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關鍵詞：計算機 化工 設計

1.課程建設的基本思路

在今后的《計算機輔助化工設計》課程教學工作中，教師要注意把最新教學研究成果和學科最新發展成果引入教學環節;要以現代的眼光審視、選擇和組合好教學內容，課程內容的基礎性和先進性關系要處理得當;在教學過程中，教師要理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，提高教書育人效果。

2.項目建設目標

2.1總體目標：以全面推進素質教育為目標，以培養學生創新精神、創新意識、提高學生實踐能力為重點，構建計算機輔助化工設計課程新的教學體系，力求將課程質量和教學質量達到一個嶄新的高度。

2.2階段目標：進一步增強學生對化工過程進行數學建模的能力;進一步增強學生編制、調試計算機程序的能力;進一步增強學生應用和開發化工模擬軟件Aspen Plus[1]、Pro II[2]、ChemCAD[3]等的技能和能力;進一步增強學生使用化工計算機集散控制系統（DCS）[4]仿真軟件的能力。

2.3預期成果：課程理論、實驗教學內容更新完成，開設網絡課堂;完善教學大綱、電子教案、習題集、試卷庫、上機實驗指導書。

課程建設完成后，不僅可以為化工專業學生服務，也可以為其他相關專業：如過程裝備與控制專業、無機非金屬材料工程專業和應化專業服務，還可以為社會用戶提供工廠流程仿真軟件的培訓服務。

2.4建設內容

2.4.1理論教學內容：主要分為三大部分，一部分是計算數學的部分內容，包括方程求根、線性方程組求解、插值法、曲線擬合法、數值微分、數值積分等，另一部分包括各單元操作（如流體輸送、傳熱、精餾、吸收與分離等）、化學反應器的計算機編程設計和計算。第三部分是化工專業軟件介紹。第三部分需要新編講義和課件。

2.4.2實驗教學內容：主要分為三部分。一是matlab語言[5]程序上機實驗。結合理論教學的內容，在實驗教學中注重讓學生正確掌握matlab語言程序上機實驗的基本方法和基本技能，加深學生對計算機輔助化工設計理論教學內容的理解，增強學生動手編程的能力，并培養學生嚴謹的科學態度和良好的上機實驗作風。二是化工模擬軟件Aspen Plus、Pro II、ChemCAD等的使用技能上機訓練。結合理論教學的內容，加強綜合性、探索性的模擬軟件流程的上機實驗訓練，培養學生的科研能力，使學生了解化工領域更多的最新研究成果。三是化工廠的計算機集散控制系統（DCS）仿真操作訓練。在學生掌握Aspen Plus軟件的穩態流程使用技能的基礎上，培養學生上機使用動態化工流程的計算機仿真軟件技能，培養學生操縱化工廠集散控制系統（DCS）計算機界面能力，提高學生實時處置復雜動態流程的技能。

2.4.3改善革新教學方式是本課程建設的重點。a.教學過程不只是一個教師講、學生聽的過程，還要加強師生思想溝通、感情交流，做到教學相長。b.完善現有的多媒體教學方式，提高學生的學習興趣和學習主動性;實現課程上網，盡快實現網絡互動教學。c.理論教學與實驗教學相結合，更注重通過綜合性、探索性實驗教學環節提高學生的質疑能力、分析和解決問題的能力，培養學生的創造性，訓練學生的科研能力。

2.4.4本課程建設的特色如下：1）建立了全新的課程體系。本課程系根據我院工科院校的性質，針對各專業的特點，通過三年的教學實踐，優化了教學內容，完善了課程體系，提高了教學效果。2）教學指導思想明確，教學力量較強。緊密結合專業需求，針對性開展教學和教研活動;師資隊伍職稱結構、學歷結構、年齡結構合理。3）教學手段和方法多種化。初步建立計算機輔助化工設計立體教學體系，充分運用現代教學手段，推動教學改革，提高教學質量。4）注重理論教學與實驗教學的呼應，強化上機實驗教學對理論教學的促進作用。

3.總結

在今后的《計算機輔助化工設計》課程教學工作中，還需要不斷完善普通化學實驗室的軟硬件設施和條件，提高任課教師參與實驗教學的積極性，克服擴招后專職實驗人員數量相對短缺的問題。

教師要注意把最新教學研究成果和學科最新發展成果引入教學環節;要以現代的眼光審視、選擇和組合好教學內容，課程內容的基礎性和先進性關系要處理得當;在教學過程中，教師要理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，提高教書育人效果。

參考文獻

[1]張治山，楊超龍.Aspen Plus在化工中的應用[J].廣東化工，2012，39（3）：77-78

[2]屈一新，《化工過程數值模擬及軟件》[M].化學工業出版社， 2006.5

[3]汪申，《ChemCAD典型應用實例（上）―基礎應用與動態控制》[M].化學工業出版社，2006.5

[4]凌志浩，《DCS與現場總線控制系統》[M].華東理工大學出版社，2008.9

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關鍵詞：高職高級助產學 一體化 課程建設

助產專業是我院的特色專業和品牌專業，助產專業是一門實踐性很強的醫學相關專業。如何提高護理教育的實踐性，培養高素質護理人才，這個問題已明確地擺在我們的面前。

“一體化”教學是我國職業教育正在積極探索的一種新的教學模式，“一體化”教學模式強調以“就業為導向”，突出以“學生為主體”，在教、學、做中增強學生創新能力培養，“一體化”教學就是將有關教學設備和專業設備同置一室，將專業理論課與技能操作課、臨床實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在學校專業教室中進行教學，讓老師在做中教，學生在做中學，老師和學生共同在專業教室里邊教、邊學、邊做去完成該專業的教學任務。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的做法，強調充分發揮學生的主體意識，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。一體化教學是符合我國職業教育的規律和特點，適應職業學校學生的學習和身心發展的一種成功的教學方法。我院首屆助產大專學生2012級助產專科1-4班的《高級助產學》進行一體化教學嘗試，取得了良好效果。

我院婦產科一體化教學具體做法如下。

一、從優勢專業入手，積極進行一體化教學試點和攻堅

一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，它涉及面廣，投入大，工作內容復雜。我院一體化教改目前還是處于認識階段，要起步、全面推行會面臨諸多困難，目前不能將所有專業課程都進行一體化教學，我院根據學校的實際情況，辦學條件，首先在我院專業基礎理論及實踐性較重的助產專業，選擇《高級助產學》課程進行試點和攻堅，為我院的一體化教學摸索路子，積累經驗。

二、強化教學師資，大力培養適應一體化教學的“雙師型”教師

學校要進行一體化教學必須培養雙師型教師，優化師資配置。實施一體化教學首要條件是教師，要求教師不僅有豐富的專業知識講授理論課，而且有熟練的操作技能指導臨床實習，成為有“文”能“武”的雙師型教師。雙師型教師必須具有綜合專業知識，解決臨床中的實際問題，他們是教學行家，也是實踐能手，雙師型教師應具備能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化的能力，而且知識面要寬。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實一體化教學理念的關鍵。我院在建設高素質的雙師型教學教師隊伍中，采用引進、培養與使用相結合的方法加強隊伍建設，培養了一批學科、學術帶頭人、技術骨干充實教師隊伍，提高“雙師型”教師比例。

