的角度看，教師希望擁有“足夠的時間和資源”這一選項得分最高，達到3.66分。由此可見，要成為卓越教師，從外部來看，要有足夠的時間和資源給予保證，要給教師以寬松的工作、生活、學術環境；從內部來看，需要教師自身具有穩定性的特征和卓越的心理承受能力，才能夠在眾多繁雜的事務中抽身出來，專注于自身成長、發展。

（三）卓越教師專業素質應具有示范性特征

卓越教師之所以卓越，有一個顯著的特征：他能通過自己不斷的追求發展帶動身邊的人一起成長，并在各方面為教師團隊樹立榜樣，從一個卓越教師為切入“點”，進而帶動整個教師團隊發展成“線”，最后在教師中形成良好的自我發展“面”。如果用一個有效數據進行分配的話，卓越教師要用80%的時間和精力完成其他教師應該完成的100%的任務，再用余下20%的時間和精力為專業建設、教師團隊發展、教育教學改革、師生綜合素質和能力提升等方面做出更大的貢獻和示范作用。

三、職業院校卓越教師專業素質基本要素

調查結果顯示，接受調查的教師認為，卓越教師應具備的專業素質分別為（十分制）：專業知識（4.64分）、教育觀念（4.51分）、教育教學技能（4.41分）、德行（4.15分）、專業態度（4.1分）、教育科研能力（3.2分）、自我發展意識（2.99分）。根據調查結論，結合有關研究，將職業院校卓越教師應具備的專業素質概括為三個基本方面：知識性素質、發展性素質和道德性素質。

（一）職業院校卓越教師必須具有過硬的知識性素質

知識性素質可以劃分為三個維度，即理論知識、實踐知R和一般性知識。理論知識包括專業知識和學科知識。職業院校卓越教師只有具備豐富的專業理論知識才能更好地解決教學過程中的各種理論和實際問題。學科基本知識包括教育學、心理學、教學技能等與教育教學直接相關的知識。卓越教師學科知識的多寡、直接決定了職業人才培養過程的優劣。其次是實踐知識。實踐知識包括專業實踐知識和教育教學實踐知識。職業院校培養的人才是直接走向生產一線的專業技能型人才，因此，教師在教學過程中能否給學生帶來與職業零距離的專業技能，直接決定著學生能否順利走上工作崗位，并勝任其崗位要求。最后是一般性知識。作為卓越教師，除了熟練掌握和運用本專業知識之外，還需掌握一些延展性知識，如人文知識、信息技術等。這些知識看似與專業并無直接關聯，但是卻可以為職業技術人才的培養提供不一樣的視角，也可以拓展教師自身的知識面，涵養教師人文素質。職業院校卓越教師的知識性素質相較一般教師而言更加系統、全面，并且能夠更加熟練、精準地運用知識解決各種教學問題；相較于普通卓越教師而言，具有更加豐富的專業相關的實踐性知識。

（二）職業院校卓越教師需要具備持續的發展性素質

這是卓越教師區別于一般教師的重要標志。發展性素質從方向維度可劃分為縱向發展性素質和橫向發展性素質。縱向發展性素質即教師職業層次提升素質。教師作為一個職業，至少應經歷從“新手或生手”到“熟手”再到“能手”“高手”，最后成為“旗手”即卓越教師的過程。“生手”即剛入職的新教師，生手教師在進行不斷的摸索、實踐之后，“生手”會成長為“熟手”，此時的教師具備了較為嫻熟的技能，有了較為豐富的經驗，同時也可能會對自己的職業產生倦怠，熱情慢慢減退。一部分教師經過長時間的“熟手”階段的打磨，有的教師由于自身、家庭和社會等內外在因素的影響而停滯不前，而有的教師則會堅持繼續自我發展和提升，成為該領域的“能手”，即專業技能特別突出的教師。然后，再經過一段時間的修煉，不但在專業技能方面成為“領頭羊”，而且修煉成為師德高尚、理想信念堅定、能夠帶領團隊共同前進的團隊核心人物，此時便成為“旗手”即教師中的模范，也就是卓越教師。而從“生手”成長為“旗手”的過程實際上就是教師的發展性素質，是提升、優化、卓越的過程。橫向發展性素質即教師職業能力拓展素質。作為職業院校卓越教師必須能夠走在所從事專業領域的前沿，能夠精準領悟和判斷本專業的未來走勢。要有自我素質拓展過程，職業院校的教師往往注重實踐，科研能力需要進一步提升。科研可以在教學實踐中進行，是對教學實踐的反思、總結，是“行動中的科研”。反過來，教師科研成果可以應用在教學實踐中進行檢驗和指導。這樣，教學實踐和科學研究形成良性的循環，不僅有助于教師自身能力的成長，也能提升教育教學的效果。這是職業院校教師走向卓越的不二法門。

（三）職業院校卓越教師必須具備高尚的道德性素質

教師工作不僅僅是一種技術性的工作，更應該是一種內在的信念。由此可見，具有高尚的道德品質是卓越教師專業素質的核心內容。卓越教師的道德性素質主要包括五個方面：堅定的理想信念、高尚的師德風范、閃光的人格魅力、過硬的身心素質和端正的學術道德。堅定的理想信念影響教師對職業教育的理解與熱愛，決定教師發展的動力，引領教師成長的方向。教師的職業道德簡稱師德，一般是指教師在教育活動中必須履行的行為準則和規范，是每一個教師對社會和受教育者所承擔的道德責任和義務[11]。人格魅力是教師整體素質的體現，包括工作、生活、思想、行為。教師具有閃光的人格魅力能不自覺的在工作、生活中團結同事、吸引學生，以無聲的行動樹立言傳身教的榜樣，讓學生、同事、領導自覺、自發的認同、模仿、跟隨。卓越教師必須具有優良的心態。健康的身心是進行繁重工作的必要前提，尤其是教師的心理健康，它具體體現在其認知與平衡度的把握上[12]。應試教育造成了知識與情感之間的嚴重失衡，學生認為“分數”是衡量一切的標準，導致學生發展片面、畸形。為了阻止這種情況的發生，卓越教師必須要學會在知識和情感中找準平衡點，不僅要控制自己的情緒，也要引導學生處于知識和情緒的和諧狀態。端正的學術道德是卓越教師道德性素質的重要構成要素，教育部《關于加強學術道德建設 謹防極端利己之風》中指出：“學術道德失范包括育人道德失范、教學道德失范、科研道德失范等。”學術道德失范失去的不僅僅是科研成果，同樣還有教師這個職業的尊嚴，端正學術道德，樹立“學術民主”之風，是成為卓越教師的必要條件。

以上三方面的專業素質為靜態描述，三方面相輔相成，構成卓越教師的主體素質。由于在職教教師的發展過程中，教師個體差異性的客觀存在，這三方面的專業素質又帶有鮮明個性色彩地體現在每個卓越教師身上。

參 考 文 獻

[1]周先進. 卓越教師：內涵、素質及培養[J]. 高等農業教育，2015（8）：31-35.

[2]厲以賢. 現代教育原理[M]. 北京：北京師范大學出版社，1988：64-65.

[3]顧明遠. 師范教育的傳統與變遷[J]. 高等師范教育研究，2003（5）：1-6.

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[5][10]王卓，楊建云. 教師專業素質新詮釋[J]. 教育科學，2004（5）：51-53.

[6]葉瀾，等. 教師角色與教師發展新探[M]. 北京：教育科學出版社，2001：230.

[8]孟萬金. 教師的專業素質及其立體架構：校長的視角[J]. 高等教育研究，2004（25）：57-62.

