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關鍵詞：專業標準；高職專業核心課；課程標準；校本化開發

G712 A

陳燕清（1974-），女，漢族，福建人，副教授，經濟學碩士，研究方向：國際貿易與外貿跟單。

在“以服務為宗旨、就業為導向”的高職教育方針指引下，開發適應典型就業崗位職業能力要求的專業核心課程標準是高職教育職業性的具體體現。由于我國高職院校商貿類專業學生的職業能力培養直接面向當地的服務性行業，商貿類專業核心課課程標準開發相對于技術類專業既有共同的時代特點，又有其特殊性。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學原則的若干意見》（高教[2006]16號文件）及相關文件精神，立足我國國情開發滿足區域經濟發展需要的商貿類專業核心課課程標準是一項緊迫的任務。

一、高職專業核心課課程標準校本化開發的意義

1高職專業核心課程標準與專業標準的關系

由于高職專業設置直接來源于社會和企業的需求，各高職院校的辦學目標是因地制宜地培養區域經濟發展適用的高技能人才，故高職專業標準不同于一般工業產品標準，用于規范專業建設和專業教學的普適性的國家專業標準與地方專業標準將會同時存在，前者是面向全國的基礎性標準，后者是依據前者內容制定的服務于本地區的社會經濟發展的地域性的行業企業標準。高職專業標準的制定是一項系統工作，其內容包括規范本專業在專業核心課程、學生職業能力（包括實訓能力）、職業資格、師資配備、實訓裝備、教學質量等方面應當達到的標準。職業院校則是在專業標準的指導下依據所處地域和自身的實際，制定相應的專業建設方案（包括人才培養方案、專業師資培養方案、實驗實訓配套方案等工作），因此，人才培養方案只是專業標準的具體實施，而作為人才培養方案重中之重的專業核心課課程標準是專業標準的個性化與明細化。高職專業核心課程標準與人才培養方案及各級專業標準關系[1]如圖1所示：

圖1高職專業核心課課程標準與各級專業標準的關系

2我國高職專業核心課程標準校本化開發的意義

我國現有的高職專業標準化工作尚處于起步階段，缺乏客觀統一的高職專業標準的狀況還會存續一段時期。我國的高職教育專業標準開發工作是從2007 年起開始啟動的，一些由行業職業教育教學指導委員會及相關高校組織的高職專業教學標準開發工作及一些高職院校結合校本化建設進行制定高職專業教學標準嘗試取得了一定成效，但由于觀念落后及參與主體缺乏代表性等原因，我國高職教育標準化工作不僅落后于發達國家高職教育職業標準化進程，而且落后于我國現有的工業產品標準化管理進程，這既不利于國家對各高職院校的辦學質量考核，也不利于各高職院校同一專業的相關課程標準制定及課程建設，以致于所培養的人才與社會行業企業市場需求脫節[1]。

根據近年來我國高職專業教學改革實踐，我國各高職院校在同一專業的核心課程設置方面基本大同小異，而且由于高職教育的區域經濟特點及各院校生源及自身辦學條件不同，各院校基于崗位職業能力培養的專業核心課課程標準理論上既不可能完全一樣，也不可能從相應的專業標準化工作視野消失掉，因此，我國高職專業核心課課程標準校本化開發有其存在的現實基礎。教育部在教高[2006]16 號文件中提出要“發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設”，在近期《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4 號）中突出強調了“完善人才培養質量標準體系” 的建設任務，提出了“建立健全符合國情的人才培養質量標準體系”，“鼓勵行業部門依據國家標準制訂相關專業人才培養評價標準，高校根據實際制定科學的人才培養方案”。這些都為各高職院校進行專業核心課程標準校本化開發提供了強有力的政策基礎[2]。

二、高職商貿類專業核心課課程標準校本化開發的特點與內涵

由于高職商貿專業的服務性特點，學生從事典型就業崗位的職業能力（專業能力、方法能力與社會能力）培養往往不是一門專業核心課所能包容的，特定專業的核心課之間針對學生崗位職業能力的培養既相對獨立，又互相促進，它們共同服務于專業人才培養方案。因此相對于技術類專業，商貿類專業核心課教學應當是職業技能培養與職業素養培養齊驅并進。其中，學生職業技能培養主要是通過項目導向、任務驅動的教學方式及配合相關的教學軟件進行的，項目選擇時既要考慮崗位工作流程又要考慮學生綜合職業能力特別是職業成長力的培養。

所謂高職商貿類專業核心課課程標準校本化開發，是指各高職院校立足現有的商貿類專業人才培養方案，結合自身實際及學校發展機遇，立足服務區域經濟特定職業崗位市場需求，借鑒國外先進的高職課程開發模式，探索一條與國家現有高職教育法規對接；與地方行業職業標準、行業法規，或者行業工作規范對接；與企業實際工作過程相對接；與本院該專業人才培養方案完善相結合的校本化開發道路。在統一的高職教育大體系框架下，各高職院校開發與職業崗位技能標準對接的特色鮮明、相互兼容的專業核心課程標準可以兼顧國家宏觀的頂層設計和行業企業的職業崗位真實需求，在完善人才培養方案的同時提高人才培養質量，并為制定規范性的國家（地方）專業標準積累可操作的基層經驗。

三、高職商貿類專業核心課課程標準校本化開發的原則

1校企合作原則

為當地企業服務并得到當地企業的認同是高職課程標準的重要目標。為此，高職院校要通過諸如創建校企合作專家聯合會、專業建設委員會等渠道搭好各專業課制定課程標準的溝通橋梁；專任教師要利用承擔核心課程建設任務到企業調研等機會，在開發專業核心課程標準中與行業企業密切合作，根據商貿類專業和專業崗位能力的特點，制定專業的核心課程體系及相應的職業資格標準或職業工作規范，根據各課程在人才培養方案中的地位制定“課崗證結合”的課程標準。

2整體性原則

高職教育的實踐表明，基于學生崗位職業能力培養是一項系統性的工作。根據系統論的觀點，要保證專業核心課程整體性達到更優的效果，必須將其放在整體中考慮如何發揮各要素的功能，使其相互聯系、相互作用。商貿類專業核心課程在學生崗位職業能力訓練方面既有專門任務也有共同任務，比如各課程的培養目標中都包含適用所有職業崗位的學生方法能力與社會能力的培養。即使針對特定工作崗位的核心課程，其相應的專業能力培養也離不開相關的專業核心課的教學，特別是融匯在各專業課程教學中學生職業遷移力的培養更是學生獲得持久從業能力的源泉[3]。

3虛擬性原則

高職教育的特色在于突出“一線”和“應用”，“應用”的核心是“技能”，而“技能”培訓的主要途徑在實訓基地，利用校外實訓基地讓學生參與工作實踐是培養職業能力的捷徑。但相對于技術類專業，商貿類專業的學生在參與企業工作實踐時，企業為保護商業機密往往不愿讓學生介入實際工作內容，學生的職業能力難以得到真正的煅練。同時，現實中的企業在招聘時又希望畢業生能夠“零距離”上崗。為解決這一矛盾，通過充分利用校內模擬實訓平臺，創設虛擬性的工作環境并增加實訓環節讓商貿類學生進行崗位職業能力訓練是較多高職院校的選擇。同時，商貿類專業教學不像工科類專業那樣，在能力教學上存在線條清晰、工藝流程特色鮮明的模擬工作過程。因此，課程標準內容設計應包括一系列的情景教學環境。要以崗位實際工作過程為依據，兼顧學生專業職業成長力的培養和高職生特點，對典型工作任務進行提升和總結，將課程標準的理論知識與崗位技能訓練、崗位素養訓練相結合，構建基于工作過程的、工學結合的、融職業技能標準于項目任務教學的理論實踐一體化的課程標準4]。

4可操作原則

作為高職生崗位職業能力培養的重要指導文件，高職商貿類專業核心課的課程標準是構建工學結合教學模式的重要依據。各高職院校立足本地區區域經濟特色開發的校本化的課程標準，要用具體、可檢驗的語言說明學生實際能達到的能力目標。應對學生將來必須面對的“職業行動領域”進行具體描述，同時融入職業資格證書的要求，并最終能夠使學生通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，獲得與本地區企業發展需要相一致的職業能力以及職業成長力，學生學習結果行為的描述應盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，對學生的考核應是能反映過程考核與期末考核相結合的、且可量化的考核。

5動態性原則

高職院校從事商貿類專業核心課程標準校本化開發是在特定職業環境、社會環境及內部環境條件下進行的。為此在課程教學設計及考核評價等方面需要根據本專業標準化建設需求對宏觀環境的改善、企業人才需求的變化、專任教師教學經驗的總結，以及學院內部辦學條件的完善等進行動態更新，以實現所制定的課程標準內容與時俱進，并確立其在專業人才培養方案中的核心地位。

[參考文獻]