三、深化教學內涵，精心進行高級助產學課程整體設計

我院婦產科教研組經過不斷地理論探討與分析，根據高級助產學的課程特點，組織有豐富臨床和教學經驗的婦產科老師在本專業改革的基礎上編寫《高級助產學》一體化校本教材，在原有大的知識體系下，進行全課程的“教、學、做”一體化教學，重新設置《高級助產學》課程內容體系結構，修訂該課程的授課計劃和教學大綱，精心設計一體化課件，同時編寫適合高職學生特點的實驗指導。構建具有助產專業特色、以能力培養為核心的，又相對獨立的課程體系。

四、整合教學資源，積極完善高級助產學學一體化實驗教學中心

1.創建高級助產學一體化實驗教學中心

從助產專業人才培養體系出發，建設一體化實驗教學中心，在中心配備了完善的網絡、多媒體、數字模擬技術等先進的教學設備，同時大量引進現代化先進護理儀器、設備、電子化模擬病人、模擬標準病人等教學器材，使一體化實驗教學中心布局與未來工作地點布局相一致。我院的高級助產學一體化實驗教學中心通過不斷的資源整合及設備完善，逐步創建成為集理論授課、教學模擬、仿真實訓課、教學討論、臨床教學為一體的教學場所。

2.一體化實驗教學中心使用

教師在一體化實驗教學中心授課中根據教學內容，開展與病例相結合、與實踐課內容相結合、學生角色扮演、典型病例臨床模擬、學生互相考核、教師隨時抽考及評分等形式的教學。教師在教學中時刻強調學生對服務對象的人文關懷，并將其納入評分標準。在一體化實驗教學中心教學后反饋，同學們反應非常良好。在一體化實驗教學中心的教學中，學生既學習到了婦產科的理論知識，同時又掌握高級助產學基本的操作方法及技能；更好地培養學生觀察、記錄、收集、整理婦產科病人情況的能力；使學生能夠運用高級助產學的基本理論和基礎知識，對病情進行科學歸納分析，得出恰當的結論；培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的科學思維能力，并在此基礎上對病人實施富于人文精神的整體護理。高級助產學一體化教學中心成為我院助產專業學生學習高級助產學專業理論、實踐及創新能力培養的重要基地。

五、改革教學方法，進行全課程的“教、學、做”一體化教學

1.情境創設教學

導入病例，設置問題，創設情境，使學生如同面對病人，談其診斷、治療，追其病因、機理，探討其答案，制定其個性化的護理計劃和健康教育指導，使學生們只聽、只看，變成去尋、去學、去鉆，變被動學為主動學。如在講授《外生殖器》一節中，課前創設一女孩小雅在騎車中被撞傷，外陰出現疼痛腫脹來就醫，要求同學們接診該患者（同學間進行角色扮演），做出正確的臨床診斷及護理，同學們很快自己看書得出正確的答案。

2.角色扮演式教學

教師提供典型病案，讓學生病人問題一一找出，選擇其中一個問題為扮演內容，三人一組，分別表演護士、病人，進行角色扮演，讓扮演病人的學生說出該病的典型表現及體征，由扮演護士的同學進行護理診斷并實施正確的護理措施，教師進行評分。如在《妊娠期高血壓疾病》一節中，老師簡單介紹病理、臨床表現及護理措施后，首先讓學生分成若干小組，扮演患者及護理人員，患者說出不同階段的臨床表現，護理人員接診患者，進行問病史、測血壓（課前設計好幾種不同的血壓值）、體檢水腫程度（課前設計好幾種不同的稅種程度）、查看尿蛋白驗單（課前設計好幾種不同數據的尿蛋白驗單），做出正確診斷后（老師巡視指正），對不同階段的妊高癥患者進行正確護理（老師巡視指正）。

3.護理實踐教學

在一體化教學過程中重視專業課實踐教學環節外，加強臨床實習環節，在第三學期開始進行定期臨床見習，并延長了第四學期臨床實習時間。同時開創第二課堂，組織護理知識、護理技能競賽，組織學生到社區為婦女建立健康手冊，做健康咨詢和健康教育。

4.自學討論式教學

教師在課前根據課程內容給出提綱，讓學生按提綱去圖書館查閱資料。上課時將學生分為若干小組，每組討論一個內容，教師巡回指導，小組代表匯報討論結果，教師進行總結。在課堂上同學們思考積極，討論熱烈，對問題的理解不斷加深，使原本呆板枯燥、難以記憶的課程帶來了色彩、生機與活力，從而激發了學生的求知欲和探索潛能。同時也鍛煉了學生們的表達能力。

六、參照國家相關的執業護士考核規范，健全考核體系

建立綜合運用知識能力為導向的實驗考核體系。根據教學培養目標，我院制定了一套完整的考核體系，將考核成績分成平時成績、理論考核成績和技能操作考核成績三個組成部分，技能操作考核中注重學生綜合運用知識能力，如溝通與交流能力，人文關懷等方面能力的評價，為培養創新型、應用型高級護理人才奠定基礎。

參考文獻

[1]蔡秀芳《行動導向教學模式探討》.中國成人教育，2009。

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[關鍵詞]Sketchup 建筑設計初步 教學

建筑設計初步課程是高職院校環境藝術設計專業的必修基礎課程，作為非建筑專業的教師，不能固守傳統的教學方法。傳統教學方法以理論講解和手繪臨摹為主，理論講解主要輔以大量實景圖片，手繪臨摹則是通過傳統圖紙進行工具繪圖。實踐證明， 通過傳統方法，有一定美學基礎學習主體的基本功夠得到進一步強化，但對于非建筑專業學生，其學習與效率往往不成正比。筆者在建筑設計初步課程教學中進行了有益探索，即：借助時下流行軟件Sketchup輔助教學，增強學生對建筑空間與構成的理解能力，提高對建筑形體與尺度的把握能力。

一、建筑設計初步課程教學現狀與存在問題

建筑設計初步課程涉及建筑史、建筑構成、建筑制圖與建筑表現等多方面內容，筆者在多年的教學實踐中，發現學生主要存在以下問題：

（一）尺度與空間感的缺乏：

傳統教學對于理論部分如建筑史、建筑名作的解讀，教師主要采用實景照片與平立剖圖紙進行講解，學生難以深入理解各圖紙相互之間的聯系，在抄繪與小建筑案例設計過程中，對建筑尺度與整體造型的理解流于表面，簡單傳授一些尺度數據并不能解決學生在設計中遇到的問題。而面對一張張平面的圖紙時，學生更難以建立空間感，三維空間的想像力缺乏限制了他們對建筑的認識深度。

