導語：如何才能寫好一篇心理學的投射效應，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師的認知偏差對教學的消極影響

教師在化學教學過程中，對學生學習化學的興趣、態度、知識基儲能力結構一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過教育學、心理學、化學教學論等專業知識的學習和教學實踐兩條途徑來間接把握和直接認知的。由于種種原因，這種看法有時出現較大的偏差，并對化學教學產生消極的影響。具體表現在：

1．制定教學目標過高

教師在制定教學目標時，沒有注意到高中化學知識比初中化學知識敘述更準確、更嚴密、更抽象，化學現象的分析更復雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對化學掌握程度和自己所具有的能力，想當然地制定教學目標。比如，講授核外電子排布規律時引入四個量子數，講硬水軟化時引入溶度積概念來解釋MgCO3轉化為Mg（OH）2，都屬處理過深，學生難以接受。

2．教學策略運用不當

（1）概念的抽象概括過早過急。有些化學教師把握不住學生認知結構和能力狀況，對于難度較大的化學概念教學過程中不向學生提供較為豐富詳細的材料，就匆忙給予抽象概括，過早地縮短了從感知到概括的距離。這樣學生即使能把化學概念背得滾瓜爛熟，對其內涵卻不甚理解。

（2）忽視思維過程的揭示。學習化學離不開解題，因此，有些化學教師認為：學好化學就要多做題，題目做得越多越好。但在問題的解決過程中，忽視了思維過程的揭示和思想方法的傳授，未能從根本上提高學生的能力，導致學生在遇到未曾做過的問題時，無法正確入手解決。

3．成績評估失當

有些化學教師在編擬試題時，總認為化學試題應拐一個小彎，豈不知有時教師心目中的“小彎”，對學生來說卻是一個“大彎”，甚至是一個無法繞過的“迷宮”。這樣就使一些中下水平的學生無法享受到成功的喜悅，挫傷了學生的積極性，人為地擴大了差生面。

上面談的都是由于教師發生認知偏差，過高地估計學生的水準而出現的教學誤差。其實過低地估計學生的情況也是存在的，這會導致該放手的不放手，該少講的不少講，從而失去了發展學生智力和培養學生能力的機會。

二、認知偏差的歸因分析

1．心理學分析

從心理學的角度探討產生認知偏差的原因，有助于從根本上克服這類偏差。一般地說，教師的認知偏差主要來源于兩個心理效應的影響：

（1）投射效應。美國心理學教授弗里德曼說：“人們有這樣一種強烈的傾向，總假設他人與自己是相同的”，即人們在認知他人時，常常假定他人與自己有相同的傾向，把自己的特點歸屬到他人身上，即所謂“推己及人”。由于受投射效應的影響，教師容易把自己對學習知識的思維特點歸屬到學生身上，而忽視學生心理、生理發展水平，由此造成有些教師的教學失敗。

（2）定勢效應。通俗地說，定勢就是按固定的思路去考慮問題。定勢有積極和消極之分。消極的定勢效應也是產生認知偏差的重要原因，它使教師的思維具有頑固刻板性。如有些教師多年擔任高三化學教學，現在轉到高一，仍然習慣按高三教學方式對待高一學生，在教學過程中的一些問題的講解過于復雜，使學生過早地出現兩極分化。

2．教育思想根源

有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為。有些教師在教學過程中往往以自我為中心，“我講你聽”。在一次次“我會講”的自我滿足中思維變得呆板、僵化，從而就容易產生認知偏差。

3．對學生缺乏深入地研究

有些教師不注意研究學生和了解學生，只是用自己的經驗、直覺，想當然地進行教學。對學生學習化學的動機、興趣、態度、能力、知識基礎等，則知之甚少或者一無所知，這樣，教師的認知偏差就不可避免了。此外，認知偏差的產生也與教師的師德修養、知識的儲備等因素有關。

三、認知偏差的克服途徑

1．對認知偏差的產生，自覺地保持“警覺”

由于投射效應和定勢效應是產生認知偏差的主要心理根源，社會心理學的研究告訴我們：幾乎每個人的思維都會不同程度地受兩種效應的影響，并且這兩種效應的產生在很多情況下是由人的個性及習慣決定的，所以教師應對認知偏差經常保持“警覺”。

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【關鍵詞】人力資源管理;心理學;應用

隨著經濟全球化的迅速發展，企業人力資源在企業管理中的作用日益彰顯，人力資源作為現代企業的一種重要資源，其是否得到有效的開發、利用和管理，是企業保持核心競爭力的重要手段。人力資源的問題具有一定的復雜性，不僅在理論研究層面上，在管理實踐層面上也都存在著很多值得我們進一步思考和探討的課題。心理學作為一門直接以人為研究對象的學科，理應在人力資源開發和管理中發揮獨特的作用。本文通過將心理學的理論滲透到人力資源規劃、員工招聘與配置、培訓與開發、薪酬管理、績效管理、員工關系管理這六大模塊的應用探討，為有效的提高人力資源的管理提供依據和對策。

一、心理學的內涵

心理學是研究人的心理現象及其發生、發展規律的科學。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋人的基本行為與心理機能，同時，也扮演著嘗試解釋個人心理機能在社會的社會行為與社會動力中的角色。心理學包括理論研究和應用研究兩大部分，一方面，在我們的各項工作中或多或少地會運用到理論心理學的知識，另一方面，心理學研究又廣泛應用到各個分支的實際工作中。因此，在實踐過程中，心理學知識在人力資源管理領域中的作用，具有其獨特的著眼點和分析框架。

二、基于心理學視角下的人力資源管理內涵

人力資源管理，就是指一個組織為了實現組織目標，運用心理學、管理學、社會學等相關學科知識，對組織中的人員進行規劃、培訓、選拔錄用和協調控制等的過程，充分發揮人的主觀能動性，做到人崗匹配，最終實現組織的目標。人力資源管理的內容包含人力資源規劃、員工招聘與配置、培訓與開發、薪酬管理、績效管理、員工關系管理。在心理學視角下，對人力資源管理的研究即是將兩門學科知識相融合，研究組織中人的心理活動的發展規律和各種變化，通過科學的方法不斷改進人力資源管理工作，關注其心理健康，有效消除各種心理障礙，創造一個健康的組織環境，從而充分調動員工的積極主動性，擴展組織的人力資本，實現組織利潤的最大化。

三、人力資源管理六大模塊的心理學應用

下面從人力資源的六大模塊探討心理學在人力資源管理中的應用。1.人力資源規劃。人的個性心理包括個性心理特征和個性傾向。個性心理特征的形成具有相對的穩定性，而個性傾向則體現了人對社會環境的態度和行為的積極特征。人力資源管理工作者，在進行企業人力資源規劃準備工作時，在測評一個人的能力、氣質和性格等個性心理特征的同時，也要充分了解企業內部員工的需要和動機，甚至價值觀，從而可以更準確地獲得與企業戰略發展需要相匹配的員工或能力水平，并且通過創造相應的條件充分發揮他們的潛能，保證員工更加完全投入地工作。2.員工招聘與配置。在招聘工作中運用心理學知識會大大提升我們認識人的準確性、可靠性和招聘的有效性，做到人盡其才，使人員與工作崗位相適應。在這一模塊中，筆者主要談談心理測評技術在招聘選拔中的運用。心理測評在實際的生活工作中得到了越來越廣泛的應用，成為了企業選拔人才，崗位安置的一種重要手段。心理測評是通過一系列的科學方法測試個人的智力水平和個性差異的一種科學方法。那么如何有效的選人，首先企業人力資源管理者要確定考察應聘者哪些能力，即建立屬于企業自身需求的有效勝任力模型，可以從技能、知識、社會角色、自我形象、特質、動機入手，不同行業不同工作崗位都有不一樣的勝任力模型。其次要確定用什么方法考察。人員選拔的方法主要采用：應聘者簡歷的審核、知識和職業技能測驗、心理測驗、評價中心、背景調查等，其中各項測驗中包括能力測驗、人格和興趣測驗。這些都屬于心理學的應用范疇，通過一系列的心理測評，可以讓應聘者的各項能力指標加以量化，提高選拔人才的效率。3.培訓與開發。培訓與開發主要擔負著如何選和育適合企業發展人才的職能。為了培養和開發符合企業戰略發展目標的合格人才，人力資源管理工作者需要思考如何通過這一模塊的職能去實現企業的目標，為企業配置合適的人才，這也是培訓和開發模塊的重點工作方向。心理學理論中提出了馬斯洛的需要層次理論，他認為人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要和自我實現需要。從心理學角度分析，人們具有五種不同層次的需要，而在不同時期的需要到實現下一個目標，是一個循環上升的過程。當人的某一低級的需要得到最低限度滿足后，才會追求更高一級的需要，在這一過程中，人們不斷提高自己的層次需要去實現下一個目標，最終充分發揮自己的價值。根據馬斯洛需要層次理論，人力資源管理者應該充分了解員工的需要，采取有效的激勵措施，建立員工需求與企業發展相適應的關聯機制。但是在不同行業，不同企業或者在不同時期，員工的需要都存在著差異性并且經常變化。因此，人力資源管理者在準備員工培訓計劃時，應該進行多種方式不定期的調研，分析了解員工的需求，建立適應不同階段、不同層次員工需求的培訓激勵機制，盡可能的減少培訓效果的影響。4.薪酬管理。薪酬管理，是企業在經營發展戰略的指導下，針對員工提供的服務，綜合考慮各種因素，確定自身的薪酬體系、薪酬水平、薪酬結構、薪酬形式等，并進行薪酬調整和控制的動態管理過程。在大部分員工心理選擇中物質利益居于首要地位，但是除了貨幣性薪酬外，現代企業中員工也更多的追求非貨幣化的福利，包括個人成長、工作環境、成就感、責任感、社會地位、工作興趣、友誼與關懷等。在這個隨著信息技術高速發展的時代，員工的壓力不斷增加，更多的員工已經把關注度從以往的經濟報酬轉移到了幸福感上面。其中幸福感除了物質等經濟性報酬，也包括情感和精神等非經濟性報酬。其中非經濟性薪酬涉及員工的心理收入，也是我們常說的人文關懷，即員工個人對企業及其工作本身在心理上的一種感受。人力資源管理者也應該加強薪酬各方面的溝通，注重增加員工的心理收入滿足感，堅持精神獎勵與物質獎勵相結合，采取激勵性工作設計方法，防止員工的過多流失。5.績效管理。績效管理是一項系統工程，涉及到戰略目標體系及其目標責任體系、指標評價體系、評價標準及評價方法等內容。績效考評是績效管理中的一個重要環節，是指對組織成員的績效進行識別、測評和開發的過程。在這個模塊中，主要探討績效考評中的誤差心理效應。績效考評是對員工的工作行為、態度和工作成績進行考察、測量和評價的過程，績效考評工作的實施者是人本身，因此在實施過程中，績效考評的認知心理誤差會造成考評者的主觀性和片面性，影響考評的信度和效度。例如：暈輪效應、近因效應、投射效應、評價者偏見與刻板印象、歸因與歸因偏差等等。人力資源管理者和員工對績效的評價和歸因不可避免受到這些因素的影響，因此，在進行績效評價時應當盡量避免這些誤差，從而才能更好地幫助員工改進績效，最大限度地減少消極影響，提高組織管理效率。6.員工關系管理。員工關系管理是企業人力資源體系中不可忽視的一個環節，各級管理人員和人力資源管理者，要使員工在組織中實現自我價值、確保組織目標為社會增值，在這一環節中，可以通過擬訂和實施各項人力資源政策和管理行為，以及各種管理溝通手段進一步調節組織和員工、個個員工之間的相互聯系和影響。在心理學的視角下，員工關系管理表現為心理契約管理，心理契約的主體是員工在企業中的心理狀態，這種心理狀態也通過員工情緒表現出來。員工情緒的變化，來自于家庭、社會和工作中，同時也影響著這三者。如果員工在工作中帶有負面情緒，不僅會降低工作效率，而且也給企業發展帶來了阻礙。因此，在做自我情緒管理的同時，人力資源管理者也應充當員工情緒管理指引者的角色，正確、合理地引導和發揮員工情緒的積極影響，正面看待和釋放自己的消極情緒，創造一個和諧、愉快、積極向上的工作環境，最終實現企業發展目標。