篇2

（四川商務職業學院 四川 成都 611131）

摘要：高職商科類專業定位的內涵要素包括：區域經濟形態特點分析，行業發展前景與未來人才儲備需求調研分析，市場定位差異化可替代性分析，職業領域和相關崗位群的一線團隊管理和實際操作崗位群分析。高職商科類專業應定位于某一職業領域和相關崗位群的一線小組團隊管理和實際操作，培養解決一線實際工作問題、實現企業管理層戰略意圖的高技能人才，從而與現代服務業的支柱行業規劃定位相適應，與企業人才儲備的類型崗位相適應，走區別于其他高等教育類型的差異化發展道路。

關鍵詞 ：高職；商科類專業；定位；內涵要素

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0043-03

問題的提出

幾乎所有的高等院校都要通過設置專業來培養人才，高職院校也不例外。專業是高等院校根據學科分類和社會職業分工的需要分門別類設置教學活動的基本單位，是高等教育培養適合社會需要的各級各類專門人才最直接的渠道。專業定位問題實際就是能培養出什么樣的人才，這樣的人才針對什么樣的行業、能勝任什么樣的工作的問題，簡而言之，就是為誰培養人、培養成什么人的問題。

教育部關于高職教育的許多文件提出，高職教育為區域行業培養生產、建設、管理和服務第一線具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。這樣的定位指導方針已經很明確，但指導方針是戰略性和方向性的。對高職教育一線的教育人員而言，所要面對的是如何真正把握好專業定位策略的方向性問題，以及如何解決好與之對應的人才培養的方法路徑的問題。只有在解決好這些頂層問題后，才能在專業課程建設和人才的就業問題上更好地適應區域經濟的發展和社會的需求，才能走出一條高職教育真正的特色之路。

高職教育在我國大力發展近二十年，成就突出，但問題也同樣突出，集中反映在高職院校的人才就業問題、人才的素質問題以及社會對高職院校人才認同度的問題等幾個方面，這些方面的問題都指向同一個因素，即專業定位、專業建設和人才培養。這個問題其實是很多高職院校面臨的老問題，除了技術性、操作性很強的工科類專業以外，這一問題普遍存在于文科類、商科類專業中，使得高職院校的文科類、商科類學生在就業市場上與用人單位的需求不能對接的情況十分突出，學生和企事業用人單位對此都頗有微辭。這也說明我國的高職教育雖然歷經二十多年的大力發展，但這一基本問題在實際層面的解決差強人意，仍然處于摸索當中。因此，有必要對這一問題進行更深入的探討，分析成因，以期找準解決問題的方法和途徑。

專業定位的內涵要素分析

區域經濟形態的主要特點和未來10～20年的經濟發展規劃是專業定位最重要的戰略依據 宏觀經濟發展的需求，區域經濟未來發展的需求，特別是區域經濟未來10～20年經濟發展規劃的需要，是確定高職院校專業中長期發展目標至關重要的依據和戰略方向。因此，如何分析、貼近區域經濟發展規劃是高職專業能否有發展前途的重要因素。對這一問題的理論分析，已有很多文章進行探索和總結，應該說高職院校對這一問題的戰略方向考量是無異議的，問題出在如何做和如何真正貼近區域經濟發展規劃上。在分析區域經濟發展規劃和確定專業定位時，區域經濟形態的主要特點是非常重要的考量因素。我國各地經濟發展形態的特點差別很大，發展方向也不完全相同，尤其以沿海發達地區的外向型經濟和中部以及內地欠發達地區的內向型經濟為兩大主要特征，這一特征反映在高職教育乃至普通高等教育的專業發展上區別非常明顯。以國際商務（或國際貿易）專業為例，這一類型的專業在江浙、廣東、山東等區域表現出人才需求供銷兩旺，而在欠發達的中部和西部，這類專業多數處于人才就業對口率普遍偏低的狀態。筆者認為，造成這種差別的原因，除了管理模式和人才培養的差別以外，最大的影響因素就是區域經濟形態的主要特征，也就是說，專業的特點是否與區域經濟形態特征相吻合，是專業定位是否準確最重要的考慮因素。

定位行業應是區域經濟發展中發展底蘊深厚和前景廣闊的行業，這是專業定位的關鍵 對定位行業的選擇考驗定位者的宏觀視角和智慧，切忌浮躁，教育和商業畢竟不是一回事，前者考慮問題需要有更為廣闊長遠和深入的視角。大多數研究者認為，高職教育應該以就業為導向，但是請注意，這里的就業導向并不是完全以眼前就業為導向，而是應該針對區域中長期發展中那些底蘊深厚、前景廣闊的行業，這樣才能保證專業定位中長期目標的穩健。以分析“四川十二五服務業發展規劃”為例。四川作為西部地區重要的經濟中心，其內向型經濟的特點決定了其現代服務業發展的規劃目標與沿海省份外向型經濟特點鮮明的現代服務業發展目標差異性較大，表現在“四川十二五服務業發展規劃”中，體現出以發展現代生產業為主的主基調，以建設區域物流金融商貿中心為主要目標，以發展對外服務貿易和服務外包為重要途徑。從分析這樣的區域發展規劃出發，針對國際商務（或國際貿易）這樣外向型特點顯著的專業而言，除了在以往針對中小型企業進出口一線服務人才的定位基礎上，應該考慮針對服務外包和對外服務貿易中涉及國際商務的行業和崗位，尤其是服務外包經營模式中涉及國際商務的崗位。例如，涉及國際服務外包中的呼叫中心外包、物流管理外包，等等。這些崗位在服務外包經營模式中需要大量了解國際商務基本規則、掌握現代辦公技能和外語交流能力的勞動力，企業對工作技能要求層次與目前高職國際商務專業人才的培養層次相適應，這樣的工作崗位應該納入高職國際商務專業定位的范疇，尤其是內向型經濟省份中高職國際商務專業的定位范疇，從而做到專業定位與區域經濟發展方向相適應。

行業發展前景與未來相關行業人才的需求量是專業定位最重要的保證 在確定專業所依托的產業行業的基礎上，應對本區域該產業行業現狀進行調研，系統了解專業所依托的產業行業的現狀及發展趨勢，了解行業的龍頭企業和特征企業有哪些，未來預計發展態勢良好的企業有哪些。還應有針對性地選擇具體企業進行調研，了解企業的產值、行業地位、職工數量，特別是未來對人才儲備的構想和急需人才的結構性分析。在選擇企業方面，應注意避免過于集中在大型企業，因為中小型企業才是人才就業的主要渠道。在扎實調研的基礎之上，才能做到專業定位心中有數，才能為專業發展目標和人才培養提供真正的保證。

差異化的市場定位是消除專業可替代性的關鍵 權衡未來10～20年高職專業是否會被其他教育層次的相關專業所替代，這個問題實質是專業定位的崗位替代性問題。分析這一要害問題對于高職文科類、商科類專業尤其重要。因為這兩大類專業從專業名稱到就業崗位與其他類型的高等教育類人才有較大重疊，在經濟發展處于平穩甚至低迷時期，高層次人才需求不旺時，高職文科類、商科類人才在就業市場上很容易被本科甚至研究生人才所替代。因此，找準高職文科類、商科類專業的崗位定位至關重要。范唯在《發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力》一文中指出，高職院校是在經濟社會發展過程中誕生的一種新興高校類型，被稱為后現代大學。職業院校應扎根于產業園區、社區居民中，這是其社會性的突出體現，一線的基層崗位是其不可替代性的重要體現，因為本科生和研究生等高等教育層次不具備這樣的定位。姜大源也指出，如果高職教育能被本科教育所替代，那么它就失去了存在的價值。因此，高職專業定位尤其是文科類、商科類專業定位應具備現代服務業崗位中的一線性、基層性和普及性，只有走出差異化的市場定位，才能使專業的可替代性大大降低，才能獲得有特色的生命力，從而為專業的良性發展奠定基石。

一線實際操作和基層小組團隊管理崗位應是高職文科類、商科類專業的定位層次 專業定位的崗位應針對某一職業領域和相關崗位群的一線小組團隊管理和實際操作，培養解決一線實際工作問題，實現企業管理層戰略管理意圖，實現企業高新技術應用的高層次技能人才。一直以來，對高職教育的崗位定位層次有過相當多的討論研究甚至爭論，爭論的核心是高職教育應突出“高”的特點，即高素質、高技能人才以及一線策略性管理人才。筆者認為，這種定位針對高職工科技術類專業是合理的，但對文科類、商科類專業則有待斟酌。原因是文科類、商科類崗位的實際層次性不如工科類、技術類崗位明顯，絕大多數商科類崗位一線涉及策略性的管理在實際企業任用中多選擇本科人才。而目前高職生源受制于基礎素質的限制，勝任一線策略性管理人才尚有距離，因此，根據目前高職文科類、商科類生源的基礎素質，將其定位于高技能一線管理人才欠妥（注：就高職人才培養涉及生源的分類與專業定位之間的關系筆者將另文闡述）。而在中小型企業甚至大型企業的實際工作中，一線操作人員和一線小組團隊的管理人員是實現企業管理層面戰略意圖、實現高新技術應用、解決實際工作問題、協調企業內外相關方面的重要紐帶，這樣的人才在實際工作中真正具有針對性和普遍性，是文科類、商科類專業能夠接地氣的崗位，并且與目前高職生源通過高職教育培養后能夠達到的素質和技能水平相適應，從而有助于解決高職文科類、商科類人才高不成低不就的問題。

結語

綜上所述，專業定位分析要素包括：區域經濟形態特點分析，行業發展前景與未來人才儲備需求調研分析，市場定位差異化可替代性分析，職業領域和相關崗位群的一線團隊管理和實際操作崗位群分析。針對目前高職文科類、商科類專業的現狀，要走出一條人才培養與人才需求相適應的、帶有自身鮮明特點的專業定位道路，應當詳細分析區域經濟未來10～20年的發展規劃，做到專業定位與區域經濟發展形態特點相適應，與區域經濟發展現代服務業的支柱行業規劃定位相適應，與企業發展人才儲備的類型崗位相適應，定位于培養某一職業領域和相關崗位群的一線小組團隊管理和實際操作、解決一線實際工作問題、實現企業管理層戰略意圖的高技能人才，從而走出區別于其他高等教育類型的差異化發展道路。

參考文獻：

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[4]范唯.發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力[N].中國青年報，2012-02-13.