（二）傳統表現技法的現實與矛盾：

圖紙抄繪一直是建筑設計初步課程重要的學習方法之一，筆者并不否認其重要性，但傳統表現技法的局限性隨著日新月異的新技術出現而愈發明顯，從建筑配景到人物繪制，從制圖基礎到透視技法，傳統抄繪涵蓋了廣泛的內容和對象，耗費大量的時間而收效甚微。

（三）建筑平立剖圖紙的抽象理解：

在建筑圖紙的識讀教學中，對建筑平面圖、立面圖與剖面圖通常采用大量圖紙，教師針對圖紙一一講解，這一過程往往比較單調乏味。很多學生由于對枯燥圖紙的厭倦而予以排斥，尤其在剖面圖的講解中，學生因為缺乏對建筑的整體理解而難以建立剖面圖與平面圖、立面圖之間的對應關系，常常事倍功半。

（四）建筑空間立體構成制作繁瑣：

建筑空間構成是建筑設計的重要思路與手法，傳統構成教學方法以實體模型制作為主。模型制作不僅耗費材料，而且制作周期長，部分學生更是偏重于材料的運用而忽視了空間的構成，并且實體模型制作構思與修改極為不便，對學生建筑空間構成感的提高效果緩慢。

二、Sketchup軟件的特點

Sketchup又稱“草圖大師”，是近年來建筑設計、室內設計及景觀設計行業非常流行的三維建模軟件，也是目前唯一專門針對設計過程而研發的設計軟件。它綜合了行業常用軟件如AutoCAD、3Dmax、Photoshop的特點，功能集三維建模、空間演示、效果輸出等為一體，具有非常顯著的優點。

（一）界面簡潔，操作簡單：

Sketchup清新簡潔的操作界面一經推出就深受廣大用戶的喜愛，其畫線功能雖不及CAD卻優于3Dmax，其快速的三維建模操作更令很多被3Dmax繁瑣的操作步驟困擾的學習者喜出望外，人性化的界面設計也讓專業學習變得更為簡單。

（二）與專業軟件極好的兼容性：

Sketchup的導入導出功能使其具備了與AutoCAD、3Dmax等專業軟件極好的兼容性，用戶可以方便自如地導入CAD文件進行三維建模，也可以在Sketchup中邊思考邊設計，再導入CAD進行平面深化，同時獲得的三維模型還可以直接導入3Dmax中進行渲染。近年來大量插件的開發更為Sketchup注入了新鮮血液，使Sketchup的運用獲得更大的可能性。

（三）所見即所得的實時顯示：

Sketchup軟件避免了3Dmax漫長的渲染過程、省略了復雜的布光，只需簡單的陽光設置即可獲得專業設計效果，其“所見即所得”的實時顯示功能解決了與用戶間的交流問題。此外，Sketchup的剖面工具、標注工具等的靈活運用，使其成為專業設計軟件而非表現軟件的利器。

三、Sketchup在建筑初步課程教學中的具體運用與優勢體現

筆者將該軟件用于建筑設計初步教學，既可以輕松實現二維與三維的快速轉換，也可以實時進行動態演示，有利于幫助學生理解建筑設計原理及分析建筑空間與形體。以二維的方式繪制三維模型并借此推出設計圖紙，極大地提高了學習效率。總的來看，Sketchup在建筑初步課程教學中的運用優勢主要有以下四個方面：

（一）真實模擬更易建立尺度感：

在建筑案例講解中，傳統教學只有平面圖片、動態性差。Sketchup模擬真實建筑，按照真實尺寸繪制三維模型，具有真實的人物比例。教師在授課中直接用Sketchup快速建模，既能實時動態演示，又能設定任意位置透視效果，還可以輸出平立剖圖進行對應講解，更易于讓學生建立對尺度與空間的認識。如在講解密斯凡德羅的巴塞羅那博覽會德館時，筆者不僅根據照片、平面圖等進行講解，而且運用Sketchup模型進行動態演示。每切換一個視點，調節Sketchup的漫游與正面視察工具，讓學生觀從該視點體驗視覺效果，使學生對流動空間有了真切感受。特別是Sketchup軟件中真實的尺寸設置，為學生對尺度的理解提供了有效參照。學生可以隨時觀看到人與建筑的尺度關系，進而更為全面地認識建筑的造型設計并體會建筑空間。

（二）建筑抄繪更為精準：

建筑抄繪的目的不僅是讓學生學會建筑圖紙的表達，還要增強學生對建筑造型與空間的理解。傳統建筑抄繪以手繪技法為主，受學生藝術和美學基礎的影響較大，見效慢并且應用性差。筆者在手工抄繪的基礎上，鼓勵學生大膽使用Sketchup進行建筑抄繪，取得了較為理想的效果。究其原因，Sketchup繪圖要求具有極高的精確性，學生在抄繪過程中不可避免地面對諸多問題，如尺度把握、建筑細部設計和造型設計等，學生在分析和解決這些問題的過程中自覺接受和消化了相關設計要點。與此同時，通過臨摹三維造型與空間，督促學生對相關建筑進行全方位了解，其效果比傳統抄繪二維圖紙更為深刻和真實。

（三）實時平立面圖的輸出與剖切演示更加生動：

建筑平面圖、立面圖與剖面圖的識讀與繪制是在建筑初步課程教學中的難點，很多學生對概念理解困難、三維想象力不足，導致圖紙識讀與繪制能力欠缺。sketchup的實時剖切功能，不僅可以直觀地展示平面圖的原理與生成過程，生成任何方向的剖切平面，還可以同時制作成供演示的剖面動畫，動態模擬建筑各面視圖，給學生帶來生動的感受，促進學生進一步理解剖面圖的概念，包括平面圖中常見的剖切符號的含義，極大地提高了教學效果。

（四）在建筑構成教學中更有利于學生加深理解：

傳統教學中用模型進行建筑空間構成的方法較為困難，在目前實際教學中也鮮少使用。而基于Sketchup的建筑空間構成呈現直觀快速、方便構思與容易修改的特點。運用Sketchup 可以非常便捷地進行點線面的構成，也可以對建筑體塊進行快速地設計與推敲。此外，Sketchup建筑空間構成作品的展示極為方便。筆者的教學實踐證明，由于上述諸多便捷，學生的建筑空間理解能力在構思、展示、修改的循環中不斷提升，設計作品也日臻完美。

參考文獻

[1]廖小烽、劉洪峰.Sketchup在建筑制圖教學中的應用[J]，重慶科技學院學報，2008（06）

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摘要：高職《建筑結構》課程實踐性教學中添加結構設計軟件的必要性以及實施方案。

一、高職《建筑結構》課程實踐性教學中添加結構設計軟件教學的必要性

作為高職高專層次建筑結構類的CAD技術基礎理論課程應為建筑行業培養應用建筑結構軟件的專業人才，他們除具備計算機CAD技術基礎理論知識外還應具備使用建筑結構設計CAD軟件的能力。目前，并不是所有的高職高專院校建筑結構專業都開設上述課程，有的學校僅僅把AUTOCAD教學列為一門獨立課程，培養的是計算機描圖員，而專業CAD軟件(如建筑工程技術專業《建筑結構》PKPMCAD、GSCAD結構計算等系列軟件)往往不學。

