導語：如何才能寫好一篇平面設計的課程內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職高專；課程內容；VI系統設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0164-01

高職平面設計專業課程教學中，推廣項目化教學模式，已成為職業教育者著重推廣的一種教學方法。目前許多高職已將項目化課改納入所有課程體系中。在項目化改革中，本人嘗試將VI系統設計課程在授課內容進行了優化整合，取得一定成效。

現在職業高校一般都會開設VI系統設計課程這門課，該課程作為是計算機專業平面設計方向的核心必修課程，一般開設在第五學期，是一門綜合技能應用的課程。在以培養應用型人才為培養目標的大環境下，無論從教材還是實際授課來看，原來的VI課程都不適用我們現代職業教育的教學，我們在VI系統設計課程教學中應著重注意對學生實際操作能力和實踐能力的培養。

如何在課程講解中將實際工作中VI系統設計的企業操作知識點以容易掌握和靈活生動的形式傳授給學生，并能在實際應用時將相關知識貫穿于學生的實際操作和實踐工作之中，是從事VI系統設計課程教學的教師必須思考的問題。結合工學結合人才培養和崗位能力要求，本文將探討將企業實際工作引入課堂，通過課程內容整合，幫助學生在VI系統設計課程學習中，在解決學生在傳統技能操作基礎上，進一步樹立“設計師”的主體地位，調動學生調研、操作等的學習主動性，激發學生的解決實際問題的實踐創新意識，是我們的主要思路。

1 課程內容優化整合的主要渠道

VI系統設計是計算機專業平面設計方向的綜合能力運用課程，前期學生已經掌握、融合了標志設計、字體設計、圖形設計、色彩設計、包裝設計、平面綜合設計等先修課程的知識點，該課程本人通過自己的企業了解與自身的教學實踐，發現存在著一些應該引起教學者重視與思考的問題。企業在進行VI系統設計時，基本不用網上的VI模板，而在現實教學中，大部分院校的教師還是局限在網上模板套用，與實際應用脫鉤。結合企業實踐，本人將課程高校VI課程內容進行了以下幾方面的優化整合。

2 將《VI系統設計》課程自身優化整合

1）根據崗位面向、服務面相的需求合理選擇學生的研究方向與專業核心、專業方向課程，對課程體系進行有機整合。引導學生樹立正確的設計觀念，由市場需求決定設計風格。加強校企合作教學在課堂教學的應用等，將企業專家評價引入課堂，強化學生在前期VI系統設計方面的企業基本應用的原創、表達、團隊合作等能力的培養。

2）根據考核表現形式建立行之有效的形成性考核標準和考核方案，應用到實際的學生教學工作之中，提升教學效果，建立有效地評價系統。

3）增加課外實訓基地，營造實踐學習的機會。

好的課程內容設計能幫助學生在職業化教學過程中體會真正的職業環境、了解真實職業工作崗位要求、專業技術在工作中的作用，能引導學生不斷自主學習，實現學生的職業素養和崗位核心競爭能力的提升。本課程在教學中嘗試每一個子項目中都會結合校內工作室，讓學生學習企業的實際操作要求。例如企業邀請函的輸出打印，抽獎箱的設計等，獲得學生的一致好評。

3 《VI系統設計》課程與包裝設計課程優化整合

現代的VI設計更要準確地把握消費群體的脈搏?，F代企業的包裝設計已經由單純通過新材料、新工藝來喚起人們的購買欲，提升到企業形象的多層次、多方位滲入。消費層次的多樣性及商品使用場合的多樣性，確定了企業包裝的多樣性，這些同樣是VI系統設計中理念識別系統所需要最先考慮，并做出策劃對其做出支撐的。在教學中應加強VI系統設計對包裝設計特性的指導作用。

4 《VI系統設計》課程與平面廣告設計課程整合

VI系統設計與平面廣告設計課程整合對平面廣告設計內容的定位起到了至關重要的地位。平面廣告設計是企業形象設計及推廣的一部分，廣告設計具備了文化產業中綜合性特點，內容豐富，專業跨度大、影響范圍廣，和VI系統設計課程整合后對學生專業學習理論聯系實踐很有幫助。

最終，當專業知識樹再次呈現在學生面前，VI系統設計課程則是全面的從企業的經營理念到行為規范到產品的視覺識 （下轉第167頁）

（上接第164頁）

別有個全面的理解讓學生懂得了設計元素組合的意義，是學生從原來單純的VI操作技能知識，請入學生對消費者心理的把握、對宣傳公司的效益，對市場的把握有了更高的認識，這些課程的安排有機的結合，可以讓學生更快更好的接受新知識、新觀念，培養學生的創新能力和實踐能力，對于高校藝術設計類課程的教學改革具有重大的意義。

參考文獻：

[1] 高弛.CI-企業形象塑造[M].黑龍江：黑龍江美術出版社，1995.

[2] 齊強.經營謀略[M].西安：西北大學出版社，2002.

篇2

關鍵詞：工作過程；圖形圖像處理；教學改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2891-04

1 課程定位

Photoshop 是優秀的圖像處理軟件，廣泛應用于平面廣告設計、數碼照片處理、包裝設計、網頁設計、產品界面設計等領域?！秷D形圖像處理》是高職計算機多媒體專業的核心課程，是面向實際應用的理實一體化課程。通過對人才市場多媒體技術崗位的廣泛調研，與企業專家共同研討，多媒體專業的職業崗位群主要有：平面設計與制作、網頁設計與制作、動畫設計與制作、音頻加工與處理。通過對職業崗位群的職業能力分析，確定了《圖形圖像處理》課程對應的職業崗位主要有：數碼照片處理、平面設計、網頁美工設計。

根據職業崗位確定了課程教學目標是培養學生能熟練使用Photoshop 軟件進行照片模板、卡片、宣傳單、海報、廣告、書籍裝幀、包裝和美工網頁設計，取得全國高新技術圖像操作員證書（國家職業資格四級），能從事平面廣告設計、海報設計、包裝設計、網頁美工設計等二維平面設計工作，培養學生創新思維能力和平面設計能力，培養成符合企業要求的平面設計師，使學生具備以下職業能力。

2 教學改革的必要性

目前很多高職院?！秷D形圖像處理》課程按照章節知識點順序教學，主要采用教師講學生練、教師示范學生模仿、逐項講解技能的教學模式。這種教學模式雖然符合學科體系下知識成長的規律，學習目的性不強，教學內容與工作崗位相脫節，學生只是熟悉了常用工具和命令的使用方法，具備一定的模仿能力，不能獨立制作出符合企業要求的平面設計作品，不能勝任平面設計師崗位。職業教育要以培養學生職業能力為出發點，強化職業技能訓練，因此要積極探索“基于工作過程”項目化教學改革，培養出符合社會和企業需求的技能型人才。

3 “基于工作過程”教學理念

“基于工作過程”的教學模式，是指在整個教學過程中，以完成一個工作任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個教學任務中，將教學過程、學習過程與實際工作過程有機結合起來。強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，主要采用項目教學法，每個項目都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估”六步完整的行動過程來組織實施教學?！盎诠ぷ鬟^程”的項目化教學改革是以項目為載體、以工作任務為中心來選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。它把生產一線中的實際項目引入課堂，使學生“在做中學”，有利于理論與實踐緊密結合，提高學生的綜合職業能力，提高學生的平面設計能力。

4 教學改革的內容

4.1 以工作過程為導向，構建“理實一體化”教學模式

在《圖形圖像處理》教學中，以“工作過程”為導向實施教學改革，以企業真實的“工作項目”為主線組織教學，根據“工作崗位”設計教學情境，將課程內容“項目化、任務化”，創設真實的“工作任務”，將知識點、技能點分解、編排、融入到每個具體任務中，通過“引導訓練 項目展示與任務描述 任務分析 操作示范與知識講解 同步實踐 疑難解析 歸納總結 課外拓展”八個教學環節實施教學，形成“項目導向，任務驅動，案例教學，理實一體化”的教學模式。

4.2 以項目為載體，重構教學內容

《圖形圖像處理》指向的職業崗位主要有：數碼照片處理、平面設計、網頁美工設計，依據這些職業崗位要完成的工作任務，選取9個典型真實項目為載體，將教學內容進行重構和序化，創設真實的“工作任務”，每個教學項目設計了“引導訓練 操作示范 同步實踐 課外拓展”4個循序漸進的任務，將圖像處理的知識技能點融入分解到每個任務中，學生通過完成任務來提高圖像處理技能和平面作品的設計能力。