四、結束語

綜上所述，人力資源管理在現代企業管理中扮演著重要的角色，心理學的介入不僅可以有效地解決人力資源管理六大模塊中存在的各種問題，而且可以充分體現現代化企業發展中以人為本的核心，有效地提高人力資源管理的工作效率。

作者:徐娟 單位:南開大學

參考文獻：

[1]董鵬.企業人力資管理中的心理因素分析[J].科技信息,2012[5]:275,217.

[2]武欣.人力資源管理——管理學與心理學的整合應用[M].中國輕工業出版社,2014.

篇3

一、引進西方心理測驗的困惑

在大陸、香港和臺灣，主要的著名的心理測驗量表幾乎都是從西方引進、修訂的。這種情形在大陸尤甚。我們的人格評定、智力測驗、心理衛生評估等方面的量表幾乎全是國外引進修訂的。“量表熱”從20世紀80年代直到今日，并未“冷卻”多少；研究者修訂國外量表的熱情高漲；培訓班曾經遍及全國；像《韋氏智力測驗》這樣一些需要保密的重要測驗工具甚至出現了盜版。楊中芳等人曾對社會心理學方面使用量表的情況做過一些調查，發現大陸幾家心理學雜志的編輯部都曾提及、呈交的社會心理學論文中，幾乎全都是使用問卷調查法來收集資料，其中大多數是使用西方引進的量表；并對臺灣出版的《中華心理學刊》1976-1986年間發表的30篇社會心理學的實證研究報告作過統計，發現其中29篇使用問卷測驗作為工具。平均每個研究使用了2.62個量表；所使用的量表中，25%未經任何修訂直接翻譯于西方量表；42%經過修訂；4%是根據西方理論編制的量表；三者共計71%。[1](pp.212-214)

這種大量地引進、修訂國外量表，過分地依賴于國外量表的現象，已經引起了批評與反省。概括有關研究，以下幾點是值得深思的：

1.西方心理測驗的文化背景難以完全適合于中國人：其量表的編制，是對西方人的心理研究的結果。也就是說，當西方人編制量表時，對變量的選擇、解釋，是基于西方人的特點。而中國人與西方人在人格等心理特質上有很大不同，所以，西方的心理測驗很難完全適合于中國人。譬如人格測驗，如果完全是基于對中國人的研究，可以斷定，所選擇的人格變量肯定不會是卡特爾的16種因素(16PF)，也不會是高夫的23種因素(CPI)。

篇4

第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現象分為（A ）

A 、心理過程與個性心理

B 、認知過程與個性心理

C 、情感過程與個性心理

D 、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認識過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎上形成和發展起來的

A 、認知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究

A 、普通心理學

B 、發展心理學

C 、理論心理學

D 、生理心理學

5、（B ）在廣度上研究各個社會領域內的心理

A 、社會心理學

B 、應用心理學

C 、發展心理學

D 、比較心理學、

6、（F ）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律 （E ）是研究個體心理發生、發展規律的科學

（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學

（C ）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支

（B ）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、

（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支

A 、比較心理學

B 、理論心理學

C 、社會心理學

D 、實驗心理學

E 、發展心理學

F 、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（C ）

A 、社會心理學

B 、理論心理學

C 、應用心理學

D 、普通心理學

8、自然實驗法的優點是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實性

B 、減少人為性, 降低真實性

C 、提高人為性, 增加真實性

D 、提高人為性, 降低真實性

9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學的第一大勢力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認知

D 、人本主義

14、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認知過程

C 、個性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認識過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認知

B 、能力

C 、氣質

D 、情感

E 、性格

4、心理學可分為（A ，D ）

A 、理論心理學

B 、發展心理學

C 、普通心理學

D 、應用心理學

E 、社會心理學

5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學

B 、社會心理學

C 、教育心理學

D 、生理心理學

E 、實驗心理學

6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會心理學

B 、教育心理學

C 、咨詢心理學

D 、管理心理學

E 、消費心理學

7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學學科性質

B 、心理學方法論

C 、身心問題

D 、學習心理機制

E 、心理的生理基礎

F 、心理的起源

8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗證性

C 、準確性

D 、系統邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性

A 、心理學的研究對象

B 、心理學的歷史淵源

C 、心理學的研究方法

D 、人的社會性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機械唯物主義

11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統性原理

C 、發展性原理

D 、教育性原理

E 、協同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現場觀察與情景觀察

C 、長期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長

B 、有明確觀察目的

C 、隨時記錄

D 、可利用現代手段

E 、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關系和變化的規律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實驗法可分為（A ，D ）

A 、實驗室實驗法

B 、情景實驗法

C 、參與實驗法

D 、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實驗情境

B 、控制被試

C 、控制實驗刺激

D 、控制被試的反應

17、調查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調查法和特殊調查法

B 、一般調查法和專題調查法

C 、事實特征調查和征詢意見調查

D 、結構式調查和非結構式調查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等

18、調查法的缺點是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時間內獲得大量第一手的資料

B 、被調查者可能有意不作出真實回答

C 、封閉式的問題損失數據有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實驗和研究設計

B 、對數據的統計處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學發展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉折階段

C 、確立階段

D 、發展階段

21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學的確立

B 、實驗心理學的創立

C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉

D 、建立心理學專業隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）

A 、意識

B 、前意識

C 、潛意識

D 、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識理論

B 、夢的解釋

C 、泛性論

D 、本能學說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)

2、 心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。(-)

3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發展。(-)

6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。(-)

7、心理學是屬于自然科學性質的學科。(-)

8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。(-)

9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據。(+)

10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。(-)

12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)

18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據信息加工的觀點，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲存和提取

2、根據信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對閾限

C 、差別閾限

D 、相對閾限

5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉移

8、以動作、技巧為內容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B 、有意記憶和無意記憶

C 、機械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A 、動作思維

B 、形象思維

C 、語詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創造思維

D 、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調節

D 、監督

E 、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發生相對運動

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質特點是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉移

E 、注意的分配

6、影響注意品質的因素有BCD

A 、動機

B 、神經系統的特點

C 、后天的訓練

D 、興趣

E 、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時應對環境的變化

C 、經過大量統習

D 、應用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時進行多項作業

D 、應用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語聽覺特性編碼

C 、語義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發生是由于BCD

A 、信息錯誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識的抑制

E 、信息不能再認

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發式

E 、反推法

13、以下關于定勢描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動的準備狀態

B 、憑借以前的經驗看問題

C 、有時有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發現更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個獨立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學家用直接測量的方法來研究內隱記憶。(-)

9、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）

B 、動機

C 、興趣

D 、理想

2、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學習的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測試

C 、主題統覺測驗

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于

A 、膽汁質

B 、多血質

C 、黏液質

D 、抑郁質（D ）

8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（C ）

A 、認知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）

A 、l 個月

B 、2個月

C 、3個月

D 、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質

C 、動機

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識到個性傾向性

B 、洞察事物的出發點

C 、判斷事物是非曲直的準則

D 、具有自覺性和獨立性

E 、有認識、情感、意志構成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質

B 、多血質

C 、黏液質

D 、抑郁質

E 、神經質

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實現需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測驗