高職《建筑結構》課程實踐性教學中添加結構設計軟件教學必要性體現在：

（一）它能完美地執行《建筑結構》課程的教學要求。

該課程的教學任務：《建筑結構》是建筑工程技術專業的主要骨干課程之一。其任務是讓學生在工程實際中掌握建筑結構構件的基本理論、受力特征、計算方法，使學生具有對一般簡單的結構構件進行設計計算的能力，具有明確的結構概念，并能理解和應用結構構造措施，為學習后續課程和深入研究結構理論奠定基礎。

該課程的能力培養目標：

1）.通過課程的學習，培養學生運用結構基本理論，解決結構構件設計、施工中的常見問題；通過實驗或觀察實驗，培養學生動手能力、觀察能力和論證知識的能力；了解建筑結構的設計方法；

2).能正確處理好一般多高層建筑施工中的結構問題――達到施工企業技術負責人應有的結構基本知識的要求；

3).通過課程設計，培養學生繪制竣工施工圖及鋼筋翻樣能力。

（二）、它映對了高職高專以市場為導向的培養方向、以企業需求為教學任務的辦學目標。

1、高職高專院校在人才培養方向及專業設置上必須面向地區經濟和行業需要，及時了解地方經濟的發展趨向，充分考慮地方經濟對人才培養的需求，適時根據地方經濟的發展調整專業方向，合理整合課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟，同時使學校在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。

2、據調查，2011年元月1――7日之間就有5家公司（見附件）在江西人才網上招聘擔任結構設計的具有大專學歷的學生，同時我還了解到我們建D0701班的畢偉同學目前正在溫州設計院做結構設計。說明我們高職高專的學生畢業后從事結構設計工作是有市場需求的。既然市場有需求，我們就應該可以將此作為我們的契機，試驗出一條新的人才培養模式，研究出一套新的教學管理方法和制度，與時俱進，同時還可以為將來我校晉升奠定堅實的基礎。

3、2011年3月在土木系建筑工程技術專業09級學生中開展了共30個課時的《建筑結構》設計軟件學習的培訓，培訓班在指定的四個班里招收了30名學員，5月10日進行了培訓情況問卷調查，其中：1、對你參加結構設計班學習的原因是什么的回答選為增長知識的占50%，選為提高能力的占46.7%；2、對你認為本次結構設計班的學習對你在哪幾方面能力的提高有幫助的（可多選）回答選識圖能力的占66.7%，選施工技術的占40%，選預決算的占26.7%；3、你認為本次的學習對你將來選擇職業或崗位有影響嗎？回答有的占76.7%，回答無的占23.3%；4、通過結構設計的學習，將來選擇的職業是以下哪一種？選結構設計的占26.7%。選施工工程師的占66.7%;5、你身邊還有希望能學習結構設計軟件的同學嗎？回答有的占56.7%；6、你認為《結構設計》選修課（設計軟件培訓班）是否有必要繼續開？回答有的占93.3%，回答無的占6.7%。

4）、別的省市也有高職高專院校正在此方面做努力工作。例如山東日照職業技術學院、內蒙古建筑職業技術學院等。

（三）、根據崗位需要，摸索具有高職高專院校特色的新的培養模式和理念。

1、建筑工程技術專業的基本情況是本專業是各個高職院校的特色專業、龍頭專業。由于學院的大力扶持和宣傳，該專業每年的招生人數超過全院總人數的50%以上。

2、在這些眾多的素質參差不齊的生源當中不乏有一些根底優秀的苗子，他們對知識的強烈渴求，使得我們在教學手段、教學目標、培養方向上對這部分學生不能采取單一的模式，而應該加強實踐性教學環節，采用多種多樣的教學方式和方法，如在《建筑結構》實踐性教學環節添加結構設計軟件教學，充分挖掘這部分學生的潛能，以培養多層次技術人才為根本任務，以適應社會需要為目標，使學生畢業后應具有基礎理論知識適度、專業技術能力強、知識面寬、素質高的特點。

據不完全統計，目前在江西省有公辦的高職高專院校47所，民辦的高職高專院校8所，其中設有建筑工程技術專業的院校有十多所，所有這些院校都沒有結構設計軟件實踐性教學。

二、高職《建筑結構》課程實踐性教學中添加結構設計軟件教學的實施方案

（1）、在系統的學習《建筑結構》、《土力學與地基基礎》、《建筑CAD》、《制圖與構造》等課程和進行了《結構施工圖會審》實訓的基礎上，在大二下學期利用周四下午進行約10周共30課時時間的結構設計強化訓練，學習《PKPM結構設計計算應用程序》或《GSCAD結構設計計算應用程序》，并要求學生完成一套多層框架結構的施工設計圖。

（2）、教學內容及課時分配如下：

（3）、結構設計軟件教學手段和方法

根據課程和生源特點，尋找合適的教學方法與手段，不斷提高教學質量。

1）、案例教學：在課堂以工程中構件設計實例進行教學，以增強學生對結構的真實感。

2）、采用影像設備一體化教學法：對于結構和構造部分，以錄相、圖片等影像資料展示，利用建筑技術實訓中心實物進行教學，以增強學生對結構的現場感。

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論文摘要：本文對高職高專《建筑設計基礎》課程教學大綱的整合問題進行了初步研究，首先分析目前各大綱中存在的主要問題，然后基于整合的思想，著重論述了價值導向、基本理念和整合要點，以服務于高職高專的技能培養要求，最后對該研究進行了評價和展望。

《建筑設計基礎》課程是以培養建筑設計基礎技能為目標的一個課程系列，在上海濟光職業技術學院建筑設計專業教學計劃（2009～2012版）中，設計基礎課程包括《建筑初步》、《建筑設計入門》以及《設計繪畫》。但是設計基礎課程之間各自為政、互不相干的問題較為突出，并影響到內容設置、學時分配等其他方面的問題，是一個亟待研究的重點問題，目前對于這個問題的研究并未深入開展。本文即以該計劃中這三門課的教學大綱①為切入點，對設計基礎課程進行整合研究。

一、核心概念

整合②是指基于發展的需要，通過對系統內以及系統之間各要素關聯性的挖掘，利用各要素相互作用的機制，積極地改變或調整要素之間的關系，以克服系統發展過程中構成要素分離的傾向，實現新的綜合。整合與當代職業教育體系的發展有著密切的聯系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業教育的面貌，這就導致了各組成要素之間關聯性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現在它們之間建立更緊密的聯系。

二、問題分析

（一）課程目標

在原有教學計劃中，已經確定《建筑設計基礎》課程的總目標是培養學生的基礎技能，并為后續核心技能、綜合技能的培養奠定基礎。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標，從單個課程看已經比較合理，但是作為一個整體來看，由于學制限制及培養目標等多方面的因素，在目標設置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標陳述不夠規范等問題，具體分析如下。

