導語：如何才能寫好一篇在職學歷提升的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學前教育是我國基礎教育的組成部分，是每一個人終身發(fā)展的基礎，它對提高國民整體素質、促進社會發(fā)展具有重要的意義。現(xiàn)代社會對人才的要求是多樣化的，一個人口語表達能力的強弱直接決定了他能否在社會上順利的進行擇業(yè)、就業(yè)，這是一個人立足于社會的最基本素養(yǎng)。而高學前教育專業(yè)學生的口語表達能力是學前教師專業(yè)化的需要，也是學前教師必備的教育教學能力。因此，在中職語文教學中要重視培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的口語表達能力。

一、提高中職學前專業(yè)學生在實踐活動中口語表達能力的途徑

中職學前專業(yè)學生在實踐活動中如何提高口語表達能力呢？筆者認為可以從以下幾方面探究。

1.增強信心，積極訓練口語表達能力。學前教育專業(yè)的學生具有一定的語言表達能力，但是由于性格內向、表達方式的欠缺等原因，學生對口語表達能力訓練仍會產生畏懼心理。她們在與同學閑聊時，用平時習慣的方言交談，往往表現(xiàn)得口若懸河，但需要當眾用普通話發(fā)言時就顯得十分緊張，有時甚至會詞不達意、張口結舌。教師要想辦法幫助學生增強說話的信心，讓她們積極地投入到說話訓練中去，能夠敢于當眾說話。教師首先要讓學生明確現(xiàn)今社會對口語表達能力的實際要求，鼓勵學生克服自身口語表達方面的不足，重視每天的口語訓練。利用課前五分鐘時間，說自己熟悉的話題，鍛煉當眾說話的膽量。對說話訓練明顯有困難的學生，幫助她們組成訓練小組，互幫互助，共同提高。訓練一段時間后，開展口語表達競賽活動，激勵學生，督促其進步。比如，我們在課堂里模擬幼兒教師給幼兒上課的情景，開展講幼兒故事比賽的活動，讓每一個學生都能體會到給幼兒講故事時需要運用的語氣、動作等要求，在實踐活動中，讓學生主動發(fā)現(xiàn)自身不足，積極改進，同時也增強信心，認真訓練。

2.養(yǎng)成習慣，主動培養(yǎng)口語表達能力。習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。正如學習語文知識有日常規(guī)范一樣，訓練口語表達能力也同樣需要規(guī)范，并通過規(guī)范來養(yǎng)成學生積極訓練口語能力的習慣。在語文課堂上，我要求學生用標準的普通話回答問題，有感情的朗讀課文，每天課前進行五分鐘演講，課余時間用普通話與師生交流等等。讓每個學生都能得到上臺說話的機會，堅持不懈，激勵學生積極主動地提高說話的技能水平。學生養(yǎng)成了好的口語表達的習慣，有利于她們更進一步的訓練口語表達能力。同時，教師也應及時給予學生適當?shù)脑u價和鼓勵，讓好習慣保持長久。

3.利用活動，創(chuàng)設說話訓練的機會。學前教育專業(yè)的學生，在學校里有比較多的機會參加各種語言訓練的活動。比如，學校針對此專業(yè)的學生專門開設的講幼兒故事大賽、迎新春經(jīng)典詩歌朗誦比賽、普通話等級測試、演講比賽等等活動。在具體的語言環(huán)境中，學生訓練口語表達能力的實際效果更好。所以，教師要多創(chuàng)設各種語言表達的環(huán)境，注重平時、加強訓練學前教育專業(yè)學生的口語表達能力。在語文課堂上，結合中職語文課本中的口語交際訓練的內容，利用介紹、應聘、即席發(fā)言、復述、拜訪、接待等口語交際形式，有意識的創(chuàng)設情境，讓學生充分的進行訓練。還可以利用課本中的語文綜合實踐活動，開展模擬求職應聘洽談會等活動，讓學生在仿真的活動中親身體會口語表達的重要性，也能夠在活動中真切的提高口語表達的能力。

4.運用多媒體手段，強化口語表達能力。多媒體教學手段具有大信息量、大容量的特點，圖文聲像并茂，可以從多個角度調動學生的情緒、注意力和興趣，大大提高了教學效率。教師在對學生進行口語訓練的時候，可以充分利用多媒體教學的特性，選擇一些適合學生的朗讀作品，比如經(jīng)典名篇的朗誦視頻，幫助學生在課堂上訓練聽的能力，提高學生對語言的感悟能力，強化她們的語言表達能力。還可以把學生在各項口語表達訓練中的表現(xiàn)用視頻或者音頻錄制下來，通過多媒體設備在課堂里反饋，讓學生在自我欣賞中自我糾錯，學生在直觀的影像中能更投入的發(fā)現(xiàn)自己在語言表達方面存在的問題，對于她們提高語言表達能力也是有著積極作用的。

5.通過見習，親身實踐自己的口語表達能力。學前教育專業(yè)的學生在幼兒園參加見習的時候，語言表達方面往往存在許多問題。在實踐教育活動中，學生觀察思考不夠細致，沒有把所學的教育思想和教法知識合理地運用到教學設計中去，與幼兒缺少合理的互動交流，提問不夠精煉，回答幼兒的提問也不夠準確，語言上缺乏鼓勵性。有些學生還缺乏自信，導致語速過快、沒有親切感、語言表達沒有吸引力等等。這些問題會使學生在見習活動中難以獲得更多的好的經(jīng)驗，甚至對自信心也會產生一些打擊。所以，教師要在學生見習的過程中，引導學生積極反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有在教育實踐中親身感受，學生才能更深切的明確自己的語言表達方面的問題，才能目標明確的加以訓練。學生主動的訓練普通話的發(fā)音，鍛煉口語表達能力，教師再給予她們一定的理論和實踐的幫助，這樣，學生的口語表達能力才能有效提升。

二、培養(yǎng)學生口語表達能力的教學效果反饋

口語表達能力訓練為學前教育專業(yè)的學生奠定了很好的專業(yè)素養(yǎng)的基礎，學生在經(jīng)過了一年的口語能力訓練之后，在口語表達方面取得了比較大的進步，表現(xiàn)在：

1.大部分學生能較有自信的上臺發(fā)言，思維清晰的表達自己的觀點、想法，語言流暢，普通話標準。訓練口語表達能力的積極性也比較高。

2.在學校舉辦的講幼兒故事大賽、迎新春經(jīng)典詩歌朗誦比賽、演講比賽等活動中，學生積極參與，取得了很好的成績。她們在活動中展現(xiàn)出的青春風采和說話能力，獲得了學校領導和現(xiàn)場來賓以及廣大師生的好評。在普通話等級測試中，所有學生獲得了二級乙等以上的等級證書，過半數(shù)的學生獲得了二級甲等的等級證書。

3.在口語訓練的過程中，學生參加了各項口語表達能力的比賽，也獲得了一些榮譽，增強了自信。在她們參與幼兒園見習和實習的實踐教育活動中，展現(xiàn)出了良好的語言表達能力，給用人單位的領導和老師留下了很好的印象，為她們落實畢業(yè)單位也打下了良好的基礎。

篇2

建鄴區(qū)在大力開展理論武裝和能力建設的同時，非常注重營造濃厚的學習氛圍和積極向上的機關文化，積極采取各種措施，建設學習型機關，促進干部的學習全方位開展。

一是以考促學。為了加強培訓效果，我們將閉卷考試作為中長期主題班次的重要手段運用到為期半個月的新上崗干部培訓班和一個半月的中青年干部培訓班中，并將成績記入個人檔案，促使學員靜下心來認認真真學習。區(qū)委組織部還在選拔后備干部工作中引入了競爭機制，通過考試選拔優(yōu)秀干部，2003年，我們委托考試中心出題，在全區(qū)范圍內開展了第一次公選后備干部工作，考題涉及政治理論、經(jīng)濟、法律、管理、文字等多方面，對全區(qū)的年輕干部作了一次全面考核，從中挑選了51名作為近期后備干部培養(yǎng)，通過考試，全區(qū)的年輕干部重視學習的程度普遍提高，紛紛通過自學、業(yè)余進修等各種方式充實自己，形成了良好的學習氛圍。