C 、主題統覺測驗

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統覺測驗

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內容信度

E 、效標關聯信度

10、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）

A 、強

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個性心理特征

B 、是人類社會歷史經驗的總結和概括

C 、發展比知識發展要慢得多

D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。(-)

2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)

3、主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)

5、兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識的掌握和能力的發展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

2、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）

A 、強化學說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進論

二、多項選擇題

1、發展的主要內涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當長時間的變化

C 、使個體產生更有適應性、更高效的行為

D 、是遺傳和環境共同作用的結果

E 、是無規律的變化

2、兒童心理發展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動性

3、心理發展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認知

B 、語言

C 、情緒

D 、社會性

E 、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）

A 、經濟節省

B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應

D 、很難控制影響發展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發展穩定性

C 、會有被試流失

D 、時代變遷效應

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果

B 、認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在

C 、兒童認知發展取決于認知結構的發展水平

D 、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經驗

C 、社會環境

D 、自然環境

8、語言的構造包括三個部分（A ，B ，D ）

A 、語音

B 、語法

C 、語句

D 、語義

E 、字形

9、語言的發展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語階段

B 、單詞語階段

C 、雙語或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認知

C 、自我調節行為

D 、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識

B 、自我評價

C 、自我監督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。(+)

3、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。(+)

4、在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

8、皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)

13、記憶是一個被動保持信息的系統。(-)

14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)

15、語言的發展進程是按一定的順序進行的。(+)

16、語言是社會交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）

A 、知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B 、知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C 、知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D 、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學目標分類理論（布盧姆）

B 、認知學習分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）

A 、言語信息、智力技能、認知策略

B 、知識信息、智力技能、動作技能

C 、言語信息、動作技能、認知策略

D 、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（B ）

B 、發現法

C 、掌握學習法

D 、頭腦風暴法

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）

A 、教學設計能力

B 、教學組織能力

C 、教學決策能力

D 、教學監控能力

7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認同階段、內化階段

B 、醒悟階段、轉變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學目標

B 、教學內容

C 、教學對象

D 、教學媒體

2、教學設計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）

A 、目標

B 、策略

C 、計劃

D 、評價

3、學生學習的三個基本領域包括（A ，B ，D ）

A 、認知

B 、情感

C 、意志

D 、動作技能

4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計算機

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經驗的聯結或操作的變化

B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現的

C 、學習效果表現為外部的變化

D 、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產生

B 、準備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗證

7、創造性思維表現為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨創性

B 、發散性

C 、靈活性

D 、突發性

8、教師的職業心理特征表現為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學生

B 、善于啟發

C 、勤學敬業

D 、以身作則

9、優秀教師的自我效能感表現為（A ，B ，C ，D ）

A 、個人成就感

B 、認為從事教學活動很有價值

C 、對學生有正向的期望

D 、對學生的學習負有責任

三、判斷題

1、學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)

4、認知學習是教學的主要任務。(+)

5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。(+)

6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認知教學的本質是以學生認知發展為中心。(+)

10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現在青年期。(-)

第六章題目

一、單項選擇題

1、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）

A 、人和動物的學習

B 、人類的學習

C 、學生的學習

D 、知識和技能的學習

2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應用律

C 、失用律

D 、準備律

6、根據強化的性質和目的可以分成（C ）

A 、自然強化物和人為的近似強化物

B 、積極強化和消極強化

C 、正強化和負強化

D 、強化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動機

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）

A 、動機是推動人們行為的內在力量

B 、動機是個體的內部過程

C 、為實現一個特定的目的而行動的原因

D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強調學習是認知結構的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化

B 、學習是發生外在行為和內在心理的變化

C 、學習是一種活動過程

D 、學習需要練習

E 、學習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識的學習

B 、技能與熟練的學習

C 、心智的、以思維為主的能力的學習

D 、道德品質與行為習慣的學習

5、學習風格的構成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會性要素

6、聯結論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結

B 、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C 、強調對學習過程的客觀研究

D 、學習主要在于主動形成認知結構

7、桑代克總結的主要學習規律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習律

C 、準備律

D 、聯結律

8、斯金納總結出的規律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習得反應

B 、條件強化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎學金

B 、對成績的認可

C 、表揚

D 、改善學習

E 、給予學習和成長機會

10、學習活動中良好的性格特征表現為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實事求是

C 、獨立意識

D 、創新精神

三、判斷題

1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)

6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)

8、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)

9、負強化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）

D 、態度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（D ）

A 、首因效應

B 、近因效應

C 、暈輪效應

D 、刻板效應

3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩定的，內在原因）

C 、任務（穩定的，外在原因）

D 、運氣（不穩定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補性

C 、外貌

D 、對等性或互惠性

5、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）

B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）

C 、暗示

D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個和尚沒水吃的現象是（B ）

A 、社會促進

B 、社會抑制

C 、社會進步

D 、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質的基礎

B 、有超越本能的學習能力

C 、有較長的依賴生活期

D 、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯網

3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩固性

D 、綜合性

4、態度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報

D 、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學補習功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰爭、恐怖活動屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個數

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費時費力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

3、通過參照測量法最后可以發現群體中處于中心位置的權威人物。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。(+)

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準C

A 、非病狀態

B 、良好適應狀態

C 、理想狀態

D 、正常狀態

2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C

A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等

B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式

C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓

D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式

3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B

A 、問題的內容

B 、內在心理根源

C 、特定發展時期和階段

D 、問題的性質

4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己

C 、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定

D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學習動力是B

A 、學習興趣和教師的期待

B 、學習興趣和遠大的理想

C 、教師的期待和遠大的理想

D 、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往

D 、對自己有適當的了解，并悅納自我

E 、對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題

2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行

B 、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況

C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作

D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE

A 、學習習慣和方法不良

B 、學習動力缺失

C 、學業壓力和考試焦慮

D 、親子關系問題

E 、學業不適應

5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學習習慣不良多始于小學、

B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴

C 、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事

D 、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術

E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣

6、在職業壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機

C 、財務問題

D 、生涯發展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)

13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。(+)

高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)

一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰以后

B ．20世紀50年代

C ．20世紀60年代末

D ．1903年

2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務難度

D ．運氣

3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關系轉換說

D ．學習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ B ）

A ．言語信息

B ．態度

C ．動作技能

D ．智慧技能

5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ A ）

A ．言語信息

B ．態度

C ．動作技能

D ．智慧技能

7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）

A ．上位學習

B ．下位學習

C ．并列學習

D ．發現學習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強化

B ．負強化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 （A ）

A ．有意義接受學習

B ．有意義發現學習

C ．發現學習

D ．探究學習

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學校教學測量

本章提要：

1. 教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。

2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。

測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。

第一節教學測量與測驗概述

一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，并于

教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。

二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。

三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

第二節 教學測量的類型

一、教學測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；

（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。評分應注意以下幾點：

（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2. 測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

第三節 有效教學測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質；5. 測量的信度。總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。（1）樣本必須適當地代表總體；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。

四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。

五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。

本章復習與思考題

1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分

和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2. 教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據

4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價；根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；

6. 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學生德育心理

1. 品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征. 心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征, 品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統一性、品德的. 心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構發展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展. 他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展. 他把兒童道德思維的發展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律. 柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統, 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求, 并遵守執行這些規范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據. 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學生品德培養的途徑與方法(307-312)品德培養途徑包括內在及外界條件. 內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質包括個人的生理和心理特質, 它是影響人們品德的內在因素. 個人心理特質對大學生品德影響最大. 個人特質不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的. 學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給

予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法, 是如何使道德由他律變為自律的修養方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規范的實際活動, 實現做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規范做事, 從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法. 自省既是修養的相對終點, 又是新的修養起點. 如此循環往復, 成為習慣, 品德逐成.

第十一章 大學生心理健康教育

1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關系; 具備和諧統一的人格; 良好的環境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對大學生的發展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關系. 因此心理健康是社會發展的需要, 是大學生實現人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.

3. 試析大學生心理發展的特點(320-322).

心理發展的過渡性特點-多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期. 一方面大學生智力發育趨于成熟. 另一方面, 在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點. 心理發展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發展階段性特點-不同年級的大學生系列6發展有明顯的不同, 呈現出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關, 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發展期-經過一段時期的調整適應后, 大學生進入穩定發展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續到大學畢業前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.

4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關系問題4. 感情問題5. 求職擇業問題

5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).

影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯系, 相互影響.