建筑初步（1）原目標：①培養學生的識圖和制圖能力，能準確地理解和表達建筑方案圖；②了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師、建筑設計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標之間的主次關系不明確；②缺乏技能培養的具體目標；③目標二和建筑設計入門的目標一有重疊，需要進一步明確。

建筑初步（2）原目標：①了解形態構成在建筑藝術創作中的應用，掌握建筑學專業的形態構成學習方法；②對當代建筑大師及其作品有一定了解，學會用構成的方法分析和表現建筑形態和空間；③掌握建筑形態與空間基本表達方法，學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間。主要問題：①目標過于具體、缺乏統領性；②陳述不夠簡潔、明了；③目標二、三和建筑設計入門的目標二有重疊，需要進一步明確。

建筑設計入門原目標：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養；②訓練學生初步掌握建筑設計的方法、過程和表達技巧。主要問題：①目標設置不夠具體，指導性不強；②與建筑初步一、二的部分目標有重疊。

設計繪畫（1）原目標：①在教學過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進”的原則，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主；②貫徹因材施教的原則，啟發學生多動手，多思考，既有統一要求，又要注意學生個人特點，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標設置不夠具體，指導性不強；③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。

設計繪畫（2）原目標：①在教學過程中，作好從單色認識到彩色認識的過渡，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發學生多觀察，多感覺，培養學生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標設置重點與層次不突出，指導性不強；③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。

（二）教學內容

建筑初步（1）是學生進入大學后接觸到的第一門專業課程，其意義不言而喻，重點內容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內容。建筑初步（2）的教學重點是建筑形態和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學生們帶入建筑創作的領域中來，主要包含平面構成、立體構成、空間限定、建筑形態分析、大師作品分析等內容。建筑設計入門作為連接基礎系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學生的專業認識能力、表達能力、創造能力和評價能力，包括國內外著名建筑作品及流派介紹、建筑設計的過程介紹、建筑設計宏觀環境解讀、場地分析、建筑設計方法等內容。設計繪畫（1）包括結構表現和明暗表現兩個階段，主要包括整體構圖、形體結構輪廓、物體間比例、結構、透視、明暗色調等訓練。設計繪畫（2）包括單色表現和彩色表現兩個階段，主要包括三原色的認識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環境色，復色、間色等概念的理解，色彩的調和配置。從以上對于教學內容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學內容，而沒有在設計基礎課程的框架中，打破自身的界限，并進行內容的相互滲透、融合，增加內在整體性。具體分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分內容與設計入門課中建筑設計基礎知識重疊；②建筑方案圖教學單元的案例選取欠妥；③人體尺度與設計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊；④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步（2）：①理論性知識比重過大，包含了3個教學單元，這與高職以技能培養為目標的教學體系相悖；②教學單元過多，需要進一步精簡；③缺乏與初步（1）的過渡性教學單元。建筑設計入門：①國內外著名建筑作品及流派介紹、經典的建筑設計理論簡介、當代建筑設計發展趨勢介紹等內容與建筑歷史課知識重疊；②人體尺度的內容不夠，這對于學生來說很重要；③部分教學內容對初學者來講太難，不宜過度展開。設計繪畫（1）：①教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合；②結構素描對建筑設計尤其重要，但比重過小。設計繪畫（2）：①從就業市場需求來看，鋼筆淡彩應用不多，因此此部分內容比重過大；②教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合。

三、整合思路

1.價值導向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業市場輸送合格人才，因此在教學大綱的整合過程研究中，始終要把當前建筑市場的基本走勢、就業崗位的人才需求作為重要導向。除了就業市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養目標也是重要導向之一，因此，在教學中就不宜按照本科的基礎課程大綱來要求學生，必須要結合國家職業教育的培養目標進行編制。

2.基本理念。在教學大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進一步審視和論證進行內容的增減，并根據各課程地位和關聯度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調研的基礎上，把與市場需求、培養目標、學生特點不符合的部分內容刪減掉，并增加培養學生專業技能的相關內容；然后再根據專業課程的性質重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內容之間的開放和教學進度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學習時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學案例的選擇應該具有相關性；并需要根據循序漸進的學習原則，對部分課程的教學順序調整，使三門課互有穿插，做到“邊學邊練、以練促學”。

四、整合要點

（一）目標的重新定位

各課程的教學目標雖然都已經貫徹了基礎技能培養這個總目標，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標過多，沒有層次，有的課程目標之間重疊等。因此，在充分研究的基礎上，對各課程的教學目標進行進一步優化，使其體現出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師等有一定的認識；②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準確地理解和表達建筑方案圖；③增加對于建筑的學習興趣，適應建筑設計專業的學習特點。建筑初步（2）：①了解建筑形態構成的相關知識、并能夠從構成角度來理解建筑；②熟練掌握用構成的方法分析和表現建筑形態和空間；③基本學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間；④增加對于建筑設計的學習興趣。建筑設計入門：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養；②初步掌握進行建筑設計的主要分析方法、設計過程；③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫（1）：①了解素描對于建筑設計的作用、意義；②熟練掌握應用結構素描的方法來分析和表達建筑形態與空間；③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫（2）：①了解色彩表現對于建筑設計的作用、意義；②熟練掌握應用彩鉛和馬克筆表達建筑形態和空間；③增加對于建筑設計的學習興趣。

（二）內容的增減滲透

1.建筑初步。建筑初步（1）把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進一步細化，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑設計的基礎知識并入到建筑設計入門課程中，而在本課程中取消這部分內容；將建筑綜合表達的案例對象進行調整，與抄繪和測繪內容一致；將人體尺度的內容并入到建筑設計入門課程中；增加通過模型制作理解和表達建筑的課程內容。

在建筑初步（2）中，把重點放在形態與空間的理解和分析上，在教學案例的選取上強調關聯性，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：縮短了平面構成、立體構成理論教授時間；對世界著名建筑實例的解析應進一步縮小建筑師范圍，而增加統一建筑師的不同作品比較分析；能夠將部分案例與設計入門課和設計繪畫相結合，使學生從不同角度來全面認識和理解某個建筑。

2.建筑入門。建筑入門課在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑、建筑師的基礎知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設計這部分基礎知識；對于建筑設計方法的講解不宜過度展開，讓學生從最基本的方法入手理解和應用這些方法；增加從人體尺度、室內家具的角度分析和設計功能空間的課程內容。

3.設計繪畫。設計繪畫（1）著重訓練學生的空間分析和表達能力，以具體的建筑空間、形態、構件為主，著重刻畫它們的結構關系、形體組合關系，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：增加結構素描的內容；減少明暗色調訓練；與建筑初步（1）在同一學期，因此教學案例的選取應與其內容相關，如對門衛、門廳等空間作為教學對象。設計繪畫（2）把適用于快速表現的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓練內容，能夠讓學生在較短的時間內抓住建筑的主要特征并快速表現出來，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學內容；增加彩鉛和馬克筆表現的訓練；與建筑初步（2）和設計建筑設計入門在同一學期，教學案例的選取應與它們的內容相關，如大師作品表現等。

五、總結與展望

高職高專設計基礎課程整合是一個系統且復雜的工作，本文對課程目標和教學內容進行了初步整合，目前這些成果已經在一線教學中得到了充分應用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學質量和就業率得到了大家的好評；該研究的下一步工作將加強對各課程的關聯性分析，并對整合評價方法進行深入探討。

注釋：

①這三門課程大綱是指基于上海濟光職業技術學院建筑設計專業教學計劃（2009-2012版）而編制大綱。

②整合一詞來源于系統科學，目前在很多領域進行了廣泛地應用，如建筑學、工程學、遺傳學等。

參考文獻

[1]荀勇，程鵬環，王延樹，吳發紅.高等工程教育——德國工程技術教育的研究與實踐[M].北京：中國水利水電出版社，知識產權出版社，2008.