篇3

【關鍵詞】人文素養 職業英語 課程體系改革

隨著改革開放的逐步深入，我國高校大學英語的外語教學水平越來越高，但是學生們對于大學英語的教學并不滿意，在高校現階段的英語教學課程體系下，學生們并不滿足自己在外語能力上的提高。針對此問題，學術界已經展開了研究與探討。

一、英語教學的人文性

“人文”是指“人類社會的文化現象”。在英語教學中的人文教育是指要著重培養學生們對于外國社會的文化以及宗教的理解。同時外語教學的目的就是為了促進學生們對其他國家人文、環境文化的了解。在課程設置過程中，以英語教學中的人文性為理念，可以達到將語言學習與其他學科學習相結合的目的，從而實現以內容為主的英語教學模式。英語的學習是提高人文素養的過程，而非一門工具性課程。我國許多到校已經開始實施以內容為依托的教學模式，它對于提高學生英語學習興趣的作用不可小視，對于學生英語水平的提高有著很大的意義。

二、職業英語課程的人文性

大學英語課程的學習能夠幫助學生們熟悉中外文化的差異，對西方國家的人文、文化生活等方面有所了解，這即是大學英語課程的人文性所在。在大學英語課程教學中要注重語法、基礎能力的教學，同時也要加強口語和寫作能力的訓練，要在教學內容中更多的加入英語人文文化的介紹，將英語的學習與人文的學習相結合，從而實現人文素養與英語能力共同提高的目的。人文知識的學習對于學生的國際交往能力更高檔次的提升有著極大的意義。外語教學的基本教學規律體現在職業英語課程的人文性之上，通過對外國人文的了解，從而提高學生交流中的思辨能力，促進學生表達能力的提升。

三、以提升人文素養為內涵的職業英語課程體系改革的實踐的具體方案的實施

高校應該致力于培養國際競爭力和國際視野兼備的人才。即具備跨文化交際能力的人才。以該目標為基礎，構建一個以提升人文素養為內涵的職業英語課程體系，并以此進行改革。

1.課程的設置。圍繞以提升人文素質為內涵的職業英語課程，開設多門口語、聽力、閱讀類課程，為提高學生們的基礎英語水平打基礎，為學生提供基本的人文素養知識。并為希望提升英語水平的學生提供聽說、翻譯等英語課程。新的職業英語課程體系為學生提供充足的課程量，可以使學生根據自身的情況選擇自己需要的或是喜歡的課程。但是每名學生要求必修一門人文素養類課程。

2.學分的設置。與高校的其他課程學分機制相同，職業英語課程也要設置修讀與學分的機制。新的課程體系方案要求每個學生的職業英語類課程必修課要修滿10學分，并對選修課程要求修滿15學分，同時人文素養類課程為必修課程。在每個學年結束的時候進行學分結算，以學生修讀的基礎課程和人文課程學分是否修夠為標準，決定學生是否能夠修讀更高年級。

3.教學內容的制定。隨著課程體系的改革，教學的內容也隨之改革，教學內容的改革由高校組建的領導小組商討決定，小組制訂了所有的課程范圍、課程內容、課程目標、學時分配等，并編寫了課程所需要的課程講義、教學大綱、以及課程簡介等等，并經過高校領導及教師團體的審核以及教務處的批準。經過不斷的研究與試點之后，總結出最終的課程w系改革方案并開始實施。

4.教學模式的規約。在新的課程體系改革之中，課堂教學中增加了學生的討論，旨在使學生在討論中逐步提高語言能力，通過課堂中與外籍教師的溝通互動，達到口語練習的效果。在課堂教學中，根據課程屬性的不同，分為不同的教學模式，不同的課程可以采用小組學習、課堂活動、課堂演講、辯論討論、教師講授、課堂寫作等等多種教學模式相互結合。在向學生傳授基本語言知識的同時提升語言技能，鍛煉學生的思辨能力。

在進行課堂教學的同時，還可以使用網絡教學相輔相成。教師可以通過網絡上的教學平臺指導學生學習，同時也可以在網絡平臺上向學生布置作業以及制定學習目標，從而打破只能在教師學習的理念。教師坐鎮網絡平臺指導學習，可以通過網絡對學生一對一解決學習問題。同時利用網絡學習平臺，可以為學生們提供一個自主學習平臺，在學校提供的機房或者自己的計算機上，登陸網絡平臺，即可學習或者解決自己課堂中未解決的問題。

5.教師團隊。高校要根據不同的課程屬性分配不同的教師資源，根據不同教師所擅長的教學方面與教學能力不同，可以讓教師選擇自己喜歡適合的課程進行教學，從而最大化教師的教學才能，更好的實現以提升人文素養為內涵的職業英語課程體系的改革。要求每名教師每學期只能講授一門課程，這樣每名教師的全部經歷可以放到一門課程中，可以潛心研究課程教學的方法，從而提高自己的教學水平。高校也要不定期舉行各個課程教師的教學交流工作，讓教師們在交流探討中不斷成長，促進整個教師團隊教學水平的提高。

四、以提升人文素養為內涵的職業英語課程體系改革的實施效果

人文素養職業英語課程體系的改革徹底改變了傳統的單一強調語言技能的教學體系，新科課程體系將人文素養的學習和職業英語的教學相結合，從而為學生們對職業英語的學習提供了興趣與動力。改革后的教學體系更注重于學生對于西方人文文化的了解和思辨能力的培養。達到了職業英語教學和人文素養兼并的目的，更加突出了高校職業英語教學的人文性，幫助學習著在了解西方人文文化的同時增強自己的國際視野和綜合文化素養。

從學生對體系改革的評價角度而言，許多學生表示通過課程體系的改革，全新的教育體系、課程體系、以人文素養為內涵的課程等等對自己學習英語的動機、方法以及愛好有了重大影響。許多學生對于改革后的教育方式非常滿意，認為多樣化的教學方式不僅活躍了課堂氣氛，也激發了學生們對職業英語學習的渴望。課程體系的改革無論是對自己的英語能力的提高還是對自己國際視野的擴大、思辨能力的提升以及對國外人文的了解都有很大的幫助。

五、結語

建立以提升人文素養為內涵的職業英語課程體系，堅持科學的教學改革觀，并以此為標準，對高校的職業英語教育體系進行改革，打破了知識技能教育的傳統，開創了一個全新的高效的職業英語教學體系。將人文素養融合到職業英語教育之中，能夠提高學生的創新、合作能力，培養學生自主學習能力。在了解東西方人文文化差異的同時，逐漸提高自己的英語語言能力，從而加強學生的行業競爭力。職業英語課程體系的改革解決了我國高校職業英語教學難的問題，并有效的提升了高校職業英語專業培養出的外語人才的質量。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：職業教育；職業素質；內涵；核心；關鍵；目標

職業教育(vocational education)，是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。分為學歷性的職業教育、非學歷性的短期職業教育，包含對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓、對農民工的培訓、創業培訓、特種行業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校、高職學院等職業院校教育等都屬于職業教育。

人們對職業教育的偏見，源于對職業教育的性質、特色、地位、作用等不了解。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養，以提高學生的職業素質，職業素質是職業教育的精髓。

