導語：如何才能寫好一篇標準化課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、資源共享問題

課程資源的建設，需要投入大量的人力和經費，有效的資源共享可以使建設的投入產生最大的經濟與社會效益，減少無謂的重復建設。但是目前課程資源共享的現狀并不樂觀，其原因主要有以下幾個方面：

1. 一些資源的粒度太大

通常做課件時，會將整門課作為一個整體或者僅劃分為幾個規模較大的模塊。由于不同學校之間教學內容和要求有所不同，一個課件很難整體適用于不同的學校，而整體的課件往往不便重組和剪裁內容。這樣就使得不同學校的同一門課程資源難以共享，導致重復開發。

2. 一些資源實際上只是素材，沒有教學上的意義

還有一些課程的資源，其形式為一幅圖片、一段動畫等，只是構成課件的素材。這些素材與什么教學環節相關聯，如何使用這些素材構成課件，往往不能由素材本身體現出來。于是這些素材就很難被有效利用，這就是目前普遍存在的另一個現象：很多課程和教材配有豐富的資源包，但是其中的資源卻很少被問津。

3. 對資源屬性沒有進行恰當的說明，不能按照內容屬性進行自動檢索

在目前信息爆炸的時代，我們可以用于教學的資源不是太少，而是太多，在眾多的資源中能否快速有效地發現并獲取需要的內容，在一定程度上決定了我們有多少資源可用。換句話說，資源其實很多，但是如果不能有效地檢索到需要的資源，我們還是會感覺資源不夠用，還是會一次次重復地開發。

二、資源重用問題

計算機課程的內容通常更新很快，這樣資源建設成果的生命周期相對就比較短，成本就很高。因此，既要及時更新課程內容，又要在課程更新中提高資源的可重用性尤為重要。其實無論什么課程，其更新都是一個漸變的過程。當課程內容局部更新時，課程資源也應該能夠局部更新，不需要更新的部分應該可以繼續使用。但是目前很多課件在課程更新時往往整個被拋棄，重新開發，這是對資源的極大浪費。

另一方面，課程資源在不同學校、不同教育機構中可以重用的往往是局部內容，但是從整體的課件中很難分離出局部模塊，

從上面兩個方面來看，資源的重用情況并不好的原因是：

1. 課程資源建設沒有按照可重用的要求劃分模塊

這個問題與前述資源共享面臨的問題一樣，課程資源往往是以整體課件的形式，或者素材的形式出現。整體課件不容易拆分為一個個的知識點，而素材往往與教學設計脫節，因此都不容易在構建課件時使用。

2. 缺少將課程資源模塊組裝成整體課件的工具

在建設一門新課時，是一切從頭開始，還是充分利用一切現有的資源？這個問題的答案是毋庸置疑的，如果能夠很方便地獲取和利用現有資源，那又何樂而不為呢？問題是如何能夠方便地將來自于不同渠道的資源有機的整合為一門課程，并且還應該根據課程改革的需求能夠方便地進行動態調整。目前我們缺乏的正是這樣的工具，以及組裝課件的標準化方法。

三、標準化解決方案

要解決上述問題，首先是合理劃分課程資源的粒度，資源的單位不應該是“一門課”而應該是“知識單元”，從形式上來解釋，可以是“最小演播單位”；第二是對資源的標準化描述；第三是將知識單元組裝成課件的標準化描述方法和工具。

1. 資源粒度

將資源化分成盡可能小的單位，每個單位由一個或幾個相關知識點構成，但是每個資源單位都應該有獨立的教學意義，這樣在構建新課程的時候、在課程更新的時候，就可以充分利用現有的知識單元，只需要對現在沒有的新增內容進行建設。

2. 資源描述標準化

為了能夠將來自于不同地方的課程資源整合在一起，首先要能夠迅速檢索和識別需要的資源。但是一個資源片段，如果沒有附加內容描述，從其外表很難判斷其內容是什么、適用與哪個層次、哪門課程。因此，對資源內容進行標準化的描述便至關重要。實際上從廣泛的、以標準形式描述的學習資源中選擇所需的內容，快速組合成符合具體需要的課件，這一觀點早已存在于軟件開發領域，就是我們通常所說的RAD（“Rapid Application Design”）。教育資源的開發過程也應遵循面向對象的思想。通過對象的共享和重用，實現規模化的快速開發和個性化的對象組合。

標準化學習技術目前起步不久，但發展異常迅速。在國際上，眾多機構都制定了自己的學習技術標準。如IEEE學習技術標準委員會（The IEEE Learning Technology Standards committee），IMS全球學習聯盟（The IMS Global Learning Consortium）以及ADL（The Advanced Distributed Learning initiative）等機構制定的標準和規范目前已被廣泛采納。在這方面，我國也保持著同步發展，制定了相關的系列國家標準草案，在這些學習技術標準中，主要的是概念模型和信息模型規范，這是學習技術標準化的基礎，其重要作用在于規范了學習資源的描述形式，便于資源的交換、共享和互操作。這方面的相關信息可以從全國信息技術標準化技術委員會教育技術分會的網站上得到（/）。

目前國家標準草案分9大類從通用、生存期、元－元數據、技術、教育、權限類、關聯、評注、分類等方面規定了對教育資源進行描述的標準化信息模型。并且給出了XML綁定規范。采用標準進行描述的資源可以很方便地被檢索、獲得資源的特征，非常有助于資源的共享和重用。

3. 支持標準的課程平臺

即使資源的粒度劃分合理，有了標準化的資源描述，要檢索出現有資源并快速組裝成新的課件，以及按照教學設計來組織和呈現學習內容也并非易事，這些顯然不能依靠人工來完成。因此支持標準的課程平臺便是必須的。標準化的課程平臺應該能夠管理標準化的課程資源庫，提供依據標準元數據的資源檢索，能夠將檢索得到的資源作為組件快速構造課件，應該能夠支持教學設計，將資源按照教學設計的要求進行合理配置、呈現給學習者，并且能夠方便地調整學習流程、學習內容，能在需要的時候添加、更換學習內容。