[2]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版者，2006.

篇6

關鍵詞：房屋建筑學;課程設計;繪圖能力;實地調研

中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0162-02

房屋建筑學是跟建筑工程相關的各專業大學生必修的一門專業基礎課。通過這門課，學生初步了解民用建筑和工業建筑的基本構造、建筑設計的基本原理和方法，為后繼專業課程的學習做鋪墊和進行必備的知識儲備。房屋建筑學這門課具有知識點多、綜合性強的特點。課程結束后，為了有助于學生加深理解建筑設計原理、建筑基本構造，同時培養學生查閱、運用各種規范、圖集和設計參考資料的能力，特地安排為期兩周的課程設計，目的在于通過課程設計讓學生獲得必要的建筑設計和繪圖能力。但實際情況是：房屋建筑學部分內容瑣碎枯燥，學生學習主動性不佳;課程設計中問題層出不窮，設計成果較差。筆者結合多年教學實踐和經驗總結，形成以下教學思路，極大的提高了學生對房屋建筑學課程的學習熱情以及課程設計的能力。

一、優化教學內容和順序

目前，市面上針對房屋建筑學這門課編寫的教材很多，但不少教材內容陳舊，因此在教學過程中將陳舊或已淘汰的構造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內容）加以撇除，換之為新的、實用的構造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構造內容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構造等）大膽刪除，對具有普遍指導意義的基本部位構造（如墻體、樓梯、屋頂等）重點講解。

調整教學內容的講課次序：先講授建筑構造部分的內容，在學生對建筑基本構造有了大致了解后再進行建筑設計原理的講授，避免發生學生在開學初期學習的設計原理到期末課程設計時已經大部分被遺忘。為了引導學生對建筑設計的興趣，補充講解建筑發展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學實踐表明，學生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學中，通過對這些拓展知識的講解，可引導學生換位思考：這些建筑在當代如何設計，如何在設計過程中將滿足功能需求和體現建筑的藝術美結合起來。通過類似的換位思考，可激發學生的學習熱情。

二、充分發揮多媒體教學優勢

精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。

對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。

三、重視繪圖能力的訓練

我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。

針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。

對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。

四、理論講解、案例分析和實地調研相結合

學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較小;而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。

課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。

五、重視初步設計審查

房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。

課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。

在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。

六、結語

房屋建筑學和房屋建筑學課程設計是密不可分的有機結合體。對學生第一次獨立完成的課程設計任務，不能只依靠課程設計的短短兩周時間，而要從學期初始就做好準備。在這個過程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學生注意力。此外，應有計劃、有目的地對學生進行設計、繪圖能力的準備和訓練。對于學生的每次作業，教師都應認真批改，及時返回給學生，才能讓學生了解自己的不足，及時加以改正。除學生的努力之外，教師也應不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進修，掌握最新技術以及有過硬的設計能力，才能上好房建課，指導好學生的課程設計。

參考文獻：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學[M].武漢理工大學出版社，2014.

篇7

一、應用型本科院校美術類專業培養現狀及問題

（一）當前美術類專業設置情況

現有美術類專業可分為三個大類，一為純美術類，包括各種油畫、國畫、版畫、壁畫、雕塑等專業，這類專業開設時間早、辦學歷史長，是傳統美院沿襲下來的基礎專業。二為設計類專業，包括平面、景觀、室內、工業、建筑、視覺傳達、游戲、家具產品設計等。設計類專業是純美術專業的發展和補充，是基于基礎美術能力之上的運用和創造。三為綜合的美術史、美術理論專業，為美術史論、美術教育領域培養教學和科研等高級專門人才。總體看來，純美術專業歷史最久，也是美術專業能力建設的核心，應當予以堅持和發揚;設計類專業人才市場需求最大，而美術史、美術理論專業人才培養的規格和要求更高。應該說，隨著經濟的繁榮和文化產業的興盛，市場對綜合美術人才需求在逐步擴大。

（二）辦學主體多元，美術與設計專業分隔明顯

我國開設美術類專業的高校眾多，既有專業美院，也有綜合性大學、師范院校以及高職、民辦院校。近年來，高校美術專業招生規模擴大，各類高校也紛紛開設美術專業，有的高校依托原有的美術教育（師范類）專業，新開設計專業;有的學校在人文或建筑院系，新增美術專業;有的工科院校開設工業設計等與美術相關專業。這些院校辦學實力良莠不齊，學科人才培養定位區別明顯。

純美術專業開辦較早，設計類專業起步相對較晚，多數高校自2000年左右才開辦設計專業，而美術和設計專業人才培養定位區別較大。如繪畫專業要求學生具有扎實的美術基礎和創作能力，能熟練掌握繪畫技法，達到對某一美術種類的“精”，其課程設置重繪畫的表現、技法、創作等內容;而設計類專業如視覺傳達設計，要培養在扎實美術基礎和審美能力基礎上，綜合運用多學科知識，用設計語言表達想法，課程設計重計算機輔助設計軟件的學習，各類圖形、文字、形象設計、市場營銷、廣告設計等課程。這兩類專業在實際教學過程中常出現美術專業學生不懂設計表達、美編軟件，更甚者做不了PPT應用和美化，而設計專業學生美術基礎功底和審美能力不扎實，構圖和色彩感知能力差，設計作品缺乏創新和美感等。

（三）學生創新能力薄弱，美術理論水平較差

筆者發現，學生作品雖個性張揚，但總體創新不夠，藝術風格把握不準確，這些問題還得歸咎于基礎人文素養較差。美術專業對學生創新能力要求較高，無論是繪畫還是設計，學生的獨立思維、創新創作能力至關重要。藝術創作的靈感來源于現實經歷、感悟和情感體驗，需要創作者有強大的觀察力和感悟力，這種能力的形成又來源于個人對美術理論、經驗世界的充分認識和積累，創作者認識世界、認識美的能力越強，主觀世界越豐富，作品的審美內涵和質量才會更高。