6. 試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統開設心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節奏要合理3. 加強心理衛生知識的學習與應用

篇5

關鍵詞：幼師生；學習動機；強化；興趣；案例教學

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0373-02

近年來，由于大學擴招、技校熱以及幼兒教師的待遇一直較低等原因，幼兒師范學校招生情況較差，生源少且學生素質不佳。有一些學生是因為學習不好沒有好一點的學校可上才來上幼師的，有些是自己根本不想上，家長硬逼來的。只有少數是對幼兒教育感興趣，才選擇幼師的。這樣招來的學生，學業水平可想而知。大部分學生不愛學習，或對學習文化知識不感興趣，只喜歡唱歌跳舞作游戲等可以活動的課程。而幼師生畢業以后的工作是教育幼兒，幼兒期是人一生中非常重要的階段，幼兒期發展的好壞直接影響其一生的發展，所以提高幼兒教師的素質是非常重要的。作為幼兒師范學校的老師，筆者經過多年的實踐發現，幼師生自身的智力水平都是正常的，主要是對文化課缺乏足夠的學習動機，所以不能有效地進行學習。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。一個學生是否想要學習，為什么而學習，喜歡學什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等，都能通過學習動機加以說明。學習動機是由多種心理成分構成的，其中學習自覺性和認識興趣是兩種重要的心理成分。學習自覺性是指學生意識到自己的學習目的或學習的社會意義，并表現出積極地學習態度和學習行為。認識興趣，又稱求知欲，是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。學習動機不僅對學習行為具有激發、定向、維持的功能，而且還直接關系到學習的效果。如果教師采用一些措施來激發和培養其學習動機，則可以促進學習，提高成績，進而促使其素質的良性發展。一般來說，影響學習動機的因素主要有如下幾點。一是外部強化。如：表揚、獎勵以及好的分數。二是認知好奇心。這是一種內在的動機。是指向學習活動本身的內驅力。它表現為好奇、探索、操作和掌握行為。三是成就動機與成就歸因。成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并愿意成功的一種內在推動力量。成就歸因是人們對工作或學習中經歷的成功或失敗的原因所作出的解釋或推論。四是自我效能感。是指一個人在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感將影響學生面臨什么樣的挑戰、付出多大的努力、堅持多久以及愿意承受多大的壓力。根據以上理論和學校學生實際，采取了一些方法培養學生的學習動機，取得了一定的效果。現將筆者在《幼兒心理學》教學方面進行的探索總結如下。

一、開課之初，激發興趣，明確學習意義，引起認知好奇心

興趣是最好的老師，只有學生對這一學科感興趣，才愿意聽課、學習，另外，學生意識到自己的學習目的或學習的社會意義，并表現出積極地學習態度和學習行為，才能學好。所以，第一次課，筆者沒有急于開始課本內容，而是以“快樂學習，幸福成長”為主題，設計了一些有趣的活動，讓學生們互相熟悉，并初步了解心理學的內涵，然后用一些有趣的幼兒案例，激發學生的好奇心，讓他們產生學習的興趣。最后，提出本期課程學習計劃、安排以及學習要求。具體操作如下。

1.“建立小組”。六人一組，隨機建立小組。讓學生采用個性方式介紹自己，彼此互相認識；講出自己的優點、愛好、性格，使同學之間進一步了解，也使在推銷自己的同時，提高自己的自信心；確定小組的組長、組名、組徽和組呼，為以后的課堂合作準備。

2.“皮格馬利翁”效應的講解討論。“皮格馬利翁”效應，由美國著名心理學家羅森塔爾在小學教學上予以驗證提出。亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。此效應表明：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，使人獲得一種積極向上的動力，從而不斷達到所期待的成功。學生聽完我的講解后十分驚嘆：原來心理期待的力量如此巨大。然后，我們又討論了期待效應在以后學習和生活中的應用，學生更深刻地認識到學習心理學的重要意義。

3.創設問題情景，激發求知欲。“超市里無理取鬧的孩子”、“我不想穿這雙鞋”、“我長大要和李老師結婚”，從三個常見的幼兒案例引入《幼兒心理學》的主要研究內容。案例與生活實際相聯系，大部分學生有相關經驗，所以樂意探討，并希望能得到相關的文化科學知識，幫助其更好地解決實際問題。

4.介紹學習模式。以學生自學為主，強調主動參與。提出“我的課堂我做主”的口號，激發學生的學習主動性。

二、有意識地訓練學生的成就動機和成就歸因

成就動機是人的社會性動機的一種，是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并愿意成功的一種內在推動力量。成就歸因是人們對工作或學習中經歷的成功或失敗的原因所作出的解釋或推論；成就動機和成就歸因是在一定的社會、文化、教育條件下形成的，因而能夠通過一定的方法來培養。

筆者首先測試學生的成就動機和成就歸因情況。這里采用的是“成就動機的投射測驗”和“學生對考試成績的歸因實例”來分析學生的成就動機和成就歸因，通過測試發現學生中追求成功者比避免失敗者多，但歸因方式有一定的偏差。看來，她們內心是愿意取得成功的，只是多次的失敗使她們形成了習得性無助感。然后，筆者讓學生分組討論，分析成就與動機的關系，歸因對動機的影響等。并使學生特別注意與成就動機有關的行為。學生普遍認為，成就動機高者成就水平一般較高。高成就動機者努力學習，積極思考，勇于面對失敗，善于分析成敗的原因。

三、減少和消除無助感，增強效能感

自我效能感，是指一個人在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感將影響學生面臨什么樣的挑戰、付出多大的努力、堅持多久以及愿意承受多大的壓力。無助感的產生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結果，并對以后的成功不抱希望，如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的延續，所以這里筆者根據學生的情況，適當降低學習難度，給不同學生設置不同問題，力求每個學生都可以體驗到成功，讓她們覺得成功是很有可能的，自己并非真的不行，如果仍然出現失敗現象，則首先表揚她積極回答問題的行為，然后幫她分析錯誤的原因，將學生的思維從對失敗的消極關注上轉移到有關的學習任務上。筆者指導學生學會自己設定適當的學習目標和作業目標，使學生在實現目標時獲得效能信息。當學生在學業上取得進步時，及時地給予口頭上的表揚和積分上的獎勵，使學生從獎勵中獲得自己進步的信息，增強自我效能感。另外，筆者還經常對學生進行學習策略指導，使學生逐步學會對學習進行自我監控，掌握自我學習調節的有關技能。

四、課前小活動，配合語言暗示，激發學生求知欲

求知欲是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。每次課前，可以常常組織學生共同進行一些簡單的小游戲、小活動、并配合一定的語言暗示。如：有節奏的擊掌、手指操、肌肉松弛訓練等，邊做操邊說：愛生活，愛自己，愛學習，愛成功；一二三四五，我們多讀書，五四三二一，快來答問題等。這些小活動簡單易行，并且符合學生愛動的心理，很受學生的歡迎。再配合語言，起到積極心理暗示的作用。使學生的注意力從課間十分鐘的注意分散狀態轉移到課堂上來，而且使學生的大腦保持一定的興奮水平，讓學生以一種愉快、感興趣的狀態開始課堂學習，學習動機和求知欲在潛移默化中被激發。

五、案例教學，趣味游戲，進一步提高學生學習興趣

幼兒心理學與實際聯系緊密，而且學生學習的目的也是為將來的幼兒教學工作服務。所以，筆者盡量每章都采用案例和游戲教學。學生通過對實際案例的討論分析，獲得基本的知識和方法，或者設計相關的游戲，讓學生參與其中，親自體驗。如《幼兒的想象》這一章，我先用“依據關鍵詞創編故事”想象力游戲讓學生對想象有一個體驗性認識、并分析想象的定義、分類。然后，以“夢是不是想象？”“小明沒有遙控飛機，可他說有，是否在說謊”等案例問題啟發學生邊讀書邊思考，幼兒想象的特點以及幼兒想象發展過程中容易出現的問題。知識學習結束后，筆者設計了“創造外星人”游戲，將知識應用與實際操作，并培養學生的想象力、創造力水平。最后，讓學生依據所學知識設計發展幼兒想象力的活動。這樣，學生在愉快的活動中不知不覺地掌握了基本知識和技能，并不覺得枯燥和難學，增強了學習積極性，也進一步提高了學習興趣。

六、適當的表揚激勵，提供展示舞臺，促進和維持學生學習動機

適當的表揚激勵，能夠給學生的學習活動以肯定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。筆者采用積分的方式鼓勵學生積極發言、主動參與討論、主動發表自己的看法、勇于提出疑問。對于有自己看法的同學給予口頭表揚、鼓掌激勵或積分獎勵。給學生提供展示的舞臺，鼓勵學生站到講臺上，以教師的身份講解課本內容。學生要想講好，就必須認真閱讀課本，查找相關知識，努力思考和組織講解內容。這樣，學生對知識的掌握就更牢固。在學生中樹立榜樣，以榜樣的帶頭作用激勵學生。學生的任何一點進步，我都及時給予表揚，通過積極的評價反饋增強學生的自信心，提高和維持其動機水平。

經過近一年的探索實踐，學生的學習動機水平有所提高。表現為：學生在課堂上能夠認真預習課本，愿意進行思考。多數學生能積極主動地回答問題，大膽地表現自己；成就動機測驗結果顯示，追求成功者的人數大大提高。對成就結果的歸因發生了變化。絕大多數學生能夠進行正確的歸因，認為通過自己的努力，可以提高學習成績。當提出問題時，學生不再畏難、退縮，而是相信自己能夠有效地完成任務，并積極努力地去做，自我效能感穩步提高。

參考文獻：

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關鍵詞：當代學生；人際交往；心理問題；應對策略

中圖分類號：C913.5文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）12-0088-03

人際交往是人們在日常生活、學習、工作等過程中通過相互聯系、相互作用而形成的心理與行為的互動。隨著現代科技及經濟的快速發展，傳統的交往形式已經不能滿足當代學生的人際交往，當代學生的人際交往方式越來越多樣化，交往的范圍也隨著手機網絡等介入而跨越時空的限制，交往的內容除了以交流感情、切磋知識為主外，還通過多種社會實踐方式吸收社會信息。[1]

一、當代學生人際交往心理問題的

主觀原因分析及調適當代學生在人際交往過程中各種心理問題的產生，除了家庭、學校以及社會因素之外，最重要的還是個人的主觀原因。作為心理咨詢的一些專家或是老師、同學主要還是要從個人的心理因素方面進行分析和幫助。