在《圖形圖像處理》課程結束后，利用2周時間進行職業技能鑒定，要求學生取得高新技術圖像操作員證書（國家職業資格四級）。最后利用2周時間進行平面設計綜合實訓，訓練學生進一步熟悉圖像設計和創意的方法，提高學生應用Photoshop軟件處理圖像的設計和創作能力，提高學生獨立設計平面作品的能力，實現教學內容與職業崗位的無縫銜接。

[職業崗位＼&教學項目＼&課時＼&數碼照片處理＼&照片模板設計與制作＼&6＼&平面設計＼&插畫設計與制作＼&6＼&卡片設計與制作＼&6＼&宣傳單設計與制作＼&6＼&海報設計與制作＼&6＼&廣告設計與制作＼&6＼&書籍裝幀設計與制作＼&6＼&包裝設計與制作＼&8＼&網頁美工設計＼&網頁設計與制作＼&10＼&]

4.3 以訓練崗位技能為主線，構建“階梯式技能訓練鏈”

按照高職生由淺到深的認知規律設計了“引導訓練 操作示范 同步實踐 課外拓展 技能鑒定 綜合實訓”六個實踐環節，構建從單一到復雜，從簡單模仿到綜合運用的“階梯式技能訓練鏈”，通過反復訓練強化學生的圖像處理能力，提高學生平面設計實戰能力，實現圖像處理技能的階梯式上升，達到“引、學、會、熟、快、美”教學目標，實現課內與課外、教學與考證相結合，最終實現專業技能與職業能力的“零距離”對接。

[實踐階段＼&實踐環節＼&訓練目的＼&教學過程＼&基礎型實踐＼&引導訓練＼&創設情境，引出圖像處理知識技能點，提高學生的學習興趣，達到“引”教學目標。＼&提供素材和效果圖，引導學生欣賞作品，思考圖像操作的技能。＼&操作示范＼&提高學生圖像處理模仿能力，提升圖像操作技能，達到“學”教學目標。＼&提供素材和效果圖，學生模仿老師講解的操作方法上機實踐，獨立完成教學項目。＼&同步實踐＼&積累圖像處理經驗，提高圖像操作技能，達到“會”教學目標。＼&提供素材和效果圖，學生同步模仿完成類似圖像處理任務。＼&拓展型實踐＼&課外拓展＼&提高學生自主創作平面作品的能力，培養自主學習能力和平面作品設計能力，達到“熟”教學目標。＼&教師布置課外任務，學生利用網絡收集素材，個人獨立或小組合作完成教學項目。＼&職業技能實踐＼&技能鑒定＼&2周時間完成8個教學項目和模擬考試平臺的訓練，取得高新技術圖像操作員證書，提高圖像處理操作速度，達到“快”教學目標。＼&提供素材和效果圖，學生根據操作要求獨立完成教學項目，考試系統具有自動評分功能。＼&綜合項目實踐＼&綜合實訓＼&2周時間完成5個實訓項目，提高學生獨立制作平面設計作品的實戰能力，提升圖像處理技能，達到“美”教學目標。＼&教師布置實訓任務，提供實訓任務指導書和實訓計劃，學生根據主題收集素材，個人獨立或小組合作完成實訓項目。＼&]

4.4 構建多元化的教學方法和手段

按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法組織實施教學，每個任務以“任務描述 任務資訊 任務分析（決策、計劃） 任務實施 任務檢查 任務評價與總結”六個教學環節組織教學。資訊階段：教師布置分析任務，展示圖像作品效果，激發學習興趣；計劃階段：學生一般以小組方式工作，收集整理素材，制定工作計劃；決策階段：學生制定的計劃經過小組討論，集中團隊智慧作出決策形成實施方案；實施階段：學生根據計劃使用 Photoshop相關工具和命令完成圖像處理任務，教師要及時監督學習過程，提供必要指導；檢查階段：學生檢查展示平面設計作品，闡述創意構思和制作過程；評估階段：采取“教師評價、學生自評、小組互評”相結合評價方式，根據評價標準師生共同評價作品。

靈活采用“同步練習法、項目導向、任務驅動教學法、案例教學法、小組研討法”等多種教學方法，借助于CAI課件、極域多媒體教學系統、局域網絡平臺等先進的教學手段進行輔助教學。使用極域電子教室的“廣播教學”功能，教師可以進行知識講解、操作示范；使用“學生監控”功能可以對指定的學生進行個性化輔導，使用“學生演示”功能可以指定學生進行演示，其它學生可分組進行討論，有效地控制各教學環節，提高學生的學習興趣和教學效果。

4.5 構建基于項目的考核評價模式

學習活動由學生、教師及學習小組共同完成，學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，構建基于項目的考核評價模式，采用激勵方式進行考評，幫助學生獲得自我實現感，增強學習興趣，將職業素養和創新意識納入考核，采用過程性考核和終結性考核相結合方式，設計單元項目評價標準對學生作品進行綜合性評價。課程考核內容主要包括“職業素養（20%）、教學單元項目（60%）、綜合項目實訓（20%）”三個部分，評價主體是教師和學生，采用學生自評、小組評價和教師評價相結合方式，通過現場答辯匯報來考核學生的表達溝通和團結協作能力，具體考核評價標準見表4。

各教學單元項目評價內容主要包括學習態度（20%）、知識技能（40%）、藝術表現力（20%）、創意性（10%）、表達溝通能力（10%），即從“會、熟、快、美”四個方面進行評價，具體考核評價標準見表5。

（9個）＼&根據項目評分標準從“學習態度、知識技能、藝術表現力、創意性、表達溝通能力”方面由小組、個人和教師共同評定成績。＼&60%＼&終結性考核＼&綜合項目實訓＼&根據作品創意、完成情況、答辯成績、實訓報告由小組、個人和教師共同評定成績。＼&20%＼&]

5 教學改革的成果

在《圖形圖像處理》教學中實施教學改革，根據“職業能力”確定教學目標，根據“實際工作任務”整合教學內容，根據“工作崗位”設計教學項目，將課程內容“項目化、任務化”，知識技能點分解、編排、融入到每個具體任務中，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法實施教學，構建“基于工作過程”的“理實一體化”教學模式。學生通過競爭、協作學習方式完成任務，感受到成功喜悅，提高了學習的積極性和主動性，培養了團結協作精神。通過職業技能鑒定，不斷提升圖像操作技能和速度。通過綜合項目實訓培養了審美觀念，激發了創新意識，提高獨立完成平面設計項目的能力。

參考文獻：

[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教育思想研究—理論、實踐與創新[M] .北京：清華大學出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2008.

[3] 班祥東.基于工作過程的《Photoshop圖形圖像處理》學習領域課程的研究與開發[J]. 中國科技信息，2010（16）.

[4] 韓立.企業形象畫冊設計實踐教學過程設計[J].計算機教育，2011（3）.

篇3

隨著社會經濟的快速發展，社會對人才質量的要求也越來越高，作為我國高素質專業應用型人才培養基地的各級各類職業院校，近年來也得到了蓬勃的發展，不僅在人才供應數量方面獲得了極大的提升，在人才供應質量方面，也有了很大的提高，職業教育的快速發展，對推動我國社會各領域建設事業的健康長遠發展發揮了重要的作用。本文就中職平面設計課程教學融入“職業夢想”教育的探索與實踐情況進行了詳細的探討。

關鍵詞：

中職院校；平面設計；職業夢想

一、現狀與背景

隨著教育體制改革的不斷深入推進，作為我國重要教育模式的職業教育，近年來也獲得了長足的發展，尤其是中職教育更是取得了顯著成效，不僅招生規模急劇擴張，隨著新教育理念及模式在中職教育中的應用，其人才培養質量也得到了提高。然而隨著中職教育的迅猛發展，其存在的問題也不斷顯現出來，尤以學生厭學、對未來職業缺乏合理規劃和夢想最為突出，這極大地阻礙了中職教育教學效果的提升，不利于中職院校學生的就業。因此，在中職平面設計課程教學中，融入職業夢想教育，喚醒學生對未來職業夢想的憧憬，對于激發學生對平面設計課程的興趣、樹立學生正確的職業觀、保障學生未來良好的就業發展等，都有著積極意義。