二是以獎促學。我們積極鼓勵鼓勵機關干部在加強崗位業(yè)務知識學習的同時，通過各種形式，參加在職學歷教育，提升學歷學位層次，對于取得學歷學位證書的干部給與報銷學費70%的獎勵，鼓勵廣大干部參加自學考試。凡是通過自學考試（未報銷費用），取得大學本科學歷，一次性獎勵3000元。這項措施的出臺，對于提高全區(qū)干部的學歷層次起到了極大的促進作用，目前，全區(qū)有300余名干部在職取得了本科以上學歷，現(xiàn)在職學習有151名，干部在職學習提高了干部的整體素質，優(yōu)化了干部專業(yè)結構，通過在職學習取得學歷的干部已成為我區(qū)建設和發(fā)展的中堅力量。

三是以實踐促學。在實踐中培養(yǎng)和鍛煉干部使培養(yǎng)干部的一條基本途徑，對年輕干部，我們重視提高實踐能力，鼓勵他們用理論指導實踐，用實踐推動理論。首先，我們建立和完善了助理制，為中青年干部提供一個領導工作實習的好崗位、好場所。把那些重點培養(yǎng)的后備干部，放到助理崗位上鍛煉，促使他們加速成長成熟。其次，我們采取“上派”的形式提高年輕干部的工作水平，選擇優(yōu)秀年輕干部赴市政府辦公廳、市委辦公廳跟班學習，對每年新引進的大學生輪流派到區(qū)委辦進行三個月的實習，從最基本的辦文辦會開始學習，強化機關工作意識。

篇3

關鍵詞：繼續(xù)教育；辦學模式；基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設

中圖分類號：G725

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156（2012）11-026-03

一、科學分析社會需求，準確判斷繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢

（一）加強基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要任務

國家高度重視人民群眾的健康需求，為此，全面啟動了目標為實現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務的醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革。通過近年來一系列政策措施的實施，農村衛(wèi)生和城市社區(qū)衛(wèi)生工作得到大力推進，基層醫(yī)療衛(wèi)生服務體系進一步完善，基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的服務條件也有了明顯改善。但是，與硬件條件不斷改善相比，我國基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的“軟件”建設相對薄弱，特別是人才隊伍建設相對滯后，致使基層隊伍數(shù)量嚴重不足且整體素質不高，難以滿足人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生需求，這已成為制約基層醫(yī)療衛(wèi)生機構進一步改善服務和提高水平的“瓶頸”。

在國家大力推進醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的形勢下，在“保基本、強基層、建機制”的醫(yī)改基本思路指導下，基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設的重要性日益突顯，加強基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設，為基層培養(yǎng)知識全面、經(jīng)驗豐富、素質較高的人才，已經(jīng)成為深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、推進和諧社會建設、切實保障和改善民生的重要任務。

（二）高等醫(yī)學院校的繼續(xù)教育面臨重大機遇和挑戰(zhàn)

繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員，特別是成人的教育活動，包括學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育。由于歷史的原因，我國的繼續(xù)教育起步較晚，而且更多的是擔負學歷教育的任務，社會各界對學歷繼續(xù)教育形成了一個約定俗成的稱謂，即成人學歷教育。

在20世紀八九十年代，高校的成人學歷教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模連年擴大，為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批急需的有用人才，解決了歷史遺留的學歷斷層問題，為我國國民整體素質的提升，特別是學歷教育的整體水平提升做出了重大貢獻。20世紀90年代末期以來，隨著普通高等教育的快速發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴大，成人學歷教育的招生規(guī)模逐年下滑。但是，醫(yī)學教育領域中的繼續(xù)教育面臨著重大機遇。在農村醫(yī)療衛(wèi)生技術人員中，具有本科及以上學歷的人員所占比例很低，在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務工作的人員嚴重缺乏，許多業(yè)務工作不能正常開展，配置的醫(yī)療設備也不能充分發(fā)揮效能。據(jù)調查，農村醫(yī)療衛(wèi)生技術人員普遍具有提高自身學歷的愿望，他們希望取得后續(xù)學歷的途徑主要是通過成人學歷教育。由此可見，農村基層對成人學歷教育的需求仍然很大，高等醫(yī)學院校的成人學歷教育仍然是提高基層醫(yī)療衛(wèi)生人才水平的重要途徑，繼續(xù)醫(yī)學教育在基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設中大有可為。但是，醫(yī)學院校應該主動適應社會需求，改變過去單一的辦學格局，研究適合農村基層的辦學模式，探索繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展和基層醫(yī)藥衛(wèi)生隊伍建設的雙贏之路。

二、遵循醫(yī)學教育規(guī)律，探索符合農村基層實際需求的繼續(xù)教育辦學模式

（一）改革單一的學歷教育模式，協(xié)調發(fā)展學歷教育與非學歷教育培訓

繼續(xù)教育承載著學歷教育和非學歷教育的雙重責任。但是，由于歷史原因，長期以來我國的繼續(xù)教育普遍存在著學歷教育一枝獨秀、非學歷教育培訓則相對薄弱的現(xiàn)象。隨著我國的社會經(jīng)濟轉型和社會建設的全面發(fā)展以及科教興國戰(zhàn)略與人才強國戰(zhàn)略的實施，終身學習、全面發(fā)展、人人成才理念逐漸為廣大社會成員所接受，多種多樣的學習需求也日益增多。

高校的教育工作者應該認識到，在當今形勢下，繼續(xù)教育已成為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，單純的學歷教育已經(jīng)不能滿足多樣化的學習需求。統(tǒng)籌學歷與非學歷繼續(xù)教育的協(xié)調發(fā)展，滿足廣大社會成員多種多樣的學習需求，是高校應盡的社會服務職責。高校應進一步更新繼續(xù)教育觀念，適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育培訓，改變學歷教育與非學歷教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀：

近年來，首都醫(yī)科大學利用學校優(yōu)勢學科的教育資源，針對社會需求研發(fā)一系列培訓項目，與政府部門和行業(yè)協(xié)會合作開展高校青年教師培訓、全科醫(yī)師培訓、社區(qū)衛(wèi)生管理人員培訓、社區(qū)護理學師資培訓、衛(wèi)生管理干部培訓、中醫(yī)藥實用人才培訓、動物實驗技術人員與管理干部培訓等，探索適應社會需求、服務行業(yè)發(fā)展的非學歷教育辦學形式，取得了良好的社會效果。

（二）建立貼近基層的辦學網(wǎng)絡，提高學歷教育在農村基層的可及性

學歷教育是臨床醫(yī)生成長過程中不可或缺的基礎性教育，醫(yī)療衛(wèi)生隊伍的學歷結構決定了其整體素質和發(fā)展?jié)摿ΑＴ缭?002年，衛(wèi)生部和教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)的《關于加強農村衛(wèi)生人才培養(yǎng)和隊伍建設的意見》中就提出“加強農村在職衛(wèi)生人員的學歷教育，鼓勵農村在職衛(wèi)生人員參加成人高等教育舉辦的醫(yī)學類學歷教育”。時至今日，受諸多因素影響，農村基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍的學歷結構仍未達到應有水平。2011年6月出版的《2010中國衛(wèi)生年鑒》提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療衛(wèi)生人員中具有大學學歷者僅占2.2%、大專學歷占20.3%、中專學歷占59%、高中及以下學歷占18.5%。這種學歷結構現(xiàn)狀制約著基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍的專業(yè)素質和服務水平，與人民群眾對基本醫(yī)療衛(wèi)生服務的需求不相適應。

在加強農村基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設工作中，學歷學位層次的提升是非常重要的一個方面，是促進基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍可持續(xù)發(fā)展的實際需要。首都醫(yī)科大學對北京市10個遠郊區(qū)縣的調查顯示，在北京市遠郊區(qū)縣基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍中91.98%的人有繼續(xù)學習的訴求，其中，65.56%的人希望通過在職業(yè)余學習的方式接受成人學歷教育，通過系統(tǒng)學習提升自身的學歷層次和專業(yè)水平。但他們工作生活在遠郊區(qū)縣，缺乏就近學習的條件，交通又相對不發(fā)達，從客觀上制約著他們學習愿望的實現(xiàn)。

