導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)生心理特征與發(fā)展目標(biāo)的理性思考

在設(shè)計(jì)活動(dòng)的開始,首先要從活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)做起,起點(diǎn)就是學(xué)生的心理特征,終點(diǎn)就是活動(dòng)要達(dá)成的心理目標(biāo)。所以在設(shè)計(jì)之初,要結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的基本理論和研究成果以及收集到的學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行理性和感性相結(jié)合的分析。在如前所述的確定目標(biāo)和條件分析的基礎(chǔ)上,針對(duì)的是同樣的問題,即學(xué)生的現(xiàn)有心理狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài),但思考的方式則側(cè)重于理性。調(diào)查研究是在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前,在設(shè)計(jì)的開始就要從理論的層次進(jìn)行了解和分析,把收集到的感性材料概括化、理論化。在充分掌握心理學(xué)對(duì)本階段兒童心理特點(diǎn)的理論描述和研究成果歸納的基礎(chǔ)上,透過學(xué)生展現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象看到這種心理發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。其實(shí),小學(xué)生中表現(xiàn)出來的很多問題是心理發(fā)展過程中的問題,只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,就會(huì)隨著兒童的成熟而自然得到解決。如果缺乏理性的分析和判斷,就可能在糾正小問題時(shí)犯下大錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)心理健康教育活動(dòng)要從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā),并不是說在學(xué)生中出現(xiàn)了什么問題和什么需要就去解決什么問題和滿足什么需要。教師要站得高些,看得遠(yuǎn)些,要從學(xué)生心理發(fā)展的全程去思考階段性的問題。要知道心理健康教育的指導(dǎo)者不是解決問題的“救火隊(duì)員”,而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的“工程師”,不是去塑造學(xué)生的靈魂,而是去塑造學(xué)生生存和發(fā)展的心理環(huán)境。教育,歸根結(jié)底是一項(xiàng)超越性的任務(wù),用超越的目光去關(guān)注、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生的超越。

2.活動(dòng)理念闡釋

找到了心理健康教育課的起點(diǎn)和終點(diǎn),就需要一種理念把它們聯(lián)結(jié)起來。其實(shí),實(shí)現(xiàn)心理健康教育課的目標(biāo)并不是活動(dòng),而是活動(dòng)背后的教育理念。脫離了教育理念的活動(dòng)是很難發(fā)揮真正效果的。如何來縮短學(xué)生心理現(xiàn)狀與心理發(fā)展目標(biāo)之間的差距?人本主義者認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造良好的人際環(huán)境激發(fā)學(xué)生的心理潛能,促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn);行為主義者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行行為塑造,通過行為的改變來促成心理的改變;精神分析學(xué)派就認(rèn)為透過深入的心理分析來解除學(xué)生心理壓抑的情結(jié),就可以讓學(xué)生的心靈獲得成長(zhǎng)。當(dāng)接受不同的心理發(fā)展理念時(shí),所采取的教育活動(dòng)方式就會(huì)不同,有的側(cè)重環(huán)境氛圍的營(yíng)造,有的側(cè)重行為技巧的訓(xùn)練,有的側(cè)重自我表露和情感分享。所以在這一階段,重要的是形成一種理念,在教育現(xiàn)實(shí)和教育目標(biāo)之間建立有效的聯(lián)系,從而在這種教育理念之下去設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),使活動(dòng)最終為理念服務(wù)。開展活動(dòng)不能隨心所欲,也不能照貓畫虎,要多問幾個(gè)為什么,在理論上理解,在理念上篤信。沒有哪一種理念是最好的,能把教育者的教育理念彰顯出來,認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)而相信并篤行,堅(jiān)持下去并取得成效,就是好的。

篇2

心理活動(dòng)課是目前學(xué)校心理健康教育的主要途徑和有效載體。但由于普遍缺少一種較為規(guī)范的課程設(shè)計(jì)和課程引導(dǎo)，不少教師不知道心理活動(dòng)課究竟應(yīng)該如何上，什么樣的課才是一堂好課。結(jié)合多年的研究學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一堂有效的心理活動(dòng)課要禁得住五個(gè)追問。

一、追問積極性，好課的前提

積極性就是心理活動(dòng)課要關(guān)注學(xué)生心理的積極方面，用積極的方式對(duì)學(xué)生的問題作出合理的解釋，讓學(xué)生從問題本身去獲得積極的體驗(yàn)。積極心理學(xué)認(rèn)為人的生命系統(tǒng)不是由問題構(gòu)成的，它是一個(gè)開放的、自我決定的系統(tǒng)。學(xué)生個(gè)體既有潛在的自我內(nèi)心沖突，也有自我完善、積極進(jìn)取的內(nèi)在能力。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂上和活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不要把眼光只放在學(xué)生所謂的“心理問題”和“矯治策略”上。此外，大部分學(xué)生是健康的，如果課堂上教師大談特談問題，一是讓學(xué)生覺得事不關(guān)己，無須參與教學(xué)活動(dòng)；二是讓學(xué)生覺得教師“作踐”自己，心里會(huì)自發(fā)地抵抗，教學(xué)效果可想而知。

學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，有很大的潛力可以挖掘，發(fā)展空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師想象的要大。學(xué)生對(duì)未來充滿憧憬，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)拒絕發(fā)展。如果教師上課時(shí)把視角更多地放在學(xué)生的“發(fā)展”上，學(xué)生就會(huì)覺得上課內(nèi)容和自己有關(guān)、對(duì)自己有用，并感到受到老師尊重。這樣他們才會(huì)積極參與活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)與感悟。在這種理念引領(lǐng)下的心理活動(dòng)課才會(huì)是好課。

二、追問主體性，好課的靈魂

學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是一種自覺的、主動(dòng)的過程。心理健康教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)的提升無法靠外部強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)。如果課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)，主體作用不能有效發(fā)揮，這堂課就不會(huì)是好課。有學(xué)者認(rèn)為心理健康教育活動(dòng)中只有一個(gè)主體，那就是學(xué)生。這句話雖和雙主體課堂理念相悖，有待商榷。但也說明如果學(xué)生主體性沒有充分發(fā)揮，心理活動(dòng)課就不會(huì)有成效。

要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要精選“真實(shí)性”的內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的需求。讓學(xué)生有所想、有話說、有事做。其次，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表達(dá)、去辯論、去表演、去分享。改變學(xué)生原有的一些錯(cuò)誤的觀念、消極的體驗(yàn)。心理本來就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映，沒有學(xué)生積極的參與和感悟，心理健康教育的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。也就是說要發(fā)揮學(xué)生的主體性必須要培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性。最后，要通過各種方法與途徑，讓學(xué)生對(duì)自己的心理現(xiàn)狀有個(gè)準(zhǔn)確、清晰、全面的了解和理解，激發(fā)學(xué)生提升自身心理健康水平的強(qiáng)烈愿望。可以說，沒有自覺性也就沒了主體性。

三、追問情境性，好課的保證

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情境中而獲得理解。心理活動(dòng)課要取得良好效果就需要教師創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟，修正不合理的觀念，促進(jìn)認(rèn)知與情感的升華。離開了具體的情境，課堂活動(dòng)就脫離了與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，就顯得比較干癟，沒有生氣。

心理活動(dòng)課不能就理論談理論，就問題說問題。它既不是心理學(xué)專業(yè)課，也不是心理咨詢或治療課。它需要學(xué)生在活動(dòng)中有思維的碰撞和深刻的感悟。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。比如提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)、樂學(xué)；設(shè)計(jì)真實(shí)的交往情境，改變學(xué)生不良的交往觀念，消除學(xué)生的人際交往偏見，提高學(xué)生人際溝通與協(xié)調(diào)能力；營(yíng)造真實(shí)的情感情境，讓學(xué)生正確面對(duì)情感糾紛，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，掌握合理的宣泄方法。學(xué)生的主體性在具體的情境中才能更好地發(fā)揮。離開了情境性，心理活動(dòng)課的有效性就沒有保證。

四、追問體驗(yàn)性，好課的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基曾說：“要讓一個(gè)道德概念成為一個(gè)信念，必須經(jīng)過情感體驗(yàn)。”學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成更是如此。從心理學(xué)角度來看，體驗(yàn)主要由感受、情感、理解、聯(lián)想、感悟等諸多心理要素構(gòu)成。心理活動(dòng)課尤其需要學(xué)生在各種活動(dòng)中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)優(yōu)化的過程中，說教的作用甚微，體驗(yàn)成為最主要、最有效的途徑。有學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)連接了認(rèn)知與行為，是學(xué)生心理品質(zhì)提升的樞紐與核心。

積極的體驗(yàn)積累了積極的力量，并逐漸形成積極的人格。學(xué)生有了積極體驗(yàn)后，才能將各種外在要求內(nèi)化為自己內(nèi)在的信念，從而對(duì)自己提出更高的要求。這種要求來自于學(xué)生自身，因此更容易使學(xué)生形成積極的人格。心理活動(dòng)課有著特殊的教育目標(biāo)，它著眼于學(xué)生的滿意感和幸福感。滿意與幸福更多的是一種積極的心態(tài)與主觀感受，這決定了心理健康教育更強(qiáng)調(diào)主體活動(dòng)、情感體驗(yàn)、師生對(duì)話與經(jīng)驗(yàn)分享。

學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成不可能一蹴而就，需要教師慢慢培養(yǎng)，需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟。因此，在心理活動(dòng)課上，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)從容不迫，給足時(shí)間讓學(xué)生去慢慢咀嚼。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境和問題情境讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中“頓悟”。可見，學(xué)生是否有所體驗(yàn)與感悟是一堂好的心理活動(dòng)課的關(guān)鍵所在。