篇2

中海石油海南天然氣有限公司 海南海口 578105

[摘要]本文介紹海南液化天然氣（LNG）項目在設計和采辦管理實踐過程中探索，創立和實踐“S-SWOT”決策管理法的過程和案例，探討了做好微小決策標準化管理對提升項目品質和管理水平的積極意義。

[

關鍵詞 ]工程；決策；設計；SWOT；管理

1、前言

大項目建設全程都蘊含著各種優劣判斷、方案選擇，即無數個大大小小的“決策”。大到項目規模定位、組織架構建立、采辦策略，小到工程人員某次設備選型或某個技術方案的確立。重大決策正確與否關乎項目成敗，而為數眾多的“微決策”的優劣則反應了一個項目公司的基礎管理水平的高低，影響著發展戰略執行的順利與否。

2、海南LNG設計決策管理理念的確立

2.1“S-SWOT”決策管理法的理論來源

赫伯特·西蒙（Harbert. A.Simen），實用管理學的代表，曾致力于大型組織的信息管理問題研究，為大公司決策人員提供了一套決策的輔助系統。因為“對經濟組織內的決策程序所進行的開創性研究”而獲得1978年諾貝爾經濟學獎，是管理方面惟一獲得諾貝爾經濟學獎的人。西蒙理論建立了具有“有限理性”的人—即基于“令人滿意”而不是“最優”方案決策模型[1]，形成了系統的決策過程理論。

2.2決策標準化思路

2.2.1承認“有限理性”。有限理性是客觀現實。人員經驗有限，上到公司領導下到基層員工，每一個具體的人的經驗和能力都是有限的；信息的不完全性，例如對其他LNG的調查難以細致到每一個設備和每一個方案；預測的困難性，例如市場變化莫測，即便是復制了前一個項目的某個招標模式，在招標過程中也往往會出現意想不到的情況；窮盡可行性的困難性，例如受到進度催促、知識局限等原因，在制定選項方案時難以完全全面。

2.2.2確定“令人滿意”的準則。避免依據不足和難以衡量的“最優選擇”，力求依據可靠的“優化方案”。

2.2.3分級決策。傳統的管理認為決策只是中高層的事與下面人員無關。但是西蒙理論認為決策不僅僅是高層管理的事，組織內的各個層級都要做出決策，而且隨著信息科技的發展，員工獲得經驗和信息途徑的豐富和組織的日趨扁平化，決策權會逐漸下放。

2.2.4強調決策 “四階段”標準化操作。強調決策包括從一開始的調查、分析、選擇方案一系列的活動，而不僅是判斷取舍那一刻的事情。西蒙的決策劃分包括4個階段：搜集情況階段，擬定計劃階段，選定計劃和實施階段，評價計劃階段。

3、管理創新

3.1開創性的將基層執行納入科學決策的管理范圍

現代企業一般都有一套企業中高層重大決策的管理機制，而對執行層面的微小決策管理還沒有上升到公司基礎管理的高度，決策過程通常是以形式各異的匯報材料和非制度性的論證完成，還沒有形成標準化的工作方法。海南LNG將基層的決策管理上升公司基礎管理的高度，朝著制度化、可操作化、成果化的方向努力，是現代企業基礎管理的一種積極創新舉措。

3.2建立了一種 “制度化擇優”的工作機制

項目建設的目標管理，主要關注質量、進度、成本、風險這“四大控制”。在執行過程管理方面，傳統的手段主要以“內控體系”為主，強調的是“執行過程的合規性”以及“量化指標”，而海南LNG推行的項目建設基層決策管理，強調了“執行路徑擇優的規范性”以及“非量化指標”的考慮，即內控體系負責方向正確，而決策管理制度負責激發主辦人員發揮創造力使得路徑更優，決策管理成為了內控系統的有益補充。

3.2.3實現了科學決策具體化和可操作化

“四步工作法”使工作流程與重點一目了然，“S-SWOT”分析表將決策管理的四階段融入一張表格中，具有具體化，可執行的特點，易于科學決策的理念在基礎的貫徹實施。

4、主要做法與實踐

4.1用于設計決策

面對項目設計中各種技術方案，海南LNG采取以“S-SWOT”管理作為優化設計和降低風險的抓手。對關系成本、安全、操作便利等方面的設計方案多方對比，優中選優。例如：在主變壓器近遠期容量的配置方案的論證中選擇了經濟適用的近期16000KVA方案；消防水管材質由GRP改為涂塑碳鋼的論證；開架式汽化器旁通方案的取舍論證；BOG再冷凝器塔架形式的選擇比較等。

4.2用于采辦決策

4.2.1靠前把關，確定優質供應商入圍名單。海南LNG項目建設過程包含140余項面向全球供應商的設備、工程、服務的采辦，要在國際和國內眾多供應商中選擇3-8家參與投標是一項嚴肅的決策過程。 海南LNG實行一套嚴密的廠家技術交流和調查的工作機制，設置技術交流門檻，調取總公司采辦數據庫資料查證，對存在不良記錄和資質一般的廠商不予之交流，集中精力做有效交流，充分發揮了靠前把關的作用。4.2.2優化采辦策略決策。采辦策略優劣對招標的成本、招標結果、合同執行順利與否都有非常重大的影響，非常有必要運用“S-SWOT”進行分析。4.2.3優化技術評標方法。設備采辦在評標方式上首創了“TBE”（Technical Bid Evaluation）表格，把業主關注的主要參數和供貨條款遴選出來，讓各供貨商逐一舉證填寫，方便了業主對各廠商提交資料的橫向對比以及設備的縱向對比，能很快找出廠商的缺漏項及不合格項，評標結果一目了然。這種方法體現了注意決策依據搜集全面性和準確性的工作方法。