為滿足工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及村級衛(wèi)生服務崗位上的基層人員的學習需求，首都醫(yī)科大學分別在京東、京西、京南、京北選擇區(qū)域內綜合條件最好的區(qū)縣級綜合醫(yī)院，按照醫(yī)學教育標準要求進行系統(tǒng)建設，科室設置和病床數(shù)、教學設施、師資隊伍和管理隊伍等均達到教育部和衛(wèi)生部規(guī)定的教學醫(yī)院要求，使之成為貼近基層的教學基地。學校利用這些坐落在京郊東西南北的教學基地，打造成方便基層醫(yī)療衛(wèi)生人員學習的辦學網(wǎng)絡，將高校的辦學延伸到基層，提高了學歷教育在農村基層的可及性。同時，也探索了一條以教育切人、全面提升臨床教學基地醫(yī)院的整體水平，使其發(fā)揮區(qū)域醫(yī)療中心的輻射作用，帶動和促進區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展模式。

（三）加強畢業(yè)后教育，提升基層醫(yī)療衛(wèi)生服務能力和水平

醫(yī)學教育是由醫(yī)學院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育構成的連續(xù)統(tǒng)一體。院校教育是醫(yī)學教育中的基礎性教育，通過院校教育建立科學的知識結構框架，使醫(yī)學生系統(tǒng)掌握生物醫(yī)學、公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學的基本理論與基本技能以及自然科學、行為科學和人文社會科學的相關知識，并獲得相應學歷，為從事臨床醫(yī)療服務奠定基礎；畢業(yè)后教育是以訓練獨立工作能力為目標的規(guī)范化培訓，主要內容包括臨床思維和臨床操作技能訓練等，它對臨床醫(yī)生的臨床能力培養(yǎng)和臨床素質提高起到至關重要的作用，是醫(yī)學院校畢業(yè)生成長為合格臨床醫(yī)生必須經(jīng)歷的過程；繼續(xù)醫(yī)學教育是貫穿醫(yī)生整個職業(yè)生涯的終生教育，通過不斷學習新理論、新知識、新技術和新方法，使其知識和技能得到更新、補充、拓展和提高，不斷提高職業(yè)道德、專業(yè)工作能力和水平。

畢業(yè)后教育在整個醫(yī)學教育過程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，而與其重要作用不相適應的是，我國的畢業(yè)后醫(yī)學教育起步較晚，發(fā)展滯后，是高等醫(yī)學教育連續(xù)統(tǒng)一體中相對薄弱的一環(huán)。1993年，衛(wèi)生部頒布《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》；1999年，衛(wèi)生部頒布《全科醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》，并以此為指導逐漸在全國試行，但主要針對五年制臨床醫(yī)學本科畢業(yè)生開展，而且存在覆蓋面小、地區(qū)發(fā)展不平衡等問題。許多臨床醫(yī)生，尤其是工作在基層的專科畢業(yè)生，他們雖然只有助理醫(yī)師的身份，但他們真正服務在基層一線，受體制、觀念、資金、人力資源等諸多因素制約，他們往往沒有機會參加規(guī)范化培訓即走上臨床工作崗位。這種現(xiàn)狀是導致基層醫(yī)療衛(wèi)生服務能力和水平不高、難以取得群眾的普遍信任以及難以滿足群眾的基本醫(yī)療衛(wèi)生服務需求的重要原因之一。因此。加強畢業(yè)后教育是提升基層醫(yī)療衛(wèi)生服務能力和水平的必然選擇。

為加強醫(yī)學專科畢業(yè)生的畢業(yè)后教育，我們通過對農村社區(qū)衛(wèi)生服務中心（鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）服務功能特點、助理全科醫(yī)師的崗位職責及農村社區(qū)居民對衛(wèi)生服務的需求等進行系統(tǒng)分析，同時，考慮到全科醫(yī)生是復合型醫(yī)學人才，主要在基層承擔預防保健、常見病多發(fā)病診療和轉診、病人康復和慢性病及健康管理等一體化服務，因此，在培養(yǎng)過程中將職業(yè)操守、人文素養(yǎng)、學科綜合、實踐能力等多方面素質能力有機融合，研究制定了助理全科醫(yī)師畢業(yè)后教育標準、課程體系與教學大綱、臨床輪轉與社區(qū)輪轉大綱、考核標準等，建立了培訓管理體系和質量監(jiān)控體系，并將在北京郊區(qū)開展試點，以期探索出一條醫(yī)學專科畢業(yè)生畢業(yè)后教育的有效途徑。

（四）更新教育理念，探索不同教育之間的學分轉換制度

鑒于我國基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍學歷結構的實際狀況，學歷學位提升和畢業(yè)后教育同樣是非常迫切的需求。在這兩種教育之間建立相互銜接與溝通的有效渠道，實現(xiàn)學習成果的互認和轉換，是高校更新教育理念、改革辦學模式、適應社會需求的一個重要體現(xiàn)。

面對成人的學歷教育和畢業(yè)后教育，均應以適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求為宗旨，其核心應該是加強能力培養(yǎng)、提高綜合素質，其內容和要求存在一定的相通性。一般而言，學歷教育應更重視理論知識的系統(tǒng)性，而畢業(yè)后教育更強調臨床技能的規(guī)范化培訓。對成人專升本學歷教育（臨床醫(yī)學專業(yè)）和助理全科醫(yī)生畢業(yè)后教育標準進行比較研究發(fā)現(xiàn)，助理全科醫(yī)生畢業(yè)后教育由于其對象是專科畢業(yè)生，因此，對臨床理論知識的系統(tǒng)學習也頗為重視，而且學習過程有導師的全程指導，能夠保證學習的系統(tǒng)性和規(guī)范性。世界醫(yī)學教育聯(lián)合會頒布的《畢業(yè)后醫(yī)學教育全球標準》中明確規(guī)定：“在完成正規(guī)的畢業(yè)后教育以后，通常授予學位、證明或證書。”說明這種規(guī)范的畢業(yè)后教育能夠達到提升學歷學位水平的目的。

篇4

由于知識經(jīng)濟時代具有自身的一些鮮明特征，這就對圖書館館員提出了新的更高要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1要求更高的學習能力

知識經(jīng)濟時代，由于知識量大、更新速度快，這就要求圖書館館員具備較強的學習能力，不斷加強學習，迅速掌握新知識，從而不斷提升自己的工作水平。圖書館館員必須要主動學習、善于學習、終身學習，具備加強學習的主動性和積極性，掌握學習的必要方式方法，特別是能夠抓住重點內容，有針對性地學習[2]。

1.2要求更高的實踐能力

知識經(jīng)濟時代，學習不是目的，最終的目的是應用。因此，這就要求圖書館館員學以致用，具備將學習教育獲得的知識，運用到具體的工作之中，不斷提高理論指導實踐的能力水平。

1.3要求更高的創(chuàng)新能力

知識經(jīng)濟時代，不能僅僅停留在對既有知識的學習層面上，還應該在創(chuàng)新方面下功夫，既包括知識創(chuàng)新，又包括工作方法、工作技巧的創(chuàng)新。只有這樣，才能跟上知識經(jīng)濟時代步伐，在激烈的人才競爭中，占據(jù)有利地位[3]。

2繼續(xù)教育主要存在問題

客觀地講，當前我國醫(yī)院圖書館館員在繼續(xù)教育方面，存在著諸多的問題，受到諸多的限制，主要包括以下幾個方面。

2.1學歷普遍較低

從目前來看，圖書館館員接受繼續(xù)教育，必須具備一定的知識基礎。但是，由于我國許多醫(yī)院都將圖書館作為輔助功能，將圖書館館員作為輔助人員，在人才引進、培養(yǎng)方面不夠重視，有的甚至是將圖書館館員作為安排醫(yī)生、醫(yī)院行政人員家屬的崗位，圖書館館員的學歷普遍較低，這在一定程度上影響了圖書館館員繼續(xù)教育工作的開展。

2.2精力非常有限

醫(yī)院圖書館館員接受繼續(xù)教育，需要較大的精力和較多的時間。但是，從目前實際情況來看，一是醫(yī)院圖書館館員普遍年齡偏大，大部分是女同志，家庭負擔重，這就意味著他們很難有精力加強繼續(xù)教育。二是醫(yī)院圖書館館員普遍人數(shù)少，一人身兼多項工作，難以抽出時間進行繼續(xù)教育。