二、中職平面設計課程教學融入“職業夢想”教育的探索與實踐

1.構筑夢想

要想將“職業夢想”教育有效地融入中職平面設計課程教學中，提升學生的課程學習效果，促進學生的良好就業，中職教師首先應引導學生樹立正確的職業發展觀，幫助學生構筑職業夢想。要想有效幫助學生構筑良好的職業夢想，中職平面設計課程教師應重視開學的第一課。剛入學的中職學生第一次接觸平面設計課程，對課程的相關內容及發展前景缺乏了解，因此，教師在課前要精心準備，以期讓學生對平面設計課程產生良好的第一印象。在課堂教學中，教師可以向學生介紹該課程的基本情況，例如專業課程結構及設置、課程內容、課程未來發展前景，以及學校的師資情況等，讓學生對平面設計課程有基本的認識，培養其對該課程的興趣，提升學生對課程學習的信心，從而有效引導學生構筑積極的職業夢想，促進中職平面設計課程教學效果的提升。此外，教師還要注重課程的日常教學活動，精心設計每堂課，并進行合理的組織編排，從而在日常教學活動中提升學生的學習興趣，促進學生的專業課程學習。

2.完成夢想

要想將“職業夢想”教育有效地融入中職平面設計課程教學中，提升學生的課程學習效果，促進學生未來的良好就業，中職教師還應該引導學生對夢想不懈地堅持，并苦練專業技能，幫助學生完成夢想。當前，中職院校的學生主要可以劃分為以下幾種：一是基礎較好、成績優秀、學習態度好的學生；二是學習基礎一般、成績一般、學習態度也一般的學生；三是學習基礎、成績及態度都相對較差的學生。為了滿足素質教育的需要，促進各層次的學生都能有所發展，教師應為學生創設團結互助的學習氛圍，鼓勵學生之間多交流探討，積極參與到課堂教學中來。為了激勵學生的職業夢想，教師可以通過在黑板上書寫青春誓言來激發學生的學習興趣，并激勵學生為了夢想而不懈努力，苦練專業技能，并用實際行動堅持自己的夢想，從而樹立良好的學習觀和職業發展觀。此外，為了幫助學生實現職業夢想，教師在課堂教學活動中，還可以開展“賽在平時”等活動，通過鼓勵學生積極創作作品，并開展作品競賽等方式，激發學生對平面設計專業的學習興趣，同時，有效地鍛煉其平面設計專業技能。如此一來，既可以保障全體學生參與課堂教學活動，充分體現學生的主體性地位，又可以培養學生的合作與競爭意識，這對學生今后的就業及職業發展有著積極意義。此外，通過在比賽中與其他學生作品的比較，也可以幫助學生找到自己的不足，并從中得到啟發，這對學生良好思維品質的養成，也有著重要的作用。此類教學活動，既可以在課堂教學中進行，也可以安排在學段結束后進行，教師要結合課程教學的實際情況進行綜合考慮。

三、小結

由以上可以看出，中職平面設計課程教學融入“職業夢想”教育，能夠有效地激發學生對課程的學習興趣，提升平面設計課堂教學的效果，促進學生職業夢想的實現。因此，加大對中職平面設計課程教學融入“職業夢想”教育的探索與實踐的相關研究有著深遠意義。

作者：席義涵 單位：江蘇省灌云中等專業學校

參考文獻：

篇4

(一)基于環境設計專業復合型人才培養的思考。復合型人才，即一專多能的綜合性人才。復合型人才不僅要全面掌握本學科的各種專業知識，具有較強的綜合能力和實踐能力，同時對與本專業相關的其他學科知識也要全面了解，并能融會貫通。環境設計(以下簡稱環設)是一門交叉學科，涵蓋建筑學、室內設計、景觀設計、公共藝術設計、環境標志設計等多項內容。學科性質要求其人才培養需同時具備藝術性、科學性及工程性等綜合能力。然而，目前“學科”取向的專業教育及其單科性藝術設計類“專才”的培養模式在當前我國高校中仍占主導地位，使得同屬于藝術設計范疇的各學科被支離開來，如視覺藝術范疇的平面類相關課程在環藝教學中就少有涉及或僅僅局限于三大構成中的平面構成，卻沒有對旨在表達設計成果的版式設計，旨在呈現企業形象的標志設計、CI設計等課程予以應有的重視。這些平面類課程對環設專業的教學有著重要的指導意義，并具有較高的美學價值。因此，為推動環境設計人才培養模式的綜合化發展方向，需解決的關鍵性問題即為拓寬知識口徑，變知識“隔離”為知識“整合”，化“單學科知識傳遞”為“多學科知識建構”，實現學科間的優化組合。(二)基于我校平面類課程現行教學中存在的主要問題。1．課程結構上缺乏整體性和連貫性，課程之間跨度大目前，環設專業開設的平面類課程有大一階段的基礎課“平面構成”，大二階段的基礎課“圖形圖像處理”，大三階段沒有任何平面類課程開設就直接過渡到大四階段專業核心課“CI設計”，整個過程跨度較大。結果是先修課程不到位，后續課程更難推進，課程的層進邏輯結構被破壞，導致學生在面對實際課題時往往無從入手，其學習積極性被削弱。2．教學內容上缺乏專業滲透性平面設計類課程在環境設計專業和視覺傳達專業都有開設，但是由于視覺傳達專業與環境設計專業的學生在知識體系和創意思維體系方面的基礎和培養目標都不大相同，因此教學定位也應有所差異。但目前我校環境設計專業的平面類課程尚未形成差異化定位，依然沿用傳統的知識結構，如CI課程中不能將設計流程與創意思維合理導入專題環境空間的教學中，導致課程特色不明顯。鑒于以上幾方面問題，通過對平面類課程嵌套入環境設計教學進行探索與改革，不僅能夠為學生提供更為寬厚的、豐富的專業課程體系，還將對環境設計專業的良性發展和培養復合型、高素質藝術設計人才具有一定的促進作用。

二、嵌入式教學模式的內涵

嵌入式教學是指在一般教學過程中，將理論與實踐、知識與能力、校內資源與校外資源有機整合起來的教學形式。針對本課題，其具體內涵如下:1．以培養復合型設計類人才為出發點，在環境設計與平面設計兩個專業相關的課程內容、實踐實訓環節、師資方面的資源和活動中相互滲透，實現資源共享、學科優勢互補共贏的教學活動結構和方式。2．對平面類課程自身來說，首先，在理論學習中嵌入實踐內容，深化理論基礎的同時指導設計能力;其次，在專業實踐中嵌入理論學習，以理論指導實踐，增強學生自主分析問題、獨立解決問題的能力，進而培養出高質量的、一專多能的綜合類人才。

三、“嵌入式”教學模式的構建

平面設計類課程嵌入式教學模式以培養環藝復合型人才為目標，以適時導入課程、適宜嵌入教學內容為主體，以引入相關實踐項目及“以賽促學，以獎促學”模式為支撐，以結課作業批判匯看制度為保障，通過深層融合，使學生得到設計思維的拓展和綜合能力的提升。模式主要框架圖如圖所示。環藝專業平面設計類課程“嵌入式”教學模式(一)嵌入式理論教學內容。通過“打通、增加、分解、嵌入”等調整方式，根據學生的認知規律及與環境設計其他課程內容的關聯性，將平面類課程及內容合理地分段嵌入環境設計相關教學中。1．課程開設時間上的適時導入。平面類課程合理地導入環境設計各個階段的教學中，如可在大一階段開設平面構成、圖形圖像處理等專業基礎課，使學生掌握構成原理及計算機輔助設計相關技能;大二階段開設版式設計，使學生掌握一定的設計表達及圖面編排技巧，為后續景觀作品塑造良好的展示效果奠定一定的基礎;大三階段嵌入CI設計、廣告創意，與景觀設計專業課相互穿插銜接。2．教學內容上的適宜嵌入。如在圖形圖像處理課中安排一定的課時教學景觀平面分析圖、節點效果圖的處理技巧;CI設計課中將視覺傳達的整體思維方式、開展程序融入其中，引導學生從企業文化理念、行為規范、視覺系統三大角度對空間加以轉化，在傳統的CI系統平面化設計上探索空間之于企業文化的多元傳達。通過這兩方面的合理嵌入，逐步形成專業針對性強、層次分明、彼此滲透的課程內容。從追求單門課程內容的嚴密、完整轉為追求課程群體系的完善、系統，做到前后有序安排，循序漸進式教學。(二)嵌入式實踐教學方式。1．建立實訓平臺、引入相關的實踐項目以教師的各類橫、縱向項目為紐帶，真題真做，使學生參與項目的每一個環節，從立項、方案設計、調整修改、評定方案到制作、實施、使用和維護、評價與發揮社會效益，實現學生所學知識與實際項目的對接和轉化。2．建立與校園文化建設緊密結合的多種教學形式根據藝術教學的特點，把平面類課程教學中的相關實踐環節與校園文化建設緊密結合起來，發揮藝術教育的推廣作用，如每年舉辦的兩次教學成果展，一次畢業設計展，相關課程、實習結課匯報展。學生在作品中把校園視覺形象塑造、主題文化活動宣傳，校園空間、教學空間的美化緊密結合起來，裝點了不同的空間環境，增強了教學成果的展示效果，在教學中起到了承上啟下的作用，也促進了校園文化氛圍的建設。3．建立“以賽促學，以獎促學”模式積極舉辦學科競賽，為學生提供展示學習成績、實踐能力和創新能力機會的同時，創造條件并鼓勵學生積極參加各級學科競賽、申報各級專利，激發學生創作、創新的興趣，培養學生創新與實踐能力。(三)嵌入式教學評價制度———批判式匯看形式。在加強具體教學環節的同時，還需要建立科學完善的教學評講制度來有效衡量教學效果。在專業教學部分或全部完成時，要求學生以個人或小組為單位，對學習成果進行匯報，并現場互動答疑交流。同時教研室組織相關教師集體匯看，對教學中存在的問題和優勢進行討論、總結及評析。教師通過總結問題、探索新的教學方法，可以不斷改進，從而形成富有活力的教學氛圍。