5、實施效果

5.1優化了工作流程，實現效率與效益全面提升

“S-SWOT”決策法使得各專業員工、各部門能綜合考慮問題并加強溝通，也為基層員工指出了工程工作的重點，理清了工作思路。適應了LNG項目公司普遍存在的人員年輕、跨部門調動頻繁、相對經驗不足的實際情況。以海南LNG工程部為例，在2011年到2012年間進行過20余場有詳細記錄的重大設計方案的決策選擇，多個采辦方案的研究確立。

5.2提升了執行過程的風險防控水平

海南LNG工程部、各項目組、運行部均是年輕化的團隊，擁有直接完整LNG行業經驗的人員不多。在這種情況下，項目推進順利，形成了一批設計、采辦、施工的工作亮點，“S-SWOT”決策管理的推行發揮的顯著的作用。該工作法以科學決策為目標，在工作執行中化解了細小的風險，有效防止了重大設計和采辦失誤。

5.3積累了頗具規模的“組織過程資產”

建設過程中形成“組織過程資產”實際資產同樣重要，海南LNG在項目建設期間推行基層決策“S-SWOT”管理促進了研究成果和實踐經驗的積累，形成了頗具規模的“組織過程資產”，涵蓋了LNG項目建設過程中LNG行業調研、廠商技術交流、技術方案、采辦方案、設計管理各方面的一大批經驗資料。這些隨著工程進展這些經驗成果還處在不斷增加和完善的過程中，決策必有記錄的方法使得項目中的關鍵點的選擇全部具有可追溯性，項目參與者都能知曉項目中關鍵選擇的前因后果與來龍去脈，保證不因人員流動影響項目執行。

篇3

1 平定縣義務教育標準化學校建設現狀

2010年9月，平定縣開始組織實施義務教育標準化學校建設工程，縣委、縣政府高度重視，出臺了《關于實施義務教育標準化學校建設工作的意見》，成立了由縣長任組長、分管文教衛生的副縣長、教育局局長任副組長，發改、財政、人社、編辦等相關部門領導為成員的“平定縣義務教育標準化學校建設工作領導組”。同時不斷加大經費投入，做到了教育經費“三個增長”的落實到位和學校公用經費的落實到位。教育行政部門和各級各類學校統籌協調、群策群力，因地制宜、扎扎實實進行了此項工作。截至目前，全縣從小學到初中，從城鎮到鄉村，義務教育學校辦學條件逐步實現了提檔升級，擬保留的72所學校全部達到了辦學標準，初步實現了“義務教育辦學條件明顯改善，學校布局更加合理，師資結構更加優化，學校管理更加規范，教育質量全面提升，基礎教育均衡發展”的目標，為實現教育現代化奠定了堅實的基礎。

2 平定縣義務教育階段學校四大特色

2.1 學校辦學條件更加優越

安全、配套的校舍，齊全、良好的設施是教育標準化的有力支撐。隨著“校舍安全全覆蓋工程”和“義務教育標準化學校建設工程”的順利實施，全縣辦學條件得到了歷史性的改善。

1）學校教育信息化建設走在了前列。2000年以來，包括上級部門的配套資金在內，全縣在教育信息化方面的投入近4000萬元。全縣所有中小學實現了陽泉市教育城域網全覆蓋，74所學校實現了“班班通”，42所學校安裝了校園安全電子監控系統，電子政務和視頻會議系統覆蓋了全縣農村中心小學以上的所有學校和管理機構，達到了“政務電子化，會議視頻化，安全網絡化，資產系統化”的標準。在平定教育信息網搭建了網絡教研平臺，教科研模式得到了全面創新，全縣學校和教師的教學資源共享、教研活動得到了進一步拓展，實現了傳統教研模式向信息技術領域的根本轉變，教師坐在學校就能夠得到專業引領、學習與提高的機會；全縣形成了學科齊全、內容豐富的教學資源庫，實現了雙向、多向的溝通交流和相互借鑒，提高了課堂教學質量。

2）各類教學器材配備齊全。2011年，平定縣被列為全省20個薄弱學校改造縣之一。包括中央資金在內共投入了3807.78萬元，其中專門用于儀器、圖書、音、體、美、衛生器材及多媒體設備配套的資金達2100萬元。配備儀器設備種類包含13個學科、800余種、6.7萬余件；音體美衛生器材290余種，40余萬件；多媒體設備400余套，圖書33萬余冊，初步實現了校校達標，為教育均衡發展奠定了良好的物質基礎。

3）功能齊全的各類專用教室應有盡有。從2011年5月開始，平定縣投入1000余萬元配備初中理化生實驗室19個，小學科學實驗室53個，達市二級圖書室標準的中小學圖書室32個，儀器、音、體、美、衛生等專用教室及器材室500余個，面積達2萬多平方米。同時為初中各學校配備了高標準的理、化、生實驗臺1632座，儀器、藥品柜680個。小學科學實驗臺2800座，儀器、標本柜350余個；為中小學校配備音樂、美術、體育、衛生等器材柜架860個；為各學校添置圖書架400余個，這些實施設備的配備，為中小學實驗課的開設創造了良好的條件。