五、追問和諧性，好課的基礎(chǔ)

人心不同，各如其面。對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，其經(jīng)驗(yàn)世界都是豐富多彩，且各具特色。學(xué)生對(duì)相同的問題會(huì)有不同的理解，面對(duì)相同的情境會(huì)有不同的表現(xiàn)。心理活動(dòng)課堂就要關(guān)注學(xué)生的這些差異性，這是心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，是心理健康教育的歸宿：不僅僅培養(yǎng)心理健康的人，還要培養(yǎng)個(gè)性鮮明的人。心理活動(dòng)課堂要有多維活動(dòng)，既要有生生交流，也要有師生對(duì)話；教師應(yīng)努力營(yíng)造一種和諧、民主、平等的氛圍，讓學(xué)生思想自由碰撞。同時(shí)教師可以通過澄清異議、提煉歸納、鼓勵(lì)支持、折中等技巧促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

心理活動(dòng)課活動(dòng)的開展是學(xué)生自我教育的過程，在真誠(chéng)、理解、接納、鼓勵(lì)的氛圍下，學(xué)生會(huì)放下各種偽裝，開始真誠(chéng)地面對(duì)與探索自己的內(nèi)心世界。學(xué)生在自我檢查、自我領(lǐng)悟、自我開放中自我成長(zhǎng)。在學(xué)生自主探索的課堂上，學(xué)生沒有壓力，心情愉悅，師生圍繞目標(biāo)和諧共存，這是好課不可或缺的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任杰.心理健康教育專題活動(dòng)設(shè)計(jì)與探討[J].課程·教材·教法，2006（7）：69-73.

[3]麻彥坤.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)心理健康教育方法的啟迪[J].教育探索，2009（8）：120-122.

篇3

中學(xué)心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育的重要途徑，它在普及系統(tǒng)全面的心理健康知識(shí)、解決學(xué)生共同的和比較迫切的心理發(fā)展問題、促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。心理健康教育課的質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注程度，影響到學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、人格的完善及潛能的發(fā)揮，最終將影響學(xué)校心理健康教育工作的持續(xù)開展及其效果。

福州市中學(xué)心理健康教育課開設(shè)得比較晚，起步較低，在行政主管部門的支持下，在業(yè)務(wù)部門的引領(lǐng)下，在各校教師的努力下，該項(xiàng)工作有了較大的進(jìn)展。

一、福州市中學(xué)心理健康教育課的嘗試

我們對(duì)中學(xué)心理健康教育課的嘗試與探討主要從開設(shè)課程、師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，力爭(zhēng)使心理健康教育課真正發(fā)揮其在學(xué)校心理健康教育中的核心作用。

1. 開設(shè)課程

在市屬中學(xué)率先開設(shè)專業(yè)教師擔(dān)綱的心理健康教育課。福建省教育廳在2009年的有關(guān)文件中提到按1000∶1的比例在中學(xué)配置心理健康教師。在福州市政府、福州市教育局的指導(dǎo)下，2010年，福州市教育局人事處出臺(tái)有關(guān)規(guī)定，要求福州市各市屬中學(xué)必須配置一名心理健康教師，并且要求已配置心理健康教師的各校必須開設(shè)心理健康課程。福州市教育局人事處還規(guī)定了心理健康教師的課程量，從政策層面為學(xué)校心理健康教育課的開設(shè)提供了有力保障。至今，福州市市屬中學(xué)全部開設(shè)了由專業(yè)教師擔(dān)綱的心理健康教育課。

2. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

2010年9月，福州市新增十九位中學(xué)心理健康教師，超過前三年新增教師數(shù)的總和，專業(yè)教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大。2007年，福州教育學(xué)院成立心理健康與思想品德教育教學(xué)研究室，負(fù)責(zé)全市的學(xué)校心理健康教育工作，福州市心理健康專業(yè)教師培訓(xùn)工作進(jìn)入常規(guī)化和系統(tǒng)化的軌道。2007年12月至今，在兩年多時(shí)間里，該研究室開展了六十多場(chǎng)全市性的、服務(wù)于教師不同發(fā)展階段的研訓(xùn)一體化教育教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)、有力地促進(jìn)了心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，其中包括二十多節(jié)市級(jí)中小學(xué)心理健康教育課現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)。通過系列培訓(xùn)，教師從 “不知道怎么上”到“開始琢磨如何上好”心理健康教育課。

3. 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在教研過程中，我們對(duì)心理健康教育的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了一些探索。

（1）確立活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)對(duì)心理健康教育課的開展具有導(dǎo)向作用，所有心理健康教育課首先必須確定明確、具體可操作的目標(biāo)。第一，要側(cè)重于發(fā)展性目標(biāo)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。第二，目標(biāo)要具體、可行。第三，目標(biāo)要得到學(xué)生的認(rèn)同。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，首先要了解學(xué)生的真實(shí)想法：他們希望從活動(dòng)中學(xué)到什么，想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生磋商可能達(dá)到的目標(biāo)。共同探討得出的目標(biāo)較容易被學(xué)生理解和認(rèn)同，這樣才更容易達(dá)成心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容。心理健康教育與心理咨詢、心理治療不同，它是一種“教育”，是一種“服務(wù)”，它強(qiáng)調(diào)的不是治療和重建，而是預(yù)防和發(fā)展，因此心理健康教育課是面向全體學(xué)生的，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的。這就要求課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以心理健康教材為參考，從實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的共性問題，做到讓大部分學(xué)生在輔導(dǎo)中有所啟發(fā)，有所收獲。

心理健康教師在顧及“普遍性”“全面性”的同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)體需要和興趣的差異，即“個(gè)別性”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、與眾不同的、不可替代的、無法重復(fù)的個(gè)體，他們擁有的是一個(gè)個(gè)豐富多彩、獨(dú)一無二的世界。差異性和獨(dú)特性正是每個(gè)人最寶貴的精神財(cái)富，心理健康教育的目的，不是消除學(xué)生的個(gè)別差異，而是使他們的差異性、獨(dú)特性最充分地展示出來。這要求心理健康教育課在考慮輔導(dǎo)的系統(tǒng)性、全面性的同時(shí)，教育內(nèi)容和輔導(dǎo)方式都要盡量豐富、靈活，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們動(dòng)起來，參與到課堂活動(dòng)中去。

有的學(xué)校在開課前，事先調(diào)查了學(xué)生對(duì)心理健康的哪些內(nèi)容感興趣，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，開展心理健康教育選修課，采取了按興趣分班的做法，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣報(bào)名參加自己感興趣的心理選修班：對(duì)人際交往感興趣的學(xué)生可參加“人際交往訓(xùn)練班”，對(duì)學(xué)習(xí)問題感興趣的學(xué)生可參加“學(xué)習(xí)潛能開發(fā)班”，對(duì)提高自身修養(yǎng)感興趣的學(xué)生可參加“增強(qiáng)人格魅力班”，對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生可參加“心理學(xué)愛好者班”。心理選修班以一學(xué)期為時(shí)間單位，一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生可以決定是否上其他心理選修班。這樣就做到了既有針對(duì)性，同時(shí)又兼顧全面性和系統(tǒng)性，每個(gè)選修班在完成主題內(nèi)容的同時(shí)，還有機(jī)地滲透了一些中學(xué)生心理發(fā)展的普遍性問題，如青春期煩惱、情緒調(diào)節(jié)等。選修班機(jī)制避免了“一刀切”做法帶來的后果——感興趣的學(xué)生參與熱情高漲，而不感興趣的學(xué)生無所事事，消極對(duì)待。選修班機(jī)制提高了學(xué)生參與課堂、參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，輔導(dǎo)效果明顯。

（3）優(yōu)化課堂輔導(dǎo)過程。學(xué)校心理健康教育課是一種合作、民主式的協(xié)助過程。教師只能協(xié)助學(xué)生解決問題，而不能代替學(xué)生解決問題。從心理健康教育的功能來看，最好的幫助并不是給學(xué)生多少具體幫助，而是使學(xué)生自主自立，自己學(xué)會(huì)處理問題，在今后漫長(zhǎng)的生活道路中有更好的適應(yīng)能力，這也是“助人自助”“教是為了不教”在心理健康教育中的運(yùn)用。

在課堂中，教師不是主角，教師不是代替學(xué)生解決問題。課堂要以學(xué)生為中心，以體驗(yàn)性活動(dòng)和心理拓展訓(xùn)練為主導(dǎo)，通過組織和設(shè)計(jì)課堂情境、通過活動(dòng)和案例分析，讓學(xué)生在交流、活動(dòng)的過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)，去思索與選擇，從而實(shí)現(xiàn)“他助—互助—自助”的過程。

二、思考

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視、政府部門的政策支持，大大加快了心理健康課程乃至整個(gè)學(xué)校心理健康工作的發(fā)展。

2. 要讓心理教師在輔導(dǎo)中有方向、有目標(biāo)、有依據(jù)，心理健康教育課的課程支持系統(tǒng)，包括效果評(píng)估體系亟待完善。

3.加強(qiáng)用人單位與高校的合作，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為心理健康教育的發(fā)展提供人才方面的保證。

4.開展課題研究工作，推動(dòng)心理健康教育向縱深發(fā)展。以課題帶動(dòng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容及過程，提高輔導(dǎo)效果，切實(shí)發(fā)揮心理健康教育的作用。

篇4

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0004-03

記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請(qǐng)問這個(gè)專家?guī)斓臉?biāo)準(zhǔn)是什么?您強(qiáng)調(diào)這支培訓(xùn)專家隊(duì)伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊(duì)伍,如何理解“高質(zhì)量”?