[1]鄧振義，王云江校企合作工學結合條件下高職專業標準的創建[J]中國職業技術教育，2013（7）50-52

[2]張福堂職業教育專業教學標準建設探析[J]高等職業教育—天津職業大學學報，2012（8）：63-65

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關鍵詞：軟件技術；人才培養；資源庫建設

隨著互聯網+時代的到來，課堂教學已經越來越不適應現代化教育的發展形勢。互聯網+教育是教育發展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網絡教學平臺尤其顯得重要。而教學資源庫建設又是網絡教學平臺的重要組成部分。本文將以武漢職業技術學院軟件技術專業為例來講述軟件技術專業人才教學資源庫的建設。

1軟件技術專業人才培養教學資源建設研究的理論價值和實踐意義

1.1有利于促進軟件技術專業的發展

軟件技術專業的人才培養教學資源建設研究培養怎樣的軟件技術人才和怎樣培養軟件技術人才，建立什么樣的教學資源和如何建立教學資源。這些研究過程集中了最優秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術專業的發展。研究的成果勢必使我們要對現有的課程體系、課程標準和課程資源、傳統的教學方法進行重新審視和改革，必將大力促進現有的軟件技術專業的發展。在互聯網+時代，IT技術飛速發展、日新月異，作為軟件技術更應該緊跟技術潮流不斷發展。而軟件技術專業人才培養教學資源建設則是本專業快速發展的助推器和引擎。

1.2有利于促進軟件技術教師的專業素質的提升

軟件技術專業人才培養教學資源建設要求本專業的教師無論從教師角度還是專業技術角度都必須站在最高點和最前沿對本專業進行重新審視。只有這樣才能建設優質的符合當今技術發展需要的課程資源。作為主持人和課程建設團隊首先要選定優質的研究團隊，其次還要對團隊成員的研究成果和建設成果進行高質量的要求，使得軟件技術專業的教師只有不斷地學習才能勝任課程研究的任務，而該專業的教師只有不斷地學習專業知識和教學技能才能勝任互聯網+時代軟件技術專業的授課任務。這樣大大地提升了軟件技術專業教師的專業素質（包括研究課題的能力和教學能力）。

1.3有利于發揮集體智慧創建優質課程

專業建設的核心任務之一是課程建設。建設優質課程則是專業人才培養教學資源建設的核心。為了創建優質課程，課題組將根據每位教師的專業特長和研究特長分配研究任務，根據每位教師的專業能力和特長分配教學任務。這些研究任務包括不同課程的教學方法研究、課程標準建設、題庫建設、課程資源平臺建設，等等。并對這些課程資源進行最優化的整合。最好的教師、最優的課程標準、最完整和最合適的課程資源造就最優質的課程。

2軟件技術專業人才培養教學資源建設研究目標

2.1旨在提高計算機網絡技術專業教師的專業素質

教師不斷從網上海選資源、在理論與實踐教學中不斷總結提煉和消化這一系列過程本身就是提高教師自身專業水平的一個重要途徑。教師通過教學資源的建設開闊了專業眼界，通過視頻課程的錄制提升了語言表達能力和知識組織能力。通過教學資源平臺的開發提高了網站制作和項目開發的動手能力。

2.2旨在讓學生全面了解本專業

通過計算機網絡技術專業人才培養教學資源庫的建設使得學生提前了解了計算機網絡技術專業的課程體系、核心課程的課程標準、有助于學生明確學習目的，對自己進行準確定位，為下一步的學習提前做好預期準備。因此，計算機網絡技術專業的教學資源庫建設的目的之一是：讓學生全面了解本專業課程體系以及課程與課程之間的關系、全面了解各個核心課程的課程標準，這樣才能在學習中做到有的放矢、提前預習，帶著問題學習，等等。大大地提高了學習效率。

2.3旨在建設適合教師教學的資源庫

教師可以通過教學資源庫進行課程教學和備課、學習。同時教師通過教學資源的積累和更新，為教師備課和教學實施提供豐富、優質的教學資源，提高了教學質量。專業教師在積累和更新資源的過程中，也鍛煉了資源開發能力，學會做資源，用資源。

2.4旨在建設適合學生的教學資源庫

計算機網絡技術專業人才培養教學資源的建設旨在建設適合學生的教學資源庫。學生通過教學資源庫來解決學習中的難題、通過教學資源庫來選擇適合自己個性化的學習內容，培養了自主學習能力，為未來可持續發展奠定了基石。

3軟件技術專業人才培養教學資源建設研究內容

教學資源并非狹義的教學素材。因此，計算機網絡技術專業人才培養教學資源建設研究內容主要包括：素材庫建設、試題庫建設、課程標準建設，等等；此外還要將這些資源在教學資源平臺上以網絡課程等多種形式呈現出來。因此本課題研究的具體內容還包括：教學方法研究、網絡課程建設、教學資源平臺建設等等。

3.1素材庫建設

素材庫建設主要包括一些科技類論文、網站前端核心代碼、PHP程序設計核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網站特效、各種網絡考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關的軟件，各種技術手冊。

3.2試題庫建設

根據不同課程對題庫進行分類，針對有些課程的一些知識性、概念性比較強的內容，采用標準化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標準化測試中發揮一定的作用。將標準化題庫導入在線測試系統或者課程資源平臺用于課程章節目標測試之用。

3.3課程標準建設

首先要精準地界定計算機網絡技術專業核心課程，核心課程在計算機網絡技術專業人才培養方案中起著關鍵作用，是人才培養方案的主線和核心。再根據每門核心課程之間的關系以及與人才培養目標之間的關系來確定各門課程的課程標準。課程目標又是課程標準的核心。項目組將通過課程目標（包括知識目標、能力目標和素質目標）來嚴格制定核心課程課程標準。在制定課程標準的過程中力求定位準確、目標具體、設計科學、考核有效。

4結語

武漢職業技術學院軟件技術專業是學校重點建設專業，在人才培養方案、教學資源庫，網絡教學平臺等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發展職業教育的東風，打造一流的武漢職業技術學院軟件技術專業教學資源庫。

參考文獻：

[1]梁海霞.高職院校共享教學資源建設研究[J].合作經濟與科技,2016(07).

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（一）課程級資源1.課程標準編制課程標準，包括課程的性質與地位、課程內容與考核、課程實施建議、參考文獻四個部分。課程標準重點為課程整體設計，聯合多校老師及企業專家集思廣益，對公路檢測相關知識進行解構和重構，最終確定“試驗檢測數據處理及質量等級評定”、“路基路面工程檢測”、“橋梁工程檢測”和“隧道工程檢測”等典型工作任務，將本課程劃分為四個模塊，共22個任務進行建設。2.課程學習指南編制課程學習指南，讓學生明確本課程學習目標、學習重點、課堂將采用教學方法、網絡學習方法等。現場試驗路基路面的壓實度，厚度，平整，方法和結果，防滑，彎沉值，回彈模量，CBR值，滲透系數，基樁完整性檢測和檢測評價。3.課程考核方案制定課程考核方案。根據本課程實踐性、應用性比較強的特點，考核方案突出能力考核，除日常考核外，以專業基本技能要求中檢測技能要求為重點對動手能力進行考核，且每次現場檢測試驗均對每名學生的學習效果進行考核。4.教學任務單編制22個教學任務單。本課程四個模塊中的每個任務均有對應教學任務單，每個教學任務單都包含明確的目標（能力、知識、素質）、教學內容、訓練項目、參考文獻、重難點及解決方法等。5.教學設計編制22個教學任設計。課程標準中包含了本課程內容的整體設計，教學設計為對本課程每個任務的教學活動進行科學合理設計，每個任務的教學內容，包括教學手段與方法，具體時間安排和學生活動等。6.教學課件編制22個電子教案和PPT課件。此內容為課程建設重點，本課程每個任務均有電子教案和PPT課件。課件制作在內容上與當前工程質量檢測最新規范相符，包含各檢測項目適用范圍、檢測材料與儀器、檢測步驟、檢測要求、數據處理與質量評定等。除此之外，現場檢測圖片、真實檢測數據、質量評定也體現在課件中，引導學生掌握檢測知識，指導學生動手操作。7.案例本課程與企業合作共編制10個檢測案例，對重要檢測項目重現真實檢測過程及結果。案例的收集全部來源于真實項目，相關資源建設參與人員到公路施工現場，到公路交、竣驗收工現場，到檢測公司收集計劃建設案例。每個案例均包含檢測依據、檢測方法、原始數據、數據分析與結論、相關附錄等，學生能參考檢測案例完成檢測報告。8.習題試題庫共編制300道習題，包括填空、選擇、簡答、計算和案例等題型。完成每個任務學習后均有相應習題進行練習，通過習題練習使學生加強理論知識掌握。在資源庫中可對所有習題進行重組形成考試試卷，對學生理論學習進行考核。