2.3業(yè)務能力相對較低

醫(yī)院圖書館館員進行繼續(xù)教育，需要具備一定的能力，包括學習能力、考試技能、英語知識能力及政治知識能力等，但是，從實際情況來看，許多醫(yī)院的圖書館館員并不具備這方面的能力，這在一定程度上限制了他們進行繼續(xù)教育學習。

2.4教育內容缺失

從國內實踐來看，醫(yī)院圖書館繼續(xù)教育的內容比較單一，主要是針對圖書館業(yè)務操作方面的教育培訓，這在一定程度上可以提升館員的業(yè)務水平，但是，難以做到促使館員全面發(fā)展，不利于館員成為優(yōu)秀的醫(yī)院圖書館人才。

2.5激勵措施不足

醫(yī)院圖書館館員進行繼續(xù)教育，需要付出一定的時間、精力和資金，因此，必須具有相應的激勵措施，才能調動圖書館館員的積極性和主動性。從醫(yī)院管理來看，大部分醫(yī)院往往只關注醫(yī)生、護士的培訓教育，而忽略了圖書館館員等人員的教育培訓。圖書館館員的繼續(xù)教育、學歷等也沒有與其工資薪酬、提拔晉升等相掛鉤，這在一定程度上，影響了圖書館館員主動進行繼續(xù)教育的積極性。

2.6教育途徑缺失

醫(yī)院圖書館館員關于接受繼續(xù)教育，需要相應的途徑和渠道。然而，目前我國除了成人教育、在職教育等一些普通高校教育之外，一些特別專門針對醫(yī)院圖書館進行的教育培訓學校、機構和課程非常少，這也是當前我國醫(yī)院圖書館館員難以接受繼續(xù)教育的重要原因之一[4]。

3加強圖書館館員繼續(xù)教育的對策與建議

在知識經(jīng)濟時代，加強圖書館館員繼續(xù)教育勢在必行，建議從以下幾個方面著手制定措施和對策。

3.1樹立正確教育導向

對于圖書館館員繼續(xù)教育而言，首先需要樹立正確的繼續(xù)教育導向，主要措施包括：第一，形成強烈的思想共識。為了加強圖書館館員的繼續(xù)教育，必須在圖書館加強宣傳引導，形成一種強烈的“教育有用”思想共識，徹底轉變圖書館館員的思想認識，高度重視繼續(xù)教育。第二，營造濃厚的學習氛圍。圖書館必須在內部營造一個濃厚的學習氛圍，提倡人人熱愛學習、人人尊重學習的理念，以此實現(xiàn)相互督促、相互幫助的目的。第三，營造良好的競爭氛圍。建議在圖書館內部營造一種相互競爭的范圍，相互之間比學習、比能力、比業(yè)績，從而引導將繼續(xù)教育作為一種提升個人能力素質的重要手段，獲得廣大館員的認可和接受[5]。

3.2豐富繼續(xù)教育內容

對于醫(yī)院圖書館館員繼續(xù)教育，不能采取單一的教育內容模式，必須豐富教育內容。一要將職業(yè)道德納入繼續(xù)教育的重要內容范疇。醫(yī)院圖書館館員的職業(yè)道德直接影響著服務水平和質量，因此，建議加強館員的職業(yè)道德教育，引導樹立良好的職業(yè)道德觀，堅持把服務醫(yī)學、教學、科研作為圖書館館員職業(yè)道德標準之一，及時為醫(yī)教研提供最快最新的醫(yī)學作息。二要將專業(yè)知識、業(yè)務技能作為繼續(xù)教育的關鍵內容。醫(yī)院圖書館館員最根本的任務是為醫(yī)生、護士、科研教學人員提供醫(yī)學專業(yè)的信息咨詢和圖書咨詢服務，因此，必須以過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能作為保障。三要將計算機和網(wǎng)絡技術知識作為繼續(xù)教育的重要內容。在知識經(jīng)濟時代，計算機和網(wǎng)絡技術已經(jīng)成為圖書館工作的重要工具，要想做好圖書館工作，必然需要掌握該領域的知識，因此，需要在繼續(xù)教育過程中，有側重地加強計算機和網(wǎng)絡技術知識的培訓，特別是對光盤檢索、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡維護、軟件升級等，更要加大教育力度。四要將外語知識培訓納入醫(yī)院圖書館館員繼續(xù)教育范疇，要求圖書館館員具備一定的外語知識水平，以滿足患者的需求[6]。

3.3拓展繼續(xù)教育途徑

由于醫(yī)院圖書館館員學歷層次、素質能力層次不齊，因此，必須創(chuàng)新思路，拓展繼續(xù)教育途徑和模式，以滿足不同人員的繼續(xù)教育需求。一是積極推廣學歷教育。當前形勢下，學歷教育仍然是醫(yī)院圖書館館員繼續(xù)教育的重要途徑。根據(jù)圖書館館員的不同學歷層次，可以通過參加成人教育、自學考試以及MBA、MPA等學歷教育，全面提升工作人員的知識學歷水平。二是大力實施培訓教育模式。培訓是當前醫(yī)院圖書館館員繼續(xù)教育的主要途徑，一方面，要加大內部培訓力度，圖書館可以結合館員的實際情況，有針對性地制定培訓計劃，按照“缺什么補什么”的原則，不斷提升館員的能力素質。另一方面，要積極采取外部培訓教育模式，通過脫產培訓、在職培訓等多種方式，借助外部專業(yè)知識力量，提升圖書館館員能力水平。三是鼓勵圖書館館員加強自學。實際上，主動學習、自我學習是提升醫(yī)院圖書館館員能力素質的重要手段。只有個人結合自身實際，查閱自己緊缺和感興趣的知識，才能取得更好的學習效果。四是探索人員交流教育辦法。對于醫(yī)院圖書館來講，畢竟不夠專業(yè)。因此，可以考慮通過與地方圖書館、高校圖書館人員交流的辦法，推動醫(yī)院圖書館館員積極走出去，學習專業(yè)圖書館的經(jīng)驗做法，從實踐中提升能力素質[7]。

3.4提供必要基礎條件

對于醫(yī)院圖書館來講，加強館員的繼續(xù)教育培訓，需要醫(yī)院提供必要的基礎條件。一是提供場所設備。在醫(yī)院圖書館內部，結合資源優(yōu)勢，可以為館員提供學習室，配備相應的計算機等設備，以滿足教育培訓需求。二是保證時間充足。圖書館館員的繼續(xù)教育，時間充足是關鍵，建議醫(yī)院對于參加教育培訓的館員，在工作時間上、工作任務上，給予一定的寬松條件，滿足館員教育培訓需要。三是提供資金支持。醫(yī)院圖書館可以結合實際，制定一系列的繼續(xù)教育制度，在資金方面，給予支持。例如，對于一些在職教育、學歷教育的學費、書本費、交通費、住宿費等，可以考慮報銷。四是打造培訓教育平臺。許多醫(yī)院機構都與高等院校合作，專門設置培訓班，對館員進行培訓。建議國內一些醫(yī)院，可以采取聯(lián)合辦學的方式，邀請院校學者或者將圖書館館員送至高校，進行專門的教育培訓[8]。

3.5加大激勵引導力度

篇5

長期以來，教育部門只是單純地把教師的學歷放在第一位，而忽視了對體育學科的關注。因此，當高學歷的體育教師較之以往明顯增多時，體育學科卻因缺乏教育部門重視而大大制約了體育教師的專業(yè)水平的發(fā)揮。比如說，體育教師的繼續(xù)學習方面常常被忽略;因缺少良好的激勵措施而致使體育教師止步不前，沒有學習動力;因受大環(huán)境影響，而沒有關注到體育教師自我的發(fā)展需求。因此，在體育教師中間，常常存在這樣一種現(xiàn)象，即擁有高學歷卻沒有高能力的教師大有人在。    