吳增強(qiáng):我國(guó)開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認(rèn)為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當(dāng)前心理健康教育工作中一項(xiàng)重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù),即理論和實(shí)踐相結(jié)合。從這個(gè)角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標(biāo)準(zhǔn)最好從兩個(gè)層面來界定:

第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個(gè)專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強(qiáng),這部分專家非常重要。

第二,應(yīng)該是在一線工作過的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實(shí)踐過程,成長(zhǎng)起了一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗(yàn),而且長(zhǎng)期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。

談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點(diǎn)體會(huì):

第一,從理論角度看,專家要對(duì)學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)是與國(guó)內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨(dú)到的見解,而且還要能深入基層進(jìn)行實(shí)證研究,對(duì)心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個(gè)總體把握。

第二,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,專家自己要有豐富的臨床個(gè)案經(jīng)驗(yàn),并開展心理健康教育活動(dòng)課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認(rèn)為,專家的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且理論和實(shí)踐結(jié)合得比較好。

記者:許多學(xué)者認(rèn)為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認(rèn)為,從全國(guó)角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點(diǎn)如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問題?

吳增強(qiáng):心理健康教育進(jìn)入課堂是自二十世紀(jì)八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強(qiáng)調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個(gè)發(fā)展過程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課。現(xiàn)在全國(guó)各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個(gè)進(jìn)展是可喜的。

但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識(shí),有些教材單純?cè)O(shè)計(jì)一些心理輔導(dǎo)活動(dòng),對(duì)心理健康教育課程的屬性沒有進(jìn)行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對(duì)課程的屬性進(jìn)行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認(rèn)為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗(yàn)進(jìn)行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南》,這個(gè)課程主要是針對(duì)兒童青少年成長(zhǎng)的課程,基本上是經(jīng)驗(yàn)型課程。以經(jīng)驗(yàn)為主,不排斥社會(huì)需求的導(dǎo)向,社會(huì)本位,即依據(jù)社會(huì)的要求來確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念是:以經(jīng)驗(yàn)性的心理體驗(yàn)為主,以學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和以社會(huì)本位的需要為輔。這個(gè)理念是比較合理的。

從全國(guó)范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗(yàn),在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因?yàn)檫@個(gè)課程本身是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)以及解決成長(zhǎng)中的困惑的課程,其特點(diǎn)體現(xiàn)在:

第一,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生成長(zhǎng)中的問題會(huì)改變。

第二,不同地區(qū)情況會(huì)不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會(huì)有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對(duì)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康活動(dòng)課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進(jìn)別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動(dòng)課的理念和工作套路。

從經(jīng)驗(yàn)而論,心理教師上心理健康活動(dòng)課有三個(gè)階段,第一個(gè)階段是模仿他人,第二個(gè)階段是自己設(shè)計(jì),第三個(gè)階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動(dòng)課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)作為一個(gè)全國(guó)性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認(rèn)為修訂后要重點(diǎn)解決哪些問題?修訂的專家隊(duì)伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性?

吳增強(qiáng):《綱要》的修訂是非常有價(jià)值的,從二十世紀(jì)八十年代到九十年代,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀(jì)九十年代末到二十一世紀(jì)初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個(gè)文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說《綱要》在當(dāng)時(shí)還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現(xiàn)在過去了十年。這十年里,社會(huì)變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進(jìn)行重新思考,這是非常有意義、有價(jià)值的,也體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。

《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來說,我有一個(gè)深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。

第一,一定要站在一個(gè)社會(huì)大背景下來看待學(xué)生心理健康教育問題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來認(rèn)識(shí)未來公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(huì)(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會(huì)各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說要從整個(gè)大的戰(zhàn)略角度來考慮。

第二,要從心理健康教育目標(biāo)的定位、內(nèi)容來考慮,要密切關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問題,要關(guān)注社會(huì)變遷中處于弱勢(shì)群體的孩子,比如在我國(guó)城市化進(jìn)程中有億萬的流動(dòng)人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。

第三,在我國(guó)社會(huì)發(fā)展過程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開始重視危機(jī)干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對(duì)小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場(chǎng)村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機(jī)、校園恐怖事件如何預(yù)防等問題凸顯出來。《綱要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題,提出新的應(yīng)對(duì)策略。

第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識(shí)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個(gè)性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè),同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。”其中“有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當(dāng)時(shí)的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機(jī)預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進(jìn)行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個(gè)問題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到,無法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個(gè)轉(zhuǎn)介機(jī)制也需要解決。媒體在學(xué)生成長(zhǎng)過程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長(zhǎng)。這是對(duì)學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理服務(wù)的機(jī)構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊(duì)伍,加速師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點(diǎn)考慮。不是說培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長(zhǎng)的過程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育條件保障問題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點(diǎn)體現(xiàn)出來。現(xiàn)在的情況是,哪個(gè)地方校長(zhǎng)重視就投點(diǎn)兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點(diǎn)兒經(jīng)費(fèi),不重視就沒有經(jīng)費(fèi),沒有形成一種機(jī)制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財(cái)政上應(yīng)該給予經(jīng)費(fèi)保障。上海市即將出臺(tái)的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中規(guī)定,搭建危機(jī)干預(yù)快速通道;推動(dòng)建立專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作機(jī)制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的危機(jī)干預(yù)快速通道。此外,還特別強(qiáng)調(diào)從政府的政策、財(cái)政上保障心理健康教育。

對(duì)于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長(zhǎng)期從事心理健康教育的專家,因?yàn)樗麄冏盍私猬F(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會(huì)學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因?yàn)樾睦斫】到逃姆?wù)對(duì)象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢(shì)群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會(huì)的公平,使每個(gè)孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊(duì)伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因?yàn)椤毒V要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊(duì)伍、一線的校長(zhǎng)和教師,可以代表方方面面的意見,達(dá)到一種理想的平衡和整合。

記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢(shì)群體孩子的心理健康,那么,您認(rèn)為“我國(guó)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點(diǎn)研究哪些內(nèi)容?

吳增強(qiáng):關(guān)于流動(dòng)兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長(zhǎng)陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來思考,還應(yīng)該從法律的角度來進(jìn)行。《綱要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進(jìn)行規(guī)定,如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護(hù)的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴(yán)等,實(shí)際上就是保護(hù)孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請(qǐng)一些法律專家參與。

記者:請(qǐng)您對(duì)《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。

吳增強(qiáng):貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來越強(qiáng)。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動(dòng)設(shè)計(jì)類、一線教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類,還有國(guó)外前沿理論和先進(jìn)技術(shù)的介紹,以及國(guó)內(nèi)各地動(dòng)態(tài)的介紹,應(yīng)該說包含了心理健康教育的方方面面,對(duì)廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅(jiān)持一步一個(gè)腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進(jìn)一步提高可讀性和針對(duì)性。

篇5

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高中生；心理健康教育課；原則；發(fā)展

根據(jù)教育部的心理健康總綱來看，心理健康的整體目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得他們具有積極樂觀的心理狀態(tài)。為了達(dá)到促進(jìn)高中生心理健康教育的目標(biāo)，許多學(xué)校紛紛開展了多樣化的心理健康教育課，旨在提高高中生的心理健康，全面提高素質(zhì)教育。但是從心理健康教育課開展的現(xiàn)狀來看，心理健康教育課并沒有起到很好的效果，最根本的原因是開展心理健康教育課的教師無法真正掌握開展教育課的設(shè)計(jì)原則，將心理健康課當(dāng)成傳統(tǒng)課程來授課，導(dǎo)致心理健康課成為了心理學(xué)知識(shí)的教育課，失去了心理健康教育課設(shè)置的根本目的。

許多學(xué)校的心理健康教育課的設(shè)置是按照傳統(tǒng)課程的時(shí)間來設(shè)置的，學(xué)生沒有自和控制權(quán)，教學(xué)活動(dòng)是由教師發(fā)起和推動(dòng)的，學(xué)生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導(dǎo)者，任課教師也沒有過多的關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設(shè)，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。和教育部要求以及學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的初衷相背離。

心理健康教育課初衷是充分了解學(xué)生的心理，體現(xiàn)了對(duì)人的精神關(guān)懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的心理上，而不是心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷，這對(duì)于促進(jìn)高中生心理健康教育具有重要意義。下面來介紹設(shè)置高中心理健康教育課的基本設(shè)計(jì)原則。

一、一致性原則

在設(shè)置一堂心理健康教育課之前，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)初步的教學(xué)大綱，圍繞一個(gè)主要的目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開教育，圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)開展各項(xiàng)活動(dòng)，為了遵循一致性原則，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)充分考慮到以下的問題：第一，通過本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生可以收獲到哪些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理健康是否有積極作用；第二，本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)怎樣才能夠起到良好的效果，細(xì)節(jié)應(yīng)該如何把握；第三，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)逐步清晰時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)估計(jì)，通過這樣的活動(dòng)能否使學(xué)生獲益，是否需要前期鋪墊，教學(xué)活動(dòng)是否需要進(jìn)行改動(dòng)等等問題都需要教師進(jìn)行掌握，避免出現(xiàn)缺乏實(shí)踐意義的心理健康教育課的現(xiàn)象。只有這些問題都得到解決，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的一致性，學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，層層深入，突出教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