（二）素材級資源1.文本收集整理公路工程檢測相關職業標準、技術標準、業務流程、作業規范共11個。學生在學習過程中充分參考相關資源，能按規范的要求進行檢測計劃編制、任務準備、檢測操作、數據處理、質量評定等。2.圖片與企業合作收集整理檢測相關圖片180張。通過圖片反映企業檢測工具、檢測對象、現場檢測場景、校內教學條件等，讓學生對檢測任務有初步印象。如擺式儀測磨擦系數，收集現場檢測圖片認識現場檢測環境，收擺式儀、橡膠片、標準量尺等儀器圖片讓學生對儀器有初步認識，收集儀器調平、調零、校核滑動長度、澆灑待測路面、按下釋放開關等圖片熟悉檢測過程。3.視頻與企業合作，拍攝制作12個檢測相關視頻。包括公路工程常用檢測任務現場檢測視頻，學生實訓場景視頻、檢測課程課堂教學視頻等，指導學生動手操作。視頻內容嚴格把關，按現行相關規范要求操作，按資源庫要求格式進行拍攝制作。如灌砂法測定土方路基壓實度，按當前《公路路基路面現場測試規程》中所要求儀器及方法進行操作。通過視頻學習，學生能對檢測現場情況及規范操作程序有更加深刻直觀的印象，有利于學生掌握理論知識及為實訓作充分準備。4.動畫與北京瑞森教育咨詢有限公司合作，制作18個檢測動畫。該公司與本課程團隊合作非常好，參與本項目軟件公司人員除了有較高動畫制作水平外，還有路橋專業背景，對動畫要求有更深入理解，為動畫制作質量提供了有力保障。本課程資源建設確定了18個常用檢測項目，按規范要求，制作動畫模擬現場檢測任務，反映檢測現場情況，檢測原理、檢測過程等。如貝克曼梁測路基路面回彈彎沉，動畫首先指出適用范圍，接著突出標準車、貝克曼梁、百分表、表架等實物圖片，表列標準車詳細參數，然后按規范模擬試驗準備及測試步驟，最后明確數據處理要求。通過動畫學習，讓學生明確檢測過程及要求，能模擬操作。

二、應注意的問題

（一）加強評價，注重效果教學資源庫的建設需要較大投資，應加強評估機制，觀察其是否考慮學生的身心發展，是否在促進資源整合中發揮了積極的作用，是否達到了課程標準規定培養目標，是否有利于激發學生的學習動機和提高學習興趣，是否對學生以后工作有利。

（二）能可持續發展現階段有經費可以進行建設，當項目完成后如何保證資源的可持續建設，成為不斷更新的動態資源庫，是以后必須得面對的問題。隨著高等職業教育教學改革的發展和公路建設的發展，教學資源應不斷更新的內容和標準，以保證教學和實際工作和密切的檢測任務，并體現新技術及發展趨勢。

（三）能充分利用為了更好地為教學服務，應搭建良好的教學系統公共服務平臺，并保證速度快、界面友好，為教學資源庫提供一個良好的運行環境；應大力宣傳推廣，同時對教師和學生進行專門培訓，使師生均能熟練操作；應使教學資源庫能充分共享，使師生均能使用，也可服務于社會專業技術人員。

三、結束語

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關鍵詞：資源庫建設；規劃；思路；內容

一、整體規劃

我院通過對臨沂市當地物流、餐飲等服務行業，企業，學校的調研，構建“會計專業課程+基礎理論課程+素質拓展課程”的專業課程體系，搭建“專業目錄平臺+課程平臺+應用平臺+資源包平臺”的會計專業教學資源庫架構；構建虛擬實訓系統平臺、能力訓練和測試系統平臺，建設“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓平臺，集職業認知、業務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體，做到“期末綜合測試，定期總結測試，即時分點測試”，形成“即時”反饋機制。

二、建設思路

1.頂層設計

進行會計職場調研―就業崗位分析―工作任務分析―歸納職業活動領域―確定會計課程標準―分析崗位能力與素質要求―制訂會計人才培養方案―制訂課程建設方案―制訂課程實施方案―制訂課程資源建設方案。

2.資源建設

搭建四個平臺（網絡平臺、課程平臺、應用平臺、資源平臺）―上傳并整合教學資源―試運行教學資源庫。其中教學資源庫運行由會計專業教師實施，教師根據我院會計專業學生實際情況和上課進度自主決定運用信息化教學資源的類型和形式。

3.推廣應用

三、建設內容

1.專業目錄平臺建設

（1）會計專業目錄。根據教育部頒發的會計專業目錄內容，確定會計專業人才培養方案、課程標準、教學實施方案、就業面向等。（2）會計專業人才培養方案。在社會調研基礎上制定會計專業人才培養方案，以為臨沂市及周邊區域中小企業培養高素質技能型人才為目標，以“會計專業知識課程+基礎知識課程+素質拓展課程”的課程體系為核心，為我院會計專業提供規范的信息化教學資源。（3）會計專業課程標準。明確會計專業核心課程教學安排、教學計劃及授課類型等。核心課程以理論學習為基礎、實踐實訓課程為主，采用“項目化”教學方法，利用虛擬實訓教學系統，做到理實一體。（4）會計職業資格考試信息。提供會計職業資格考試信息，包括會計從業資格、初級職稱考試、中級職稱考試的信息和大綱。

2.課程平臺建設

（1）課程建設，課程類型有基礎理論課、專業課和素質拓展課，明確課程定位、課程目標、課程教授內容、教學方法與手段、教學條件和考核評價，鼓勵教師運用“項目化”教學方法。（2）課程教學實施方案，即教學實施過程方案，教師據此結合我院的實際情況組織教學步驟，運用教學資源，應用教學方法與教學手段等。（3）任務單元資源平臺。根據“項目化”教學要求，將授課內容劃分為若干項目模塊，項目模塊又具體劃分為若干任務單元，根據任務單元組織教材講義、教學課件、實物樣例、任務演示、典型案例、教學示范、能力測試、虛擬仿真實訓等項目。

3.應用平臺建設

（1）虛擬實訓系統。該系統是將“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓沙盤，模擬實際工作流程，學生通過平臺選擇不同的崗位角色完成任務內容。（2）能力訓練與測試系統。由我院會計專業教師充實題庫，日常教學中教師依據課程類型、模塊項目、課程綜合測試等不同要求在題庫中抽題自行組合，題庫中題型以職業能力測試為主，題目序號反映該題考核的內容所屬的模塊項目、知識點、技能點和難易程度。該系統將“知識運用測試+職業判斷測試+技能操作測試”相結合。

4.資源素材平臺

（1）教材庫。建設與人才培養方案對應的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓練用書、教學資源為一體。（2）電子課件庫。課件需以“工作任務”為任務單元采用統一模板制作，體現“項目化”教學、運用的教學方法和教學手段，并與其他教學資源進行鏈接。（3）任務演示庫。每門課程選取5個典型工作任務，通過實地錄像或動畫演示反映工作任務流程和內容。其在制作上應貫穿“思考―職業判斷―互動”的設計理念，并通過“項目分解”“任務驅動”“角色轉換”等方式體現在實際辦理過程中可能出現的錯誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫。通過圖片、圖像、視頻、動畫等形式體現票、證、表的樣表及填列要求，包含票據庫、記賬憑證庫、賬簿庫、報表庫，其中票據庫要收集來源于實際業務的各種票據并分類整理。（5）典型案例庫。典型案例可以是單個任務單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內容應涵蓋70%以上的教學內容，可以為文本、照片、視頻、動畫等。典型案例可以以動畫形式呈現，設計任務情境、人物形象、動作、配音等，以增強教學實用性，提升學生興趣。（6）各級考試題庫。提供會計從業資格、初級會計師、中級會計師考試信息，并根據考試大綱，開發以從業資格試題為主的試題庫，總題量不少于1000道。

信息化教學資源庫的開發為我院會計專業課程改革提供人才培養方案、課程建設方案、課程實施方案、典型示范教學錄像、動畫和視頻等資源，規范我院會計專業建設與課程教學內容，縮短課堂教學與工作崗位的距離，同時教學資源庫平臺對外開放，為校外人員、行業企業、兄弟院校提供學習的平臺，我院發揮了對臨沂市當地經濟和社會的貢獻與示范作用。

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關鍵詞：Java web；課程資源；建設

0 引言

在信息化高速發展到現在這個階段，數字化的時代已經來臨，傳統的教材逐漸不能適應學生學習的需求，學習環境也已經發生巨大的變化。在一個資源隨處可得的互聯網時代，以一個終身學習者的角度來看，課程資源建設是為學習型社會服務的。因此，開放的學習課程如何能夠建設成為適合終身學習的資源，是目前課程資源共享建設的一個研究內容。

Java Web應用開發是軟件開發Java語言領域比較流行的一門課程，本文將探討Java Web程序設計課程資源的建設。

1 資源建設思路

在努力建設學習型社會，倡導終身教育的今天，課程資源不能僅僅是課堂教學“教”的輔助，而應該成為以學習為核心的“學”的內容主體。因此，在Java Web應用開發課程資源建設中，從從事崗位的職業性、知識結構的完成性、工作過程的延續性等方面構思資源建設思路。