四、結語

高校環境設計的教學應突破學科平行的藩籬，平面設計類課程也應突破單一的視覺表象化教學思路，從課程內容、實訓課題設置、作業評講階段等多方面，嚴謹有序地滲透到環境藝術的教學之中。二者的結合既是環境設計專業教學的一次有益探索，也是平面類教學思路得以突破的良好契機。希望該教學探討能夠以點帶面，總結多學科融貫的教學改革新思路、新方法，對當前相關藝術設計類專業的教學改革具有一定的借鑒作用。

作者:孫靜 李志國 單位:西北農林科技大學風景園林藝術學院

參考文獻:

［1］彭華濤，張光磊．人力資源管理專業嵌入式教學模式實踐分析［J］．教育教學論壇，2014(3)．

［2］王冬梅．論高校環境藝術教學中CI系統的導入［J］．裝飾，2013(1)．

篇5

創意在平面設計中占據著核心地位，在目前的平面設計教學過程中,教師也越來越注重培養與提高學生的創造性思維能力與創新意識。培養出有想法、有創意的創新型人才，是平面設計教學中的一大難題。本文提出在平面設計教學中引入工作室模式，通過項目的承接、開發與訓練，使專業對接職業、課程對接崗位，啟發有意識、有步驟的開發思路，讓學生從多角度思考問題，以達到培養學生創新能力的目的。

關鍵詞：

平面設計;創新能力;思維方式

一、什么是平面設計創新能力

平面設計是計算機軟件與視覺藝術的結合，它既要符合審美要求，又要具有實用性。這種以人為本，對設計的整體或某部分進行變革的思維理念和行動力，就稱為平面設計的創新能力。

二、創新能力在平面設計中的重要性

哈佛大學校長尼爾•陸登庭曾說：“一個成功者和一個失敗者之間的差別，并不在于知識和經驗，而在于思維方式！”創意是平面設計的核心和靈魂。一個優秀的平面設計作品往往充滿著具有靈性與美感的創意，因此，在平面設計教學過程中培養學生的創新能力尤為重要。

三、平面設計教學存在的問題

1.教學模式單一，忽略了學生綜合能力的培養

傳統的平面設計教學是教師講解、演示，學生按照教師的步驟練習。如此一來，一門課程的學習結束后，學生只會操作軟件，而無法綜合運用平面設計技巧和知識進行實際任務的設計，就更談不上創新了。

2.教學理念滯后，缺乏對學生創造性思維的培養

在教學理念上，教學內容還是照本宣科，講授陳舊的教學內容，沒有將教學內容與實際應用相結合，忽略了學生積極性的調動。因此，無論是從教學模式還是從教育理念上來看，當前的平面設計教學都比較注重學生基礎理論和技能技巧的掌握，對學生創新能力的培養嚴重不足。這種教學內容缺乏針對性，教學模式簡單化，無法激發學生的創新思維，也不能培養學生的綜合能力。缺乏創新的平面設計課程教學方法和教學手段，培養出來的學生無法滿足當下迅速發展的社會對平面設計從業者的要求。培養出有想法、有創意的創新型人才，就成為平面設計教學的重中之重。

四、創新能力培養的方式方法

1.工作室的項目模式

（1）建立工作室，引進社會項目。實踐能力是衡量學生的學習水平、社會適應能力的一項重要標準，是當前平面設計教育著重建設的教學環節。建立開放式的工作室，可以把社會上的平面設計項目引入校園，積極、有效地引導學生參加社會實踐。通過任務驅動、項目引導來組織教學，讓學生接觸實際客戶，充分發揮高科技、多媒體在實踐中運用的作用，同時，要尋求一切機會，拓寬學生的知識面，激發和保護學生的創新思維，激發學生的創作靈感，進一步提升學生的創新能力，使學生的市場意識、產品質量意識得到提高，從而大大提升學生的職業素養。項目完成后，可以在工作室內或校內展示項目成果，增強學生的榮譽感。（2）運用企業的工作模式，實現教學相長。在工作室模式下，做好專業對接職業、課程對接崗位工作。教師根據自己的特長建立教學團隊，引入企業的工作模式，教師要不斷完善自身的知識結構，教師不再是過去的知識傳授者，而是成為設計信息的引導者。在工作室項目引進的模式下，教師不斷提升自身的專業素質，不斷探索專業知識，大大提高了創新性教學的質量和效率，實現了教學相長。

2.創新思維方式

（1）授人以魚，不如授人以漁。加大訓練模式的改革創新力度，注重引導、啟發學生多角度地思考問題。在教學中，教師要多引導，精講多練，教給學生項目實例的設計思路。學生對所設計的目標首先要進行分析，竭盡一切可能開拓自己的思維，建立設計思維的流程，獲得初步構想。（2）精細化教學。例如，引入一個公司的整體宣傳項目，從公司的徽標設計、名片設計、宣傳海報到網站設計，在教學中，可以從簡單到復雜、從單一到綜合，循序漸進。教師可將任務分解，學生以小組合作的形式來完成項目。在項目完成的過程中，教師要鼓勵學生把思路打開，促進學生的討論與交流，營造學生之間的比賽、爭優氛圍。教師要注重引導學生的創造性思維，促使學生學會以獨特的創新理念、新穎的表現形式拓展圖形表現的空間，教師應引導學生分析設計理念及圖形創意。在項目考核中，教師要加大創新意識的考核比例。

3.興趣的引導

（1）在實踐中尋找成功的樂趣。興趣是最好的老師。只有讓學生在操作實踐中獲得成功的快樂和成就感，學生才會去學、想學、愛學，才能讓學生的學習由被動變為主動，才能激發學生的創新思維，從而培養創新意識。（2）以賽促教，激發學生的學習興趣。比賽能使學生收獲頗豐，尤其是學生通過比賽掌握知識和設計技巧的速度和效果令人吃驚。教師可積極組織學生參加市級、省級、國家級專業技能大賽、創新大賽，以賽促教。還可以開展系部、學校兩級校內競賽，形成新常態的“二輪選拔”，加強學習創新、抗壓減壓、團隊協作、細節執行等方面的培養和訓練，將賽事常態化，激發學生的學習動力和學習興趣。

4.綜合素養的提升

（1）改革教學組織模式，拓寬學生的專業知識結構。學校應積極探索體驗式教學和工學交替相結合、長學期和短學期教學相結合、校內專業導師和企業實踐導師相結合、大班教學與小班教學的“四結合多樣化”的教學組織模式，多角度、多方位地拓寬學生的專業知識結構，使學生更好地認識和了解平面設計發展快、范圍廣以及知識更新快的行業特點。（2）組建教研聯盟，提升學生的人文素養。高水平的綜合素養是平面設計創新能力的源泉。學校可以通過專業學科優勢互補、教師開設自己擅長的課程、學生選擇自己喜歡的課程，最大限度地發揮學校教學資源的優勢，提高學生的人文素養。通過選擇性課程改革，努力實現學生的主體性，發揮教師的主動性，挖掘學生的潛能。在課程內容的選擇上，要立足于學生專業知識的擴充、人文素養的提高，全面提升學生的綜合素養，摒棄單一的課程體系，充分重視其他相關學科的協同合作，滿足學生的興趣需要，促進學生的個性發展，拓展學生的專業知識范圍，讓學生在平面設計相關學科的學習中獲得設計靈感，進而讓自身的創作理念更加豐富、更具個性。此外，學校還要建設“技能與人文并重、素養與思維互融”的校園文化。

五、小結

創新是平面設計的生命力，也是平面設計師必須具備的工作能力。在平面設計教學過程中，教師應該把注意力從講授應用性知識提升到啟迪、建構創造性思維模式上來，通過創新能力的培養，促進學生職業生涯的可持續發展，使學生在就業競爭中占據優勢地位。

參考文獻：

[1]蘇亞玲.論學生創新意識的培養[J].現代商貿工業,2013(1).