二、普遍性原則

心理健康教育的基本原則是全體和個(gè)別相結(jié)合，既要考慮全體學(xué)生的心理特征，進(jìn)行積極的心理健康教育，又要關(guān)注個(gè)體之間的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。所以，在進(jìn)行心理健康教育課的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選擇要具有普遍性，要來源于高中生的日常生活，只有貼近學(xué)生的生活，才能更好的引起學(xué)生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內(nèi)容要符合高中生的發(fā)展，集中體現(xiàn)高中生的需求，從日常細(xì)節(jié)出發(fā)，而不是找尋具有極端性的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣很可能會(huì)起到反作用，引起學(xué)生的排斥。開展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學(xué)生感覺身心愉快的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分享和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行收獲的總結(jié)，從而促進(jìn)心理成長(zhǎng)。這樣才能達(dá)到心理健康教育課的初衷，引導(dǎo)高中生有積極樂觀的心理狀態(tài)，做好學(xué)生人生路上的心靈導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、趣味性原則

眾所周知，現(xiàn)如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學(xué)習(xí)緊張并且面臨著升學(xué)壓力，所以一周一次的心理健康教育課應(yīng)該起到讓學(xué)生放松的目的，使學(xué)生放松自己緊繃的神經(jīng)，如果心理健康教育課枯燥無味，或者和傳統(tǒng)課程無異，從側(cè)面給學(xué)生增加了無形的壓力，那么會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統(tǒng)課程區(qū)別開來，有趣的課堂才能夠吸引學(xué)生的注意力，幽默有趣的課堂互動(dòng)才能夠讓學(xué)生暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點(diǎn)要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原則，圍繞課程目標(biāo)努力使課堂變得充滿趣味。

四、知識(shí)傳授性原則

心理健康教育課開展的依據(jù)是心理學(xué)知識(shí)，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學(xué)理論知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)具有高深的理論，有些知識(shí)需要反復(fù)的推敲，對(duì)于高中生來說，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而不是培養(yǎng)專業(yè)的心理學(xué)人才，所以對(duì)于高中生來說，他們只需要在我們?cè)O(shè)計(jì)好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動(dòng)，深入體驗(yàn)，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課時(shí)，主要關(guān)注的是學(xué)生的心理而不是心理學(xué)概念的講解，要淡化心理學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于高深的理論一帶而過，著重于學(xué)生情感的體驗(yàn)與收獲。將心理學(xué)教學(xué)理論作為授課的理論支撐，注重心理學(xué)原理在中學(xué)生活中的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，簡(jiǎn)單概括了高中心理健康教育課設(shè)計(jì)的基本原則，希望這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校心理健康教育課的開展起到一定的作用。教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重提高學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求教師要著重關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，高中階段學(xué)生具有很大的升學(xué)壓力，極有可能出現(xiàn)各種心理健康問題，希望學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生向著積極、樂觀的狀態(tài)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白曄.積極心理學(xué)取向的高中心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，19：66-70.

篇6

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；教育課程；方法

中圖分類號(hào)：G441

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845(2007)02-0100-02

一、心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)體系的確立

1.必須符合教育的總目標(biāo)。心理素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建必須置于人的全面素質(zhì)教育的任務(wù)體系之中，注意與德、智、體等幾方面的各項(xiàng)教育目標(biāo)的銜接，必須為促進(jìn)全體學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)充分個(gè)性化與順利社會(huì)化服務(wù)。

2.必須從全面提高人的心理素質(zhì)出發(fā)。心理素質(zhì)是指在遺傳的基礎(chǔ)上，在教育、環(huán)境及主體實(shí)踐的綜合影響下形成的心理能力、心理狀態(tài)及心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)的狀態(tài)主要體現(xiàn)在心理能力的強(qiáng)弱、心理健康狀況的好壞、個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，以及由心理因素所影響的行為的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)上。

3.應(yīng)以心理科學(xué)為基礎(chǔ)。心理教育指對(duì)人的心理的各層面實(shí)施有計(jì)劃、有目的的積極影響，從而達(dá)到心理素質(zhì)的全面優(yōu)化。它既是有別于心理學(xué)的教學(xué)，也不是某一分支學(xué)科理論的具體應(yīng)用，而是需要運(yùn)用普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理治療學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，同時(shí)需要有機(jī)地運(yùn)用教育科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等相鄰學(xué)科的原理、研究方法及具體技術(shù)。這樣，才能科學(xué)地確立心理素質(zhì)教育課程的目標(biāo)體系。

4.必須注意內(nèi)容的全面及系統(tǒng)間的協(xié)同。心理素質(zhì)各要素對(duì)于促進(jìn)人的發(fā)展各有其獨(dú)特的功能。心理素質(zhì)教育的具體目標(biāo)要與素質(zhì)教育總目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)還須注意心理素質(zhì)內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在智力、非智力能力、心理健康水平、個(gè)性心理品質(zhì)及行為適應(yīng)之間，他們又是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互制約的。在設(shè)定每一發(fā)展階段的課題時(shí)要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平等多方面因素，還應(yīng)注意內(nèi)部要素間的具體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

5.以青少年身心發(fā)展規(guī)律和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律是教育的一條基本原則。青少年學(xué)生正處在人生從幼稚走向成熟的過渡階段，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年初期三個(gè)發(fā)展階段。這三個(gè)階段是既有區(qū)別又互相聯(lián)系、互相銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。在各個(gè)不同發(fā)展階段，學(xué)生身心發(fā)展既有穩(wěn)定性又有可變性，既有本階段共同年齡特征，又存在著個(gè)別差異。

二、構(gòu)建心理素質(zhì)教育的本土化模式

心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)有兩條基本的途徑：一條是實(shí)踐的途徑，即從實(shí)踐中自下而上地逐步積淀形成心理素質(zhì)教育模式；另一條是理論的途徑，即以理論教育為起點(diǎn)，結(jié)合心理素質(zhì)教育實(shí)踐所形成的模式。從教育理論的高度來看，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)第二條途徑的開掘，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，在雄厚的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的心理素質(zhì)教育模式，才能更好地適應(yīng)教育實(shí)踐的要求。在心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)的起步階段應(yīng)該有清晰的框架，具體地說，應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

1.有特色。特色就是與眾不同的風(fēng)格，從宏觀上講，應(yīng)建構(gòu)適合國(guó)情的規(guī)范模式。近些年來我國(guó)教育工作者的心理素質(zhì)教育實(shí)踐是富有本土化特色的。從微觀上講，一個(gè)地區(qū)乃至一所學(xué)校，構(gòu)建心理素質(zhì)教育模式也應(yīng)考慮地區(qū)和學(xué)校的情況，體現(xiàn)自己的特色。

2.高起點(diǎn)。雖然我國(guó)心理素質(zhì)教育還處在發(fā)展初期，但不能因此而降低心理素質(zhì)教育模式的要求。如果草率套用理論或者按部就班地沿襲別人的老路，心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷一段低水平的重復(fù)過程，就會(huì)滯后于心理素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

3.可操作。心理素質(zhì)教育課程模式的兩個(gè)端點(diǎn)分別連接著理論與實(shí)踐，模式是理論與實(shí)踐上通下達(dá)的中介和橋梁，因此，能否有效地進(jìn)入操作狀態(tài)是心理素質(zhì)教育模式的適應(yīng)性與效用性的重要標(biāo)志。任何一種模式的建構(gòu)首先要解決的就是實(shí)踐問題，心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)也是以理論為指向、操作為基點(diǎn)，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的效能。

三、心理素質(zhì)教育課程體系

從現(xiàn)代教育的意義上理解，心理素質(zhì)教育已進(jìn)入學(xué)校教育的各個(gè)層面，本著一種大課程的思路，結(jié)合心理素質(zhì)教育實(shí)踐運(yùn)作的取向，可以從發(fā)展性―矯正性、顯性―隱性兩個(gè)緯度建構(gòu)心理素質(zhì)教育課程。

1.認(rèn)知性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性―顯性區(qū)間的第一種課程形態(tài)，它以增進(jìn)人的心理成長(zhǎng)為宗旨，以心理素質(zhì)教育的進(jìn)程為依托，組織師生互動(dòng)的心理情境。它通過交流、對(duì)話、論辯、述理等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象、心理品質(zhì)、心理調(diào)控及心理建構(gòu)等方面的認(rèn)知。認(rèn)知性心理素質(zhì)教育課程是探究和建構(gòu)式的，注重營(yíng)造認(rèn)知的氛圍，使學(xué)生成為真正意義上的認(rèn)知主體，民主、平等、合作地介入到認(rèn)知性的心理素質(zhì)教育進(jìn)程中，增進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展和心理品質(zhì)的提升。

2.融入性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性―顯性區(qū)間的第二種課程形態(tài)。這種課程是指在學(xué)校常規(guī)教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理技能的一種課程形式。“融合”乃是有機(jī)的結(jié)合，是使課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)通、一體化的契合。心理素質(zhì)教育作為一門導(dǎo)引學(xué)生心靈成長(zhǎng)發(fā)展的課程領(lǐng)域，其主體應(yīng)是發(fā)展性、塑造性的，即在常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)校各門學(xué)科課程以及班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)等都隱含心育資源，如能充分挖掘其隱性的教育價(jià)值，就能達(dá)成融合性心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)。

3.活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性―顯性區(qū)間的第三種課程形態(tài)。由活動(dòng)課程到活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程并不是課程形式的變化，而是課程內(nèi)涵的變化和功能的拓展。活動(dòng)課程對(duì)人的影響是綜合的，是道德的、審美的、心理的多重教育影響的復(fù)合體。所謂活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程就在于根據(jù)心理素質(zhì)教育的要求，在活動(dòng)課程中融合心理素質(zhì)教育的原理、方法與技術(shù)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，增進(jìn)其心理品質(zhì)發(fā)展的教育進(jìn)程。

4.矯正性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于矯正性―顯性區(qū)間的一種課程形態(tài)。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育“發(fā)展性”取向的逐步確立，以及“發(fā)展性的心理咨詢”、“積極的心理治療”的誕生，學(xué)校心理矯正的目標(biāo)也逐步與發(fā)展性的心理素質(zhì)教育目標(biāo)融合。