Java Web應用開發課程資源的建設，從職業性定位課程目標，從整體性定位資源層次，從工作過程出發定位資源內容。我們提出了資源庫建設的思路為：以Java Web開發職業崗位需求為依據，定位Java Web應用開發課程目標與標準（從職業性定位課程，明確課程目標）；以Java Web應用開發整體技能架構為基礎，梳理資源建設脈絡（從整體性定位資源層次，使其為達到課程目標服務，并保持職業技能的延續性）；以項目開發過程為主線，分解組織資源內容（從工作過程出發，使資源服務項目開發分不同階段，以滿足分階段學習）；通過優化、整合、改造、拓展等資源建設方法，分解、拆分實際項目，構造課程學習資源（校企合作，貼近實戰，通過優化法、整合法、改造法、拓展法等科學的方法進行資源構造），建設Java Web應用開發課程立體化（教材、課程標準、考核方案、電子教案、課件、題庫、視頻等資源）、多層次（基礎技能層次、基本技能層次、提高技能層次）、多介質（紙質教材、網絡、光盤）、可進化的教學資源，使其能夠成為為高職軟件技術專業技能培養，企業技能培訓，學生自主化、個性化學習服務的一整套資源體系。

2 Java Web程序設計知識結構

以職業崗位需求為出發點進行分析，Java Web應用開發課程定位為軟件技術專業技能課，其學習基礎為Java程序設計，輔以網頁制作，后期提高學習為Java EE技術、Java EE Web開發框架技術等。因此，在資源知識內容組織上，要考慮到其符合一個初級、中級開發人員的培養目標所涉及的知識。

基于此，Java Web應用開發所設計的知識體系，應包括靜態網站開發技術、服務器敏捷安裝配置方法、系列快速開發工具的搭配與使用、內置對象、動作指令、Java Bean、JDBC POOL、Servlet、Filter、組件技術（文件上傳下載組件、在線編輯器、自動縮略圖組件、郵件收發組件）等技術要點。通過資源設計的知識學習，學生學完后掌握的是完全實用的開發技術與技巧，是快速培養出的開發技能與開發效率。學完即可上崗，與企業開發無縫對接。

3 Java Web資源建設過程

依據本文所提建設思路，結合本文建立的知識結構，Java Web課程應建設全方位資源。建設過程主要從以下方面進行考慮。

1）建設課程標準。

結合企業崗位標準和職業標準，歸納提煉Java Web應用開發專業課程標準，主要包括知識結構標準、考核標準、項目案例拆分設計標準等一系列標準。

該課程標準的建設，要通過調查研究，結合企業崗位特征，把握課程層次，設計出合理的、適合專業課程課堂教學、適合企業技能培訓、適合學生自主化學習過程的課程標準體系。

2）建立適合自主學習的案例教材。

當前，Java Web應用開發課程的相關教材比較多。但是，教材內容多以零散知識點部署，不適合自主學習和提升。在編寫《Java Web應用開發》案例式教材過程中以企業真實項目為基礎，以課程標準為參照，各章通過典型案例，將Java Web應用開發涉及的技術基礎，如JSP內置對象、Java Bean、Servlet、Filter等各種技術進行有側重的串接與解析，并輔以圖解和演示截圖。同時，以實戰項目設計實驗指導，策劃實際開發場景模塊，循序漸進，分階段展開，可適合不同層次學生自主學習，使學生學完知識即可上崗，完全符合企業職業崗位需求。

3）建設企業標準及案例資源。

該部分主要建設Java軟件開發人員從業人員行業標準、Java軟件開發規范和語言編碼規范等，同時建設企業典型開發案例、產品開發模板等。該部分資源的建設，是可進化的Java Web學習資源。建設可進化的過程化學習資源是指企業開發過程積累的經驗，不斷出現的新技術應用方法和新問題的解決方案。該部分計劃設計為交互式可增長資源，通過評價體系實現資源自主進化。

4）建設測試資源。

該部分資源建設將依據過程化考核理念，設計學習過程的考核，包括知識單元測試庫、課程測試庫、技能測試庫、考級考證模擬題庫、考級考證真題庫等資源。

5）建設職業信息資源。

該部分包括職業標準、資格證書類型、考核標準、企業信息、人才需求信息、崗位需求報告、學習者學習檔案、職業生涯規劃、就業指導、就業培訓等職業信息資源的建設。

該部分資源通過與企業建立長期合作伙伴關系，為學生的職業生涯提供全程幫助。

6）建設培訓資源。

該部分資源主要包括具有針對性的培訓業務，包括師資培訓資源、學生專項競賽培訓資源、項目開發與管理培訓資源、就業崗前培訓資源等。

這部分資源主要為師資培訓，省級以上學生競賽提供針對，是教學團隊的培養和師資隊伍建設的資源庫，是學生專項技能提高的學習庫，是企業新員工人職的入門庫。

7）建設素材資源。

該部分資源主要包括網頁模板素材、圖片、動畫、常規JS腳本、軟件開發文檔模板、Java組件等。

該部分資源的建設適合于學生的自主學習和應用開發。

8）建設實訓資源。

該部分主要包括實訓規范、項目題目庫、項目參考源碼、實訓項目指導、實訓任務規劃、實訓考核方案、課程設計題目庫、畢業設計備選庫等資源。

該部分資源為實訓或課程設計提供參考，將以企業實際項目作為基礎，設計相關實訓資源，以企業開發要求定制實訓項目指導，使學生在實訓開發過程模擬企業真實開景，學生可以身臨其境，感受在企業工作的狀態。

4 Java Web資源建設目標特點

1）以課程內容為依托，設計面向學習過程的資源內容。

Java Web應用開發課程資源將不再僅僅停留在內容的傳遞上，還包括與內容密切相關的學生學習活動設計和活動過程記錄。在現有學習資源基礎上，圍繞確定的教學目標及內容，設計學習活動過程及學習交互，激發學習者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動；設計具體的協作任務，促進學習者之間的交流和協作，并對學習過程進行監控調節，讓學生的學習更加有效。

2）采用“群建共享”理念，學習過程與資源動態聚合，建立開放的、可進化的資源體系。

Java Web應用開發課程資源的建設，將充分尊重并挖掘學生、軟件企業開發人員的群體智慧，依靠用戶共同生產和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續性的更新和發展。將相關資源建設的過程開放，記錄學生學習過程生成的信息，并注重反饋，將建立相應的新生資源的評價體系，進而達到資源的有效更新，以完成學習資源的不斷進化。使建立起來的Java Web應用開發教學資源具有旺盛的生命力，不至于老化、過時。

3）校企合作，工學結合，“雙師”搭配，共同建設課程資源。

Java Web應用開發資源建設的內容應以企業崗位需求來設計人才規格目標，由專業教師、企業工程師組成課程資源開發團隊，在與企業深度合作的基礎上，根據學習目標需求，整合企業項目經驗和資源，突出案例教學，學做合一，體現理論實訓一體化、工學結合的特色。

4）設計學生評價過程并貫穿學習過程。

Java Web應用開發課程資源提倡自主化、個性化學習，并設計了學生學習過程自我評價體系，采取過程化考核方式對學生進行全面評估。在學習過程中考核學生的各知識點掌握程度、編程技能、參與項目開發的能力、職業素質、自主學習能力及團隊意識等，使學生能夠自我學習測試，充分達到自主化學習目的，并擁有階段性成果。

5 建設試點

根據本文提出的建設思路、內容體系，Java Web應用開發課程資源建設依托教育部高等學校高職高專計算機類專業教學指導委員會“IT類專業核心課程資源建設”項目立項的“Java Web應用資源庫建設”進行試點建設，并已基本建成。Jawa Web應用開發課程立體化資源庫構成見圖1，包括教材庫、企業資源庫、測試資源庫、職業信息資源庫、培訓資源庫、課程標準庫、實訓資源庫、素材資源庫。其中教材庫包括系列教材、教材配套源碼、教學計劃、教案、PPT、考核方案、習題庫、試題庫等。建立的資源庫形成了“教、學、做、輔、評”五位一體功能的互動學習平臺，可以提供學生自主學習、教師互動授課、企業在線培訓等，同時可為開發人員提供獲取技術資料、追蹤技術更新等服務。

篇6

關鍵詞：課程標準；職業素質本位；職業崗位

高職市場營銷專業培養德、智、體、美全面發展，在生產、管理和服務第一線從事市場營銷工作，實踐能力強、具有良好職業道德的技術應用型人才。由于企業有需求，因此高職院校市場營銷專業就業形勢較好。隨著經濟社會的快速發展，企業對營銷人才素質要求越來越高，需求量也越來越大。但從實際情況來看，高職院校市場營銷專業的教學效果還不盡如人意，存在諸多問題，與學生、家長、社會的期望值還有一段距離。當前，我國職業教育改革不斷深入，我國的高職教育逐步從求數量和規模發展轉變到求質量和內涵發展，而求質量和內涵的發展只有通過課程改革才能實現。課程承載了專業培養目標的任務。課程改革與建設是高等職業教育改革的落腳點，構建課程標準是課程改革與建設工作的起點。充分體現高職教育的“職業性”是高職教育課程改革的靈魂，因此專業課程標準與職業崗位標準對接的研究，對專業的生存和發展，對高等職業教育、社會經濟的發展都有著十分重要的現實意義。