2缺乏反思與自我更新能力    

在教學實踐過程中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識，學會了“教什么”，而從來不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會缺少主動探索知識的能力和意識。而一旦有了這樣的意識，必將影響自身的專業(yè)發(fā)展。目前，體育教師日常的工作重點放在體育學科的教學內容上，卻往往忽視了對本專業(yè)的深人思考和探究。然而，這種教學的思考和探究卻是推動教師專業(yè)化發(fā)展的基本態(tài)度。通常所見的體育教師只是單一地向學生傳授體育方面的課本知識，而缺少對本專業(yè)發(fā)展的實際需求和教育目標、教學方法等方面的深人思考。當然，針對體育教師之間的交流和互動不足以及對教師自身的教育的缺失等等方面的問題，其對應的目標內容一也被列人新課程改革的指導綱要中了。隨著新課程改革的到來，以上這些困擾我國教育領域的難題都將迎刃而解。    

3職業(yè)倦怠情緒普遍存在    

調查顯示，在我國，體育教師對自己所從事的職業(yè)并沒有一個正確的認識。他們當中大部分人一方面帶著對教師職業(yè)的向往，想在教師崗位大展身手，另一方面，他們一也會自我貶低，認為教師行業(yè)比較窮苦，跟其他行業(yè)在收人等方面有差別。之所以他們會有這樣的想法，是因為長期以來體育教師處于弱勢地位，不被領導部門所重視，從而導致了在教學實踐中，體育課程時常被其他課程取而代之。現(xiàn)實生活中，體育教師在工作崗位的工作量很繁重，但與其他課程相比，待遇卻比較低。以上種種現(xiàn)象致使體育教師喪失職業(yè)理想，思想情緒不穩(wěn)定，忽視了自我學習，從而阻礙了體育教師的專業(yè)化發(fā)展步伐。    

篇6

論文摘 要：幼兒教師的專業(yè)成長長期脫節(jié)，職前教育、入職教育和職后教育三個階段之間的良性關系是幼兒教師專業(yè)化成長的保證，加快建立起它們之間相互銜接的教育體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學歷提升和在職培訓的機會，促使幼兒教師全面協(xié)調地可持續(xù)發(fā)展。  

 

一、完善幼兒教師的職前教育 

加大對幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識教育，還應增加教育見習和實習時間，為學生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動，以及調查研究、改革實驗、社會咨詢、組織幼兒園教育活動等教育實踐的機會。使課程既利于學生構建合理的知識結構，又能提高實際工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長奠定良好的基礎。 

二、改革幼兒教師的在職培訓方式 

1.以教師主動學習為基點的參與式培訓 

參與式培訓方式不同于以往的聽講和觀摩式培訓，它要求培訓者和學習者共同承擔學習任務，共同承擔責任，在整個培訓過程中更加強調培訓者的學而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓者提供較多機會參與討論，發(fā)表自己的見解；它以每個參與者原有的經(jīng)驗價值為基礎，并以這些經(jīng)驗為依托，引導他們進行理論的概括和提高；更重要的是以實踐為核心，培訓者不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實際問題的“高招”。 

2.立足園本培訓 

幼兒教師的培訓必須立足園本培訓，變無效的在職培訓為以幼兒教師為主體的有效培訓。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出觀摩學習、聽專家講座、參加培訓班等都是專業(yè)成長必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時候，一期培訓要花費幾天時間，容易造成將一個完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區(qū)在職培訓缺乏成效，普遍的問題是目標模糊，采用單向灌輸，理論與實踐脫節(jié)，無視教師的主體作用，內容重復，缺乏新意和針對性，不能滿足各層次幼兒教師對繼續(xù)教育的個性化需求。 

園本培訓能最大限度地調動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。 

3.合理利用現(xiàn)代化培訓技術促進幼兒教師的專業(yè)成長 

對于幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)，無論我們是立足園本培訓或是采用什么樣的培訓方式，都必須引入現(xiàn)代化的培訓技術。例如，在歐美等發(fā)達國家教師工作中廣泛運用的微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術，在我國上海等地施行取得了良好的效果。該技術采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓者在某時間內教育行為的全部細節(jié)，然后由教育專家與受訓者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結所在并討論改進方案，而后再進行實錄與再分析，直到符合行為標準為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓技術有效地調動了受訓者視覺、聽覺與大腦的綜合活動，具有直觀、貼切、針對性強、理論與實踐密切結合、反饋及時等優(yōu)點，對于教師教育行為、能力的提高相當有效，應當在師資培訓中占有一席之地。 

三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系 

需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專業(yè)成長體系的步伐，著重對幼兒教師職前（下轉第53頁）（上接第52頁）教育與繼續(xù)教育課程的銜接進行認真研究。我國幼兒教師的專業(yè)成長脫節(jié)，其主要原因是我國的師范教育具有終結式學歷教育特征，是一種職前預備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專業(yè)成長。建議有關方面加快改進幼兒師資培訓體系，組織有關人員對各級各類的幼兒教師職前培訓課程與職后繼續(xù)教育課程的銜接進行認真研究，使之一體化。即強調師范院校、普通高等學校學前教育專業(yè)的幼師培訓課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專業(yè)成長體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學歷提升和在職培訓等接受終生教育服務的機會，促進幼兒教師全面協(xié)調地可持續(xù)發(fā)展。 

參考文獻： 

篇7

 

特殊教育教師是特殊教育的主要執(zhí)行者，對特殊教育工作的質量有直接影響。2014年，我國特殊教育相關多個部門經(jīng)過協(xié)商，聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計劃》。其中，重點提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業(yè)化水平。”[1]這代表著我國特殊教育教師專業(yè)化的問題已經(jīng)上升至國家層面，即意味著此問題不但重要而且急迫。

 

所以，必須立即對特殊教育教師專業(yè)化過程中存在的有關問題進行分析，找出問題的根源，并制定相應對策，以便提升我國特殊教育教師專業(yè)化的水平，解決特殊教育教師專業(yè)化過程中的各種問題。

 

一、我國特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問題

 

(一)特殊教育教師數(shù)量不足

 

從事特殊教育的教師要區(qū)別于一般的教師，其必須要有專門的技能應對其教育對象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業(yè)教師。但是，我國殘疾人協(xié)會的調查報告顯示，國內殘疾人學生的數(shù)量在逐漸上升，專業(yè)殘疾人學校數(shù)量也在不斷增加，規(guī)模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒有同步大幅度增長，特殊教育教師素質現(xiàn)狀不容樂觀。截止到2002年，我國特殊教育教師和學生之間的比例為1：1257，這是一個嚴重失衡的比例，說明我國特殊教育教師嚴重不足，特殊教育教師存在巨大的培養(yǎng)缺口。[2]這對特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展是一個巨大障礙。

 

(二)特殊教育教師專業(yè)素質總體水平一般

 

根據(jù)特殊教育相關研究部門的調查，截止到2005年，我國特殊教育在職教師中研究生和本科生合計比例大約為21%，大專以上學歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學歷。從學歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過四分之一的教師學歷在高中之下，這說明在我國現(xiàn)有特殊教育教師的隊伍中至少四分之一的教師沒有接受過正規(guī)的特殊教育培養(yǎng)，他們在理論知識和實踐技能方面都會存在不足。而且，即使是學歷合格的教師，和優(yōu)秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。

 

這些距離需要用實踐去逐漸拉近，而入職后的培訓可以幫助教師快速積累經(jīng)驗，完成合格教師向優(yōu)秀教師的轉化，可是，我國特殊教育教師入職后的培訓非常少，每年只有極少數(shù)的教師可以接受在職培訓。就業(yè)前的培訓不足和入職后的培訓缺少，導致我國特殊教育教師專業(yè)素質總體水平長時間原地踏步，難以提升。

 

(三)特殊教育教師的職業(yè)效能感不強

 

社會對特殊教育教師認識上的誤會導致我國特殊教育教師的職業(yè)效能感相對較低下。在社會上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因為能力不足才會無奈選擇這個行業(yè)。他們多會用一種異樣或者輕視的眼光來看待特殊教育教師。天長日久，這些教師內心經(jīng)過長時間壓抑，心理會產生一定的陰影，這將會影響特殊教育教師對自己所從事的職業(yè)產生排斥，逐漸難以認同。長時間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動的快樂將會導致教師對其工作喪失熱情，進而影響特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

 

(四)特殊教育教師的教育研究力不強

 