一、職業教育的內涵是職業素質

職業教育是隨著資本主義大工業生產方式的產生、發展而產生、發展起來的一種教育活動。我國民間手藝人，如鐵匠、石匠、木匠、砌匠、工匠、裁縫、理發匠等，都是以師徒制為特征的職業技巧傳授模式，是職業教育的萌芽。隨著科技的發展、生產方式的變化、生產力的提高，以傳授某種職業或生產勞動知識和技能的教育形式也隨之發生了變化，升華為“職業技術教育”、“技術職業教育”、“技術教育”、“職業教育”等。

從國內外職業教育涵義的發展來看，職業教育可以分為“廣義”和“狹義”兩類：從廣義上說，它泛指一切能增進人們的職業知識和技能，培養人們的職業態度、職業素質，使人們能順利從事某種職業的教育活動；從狹義上說，即在普通教育的基礎上，通過職業院校和職業培訓機構，對受訓者進行的專門的職業知識、技能和態度的培訓，以使受訓者將來能順利適應某些職業崗位需求，成就職業生涯。職業素質內涵有以下幾點：

1.職業素質的廣泛性。職業教育中的職業，是一般職業(Vocation)，而不是專一的職業(Profession)。語言表達能力、組織協調能力、實踐動手能力、電腦技術能力、汽車駕駛能力、市場營銷能力等是當代職業的基本素質要求。如職校文秘專業畢業生，可在機關、企業、事業單位、社會團體等從事文秘、檔案、行政管理類等工作；財會專業畢業生可在機關、企業、事業單位、社會團體等從事財務、會計、出納、統計、審計、行政管理類等工作；園林專業畢業生可在機關、企業、事業單位、社會團體等從事園林、花卉、生產、設計、施工、預算、決算、營銷、企業管理類等工作。職業教育的每個專業是對應著一系列的知識與技能和職業工作的基本素質要求。

2.職業素質的專一性。職業教育的目標是培養人的職業素質，職業素質以獲得某種職業為主要目的。通過職業教育，獲得專一的職業素質與職業技能，職校畢業生能較快地適應社會崗位的需求。如車工、鉗工、電工、模具工、汽車駕駛、家電維修、廚師、面包師、美發師、綠化工、插花工、植保工等等，均要求學生具有專一的職業素質，才能較快地適應相關工作崗位。古今中外的職業教育，無不以學生獲得職業為自己的主要目的。我國“十五”教育振興計劃指出：職業教育要以就業為導向。

3.職業素質的兼容性。職業素質具有內涵的相對性和外延的包容性，職業教育是教育體系中的一個組成部分，職業素質是人的生存素質之一。職業素質的內涵是相對其他教育，如基礎教育、高等教育而言的。與職業教育比較，基礎教育是使受教育者掌握具有永恒普遍價值的知識、觀念、工具和方法，促使受教育者身心和諧發展全面發展。在普通教育中的職業教育為非定向的，稱為“勞動技術教育”，主要是培養受教育者的職業意識和勞動態度及動手能力。職業教育是以職業素質為目標，其外延又與其他教育范疇有重疊，如初等教育、中等教育、高等教育、成人教育，存在一定的包容性、互補性、序進性。

4.職業素質的可變性。社會在發展，時代在變革，職業是不斷變化的，對人的職業素質的要求也是變化的。社會職業崗位在變化，職業教育的內涵在變化，職業素質的要求也在變化。絕大部分人不可能從事一種特定的、終身不變的職業，職業教育應該培養青年人和成人對職業的態度、職業素質和轉崗再就業的能力。所以，職業教育是一種不斷變化的、長期的終身教育，不同階段有不同的職業素質內涵。在這一點上，職業教育與成人教育相互包容、相互補充。

二、職業教育的核心是職業素質

當前我國技術類人才稀缺，這是職業教育的巨大任務。市場上技術類畢業生的工資很高，-一個優秀的廚師或者美發師，所掙工資應該也是高收入階層。教育與行政部門要下大決心，從改革考試選拔制度人手，更新我國的職業教育體系，強化職業教育的職業素質內涵，鼓勵那些優秀的學子以學習技術為榮，這樣才能培養出我國制造業大國、創造業強國所需的職業人才，破解目前的畸型培養體系導致的大學生就業難問題。

現代職業素質不僅要求傳統的職業崗位操作能力，而且要求從業素質的全面提升，包括科技知識、職業技能、心理素質、職業道德、工作態度、創業能力等等，其中就包括人文素質。人文素質是職業素質的基礎，素質教育是一種教育理念，它與職業教育有同源性，因為現代制造業與服務業對人才的職業素質要求廣泛，關鍵不在于手頭的功夫和機靈，而在知識和技能的結合上，也就是知識與技能型人才。社會上往往把職業素質和人文素質看作是相互沖突的，其實前者以后者為基礎。

在大力發展職業教育的今天，職業教育中的職業素質不能過于偏重職業技能培訓、忽視人文素質教育，要把培養身心和諧發展的“人”作為職業教育、職業素質的重點，通過課程體系、教學內容、教學方法、實訓場所的創新，以及不斷提高教師隊伍的人文修養，不僅在教學過程中實現職業素質教育與人文素質教育的有機融合，而且可以在教育目的中達到使學生的職業素質、職業技能與人文素養齊頭并進的教育效果。

三、職業教育的關鍵是教師職業素質

目前職業教育的現狀是：生源質量差、辦學設施設備條件差、實驗實習儀器缺乏、專業教師不足，辦學質量不高，特色不鮮明，缺乏吸引力，沒有達到職業教育的目標。所以，建設一支優秀的師資隊伍，是保證職業學校教學質量的關鍵。職業學校師資大部分來自于普通的師范類大學，小部分來源于普通大學，少數專業課教師畢業于專門的技術師范學院，其中文化基礎課教師屬于前者。整體上，教師隊伍的職業素質還不能全面滿足職業學校發展的需要。

要培養學生的較高職業素質，首先要求教師有很高職業素質。職業學校教師應須具備以下職業素質：

1.熟悉職業內涵，聯系實踐教學

有科技知識、會教學是職校教師隊伍的基本條件；有職業素質、會操作是職校教師隊伍的核心條件。但職業教育的課程設置和內容不同于普通教育，主要體現在它的應用性和實踐性及職業性，在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在職業素質教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用特色亦十分強烈。因此，熟悉職業特色、行業特色、崗位要求，掌握并注重技術的應用成為職校教師隊伍的顯著職業素質特征。職校教師要善于從理論或技術兩個層面培養學生的職業素質。不管是講授技術基礎理論課，還是講授技術操作課，都要緊扣“應用”。教師應具有較強的將理論深入淺出的能力、較強的應用能力、解決實際技術問題的能力、較強的技術開發與技術創新能力，并能巧妙地將這些能力轉化、融入到學生的職業素質之中。

2.高尚的職業道德，較高的職業核心能力

為人師表、教書育人是教師的天職。職業道德要求教師言教身教結合，品德風范感召，工作生活影響，視學生為學習伙伴。職業學校的學生畢業后大多數將直接步入生產、管理、經營、服務一線的崗位。他們所從事的崗位要求他們具有扎實的職業素質、良好的職業道德、過硬的職業核心能力。這個“職業核心能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力、適應能力等非技術性的職業素質。企業界青睞的是技能和職業核心能力均強的員工。所以，要求職業學校教師隊伍必須是一支具有廣泛的職業素質、良好職業道德和職業核心能力的群體，是行業中的名師、大匠。

3.不斷更新職業素質，善于傳授職業素質

隨著科學與技術的創新，新行業、新職業、新崗位將不斷涌現，原來職業崗位的內涵也隨之變化，對人的職業素質的要求也水漲船高。職業學校的教師要站在職業素質的潮頭，必須不斷學習行業新知識與技術，緊密聯系行業的職業實踐，不斷提高自己的職業素質，才能傳授給學生先進的職業素質、職業核心能力。職業學校教師還必須努力探索職業教育規律，改革教學方法、教學手段，將課堂與行業生產實踐對接、知識技能與職業現場映證、職業素質與人才市場呼應。通過以職業現場工作任務為目標的教學模式，加強教學管理，將教師的職業素質有機地融入到學生的職業素質之中。

4.研究職業教育規律，完善職業教育資源

與普通教育相比，職業教育在我國仍處于發展的起始階段，社會、學校、個人對職業素質的理解還在逐步完善，家長與學生對職業教育仍有較大偏見。職業教育教學規律、教育特點、教育目標、教育原則、教育過程和教育方法等方面當前存在許多不科學的地方，職業教育的教材、實驗儀器、實訓條件、實習基地等還不能滿足職業教育的要求。教師要積極參加教育教學研究，探索職業教育模式，深究職業素質規律，創新職業教學方法，編寫校本教材和實訓指導資料，改善實驗實訓條件，參加行業職業工作實踐活動，分析基于工作任務的職業能力需求，把握基于工作任務的職業素質內涵，建立基于工作任務的職業教學體系，將職業教育的根深深地扎于職業素質教育之中。