一、基于“三對接”的《營銷策劃》課程標準設計思路

編寫的課程標準要切實體現與職業崗位的知識、技能、職業素養的“三對接”。注重職業素質是國際職業教育課程改革的趨勢，新修訂的課程標準要以職業素質本位為導向，關注學生的職業生涯，充分體現工學結合的特色，與行業對接，融入職業要求，融入素質教育理念。知識與技能的對接以職業資格標準為線索，并兼顧未來的職業崗位要求來重新序化知識體系、設計技能訓練項目；職業素養與態度的對接則要在知識與技能培養過程中貫穿以真實職業崗位為背景的實踐性教學環節，采取團隊學習的方式，培養學生的溝通能力、協調能力、合作精神和解決綜合性專業技術問題的方法能力和社會能力，并在處理各種矛盾沖突中不斷形成適應崗位要求的個性。

基于此，《營銷策劃》課程的總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以營銷策劃崗位工作內容為指導構建課程體系，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生營銷策劃方案職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了助理營銷師職業標準對該課程知識、技能和素養的要求。項目設計以某一企業具體策劃方案的撰寫為線索來進行。教學過程中，充分利用世界大學城云空間，構建適合學生自主學習的空間課程使用資源。合理運用好世界大學城云空間，積極采用翻轉課堂教學法、闖關式教學法。以提高學生的學習效率以及學生的終身發展作為課程教學評價導向，通過空間教學群的全程、實時引導，培養學生空間學習中的自我反思性評價觀念。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生的職業能力。

二、基于“三對接”的《營銷策劃》課程目標

通過實踐、實訓為主導的教學與操作，使高等職業學校市場營銷專業的學生熟悉市場營銷策劃的流程及各種策劃方案側重點和內容，培養學生的創新思維以及分析問題、解決問題的能力，制定具體的產品上市及品牌策劃、各種促銷活動策劃等方案，切實提高學生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質。

技術知識目標為：

（1）正確理解市場營銷的基本概念和基本原理

（2）全面掌握現代市場營銷觀念的內容

（3）懂得如何進行目標市場選擇，掌握目標市場策略和市場定位策略

（4）掌握促銷組合的基本策略、常用方法和技巧

（5）掌握營業推廣的手段和方法

（6）能準確理解策劃與市場營銷策劃的涵義

（7）掌握市場營銷策劃的程序

（8）掌握營銷策劃書撰寫的原則和技巧，弄清營銷策劃書撰寫的內容結構

（9）掌握產品謀略與技巧

（10）知道如何制訂各類促銷策劃方案

職業能力目標為：

（1）能運用市場營銷的原理和現代市場營銷觀念對營銷活動作出比較專業的分析

（2）能根據企業實際情況進行市場細分、目標市場選擇和市場定位

（3）能正確運用促銷組合的基本策略、常用方法和技巧去占領目標市場

（4）能恰到好處地運用營業推廣刺激消費需求，鼓勵中間商大批進貨

（5）能根據市場營銷策劃的特點對某個具體市場營銷策劃方案作出比較專業的評價

（6）能根據市場營銷策劃的程序對某個具體市場營銷策劃活動進行合理安排

（7）能正確運用營銷策劃書編制原則、內容結構要求撰寫比較規范的營銷策劃書

（8）能根據新產品開發策劃的要求構思某種新產品開發策劃

（9）能根據老產品調整策劃的要求對某種老產品進行調整策劃

（10）能運用促銷策劃的原理進行一般的促銷策劃工作

職業素質目標：

（1）專業能力素質目標

①樹立以消費者為中心的現代經營觀念

②掌握市場營銷基本技能

③初步具備撰寫營銷策劃書的能力

（2）通用能力素質目標

①有較強的職業道德意識

②有較強的自我管理能力、時間觀念，能夠及時完成老師布置的課業任務

③能夠吃苦耐勞

④團隊協作意識強

⑤有較好的自主學習能力

⑥有較好的溝通與表達能力

⑦有較好的開拓創新能力

⑧有較強的分析能力

⑨有較強的動手能力

三、基于“三對接”的《營銷策劃》課程內容及教學設計

教學組織總體采取項目導向教學模式，以企業營銷策劃崗位工作過程來設置教學項目。項目內容的教學可以采用項目教學法，也可以采用以企業營銷職業活動為導向、以營銷職業能力為中心的理論教學體系與實訓教學體系相結合的市場營銷教學體系模塊。理論教學模塊本著實用、夠用的原則，以提高學生獨立分析和解決市場營銷實際問題的能力為目的。實訓教學模塊根據理論部分闡述的內容設計安排實訓內容，為學生進行市場營銷實訓，提高學生獨立分析和解決市場營銷實際問題的能力提供演練內容與情景。項目一、二、三的教學主要借助奧派營銷模擬軟件來實現教學做的一體化，項目四的部分教學內容采用項目教學法，項目五是對整個課程的綜合實訓，通過競賽的形式完成。具體內容見表1所示。

四、基于“三對接”的《營銷策劃》課程標準實施效果

2014學年下學期，課題組將已修訂的《營銷策劃》課程標準在湖南理工職業技術學院2013級市場開發與營銷專業學生中進行試點。從試點情況看，效果良好，能有效提升學生的專業技能和職業素養。通過實踐、實訓為主導的教學與操作，學生熟悉了市場營銷策劃的流程及其各種策劃方案側重點和內容，并能根據企業的實際情況制定具體的促銷活動策劃方案以及新品上市策劃方案。

1.各大賽事中屢獲殊榮

湖南理工職業技術學院將技能競賽模式引入營銷專業核心課程的實踐項目教學活動，有效促進了技能競賽與常規教學過程的融合。以營銷專業的《營銷策劃》課程為例，課程教學團隊依據課程標準要求和技能競賽特點制定實訓方案，按競賽模式對學生進行分組，布置好工作任務，要求學生們按大賽要求進行方案設計，在“做中學”、“學中做”，同時在教師的指導下完成學習任務。指導教師的主要任務是在課堂中搭建一個學生參與的平臺，以大賽為引導，指導學生完成實訓任務，對學生完成任務情況進行評定，對競賽活動中優秀的學生給予獎勵并優先選送參加省級、國家級技能大賽。2014年我院營銷專業學生參加全國職業院校技能大賽高職組市場營銷技能競賽獲得優秀獎，2015年我院營銷專業學生參加湖南省職業院校高職組營銷專業技能競賽獲得二等獎，2015年我院營銷專業學生參加湖南省市場營銷專業職業技能抽查獲得優秀。

2.師生課程教學積極性高

職業技能大賽得到了廣大學生和教師的廣泛參與和積極支持。由于職業技能大賽完全摒棄了傳統的以教師為主體的教學方法，形成教師指導、學生為主體完成工作任務的學習方法，符合高職學生的特點，極大地調動了廣大學生的學習積極性。同時，技能大賽檢閱了廣大教師的教學成果，展示了學生們的精湛技能、認真負責的職業態度，體現了學生們既有專業知識又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養，因此得到了廣大師生的積極支持。

3.校企合作成果明顯

學院市場營銷專業以校內仿真實訓和校外實習實訓基地為依托，產學研結合緊密。依托校內實訓場所，主要包括營銷策劃實訓室、模擬推銷實訓室、商務洽談實訓室、電子商務工作室；校外生產性實訓基地主要包括中信證券長沙營業部、湘潭大有期貨公司、湖南步步高超市連鎖集團、湘潭蘇寧電器有限公司等，把教學與生產、學校與社會更為緊密地結合在一起。

五、結 語

將專業課程標準與崗位技能標準對接，既借鑒國外職業教育的成功經驗，又結合我國職業教育和經濟社會發展的實際，能有效解決當前影響高職院校市場營銷專業教學效果的瓶頸問題。只有堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路，加強校企合作、工學結合，才能辦出高職營銷專業特色，突出專業質量，確保高素質市場營銷專業人才培養的實現。

參考文獻：

[1] 張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學博士論文，2012.

[2] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[3] 俞啟定，和震.職業教育本質論[J].中國職業技術教育，2009，（27）.