當前，特殊教育教師中很少有人對學科教學內容和其專業(yè)化發(fā)展進行專門研究。大多數(shù)教師都認為，作為一名特殊教育教師，其教學任務只是按照課標的要求展開課程教學。而教學研究，那是教育專家的任務，和自己并沒有關系，不是自己職責分內之事。在此種認知的引導下，從事特殊教育的教師很少人進行科學研究。其科研能力的薄弱限制了其教學能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業(yè)化水平的進步。

 

二、我國特殊教育教師存在問題的原因

 

(一)我國對特殊教育教師專業(yè)化研究起步較晚

 

相對于國外對特殊教育教師的研究，國內直至二十世紀八十年代才開始對特殊教育教師專業(yè)化的相關問題進行研究。[3]至今，我國對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究僅僅三十年左右時間，研究內容還停留在比較膚淺的層面，對此問題的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論。比如，我國對特殊教育教師專業(yè)化的內涵有了初步的統(tǒng)一意見，而對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的各種問題的研究還不夠全面，制定的解決對策有所偏頗。在短時間內很難真正解決特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中的各種問題。

 

(二)我國在特殊教育教師專業(yè)培訓力度不夠

 

當前，我國對特殊教育教師的培訓力度還有很大的增長空間。截止到2012年，國內只有39所學校設置有特殊教育碩士研究生專業(yè)，其中有9所院校設置有博士培養(yǎng)點。這些學校每年畢業(yè)的碩士研究生總數(shù)不過幾百人，博士研究生畢業(yè)人數(shù)更少。[4]這代表我國對特殊教育教師的學歷培養(yǎng)嚴重不足。同時，我國對特殊教育教師的非學歷培訓也存在嚴重不足。大多數(shù)院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學任務都比較繁重，大部分教師都沒有時間參加職業(yè)培訓。到2013年年底，我國每年只有4%特殊教育教師可以參加非學歷培訓。因此，無論是學歷培訓還是非學歷培訓，其培訓力度都顯不足。

 

(三)缺乏專業(yè)的心理輔導

 

特殊教育教師所面對的學生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學習能力和一般學生相比存在較大的差距：不但接受新知識速度慢，有的學生在接觸新知識的時候存在抵觸情緒;有的學生存在心理陰影;甚至有的學生一個學期也學不會一個字，想要教出成績非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會對特殊教育教師的認知也存在誤差，他們多數(shù)認為只有能力不足的人才會從事特殊教育教學。

 

這就決定了教師想要從事特殊教育教學，必須要有過硬的心理素質，對學生有更好的耐心，對家長和社會上各類人員對自己的誤解能以平常心面對。這都對特殊教育教師的心理素質提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業(yè)的心理輔導人員對之進行開解和引導。而我國大多數(shù)特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數(shù)學校都沒有專門的心理輔導人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導。

 

(四)特殊教育教師缺乏科研意識

 

受到多方面條件的影響，我國多數(shù)特殊教育教師都沒有科研意識。在有的教師看來，自己只是一名教師，自己的任務是按時完成教學任務。對于教學研究，那是教育專家的問題，和自己無關;也有部分教師認為，完成教學任務已經(jīng)讓自己精疲力竭了，感覺自己沒有時間、也沒有精力去進行科學研究;也有的教師會認為自己不具備科學研究的條件，或者看別的同事也不進行科學研究，所以自己也不需要進行科研等。總之，教師總是受到各種條件的限制，難以激發(fā)科學研究的意識。

 

三、提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平的對策

 

(一)加大對特殊教育教師專業(yè)化的研究

 

特殊教育教師專業(yè)化是一個復雜的過程，其中包含很多概念，也存在很多問題，而且這些概念的內涵和問題還會隨著時代的進步不斷地發(fā)生變化。因此，對這一問題的研究不是一兩個人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長時間的研究與實踐。

 

特別是教育界的專家，要加大對此問題的研究，以便整理出系統(tǒng)的理論為特殊教育教師工作的開展提供理論指導，為他們教學活動的進行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學實踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業(yè)化成長保駕護航。

 

(二)增加特殊教育教師的專業(yè)培訓的比例

 

合理安排特殊教育教師的培訓，可以有效提升現(xiàn)任教師的專業(yè)化水準。(1)學歷教育和非學歷教育結合在一起。學歷培訓可以為特殊教育教師提供相對專業(yè)、系統(tǒng)的特教知識，而非學歷培訓，可以幫助教師迅速提升教學能力，改善課堂教學的效果，兩種培訓形式相結合，取長補短，可以明顯地提升特殊教師專業(yè)化的水平;(2)積極地展開網(wǎng)絡培訓覆蓋。

 

利用網(wǎng)絡平臺對教師進行培訓，可以使不同地區(qū)的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經(jīng)驗;(3)建立科學的教師培訓評估制度。必須從參加培訓的教師數(shù)量、培訓的課時以及教師對知識的掌握程度等多方面對特殊教師培訓進行評估，以便為特殊教師知識結構的完善提供保障。

 

(三)加強對特殊教育教師的心理干預

 

鑒于當前社會對特殊教師的認知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強對特殊教育教師的心理干預，對他們工作和生活中遇到的問題及時解決，對他們進行心理輔導，密切關注他們的情緒變化，對于社會的有色眼光，要幫助他們學會正確面對;對于工作中遇到的各種問題，也要幫助他們用正常的心態(tài)去面對，為其提供正面的解決途徑;[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學和心理健康。

 

(四)激發(fā)特殊教育教師的科研意識

 

目前，我國在特殊教育教師專業(yè)化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對這一問題進行研究的人數(shù)更少。[7]所以，動員廣大教師積極進行科學研究，加強理論和實踐的鏈接，促進理論和實踐的相互轉化，成為穩(wěn)固特殊教育教師專業(yè)化基礎不可缺少的途徑之一。[8]學校應為多采購一些登載有特殊教育前沿理論的書籍和雜志等提供適當?shù)慕?jīng)費保障，讓教師可以在教學之余多吸收這方面的知識，拓展自己的知識視野，提升自身知識的高度。此外，對于做出研究成果的教師，學校要額外給予一定的物質獎勵，這樣，可以有效增加教師進行科學研究的動力。同時，學校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時候，給予政策偏斜等。

篇8

關鍵詞： 幼兒教師 在職培訓 專業(yè)發(fā)展 組織形式

幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業(yè)能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學前教育發(fā)展需要，擴大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。

這些年來，在在職幼兒教師素質提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規(guī)范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。

一、調查背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現(xiàn)目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。

在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調查。發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓情況表

表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑

表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非常看重專門培訓的。

過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學習一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業(yè)培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。

我國的各級繼續(xù)教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網(wǎng)。尤其是農村，農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓。為廣泛利用當?shù)刭Y源、發(fā)展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網(wǎng)，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。

1.要培訓目標要明確，端正培訓態(tài)度。

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業(yè)知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。

2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內容。

表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識

目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業(yè)前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。

表6 教學中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力；科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發(fā)能力。

可以看出幼兒園教師目前對現(xiàn)代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發(fā)的認識還不到位。

3.選擇恰當?shù)呐嘤柕姆绞椒椒ā?/p>

表7 教師培訓中最適合的教學方法

調查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。

在選擇培訓內容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。

（二）有效開展園本培訓。

園本培訓在克服經(jīng)費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開展“村本培訓”“鄉(xiāng)本培訓”“縣本培訓”等。

由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓”為“我要培訓”。

表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經(jīng)深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。

1.幼兒園應加強園本培訓。

園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業(yè)務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業(yè)發(fā)展。

2.開展園本教研和科研活動。

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進而有效地改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動。

3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長。

環(huán)境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創(chuàng)造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵教師參加幼師專業(yè)學歷教育。

教師的學歷水平也是教師素質的一個重要標志。現(xiàn)在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩(wěn)定幼兒教師隊伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。

可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現(xiàn)共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優(yōu)勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發(fā)揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發(fā)展。

（五）探索“對口”服務新模式。

政府部門要積極響應國家經(jīng)濟開發(fā)中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業(yè)務指導或職業(yè)心理輔導，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）充分利用網(wǎng)絡資源。

在我國，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現(xiàn)已使用的全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業(yè)化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。

（七）在實踐中進行教學反思。

隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結法。

反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經(jīng)驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結反思教學實踐中的各種經(jīng)驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結反思學生和同事的反饋意見，也可以總結反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓，還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對話反思法。