在過去合理調整中小學布局的基礎上，統籌規劃，結合標準化學校建設工程，結合城鎮化推進程度和人口發展需要，特別是學齡人口數量及其增減趨勢，綜合交通、環境等因素進行學校建設，在交通不便的農村邊遠山區保留了必要的小學校和教學點，在偏遠鄉鎮建設了標準化寄宿制學校，使學校設置既適應現代教育特點，又具有適宜規模和可持續發展空間，基本做到了方便學生就學、優化資源配置、注重教學效益。全縣義務教育小學校由2002年的308所調整為現在的100所，初中由2002年的29所調整為現在的18所。按照全縣布局結構調整的總體規劃，農村中小學集中、規模發展的雛形基本形成，學校的辦學規模進一步擴大，農村義務教育資源更加均衡。這些布局合理、功能完善的學校，夯實了義務教育標準化的硬件基礎，擬保留學校全部具備各類教學用房、辦公用房和生活用房，建設標準高，全部達到抗震設防要求，所有學校食堂全部實現衛生達標，所有學生宿舍全部實現暖氣供暖，學校真正成為最安全、最放心的地方。

2.2 教師隊伍素質明顯提高

立教之本，在于教師。培養一支強有力的教師隊伍是保障學校標準化建設的核心。我縣在校長、教師的培養上堅持充實、鞏固、交流、提升的原則，業務素養與師德建設并重。

1）校長考核長效化。按照學者型、專家型的標準培養和選拔校長，把標準化學校創建作為校長的工作實績列入考核范圍，實行校長定期輪崗、競爭上崗、述學述職述廉等一系列管理制度，使其既是課堂教學的行家里手，又是學校標準化建設的鉆研者和執行者。

2）教師培訓經常化。堅持多渠道、全方位的培訓教師，尤其是強化信息技術和教學設施、儀器的應用意識和能力，提高設備服務教學的使用率。積極組織教師外出考察學習，開展全縣性的名師推選活動，通過名師講學、送教下鄉、三優工程評選、信息技術與學科教學整合能手評選、教學開放周、三級賽講等形式營造良好的教學研討氛圍，對推選出的業務能力強、專業水平高的名師進行大張旗鼓的宣傳表彰。

3）教師交流制度化。堅持實行教師輪崗交流制度，城鄉教師合理調配，形成流動機制，選派縣城中小學中青年骨干教師、教學能手到偏遠農村進行專兼職支教，有效地提升了農村教育質量。堅持“公開招聘、凡進必考、擇優錄用”的原則，嚴把教師入口關。近年來，我縣分六批面向社會公開招聘了436名優秀大學畢業生充實到義務教育學校任教，教師缺編的現狀得到有效補充。

4）師德建設規范化。教育局出臺了《師德建設“十不準”》《教師職業道德行為規范》《校長行為規范八條》等規章制度，明確規范教師職業操守，建立完善師德檔案考核，開展了教師禮儀教育、“學生最滿意的教師”測評等系列活動，進一步提升了校長、教師的思想水平和精神情操。目前，全縣小學專任教師學歷合格率100%；初中專任教師學歷合格率98.9%。全縣有省級學科帶頭人14人，省級教學能手49人，省級骨干教師28人；市級學科帶頭人50人，市級教學能手119人，市級骨干教師157人。

2.3 校園文化建設眾彩紛呈

學校文化是學校發展的根本，是凝聚人心、展示學校形象、提升學校品位，提高學校文明程度的重要體現。校園文化是學校文化的重要組成部分，對學生的健康成長有著巨大的影響。各學校在大力實施義務教育標準化學校建設工程的同時，堅持以校園文化建設為載體，充分發揮學校師生在校園文化建設中的作用，集思廣益，群策群力，大力挖掘學校優勢和潛力，制定特色學校發展規劃及實施方案，積極創建特色化學校，在校訓、校風、標語、專欄等學校環境建設方面因地制宜，因校而異，充分體現學校魅力和個性化特色，發揮其潛移默化的育人功能，努力建設平安、健康、綠色、數字、人文校園，逐步形成了獨特、穩定和被社會廣泛認可的辦學風格與優秀的辦學成果，進一步提升辦學品位，為學生成長發展營造良好的環境。各學校在校園環境整潔、食宿衛生健康、綠化美化的基礎上，初步形成了以“誦讀國學經典”“艱苦奮斗辦學”“環境陶冶情操”等形式多樣、不同類型的校園文化特色，對于進一步深化學校內部管理和學生的養成教育產生了積極的引導作用。現在走進我們的每一所學校，不僅硬件實施齊備，軟件功能良好，更能感受其獨具特色的文化魅力和文化氛圍。通過校園文化建設推進了學校文化建設的發展，推進了學校辦學水準的不斷提升。

2.4 教育教學質量穩步提升

教育質量涉及千家萬戶，事關國計民生。在學校硬件齊備、軟件配套的情況下，群眾對教育管理和教學質量提出了更高的要求。教育部門必須做到規范辦學行為、管理嚴格到位，教學質量才能保證。平定縣下發了《義務教育階段課程設置及教學指導意見》《中小學教學常規管理規范》，明確了義務教育階段課程設置及課時安排，嚴格按標準要求開設好國家規定課程，強化音體美、理化生實驗教學，加強地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的教學。進一步規范招生行為，嚴格控制學生在校學習時間、作業總量，真正減輕學生的課業負擔。全縣各學校嚴格實行學生均衡分班，教師均衡搭配，保證了教育教學的公平均衡，促進了學校標準化發展。

精細規范的管理，有效地促進了教育教學質量全面提升，促進了學校各個方面的長足發展，國家課程落實到位，地方課程、校本課程開全、開足，教育教學資源得到有效開發和利用，學生的動手能力和實踐能力得到培養，全縣教育呈現出良好的發展態勢，城鄉教育均衡發展步伐進一步加快，學校辦學條件明顯改善，基礎教育水平穩步提高，高中教育成績驕人，初中教育成效明顯，小學教育堅持創特色、重實效，辦學水平進一步提高，學科教學質量日趨均衡，全縣的教育事業得到健康、持續、快速發展。

3 結束語

篇4

關鍵詞：精品課程 教學資源 共建共享

技工院校精品課程建設是加強課程建設的重要抓手，是技工院校課程體系建設的基石，是提高教育教學質量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學校承擔多門省級技工院校精品課程建設。本文就實踐中的一些具體做法進行分析和總結，闡述筆者對技工院校精品課程建設的一些思考。