四、職業教育的目標是學生職業素質

職業學校教學質量的鮮明特征要求，職業學校教學質量必須以社會需求為導向，以職業為根本，以職業素質為主體，以職業核心能力為目標，以能否適應社會需求、獲得用人單位的肯定為最高標準。從根本上說，職業教育所培養的人才素質與能力水平應符合經濟社會發展實際需求，學生具有持久的職業發展能力。因此，反映職業學校教學質量的核心指標是學生的基本素質和職業素質，而不是某狹隘的工作崗位。學生職業素質內涵是：

1.一定的基本素質

包括語言表達能力、邏輯思維能力、身心健康、必備知識與理論、職業技能水平與獲得職業資格證等內容，核心是看學生的發展進步，是否有就業能力和就業競爭力。

2.必備的理論知識

必備理論知識是指學生按教學計劃應掌握的文化基礎知識、專業的基本理論掌握及應用的能力，是職業教育的最基本標準。掌握必要的專業理論和實踐技能是學生職業生涯發展的必備條件。而一定的文化基礎既是培養良好職業素質和扎實專業知識、技能的基礎，也是學生不斷學習、持久發展、成就人生的重要基礎。

3.職業核心能力

職業核心能力是一種跨專業的能力，具體包括職業道德規范、勝任職業崗位的意志品質、良好的心理素質、克服困難的能力；合作能力與公關能力，創新意識和創新能力及創業能力；較強的學習能力、適應職業應變的能力等。

篇5

[關鍵詞] 綜合素質；職業能力；護理；教育

[中圖分類號] R471 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）11（b）-0151-02

Cultivating students comprehensive quality and occupation ability of high vocational nursing

QIN Shu-ying TAO Li

Nursing Teaching and Research Section of Henan Anyang Institute of Vocational and Technical College Medical，Henan Province，Anyang 455000，China

[Abstract] With the development of medical science and modern nursing concept change，to cultivate students′ comprehensive quality and ability to become the occupation is an important issue facing nursing occupation education.This paper expounds the connotation of comprehensive quality and occupation ability and relationship，and from the adjustment of curriculum，improve teaching methods and put forward the effective measures to improve the training of nursing students comprehensive quality and ability of occupation.

[Key words] Comprehensive quality；Occupation ability；Nursing；Education

隨著社會經濟的發展與醫學護理模式的轉變，護理人員的工作領域日益擴大。同時，社會對護理人員的素質要求也賦予了新的內涵，在知識、能力、技能方面有了更高的要求。作為高等教育的補充，護理職業教育彌補了社會對護理專業人才的需要，面向各級醫療衛生機構培養具有良好職業素養，并具有較強的職業綜合能力和可持續發展能力，能從事臨床護理、社區護理和健康保健的高素質技能型護理專門人才。如何適應現代護理發展需求，有效實施素質教育，培養學生綜合職業能力，使學生與臨床零距離接軌，是護理職業教育面臨的重要課題。

1 綜合素質、素質教育和職業能力的內涵

1.1 綜合素質的內涵

素質的內涵可分解為以下4個部分：思想品德素質、文化素質、業務素質和身心素質。其中，思想品德素質是人的靈魂與方向，包含人品、性格、道德等要素；文化素質是人的發展基礎，包含了知識與智力等要素；業務素質是人的立業本領，包括知識技能結構和工作能力；身心素質則是前三項素質的物質與精神基礎，包含了身體健康和心理健康。高職護生應當具備的綜合素質是智商、情商和技能三方面的有機整體，表現在人文素質、專業開發素質和創新素質等[1]。

1.2 素質教育的內涵

素質教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質的教育[2]。素質教育不等于知識傳授教育和能力培養教育，其實質就是通過有效的教育途徑，充分發揮其天賦條件，以知識傳授和能力培養為主要載體，在此基礎上全面和諧地培養學生的各種基本品質和綜合素質。高等護理職業教育，除了對學生進行綜合素質的培養，還應注重與職業教育內涵緊密聯系的綜合職業能力的培養。

1.3 職業能力的內涵

職業能力是指個體通過一系列知識、技能和態度來完成職業任務的能力，其載體是綜合性的職業行動[3]。個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識；方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法；社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念[4]。職業能力作為能力的一種特定形式，更強調知識、技能、態度三者的融合，既要注重掌握知識和技能，學會學習和工作，還要注重學會共處、學會做人，具備團隊合作能力、溝通表達能力、組織管理能力、社會適應能力、創新能力、敬業精神、社會責任心等隱性能力。

教育部2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020意見稿）中指出教育應“強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”職業院校教師需要設計包含完整職業行動這一能力載體的教學活動，才能實現對學生職業能力的培養。

2 提高護生綜合素質和職業能力培養的關系

由綜合素質和職業能力的內涵可以看出，不能簡單的把綜合素質和綜合職業能力等同起來，綜合職業能力是人的綜合素質的一個重要方面。綜合素質和綜合職業能力應該是共性和個性、整體與局部、內化與外化的關系，綜合素質包含綜合職業能力，綜合職業能力是綜合素質的表現形式，是綜合素質的外化[5]。通過對護理專業畢業生就業狀況的調查分析，發現影響職校生就業質量的重要因素之一是學生的綜合素質。用人單位在招聘時均很看重學生的“德”，把具有事業心和責任感作為招聘的首要條件。除了要求畢業生所具備的專業知識結構外，更注重學生誠實守信的品德、敬業奉獻的精神以及是否具備創新能力、團隊合作能力、社會交往能力等非智力因素。現在許多大學生重功利索取多，強調責任和奉獻少。用人單位需要的是有強烈責任感的人，要求畢業生能踏踏實實工作，能做到榮辱與共。而今部分大學生的責任感趨于淡化，缺乏責任感的人不僅自己的工作完成不好，而且還會影響別人的工作。同時，不少畢業生存在的好高騖遠、以自我為中心等問題，均會成為求職路上的絆腳石。因此，作為護理職業學院的教師，在教育和培訓鍛煉學生的職業能力基礎上不斷提高學生的綜合素質，具有非常重要的現實意義。

3 高職護生綜合素質和職業能力培養的有效途徑

學生職業能力和綜合素質的培養不僅關系到學生能否成功就業，也關系到國家的穩定和構建社會主義和諧社會，它需要國家、社會、高校以及學生本人共同努力，形成合力，正確處理好知識學習、素質提高和職業能力培養三者的關系，共同促進學生的全面發展。筆者從事多年的護理專業課程教學工作，在教學實踐中逐步完善護理教育教學模式，從人才培養方案、課程設置、教材組織、考試評價以及教學手段和方法等方面入手，將素質教育滲透到專業教育中，貫穿于人才培養的始終。

3.1 調整課程設置，建立以素質教育為核心的課程體系

合理調整人才培養方案，增開必要的素質教育課程，構建以思想政治素質、文化素質、專業素質、身心素質為主要內容的課程體系，將護生的道德教育放在與專業知識同等重要的位置[6]。優良的思想道德是從事任何社會職業所必備的素質，在一定程度上決定著職業能力是否具有所需要的發展空間。對高職護生來說，培養高尚的護理職業道德和慎獨精神是做好護理工作的前提和保證。因此，在入學之初對護生進行專業思想教育和職業道德教育尤為必要。在第一學期開設理論基礎上增加護士人文修養、護士倫理與法規、人際溝通、心理學基礎等人文素質教育課程，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打好基礎。另外，在不同學期開設大學語文、社會學基礎、美學與藝術欣賞等選修課程及心理健康講座、報告，加強心理輔導和幫助，培養學生形成健康的心理和完善的人格。

3.2 以護理技能競賽和校園文化活動為契機，培養學生的競爭意識和創新能力

具有競爭意識和創新精神是現代職場不可缺少的素質。在競爭激烈的現代社會中，樹立競爭意識，培養健康的競爭心理和耐挫心理對畢業生來說非常重要。護生要自覺主動投入到日常的教學活動中，充分發揮主觀能動性，利用各種實踐活動來檢驗自己的專業知識和創造能力，培養自己分析能力、應變能力和解決實際問題的綜合能力，不斷增強自己的創新意識，激發自己的創新欲望，提高自己的創新能力。