篇7

【關鍵詞】高職院校；課程建設；現狀研究

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0058-04

【作者簡介】1.余凡，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）房地產管理系主任，講師，主要研究方向為職業教育、房地產經營管理。2.佘陽梓，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）房地產管理系教授，博士，主要研究方向為職業教育、智能樓宇管理。

根據現代職業教育體系的內涵，高等職業教育課程建設應適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制，并按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。同時，校企深度合作，企業參與制訂人才培養方案、課程標準、課程計劃，甚至參與實踐授課環節等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。課程的開發則應以“就業為導向、職業為載體”，充分尊重和體現人的全面發展，通過真實場景、真實案例、真實項目推進教學過程，“激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣”。（見下頁圖1）

蘇州工業園區服務外包職業學院為蘇州工業園區政府投資建設的高等職業院校，物業管理專業是商學院重點專業之一，也是江蘇省“十二五”高等學校“商務與金融服務外包”重點專業群中的重點專業。該專業在建立之初即實行“訂單式”人才培養模式，設立企業“定向班”，由校企合作共同制定人才培養方案、構建課程體系，校企雙方在人才培養的各個層面進行深度合作。該專業的課程建設是“訂單式”人才培養模式的重點內容。

一、課程建設情況

（一）課程體系構建

物業管理專業實行“訂單式”人才培養模式，因此，課程體系以物業管理行業尤其是定向企業的需求為基礎。該專業通過多次校企合作研討會、人才培養方案研討會了解和把握定向企業的需求。另外，課程體系構建時，該專業對物業管理職業崗位的典型工作過程進行分析，從而確定專業基礎課、核心課和實踐課程。目前，該專業已經形成包括公共素質模塊、公共技能課程模塊、職業知識模塊、職業能力模塊和職業拓展模塊在內的開放式、模塊化課程體系。

（二）專業主干課程開發

1.課程開發思路。該專業課程參照物業管理行業及房地產行業相關職業資格標準，以崗位工作任務為載體，與定向企業合作，通過工作任務分析實現典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析實現行動領域到學習領域轉換，再通過教學過程分析實現學習領域到學習情境轉換，形成基于工作過程進行工學結合課程開發與構建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學習內容、能力目標、考核方法、職業資格證書等。

2.課程開發流程。該專業以職業崗位調研分析為基礎，以實現職業能力與職業素質培養目標為根本，形成基于工作過程進行工學結合課程開發的流程。（見下頁圖3）

目前，該專業已經確定7門專業核心課程。在分析物業管理專業工作崗位所需的知識、技能、素質的基礎上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業管理專業學生未來職業成長規律以及定向企業的要求，對7門專業核心課程內容進行設計。

3.教學內容設置。該專業主要參照物業管理專業職業資格標準，根據行業企業發展需要和職業崗位任務所需的知識、能力和素質，確定課程的學習內容及能力目標、考核方法等，突出工學結合、雙證融通、一體化項目教學，培養學生信息收集、方案策劃、現場調研、項目匯報等能力。

4.學習情境設計。物業管理專業以培養學生的職業技能和職業素質為重點，以項目、工作任務為載體，設計學習情境。在學習情境設計過程中，重視對學生社會能力和方法能力的培養，每個學習情境都貫穿決策、計劃、實施、檢查、評價、反饋六個工作步驟。學生在完全真實（或模擬）的工作情景中，通過團隊合作，制訂計劃、分配工作、扮演角色，強調工作效率和標準化要求的執行。

5.課程標準制訂。制訂各門專業課程標準，主要內容包括：課程性質、教學目標、課程設置、教學內容、教學實施、教材選用、教學資源開發、教師能力要求、考核方式與標準、教學參考資料等。

6.校企合作開發校本教材。按照專業課程體系的建設要求，與行業企業專家、課程專家合作，開發基于崗位工作過程、充分體現“訂單培養”特色的專業課程。

（三）課程改革與特色

物業管理專業課程體系的搭建和教學內容的設計，都體現了“兩個突出、一個結合”的原則。“兩個突出”，即突出實踐性教學環節和技能型教學環節。這兩個突出遵循職業教育規律，按照工學結合、產學結合的原則，重視和加強實踐教學課程體系設計，深化實踐教學改革，邀請企業參與，系統設計各專業實踐教學計劃，將實踐教學作為專業教學的核心環節納入課程體系，把課程設計、學期項目、頂崗實習等納入課程體系的整體構思中，專業實踐類課時比例占到總教學時數的50%以上，專業課實訓項目開出率達到100%。“一個結合”，即國家職業資格標準充分融入物業管理專業課程體系。課程設置結合國家職業資格考試大綱要求，實現職業資格證書制度與高職教育教學的真正融合，也有助于學生順利取得行業準入資格證書。

另外，該專業課程的考核方案，尤其是專業課的考核方案，特別重視項目作業推進考核和實踐性考核，目的是實現學生綜合素質和綜合能力的提升。

二、存在問題

“訂單式”人才培養模式，是校企深度合作的一種模式，因為校企建立定向培養的合作關系，所以企業會積極參與到人才培養的各個方面，尤其是課程建設。蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業是該學院最早實行“訂單式”人才培養模式的專業，而且從辦學規模和人才培養質量來看，都是比較成功的。但是，在調研過程中，我們也發現，目前該專業的課程建設還存在一些問題。

（一）尚未充分滿足學生個性發展的需要

現代職業教育體系強調課程建設和開發尊重人的全面發展，其中職業院校學生個性發展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學生共性發展的必修課程，同時也必須有基于學生個性發展的選修課程。

為了深入了解蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業學生對課程設置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業三個年級共292名在校學生進行了調研。調研結果顯示，學生們對于已開設的職業知識課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認可度，對于選修課的開設表現出更高的渴求。這就說明該專業的選修課尚未充分滿足學生個性化的發展需要。

（二）尚未充分滿足教師專業發展的需要

教師是課程建設的設計者、實施者、執行者。教師需要不斷挖掘自身的專業資源優勢，提升專業內涵和專業素養。作為職業院校的教師，最主要有兩種途徑來實現提升，其一是參與到課程的開發與實施建設中；其二是到企業參加實踐，通過訪問工程師、頂崗實踐、脫產實踐等多種途徑了解行業發展最新情況，提升自身的專業知識和專業技能，始終保持與行業發展不脫節。

通過對該學院物業管理專業教師的座談、問卷調查，了解到該專業教師定期作為訪問工程師參與企業實踐，并在實踐課程授課過程中，與定向企業共同或聯合授課。但是，該專業教師參與課程建設比較少，主要體現在未能與定向企業合作共同開發特色課程。作為定向培養的專業，應該充分利用定向企業資源，通過與企業深度合作，把握企業用人需求，共同開發既符合高等職業教育教學規律，又帶有企業特色、符合企業用人需要的課程。特色課程開發的過程是教師更新教學觀念、轉變教學行為、提高課程開發與研究能力，以及促進綜合素質提高的過程。

（三）課程開發尚未能充分實現基于工作過程、工學結合

該專業雖然制定了基于工作過程、工學結合的課程開發流程，但是在實際的課程開發中，課程的開設仍然會先考慮有無教材，或是根據教材來制訂課程標準、教學計劃。另外，盡管已經考慮到了職業資格標準在教學設計中的融入，但是在實際教學過程中，與國家職業資格標準的結合度尚待提高。

三、制約因素

（一）師資力量相對薄弱，隊伍尚未形成一定“梯度”。該專業師資隊伍職稱比例、年齡比例、專業結構比例亟須提高，師資隊伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學科帶頭人缺乏，專業教師也比較缺乏。

（二）課時量偏大。高職院校教師的課時量比較大，教師疲于上課，沒有精力進行課程建設、教材開發。

（三）校本課程開發不足。校本課程是課程建設的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實現專業特色、職業特色、行業要求的凸顯。校本課程建設應是實行定向培養專業的強項，但是目前該專業僅與定向企業合作開發了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。

篇8

1中高職教育銜接中存在的主要問題

1.1課程的銜接問題課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點。合理的中高職課程銜接會極大提高職業教育的辦學效率，課程分工合理、無縫承接使教學資源得到最大限度的節約。然而長期以來，中高職課程銜接始終存在震蕩，一方面是教學內容重疊和斷檔問題，另一方面是中高職教材很大程度上存在重復現象。這在很大程度上降低了整體的辦學效率，制約了職業教育的健康發展。造成中高職課程銜接震蕩的原因很多，其主要原因包括以下幾個方面:

1.1．1中高職課程體系各自為政在課程體系設計層面，尤其是在分段式貫通中，由于中職和高職是兩個相互獨立的主體，中職和高職院校各自根據其培養目標設計課程體系，中職的課程體系旨在于實現中職的培養目標，而未兼顧到繼續升學學生升入高職的需要。同時，高職課程體系的設計是基于高職的培養目標設定，而未考慮到中職已學過的知識，形成各自自成體系。

1.1．2中高職課程標準缺乏承接和分工中高職課程的設置雖然都考慮了上下游的需要，但并沒有對對方課程標準及內容的層次性進行實質性的了解，而是各自按自身的理解來設置課程。這很容易造成中職課程層次偏高于正常層次，高職課程層次偏低于正常層次，形成上下游之間的交集，也就是二者課程相互承接、相互分工不明確，教學內容重疊、資源重復浪費的狀態。