一、精品課程建設的進展情況

筆者學校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設工作。經過幾年的實踐與探索，建設了《電動機繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調速系統的安裝、維修與調試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設項目中的立項評審、項目推進過程的培訓、項目中期檢驗、項目驗收評審等各環節形成了一套建設過程標準化、建設內容規范化、建設經費預算化、建設成果多樣化的精品課程建設經驗，探索出一條一體化精品課程建設的有效途徑。如精品課程的建設過程分為申報、立項、建設實施、驗收、公布四個階段；精品課程建設實施步驟分為教學文件準備、教學方案設計、教學資源開發、課程教學實施、課程上網等五個環節，并能根據技術要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預審、查閱評審資料、現場匯報、專家獨立打分與綜合評審。

二、精品課程建設所取得的成效

一是課程理念更先進。精品課程建設團隊能較好地借鑒國內外先進職業教育與培訓經驗，做好精品課程建設頂層設計，突出了精品課程的前瞻性。

二是課程內容更優化。精品課程標準主動對接產業轉型升級，結合本地經濟和本校教學實際，注重工學結合，優化精品課程內容和學習任務設計，突出精品課程的職業性。

三是教學方法更科學。通過課堂錄像、教案設計和現場匯報，很多主講教師能根據學生特點與教學內容靈活使用多種教學方法，教師從“主導”逐漸走向“引導”，學生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學生，提高了教學效果，突出了精品課程的針對性。

四是教學資源更豐富。吸納多方精品課程建設經驗，歷經多輪全省教學培訓與競賽活動，教師們在教案設計、數字化教學資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學資源內容精準，形式多樣，突出了精品課程的創新性。

五是教學條件更完善。在精品課程專項經費的扶持下，各學校加強教學團隊和實訓實習場地建O，促進了本專業內涵建設，帶動了專業群課程建設，突出了精品課程的輻射性。

六是建設成果更豐碩。通過精品課程的教學實踐，學生學習的主動性提高，師資團隊教學水平和課程開發能力得到鍛煉，教學效果明顯提升，課程建設成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。

三、精品課程建設中存在的不足

從推進質量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學場地需進一步改建，學習任務設計需進一步優化，教學資源建設需進一步完善，一體化精品課程教學實施需進一步推進，品課程建設的成果需進一步包裝和提煉等。

四、推進精品課程建設的改進措施

一是完善激勵機制。各學校要建立合理激勵機制，通過激勵機制吸引更多優秀教師投入更多的精力到精品課程開發和建設中來。二是打造課程團隊。精品課程建設是一項系統工程的，沒有團隊的力量是無法建設優秀的精品課程，好的教學必須有好的團隊。三是提煉建設成果。有很多教師只注重教學資源開發和課堂教學效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學校教師還有很多優秀的建設成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進中提升，依托網絡平臺，實現共建共享，網絡課堂直通學生學習生活的所有空間，充分運用到教學實踐中去，發揮其最大價值。

精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學校的。讓精品課程成為我們教師職業的精彩，成為技工教育的特色品牌。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：網絡學習；數字化學習資源；標準；網絡課程

0　引言

目前，數字化學習資源的建設正受到重視，數字化學習資源日益豐富，國家也出臺了相關政策來支持和促進數字化學習資源的開發。針對高等教育，教育部啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設，要求建設國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網并免費開放，以實現優質教學資源共享。

1　網絡課程建設存在的問題

網絡課程作為一種重要的數字化學習資源，是網絡教學順利開展的基本前提和條件。雖然網絡課程的建設從數量和質量上已取得長足的進步，但目前大多數網絡課程還難以與數字化學習的發展方向相適應。其主要存在的問題如下。

1.1　網絡課程的內容和平臺過度融合

按照教育部2002年頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準》中給出的定義，網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容及網絡教學支撐環境。但在這個定義指導下進行網絡課程設計和開發時，不僅無法界定網絡課程的具體形態而且也很難進行標準化的網絡課程評價。特別是將屬于網絡教育領域中獨立研究分支的網絡教學支持平臺作為網絡課程的組成部分，更會造成實踐中的技術至上主義和網絡教學支持平臺的低水平重復開發，不利于網絡課程設計的標準化和自動化。

網絡課程的學習資源和學習平臺沒有明顯的界限，學習平臺大多嵌入到網絡課程當中，學習者在學習多門網絡課程時，學習數據不能傳遞，學習信息不能共享。同時，各門網絡課程的頁面風格不一、界面不一，造成學習者學習的不適應性，增加認知負荷。因此，有必要將課程內容和學習平臺分開，遵守相關的學習資源標準，來界定內容和平臺的交流；通過分離網絡課程的內容與平臺模塊，降低網絡課程的制作粒度和制作難度，使網絡課程可移植到任何符合標準的學習平臺中，利于網絡課程的再次使用。

1.2　網絡課程缺乏統一技術標準

目前的網絡課程建設在總體上還缺乏統一的技術規范和標準，無法滿足網絡課程充分共享的需求。雖然針對數字學習資源，國家出臺了相關的教育技術標準、網絡教育質量評價標準等，但這些標準在推廣應用時與市場接軌不是很緊密，導致制作出來的網絡課程標準化程度不高。國外數字化學習組織已推出多項成熟的數字學習資源標準，其中SCORM標準已得到廣泛認可，其倡導的學習平臺和學習資源的分離式開發思想，可以較好地解決網絡課程建設存在的問題，為當前數學化學習資源的建設提供了新思路和新方法。