學校可通過組織各種形式的護理技能競賽和校園文化活動，提升學生的學習興趣，培養學生的競爭意識和動手能力。如5.12護士節之際舉辦護士禮儀大賽及授帽儀式，學習南丁格爾精神，培養學生愛崗敬業、救死扶傷的革命人道主義精神和高尚的護理道德修養[7]；職業生涯規劃演講比賽，培養學生樹立遠大的理想和志向，激發學生的創業熱情；校園辯論賽，培養學生膽略、自信、必勝的精神風貌，鍛煉學生語言表達能力和思辨能力；書法、寫作、文藝等各種有益于提高素質的競賽活動，開發學生的潛能及開拓創新精神。

對于學生個體而言，雖具有了一定的知識積累，但還是缺乏護理崗位上所需要的適用能力。為彌補適用能力欠缺，要多爭取參加各種社會實踐、實習活動，才能更好地培養社會需要的實際應用能力。在校期間組織青年志愿服務隊，開展社會實踐活動，強化學生的主體意識，增加學生動手實踐的機會和參與程度，全面提升學生的社會能力。在不斷接觸社會實踐的過程中，學生還會發現自己的所學有所不足，從而做到缺什么補什么，以進一步完善自己的知識結構。通過社會大課堂的鍛煉，學生不僅可以提高運用理論知識解決實際問題的能力，還能提升自己的職業素質。

3.3 通過項目教學法，培養學生的團隊精神和協作精神

現代社會越來越需要依靠集體的智慧和力量，越來越需要發揮協作精神和團隊精神。因此，要求畢業生具有組織管理能力，能處理好人際關系，既能領導別人，也能被別人領導。良好的人際關系能夠營造輕松的工作環境，提高工作效率，實現團隊的整體效應。在護理專業教學中引入項目教學法，突出學生的主體地位，培養學生的綜合職業能力。實施一個教學項目，要牽涉到不同的學科知識，需要不同的教學設施和場地。項目組成員要分成幾個小組，分工協作，共同完成一個項目。學生需要根據項目內容去收集資料、提出問題，討論解決問題的方法并實施，最后對項目成果進行評價。在完成項目的過程中，鍛煉學生解決問題能力、創新能力與自主學習能力，樹立學生尊重同行、團結互助、精誠合作的科學態度[8]，為其將來進行臨床護理工作和研究護理學科的發展奠定基礎。

3.4 通過護理技能實訓課，培養學生動手能力的同時強調人文關懷和愛傷觀念

現代護理觀強調人的整體性，要將人文關懷貫穿于護理操作的始終。在護理實訓課上引入“角色扮演、情景模擬”法，學生在對“患者”的操作前解釋、操作中指導和操作后囑咐中逐步強化其服務意識，培養和樹立學生愛崗敬業、盡職盡責、慎言守密、尊重患者的作風，醫行端莊、語言親切、熱情周到的行為風尚，將護理健康教育理念融入每一項護理操作中，培養學生與患者的溝通交流能力和體恤患者疾苦的愛傷觀念。

3.5 改變評價方式，開發與職業能力培養相適應的評價體系

學習是一個連續的過程，應建立一套與素質教育課程相配套的形成性考核制度。學生最終的成績由平時成績、期末成績和實踐考核幾個模塊組成，而護理實踐考核應包含護士儀表、與患者解釋和溝通、操作中的應變能力以及熟練程度，主要考察學生在各種環境和條件下的應對能力，可隨時向考生提出與情境有關的問題，以考察學生是否能有目的、系統地思考和邏輯地解決問題，從而客觀地評價其綜合素質和職業能力。

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篇6

關鍵詞 職業教育;素質教育;理論依據;基本特征;價值

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0064-06

自我國推進素質教育以來，學術界、實踐界都對素質教育問題展開了積極的研究和實踐。由于教育的層次不一，性質不同，各級各類教育實踐的素質教育內涵也存在差異。職業教育必須實施素質教育，但是其專業性特點決定了其相對于普通教育素質教育而言，有其特定的內涵。在此，筆者就職業教育素質教育提出的理論依據以及職業教育素質教育的特征和價值作一探討。

一、職業教育素質教育的實施依據

可以說，當代科學技術的飛速發展、社會的轉型、可持續發展戰略的提出和我國教育體制改革不斷向縱深發展，或者說這些方面所反映的現代職業教育的發展走向，都是職業教育素質教育推進的現實依據，而職業教育素質教育的推行也有著許多的理論依據。

（一）“職業人”的全面發展是職業教育素質教育的內在依據

長期以來，職業教育在人才培養過程中過分強調為社會培養技術型、實用型勞動力，過分強調社會需求，突出職業教育的經濟功能，這就導致了受教育者個體的單面性。職業教育強調培養職業人理所當然，但是如果培養單純的職業人，則學生在思維能力、創造能力以及個性等方面的發展就難免會有缺陷，而的全面發展理論為促進職業人的全面發展奠定了堅實的理論基礎。

第一，推行全面發展的教育與倡導職業教育素質教育的目標相吻合。全面發展教育的內涵與要求包括德才兼備、手腦結合、身心和諧、注重發展能力、個體發展與集體發展統一等等[1]。關于人的全面發展學說提出了“腦力與體力結合”以及由“智育、體育和綜合技術教育”為主的全面發展教育。從實質來看，這種教育是著眼于人的體力和腦力，即社會成員的構成要素及其品質的發展。因此，這種教育與“素質教育”似乎是貼合、合理的。況且，隨著社會的進步、科技的發展以及教育的不斷完善，全面發展教育的因素還會進一步優化、豐富和發展，其時代性、全面性、整體性、發展性、能動性與素質教育是吻合的。其次，在職業教育素質教育中，推崇全面發展的教育，其目的是為了全面提高職業人的綜合素質，促進職業人的全面發展，而不只是職業素質的提升。

第二，職業教育素質教育是對全面發展教育的具體落實和深化。首先，職業教育素質教育適應每個從業者現代化的要求，以職業人綜合素質的提高為目標指向，其時代性和社會公益性均體現在對素質的要求中，這就使全面發展教育的目標指向與任務更加清晰、具體。此外，職業教育素質教育是通向未來真正意義上的職業人的全面發展的根本途徑。全面發展、和諧發展是現代教育的基本特征，是我國教育改革發展的方向，所以，真正意義上的全面的、和諧發展的教育是一種整體的、面向未來的、高度現代化的人才培養模式，而素質教育是其內涵的重要組成部分。另一方面，職業教育素質教育力求教育目標、教育手段和教育成效的一致性，充分發揮職業教育的本體功能，使全面發展教育落實到從業者綜合素質的全面提高上。如此，職業教育的功能才得以發揮，全面發展教育才能落到實處。所以，職業教育素質教育是促進我國職業教育培養的職業人全面和諧發展的重要手段。

（二）以人為本是職業教育素質教育的根本依據

人本主義教育理論產生于20世紀50年代末60年代初，它通過倡導教育革新運動，沖擊了美國的傳統教育。人本主義教育理論強調人潛能的發展和自我實現，主張教育是培養身心健康、具有創造性的人，并使每個學生達到自己力所能及的最佳狀態。人本主義代表人物之一是羅杰斯，他主張在教育與教學的過程中促進學生個性發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性和主動性。

人本主義的核心觀點是注重人的終極成長，促進人的自我實現，培養“完整的人格”，因此，人本主義強調關注人的整體發展，尤其是人的情感、精神和價值觀念層面的發展。人本主義認為，接受過一定教育的人應該是已經“學會如何學習、如何適應和如何變化的人”。羅杰斯認為，這種“完整的人”是“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，簡單的說就是知情合一的人”。

職業教育作為培養社會所需要的應用型職業人的教育，其培養的人才應該具有如下一些特質：能自發組織活動并承擔相應責任、能自主確定自己的發展方向、能自主獲取解決具體問題的知識、具有良好的職業變更適應性、善于處理所面臨的新問題、具有良好的合作精神和合作能力。現在的職業教育要培養的不是一輩子從事一種職業的人，而是能夠適應不同職業的基本素質，不斷關注人的成長和自我實現，所以，以職業人為本是職業教育素質教育的重要理論基礎。

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關鍵詞：職業學校；人文教育；高素質

中國分類號：G718.5

在人文“學問”傳承的人文教育領域，職業教育如何在傳承中實現自身人文教育的創新，既是職業教育面向新時代的實踐問題，又是教育理論需要給出詮釋的理論問題。提升職業學校學生素質教學工作，是保證教學質量的關鍵，也是作為高素質勞動者社會生活的核心內容，蘊涵了豐富的人文教育內涵，為培養出高素質的人才提供了新的視野。