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。

3.行動研究法。

行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學研究方法。這種反思方法的操作程序為：第一，在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案。第三，根據(jù)行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報告。行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。

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【關鍵詞】高職院校圖書館；繼續(xù)教育；服務創(chuàng)新

近年來，隨著信息技術在高職院校圖書館的普及應用，對圖書館傳統(tǒng)的讀者服務工作方式和方法產生了較大影響。高職院校圖書館只有創(chuàng)新服務內容、拓寬服務領域、提升服務水平，才能滿足讀者的需要。具有良好素質的圖書館員是提升服務水平的核心力量，而繼續(xù)教育則是提高館員綜合素質的關鍵，也是實現(xiàn)高職院校圖書館服務創(chuàng)新的重要途徑。

一、高職院校圖書館員現(xiàn)狀

當前，國內高職院校圖書館正處于由傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館，由重館藏向重服務，由一般借閱型向多樣化、個性化綜合服務型轉變的發(fā)展時期。圖書館員的觀念和知識結構等已不能適應高職院校圖書館發(fā)展的要求，圖書館員整體素質不容樂觀。

1、專業(yè)知識老化嚴重、學歷層次較低。隨著科學技術進步，社會發(fā)展日新月異。特別是近年來，信息技術在圖書館的普及，使圖書館由傳統(tǒng)意義上以文獻館藏為中心轉變?yōu)橐孕畔⒎諡橹行摹ｐ^員要勝任這個角色，除必須掌握圖書館學、情報學等知識外，還應具備一定的計算機技術、數(shù)據(jù)庫等知識。但是，目前國內各高職院校圖書館員，以35～45年齡段者居多，而他們離開學校大都在十年以上。相比之下，隨著信息量劇增，知識老化速度加快，這個年齡段人員所學知識陳舊。同時，大多數(shù)學歷較低，而且學圖書館學專業(yè)者更少，知識結構單一，整體業(yè)務素質偏低，難以承擔起圖書館員在信息時代的新職責。

2、計算機網(wǎng)絡技術和外語水平普遍較低。網(wǎng)絡環(huán)境下對圖書館員的計算機網(wǎng)絡技術和外語水平要求越來越高，這些能力的高低決定著讀者服務水平的高低。這是因為，一方面隨著現(xiàn)代信息技術和計算機網(wǎng)絡技術等在圖書館的應用，為了實現(xiàn)圖書館服務形式和手段的創(chuàng)新，就要求圖書館員具有較高的操作技能；另一方面隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，英語作為在國際交流中的通用語言，各種類型文獻信息資源尤其是網(wǎng)絡資源中用英語提供的越來越多，這就要求圖書館員具有較高的外語水平，對外文資源進行分類整理，實現(xiàn)資源共享。然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念待遇等影響，圖書館很難吸引和留住高學歷人才。

二、加強高職院校圖書館員繼續(xù)教育的必要性

1、圖書館員適應信息社會發(fā)展的必然要求。在網(wǎng)絡環(huán)境下，由于信息量劇增，信息和知識更新日新月異，知識老化速度加快，一個人從學校一次性學習已遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，一個人一生獲得的知識中，20％來自第一課堂，其余80％來自第二課堂。這說明人的學習是終生的，每個人都需要通過自學使自己保持與時展同步。圖書館館員作為文獻信息生產者與利用者之間的橋梁，如果只依賴自己原來單一的知識結構，遠遠不能滿足服務讀者的需要。這就要求館員必須不斷更新知識，調整和完善知識結構，才能為讀者提供滿意的服務。

2、當前圖書館事業(yè)發(fā)展的客觀需要。隨著信息技術在圖書館的普及應用，圖書館讀者服務以及管理的各個環(huán)節(jié)，都實現(xiàn)了電子化管理，圖書館逐步向服務信息化、館藏多媒體化、信息資源共享網(wǎng)絡化和管理手段計算機化方向發(fā)展。圖書館傳統(tǒng)的業(yè)務工作面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，也對圖書館員的知識水平、工作技能和組織管理能力等提出了更高的標準和要求。為了應對這一挑戰(zhàn)，高職院校圖書館不僅要配置先進的設備，引進先進的管理經(jīng)驗和技術，更重要的是通過繼續(xù)教育，促進館員補充和更新知識，調整知識結構，拓寬知識面，掌握新技能，才能推動圖書館事業(yè)的發(fā)展，更好地為讀者服務。

三、加強高職院校圖書館員繼續(xù)教育的對策

為了適應信息社會發(fā)展的需要，加強圖書館員繼續(xù)教育，建設一支高素質的圖書館員隊伍已迫在眉睫。

1、學歷教育。學歷教育是指為取得某種學歷而進行的專業(yè)教育，包括學士、碩士和博士學位等層次的學歷教育，學習形式分脫產、函授和業(yè)余等。對高職院校圖書館來說，鼓勵和選拔優(yōu)秀青年結合自身實際進行學歷繼續(xù)教育，這是提高館員整體素質水平的重要途徑。通過學歷繼續(xù)教育，使圖書館員及時補充新知識，拓寬理論知識面，提高適應和吸收信息的能力，更好地適應新時期圖書館發(fā)展的需要，更好地為讀者提供服務。

2、在職培訓。開展在職培訓，是快速提高館員業(yè)務能力的一種簡單實用方法，也是一種常見的形式。它通常以學習新理論、新知識為主要內容，結合圖書館員從事的具體工作，有目的地進行培訓。例如舉辦圖書館知識技能競賽、崗位輪換、專題講座、數(shù)據(jù)庫使用、計算機操作等。通過培訓，使館員在較短時間內了解圖書館知識，掌握新技術、新技能，完善知識結構，提高業(yè)務水平，更好地為讀者服務。

3、學術交流。高職院校圖書館應根據(jù)自身情況，選派圖書館業(yè)務骨干參加各級圖書館學會或圖書館相關機構舉辦的圖書情報及相關領域的學術交流活動。這些學術交流活動一般專業(yè)性較強，知識新穎。通過學術交流，促使館員緊跟時代步伐，與時俱進，同時也有助于提高館員的科研水平，以此指導業(yè)務，提高館員的業(yè)務能力，更好地為讀者服務。

總之，加強圖書館員的繼續(xù)教育，提高其綜合素質，是關系到圖書館可持續(xù)發(fā)展的一項長期性系統(tǒng)工程。學校及圖書館各級領導應站在戰(zhàn)略高度，加強對高職院校圖書館員的繼續(xù)教育，才能適應網(wǎng)絡環(huán)境下高職院校圖書館讀者服務工作的需要，實現(xiàn)讀者服務工作的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]沈穎，談高職院校圖書館員繼續(xù)教育《遼寧高職學報》，2006.

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關鍵詞：高職院校；輔導員；壓力

中圖分類號：G443 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）38-0151-03

近年來，隨著高校擴招的加劇，高校輔導員的隊伍也在逐漸壯大。從職業(yè)發(fā)展的趨勢要求來看，高校輔導員是學習成才的指導者，心理健康的輔導者，學習權益的保護人，教學科研的承擔人，擔當起服務者的角色[1]。但與此同時，由于輔導員大部分都是年輕人，他們也有自己的發(fā)展任務，如成家、晉升等。巨大的工作量和自身發(fā)展的困境交織在一起，給輔導員帶來了巨大的職業(yè)壓力。高校輔導員職業(yè)壓力已得到較多研究者的關注，但主要集中于本科院校輔導員，對高職院校輔導員的研究較少。高職院校輔導員作為高校輔導員的一部分，其職業(yè)壓力有自身的特點。高職院校輔導員的職業(yè)壓力如何，應采取什么措施來緩解他們的職業(yè)壓力，這便是開展此項研究的目的。

一、我們的研究

1。研究對象。本研究采用隨機抽樣的方法，在省高校輔導員培訓時，向高職輔導員發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷100份，收回90份，有效率90%。其中，男輔導員46名，女輔導員44名；專職輔導員79人，占總人數(shù)的87.8%，兼職輔導員11人，占總人數(shù)的12.2%；已婚輔導員45人，未婚輔導員42人，3人未填寫婚姻狀況；擁有研究生學歷的輔導員16名，占總人數(shù)的17.8%，本科學歷的70名，占總人數(shù)的77.8%，其他學歷的3名，占總人數(shù)的3.3%，1名未填寫學歷狀況；工作年限在1～3年的有54人，3年以上的有35人，有一人未填寫工作年限；年齡在23～28歲的輔導員有53人，28歲以上的有36人，一人數(shù)據(jù)缺失。