網絡學習雖然為學習者提供了新的學習手段，但由于網絡學習資源具有非線性鏈接的特點，學習者在進行網絡學習時很容易產生學習迷航，不知當前所處位置，從而加重認知負荷。同時，網絡學習資源還存在著不便修改、不易調整順序、缺乏共享與重用的問題。因此有必要建立相應的技術標準來規范網絡學習，運用標準來約束學習資源和學習平臺的設計與開發，保持資源與平臺的分離與互通。

2　國內外主流網絡學習資源標準的比較

2.1　國內外主流網絡學習資源標準

目前，許多國際組織和機構都已建立起網絡學習資源的技術規范和標準，例如AICC(航空工業電腦輔助訓練委員會)推出的AGR技術規范、IMS全球學習聯合公司提出的學習技術系統規范、IEEE(國際電氣和電子工程師協會)制定的學習對象元數(LOM)標準，以及美國國防部ADL(高級分布式學習組織)所提出的SCORM(The Shamble Content Object ReferenceModel,可共享內容對象參考模型)。

同時，我國也成立了現代遠程教育標準化委員會DLTSC，提出了一個比較完整的中國網絡教育技術標準體系結構，并且產生了11項規范。這套標準不僅是網絡教育系統開發的基本技術規范，也可作為網絡條件下開發其他各種教學應用系統的參考規范。這些標準的制定，規范了學習資源和學習平臺的設計與開發，有利于學習資源的共享和利用的最大化。

2.2　網絡學習資源標準的作用

網絡學習資源標準的制定，使得學習資源和網絡學習平臺能夠按照標準的要求進行合理的分工與有效的合作，提高了課件與平臺之間的交互，使得學習平臺更容易監控、追蹤、記錄學習者學習狀態，提高了課件的再用性和通用性。同時，也縮短課件制作周期、降低課件制作成本與難度。

2.3　國內外網絡學習資源標準的比較與反思

國內教育技術標準體系在技術層面上主要是借鑒國際上已成熟的標準，大多是直接翻譯國外IEEE1484標準，并根據國內實際情況，加入一些非技術的標準，如教育服務質量相關標準等。其中，國內教育技術標準中教學資源標準可為網絡課程開發提供參考。將國內外學習資源標準進行對比會發現，國外標準是自下而上，主要是由軟件廠商參與制定，并經過實踐檢驗的；而國內標準是自上而下，主要由政府組織機構制定，企業廠商參與度不夠，應用不廣泛。

3　SCORM標準在網絡課程設計中的應用

網絡課程已成為支持課上教、課下學的重要教學資源。優質的網絡課程資源有利于教師開展網絡環境下的教學，有利于學生開展網絡環境下自主與協作學習。但是，網絡課程制作難度較高、體系龐雜，不利于一線教師的設計、開發與應用。

SCORM標準作為當前國外流行的學習資源標準，倡導課程的顆粒化制作、學習內容與學習平臺分離的設計思想，能降低網絡課程的制作難度，較好地利用現有的學習資源，實現學習資源的充分共享。

3.1　降低課程制作難度、減少課程制作成本

SCORM標準倡導的學習資源與學習平臺分離的思想，為當前網絡課程的開發提供了一種新的思路。由于課程制作和學習平臺開發的分工，網絡課程設計人員不必再為復雜的學習平臺而苦惱，只需按照制作步驟組織好各種簡單的學習資源，并將教學策略融入到課程的設計之中即可，而學習交互、協作學習、學習監控等功能都可以交給學習平臺來實現。在以后的使用中，可以任意重新組合，不需修改原來的學習資源，實現了學習資源的重復使用。

從內容的角度講，為開發者降低制作成本和難度，縮短開發時間，避免資源的重復制作，保證符合SCORM標準的學習資源能在任何符合標準的學習平臺上互通和使用。學習者可以更便捷地獲取優質教育資源，可以按照學習系統給出的提示選擇學習內容和制定學習順序，從而提高學習效率。由于符合SCORM標準的網絡課程的編序和導航都是由imsminifest內容 清單文件所控制，因此開發者只需修改此文件，便可輕易地調整課程的架構和呈現順序。從平臺的角度講，它鼓勵各種學習平臺的開發，保證符合標準的課程導入和使用。只要符合SCORM標準的學習平臺都支持符合SCORM標準課程的導入，提高了教材使用的廣泛性和重用性。

3.2　實現網絡課程內容呈現方式的多樣化、導航方式的個性化

從課程設計角度講，通過編序和導航規則的設定，能實現網絡課程內容的呈現順序的多樣化，如課程目錄是否隱藏，學習者是否可以任意選擇課程內容；從系統平臺角度講，可以記錄學習者學習的內容、所用的時間、測試的成績，可以在平臺中進行討論和答疑。通過SN規則的設定，使網絡課程能滿足學習者的個體差異，實現適應性學習。不同的學習者在網絡課程的學習過程中，所學習的內容和順序也不盡相同。

3.3　提高網絡課程學習的適應性

適應性網絡課程就是在適應性學習理論指導下，運用各種教學策略，實現學習者適應性學習的一種網絡學習資源。適應性學習是一種基于資源的學習，學習者通過與學習資源進行交互，來實現學習者對資源的適應，而教師通過設計學習資源的呈現內容和呈現順序，來實現資源對學習者的適應。可見，學習資源對于實現適應性學習是非常重要的。作為學習資源的一種重要表現形式――網絡課程，應充分應用適應性學習理論進行設計開發，將學習內容分解成小的知識單元，便于進行重新組合，設計相應的觸發條件和學習順序，實現學習者的自主學習和個性化學習。

篇6

Abstract: This article introduces the network course construction based on different technology development of web, the network course construction based on web3.0 is discussed and its prospects are offered. The curriculum construction web3.0 becomes more specifications and standards, it solves the resource sharing, the redundant construction,etc.