一、職業學校人文教育面向職業生活的緣由

“生活”是一個普通的字眼，是因為它與每一個人的日常活動緊密相聯。“生活”又是一個美妙的詞匯，因為由于人們的信仰、價值與態度及條件和環境的不同，創造了千姿百態的場景。

（一）傳統的人文教育與職業生活需要之間的沖突

知識經濟社會的到來，社會文明水準的不斷提高，使得職業崗位和物質精神產品的文化內涵不斷加深。現代社會經濟與文化互動的一個重要特征就是經濟中的文化含量不斷增大，文化的作用愈益突出。這種特征，表現為大眾對精神文化產品的需求日益增加，表現為物質產品及其生產過程的文化含量日益提高，使得文化對經濟的推動力日趨重要。文化對經濟的這種作用，已經在千萬個職業活動的過程和結果中顯現出來。

（二）職業化內涵的啟示

在發達國家，企業及員工的職業化意識已成為企業管理的基本意識，職業化已成為勞動者隊伍建設和管理的基本途徑。以國際通行的概念分析，職業化的內涵至少包括三個方面：一是以“人事相宜”為追求，優化人們的職業資質，二是以“創造績效”為主導開發人們的職業意識，三是以“適應市場”為基點修養人們的職業道德。對于職業資質來說，包括職業崗位需要的和任職者供給的知識能力、素質結構以及二者的相宜是職業化的基本準則，以面向職業生活為基本態度，體現了對技術與人文素質的整體要求。職業化的要求，對我們深入理解職業人文教育的職業價值問題、人的發展性問題以及如何促進它們之間的協調發展提供了新的視角。

（三）職業學校生活是職業人文教育的本源和載體

陶行知先生指出“過什么生活便是受什么教育”，教育是“生活所原有，生活所自營”。教育源于生活，與社會生活保持著緊密聯系。對于高素質勞動者來說，追求理想的職業生活狀態是其自我實現的核心內容。職業生活狀態與人的社會地位、經濟收入、事業成就有著緊密的聯系，是個體社會生存能力的基本標志。現實情況也是如此，人們往往把職業目標的選擇與社會生存狀態的追求聯系在一起。

二、職業人文教育面向職業素質的主要涵義

（一）以適應職業學習生活為目標，提高職業學校學生的主體性水平

職業學習生活蘊涵了社會經濟、自我實現等多方面的價值，對這些價值的體驗形成了職業學校學生學習的基本動力，促進了學生主體性的發展。羅杰斯認為“當學生覺察到學習內容與他自己目的有關時，意義學習便發生了”。“涉及學習者整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久、最深刻的”[3]。因此，職業人文教育如果離開了職業意義，或者只涉及理智的方式選擇教學內容、組織開展教學，是難以促進學生自覺地發展的。另外，學生對職業意義的理解伴隨著學習進程的不斷深入而加深。實施職業人文教育要以職業意義為基礎，要把職業的審美性、倫理性、藝術性和社會經濟意義等情感與價值的理解和內化作為出發點和歸宿點。要根據理解力的發展規律，在不同的階段選擇不同的意義學習。主體性是一個完整的有機系統，有著多種表現特征。如果從教育所期望的學習結果來衡量主體的發展水平，職業人文教育除了表現在具有情感價值的意義性學習以外，認知性的發展仍然是重要的方面。

（二）從職業學習生活的整體要求出發，加強人文知識的應用教育

從職業生活對技術與人文教育的整體要求出發加強人文教育，必須提高人文教育在課程教學目標中的地位和作用。首先，作為實現培養目標的課程及其教學，都要承擔人文教育的任務。因為，即使是一門純技術的課程，它也是人化的結果，更何況它的教學過程是在人與人、人與組織及制度的關系中展開的，所以，任何一門課程和它的教學都普遍地存在著人文教育的涵義。當然，就一門課程及其教學而言，有其自身的核心任務，或側重于技術或側重于人文或人文與技術的結合。第二，當前大眾對物質精神產品的文化需求不斷提高，職業學校人文教育不僅承擔提高學生人文素質的任務，還要承擔人文知識應用教育的重任。第三，要充分發揮學生對職業價值體驗的積極作用，把“包括與創造性或系統改進有關，維持整個組織工作效率的人文要素”，納入教學目標和過程之中，使得人文教育對學生職業能力的發展具有直接的促進作用。

（三）創建民主的教學制度文化，以提高學生對社會企業制度文化的適應性。

開放、民主、公平是現代社會企業制度文化的普遍趨勢。建立以提高學生主體參與的校園制度文化熏陶學生，是提高學生適應社會企業制度文化的有效途徑。這種熏陶可以從學生在教學中的權利運用和責任落實中展開。從權利運用的角度看，要使學生具有課程設置和教育教學內容選擇的參與、建議權，教師的選擇權，教育教學過程的監督權，教育教學的評價權；從學生的責任來看，要使學生落實好自我管理、自我發展的責任、執行教學制度的責任。以適應和超越于當下社會企業制度文化發展狀態的學校教學制度及其良好的運行，將為學生學會如何處理個人與社會企業、個人與他人的關系提供范式、積累經驗。因此，要把面向職業生活的高職院校教學制度文化作為人文教育的重要途徑和資源，進行教育意義上的創造性建構。開放、民主、公平的現代社會企業制度文化，是在民主對話的基礎上建立和發展起來的。

參考文獻：

[1]約翰?杜威.民主主義與教育[M].，北京：人民教育出版社，1990.

[2]施良方.學習論[M]，北京：人民教育出版社，1992，

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關鍵詞：師德建設；以人為本；師德內涵

百年大計，教育為本；教育發展，教師為本；教師素質，師德為本。教師作為人類文化的傳承者，教師師德不僅僅是教師個人素質的體現，而且聯系著全體學生乃至整個社會。高校教師是否具備良好的師德，不僅直接影響大學生德育工作與全面發展，而且關系到教育事業發展的興衰成敗。隨著高等教育逐漸由精英化走向大眾化，大學辦學的理念不斷變化，如何建立適應新形勢下的高校師德新模式，成為高等教育發展的時代要求。

一、師德建設的內涵

教師的職業道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。前者是后者的前提與基礎，后者是前者的具體體現。師德的內涵其表述是多種多樣的，愛崗敬業、育人為本、治學嚴謹、博學精業、以身立教、為人師表等。在師德內涵的眾多描述中，人文精神應該是新時代師德的基本內涵，也可以說是師德內涵的實質和核心。新時期的師德內涵也應體現新時代的精神風貌，因此人們應從時代特點看待教師形象，教師更應以新的風貌展現于改革的浪潮中，社會應賦予師德以新時期所特有的內涵。

新時期的教師對待職業要樹立“以人為本”的素質教育的理念，要注重人文關懷，精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。具體表現在對學生的人格尊重上。平等地看待每一個學生，關愛每一個學生，嚴格要求每一個學生。要關注學生的全面發展，和諧發展。對待自己的知識修養樹立終身學習、與時俱進的觀念以適應教育不斷發展的需要；對待自己的品行要從嚴要求，培養學生現代人具有的素養，以奉獻的精神實現自我的價值。

二、加強師德建設是社會發展的必然

建設一支高素質的教師隊伍是建設高水平大學的根本。教師是辦學的主體，作為社會主義事業建設者和接班人的培育者，是學生成長的引路人。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育，沒有高質量的教育就沒有高質量的人才。同志曾說，高素質的教師隊伍，是高素質教育的一個基本條件。師資水平是辦好高水平大學的靈魂，沒有一流的教師隊伍，就談不上高水平的大學。

提高教師隊伍素質，加強師德建設是關鍵。教書育人，教書者必先學為人師，育人者必先行為示范。教師的職業特點決定了教師必先具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質。

三、加強師德建設的重要性

1.加強師德建設是全面實施素質教育、提高學生綜合素質的需要

在現今教育的發展中，加強素質教育是社會對學生的新要求。在全面實施素質教育的過程中，教師的任務不再僅僅局限于教好少數的尖子生，而要教好全體學生。不但要教好學生科學文化知識，還要教會學生如何做人。