在實踐中，普通應用型高校美術專業教學重點多放在專業課上，對美術史論、理論這種專業基礎課重視不夠，直接影響學生審美能力的發展，制約學生創作能力的提升。從課程學分占比來說，專業基礎課的學時和學分數比較低。高校的課程設置一般分為通識基礎課（公共必修課）、專業基礎課、專業選修課、實踐拓展4個主要模塊，不同院校、專業的課程設計模塊占比有所區別。如某大學的美術學專業培養方案中，將開設課程分為通識平臺、文理基礎平臺、專業平臺、實踐平臺，對具體課程進行分析，其文理基礎平臺的課程如藝術設計史、中國美術史、外國美術史等可劃歸專業基礎課，通識基礎課如思想政治課、計算機基礎、英語、語文等占總學分的30%左右，為美術生理論水平、知識素養打基礎的文理基礎平臺僅占專業課學分的10.7%，占總學分的7.8%，這樣的比例是無法為學生構建起扎實的審美基礎的。

（四）以班級授課為中心，對學生的個別指導不夠

班級是基本教學單位，美術專業班級的規模多為20人左右，有的學校班級人數更多。以班為教學單位便于進行教學安排和管理，但班級授課過于程式化，教師普遍地向學生講授課程內容，授課過程相對封閉，信息傳導單向，無法照顧到功底和水平不同、個性特征千差萬別的學生。同時，又囿于學生人數較多，即便是單向度的個別指導也難以保證，更談不上意境、氣韻、風格、審美等經驗知識的傳遞。而“以師徒相授、父子相傳形式存在的師徒制教學模式是中國傳統美術傳承的最重要手段”“在實踐教學中，學生通過對老師耳提面命、親臨教誨進行學習，觀察、體悟接受老師的言傳身教”，師徒制教學更有利于經驗知識的傳授。

（五）缺乏職業認知

2015年，教育部、國家發展改革委和財政部出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，該意見明確了高校要向培養“生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才”進行轉變。因此，高校辦學應重視社會和市場的需求實際，重視實踐教學。但很多學生缺乏職業認知，既不清楚企業需要何種人才，對專業學習和未來職業發展的關系沒有認識，更不了解企業管理和運行方式，可謂是一張白紙。很多美術類專業畢業生崗位職業能力不強，很多畢業生兩三年內失業和改行的較多。同時，部分高校對轉型反應緩慢，課程教學仍沿用舊例，專業教學中沒有注意實際運用，學生不會“學以致用”。如在創意設計中，VI、UI設計課程只是停留在技術層面，沒能基于企業競爭力、特色、價值觀全方位理解之上進行系統的企業形象識別設計（CIS Design），而這恰好是企業需要的。

二、應用型本科美術類專業人才全面發展能力提升策略

一般應用型本科是培養具有扎實理論功底、審美能力，能適應市場需要的綜合型、應用型人才，人才培養目標定位影響人才培養機制的確立。

（一）建構應用美術人才能力結構

筆者認為應用美術人才的素質應包括以下方面：

基礎知識和技能。這是學生人文素質的基礎，也是現代社會職業勝任力的基礎，普通辦公軟件的運用、文案宣傳稿的寫作、溝通英語水平都是職場必備技能，缺之不可。在大學課程中，這一模塊能力的培養任務由通識基礎課承擔，主要是大學語文、英語、計算機基礎等。這部分技能在美術生培養中重視程度不夠，很多學生基礎能力較差。

美術通識能力。這部分能力主要是建構色彩感知能力、空間構圖能力，不同美術風格、特征的把握，解決的是學生基本審美能力的建設。

美術專業能力。從事某一美術門類的能力，能熟練運用繪畫語言如國畫、油畫、水彩、雕塑等，或者設計語言進行平面設計、空間設計、網站設計等專業工作的能力。

職業素養。這部分能力作用方式比較隱性，不容易被感知，但卻是影響崗位勝任的重要因素，如對企業管理運營方式、價值觀的理解，職業道德水平、責任心、學習能力、溝通協作力、執行力、表達力以及個人驅動力等。

（二）以能力為中心完善課程體系

在人才能力架構指導下，應用型本科美術類專業應合理設置課程比重，完善課程體系，回應工作多元能力要求。首先，優化公共基礎課的結構，在選修課模塊課多開設學科交融類、文學藝術欣賞評論、社會科學類的課程，如文書寫作、電子商務、實用心理學、藝術賞析、管理學、社會學等課程，構筑基礎知識和技能模塊能力。其次，增加專業理論課比重，如中西方繪畫美學、畫論、藝術管理學等，培養學生良好的藝術鑒賞和審美能力。再次，增加美術和設計專業互通課程，為美術專業學生開設基礎設計課程，如字體版式設計、平面構成、美編軟件運用等課程，為設計專業學生增設藝術思潮、美術作品鑒賞等課程，增強專業的相互理解和交融。最后，增加能力拓展課程，如社交禮儀、創新創業教育、消費心理、市場營銷、傳播學等課程。

（三）以實踐為中心改革培養載體

應用型人才的培養離不開實踐教學平臺的搭建。首先，推行工作室制度，作為班級授課形式的補充，對學生進行個別指導，傳遞經驗知識。工作室可按照畫種門類、專業方向進行分類，每個工作室由1～2名專業教師擔任指導老師，形成師徒相授的體制，促進工作室學生相互交流討論、提升。其次，推進項目化教學革新。項目化教學按照企業真實接單或項目來進行實操，通過模擬真實情境來實現“學以致用”。如壁畫專業可以進社區從事墻體彩繪，體驗不同功能要求的公共空間之下，如何選定主題進行繪畫創作;設計專業可參與企業網頁設計、UI設計等項目，完整體驗不同企業定位指導下形象設計的過程。項目化教學中，教師可以是項目帶頭人，也可以僅作指導。最后，完善頂崗實習制度。頂崗實習是學生實踐教學的最重要階段，可是學校統一組織、指導，也可與實習基地共建。在實習時間的選擇上，不必拘泥于大四階段的畢業實習，寒暑假階段均可派教師和同學赴企業頂崗，不斷了解市場動態，反思教學活動。

（四）以能力為中心改革課程考核評價機制

現階段，大學的課程考核機制多包括平時成績評價和期末終結性評價（考試、考查）兩部分，美術類專業的課程考核除平時成績外，多為提交作品進行終結性評價，學生的綜合素質水平難以體現。平時成績的考核可針對綜合能力進行測評，比如，將學生分成學習小組，小組成員輪流進行成果展示匯報，成果匯報要求學習小組以團隊協作方式進行實施，過程中必須運用PPT等多媒體工具，繪畫或者設計作品進行創意闡述，項目實踐作業闡述實施過程、結果等。通過這樣的方式，學生鍛煉了膽量、口才、組織和協作能力，更能準確地對學生能力進行評價。