[2]蔡佳螢.對平面設計教學的創新性構想[J].戲劇之家,2014(5).

篇6

關鍵詞：平面設計；分塊；案例式；項目式；評價標準

《計算機平面設計技術》是計算機多媒體技術專業的核心課程，旨在培養學生掌握一定的設計理論和具有一定的藝術修養，使學生了解熟悉計算機平面設計的行業規范。在“2+1”的高職辦學模式中，本課程開設于第二學年的第一學期。以我院 多媒體專業歷年的就業情況來看，2009屆至2011屆畢業生從事平面設計的占31.4%。所以本課程教學的質量決定學生技能運用能力，也決定學生的創意思維開發，同時也影響學生的就業方向。

一、課程改革的必要性

作為本專業的核心課程，其教學質量直接影響學生的軟件運用技能、創意思維開發，在接觸平面設計之前的一個學年中，學生已修完《繪畫基礎》、《構成》以及《平面設計軟件應用》等課程，學生已經大致掌握了繪畫的基本技法，有一定的造型表現能力以及將造型要素按照某種規律和法則組織構建理想形態的構成能力，同時也掌握常用平面軟件的使用方法。但是對于理科生源的多媒體專業學生，為了使學生能夠充分地將以往所學的知識運用到新課程，為平面設計課程的學習起到擴展應用作用，這就需要教師不斷地對課程建設進行探究與改革，才能更好地服務于教學。

二、課程改革的措施

（一）“分塊”教學的整合

根據我院教學大綱的規定，本課程總學時68節。計算機平面設計是一種集平面設計基礎理論、大眾傳播學及其計算機應用技術等多學科知識的綜合性實用技能。[1]因本課程涉及的內容多，覆蓋面廣，為了便于教學，因此將相應的教學內容根據其知識體系匯集成“塊”，加以適當的學時安排進行系統授課。根據以往教學經驗，課程在其內容的系統性和學時的分配上需要重新安排。其中，因為理論性太強的平面設計的形式原理、視覺流程與平面結構設計、文字的基本結構、編排形式與標題的編排、圖片的平面構成、組版原則與設計步驟等內容不適合獨立用來給動手能力較強的高職學生講解，而且教材中的形式美法則因其在構成課程中已有相應介紹，故只做簡單復習，所以上述內容簡化為“版式設計”，在較短的課時內做簡單介紹，將相應的理論分散至其它各“塊”中，如在招貼設計中介紹視覺流程、在VI設計中介紹字體設計、在包裝設計中介紹組版原則，靈活地把知識串聯起來，這樣學生才能更好的學以致用。另外，把Logo設計和CI設計合并后細化為VI設計，以便開展項目式教學。整合后如表2-1所示。

（二）案例式教學植入“塊”中

案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。[2]平面設計中的案例教學是通過模擬或者重現設計領域中的優秀作品，讓學生站在設計者的高度，通過獨立思考和討論來分析成功案例的一種教學方法。決定植入該教學方法取決于教學“塊”的內容、以及課時分配的長短。在VI設計“塊”中，以“中國聯通VI設計”（圖2-1）為例，首先通過介紹此案例的基礎系統、辦公系統和營業廳系統，分析其成功品牌釋義、創意理念、制作規范和應用系統部分。再擴展分析為何中國聯通成立時選擇了藍色中國結作為公司品牌標識；為何品牌標識由藍色變為紅色；如何彌補聯通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，從而確立新的企業文化等問題。教師在教學中既可以通過分析、比較，列舉各個成功和失敗的設計案例，從中總結出成功案例的創意思維、設計準則和失敗案例的問題所在，也可以在討論過程中，讓學生通過自己或者他人的思考來開發自己的思維，從而豐富自身的創作源泉，完成教學任務。

一個權威的案例，在教師的教學中起著示范作用，在學生的學習中，又起被效仿的作用。所以，選擇優秀案例并且充分利用，是“分塊”教學中的關鍵環節。因此，用成功案例對學生進行引導，讓學生有一個參照物，再加以設計上的探索，容易取得較好的教學效果。

（三）項目式教學帶動競技

平面設計中的項目式教學是指由教師引入一個完整的項目，確定項目內容及其要求，進而引導學生由被動聽課轉向主動實踐，模擬設計企業的設計流程，在規定時間內達到任務要求的教學活動。在授課前的教學計劃修訂中，要對近期正在進行或將要進行的校、省、國家乃至全球的各類競標項目有一個初步了解，小至一個威客網的投標，大至全球性的比賽，選擇一個或多個項目作為學生的課堂教學的實踐內容，在完成設計項目后，學生可以以個人或小組名義參加各級競賽或投標，這也是對學生能力的考察和肯定。以項目式帶動教學不僅能夠讓學生學習的主動性大增，也能讓學生在校期間參與社會競標、賽項等項目上取得相關獎項或獲得經驗積累。項目式教學一般用于招貼設計、包裝設計和VI設計等比賽機會較多且課時總數較長的教學“塊”。

（四）評價標準的制定

對學生作業的評價，是教師運用一定的價值尺度對教學成果的審查，評價的客觀性由評價標準的科學性決定。作業的評價標準是教學過程的重要環節，是對學生學習過程及其學習結果的價值反映，它反映學生在學習過程中注重和忽略了哪些內容，具有指明學生的努力方向的作用。因此，作業的評價標準的制定需具有科學性，以教師評價為主兼顧學生的自評和他評，在圖形或文字、組版構成、創意能力、紀律或團隊精神等方面開展評價。評價標準的制定如表2-2所示。

三、結語

在近幾年的教學過程中，科學的分“塊”后植入典型“案例”的教學方式，精選“項目”等教學改革，為教學構建新媒介，建立了完善的評價標準，激發學生學習的主動性和互動性，已經取得了一定的效果。但是并不是所有的內容都適合案例式教學，尤其是理論部分的教學，從其他的方面入手效果可能更好，如傳統教學法。而泛濫的使用案例式會讓學生過多的注重實際操作案例而忽略了學科知識的系統性，造成學生理論知識過于薄弱，需要針對具體的課程內容采用相適應的教學方法。在項目式的推進上，盡量不要選擇競技比賽難度太大，獲獎幾率太低的項目，可以從校級的小型比賽做起，更容易取得好的成績，更容易樹立起學生的自信心和學習的動力。在評價標準上，增加學生的自評與互評，分值不能超過40分，把握教師在評價中占據主要地位。如果發現學生在互評上面有不良行為更要加以制止并給予學生積極的引導，保證評價的公平性。以上是近幾年的教學過程中總結出來的經驗，該如何更好的進行教學改革，還有待繼續探究與實踐。

參考文獻：

[1]趙放，蔣恩普.計算機平面設計基礎[M].北京:科學出版社，2008:1.