1.1．3部分知識體系在中高職相互指望下形成脫節中職在設置課程體系時認為部分知識體系會在高職教學中進行，而高職在設置課程體系時認為部分知識體系應該在中職教學中已經完成，這就導致了中職高職課程中的部分知識體系形成真空，整個知識體系的斷檔脫節。

1.1．4易實施的、企業基礎操作實踐項目中高職重復開展由于投入成本大小、實施難易程度、技術要求高低等因素的影響，很多專業的實踐項目，中高職重復度相當高。雖然實踐性教學環節，中高職重復現象不可避免，但應該在層次上有差別，例如物流管理專業，中職應偏重于叉車操作、打包操作、理貨操作等項目。高職應偏重于儲配方案設計、運輸配送調度方案設計、一票制全程物流服務方案設計等。

1.2招生制度的銜接問題中職學生進入高職學習的必經之路是通過高職招生考試。高職招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的首要關口，同時也是這個通道暢通的保證。但是目前存在的一個最大問題就是高職的招生考試與中職的教學內容不一致。另外，報考條件、考試形式等也存在規范化和合理化的問題。

1.3學制的銜接問題現行的中職教育的學制有三種形式:兩年、三年、四年制，技校有兩年、三年制，職業高中為三年制，中專有四年、三年制。這就給中高職銜接帶來了問題。

2中高職教育銜接中的思路與對策

2．1培養目標和專業設置方面的思路與對策首先要在《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》文件精神的指導下，定位中職和高職教育的培養目標。重要的是必須充分體現中高職教育培養目標的層次性，中高職教育的專業設置必須適應經濟發展，與當前我國產業結構調整和就業結構變化相同步，這就要求通過廣泛的職業調查，聽取企業專家的意見和建議，然后進行職業崗位分析，明確哪些崗位適合中職，哪些崗位適合高職，研究制訂出適合中高職各自培養目標的專業目錄。

2．2課程銜接方面的思路與對策中高職教育銜接最終會落實到課程銜接上來。中等和高等職業教育在課程體系、教材體系、教學與考試評價體系上，迫切需要全方位的規劃設計，具體思路與對策有以下幾點:

2．2．1基于職業教育標準體系推進中高職課程體系化建設推進中高職課程體系化建設的重要前提就是職業教育標準體系的建立。由于中、高職專業教學標準體系尚未建立，中、高職課程體系呈現出各自為政的態勢，這不利于中高職順暢銜接，更為重要的是不利于培養高質量的高技能人才。因此有必要加快職業教育標準體系建設，構建成一體化設計的、適合所有專業的、由教育主管部門認定的職業教育標準體系，通過職業教育標準體系的建設，有助于打破中職、高職課程體系各自為政的狀況，為中高職課程體系建設提供基本依據。

2．2．2通過制定中高職貫通的分類的課程標準促進中高職課程內容的有序銜接針對中高職課程內容重疊和斷檔的現象，必須通過制定中高職貫通、分類的課程標準來規范中高職課程內容。教育主管部門要組織中高職院校的專家共同研究和探討中高職貫通的分類的課程標準體系，確定框架內容，進而分專業制定出中高職銜接的課程標準，制訂教學計劃。

2．2．3探索建立中高職課程學分互認機制對于有些層次性區別不大的課程(包括實踐課程)，為避免中高職課程的重復學習，應建立中高職課程學分互認機制，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，前提是能夠根據層級和梯度邏輯關系，甄選和定位中高職各自應該學習和掌握的知識內容和能力層級。

2．2．4材編寫標準編寫基于中高職銜接的中職教材和高職教材，是實現中高職課程銜接的重要環節。中高職的教材編寫應依據國家統籌協調制定統一分類的、具有對接屬性的課程標準編寫。

2．3高職招生制度方面的思路與對策目前，高職招生制度的研究在積極推進，合理化、規范化高職的招生考試勢在必行。其思路與對策應從以下幾個方面著手:

2．3．1嚴格規范中職教育規范各專業人才培養方案及課程教學大綱，將主要核心課程的教學大綱作為高職招生考試理論知識考核的依據。

2．3．2突出相應職業領域的技術基礎考核規范各專業實踐課程教學大綱，各專業應設置基本專業技能實訓項目，將其作為高職招生考試技能考核的依據。

2．3．3改革高職招生考試形式除理論知識考試外，對具有操作技術的所有專業必須進行技能考核，應合理設計考核形式，既要達到檢驗掌握技能的基本要求，又要使考核能在大批量考生、操作活動簡便易行的條件下進行。

2．3．4改革高職招生計劃包括招生范圍、報考條件、統一考試時間、招生數比例等。

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關鍵詞：職業技能競賽；高職教學改革；引領

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0075-02

職業技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、選拔和激勵技能強手、引領和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業教育改革和發展的重要推進器，是促進工學結合人才培養模式改革、加強專業建設以及實訓基地建設的重要抓手。

一、以職業技能競賽為引領，加強專業建設與課程體系建設

職業技能競賽引入了行業的新技術、新設備，企業全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等，實現了職業教育與企業的零距離對接，推動了工學結合人才培養模式的改革，促進了職業教育專業調整與教學改革。高職院校要進一步加強與企業之間的合作，尤其要關注行業發展動態和技術更新信息，以便能夠及時調整人才培養的方向，構建以職業實踐為主線、以能力為本位、以項目課程為主體的職業教育課程體系，培養適應地方經濟和社會發展的技能型人才。

無錫工藝職業技術學院始終堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心、以能力為本位”的高職辦學指導思想，實施工學結合人才培養模式，有利于提高人才培養的質量和提升服務區域經濟社會發展的能力。學院依托校企合作平臺，總結多年來實行的“訂單式”“頂崗實習”等工學結合人才培養模式的經驗，將專業建設與產業發展、崗位需求與培養過程、技能培養與實際工作緊密結合在一起，制訂了“教學過程與工作過程相結合、學生課程作品與企業產品相結合、學生頂崗實習與就業創業相結合、學校評價與社會評價相結合”的人才培養方案，該方案涵蓋了專業培養目標、職業能力要求、人才培養規格、課程結構設計、教學內容安排等方面的內容。根據職業崗位（群）的任職要求和職業資格標準，與企業合作開發課程，制定突出職業能力培養的課程標準，科學設計教學內容，構建了“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的課程體系。學院的“室內設計專業”是省示范建設重點專業之一。依托中央財政資助創建的“室內設計專業實訓基地”，以校企合作、工學結合為主要途徑，加強室內設計專業建設。在開展企業人才需求市場調研的基礎上，充分分析了該專業職業崗位、工作任務和職業能力等，制訂以職業崗位能力為主導的人才培養方案。積極探索“項目+工作室+工地”的人才培養模式，制訂專業建設與改革實施方案，主要內容包括專業培養目標、職業崗位群、人才培養規格、職業能力要求、課程標準、項目設計等，構建了“大平臺基礎+小專業方向”的專業課程體系，推進了設計表現、陳設設計、施工等小專業方向課程體系建設。依據國家標準、行業標準制定崗位核心課程標準，設計項目實施方案，制定校企合作課程考核標準及考核辦法。職業技能競賽項目都是根據國家職業標準或行業標準設置的，注重對學生專業核心能力的培養，與各專業的考工考證密切掛鉤，并盡量與省市級乃至國家級技能競賽接軌。“室內3D效果圖制作”是室內設計專業競賽項目之一，該項目緊跟現代裝潢業發展的步伐，考查室內設計專業人才的必備技能。競賽試題全部來自裝潢設計公司的真實項目，做到真題真練，在實戰中提高學生的職業能力。競賽評委由來自裝潢設計公司的資深專家或具有裝潢設計工作經驗的技術人才以及專業骨干教師共同組成，由他們負責競賽項目的命題、裁判等工作。

二、以職業技能競賽為引領，優化教學內容與教學手段

職業技能競賽是面向企業、面向生產崗位的社會性活動，并引進了行業的高技能、新技術，要求行業專家、企業技術骨干依據職業標準編寫競賽實施方案和實際操作規程。技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內容和手段的優化與創新，切實提高了學生的職業核心技能，強化了專業實踐教學環節，使教學內容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業能力，使學生樹立了質量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設計，采取項目教學、任務驅動、情境教學、案例教學等方式，實現了理論與實踐的一體化；以實訓周的形式進行專項實踐訓練，完成了作品的設計與制作等項目；重視頂崗實習和畢業設計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現與就業崗位的零距離對接；通過職業資格認證考核，強化了學生的專業技能，而技能競賽培養了學生的創新能力、職業素養和團隊合作精神等。學院在“室內設計專業”實施了項目化課程教學，重點建設校企合作優質核心課程，包括計算機三維設計-3Dmax、手繪表現、材料與工藝、家具與陳設等，并著力建設了作為市級精品課程的手繪表現課程。以職業能力要求為標準，以工作過程為依據，從知識、能力、素質多方面入手制定課程標準，設計了貼近生產與工藝的教學項目，精選和整合教學內容，精心制作多媒體教學課件，加強課程網站建設，完善了教學資源庫。通過實施“工程現場引導式、設計小組探討式、項目任務驅動式”等教學模式，探索理論教學與實踐教學相結合的方式。核心崗位課程突破了傳統單元制教學方式，采用“多學期、分階段、小單元”的形式進行教學。根據企業崗位需求差異、學生知識層次差異、學習時間差異等，嘗試實施“學分制”管理，將實踐教學內容貫穿整個教學周期，確保每學期、每學年都有專業實踐課程。室內設計專業實踐教學十分注重校企合作，由企業為學生提供實習場所，并直接參與實踐教學計劃的制訂、專業建設、教材建設等。建立以學術帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業教學團隊，南其負責規劃教材的編寫工作，并根據實際情況自編專業實訓指導書或特色教材。