關鍵詞： Web3.0；網絡課程；網絡教學

Key words: Web3.0；network course；network teaching

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0144-02

0 引言

隨著網絡時代的到來，網絡逐漸顯示出其獨特的教學優勢，并很快應用于教育中，網絡不僅克服傳統教學中的時間和空間的限制，而且可以為學習者提供個性化的學習環境，網絡教學已成為現代教育的重要組成部分，網絡課程是網絡教學的重要資源，是網絡教學的關鍵，在Web技術的不斷發展和演變下，網絡課程的開發和建設也在不斷發展和變化中，并最終向著個性化、智能化和虛擬化的方向發展[1]。

1 基于需求導向的Web技術的發展和演變

20世紀90年代，萬維網成立，在網絡用戶需求的不斷驅動下，至今,它走過了一條從Web1.0到Web2.0再到Web3.0的道路[2]。Web技術發展過程如表1所示。

1.1 即將成為過去的Web1.0 萬維網是因特網應用取得爆炸性突破的關鍵性條件，通過Web萬維網，互聯網上的資源，可以在一個網頁里比較直觀地表示出來，而且資源之間，在網頁上可以鏈來鏈去。這種利用互聯網絡實現了人類海量資源共享的技術，被稱為“Web1.0”[3]。Web1.0實現了信息的互聯互通、海量存儲和相關鏈接等，再加上google、百度等搜索引擎的加入，使信息很快的鏈接和聚攏起來，信息能夠得到較大范圍的共享和傳播。Web1.0解決了人對信息的搜索和聚合的需求，而沒有實現人與人基于Web的互動、參與的需求，因此體現“參與、展示和互動”的Web2.0在此情況下應運而生。

1.2 正在經歷的Web2.0 Web2.0，是相對Web1.0（2003年以前的互聯網模式）的新的一類互聯網應用的統稱，Web2.0的本質特征是參與、展示和信息互動，它的出現填補了Web1.0參與、溝通、交流的匱乏與不足。目前關于Web2.0的較為經典的定義為：“Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、等網站為代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等社會軟件的應用為核心，依據六度分隔、xml、ajax等新理論和技術實現的互聯網模式。”從Web1.0到Web2.0，需求的層次從“信息”上升到“人”，Web2.0以其個性化、去中心化和信息自的特點帶給人在參與網絡信息上的極大自[4]。

1.3 醞釀中的Web3.0 體現網民自和參與性的Web2.0極大地發揮網民參與網絡的主動性和熱情，但同時帶來了信息的雜亂無章、可信度降低、重復建設、搜索的精準度降低等問題，并日漸成為互聯網用戶的一大困擾。網絡發展的趨勢是帶給人們高效安全精準的信息，針對Web2.0產生的問題，純凈、高信度、精準的Web3.0模式成為互聯網的發展趨勢。Web3.0建立在Web2.0的基礎之上，并更加“智能化”、“個性化”和“人性化”[5]。總的來說，Web3.0具有以下特征：①適合多平臺。②信息標準化和結構化。③數據服務更加個性化和精準化。④良好的人性化體驗和個性化配置。

2 Web技術發展過程中的網絡課程建設

網絡教育是Web的重要應用，網絡課程是網絡教育的核心資源，網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動，交互性、共享性、開放性、協作性和自主性是網絡課程的基本特征。

網絡課程是基于Web技術開發的課程，因此，在Web技術的演變的過程中，應用于網絡課程的Web技術不同，網絡課程也呈現出很大的差別[6]。按照Web從1.0到3.0的發展階段，網絡課程也相應地劃分為三代，雖然當今Web2.0技術已比較成熟，且基于Web2.0的網絡課程建設已有些研究，但當前大部分課程的開發還是基于Web1.0。

2.1 基于Web1.0的網絡課程建設 當前網絡課程建設取得了較大成績，課程數量可觀，學科門類齊全，總體來說突出特點有以下幾個方面：非常重視教學內容的“講解”和“演示”環節，講究學科知識的全、細，而且大部分內容按課本章節順序編排；對于網頁設計已經相當專業化；學科特點突出，不同學科在欄目設計、技術實現和內容安排上都發揮了各自學科的特點；教學內容以多媒體形式呈現，采用圖片+表格和文字+圖片+表格+多媒體動畫（視頻）形式。盡管網絡課程建設取得如此成績，但還存在一些不足之處，主要表現在以下幾個方面：①教學手段新，教學模式落后。②知識更新緩慢，資源建設主體單一。③交流和互動性差。④缺乏個性化學習設計。⑤缺乏有效的反饋和評價。

2.2 Web2.0應用于網絡課程的設計 互動、合作、共享、創新是Web2.0的理念，支持社會性網絡和社區的建立、強調創造參與、信息的分權是Web2.0所體現的重要價值。由此可以看出，Web2.0理念和網絡教育的理論不謀而合，同時Web2.0的特點和價值也是解決基于Web1.0網絡課程問題的所需要的[7]。基于Web2.0的網絡課程的理念是以學習者為中心，體現個性化需求，發揮學生學習過程中參與資源建設的主動性，實現資源的自擴充和更新，滿足學生學習過程中人際互動的需要，基于Web2.0的網絡課程的開發為當前網絡課程建設提供了解決的出路，基于Web2.0的網絡課程讓網絡教學不僅是把教學內容搬到網絡上，而且把真正的教學搬到網上。

2.3 Web3.0在網絡課程建設中應用展望

2.3.1 標準化、結構化的信息解決網絡課程上的資源重復建設和垃圾信息問題 Web3.0下的信息存在形式與之前的網絡信息存在具有很大的不同，其信息的單位不管大小，都將封裝在信息包內部，信息包將對信息的出處，信息產生的時間，信息所屬學科類別、信息的可信度等一系列屬性進行注明，這些信息的屬性是Web3.0網站和公用信息平臺可以自動識別的[8]，因此，利用Web3.0公用信息平臺可以識別Web2.0課程資源中哪些是重復資源，哪些是低信度資源，并過濾低水平資源，因為標準的統一，網站之間數據的交換也成為現實。