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關鍵詞：職業教育教學模式 教學設計

中圖分類號：C42文獻標識碼： A 文章編號：

從十七大報告中的“大力發展職業教育”，到十報告中的“要深化教育領域綜合改革”、“加快發展現代職業教育”，“加快、現代”四字的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵，也對我國教育事業的發展提出了新的要求。

職業教育，就業才是關鍵。近年來,畢業生就業普遍存在就業力不足的問題,有很大一部分原因是因為目前的學歷教育著重于培養學生的理論基礎,在提高學生的職業技能、專業實踐方面存在很大缺陷。《建筑制圖與識圖》是建筑工程專業的一門必修的主干專業基礎課,也是一門實踐性較強的專業課教材。因此,制圖、識圖能力是學生將來從事建筑工程工作不可缺少的重要職業技能。在實際教學中如何實現“以知識為載體,以能力為目標”這一理念, 如何在今后的職業教育過程中,改變傳統教學模式,把抽象難懂的問題用形象、直觀的教學手段解決,加強學生實踐制圖技能，這是值得探討和研究的。

高職類學生由于基礎差、空間想象力缺乏、學習興趣不高等原因在學習過程中容易出現對制圖識圖原理理解不清、對點、線、面投影特點產生混淆、分析問題、解決問題能力較弱等現象。學生往往學到投影部分聽不懂都不想往下面學了，常常聽到學生抱怨說空間想象能力不好，不知道怎么學好。針對這些情況，在實際教學當中，更應該改變傳統的教學模式，使學生由被動的學習變成主動的學習。以職業教育為目標導向，探析教學模式，有以下幾個方面：

一、明確教學大綱，把握教學進度，改革傳統的教學模式

教學大綱中明確了《建筑制圖與識圖》課程的主要教學任務是培養學生的空間想象能力、繪制閱讀建筑工程圖紙的能力以及熟悉建筑基本構造。根據教學任務對教學內容進行取舍。教學內容主要分三部分，第一部分為投影原理，主要包括點線面的投影、曲面投影和立體投影；第二部分為建筑工程圖的繪制與識讀，重在識讀建筑施工圖紙；第三部分為建筑基本構造方面的知識，主要包括基礎、地下室、墻體等建筑結構的介紹，使學生對建筑整體結構有個整體的認識。

而在實際教學當中，往往本末倒置，在投影原理部分占據很多課時量，到施工圖的繪制和識讀以及建筑結構部分就顯得很倉促了，導致很多學生到后期施工圖和結構圖識讀方面存在很大的障礙。所以在教學模式上轉變，首先要找到教學大綱和教學進度的契合點，合理把握教學時間，使學生能在有限的時間內學到真正對就業有用的知識，從而完成職業教育的平穩過渡。

二、以階段性教學模式代替傳統的課堂教學

改變傳統單一的教學模式，對能力培養的目標、教學內容、過程和進行分析。結合職業運用和課程學習需要，在教學中主要劃分三個階段：

第一階段：在課程基本能力形成的初級階段以選定的項目為能力訓練目標和知識訓練目標，在課程設計中讓其貫穿于整個教學過程，通過學、做、練建立空間想象，掌握制圖標準和規范，完成教學目標任務。

第二階段：識圖與繪圖階段：我們根據建筑工程技術職業崗位的能力目標，選擇合適項目。比如讓學生看已經竣工的全套施工圖、帶領學生到實際工地去參觀、讓學生上網搜索施工工程視頻和圖片等等，培養學生的空間感，訓練學生利用建筑制圖原理及建筑制圖國家標準的相關知，讀建筑工程施工圖的能力，使學生不斷鞏固識圖步驟和制圖標準的相關知識，強化學生識圖能力。例如：“識讀建筑施工圖”主要訓練學生對建筑物開間、進深、層高、凈高、建筑紅線、梯段、踏步等專業術語的表述能力，“識讀結構施工圖”主要訓練 學生對混凝土、鋼筋、抗震等級等專業術語的表述能力。

第三階段：綜合知識的拓展階段。通過與往屆畢業生凱座談會、到建筑工程企業的走訪和調查等方式讓學生真正與實踐接軌，同時拓展自己的專業知識層面。

三、《建筑工程制圖與識圖》課程的教學設計

3、1直觀教學法的運用

直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式向學生展示、教師用語言形象具體地描述達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。具體地講是應用模型、圖文、掛圖、實物、多媒體現場參觀等直觀手段來組織教學。實踐證明學生對幾何元素與立體的空間形象的感性儲備越多就越有利于形象的建立和提高。

投影原理的講解是課程的重點也是課程的難點。該知識點的掌握需要學生具有空間想象能力，而我們高職學生在這方面有所欠缺。為了幫助學生建立空間概念，教師采用了模型演示與虛擬動畫相結合的方法展開教學。教學時通過給學生展示模型，分析模型的形體結構，加強感性認識，幫助學生形成空間概念。借助現代教育技術，通過設計和制作虛擬動畫，對模型形體進行剖析，使抽象的理論變的直觀、形象，容易理解，增強了學生空間想象力，提高了教學效果，并使學生的學習興趣大增。

如果沒有模型，可以想方設法就地取材如利用教室的地面作水平面黑板所在墻面作正立面右側墻壁作為側立面來構成三面投影體系。在講點、線、面的投影規律時可利用一支筆、一張紙分別當作一條線、一個面來幫助學生理解。在講解基本體的投影時可以利用紙盒制作長方體、圓柱體等基本形體。在學習建筑施工圖時，可以通過一些建筑工程工作實例讓學生認識到識讀建筑工程施工圖、用建筑專業術語與工程技術員交流的重要性，引起學生學習的興趣，明確學習的目標。

3．2、樹立“以學生發展為本”的教學理念改進教學方式

3.2.1分析學生的行為特點，因材施教。

教師應該根據不同學生的認知水平、學習能力與自身素質， 選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處.彌補學生的不足，促進學生全面發展。

3.2.2培養學生的學習興趣

教師要培養學生對制圖課學習的興趣，首先應使學生明白制圖課“學什么”讓學生了解本課程的大概內容。知道將來能學到哪些知識和技能，還可以將往屆學生的優秀制圖作品、作業作一個展覽，讓學生參觀，激發學生的學習熱情。其次，應使學生明白“為什么要學”本課程，聯系實踐來強調制圖在社會發展中的重要性，激發學生的求知欲望。

3.2.3開展多項比賽，增加學生學習樂趣

在制圖教學的過程中，多開展仿宋字大賽、幾何作圖、繪制專業圖比賽，并把優秀參賽作品在全校展覽，既可以促使學生練好專業技能，又可以讓學生在相互競爭中積極學習，你追我趕，不斷進取。

以職業教育為目標導向，通過對《建筑制圖與識圖》課程的教學模式探析，對提高教學水平起到了重要作用。但還需在教學資源建設和任務驅動方面努力探索，把職業教育辦好、辦精才是重中之重。

參考文獻：

［1］薛躍龍《建筑工程識圖》課程項目化教學整體設計的實踐與研究 恩 施職業技術學院學報2009（04）．