1.認知方面

人際交往的認知成分反映個體在人際交往中對人際關系狀況的了解，是人際知覺的結果，是理性條件。學生在人際交往中常出現對自我評價的認知失調，如過高地評價自我或是過低地評價自我。前者產生自傲心理，居高臨下[2]：后者是自卑心理，自我封閉，害怕與人交往，恐懼交往失敗。過度的自我中心化，覺得任何事情都是“人人為我，我為人人”，與人相處時，不分時間、場合，不顧及別人的情緒，任意表達自己的意見，隨意表露個人的不良情緒，影響到他人的情緒和利益而惡化人際關系。以自我為中心的人實際上是為了更多受到別人的關注，但要獲得這種尊重和關注必須先尊重別人，關注和幫助別人，才能有好的效果。對人際關系的過度理想化，有些學生在人際交往中因為缺乏足夠的心理準備，對人際關系的判斷過于簡單化，理想化，因而在最初與人交往中受到挫折和傷害，從而產生不信任感或是與人溝通困難的心理。或是認為人際交往相當于市場的交換，而傷害別人的感情。在這種情況下，學生應該充分認識到人際關系的復雜性和多變性，并以友誼情感至上的原則與人交往，一方面要認識別人的各個方面，同時也要認識到人際交往中的一些技巧，以增進友誼，改善人際關系。

2.情感方面

情感是人們對客觀事物是否滿足個人需要的一種態度體驗，情感成分是關系雙方在人際交往中人際關系的滿意程度和親疏關系，是人際關系的基礎。情感在人際交往中對個人的行為起著動力作用，人際交往中若有積極的情感產生則推動人際交往的行為，個人人際交往更積極主動：消極的情感則阻礙正常的人際交往，個人表現出孤僻、自卑或是自我中心化，從而導致人際關系惡化[3]。學生在人際交往中一定要調整好自己的情緒情感，“不以物喜，不以己悲”，正確全面地評價自我，超越自卑、恐懼心理，調整自負懷疑心理，并且在人際交往中掌握一些交往的技能和技巧。

3.社交知覺及歸因方面

社交知覺中包括首因效應、近因效應、光環效應、投射效應及社會刻板影響影響到我們對別人客觀全面的評價和認識，應該盡量避免。這些社交知覺同時也會影響到個人的歸因，歸因是指個體習慣上傾向于做出怎樣的解釋，它也影響著個人的人際交往，如在人際交往中遇到挫折時就會把失敗歸因于環境不好、運氣差、人際交往太復雜等復雜的外界因素，卻很少考慮內在的因素，從而導致人際歸因失誤而形成人際交往障礙或人際交往的一些心理問題，產生消極的人際知覺和情感而自我封閉退卻，或是沉迷于網絡游戲。常見的歸因偏差有認知性偏差、動機性偏差以及性別性偏差。當代學生的歸因風格和歸因偏差會影響到學生人際交往，所以對學生應該進行歸因的訓練。

4.行為、能力方面

學生在人際交往中缺乏足夠的閱人經驗及交往經驗，所以在交往過程中容易出現行為不當而影響人際關系，或是語言表達能力欠佳，表達不妥或是詞不達意而讓別人誤解，給人際交往造成不好的影響。在這些方面，當代學生應該多看或是學習一些交往的技巧，要善于表達自我，真誠地去贊美別人，同時也要提升個人各個方面的能力，以自己的獨特魅力吸引別人。

5.自我意識及價值觀

自我意識是個人對自我以及自己與周圍關系的認識，并依靠這種認識控制、調節自己的行為活動，使個體與環境保持動態平衡。在對學生自我意識與人際關系的調查中發現內在自我對人際關系有很大預測作用，內在自我與人際關系困擾成負相關，即內在自我意識水平越低的人人際關系困擾越大。學生在人際交往過程中首先應該積極全面地評價自我，充分地認識自我，相信自己有不同于別人的特長，克服自卑自負心理，敢于超越自我和挑戰自我，建立良好的人際關系，充分地感受人際交往中的溫暖，從而健康快樂地學習和生活。價值觀的一致性是人際吸引的一個要素，學生樹立積極健康的價值觀是調動個人交往積極的動力，如在人際交往中不能簡單認為人心叵測，人心自私，或是受相互利用等不良的價值觀的影響，而應該積極正確地看待人際交往。

二、當代學生人際交往中心理

問題的具體解決方法當代學生人際交往中出現的心理問題的解決辦法除了從主觀上分析解決外，還應該從客觀上采取具體措施，如：

（一）重視學校校園文化的建設，創造寬松的校園環境，優化人際交往氛圍

利用課堂教學、團隊活動、文體活動、宣傳活動等引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。建立奮發進取、團結友善的校風、班風、學風，提高學生人際信任度，創造良好的人際交往環境。通過團隊的一些活動擴大學生的交往范圍，在交往實踐中得到鍛煉，并體會到良好的人際交往帶來的收獲和樂趣。培養學生的集體主義榮譽感，樹立遠大的理想和目標，不去斤斤計較人際交往中的個人得失。

（二） 心理咨詢工作的老師或是學習心理學的專業人士應該做的

1.對新生心理健康的普查、跟蹤及指導

很多新生因為適應不良容易出現心理問題，而這些心理問題的出現有可能是人際適應不良所造成，心理的不健康從而也會加劇人際關系的惡化。所以對于新入校學生要格外重視，無論是心理學的專家和老師，還是搞學生工作的一些人員都要重視這一點。

2.重視對學生人際交往理論知識的講解和指導

可開設一些有關人際交往的課程，讓他們更有效地掌握人際交往的知識和技巧，并懂得人際交往過程中的一些心理學知識。在其他任何課堂上都可以對學生進行人際交往知識的傳授和分析。一些研究確實表明那些學過心理學的人或是懂得心理學知識的學生在人際交往過程中出現的心理問題或是人際交往適應不良情況更少[4]。對一些做學生工作的老師或行政人員進行心理學方面或人際交往知識的定期培訓，如拓展訓練，對于任何類型的成人或是學生都是適合的，讓他們感受到集體的力量，以及深刻體驗人和人相互信任支持和幫助的偉大作用，以達到對當代學生人際交往出現的心理問題進行積極全面的指導。

3.重視心理咨詢工作的開展及心理咨詢方法的適當運用

學校可開展組織一些公益性的心理咨詢活動，對學生人際交往的一些知識進行宣傳、教育和指導。當代學生的主要心理問題大多是來自于人際關系適應不良，在咨詢過程中重視從學生人際交往這條主線入手，找到學生心理問題的關鍵癥結所在，有效地幫助其解決問題。在咨詢過程中要充分了解學生人際關系的特點是咨詢與輔導的前提與基礎；建立良好的咨訪關系是學生心理咨詢的核心；訓練學生交往技能是解決學生心理問題的重要手段，如可以進行積極的自我暗示，主動熱情地待人，以及把每個人的感受都看成是最重要的，重視別人的感受，尊重別人贊美別人，自己才能得到別人的接納和認可，從而改善人際關系。

除了對個別學生進行單獨的咨詢和指導之外，還應該利用團體咨詢的方法，以及朋輩的輔導是學生正確地認識自我，建立良好的人際關系的重要方式。團體心理咨詢是專門為幫助那些有共同發展課題和相似心理困擾的人維護心理健康，克服成長中的種種困難和障礙，邁向自我實現的一種經濟而有效的方法[5]。團體心理咨詢在團體情境中進行，強調人際交互影響，注重團體內的交流，并利用團體精神影響個人的行為。人際交往本來就是在人與人的互動中進行相互影響，團體心理咨詢是輔導個體在交往中通過觀察、學習，更全面地認識自我，探索自我，接納自我，更全面客觀地認識別人，調整和改善人際關系的有效途徑。團體咨詢與輔導具有高效率、高感染力的特點，利用團隊精神去影響每一個人，提高人際交往的技巧和能力，改善人際關系。

朋輩輔導是學校心理咨詢模式之一，是幫助學生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。朋輩輔導是指由一些受過半專業訓練的學生或是學習心理學專業的在校學生運用語言和非語言的互動交流，對同輩提供傾訴、支持或咨詢的服務。因為朋輩有更接近相似的價值觀、生活理念等，所以在學生人際交往的咨詢中更容易被接受，也更有說服力和影響力，可以有效幫助學生建立良好的人際關系及正確的人際交往理念。

4.加強家庭功能，親情的付出和感化

很多學生在戀愛上容易出問題，其中最重要的原因就是家庭功能的弱化。如早戀或是戀愛中出現的種種不良問題，很多時候都是因為家庭中父母對孩子的關愛以及交流和溝通不良造成的。學生失去了家庭中親情的支持和理解，就容易尋求同伴的交流，誤以為這是一種良好的戀愛，甚至是一種可以走入家庭的戀愛。而實際上學生對戀愛的責任心及后果認識得并不是很清楚，甚至不知道自己在這種特殊的人際交往中真正想要什么不想要什么而盲目交往。作為學生的家長應該對孩子進行早期的預防和疏導，讓孩子感受到家庭的責任和溫暖，培養孩子積極的責任心，是預防學生戀愛中出現問題的關鍵。

總之，當代學生人際交往中出現的心理問題是學生心理問題中比較嚴重的一方面，僅次于強迫癥，學生人際交往中的心理問題直接會影響到學生的心理健康以及正常的學習和生活，甚至會直接影響到個人社會化的發展與成熟，應該值得重視。清楚當代學生人際交往中出現的心理問題，明確原因，并從主客觀方面努力提高學生的人際交往能力，改善人際關系，以利于當代學生更好地學習和生活，更順利地被社會所接納。

[參考文獻][1]劉博雅.學生與學生的人際交往[J].中國市場，2011，（31）.

[2]張小玲.重視學生人際交往，提高學生認知水平[J].龍源學院學報，1999，（S1）.