三、以職業技能競賽為引領，加強專業教學師資隊伍建設

職業技能競賽作為職業院校師資隊伍建設的助推器，有效推進了“雙師型”教學團隊的建設。專業教師可以借助技能競賽平臺，了解企業的用人標準，縮短自身差距，促進專業教學改革。通過培訓和參賽，不僅能夠提升專業教師自身的綜合職業能力和雙師素質，而且還能夠使專業實踐教學更加貼近工程實際，從而提升學生的崗位技能和職業素養。

依托職業技能競賽，學院對專業教師的實踐教學水平和技能提出了更高的要求，建立了專業教師激勵機制，定期選派專業教師深入企業一線參與工程實踐，對外招聘富有實際經驗的企業工程技術人員，著力打造一支以“專兼結合”為特征的雙師型師資隊伍。以校企合作為平臺，以專業教師雙師素質提升和專兼結合教學團隊建設為重點，實行分類管理，將專業教師分為專業帶頭人、骨干教師和專任教師三類，將兼職教師分為專家型、授課型和指導型三類，對各類教師進行量身打造。專業帶頭人偏重培養社會服務能力，骨干教師偏重培養課程開發和建設的能力，一般教師偏重專業技能培訓，而“專家型”兼職教師注重宏觀參與，“授課型”兼職教師注重課程教學，“指導型”兼職教師注重實踐指導。學院“室內設計專業”的雙師比例已達93%，目前有兼職教師12人，高級職稱教師所占比例達47%。具體做法如下：首先，在該專業重點培養校內專業帶頭人，發揮其在校企合作、社會服務、專業改革和課程建設方面的指導和引領的作用，包括開發設計項目、主持橫向課題、申報發明專利、參加學術交流等；聘任在建筑裝飾行業有較高知名度和較深行業背景的兼職專業帶頭人，并在校內建立大師工作室，引進真實項目。其次，應進一步加強骨干教師培養工作，通過與企業技術人員合作開發精品課程，參與專業改革和課程建設，提升專業教學水平。通過發表專業學術論文、到企業教師流動工作站鍛煉等方式，提高教師的課題研究能力、項目開發能力和技術服務能力。此外，應強化對專業教師的基本實踐技能訓練，將專業技能提升與課程改革緊密結合起來。積極選派專業教師參加技能競賽培訓，定期安排頂崗實習，積累實踐經驗。目前，一部分專業教師已考取了國家注冊結構師、注冊造價師、注冊建造師等職業資格證書，大部分教師擁有在建筑設計、施工、監理單位鍛煉的經歷。還應加強兼職教師隊伍建設，聘請擅長工程現場指導且實踐經驗豐富的企業技術骨干擔任兼職教師，由他們承擔專業總課時數1%左右的實踐教學課程，并讓他們參與課程開發、實訓教材編寫等工作。

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【關鍵詞】高職教育;財會專業;創新能力;人才培養模式

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16號]）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。16號文件明確了高職教育的培養目標是：為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，體現的是“重技術、重技能、重崗位”的教育目標。

學生創新能力的培養主要體現在人才培養模式的創新、專業人才培養方案的制定、課程體系的建設、“雙師型”教學團隊的建設，考核評價體系的建設等方面。

1．建立“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式

建立“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式，充分發揮學校和企業兩個主體的作用，實施校企合作、工學結合教育。學生通過在學校內學習兩年，在企業生產一線綜合實踐、頂崗實習一年，全面提高技術應用能力和綜合素質。

“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式促進了專業與企業對接、課程設置與職業崗位對接、教學組織過程與企業生產過程對接、學歷證書與職業崗位資格證書對接。

2.建立完善的專業教學與企業崗位技能要求對接人才培養方案

在“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式下進一步完善人才培養方案，在專業人才培養方案的制訂、實施過程中進行廣泛的社會調研，以提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，以行業、企業為依托，在征求業內專家意見的基礎上擬定專業人才培養方案，并專業人才培養方案進行動態跟蹤，實現專業教學要求與企業崗位技能要求對接。

在人才培養方案中，充分體現以能力為本位，從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，確定專業核心能力，突出學生職業技能的培養，形成以職業技能培養為核心的人才培養方案。

3.加強課程體系的建設

在課程體系建設上應充分體現以職業能力培養為核心，以學生獲得相應職業領域能力為出發點和歸宿點，以傳授“職業技能”為內容，理論與實踐相結合，理論上以“夠用”、滿足“需要”為尺度，實踐上以“會操作”、“會應用”為目標，把知識、技能、實踐應用能力有機結合起來。依托由行業企業專家參加的課程體系構建，開發新的課程標準，進行優質核心課程建設。

課程體系建設緊扣專業培養目標，以培養崗位職業能力為目標，突出實踐教學，注重培養學生的職業能力。課程體系建設與國家職業資格考試接軌，會計員的崗位技能要求納入課程體系建設中，滿足職業崗位資格必須的知識構成。

在課程體系建設上根據市場調研明確財會專業人員的具體工作崗位，與行業企業人員共同分析這些崗位的具體工作內容并明確完成這些工作的核心能力和應具備的素質，在此基礎上具體劃分崗位工作領域，將崗位工作領域轉化為學習領域課程，設計出完成這些任務的學習情境和學習內容。

4.加強“雙師型”教學團隊建設

“雙師型”教學團隊的建設是人才創新能力培養的保障。建立和完善“雙師”結構教師隊伍培養和評聘制度，進一步加大教師培養和引進力度，引進企業具有“雙師” 素質的人才充實到教學一線，按計劃對在職專業教師進行培訓，有計劃的派教師到企業進行半年到一年的專業實踐，提高在校教師的實踐指導能力，構建一支結構合理、技術應用能力強、教學水平高、專兼結合的“雙師型”教學團隊。

5.開發校企合作教材，滿足教學需要

教材的選用對提高專業教學質量尤為重要，在教材的選用上，優先選擇適合本專業的最新出版的高職高專規劃教材，確保選用教材的先進性和實用性。同時鼓勵團隊教師積極編寫工學結合教材，滿足教學實訓的需求。

6.加強實踐教學，提升學生的職業能力和創新能力

實踐教學是高職教育的特色，我院在專業在實踐教學中建立了認識實習、校內實習實訓和校外實訓組成的“三位一體” 的實習實訓內容和“雙訓”工作體系。“三位一體”即將實踐教學環節與內容分為三個層次：認識實習、課程設計、校外頂崗實習。“雙訓”即把實踐教學環節分為職業基本技能實訓和專業綜合實訓兩個工作平臺，把整個實踐教學分為兩大階段：第一階段，將課程實訓安排在校內進行，聘請企業專家與校內教師共同指導，將實訓與職業技能結合起來。第二階段，在具備一定基本知識和基本技能的基礎上，將課程綜合實訓和畢業頂崗實習安排在校外實訓基地，學生在真實的工作環境中親身參加實際工作，得到業內行家里手的直接傳授和指導，采用“頂崗實訓”方式，完成“模擬實訓”到“職業實訓”的過渡和轉變，使專業實踐教學進一步貼近社會、貼近職業，為學生接觸社會、直接進行社會實踐提供平臺。

7.加強校內外實訓基地的建設，為學生頂崗、就業提供保障

建立、完善會計手工及電算化二合一仿真模擬實訓室，增加配套財務會計軟件和實訓設備、手工操作設備、材料，使學生能夠運用手工和軟件熟練進行憑證填制、賬簿登記、報表編制，培養出納員、會計員職業能力。

在校企合作方面，進一步完善校企合作共建機制，引導企業積極吸收學生頂崗實習，同時為企業提供技術服務；強化校企合作培養、工學結合的教學模式，使學生在頂崗實習期間能得到良好的指導，實現“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”的零距離培養目標。

8.推進“雙證書”教育

進一步推行“雙證書”教育，將崗位標準直接引入課程標準，在專業教學過程中結合行業資格準入政策，實施“雙證書”教育，實現專業課程內容與職業標準對接。加強專業課程內容與職業標準的相互溝通與銜接，教學內容能夠覆蓋國家職業資格標準要求，將學生技能鑒定與學校教學考核結合起來使學生在校期間能夠通過會計員職業資格考試，實現“雙證書”教育。

9.加強考核標準建設