5.隱性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性―隱性與矯正性―隱性區(qū)間的一種課程形態(tài)，體現(xiàn)了隱性心理素質(zhì)教育課程的發(fā)展性與矯正。心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是基于“養(yǎng)成”的復(fù)雜過程，心靈的成長(zhǎng)需要“潤(rùn)物細(xì)無聲”的環(huán)境氛圍，不能追求“速成”。從心理品質(zhì)的發(fā)展來看，知、情、意、行等要素構(gòu)成了心理發(fā)展的整體，這一整體結(jié)構(gòu)是在學(xué)生的生活過程中逐步發(fā)展起來的，隱性心理素質(zhì)教育課程正是以生活(主要是學(xué)校情境的生活)為媒介，通過無意識(shí)心理活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

四、心理素質(zhì)教育課程的類型

獨(dú)立性的心理素質(zhì)教育課程包括心理素質(zhì)教育科學(xué)課和心理素質(zhì)教育活動(dòng)課。前者是一門傳授較系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)行心理自我教育的獨(dú)立課程；后者是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、原理，以培養(yǎng)良好心理素質(zhì)為主要目標(biāo)和內(nèi)容的心理訓(xùn)練課程。

人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的，一刻也離不開活動(dòng)。人的一切活動(dòng)都必須有心理活動(dòng)參與，都有培養(yǎng)某方面心理品質(zhì)的作用。但人的心理品質(zhì)是一個(gè)整體，包括多方面的內(nèi)容，通過單項(xiàng)或某類活動(dòng)難以解決全部心理品質(zhì)的培養(yǎng)問題。同時(shí)各科教學(xué)與各種教育活動(dòng)都有其特有的教學(xué)目的和訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。心理素質(zhì)教育活動(dòng)課以心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練為主要目的，因此，開設(shè)獨(dú)立的心理素質(zhì)教育活動(dòng)課程是十分必要的。

心理素質(zhì)教育活動(dòng)課對(duì)兒童具有特別重要的意義。其實(shí)心理素質(zhì)教育活動(dòng)課比其他單一的活動(dòng)課的作用更深，難度更大，周期更長(zhǎng)。它需要根據(jù)不同心理品質(zhì)訓(xùn)練的特點(diǎn)來組織教學(xué)。思維訓(xùn)練要精心設(shè)計(jì)問題，情意訓(xùn)練要精心創(chuàng)設(shè)情境，心理問題和疾病的矯治要精心創(chuàng)造一種互助合作的氣氛。心理品質(zhì)的多樣性，要求心理素質(zhì)教育活動(dòng)課的內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，富有實(shí)效。心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展的過程，需要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

心理素質(zhì)教育活動(dòng)課的類型很多，如測(cè)量課、游泳課、訓(xùn)練課、矯正課、角色扮演課、社會(huì)活動(dòng)課等。在開課上要求創(chuàng)設(shè)密切配合的心理氣氛，建立師生和諧的、真誠(chéng)的、共情的心理關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的心理問題無條件地積極關(guān)注，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)心、理解，但不責(zé)備、懲罰，活動(dòng)中遵循心理輔導(dǎo)的原則，讓活動(dòng)過程變成心理輔導(dǎo)與治療的過程。

非獨(dú)立性心理素質(zhì)教育課程，是在具有多種角色人物的活動(dòng)中培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的課程。它包括學(xué)科性心理素質(zhì)教育課，即在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課，即在活動(dòng)課中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。非獨(dú)立性心理素質(zhì)教育課程的實(shí)質(zhì)是建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭、校園、班級(jí)環(huán)境。融入性心理素質(zhì)教育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等。

五、心理素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原則

1.主體性。它充分弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量，把學(xué)生作為生命體，注重形成學(xué)生的獨(dú)立人格、精神風(fēng)貌和精神力量，注重發(fā)展其公民意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)和思維方式及非認(rèn)知因素。它要求發(fā)展個(gè)性，遵循教育的個(gè)性化原則。

2.發(fā)展性。心理素質(zhì)教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，通過心理素質(zhì)教育，激發(fā)其成長(zhǎng)的動(dòng)因，促進(jìn)他們度過心理成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，從而積極地面對(duì)成長(zhǎng)中的各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展。

3.感悟性。心理素質(zhì)教育的目標(biāo)，決定了心理素質(zhì)教育的任何教育結(jié)果都要在學(xué)生的心靈中留下深刻的印跡。這種教育結(jié)果的獲得，要靠學(xué)生在教育過程中對(duì)活動(dòng)、事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去體驗(yàn)、感悟，而不是教師諄諄教導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞： 港臺(tái) 內(nèi)地 班級(jí)心理輔導(dǎo)

一、引言

學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展一直以來都是心理健康教育的第一目標(biāo)。一般說來，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面。他們?cè)谥橇Α⑷烁竦陌l(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出普遍性和規(guī)律性。這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。

就目前我國(guó)學(xué)校心理健康中心人員配置情況而言，人數(shù)常控制在十人左右的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，顯然不能及時(shí)滿足同齡學(xué)生的大量心理需求，班級(jí)心理輔導(dǎo)形式便應(yīng)運(yùn)而生。吳麗娟（1985）指出“學(xué)校班級(jí)輔導(dǎo)是我國(guó)的特色，是以團(tuán)體輔導(dǎo)的模式運(yùn)用在班級(jí)”[1]。因此，可以通過以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。在我國(guó)的具體國(guó)情下，這樣一種有計(jì)劃、有目的的發(fā)展性心理健康教育形式，對(duì)于普及心理常識(shí)、提高學(xué)生心理素質(zhì)、防止因缺少關(guān)懷、引導(dǎo)而發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病，具有極為重要的作用。它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育載體所難以替代的。

二、港臺(tái)地區(qū)的研究

臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)始于1954年。自1982年開始，臺(tái)灣師大、彰化師大等高校成立了幾個(gè)“心理輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢心理輔導(dǎo)教育，培訓(xùn)中學(xué)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，并在具體操作上給予指導(dǎo)。在臺(tái)灣教育廳的主持下，還編了《團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》、《高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》等實(shí)用性操作指南，具體指導(dǎo)中學(xué)的心理輔導(dǎo)工作。

可貴的是，臺(tái)灣地區(qū)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)西方國(guó)家的基礎(chǔ)上既有學(xué)習(xí)，又有創(chuàng)新，他們將團(tuán)體的規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí)，在班級(jí)中再分成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)體，通過班級(jí)心理輔導(dǎo)的實(shí)施開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將班級(jí)中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育作為學(xué)校整體心理輔導(dǎo)中的一個(gè)重點(diǎn)。此外，他們還參考美國(guó)學(xué)校心理的理論架構(gòu)，嘗試將團(tuán)體的心理輔導(dǎo)與團(tuán)體的治療有機(jī)結(jié)合起來，將臨床心理學(xué)引進(jìn)校園，確定一種“學(xué)校臨床心理師”的模式，一方面面對(duì)學(xué)校各種對(duì)象的實(shí)際問題，另一方面協(xié)助學(xué)校處理一些校園危機(jī)，如自我傷害，校園沖突等，這是一種有意義的探索工作[2]。

香港地區(qū)的心理輔導(dǎo)在使心理健康教育本土化上，也做了一些實(shí)質(zhì)性的探索。在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面，香港著重探索在班級(jí)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)開始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策劃和推行，后來逐漸得到專門負(fù)責(zé)家庭與兒童福利的社會(huì)工作者（簡(jiǎn)稱社工）的幫助。目前，班主任仍是心理輔導(dǎo)教育的骨干力量。這樣的發(fā)展對(duì)于中學(xué)進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)的普及有很大幫助，但是這樣的輔導(dǎo)人員心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)較難掌控，需要不斷發(fā)展和探討。目前，這種模式對(duì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促進(jìn)作用。

三、中國(guó)內(nèi)地的研究

我國(guó)大陸中學(xué)心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，雖起步較晚，但發(fā)展較快。北京、上海、湖北、江蘇、遼寧等地學(xué)校開展了一系列有關(guān)心理健康教育的試點(diǎn)與實(shí)踐工作。主要形式有：建立心理輔導(dǎo)室，針對(duì)學(xué)生的一些個(gè)別問題開展咨詢與輔導(dǎo)；少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校將心理健康教育課排入課表；大多數(shù)是結(jié)合班級(jí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。由于貫穿了新的教育理念，心理健康教育課受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

上海是中國(guó)內(nèi)地最早在中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)的地區(qū)，學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的實(shí)踐探索走在全國(guó)的前列。他們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，其中在高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面開展了一些課題研究，形成了論文、研究報(bào)告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吳增強(qiáng)發(fā)表了《班級(jí)心理輔導(dǎo)——著眼于同輩群體資源的開發(fā)》一文，就心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的運(yùn)用做了研究，比較系統(tǒng)地對(duì)“班級(jí)心理輔導(dǎo)”與“班級(jí)主題班會(huì)”、與“團(tuán)體輔導(dǎo)”進(jìn)行了概念上的區(qū)分，介紹了班級(jí)心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，班級(jí)心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)，輔導(dǎo)的形式等[3]。這些研究極大地推動(dòng)了上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作的開展。

新世紀(jì)，出現(xiàn)了大量與心理輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用相關(guān)的著作，使得此方面的研究達(dá)到了從未有過的繁榮景象。鐘志農(nóng)的《班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)》對(duì)于現(xiàn)在中小學(xué)較為常用的輔導(dǎo)形式進(jìn)行了辯證的論述，認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)將理念放在第一位。他認(rèn)為理念是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的靈魂，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的價(jià)值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。他認(rèn)為，心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新精神，需要有很鮮明的層次感和連續(xù)性，這樣才能達(dá)到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰寫的《中小學(xué)教師如何開展心理健康教育研究》中論述了心理輔導(dǎo)方法和教育途徑，認(rèn)為心理輔導(dǎo)可以通過課堂教學(xué)實(shí)施、班級(jí)活動(dòng)與管理實(shí)施、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和專門的心理輔導(dǎo)實(shí)施，這樣有利于在班級(jí)中形成互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響[5]。

港臺(tái)地區(qū)在心理輔導(dǎo)教育起步較早，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的探索逐步展開，他們?cè)谙蛭鞣綄W(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合了本地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，使之更加本土化。由于港臺(tái)地區(qū)與祖國(guó)大陸有著相似的文化背景和歷史淵源，因此，港臺(tái)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)起步相對(duì)較晚的大陸心理輔導(dǎo)教育來說，具有更重要的借鑒意義。

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[3]吳增強(qiáng).班級(jí)心理輔導(dǎo)-著眼于同輩群體資源的開發(fā)[J].思想·理論·教育，2000（11）.