[3]竇勝功.智商與情商[M].沈陽：遼寧人民出版社，2001.

[4]馮江平，安莉娟.青年心理學導論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2007.

An Analysis on the Psychological Problems and Coping Strategies of

Interpersonal Communication of the Contemporary Students

ZHANG Hong-ning

（College of Education Science， Anyang Normal University， Anyang， 455000， Henan， China）

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音樂可以對情緒產生影響的問題是不爭的事實，但是音樂如何對情緒產生影響，卻需要用神經科學的原理、理論和研究方法，進行科學而系統的研究。這是由于音樂與其它藝術形式不同，其功能和作用遠不止是對情緒產生的影響。根據神經科學的理論：機體內環境的穩態是生命存在的基礎④。而音樂可以通過對情緒的影響，調節和改善機體的穩態，增進人類的生存和生殖機會，對人類的生存和發展起到促進作用，特別是音樂在神經性醫學治療干預方面發揮著重要作用。美國科羅拉多州立大學成立了音樂生物醫學研究中心，力求推進神經音樂治療學中帕金森病的研究；2012年8月4日—6日在新墨西哥召開的“音樂、大腦、醫學和健康科學研討會”⑤中一項重要學術內容就是“音樂怎樣可以被用于神經性醫療干預”；2011年12月9日在紐約召開的“神經科學在音樂治療和康復潛力方面的研究”研討會等⑥，其目的正在于此。盡管過去科學家在情緒理論的更迭、紛爭的發展歷程中始終難于達成共識，但是隨著近年神經科學的迅猛發展，對腦科學及神經科學的研究成果層出不窮，研究方法和實驗技術也日新月異，科學家們終于殊途同歸，認識到要解決情緒理論之爭，最終需要研究并了解情緒的神經生物學基礎⑦。

值得我國音樂界關注的是，神經科學領域對音樂情緒進行的研究，已經大大超越了以往心理學和音樂心理學相關問題的研究成果。心理學和音樂心理學的認識成果已經遠遠不能滿足對音樂影響情緒認識的需要，而必須在音樂情緒研究中引入神經科學的認識成果，對音樂情緒進行科學的研究。之所以如此，是因為音樂是人類的思維和行為之一，而思維和行為都需要在神經系統的支配作用下才能得以實現。音樂對情緒的影響在本質上受神經生物過程的制約，而神經生物過程的產生，受到內、外環境變化刺激信息的影響，盡管在外環境音樂信息刺激相同的情況下，個體對音樂信息進行的神經生物加工、處理過程也會存在著相當大的差異。歌曲《忐忑》就是一個非常典型的案例。其既沒有歌詞，也沒有完整優美的旋律，更不具有動人的曲調。這樣一首歌曲如果用神經科學的理論加以分析，它缺乏形成悅耳、動聽“音感覺”的神經科學基礎，因而會對許多聽者帶來負性生理喚醒，形成負性音樂情緒。但是，一些聽者在對歌曲《忐忑》聽知覺信息進行加工、處理和整合時，導入新穎、刺激、有趣等信息內容，形成特有音樂神經認知評價體系，于是產生了正性生理喚醒，形成了正性音樂情緒。歌曲《忐忑》為什么會帶給聽者褒貶不一的評價，及截然相反的情緒反應？如果要對這一現象加以科學地解釋，就需要運用神經科學的原理及理論進行研究。下面就以歌曲《忐忑》為案例，簡要闡述神經科學視野中音樂情緒的形成原因，及神經生物過程。

⒈歌曲作用于聽覺系統的神經科學基礎

音樂音響發出的聲波作用于內耳基底膜引起振動，其振動的位置與聽神經纖維的最佳響應頻率之間構成音調拓撲圖（tonotopic　map）⑧，而音調拓撲形式是聽神經纖維向腦干、丘腦、大腦皮質的聽皮層進行投射，形成“音感覺”的基本方式之一。也就是說，一首歌曲有優美的旋律、動人的曲調、和諧的節奏，在聽覺神經系統中，所構成的音調拓撲圖就優美、豐滿、圓潤。因此，悅耳、動聽的“音感覺”依賴于音樂音響所引發的音調拓撲投射形式，以及利用這種形式構成音調拓撲圖的優美圖形。事實上，耳蝸基底膜上整齊排列著3行外毛細胞，就如同3排調在不同音高的電子琴“琴鍵”，每側數量約12000個。當音樂音響的不同頻率作用于基底膜引起其不同位置振動時，機械刺激“彈動”在這個位置上的“琴鍵”（毛細胞）產生動作電位，通過聽神經纖維傳入聽覺中樞的特定部位，從而引起某一音調的感覺⑨。這一聽覺神經系統的工作原理與電子琴的工作原理十分相似，尤其是二者的機械－電轉換（cochlear　transduction）原理如出一轍。藉此可見，音樂是通過聲波有組織、有規律的頻率（音調）；錯落有致、跌宕起伏的振幅（響度）；優美、瑰麗的波形（與音色有關），使毛細胞翩翩起舞，帶來“音感覺”美妙、悅耳、動聽的感受，產生喜悅、愉悅、欣快的情緒。與其說是優美動聽的音樂打動了人，不如說代表不同聲波頻率的聽神經纖維勾畫出美妙的圖形，通過神經脈沖電信號的方式刺激人的聽覺神經系統，在生物電的放電活動作用下，誘發悅耳、愉悅、舒服的感受。

然而，歌曲《忐忑》發出的聲波頻率忽高忽低，振幅落差忽漲忽跌，聲波發放速率變化急促，致使基底膜受到聲波振動的位置，與聽神經纖維的最佳響應頻率之間構成的音調拓撲圖雜亂無章，混亂而繁雜，導致聽神經纖維發放的生物電電流和電壓的驟然改變，就如同一根可以變頻的“電棒”刺激肌膚，時而發麻，時而顫抖，最終形成刺耳、局促、緊張的“音感覺”。由于“音感覺”表現為性質上相似的感覺印象，或好、壞和不清楚三種感覺模態（modality），而某種印象或模態將被中樞神經系統編碼成神經脈沖信號，經聽神經纖維通過與之對應的神經通路投射至不同腦功能區，因不同腦功能區司職不同的情緒反應控制，所以對歌曲《忐忑》形成不好“音感覺”的聽者，將會在司職負性情緒控制的腦功能區神經生物加工過程的作用下，產生負性情緒。從聽覺神經纖維的發放原理視角看，此歌曲缺乏形成悅耳、動聽“音感覺”的神經科學基礎。

⒉歌曲作用于聽覺系統的基本方式是神經生物電的電活動

神經活動以生物電的產生、變化和傳播為特征⑩。音樂聲波振動頻率作用于高、中、低頻毛細胞群，可使其產生多種交流電位或直流電位。由于電位是電能的強度因素，所以，音樂聲波振動頻率將直接影響毛細胞所產生的電能，電能也將直接影響毛細胞的放電活動，從而影響聽神經纖維發放的電峰電位。音樂聲波振動的機械刺激，就如同“電開關”，控制著聽覺感受毛細胞生物電活動的開或關。也就是說，音樂聲波振動頻率由低頻到高頻和諧、協調，逐級有序、規律性地升高，具有神經科學的普遍意義，至少不會被音樂聲嚇到。但是，歌曲《忐忑》發出的瞬間高頻刺激，致使代表高頻的毛細胞通過聽神經纖維突然性放電，導致生物電的電流和電壓瞬間升高而增強，表現為對神經系統電刺激的驟然“爆發”，致使強直電刺激所致的心肌節律性收縮活動的瞬間改變，從而引起心電峰電位的變化，誘發耳鳴、顫抖、心悸等生理不適感，帶來自主神經系統的暫時紊亂，最終使許多聽者形成“一驚一乍”的感受，于是產生了負性音樂情緒。這是由生理喚醒誘發音樂情緒反應的典型案例，它證明生理喚醒可以對音樂情緒產生影響。

⒊歌曲《忐忑》作用于聽覺系統，通過神經內分泌系統釋放的神經遞質和激素影響情緒反應

“神經遞質是指由神經末梢所釋放的特殊化學物質……，完成信息傳遞功能”{11}。音樂音響的聲音振動刺激，引發“聽覺毛細胞的膜電位發生變化并釋放神經遞質，最后使得支配毛細胞的聽覺神經產生興奮和沖動，將聲音信息傳到聽覺中樞”{12}。機體內神經遞質分布廣泛，種類繁多，自成系統，可引起生理功能效應。我們通常所說的情緒，就與這類化學物質制造的化學反應，帶來的化學效應有關，因此神經遞質在情緒反應過程中扮演著重要角色。歌曲《忐忑》為什么會帶給聽賞者褒貶不一的感受，帶來不同聽者的情緒反應，這與神經遞質扮演的重要角色有關。聽者在聆聽歌曲《忐忑》時，根據不同聽者的生理反應和認知評價，中樞神經系統會釋放不同種類的神經遞質，從而影響不同聽者的情緒反應，而且神經系統通過控制釋放的神經遞質，以及內分泌系統分泌的激素，在調節機體生理功能、保持內環境穩態方面發揮著重要作用。歌曲《忐忑》在對聽覺神經系統產生刺激時，由于其聲波振動的頻率、振幅和速率，缺乏有規律、有秩序、和諧的運動，致使聽者的聽覺神經系統在對其信息分析、加工、處理過程中，產生的生物電電活動也無法正常、有序地進行，導致神經內分泌系統，通過控制釋放兒茶酚胺和分泌腎上腺素等的功能活動，朝著不利于機體穩態的方向發展，無法保持機體內環境的相對穩定，重要的是中樞神經系統將會對免疫系統產生重要影響。然而，“人類之所以能成為萬物之靈，就是因為人類有根本區別于動物、高度發達的腦”{13}。這種具有思維功能的腦可以改變上述結果，產生可逆神經性生理和情緒反應。不少聽者由于對歌曲《忐忑》帶給自己的強烈刺激有較強的期待意識，神經系統會釋放一種叫多巴胺的化學物質，它一旦進入大腦的眶額皮質，就會產生愉悅感，并在其他神經遞質和激素的參與下影響精神活動，從而產生正性情緒反應。因此，音樂除了自身的神經基礎可對情緒產生影響外，音樂以外的思維、意識、認知等，神經生物加工過程也可對音樂情緒產生影響。