篇7

1.數碼技術推動了平面設計藝術的平民化發展，也使得平面設計變得簡單化、技術化。美國著名專欄作家和記者托馬斯·弗里德曼在《世界是平的》一書中提到：“隨著出版商和廣告公司開始采用數字化技術，依賴最新的設計軟件進行創作，平面設計變得更加容易起來。每個人都可以干，任何人的產品都沒有區別。”這一觀點表明了軟件技術應用下的平面設計呈現出了簡單化、技術化和快捷化的特點，業余人士可以從掌握平面設計軟件技術為切入點，進入平面設計行業，并通過模仿設計不斷提升自己的設計水平。2.數碼平面設計中技術和設計藝術是相互作用的。數碼平面設計中技術和設計藝術的關系可以看成一個事物的“一體兩面”，而不應是“兩層皮”的分離關系，具體來說應該“是開發和適用的關系，所有類型的設計都含有技術的成分，而所有的科學技術都是通過設計轉化為商品的”。每項新技術的誕生，都會使設計界作出反應，導致平面設計概念、方法和手段發生變革。從某個角度來講運用技術改變平面設計行業的設計與制造，平民參與平面設計，專業設計師轉向制作，這是平面設計行業一個新現象。因此《數碼平面設計》課程的特點之一就是讓學生學會以技術去實現設計思想?；谄矫嬖O計領域大環境的綜合化，教師在教學中應重構平面設計課程體系以適應當今平面設計行業的變化。在該課程中，通過不同主題單元的教學內容設計，在平面軟件技術學習的基礎上融入平面設計理論內容，是引導非專業生進入平面設計行業的一條捷徑，相比傳統的單一說教式的平面設計理論知識學習，更有實踐性、主動性和實用性。

二、主題單元設計的理論

所謂主題，是指整合不同知識領域、跨學科的又具有關聯性的學習內容。芝加哥大學的莫里遜創導了著名的“莫里遜單元教學法”，并早在1931年就得到迅速推廣，并發展成了各種不同的單元教學法，如“黎世法六課型單元教學法”等。主題可以分解成許多的問題來解決，問題又可以進一步具體化為可操作的任務。主題的應用可分為三個不同的層次：從宏觀的角度來看可以是一個內容體系（即主題）；從微觀的角度看可以是一節課（即課時）；從中觀的角度來看，定位在單元層面上的應用，則稱為主題單元。主題單元（The-maticUnit），指與具體主題相關的一個教學單元，單元中的所有內容相互聯系，例如：包裝設計、圖像處理和印刷知識。從設計層次上來說，基于單元的教學設計是一種中觀的教學設計。華東師范大學祝智庭教授認為，進行中觀的主題單元教學有如下理由：增進信息技術的有效使用；精簡課程；展現學習的交叉學科本質；提高學生興趣和精力投入；擴展評估策略；采用合作、協作學習；使學生注意力集中于掌握學習目標；使學生信息素養融合于創造性活動。主題單元的設計可分為單學科的主題設計模式、多學科的主題設計模式、跨學科的主題單元設計。本文著重介紹單學科的主題單元設計，即主題直接來自平面設計學科科目。以單學科為主，將數碼媒體軟件應用技術、印刷知識等作為輔助教學內容。其主要特點是：①每個單元通過圍繞各個主題而設計教學，把不同知識內容有機地聯系起來并加以運用。②根據主題圍繞課程標準設計學生的學習內容，首先老師教授知識點，然后學生通過整合不同的知識點加以練習，在學習過程中發現問題、解決問題，最后到案例實施。③單元式教學設計具有實踐性和對學生動手能力的培養。主題單元式教學過程充分體現一種教學生態的模式，適應了信息化環境下教學思維，使學生各種綜合能力得到全方面的發展。

三、主題單元教學的內容設計和實施

數碼平面設計課程的授課對象是來自學校各學院的非設計專業學生，主題單元教學內容設計是根據課程實施的水平目標，遵循平面設計行業里的設計業務模塊，確立若干個教學主題，以主題為線索，開發和重組相關教學內容，進行連續課時的單元教學。一個學期設定8個主題，包括文字設計、LOGO設計、卡片設計、招貼設計、版面設計、包裝設計、VI設計、網頁界面設計等。一個主題單元課程內容包括平面設計理論、設計軟件的操作技術和行業制作技術與材料運用等三部分。教師將不同的知識點滲透到每個主題單元的教學里，最后讓學生設計出主題單元的作品。通過上圖對比，采用主題單元設計的《數碼平面設計》課程與傳統平面設計課程相比，有以下不同：知識的交叉性：軟件技術知識與藝術設計知識的交叉運用；知識的實用性：主題單元的內容幾乎涵蓋傳統平面設計課程的領域；知識運用的實踐性：學生根據主題單元的學習內容完成相關的主題作品。下面以海報設計主題單元為例分析主題單元教學實施。海報是平面設計行業里進行視覺傳達一個有代表性的媒介，也是學生們常用來宣傳校園各類活動的手段，同學們都相對熟悉這個主題。一張海報的產生包括創意、編排、制作等步驟，所以在知識點的傳授上突出海報設計的要素，在軟件操作技術方面重點學習圖像處理知識與編排知識，在制作上注意相關印刷知識的應用，同時與課程的前期內容如文字設計和LOGO設計、圖形創意、版式設計等知識點相銜接。教學實施分為五個階段：1.課前準備。教師在上課前提前通知學生每人找一款喜歡的海報并寫出理由，教師在課堂上選擇有代表性的發言并進行總結，從而引導出“海報設計”主題，并與學生一起討論分析海報設計的優缺點。學生們很樂意參與評析自己生活周圍的作品，并提高了學習熱情。2.設計理論和行業知識講授。通過學生課前準備的海報分析討論，從而發現學生對海報設計的認知誤區，并據此引出海報設計的知識點———海報設計的要素：圖形、文字、色彩，對三方面進行全面的分析后與學生重點欣賞討論大師經典的招貼作品，總結出招貼的設計元素與版式設計規則，海報制作材料與形式。有以圖形為主的海報，也有以文字為主體的海報，畫面效果應注意各元素的布局有層次感，有視覺中心，以及色彩的協調與習慣性問題處理等。3.軟件技術學習。平面設計理論講授和討論控制在15～20分鐘，剩下的時間用作課堂練習和設計。數碼平面設計的特點就是運用軟件技術實現創意的表現，沒有做不到，只怕想不到。通過前述的理論講授和案例作品分析，學生已經有感官的認識，教師簡要介紹如何通過軟件來實現，以及在文字編排方面的一些實用知識后，學生可根據自己的創意進行練習。4.海報設計實踐練習。每個主題單元的實踐練習又分成兩部分，課堂練習和課外練習。例如：海報設計的課堂練習為汽車展招貼設計，教師引導學生討論如何設計類似主題招貼，如何尋找相關圖像符號，選用何種字體，排版設計采用何種構圖，學生需根據所學知識模仿完成案例效果，也可以修改案例設計，自行設計一個汽車展招貼。課后練習設計則是限定“主題”，不限制平臺。設計“主題”一般來自學校近期活動或賽事通知來確定，軟件平臺則由學生根據自身喜好及對軟件熟悉程度自行決定。課外練習貼近學生生活，學生完成后提交到課程論壇，通過教師點評和朋輩評價等方式獲得作品反饋，并進一步加以改進。通過上述三方面的綜合學習，學生能較快地掌握海報設計的方法并能在實踐中加以應用。

四、分析與結論

篇8

關鍵詞：平面設計；教學模式；課程實踐

一、前言

高職及應用型本科教育的特點是培養應用型的高級技能型人才，其中人才的培養在很大程度上是以市場的需求為目的的。在結合社會需求的前提下，在實際的教學過程中，理論專業課程教學對培養學生的專業邏輯思維能力起到了至關重要的作用，而實踐性課程的教學很大程度上可以擔任起培養學生上崗就業技能的重任。

CorelDRAW本身是一款非常優秀的矢量圖設計軟件，它不僅可以完成平面設計的制作，還可以制作相片級的效果圖，由于它是矢量圖制作軟件，所以它生成的作品具備矢量圖的優點，比如精度比較高，但保存文件本身卻很小。由于它的優點，所以CorelDRAW被廣泛應用于廣告設計、服裝設計、插畫設計、包裝設計、版式設計及產品表現等各個應用領域。因此，CorelDRAW圖形設計這門課程作為設計類專業及計算機應用技術平面設計方向的必修課之一，它與其他課程不一樣，這門課授課方式有著一定的特殊性，對任課教師的授課方式提出更高的要求，如何提高這門課的上課效

率，讓學生從課堂中學到更多的知識，本人提出一些自己的看法。

二、教學現狀

1.教學模式固化

在傳統的教學模式中，大多數教師認為，CorelDRAW圖形設

計課程理應讓學生學好基礎知識。這個觀點是正確的，但是由此引申出來的是課程中都是一味地介紹該軟件工具的使用方法，認為創意、版式以及圖形物體的表現技巧是后續相關課程的培養目