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中小學(xué)的心理健康教育課在我國(guó)是個(gè)新生事物，作為一名心理教師，我在實(shí)際教學(xué)過程中深感課堂調(diào)控是個(gè)棘手的問題，查閱了相關(guān)資料并結(jié)合自己的反思后，現(xiàn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行粗淺的論述。

一、心理健康教育課堂遇到的問題和原因

（一）課堂上遇到的問題

1.秩序略顯混亂。由于心理健康教育課的定位是活動(dòng)課程，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過參與獲得心理上的成長(zhǎng)，而不像一般的學(xué)科教學(xué)是為了傳授專業(yè)理論知識(shí)，因此課堂氛圍比較自由民主。這使有的學(xué)生認(rèn)為自由就是完全按照自己的意思來，在課堂上隨意說話、插嘴，不認(rèn)真聽別人的發(fā)言，甚至還有的學(xué)生在心理課上做其他作業(yè)，課堂秩序有些亂。

2.氣氛活躍，難以控制。初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，心理課沒有學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)生非常放松，暢所欲言。有時(shí)候會(huì)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的看法，氣氛熱烈，聲音響亮，心理教師需要下大力氣才能讓氛圍冷卻一些。

3.討論偏離主題。心理課以學(xué)生參與、教師引導(dǎo)為主，會(huì)有討論環(huán)節(jié)來讓學(xué)生分享感受和體會(huì)。我基本都是讓學(xué)生分組討論，但有時(shí)在講臺(tái)附近覺得他們討論得很投入，走近一聽卻發(fā)現(xiàn)和要談的主題沒什么關(guān)系。

4.活動(dòng)體驗(yàn)不深。心理課注重課堂情境的營(yíng)造，讓學(xué)生從切身的活動(dòng)體驗(yàn)來感受、成長(zhǎng)，因此有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。這些活動(dòng)有的是為了調(diào)動(dòng)氣氛，有的是為特定的主題服務(wù)，但學(xué)生往往只停留在“有趣”上，沒有意識(shí)到活動(dòng)的價(jià)值，沒有思考相關(guān)主題。

（二）出現(xiàn)管理失控的原因

1.心理健康教育課自身的規(guī)律特點(diǎn)。心理課是活動(dòng)課，注重師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，不鼓勵(lì)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地坐在那里聽講，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與、動(dòng)起來，說出想說的話，氣氛相對(duì)寬松活潑，因此容易出現(xiàn)管理失控。

2.教師重氣氛輕管理，經(jīng)驗(yàn)不足。大多數(shù)心理教師在課上首先考慮的是良好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生愿意參與，對(duì)他們違反紀(jì)律的情況比較寬容。此外，心理健康教育課尚未形成規(guī)范，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限，任教心理課的教師大多沒有經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)不斷出現(xiàn)的狀況時(shí)感到無從下手。

3.學(xué)生觀念有偏差。有些學(xué)生認(rèn)為心理課是副科，不重視，因此在課上的態(tài)度不夠端正。心理課以活動(dòng)為主，這使有的學(xué)生認(rèn)為心理課很自由，可以隨便說話、開小差；還有的學(xué)生覺得心理課就是玩。這些看法會(huì)影響學(xué)生的行為，使得他們?cè)谡n上不投入不配合，影響教學(xué)效果，也帶來課堂調(diào)控的問題。

二、課堂調(diào)控的必要性

課堂調(diào)控指教師敏銳感覺和準(zhǔn)確判斷在課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力。中小學(xué)心理健康教育課雖然有著不同于其他學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，但也是課堂教學(xué)的一種，必然要遵循課堂教學(xué)和管理的規(guī)律，要保障一定的教學(xué)秩序。“教學(xué)秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的一個(gè)基本前提條件，無論是學(xué)科教師還是新設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，不管是室內(nèi)還是室外，教師首先面對(duì)的就是教學(xué)秩序問題，包括課堂紀(jì)律的管理、課堂問題行為的處理和課堂突發(fā)事件的處理。教學(xué)秩序維持與促進(jìn)的成敗，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效率，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成。”

鐘志農(nóng)（2007）也說過，只要是課堂就需要課堂管理，課堂管理需要能力和技巧。心理教師首先是一個(gè)教師，先把教師做好了，才能當(dāng)好一個(gè)會(huì)上心理輔導(dǎo)課的心理教師。

三、關(guān)于課堂調(diào)控的建議

（一）從其他學(xué)科學(xué)習(xí)課堂調(diào)控，注重教學(xué)能力的訓(xùn)練

1.加強(qiáng)課堂語言表達(dá)訓(xùn)練。語言表達(dá)能力是教師這一職業(yè)的特殊要求，是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的重要基本功和教育素養(yǎng)。課堂教學(xué)語言要生動(dòng)精彩，這樣才能吸引學(xué)生。同時(shí)還要注意語言的深入淺出、思路清晰。心理教師在課上不能過多地堆砌術(shù)語，針對(duì)中小學(xué)生可重點(diǎn)介紹一些常用的重點(diǎn)概念，其余的可以用通俗易懂的話來解釋。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，控制好時(shí)間與節(jié)奏。一堂課的時(shí)間是有限的，課程設(shè)計(jì)要合理，不要在某一個(gè)環(huán)節(jié)上耽誤太多時(shí)間。不能因?yàn)閷W(xué)生投入、高興，就做好幾個(gè)與主題沒有太大關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。要時(shí)刻銘記任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不只是讓學(xué)生滿意。

3.及時(shí)反饋調(diào)控。要遵循及時(shí)反饋的原則，一旦學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律、不配合的行為要及時(shí)指出并制止。使學(xué)生及時(shí)明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀(jì)律非常混亂之后再糾正要省力氣，效果也更好。

4.提高專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念。在一線教學(xué)崗位的教師工作繁重，往往沒有很多的精力來學(xué)習(xí)專業(yè)理論文獻(xiàn)。任何行為包括教學(xué)行為想做得出色必然要有相應(yīng)的理論作支撐，教師要自覺地提高自己。不僅要學(xué)習(xí)心理專業(yè)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的內(nèi)容，打下深厚的理論根基，拓寬視野，才能在教學(xué)上走得更遠(yuǎn)更久。

（二）尊重心理健康教育課的規(guī)律

1.理清輔導(dǎo)理念和設(shè)計(jì)思路，備課充分。心理課首先要理清輔導(dǎo)理念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，心理課的理念不是一節(jié)課要教會(huì)學(xué)生多少文化知識(shí)，而是學(xué)生是否有所收獲感悟，塑造的是學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供一種氛圍讓他們能自由地表達(dá)、發(fā)展自己。在備課上也要認(rèn)真準(zhǔn)備，預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)，這樣在課堂上才會(huì)有備無患。

2.訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調(diào)控困難的問題很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的觀念有偏差，不認(rèn)真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學(xué)生在正式開始課堂內(nèi)容前約定要達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，如認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發(fā)展水平、心智能力已經(jīng)比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學(xué)生近期的心理狀況，又能讓他們對(duì)心理課重視起來。

3.注重引導(dǎo)。其實(shí)，在一節(jié)課上教師的調(diào)控?zé)o處不在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)偏離預(yù)定主題時(shí)，就需要及時(shí)地引導(dǎo)回來。如在小組討論、學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果學(xué)生的回答與主題無關(guān)，教師要及時(shí)明確地給予回應(yīng)，讓學(xué)生明白這樣是不恰當(dāng)?shù)模划?dāng)學(xué)生表現(xiàn)得很好時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)形成規(guī)范并自覺遵守。

課堂教學(xué)不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)，需要教師們辛勤的努力和不斷探索。心理健康教育課作為新生學(xué)科也必然會(huì)經(jīng)歷這些，我們應(yīng)有信心能做得更好。希望課堂上的每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注，營(yíng)造出沙盤中“安全和受保護(hù)的空間”，師生、生生之間彼此坦誠(chéng)、信任地相待。

參考文獻(xiàn)：

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一、適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教育現(xiàn)代化從課程目標(biāo)看是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，從課程結(jié)構(gòu)看又是符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素的動(dòng)態(tài)平衡。過去，我們的教育受“片面追求升學(xué)率”的影響，整個(gè)課程體系基本上是分科教學(xué)大綱，說到底只是知識(shí)技能大綱。對(duì)知識(shí)技能的訓(xùn)練有一套明確、嚴(yán)格的保證體系，而對(duì)能力的發(fā)展，尤其是情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展，卻提法模糊且無明確的保證體系。這種運(yùn)用淘汰機(jī)制選擇人的教育已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，根除這一弊端是發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而心理教育課程的開設(shè)正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程體系的這種不足，優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。