⒋歌曲作用于聽覺系統，大腦皮質神經通路介導意識的聽知覺對音樂情緒的影響

任何音樂音響信息都必須經神經通路，通過大腦皮質與丘腦進行折返交互活動{14}，以及皮質自身與皮質下結構進行的交互活動，才能形成音樂聽知覺。在這個過程中大腦皮質神經通路需要介導意識的聽知覺{15}，完成對音樂音響信息的加工、處理和整合，最終形成音樂感知覺，而此過程對音樂情緒的形成至關重要。一些聽者，在通過大腦皮質神經通路介導思維、意識及認知，對歌曲《忐忑》聽知覺信息進行加工、處理和整合時，導入新穎、刺激、有趣等信息內容，形成特有音樂神經認知評價體系，由于“認知評價總是發生在情緒反應之前”{16}，因此，產生了對其驚喜、愉悅、喜愛等情緒。以人在不同場合下看見黑熊產生不同情緒反應為例加以說明：當人在野外看見黑熊，如果認為黑熊會對自己安全構成威脅，就會將自身的生理喚醒解釋為恐懼和害怕；當人在動物園中看見黑熊，如果認為不存在安全問題，就會將同樣生理喚醒解釋為高興或驚訝{17}。從這一情緒反應過程看，人腦在對音樂音響信息進行加工處理時，個體所選擇的音樂神經認知評價，以及采用的神經通路對情緒反應起關鍵作用。

⒌歌曲《忐忑》成功之處的神經科學基礎

歌曲《忐忑》作為音樂作品的最成功之處在于它的“新、奇、特”，即樣式新穎、結構奇妙、方式獨特，而這正是構成神經系統結構和功能基本單位神經元興奮的源泉。神經系統對“新異刺激”響應最為敏感、強烈，這是由于行為神經可塑性極易帶來“習慣化”{18}，隨著刺激次數的增多而逐漸降低反射反應。歌曲《忐忑》對神經系統的“新異刺激”，致使許多聽者在神經生物電的放電活動影響下興奮不已，成為“中樞興奮劑”，除茶余飯后作為談資，調劑生活外，更為重要的是成為許多人宣泄情緒、解除憂愁、減輕壓力、舒緩緊張的“催化劑”。從這一點看，歌曲《忐忑》的確體現了其音樂的功能性，發揮了神經性干預作用。當然也不可否認歌曲《忐忑》對神經性干預方面的負面影響，但畢竟大眾群體中，相當一部分人群需要這樣的歌曲對神經系統進行干預，以調節情緒，調劑生活。歌曲《忐忑》帶來的社會影響，源自于其對人腦中樞神經系統的強烈刺激，及個體不同的神經生物加工過程。就神經系統而言，刺激強度越大感受就越深，由此帶來的生理反應和情緒反應也就越強烈，情緒的體驗可直接影響行為的表達，最終因群體行為的改變產生對社會的影響。一首歌曲不可能滿足整個社會群體的需要，關鍵是音樂多元化發展可以滿足部分人群的需求，同時也可對部分人群的生活起到改善和調節作用。因此，對歌曲《忐忑》的認識，不應拘泥于簡單的評判形式上，而應關注這樣一首歌曲是怎樣通過神經性干預，發揮其音樂的功能性作用，特別是人腦的功能活動在神經系統協調下，是如何改變相同音樂刺激，結果卻不同的神經生物過程，這一點對人類的生存和發展尤為重要，也可能將為音樂多元化發展提供神經科學的依據。

篇8

一、創設良好的課堂氛圍

據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。

二、設計有彈性的教學內容

在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，讓每一個學生都獲得成功，同時也能培養學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發展，也進一步表現了他們各自的創造力，同時，自信心在這里得到很好的培養。

三、運用豐富多彩的方式呈現教學內容

心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時，學習的自信心就更足了。

四、提供探索與交流的空間

現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。《新課程標準》也指出：數學教學應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這種理念的指導下，給學生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進學生自主意識的強化和自學能力的培養。在教學過程中，多引導學生進行自主性的學習活動，還可以適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。

五、采用多樣性的評價方式

篇9

一、創設良好的課堂氛圍

據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。

二、設計有彈性的教學內容

在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，讓每一個學生都獲得成功，同時也能培養學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發展，也進一步表現了他們各自的創造力，同時，自信心在這里得到很好的培養。

三、運用豐富多彩的方式呈現教學內容

心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時，學習的自信心就更足了。

四、提供探索與交流的空間

現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。《新課程標準》也指出：數學教學應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這種理念的指導下，給學生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進學生自主意識的強化和自學能力的培養。在教學過程中，多引導學生進行自主性的學習活動，還可以適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。

五、采用多樣性的評價方式

篇10

【關鍵詞】 晝夢；高唐賦；宋玉；幻夢效應

《高唐賦》與《神女賦》、《登徒子好色賦》和《洛神賦》一起被收錄于《文選》第十九卷賦癸“情”當中。李善在卷首注：“易曰：‘利貞者，性情也。性者，本質也；情者，外染也。’色之別名，事於最末，故居於癸。①”注者表達得非常直白，也就是說該卷的內容是為正統意識形態排斥，竭力邊緣化的。正是這些處在的道德批判標準對立面的作品，清晰地顯示著文藝和人性情的互動和機理，使得時至今日才更有可能與西方文明的分析方法相互佐證，產生碰撞。本文著重以《高唐賦一首并序》為例。

一、“晝寢”

《高唐賦》起首的序文中記載著這樣的文字：“昔者先王嘗游高唐，怠而晝寢，夢見一婦人。”這段平實的記述提到了這樣一個概念：“晝寢”而夢。

“晝寢”而夢，西方文藝心理學中有一個專門描述的概念，就是“晝夢”（day-dreaming），也有譯為“白日夢”，它還與“幻想”（fantasy）互為通用。白晝是自我秩序的統治領域，到了夜晚才是欲望和本我的蘇醒。而打破這種規律的嘗試，其實是開啟了某種通道，使得現實世界中的人運用某些媒介，比如文字，能夠展現和體驗潛意識中各種強大的幻覺，而這種體驗反過來對于現實世界中的人能產生滿足的心理反映。美國心理學家查普林和克拉威克對此做了這樣的論述：

“大多數心理學家相信，幻想、想象和夢中的主體和故事是和思想者的動機過程有關聯的。往往這種觀念的活動，就個人在想象中才能得到、而在現實中得不到滿足這一意義來說，都是愿望的實現；或者，如在幻想中常見的，這種作用可能純屬于娛樂性質，一個人不能所有的時間都盯著現實。②”

也就是說“幻夢”的作用一方面體現在人的思維的功能性上，另一方面則降落在對欲求的虛擬實現上，這種虛擬的圓滿感覺顯然不同于日光下顯而易見的虛假――“幻夢”效應機理其實類似于催眠，是運用暗示逐漸勸退自我的現實邏輯，引導本我浮現，并予取予求。以此為標準，宋玉的《高唐賦》無疑是展示“幻夢”效應的上乘典范。其實我們也可以這么認為，正是因為文本擁有這樣的特殊品質，才在嚴苛政教刪選標準下，罕見地被保存了下來，展現著旺盛的生命力。

二、“欲望”

1908年佛洛伊德在著名的《夢的解析》后，發表了著名的《作家與白日夢》。總結其主要的觀點大概為以下六個方面：

其一，詩歌的功能和起因都與幻想密切相關。

其二，幻想起因于現實中未能滿足的愿望。

其三，愿望主要有兩類目標――雄心和。

其四，自我在幻想文學中可以按照分身的方式多重投射。

其五，詩人與一般白日夢者的區別在于：它對夢的加工改造使之獲得美的形式。

其六，讀者從文學作品中欣賞到的真實自己的白日夢，從而達到心理釋放的效果。

而上述全部六點，宋玉和他的《高唐賦》都可以做完美注解。

按照序文所記載，《高唐賦》最先面對的讀者，也就是宋玉將要施展心理干預的對象，只有楚襄王一人。當時宋玉陪同著楚襄王游云夢臺，宋玉在回答關于高唐觀上方云氣的問題時，講述了先王即楚懷王的一個故事：

玉曰：“昔者先王嘗游高唐，怠而晝寢，夢見一婦人曰：‘妾，巫山之女也。為高唐之客。聞君游高唐，愿薦枕席。’王因幸之。去而辭曰：‘妾在巫山之陽，高丘之阻，旦為朝云，暮為行雨。朝朝暮暮，陽臺之下。’旦朝視之，如言。故為立廟，號曰‘朝云’。③”

在這個時候，宋玉所述的懷王“晝寢”而相會神女的事實究竟有沒有，其實已經無關緊要了。宋玉在開始這段講述的時候，實質上是借用一個久遠的幻夢的外衣講述的另一個幻夢。這完全來源于他面對的唯一讀者和接受對象的特點――作為近侍宋玉對君王的內心世界必然了如指掌。襄王之所以帶他出游云夢，顯然也是帶有借用其才能的某種形式來愉悅身心的期待，而這種期待具體會發展成如何，在他得到滿足之前也沒有任何的提示。而宋玉給出的，是一個不會錯的答案：。