筆者在教學過程中發現，現代的大學生不再滿足于教師填鴨式的教學方式，而是在自我思考的情況下，主動吸收自己認為需要的知識。在講臺上，筆者聽到的較多的一句話就是：“學習這個知識能應用在什么方面，如何應用？”對于學生的這種質疑，教師應該正確地接受而且去解惑，在明白了所學知識的重要性后，往往教學效果會好很多。由這一個方面發現，現代的學生在素質教育的前提下，習慣了自我的思考和選擇，這就給教師提出了更高的要求，教學方式要由簡單的講授式發展到啟發式、傳統的板書式教學方式結合多媒體方式，通過形象生動的教學過程引發學生的學習熱情，從而提高教學質量。

2.良好的師德能促進師生關系

教師自身的學識和道德水平在潛移默化中直接或間接地影響著學生，由于教師職業的特殊性，教師對學生的影響往往大過其他因素的影響，這也就是我們提出為人師表要求的原因。加強教師道德建設，通過自身的品行使學生在不知不覺中接受教師的影響，從而提高整個社會的道德品質。

3.加強師德建設能提高教師的職業素質

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關鍵詞:就業導向中職學生綜合素質構成要素

一、思想道德素質

思想道德素質是指人在一定的社會環境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準則、道德清操等方面養成的較為穩定的品質。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規范的水平和能力，以及為實踐一個目標所應具有的堅強意志和毅力。思想道德素質是人的重要內涵，決定著人的尊嚴、價值和成就。這是因為它對人的其他素質的提升起著決定性的作用。科學的世界觀、人生觀、價值觀是成長成才的基礎，不僅是每一個人成長的精神支柱，而且是完成職業生涯和成就人生事業的支撐，“有才無德，其行不遠”。中等職業學校的畢業生作為未來社會建設的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學觀點及其衍生發展的相關理論、思想的同時，不僅要具有“為個人服務社會之準備”、“為國家及世界增進生產力之準備”的正確的人生觀、價值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對所習之職業具有嗜好心，所任之事業具有責任心”，“具有優美和快樂之情操及共同協作之精神”的“敬業樂群”的職業道德。

二、科學文化素質

科學文化素質指一個人具有的科學知識水平、文化涵養、創造水平和科學審美水平以及運用科學文化的能力，包括正確的學習習慣、豐富的知識基礎和完善的智能結構。科學文化素質是人自身發展、創造新事物能力的一種標志，它是個體適應現代社會的工具，也是學生個人可持續發展必需的能力。未來的文盲并不是不識字的人，而是不會學習的人。中等職業學校的學生要能適應未來社會的發展需求，不僅要擁有從事職業崗位所“夠用”的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，還要具備運用所占有知識解決實際問題的能力。更重要的是能利用現有知識去學習新的材料，攝取新的知識，學會并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術，也就是要善于學習。

三、身心素質

身心素質是指身心發展的水平和比較穩定的身特征，它既非先天素質生長而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質與后天社會生活影響，特別是教育內化后的“合金”。健康的身體，是個體健康成長和適應社會要求的物質基礎。心理素質決定綜合素質，良好的心理素質，是人才成長的前提和基礎。心理素質作為一種精神載體，在人的社會文化素質形成過程中起著中介和基礎的作用，不論是知識的獲取，還是品德的形成，無一不以認識、情感等基本的心理過程和能力、氣質、性格等個性心理特征的形成為基礎。所以，對中等職業學校學生在注意發展和培養其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時，這必須注意他們的動機、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質)的發展和培養。心理素質在中等職業學校學生綜合素質各要素中，是最具有能動性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過程中，對外部影響起到重要的作用，而且可以對內部環境起到重要的調節和整合作用。面臨自主的市場經濟，中等職業學校畢業生他們無論將來從事什么工作，在擁有健康的身體基礎上，都必須具有自信、自立、自強的性格，合作競爭的技能，開拓創新的精神，艱苦踏實的作風，科學嚴謹的態度，應變調控能力。

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關鍵詞：職業指導；大學生；職業素質；重要性

在高校中開展職業指導工作是社會發展與大學生成長的必然要求，可以有效幫助大學生進行就業，并且實現大學生的職業規劃與發展。為了有效實現大學生的就業，就一定要提高大學生的職業素質，這樣才可以在就業的過程中，發揮自身的優勢，而職業指導就是培養與提高大學生職業素質的重要手段與途徑，一定要予以充分的重視。

一、職業指導內涵及現狀

隨著社會的不斷發展，對職業指導的分析與研究也越來越深入，相應的內涵也越來越豐富。從高校職業指導角度而言，職業指導的內涵就是由指導者為學生提供一些有用的參考資料，結合學生的具體情況，幫助學生規避風險，使學生可以做出正確的選擇和判斷。

隨著就業形勢的不斷變化，在高校工作中也越來越重視職業指導工作的開展，設置相應的課程，組織相關職業指導培訓人員對學生開展職業培訓，培養學生的職業素質，為學生的就業提供可靠依據。現階段，在職業指導工作中，充分運用了一些信息技術與心理測試軟件，設立了相應的學生檔案，幫助學生分析就業形勢與信息，對學生的專業學習、職業規劃、就業方向進行指導，使學生可以更好的進行就業。并且，隨著研究的不斷深入，一些學者對職業指導任務進行了明確：大一時，重視學生職業認知與規劃；大二時，重視學生基本技能的培養；大三時，重視學生職業定向指導；大四時，重視學生擇業指導和職業服務。這樣就可以很好培養大學生的職業素質，促進大學生的成功就業。

與此同時，在開展職業指導工作的時候，也存在著一些不足。各高校和人才市場、人事部門、用人單位之間的聯系不夠緊密，設置的一些專業也脫離了學生的職業崗位需求，缺少一定的特色，課程設置不夠規范，缺乏一定的實效性。除此之外，一些高校的教育機構不夠完善，相關的人員也沒有落實，經費緊張，導致職業指導工作無法落實到實處。

二、職業指導培養大學生職業素質的重要性與途徑

（一）培養大學生職業素質的重要性

在高校中開展職業指導工作，可以有效培養大學生的職業素質，促使大學生的成功就業。首先，培養大學生的職業素質符合社會市場經濟的發展需求。在社會市場經濟快速發展的形勢下，不僅出現了期貨市場、產品市場、證券市場、資本市場、生產資料市場，還出現了信息市場、人才市場等。在大學生進行就業的時候，一定要認真分析人才市場的需求，培養職業素質，提高擇業與就業能力，實現成功就業。其次，培養大學生的職業素質符合就業形勢與畢業生增加的需求。隨著就業形勢的不斷嚴峻，大學畢業生的不斷增加，大學生在進行就業的時候，面臨著很大的困難。此時，一定要重視職業素質的培養，努力提高自身綜合素質，這樣才可以在激烈的競爭中脫穎而出，實現成功就業。

（二）培養大學生職業素質的途徑

1.采用科技手段

隨著科學技術水平的不斷提高，數字化信息技術對人們的生活與工作產生了很大的影響。在高校開展職業指導工作的時候，一定要加強對科技手段的運用。在職業者開展具體工作的時候，可以適當應用一些先進的技術手段，比如，利用計算機技術設立學生的背景檔案、利用計算機進行輔助教學、開展計算機輔導咨詢活動等，讓職業指導者的工作越來越科學化、現代化、數字化、高效化。

2.強化課程教學

通過正規的教學方式，設立相應的職業指導課程，安排專職老師或者職業專家擔任教學工作，向大學生傳授相應的職業知識與技能，引導大學生挖掘自身的潛力，發揮自己的特長，結合專業需求培養職業素質，適應職業需求。在設置教學課程的時候，一定要重視創業與就業教育的開展，讓大學生可以對目前的就業形勢與創業方向進行一定的了解，進而在進行擇業的時候，做出正確的選擇。為了有效提高大學生就業與創業的成功率，一定要重視職業指導工作的開展，努力培養與提高大學生的職業素質，這樣才可以突出大學生就業與創業的優勢。

結束語：

總而言之，隨著社會的不斷發展，大學畢業生的逐漸增加，就業形勢的逐漸嚴峻，大學生就業成為了社會各界廣泛關注的問題。針對各高校來說，一定要重視職業指導工作的開展，努力培養與提高大學生的職業素質，結合市場發展的需求，加深教育體制改革，調整高校專業設置與課程安排，從根本上提高大學生的就業與創業能力，實現大學生的成功就業與創業。

參考文獻：

[1] 劉玉泉，李一鳴.高校加強大學生職業素質培養的重要性及途徑[J].吉林工商學院學報，2008（02）.