（1）把心理教育課程納入課程體系，作為其有機(jī)構(gòu)成部分，完善了全面發(fā)展教育的目標(biāo)體系。素質(zhì)教育作為一種先進(jìn)的教育思想，要轉(zhuǎn)化為廣大師生的教育行為，最終必須體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)之中，貫徹到教材之中。因此，落實(shí)素質(zhì)教育、深化教育改革的關(guān)鍵是要在課程建設(shè)上有新的突破，也就是把心理教育課程列入課程計(jì)劃之中。

（2）心理教育課程的開設(shè)為學(xué)科課程的協(xié)同發(fā)展提供了中介和橋梁。心理素質(zhì)是德智體美勞各育的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生各學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)取決于他們心理品質(zhì)及能力發(fā)展的程度。引人心理教育，既可以增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得主動(dòng)發(fā)展，又可以達(dá)成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍，創(chuàng)造最佳教育效果。

（3）心理教育課程的開設(shè)為學(xué)科課程和活動(dòng)課程的整體發(fā)展貫穿了總綱。心理教育的實(shí)施使原先不受重視或被取消的活動(dòng)課程成為培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、發(fā)展能力的重要陣地，從而提高了活動(dòng)課程的實(shí)際效果，保證學(xué)科課程的有效延伸。

二、落實(shí)大德育觀的要求，發(fā)揮獨(dú)特功能

《國(guó)家教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》規(guī)定：“初中思想政治課……對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民的良好道德品質(zhì)教育，健康心理素質(zhì)教育、法律意識(shí)教育、社會(huì)發(fā)展常識(shí)和國(guó)情教育。幫助學(xué)生形成良好的思想品德，使他們對(duì)社會(huì)的發(fā)展方向和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際情況能夠有正確的認(rèn)識(shí)，逐步樹立起社會(huì)責(zé)任感。”這一規(guī)定從大德育觀的層面對(duì)德育課程提出了心理素質(zhì)教育的要求，即德育必須包括政治品德、思想品德、倫理品德、心理品質(zhì)等四方面的內(nèi)容。我們不妨分析一下課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，不難發(fā)現(xiàn)初一年級(jí)《思想政治》課程正是符合上述規(guī)定的要求，即是從大德育觀的角度出發(fā)，采用德育的視野和思維方法，運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)，從而建構(gòu)一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德和心理品質(zhì)形成的心理教育課程。這一實(shí)踐表明了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：德育與心理教育以“育人”的總目標(biāo)和基本職能為基礎(chǔ)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合，是一種交叉關(guān)系，在交叉關(guān)系中充分發(fā)揮二者在育人活動(dòng)中各自的獨(dú)特作用。

（1）心理教育有助于教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，有利于德育模式的更新。心理教育要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，樹立“移情性”學(xué)生觀，調(diào)動(dòng)情感的力量去引導(dǎo)學(xué)生自己解決自身的思想品德問題和心理障礙，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。而教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變必將會(huì)促進(jìn)德育模式的更新，摒棄德育灌輸化的傾向，勢(shì)必改變?cè)S多學(xué)生德育成績(jī)與實(shí)際道德認(rèn)知水平、能力相距很大甚至相反的狀況。

（2）德育課程為心理教育課程化提供準(zhǔn)確的學(xué)科定位。過去，心理教育缺乏系統(tǒng)性，沒有保證實(shí)施的支持系統(tǒng)。心理教育在口頭上是重要的，實(shí)際上卻被削弱或取消，使得心理教育得不到落實(shí)。從全面發(fā)展的教育內(nèi)容看，智、體、美、勞四育雖然滲透心理教育的內(nèi)容，但難以與心理教育課程實(shí)現(xiàn)全面融洽，而大德育視野則能融人心理教育的內(nèi)容，使心理教育作為德育課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)心理教育的課程化。

（3）心理教育旨在完善人格，填補(bǔ)了德育目標(biāo)的空白地帶，促進(jìn)“全人”教育的實(shí)現(xiàn)。以往學(xué)校德育關(guān)注的是社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治思想、道德法律規(guī)范方面的要求，而對(duì)學(xué)生心理生活的協(xié)調(diào)不夠重視。因而，學(xué)生即使較充分地接受德育的影響，也不一定就能成為具有完美個(gè)性的人。而心理教育的引入，以塑造完善人格為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，去充分發(fā)揮自己的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)，填補(bǔ)了德育目標(biāo)的空白。使學(xué)生不僅會(huì)在較高層次上實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值定向，還會(huì)在一些“低層次”上懂得適應(yīng)社會(huì)生活的做人本領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)“全人”教育對(duì)完美個(gè)性的要求。

（4）德育實(shí)踐為心理健康教育創(chuàng)造了條件，拓展了心理教育的培育途徑。心理健康教育是指在心理教育中創(chuàng)造條件和利用時(shí)機(jī)鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)的過程。德育實(shí)踐不僅能考驗(yàn)學(xué)生的道德水平、法律意識(shí)及思想境界，還能從學(xué)生的道德評(píng)價(jià)與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力。

（5）心理教育為道德內(nèi)化提供了承載體，擴(kuò)大了德育的整體效應(yīng)。毋庸置疑，德育的成效取決于道德內(nèi)化的程度，而道德內(nèi)化的程度又取決于學(xué)生對(duì)德育影響的心理悅納程度。只有通過心理教育培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的心態(tài)，在學(xué)生心理悅納的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行思想政治和道德品質(zhì)的教育，德育的整體效應(yīng)才能得到擴(kuò)大，真正發(fā)揮德育在全面發(fā)展教育中的主導(dǎo)作用。

三、把握心理教育課程的實(shí)質(zhì)，深化實(shí)施效果

中學(xué)心理教育課程實(shí)施以來，以其獨(dú)特新穎富有實(shí)效的特點(diǎn)贏得了廣大師生的好評(píng)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。但也不可否認(rèn)存在著流于形式的現(xiàn)象，還未能充分發(fā)揮德育與心理教育相結(jié)合的特殊功能，甚至存在心理教育德育化、心理教育課程一般化的傾向。那么，問題的關(guān)鍵在哪里呢?筆者認(rèn)為：其根源在于沒有切實(shí)把握心理教育課程的實(shí)質(zhì)。要探究心理教育課程的實(shí)質(zhì)，我們不妨把心理教育課程同一般學(xué)科課程、心理學(xué)課程作一番比較。比較鑒別之后答案即顯而易見了。一般學(xué)科課程的科學(xué)性是由與之相對(duì)應(yīng)的科學(xué)體系為支持基礎(chǔ)的，其真理性有普遍的社會(huì)承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，其任務(wù)就是要求學(xué)生掌握較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能。其中，心理學(xué)課程以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為任務(wù)，為學(xué)生今后更深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定了基礎(chǔ)。而中學(xué)心理教育課程是一種隱含于社會(huì)生活之中的科學(xué)知識(shí)，其目的是探索青少年自身生活和成長(zhǎng)中的種種現(xiàn)象，以及滿足他們形成健康心理的各種需要；它以教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科為依據(jù)；其教學(xué)內(nèi)容并非是這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論體系，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡述和分析，它并非要求學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)知識(shí)維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。因此，心理教育課程的實(shí)施效果在相當(dāng)大的程度上依賴于學(xué)生的主觀體驗(yàn)，即學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。倘若我們將它定位于一般的學(xué)科課程，其直接后果就是給學(xué)生額外增加了一門新的社會(huì)科學(xué)課程，無疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

鑒于上述對(duì)中學(xué)生心理教育課程實(shí)質(zhì)的分析，在考察課程設(shè)計(jì)和反思教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者提出以下思考：

（1）深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。初一年級(jí)《思想政治》的具體內(nèi)容涉及面較廣，程度比較淺，其目的是讓學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理，并能掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清困惑、解決問題的技能去主動(dòng)適應(yīng)生活，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。因此，在教學(xué)目標(biāo)上就不宜直接采用學(xué)科教學(xué)中“識(shí)記”，、“理解”和“運(yùn)用”這一類的基本要求，而應(yīng)該是教學(xué)方式、方法方面的特殊性提示和要求，幫助任課老師擺脫按學(xué)科課程的既定模式來組織教學(xué)所陷入的困境。這就意味著在課堂模式上必須打破傳統(tǒng)常規(guī)，采用一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的模式，進(jìn)行開放性、活動(dòng)式的教學(xué)。通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等，在師生共同參與中引發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。

篇10

【關(guān)鍵詞】山區(qū)中職生；心理健康現(xiàn)狀；教學(xué)改革

山區(qū)中職學(xué)校學(xué)生，由于各方面的原因，學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是心理素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生難教難管的現(xiàn)象十分突出。為幫助學(xué)生克服心理問題，樹立信心，克服厭學(xué)情緒，學(xué)好知識(shí)和技能，掌握謀生和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須要采取有力措施，積極應(yīng)對(duì)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀，經(jīng)過近三年的積極努力，探索教學(xué)內(nèi)容適用化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)過程崗位化和評(píng)價(jià)方式過程化的“四化”教學(xué)改革，取得了較好的成效。

1 山區(qū)中職生心理健康現(xiàn)狀

山區(qū)中職校學(xué)生主要來自農(nóng)村貧困家庭、單親家庭，父母長(zhǎng)期在外打工的留守兒童，大部分學(xué)生心理或多或少存在著一些問題，嚴(yán)重地制約著學(xué)生學(xué)業(yè)的完成和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

通過對(duì)600名（2014級(jí)、2015級(jí)各300名）中職生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果及原因分析如下：