標，同時也缺乏該課程與設計類學生就業上崗技術之間的深入了

解，在設定課程的教學方法與教學目標時，與學生在實際就業過程中使用該課程知識存在一定的差距。

2.填鴨式教學，缺乏創新

在實際的課堂中，照本宣科的現象大有存在，教師以講授完課本內容為教學任務，缺乏知識點的擴展及應用，缺乏案例驅動式、項目式教學的方法。比如，在教學的過程中，使用橢圓形工具時，只教會學生橢圓形工具繪制橢圓以及圓的一些方法，而在就業的崗

位上，學生要真正做到的是如何使用這些工具繪制設計出各種各

樣的實物。

3.學科或課程交叉滲透不足，缺乏實踐

CorelDRAW圖形設計課程屬于實踐性較強的課程，也可以說是設計者創作思維展現的載體。而設計涉及方方面面的知識，比如與藝術、人文、美學等其他學科或課程的聯系，這就需要設計者不僅能夠將設計類專業課程學懂、學好，還需要結合其他相關學科進行優勢互補，培養自我剖析、自我拓展思維的能力，使設計出來的作品更有內涵和靈魂。但是，教師在現在的授課過程中，更多的是照本宣科，不懂靈活運用，不懂結合實踐，無異于坐井觀天，無法真正領悟該課程應用于平面設計領域的真正內涵。也因為在授課時，很少去考慮學科或課程之間的聯系，由此也無法設計出真正優秀的作品。

4.缺乏對教學對象的了解

由于學生來自五湖四海，由此學生的計算機操作應用水平也

參差不齊，同樣由于高校的擴招，在設計類專業學生中，有藝術考生和非藝術考生，由此他們的藝術專業水平也參差不齊。而在授課的過程中，教師往往忽略教學對象的基本情況，由此也會導致某部分學生不能同步接受知識而失去對該課程的學習信心。

三、改革探討

1.案例驅動式教學模式

對于平面設計類教學的課程，教師應該讓學生清楚地認識到

相應的設計行業中對該軟件的需求程度，以這個作為教學目標。注重案例的引入，以案例教學讓學生與市場零距離接觸，同時通過案例教學帶動基本工具的使用方法，避免課堂操作過于枯燥乏味。

2.學科滲透教學的方法

隨著信息時代的發展，各個學科專業的延伸都在不斷地發生

變化，各個學科也相互融合，藝術設計和工科的交叉融合逐漸增強。比如，隨著時代的發展，計算機的普及度越來越高，同時計算機的普及也使設計領域迎來了一個全新的時代，計算機應用技術正在

不斷地與藝術設計融合，可以說，設計行業已經跟計算機應用息息相關。由此，課堂中要鼓勵學生在學習中不斷地加深自己的專業知識的同時，要廣泛地吸取其他相關學科的知識，拓寬知識體系，使學生的作品更具有靈魂。

3.以教材為主線，但不依賴

一本好的教材對學生的學習乃至教師的教學都起著很大的作用，盡管現在網絡很發達，學生可以通過各種渠道來開闊視野，拓寬自己的知識面，但是調查發現，學生及部分教師對教材的依賴性很大。一則教材選不好，將會直接影響到課堂的質量，二則教材的更新永遠跟不上社會技術的更新，所以，教師要能根據教材和社會

的需求制訂出相應的教學內容和教學目標。

CorelDRAW圖形設計是一門實踐性較強的課程，而且與社會上設計的更新保持一致的步調。由此，課程內容應該緊跟時代的步伐，教師要能隨時對教學內容進行調整，以便適應社會的需求。

4.發掘學生的個性化

設計的關鍵之處在于發現，只有不斷通過深入的感受和體驗

才能做到。打動別人的設計來自創意、色彩、材料乃至創作者的態度。每個人都有發現美的角度，有不同的創作角度。當然，創作也是設計的靈魂，同時高品質的創作是設計人員良好的創新思維的體

現。高校設計類專業教學目標在于提高學生的綜合設計能力，發揚學生的個性，引導出學生獨樹一幟的創新理念，力求實現與眾不同。為了達到這一目標，就必須發揚學生的個性化。

四、結束語

平面設計CorelDRAW圖形設計課程是平面設計中較為重要的課程。本人提出自己的看法，目的是為了能夠讓學生學以致用，將設計應用到實際中去。通過這種改革教學的模式引導學生發揮出自己的設計創作潛力，從而幫助學生掌握實實在在的專業

技能。

參考文獻：

[1]張駿祥.高校平面設計教學模式的完善措施.高教高職研究，2012（22）.

[2]田躍欣.高職高專計算機平面設計課程教學現狀與改革探索.職業技術，2012（137）.

[3]管宏強.平面設計課程教學初探.計算機光盤軟件與應用，2012（03）.

[4]曹明陽.淺談職業院校平面設計專業photoshop教學研究.大觀周刊，2012（22）.

注：本文為邕江大學2012年校級課題“高職設計類專業考證與課堂教學研究”的研究成果。

作者簡介：

陳積常（1982-）：邕江大學人文學院，工程師，研究方向：平面媒體設計，計算機輔助設計。

韋威賢（1985-）：邕江大學人文學院，助教，研究方向：平面媒體設計，計算機輔助設計。

篇9

職業教育的培養目標就是要培養社會需求的復合型、應用型的技術人才。根據職業教育的這一培養目標，中職學校的平面設計課程教學必須結合本校實際與市場需求，以就業為導向，以工作崗位為前提，以社會實踐為依托，探索具有中職特色的藝術設計實踐課程教學模式。本文通過對平面設計課程教學的一些基本思路和想法，拓寬藝術設計實踐教學的新思想和新思路，激發學生的學習興趣，從而使學生的學習熱情延續到課堂之外。

關鍵詞：

中職；平面設計；實踐；探討

平面設計課程是一門實踐性很強的課程，近些年來，平面行業在對職業技能型人才的市場不斷增加的同時，對人才的質量，尤其是對綜合實踐技能的要求不斷提高。因此，作為中職學校平面設計課程的教師，需要進行深層次、多方位的研究，以實踐教學為出發點，根據設計崗位的人才需求以及市場特點，探索具有創新性的中職平面設計課程。

1以就業為導向的課程教學

以崗位培養為出發點的實踐課程，是以企業平面設計崗位情景的課堂模擬方式進行實踐課堂教學，把企業的工作制度、工作形式等引入課堂中，將學生分為若干小組，輪流任職平面設計企業中所需的不同崗位，負責相應工作內容，按照企業的運作方式進行模擬。從承擔項目、市場考察、分析研究、創意設計，到完成設計、印刷成品等，通過這一方式，增強學生職業能力水平，提高學生團結協作等綜合素質，使學生畢業后能夠“零距離”就業。校企結合也是實現以就業為導向的課程教學的最佳方式之一。校企合作培養模式是以探索開發和提高學生適應能力為前提，共享資源，共建培訓基地和實習實踐基地，有利于實現高等職業教育校內教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業教育水平的必然選擇，也是創新人才培養模式的主要內容。從教學來說，強化和提高了學生實踐能力；從廣告行業來說，可以通過實習選拔有能力的學生來服務于現有廣告公司，壯大公司實力。這樣不僅保障了實踐教學環節，更重要的是使學生在真實的職業環境和崗位上實訓，提高了專業技能和職業技術應用能力，同時，接受了企業文化的熏陶，增強了職業意識。

2以項目導向、任務驅動為出發點的課程內容

讓學生能真正走出課堂，并結合學生的學習要求，實施教學，即按照企業項目生產模式成立設計小組，根據課程安排的設計項目內容，收集具有價值的設計參考資料，并根據調研材料創作方案、討論方案、實施方案。另外，教師可以采取分層次教學。根據不同層次的學生進等分組命題，布置不同程度的課題，完成六大類型的平面設計作品：產品包裝設計、書籍裝幀設計、畫冊設計、產品廣告設計、傳單設計、藝術繪畫創作等。這些設計項目由專業教師在課堂上分布任務，學校提供了配置較好的電腦室，50人的班級，分成了10個小組，學生自己動手設計制作，每組成員分別完成六類不同程度的作品。確定每類作品的要求后，便讓學生收集具有價值的設計參考資料，制定創作方案、討論方案和實施方案。

3設計過程中的細節準備

3．1設計初稿的擬訂。在這一階段學生要完成的任務是確定自己要進行的設計方向，擬訂作品的表現形式，達不到要求的作品重新構思創意與制作，激發學生深入構思創意，為求作品精湛，初稿經過各自反復推敲，由專業老師把關確定下來，為下一步的電腦制作作好準備。