是最天然最為直接的欲念。對于身居高位的君王來說，不僅只是自身生理引發的需要，深層記憶中還蘊含著與天地交合相和諧的崇高感，這關乎整個部族、邦國的沿襲和豐順。所反映的也就是弗洛伊德所說的構成幻夢的兩種欲望――和雄心，對這兩者永無止境的占有幾乎是人的本能。而之所以要借用先王之名，表面上看增加的是敘述的可信度和權威性，其實完全不是這樣。這就像在是幻夢和真實之間的一道安全門，襄王的所有在現世的顧忌的束縛就被這道門盡數阻擋在外了。

接下來發生的是一次被文學作品記錄的心理誘導活動。襄王的充滿了欲望的期待，也不乏好奇心，唯獨在想象力上非常有限。這樣這場創作者和接受者之間的互動的主動權完全落在了宋玉的手中。

王曰：“朝云始生，狀若何也？”玉對曰：“其始出也，對兮若松t；其少進也，兮若姣姬。揚袂鄣日，而望所思；忽兮改容，偈兮若駕駟馬，建羽旗；湫兮如風，凄兮如雨。風止雨霽，云無所處。”④”

步步追問，層層答疑，宋玉讓幻夢中的神女化為朝云，當襄王表現出對朝云的濃厚興趣時，說朝云就像妖艷的美人，她揚起長袖遮擋日光，流盼的目光正在等待著意中人的到來。這樣一種亦虛亦實、若隱若現實質上卻是一種明確的誘導。類似的寫法在《登徒子好色賦》和《諷賦》等作品中也能尋找到，例如在《諷賦》的結尾處“自陳床榻”這樣的描述。對于楚襄王心中的和雄心的激蕩是可想而知的。而回顧整個過程，我們發現不僅是讀者被引領到了一個能將心中的欲望無限伸展的世界里。與此同時，作者通過編制、投放這個構思精巧的幻夢，觀測它起效的同時也在用自身參與體驗，幫助讀者宣泄維和平衡的同時也是對自己的心理的康復和治愈。說到底，這個美人幻夢，自然不是先王的，首先應該是宋玉心中的，然后才是懷王和我們的。

襄王本來的是在現實中游云夢臺，而在宋玉的誘導下，卻成了心向往之的神游。從開始被動的接受暗示到主動地參與幻想，而這一轉變完成的時候，宋玉便也結束了問答式的暗示工作，只需盡情地去地描繪高唐幻境了。

三、“詩心”

我們假設，如果作品只是單純地對一個有關“性”的夢進行直接描述，我們在感受會完全不一樣。其實更大的可能，是我們根本無法見到這篇作品。宋玉的“詩心”是一個關鍵的要素。此正如弗洛伊德指出，一般的幻夢若直接表述出來并不能給人以愉悅的感覺：

詩人經過變幻和偽裝，使晝夢的自我中心特征不在明顯和突出；與此同時，賦予它以純粹形式的（即美學的）樂趣，以此吸引我們。詩人提供給我們的這種審美愉悅是為了使我們從心理深處釋放出更大的快樂。就此而言，可以給這種增值的命名為“直觀”或“誘導酬謝”。⑤

詩人提供所有美的享受都具有此種“直觀”的性質，對富有想象力的作品的真正欣賞來自于內心緊張的松弛。從楚襄王對宋玉所述白日夢的即時反應來看，弗洛伊德關于幻夢的美學表達與審美欣賞的上述見解，是相當精辟的。宋玉正是以移花接木的變幻和偽裝，運用了兩個幻夢相套的模式，把自己心中的夢托付到了先王身上，從而在一開始就打消了襄王對夢的真實性所可能產生的疑慮和反感，使之獲得了安全感，松弛了內心。進而以虛實交替的詩化技巧，運用云暮川澤和女性特征的交融和模糊，使一次直白的性夢紀錄獲得了形式上美的外觀，誘導襄王在步入幻境的欣賞過程，逐漸忘卻了現實的模樣，眼前和心中展現的，具有詩人精心營造的充滿魅力的外觀，而內容卻是內心深處投直接射來畫面，最終達到充分宣泄和舒展情志的目的。

所謂“看景不如聽景”，真實世界中即使再極致的視覺印象，也無法同人類腦海中的幻境世界相比，或者說兩者不是同一個維度，也不在同一個數量級上。數千年前的巫山云臺的天然生態會已經隨著時光發生了改變，哪怕在發生這場對話的當時，“猛獸驚跳”“虎豹奔走”“長風巨波”“清濁相和”“回腸蕩氣”的種種情態也不可能如數羅列在人們眼前，自然只是提供了素材和氛圍。《高唐賦》并非是在寫景，確切地說是在“造景”，就是建造讓人進入的超現實冥想的幻境。《文選?高唐賦一首并序》題下李善注：“此賦蓋假設其事，諷諫惑也。⑥”某種意義來講，確實是獨具慧眼的。李善至少感受到了兩點：其一，該篇所述非寫實而是虛構；其二，如此內容的虛構能誘惑人的心性。

與之相應的，《高唐賦一首并序》全篇的布局其實就設計著兩條相互交錯的線索，一條是為心理功能上的需要準備的，另一條則是為藝術上充分闡發準備的。我們最后回到文學作品本身，圍繞著如何步步加深幻境的美感和情志的宣泄的滿足感的這兩個標準，宋玉在敘述的節構上巧妙的安排了描述對象的展開順序，做到驚險與平靜、刺激與放松、緊張與舒緩反復交替變換，造成一波三折、回腸蕩氣的接受效應。我們嘗試為之做具體的分段。

《高唐賦》序文之后的韻文按照情感起伏的標準可分為六段。

這一段從“惟高唐之大體兮，殊無物類之可儀比”直到“于是水蟲盡暴，乘渚之陽，黿鼉@鮪，交織縱橫。振鱗奮翼，OO蜿蜿”著重表現登高望水的幻象，極力突出那種百川匯聚，風疾浪涌的氣勢。作者還附帶描繪了陸上的虎豹豺狼、空中的鷹鳥和水中的魚鱉那驚恐萬狀、四散而逃的情狀，將讀者帶入了第一次情緒的緊張。

從“中阪遙望，玄木冬榮，煌煌熒熒，奪人目精”到“長吏隳官，賢士失志。愁思無已，嘆息垂淚”為第二部分。此部分筆鋒一轉，描寫進入了幽靜的山林，繁花綠草，紅莖白蒂，另是一番繽紛世界的面貌，緊接著又奏起悲涼的聲調，讓人嘆息而垂涕，對上文的緊張構成了消解，在情感上得到了宣泄。

接下來的第三部分轉向描述險峻山勢，奇峰怪石，高崖峭壁，從“登高遠望，使人心瘁；盤岸m瘢]陳}}”至“譎詭奇偉，不可究陳”。從而形成了第二次張力，與第一段中的描寫更為動人心魄。

而第四部分再度化險為夷，轉寫高唐觀側的平地，從“上至觀側，地蓋}平”至“于是調謳，令人慘凄，脅息增欷”。在鳥語花香中再次傳出了凄涼之聲，術士和先人們卻在聚餐享樂。第二次情感張力在此再度被化解。

第五部分從“于是乃縱獵者，基趾如星”至“風起雨止，千里而逝”。迫近尾聲作者文思開闊，虛擬出盛大的祭神禮儀和游獵場面。而在楚王內心，已經完全將賦中的“王”等同于自己，如同設身處地地在進行的描述中親臨一游，獲得最大限度的欲望滿足和幻想陶醉。

而最后的“蓋發蒙，往自會。思萬方，憂國害。開賢圣，輔不逮。九竅通郁，精神察滯。延年益壽千萬。”構成敘述結構中的尾聲。

宋玉的心理治療術的最后，用描寫替讀者設定了這場與神女相會幻夢的會產生的結果。“蓋發蒙，往自會”的現代語序應該是“往自會，蓋發蒙”。這體現的是人們的心靈借助文藝的力量得到了成長和更新，這種成長和更新具體的體現，是在面對秩序世界與自身的矛盾時，人們尋找到了某種路徑和方法，它能安撫這種焦慮，凈化心靈，暫時隱蔽現實世界中永恒的對立矛盾，通過另一個世界的體驗恢復人們心理的平衡和和諧。這種人們心中“失衡―復原―失衡”的循環不斷在重復著形式，變換著內容，永無停止。“高唐神女”的幻夢此后也被衍發成種種欲望的化身，成為貫通整個文學史經久不衰的題目大抵源于此。

參考文獻

［1］李善注.《文選》［M］．中華書局，1977．

［2］J. P. 查普林.《心理學的體系和理論》［M］.北京：商務印書館，1984．

［3］弗洛伊德.《精神分析引論》［M］.商務印書館,1984．

［4］葉舒憲.《高唐神女與維納斯》［M］.陜西人民出版社，1995．

［5］魯瑞菁.《高唐神女傳說之再析一個冥婚習俗觀點的考察》［J］.云夢學刊,2008(2) ．

［6］萬桂紅.《美人幻夢的文學原型》［J］.大眾文藝(理論), 2009（14）．

注釋

① 李善注. 《文選》［M］．北京：中華書局，1977：二頁

② J. P. 查普林《心理學的體系和理論》［M］.北京：商務印書館，1984：8頁．

③ 李善注. 《文選》［M］．北京：中華書局，1977：二頁

④ 李善注. 《文選》［M］．北京：中華書局，1977：二六五.