有74%的學(xué)生心理適應(yīng)能力一般，在一些事情上會(huì)存在心理困擾，獨(dú)立生活能力相對(duì)較弱，3%心理適應(yīng)能力差，對(duì)社會(huì)變化和生活的挫折很不適應(yīng)；

有33.30%的學(xué)生自信心偏低，他們智力雖不低，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，心態(tài)消極，14.90%自信心較低，37.90%存在自卑傾向，究其原因主要是源于缺泛對(duì)自已能力的正確認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)期以來學(xué)業(yè)弱勢(shì)所致；

有41.00%的學(xué)生目標(biāo)意識(shí)一般，19.00%目標(biāo)意識(shí)較低，4.00%的目標(biāo)意識(shí)很底，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；

有58.40%的學(xué)生存在著一定的逆反心理，11.00%存在著嚴(yán)重的逆反心理，他們自我意識(shí)強(qiáng)，與集體、他人的協(xié)作觀念差，普遍存在著人際交往困難，難以溝通，對(duì)家長(zhǎng)的管教方式不滿，對(duì)學(xué)校的管理方式不滿或不適應(yīng)，對(duì)老師的教育方式不滿或存在抵觸；

有68.63%的學(xué)生存在一定的青春焦慮，面臨著感情上的困惑，在生活消費(fèi)方面，有近60.00%左右的學(xué)生存在相互攀比等。

在厭學(xué)方面，有38.14%的學(xué)生存在輕微厭學(xué)情緒，42.27%存在中等程度厭學(xué)情緒，19.59%存在較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，其中50%左右的學(xué)生認(rèn)為自己是為父母學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與感；

有59.60% 的學(xué)生有一定抗挫折能力，但仍存在一些不足，5.05%抗挫折能力很弱，遇到挫折就自我放棄；

有6.16%的學(xué)生在困境面前有一定應(yīng)付能力，但存在一定的不足，15.79% 應(yīng)付困境較差，需要加強(qiáng)；

有12.68%的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)觀念存在一定問題，26.76% 的學(xué)生逃避競(jìng)爭(zhēng)，擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，但又不知道如何去設(shè)計(jì)未來的職業(yè)。

這些調(diào)查結(jié)果表明，山區(qū)中職生相比同齡的城市青少年而言，他們?cè)谶m應(yīng)、抗挫、學(xué)習(xí)、求職與對(duì)未來發(fā)展等方面有著更多的心理壓力。

2 實(shí)施“四化”教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

由于山區(qū)中職生心理健康問題比較普遍，導(dǎo)致教學(xué)上難教難管現(xiàn)象十分突出，但因中職生心理的可塑性、過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，只要教師加以正確的引導(dǎo)、幫助和教育，這些心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。近三年來為適應(yīng)學(xué)生心理現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)改革上，我們從以下四方面進(jìn)行探索。

2.1 教學(xué)內(nèi)容適用化

根據(jù)山區(qū)中職校學(xué)生的心理現(xiàn)狀，按照“知識(shí)+技能+素質(zhì)”三維度能力要求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的確定上力求適用，課程內(nèi)容緊貼崗位需求，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)得懂、用得上是教學(xué)內(nèi)容確定的原則。基礎(chǔ)知識(shí)要以“必需、夠用”為度，如我校在《英語》教學(xué)中使用的日常用語100句，旅游用語200句等，在《語文》教學(xué)中要求學(xué)生能說會(huì)寫并能說一口標(biāo)準(zhǔn)普通話等，專業(yè)課的內(nèi)容要突出學(xué)生“會(huì)做”，注重就業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，使學(xué)生看得懂、學(xué)得會(huì)、做得好。每個(gè)專業(yè)在校期間都要定期進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，每年開展十項(xiàng)技能競(jìng)賽，要求學(xué)生每人掌握一項(xiàng)基礎(chǔ)課技能和一項(xiàng)專業(yè)課技能，財(cái)會(huì)和旅游服務(wù)管理專業(yè)以考證為目的制訂教學(xué)計(jì)劃和安排課程，《森林景觀與動(dòng)植物觀賞》課程以會(huì)識(shí)別和介紹動(dòng)植物與景觀為重點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容等，各專業(yè)組裝100道本專業(yè)要掌握的基本知識(shí)和專業(yè)技能綜合試題，學(xué)生畢業(yè)前要通過強(qiáng)化訓(xùn)練和考試加以掌握，并為全省學(xué)業(yè)測(cè)試打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中要緊緊聯(lián)系崗位實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決就業(yè)上崗后的實(shí)際問題。

2.2 教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法改革是解決學(xué)生厭學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，對(duì)目前山區(qū)中職生來說更顯得重要。我們要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中靈活多變地采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及分層次和微課堂教學(xué)等教學(xué)方法，使課堂教學(xué)靈活簡(jiǎn)單直觀，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與互動(dòng)，學(xué)生聽課輕松主動(dòng)。學(xué)校為每個(gè)教學(xué)班級(jí)配備了多媒體設(shè)施，要求教師制作教學(xué)課件，專業(yè)課教學(xué)盡量到實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)車間、下企業(yè)、進(jìn)景點(diǎn)等。如服裝專業(yè)從設(shè)計(jì)到縫紉每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己動(dòng)手做，多采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，旅游服務(wù)管理專業(yè)教師帶學(xué)生到導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室和旅游景點(diǎn)上課，多采用情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，旅游禮儀課教師深入到賓館，到各個(gè)禮儀窗口開展禮儀活動(dòng)，多采用行為導(dǎo)向教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。對(duì)文化課要求貼近和服務(wù)專業(yè)，積極倡導(dǎo)教師采用分層次教學(xué)和微課堂教學(xué)等。各專業(yè)開發(fā)和實(shí)施活動(dòng)課校本教材，教師在活動(dòng)中教，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，消除了學(xué)生的厭學(xué)情緒，極大培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)過程崗位化

教學(xué)過程崗位化，就是以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)過程崗位化要求，學(xué)校要求各專業(yè)教師要增加學(xué)生到企業(yè)參觀與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)了解企業(yè)的工作過程及企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況，把課堂設(shè)在企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)中的相關(guān)人員到學(xué)校上課和專題講座，使大部分教學(xué)和崗位工作實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，讓學(xué)生更早的對(duì)就業(yè)崗位的工作有所了解和掌握。如我校美妝形象設(shè)計(jì)專業(yè)開學(xué)二周后就帶學(xué)生到窈窕淑女參觀，有三分之二的教學(xué)時(shí)間在美妝實(shí)訓(xùn)室和美妝形象設(shè)計(jì)公司上課，旅游服務(wù)管理專業(yè)和飯店管理專業(yè)在開學(xué)后一個(gè)月便帶學(xué)生到武夷山各旅行社和酒店參觀，在教學(xué)期間經(jīng)常帶學(xué)生到旅行社和酒店上課，房地產(chǎn)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生幫助房地產(chǎn)公司搞促銷活動(dòng)等。在課程設(shè)計(jì)上，聘請(qǐng)企業(yè)專家一起參與課程設(shè)計(jì)，把企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入校本教材和部分使用企業(yè)培訓(xùn)教材，選用企業(yè)中的真實(shí)的工作過程案例進(jìn)行教學(xué)，并階段性地安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在“一元游武夷”活動(dòng)期間，組織學(xué)生到各景點(diǎn)當(dāng)義務(wù)導(dǎo)游等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，通過模擬企業(yè)管理實(shí)踐和真實(shí)的工作環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和處理問題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.4 評(píng)價(jià)方式過程化

評(píng)價(jià)方式過程化主要是對(duì)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況包括出勤、上課紀(jì)律、筆記、作業(yè)、小測(cè)、提問、討論交流等學(xué)習(xí)情況和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)并記載，成績(jī)占終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)70%以上。通過過程評(píng)價(jià)，可使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不同，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生看到了希望，對(duì)學(xué)習(xí)增加了興趣，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)合格率明顯提高，成績(jī)不合格率在10%以內(nèi)，經(jīng)過參加補(bǔ)考均能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

在實(shí)施過程評(píng)價(jià)前，由于生源文化基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生因受自信心和厭學(xué)等心理問題的影響，上課聽不懂，坐不住，每堂課有30%以上的學(xué)生打嗑睡、玩手機(jī)或做與上課無關(guān)的事，難教難管成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的屏障。實(shí)施學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)后，學(xué)生只要肯努力，都能獲得相應(yīng)的學(xué)分，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，樹立了信心，學(xué)習(xí)興趣提高，溜生率從30%以上逐年下降到10%以內(nèi)。由于過程評(píng)價(jià)把學(xué)生遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、身心素質(zhì)等都列入評(píng)價(jià)體系，這對(duì)學(xué)生特別是表現(xiàn)較差的學(xué)生起到了很大的約束，學(xué)生的行為規(guī)范得到強(qiáng)化，職業(yè)道德素質(zhì)明顯提高，到企業(yè)后普遍表現(xiàn)為服從安排，愛崗敬業(yè)，有責(zé)任心，能吃苦，受到用人單位的好評(píng)，同時(shí)校園內(nèi)學(xué)生的文明禮儀、儀表儀容、養(yǎng)成習(xí)慣、環(huán)境衛(wèi)生等都有了很大的改善，興趣小組、文藝活動(dòng)、球賽、演講等課外活動(dòng)豐富多彩，從而促進(jìn)了平安校園的建設(shè)。

中等職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)，要改變山區(qū)中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量， 就要針對(duì)學(xué)生的心理健康問題，加大教學(xué)改革力度，更新教學(xué)理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)規(guī)律，大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，密切聯(lián)系工作崗位實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變?cè)u(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生樹立信心，增育學(xué)習(xí)興趣，使中職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

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