3．2效果圖的制作。作品的電腦效果圖主要通過photo－shop、Illustrator以及coreldraw等幾個設計軟件進行制作，制作過程中，要考慮幾方面的因素：作品效果圖的尺寸大小、色彩模式、格式等，為后面的作品成品印刷要求作準備。制作過程中學生還會碰到技術問題，老師得及時給予指導，技巧運用，在學生制作過程中色彩運用是否協調，產品形體塑造透視是否準確得及時給予更正，各組成員建立團結的合作關系，遇到問題先在內部解決，以小組合作的方式進行作品設計，大大提高了學生專業能力、創造能力以及競爭能力。

3．3作品的排版。各小組設計制作完成作品以后，接下來就是印刷前的排版，因為這個要考慮到印刷費用問題，所以，怎樣排版更合理、更節省經費也是個大考驗，各組在作品進行排版前，得按廣告公司的印刷機器的尺寸規格編排，印刷后還得將各個作品分別裁剪成獨立作品以便做最后的包裝與裝飾。

4以答辯辯論形式的課程評價

經過前面的學習與工作實踐過程，設計任務課程進入評價環節，也就是對學生在實踐課程各個階段工作過程進行認真觀察、具體分析、綜合評價。為此，筆者針對學生的設計過程制訂提問評價方案：1．作者介紹作品并自我評價作品的長處與不足。2．如何確立設計項目方向？3．設計靈感來源，作品表達何種意圖？4．學生獲取資料信息是否全面？5．介紹設計項目的工作流程，簡述對作品制作的感受與體會；6．介紹設計項目的市場效應，設計風格是否適應市場需求？7．設計主題是否契合？創意設計是否突出？8．對學生學習過程中的情感、態度、價值觀的評價；9．對學生小組團體協作精神以及職業道德的評價；10．對作品整體效果的評價。以上各個問題分值權重都做好具體的量化分數，形成系統的書面評價材料。答辯前學生必需做答辯前準備，設計作品都要結合科學的理論依據，學生在回答時做到胸有成竹，以原有的各設計小組為單位，各組成員分別應對專業教師的提問，問答可以具體落實到個人，讓每個學生清晰地看到自己在整個實踐工作中的長處與不足，教師主要針對學生的優勢給予鼓勵，并對工作過程中的不足之處給予具體的、有針對性的改進建議。最后各組的總分統計，評比出優秀作品。通過這次實踐課程教學探索讓我們的課堂與社會接軌邁出成功的第一步，從中獲得一些心得和體會，整個過程中，把課題設計引入課堂，讓學生走出課堂，在實際工程設計與施工中學習理論知識、操作技能等知識。真正培養學生的設計能力、操作能力和管理能力，讓學生走上工作崗位就能成為平面設計方面的專業技術人才。通過課程設計讓學生能夠獨立設計出一定水平的廣告設計方案、廣告設計成品等一系列的廣告設計形式，從而提升學生的實踐能力，提高學生的職業道德素養，應市場人才需求，培養出適應社會經濟發展、適應企業崗位需求的復合型創作人才。

綜上所述，中職學校的平面設計課程教學必須結合本校實際與市場需求，以就業為導向，以任務驅動為出發點，以社會實踐為依托，探索具有中職特色的教、學、做結體的藝術設計實踐課程教學模式。在實踐教學中，我們始終堅持一個指導思想，即充分相信學生的潛力，利用學生喜歡實踐探索的心理，減少學生對教師和教材的依賴，激發學生的學習興趣與學習的主動性，培養學生的好奇心，從而發展學生的分析能力、觀察能力和創造能力，使學生真正成為實踐教學中的主體。

參考文獻

［1］王艷．職業學校實踐技能教育淺談［J］．考試周刊．2010年第27期．

［2］黃亞妮．高職教育校企合作模式初探［J］．教育發展研究，2006（10）：68－73．

篇10

高職院校的基本培養目標是讓學生掌握一定的理論知識，掌握熟練的某一項專業技能，形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業能力，學生畢業后能滿足職業的需要或具有轉崗轉職業的能力。為了適應人才培養的需要，本文探索運用模塊化教學法將教學任務轉化為具體學習任務?！禖OREIDRAW平面設計》課程是一門集理論與實踐的課程。教師應改變傳統的教學方法，教學思路和理論教條，嘗試用模塊化教學，利用商業平面設計案例2017年第18期進行模塊化劃分，詳細講述了各類平面設計的創意思路、表現手法和技術要領。使得學生能得獲得舉一反三的能力，輕松完成各類平面設計工作。

二、課程內容模塊化劃分

本次進行模塊化教學采用的教材是源自麓山文化出版的《COREIDRAWX6平面設計廣告設計經典108例》，根據書本的案例內容，本人把它分為幾個大的模塊進行教學，模塊劃分內容如下：1.插畫設計：裝飾畫類、人物類、風景類、風光類、劇情類（三點曲線工具和貝塞爾工具等）；2.卡片設計：名片、會員卡、優惠券、貴賓卡、賀卡、燙發卡（圖框精確剪裁命令、矩形工具等）；3.海報設計：美容類、運動類、生活類（導入命令、鋼筆工具、文本工具等）；4.報紙廣告設計：地產類、交通工具類、服裝類（透明度工具、焊接、文本工具等）；5.雜志廣告設計：運動類、包裝類、健康類；6.DM單設計：生活類、商業類、飲料類（自定義形狀工具、立體化工具等）；7.畫冊設計：飲料類、地產類、產品類、書籍類；8.標志設計：影像類、食品標志類、媒體類；9.戶外廣告設計：地產類、媒體類、飲料類（折線工具、基本形狀工具等）；10.工業設計：日用品類、電腦配件類、電子類、體育類、生活類（交互式立體工具、三點曲線工具、折線工具等）；11.書籍裝幀設計：教材類、動漫類、文化類；12.包裝設計：食品類、醫療類、科技類。

三、課程教學實踐安排

根據學生的具體情況，此模塊化教學采用的是6周時間，總共為48個課時。此模塊化教學的實施過程采用學生為主，教師為輔的教學方法。具體安排如下：1.插畫和卡片設計：要求完成裝飾畫類、人物類、風景類、名片、會員卡、抵用券等作品的制作及命令工具的使用；2.海報和報紙設計：要求完成食品類、運動類、生活類、交通類、服裝類等作品的制作及命令工具的使用；3.雜志廣告和DM單設計：要求完成運動類、生活類、交通工具類、商業類、飲料類等作品的制作及命令工具的使用；4.畫冊和標志設計：要求完成飲料類、地產類、企業類、影像類、環境類、網站類等作品的制作及命令工具的使用；5.戶外廣告和工業設計：要求完成地產類、生活類、媒體類、日用品類、電腦配件類、電子類等作品的制作及命令工具的使用；6.書籍裝幀和包裝設計：要求完成教材類、美容類、雜志類、影像類、食品類、醫療類、科技類等作品的制作及命令工具的使用。

四、檢查評估（作品展示）

模塊化教學法的目的是培養學生的實踐操作能力，因此我們必須在評價上給予體現。為此，我設計了合理的評價方式，首先給小組進行初步評分.然后再進行個人小評。即個人在此項目活動中的得分=個人JPG作品和源文件(50%)+個人制作報告(10%)+小組合作與表現能力(20%)+個人創意能力(10%)+個人平時成績(10%)，其中個人制作報告、小組合作與表現能力、個人評價能力這三塊成績均是對于個人綜合能力的過程性評價，而每個人的得分有70分完全靠自己取得的，20分是本組的綜合評分，這樣就使得同學們不僅想著自己，更要想辦法為小組出力，同時每項評分細則我都以評分表的形式在項目一開始就發給學生，這樣可以通過評價來約束和指導他們的行為。

五、總結

經過《COREIDRAW平面設計》課程的模塊化教學，得出和傳統教學方法幾點不同的地方。1.學生對學習的目標更加明確。能夠及時知道自己在哪個模塊出現問題并想辦法解決；2.能夠讓課程的理論內容與實踐更加銜接。使學生懂得模塊之間相互聯系、層層遞進；3.經過分組進行模塊化教學，培養了學生團隊合作精神和自主創新的能力。綜上所述，模塊化教學它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過模塊化教學法學習的學生，學生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

作者:陳秋梅 單位:廣東創新科技職業學院

參考文獻：

[1]羊裔高，張偉利.大學計算機基礎教育模塊化教學模式新探[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2012(05).