2。研究工具。本研究采用王平編制的高校輔導員職業(yè)壓力調查問卷。該問卷包括29個項目，共7個因子，它們是：工作負荷、工作樂趣缺乏、發(fā)展與機會、科研壓力、學生管理壓力、學歷壓力、知識不足壓力。該問卷有較好的可信效度，總問卷的內部一致性系數(shù)為0.92，各因子的內部一致性系數(shù)在0.69～0.91之間。

3。數(shù)據(jù)處理。計分：問卷包括四個選項：無壓力、輕度壓力、中度壓力、嚴重壓力。計分分別為1分、2分、3分、4分。總分越高，表明職業(yè)壓力越大。統(tǒng)計：使用SPSS11.5統(tǒng)計軟件。

4.研究結果。①高職輔導員職業(yè)壓力的總體情況。輔導員職業(yè)壓力總平均分為71.09，相對于116的總分而言，壓力處于中上水平。在輔導員職業(yè)壓力的各因子中，從高到低依次是工作負荷、工作樂趣缺乏、發(fā)展與機會、學生管理壓力、知識不足壓力、科研壓力、學歷壓力。（見表1）

②性別不同的輔導員職業(yè)壓力的比較。男性輔導員和女性輔導員在職業(yè)壓力上沒有顯著性差異，這與王平的研究結果不一致，其研究結果表明，男、女輔導員在職業(yè)壓力上有顯著性差異[2]。其他因子（工作負荷、工作樂趣缺乏、發(fā)展與機會、科研壓力、學生管理壓力、學歷壓力、知識不足壓力）也無顯著性差異。③年齡不同的輔導員職業(yè)壓力的比較。根據(jù)輔導員年齡的總體情況，將20～30歲的輔導員分為一組，31～40歲的輔導員分為一組，40歲以上的輔導員分為一組。年齡在20～30歲、31～40歲和40歲以上的輔導員之間職業(yè)壓力無顯著性差異，在工作負荷、工作樂趣缺乏、發(fā)展與機會、科研壓力、學生管理壓力、知識不足壓力方面沒有顯著性差異。但在學歷壓力上有顯著性差異，年齡在20～30歲的輔導員的學歷壓力顯著高于年齡為40歲以上輔導員（F=3.23，P

注：*代表P

⑥工作年限不同的輔導員職業(yè)壓力的比較。根據(jù)樣本工作年限的分布情況，將工作年限在1～5年的輔導員分為一組，工作年限在6～10年的分為一組，工作年限在10年以上的分為一組。工作年限不同的輔導員在職業(yè)壓力總分上無顯著性差異，在工作負荷、樂趣缺乏、發(fā)展與機會、科研壓力、學生管理壓力、知識不足壓力方面沒有顯著性差異。而在學歷壓力上，不同工作年限的輔導員有著顯著性差異（F=2.75，P

二、分析和討論

1.高職輔導員職業(yè)壓力總體狀況。高職輔導員職業(yè)壓力總體偏大，大部分輔導員職業(yè)壓力在中等以上。這與陳靜等的研究結果一致。陳靜等采用《高校輔導員心理壓力調查問卷》與《高校輔導員工作倦怠量表》對廣東省21所高校輔導員進行調查。調查顯示：晉升評聘、身心健康、職業(yè)發(fā)展壓力處于輔導員壓力的前三位[3]。輔導員身居高職學生管理的第一線，承擔了高職學生管理的大量工作，大到學生安全教育、思想政治教育、心理健康教育、獎懲助貸、評優(yōu)評先，小到學生的日常生活、住行起居、到課情況等，無不需要輔導員付出大量的精力；同時，由于輔導員身份的不確定性，輔導員還要承擔一定的行政事務。超大的工作負荷使輔導員身心俱疲，煩瑣的事務使輔導員窮于應付，與此同時，輔導員也要為自己的發(fā)展而操盡心力，這些都讓輔導員感到巨大的壓力。

2.影響輔導員職業(yè)壓力的因素。①年齡差異對輔導員職業(yè)壓力的影響。盡管年齡差異對輔導員的總體職業(yè)壓力無顯著性影響，但對輔導員學歷壓力產生了顯著性影響。高職院校是培養(yǎng)高層次人才的地方，對教育者本身的素質要求較高，尤其是在學歷要求方面。當前，高職院校在引進輔導員時，大部分都要求是研究生學歷，對于那些已在輔導員崗位工作、只具有本科學歷的年輕輔導員而言產生了較大的壓力。他們一方面要做大量的學生管理工作，同時還得抽出精力去進修學習，常常感到精力的透支。而對于年齡較大的輔導員而言，他們已經(jīng)完成了職稱評定、學歷提升的任務，可以將更多的精力用在學生管理工作上，再加之他們積累了較為豐富的學生管理工作經(jīng)驗，使他們在工作上游刃有余。②工作年限對輔導員職業(yè)壓力的影響。工作年限對輔導員的總體職業(yè)壓力也無顯著性影響，但對輔導員學歷壓力產生了顯著影響。工作年限是一個人工作經(jīng)驗、資歷的重要標志，工作年限在5年以上的輔導員，在學生管理崗位上積累了大量的工作經(jīng)驗，通過進修學習，可以拿到研究生學位，成為學生管理隊伍的骨干力量，因而學歷壓力較小。而工作年限較短的輔導員，一方面由于經(jīng)驗不足，另一方面如果他們的學歷較低，學歷便會對他們產生較大的壓力。③學歷對輔導員職業(yè)壓力的影響。學歷對輔導員的職業(yè)壓力在總分上有顯著的影響，對工作負荷、發(fā)展與機會及知識不足壓力均產生顯著影響。這與王平的研究結果不一致，他的研究結果為，本科學歷輔導員的壓力顯著高于研究生輔導員[2]。在發(fā)展與機會壓力方面，學歷為研究生的輔導員高于學歷為本科和其他的輔導員，在高職院校，學歷是教育者受教育水平高低的一個標志，也是地位、薪酬的一個重要憑證。高學歷的輔導員對自身的發(fā)展與機會期望較高，因而對知識的需求也較大，但是輔導員必須完成大量的學生管理事務，工作壓力相對較大。

三、結論和建議

1.結論。①輔導員總體職業(yè)壓力偏大，大部分輔導員職業(yè)壓力在中度以上；②性別、婚姻狀況對輔導員的職業(yè)壓力無顯著性影響；③學歷對輔導員的總體職業(yè)壓力有顯著性影響，年齡、工作年限對輔導員的學歷壓力有顯著性影響。

2.建議。①高職院校必須采取有效的措施緩解輔導員的職業(yè)壓力。高職輔導員是學生管理隊伍的中堅力量，其自身的素質、工作狀態(tài)關系到大學生的成長、成才。而當前輔導員承受著較大的職業(yè)壓力，這種狀況不僅影響了學生管理工作的效能，而且對輔導員的身心健康產生不利的影響。因此，高職院校必須采取切實有效的舉措來化解輔導員的職業(yè)壓力。②高職院校應高度重視輔導員的心理健康，建立輔導員心理干預機制。大部分高職院校已經(jīng)建立了較為完備的學生心理健康教育與咨詢體系，但針對輔導員的心理健康工作卻開展的較少。輔導員是高壓力群體，因此必須加強對輔導員心理健康的關注。③高職院校應加大對輔導員的培訓力度，促使其更快適應工作崗位。通過加大對輔導員的培訓力度，可以促使其快速成長，從而減少不適應而產生的壓力，更好地勝任輔導員的工作。④輔導員應高度重視自身的學習進修，提升自己的學歷。雖然輔導員的工作多而且雜，但輔導員依然必須重視提升自己的學歷，尤其是那些只有本科或本科以下學歷的輔導員。社會為輔導員提供了較多提升自己學歷的途徑，輔導員可以根據(jù)自己的情況加以選擇。

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