2.3.2 標準的信息解決信息的安全性和產權問題 Web2.0賦予學習者共建資源的權利，但同時往往會出現信息的安全性和產權的問題，因為Web3.0下信息的是信息內容+信息包格式存于數據庫中，而信息包包含信息的出處和作者、可信度等，因此，Web3.0下的資源將解決信息的安全性和產權問題。

2.3.3 服務更加個性化和智能化 Web3.0在對于UGC篩選性過濾的基礎上同時引入偏好信息處理與個性化引擎技術，對課程學習者的行為特征進行分析及搜索習慣進行整理、挖掘，得出最佳的設計方案，幫助學習者用戶快速、準確地搜索到自己想要的信息內容，避免了大量信息帶來的搜索疲勞，同時能夠更好的滿足學習者的個性化的需要。

3 結束語

網絡課程建設離不開Web技術的不斷發展，在Web技術的發展演變的過程中，應用于網絡課程的Web技術不同，網絡課程也呈現出很大的差別。目前，相對于Web技術的發展，網絡課程建設還具有一定的滯后性，同時網絡課程的改革發展還有很長的路要走，需要更進一步的探索。

參考文獻：

[1]李明揚.網絡課程制作工具的現狀及其趨勢分析[J].電腦知識與技術，2009，5（21）：6019-6020.

[2]劉暢.“網人合一”：從Web1.0到Web3.0之路[J].河南社會科學，2008，

16（2）：137-140.

[3]張德成，王植青.開放教育資源的智能聚合與個性化建構[J].現代教育技術，2008，18（8）：89-92.

[4]張學勇，馬建國，李義寶等.基于Web的網絡課程開發研究[J].計算機與現代化，2005（4）：83-86.

[5]顧愛群，陳曉，陳胥.關于網絡課程建設的若干思考[J].廣東醫學院學報，2001，19（5）：397-398.

[6]李珊，厲浩.網絡課程體系的構建和實現[J].計算機與現代化，2003（12）：52-53.

篇7

關鍵詞：開放教育資源；精品課程資源；共建共享

中圖分類號：G250.73　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)03-0021-03

隨著互聯網和多媒體技術的不斷發展，知識公益和開放共享的理念被越來越多的人們所接受。開放教育資源已成為國內外教育領域日益關注的熱點和趨勢。

2003年，我國啟動了高等院校精品課程建設項目，該項目是國家實施高等學校教學質量與教學改革工程的重要內容之一。經過八年多的建設，高校精品課程建設項目有力地推動全國高校以點帶面地進行課程規劃和建設，有效地促進了精品課程資源建設。到目前為止，國家級精品課程共建成3852門，省級和校級精品課程數目更加龐大，目前暫無統計數據。

一、目前高校精品課程資源主要存在的問題

很多高校和教師對申報評審精品課程都非常重視。然而，對這些優質精品課程資源的管理卻缺乏清晰的思路，對發揮它們的效益缺乏有效的措施，對實現它們的共建共享缺乏系統研究，使這些優質教育資源未能充分發揮作用。造成資源的浪費現象。通過對高校精品課程資源現狀的調查分析，發現目前高校精品課程資源主要存在下面幾個問題。

1.為評而建。重評審建設輕共享推廣，共享意識薄弱

在申報精品課程實踐中，部分學校和教師有為評而建的思想，以通過國家級評審作為最高目標，突擊進行申報國家精品課程建設，凡是評審標準上規定的指標項內容都應有盡有，展示內容非常完整和豐富，主要目的是為了讓評審專家眼前一亮，取得評審專家的青睞。對評審建設相當重視，一旦申報評審成功后就萬事大吉了，不再重視精品課程資源的后續建設和推廣共享應用。另一方面，部分高校和教師辦學思維上仍是傳統式的、封閉式的。共享意識薄弱，認為共享精品課程資源就是使別人利用自己的勞動成果，對本校精品課程的競爭力會造成一定程度的削弱。以上兩種因素造成了部分學校和教師沒有興趣和動力開放精品課程資源。不愿共享，也不愿推廣。

2.精品課程資源網站平臺各自為政，缺乏統一規劃和技術標準

精品課程建設和使用是基于網絡平臺的支持，適用的網絡平臺能夠提高精品課程的建設效率和使用效率。目前。國家精品課程網站和省級精品課程網站并沒有課程資源，只是提供課程鏈接，精品課程資源都是在各高校網站平臺上。各高校精品課程網站平臺缺乏統一的規劃和合作意識，沒有統一的技術標準，導致各平臺之間兼容性差、技術實現難度高，課程資源分布零散而無法統一管理。這是影響國家精品課程資源難以充分利用和推廣的主要問題。另一方面，教學資料上網的技術支持是否方便簡單、容易上傳或更新。是影響精品課程負責人對資源建設投入程度和熱情的重要因素。

3.課程資源建設未將評審建設與課程自身建設有機結合

課程資源建設是精品課程建設的重要組成部分。現有精品課程資源建設主要采用精品課程評審指標的體系進行，包括：教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果五個方面。再補充一些與課程建設有關的照片和視頻等以介紹和展示為主的靜態資源，這些資源以線性、封閉的形式再現課程教材內容，未與課程自身建設有機結合，缺乏各知識模塊間的有機整合，對工作任務及活動類的設計較少，知識資源存在堆砌現象，對教師教學幫助不大，對使用者的吸引力也不高，以致影響精品課程的共享應用。

4.缺乏實用有效的教與學輔助支持系統

現有的精品課程網站大部分沒有完善實用的教與學輔助支持系統，既沒有幫助使用者的課程資源使用指南、學習反饋等，也沒有完善及時的互動交流功能模塊，如郵件、BBS、在線答疑等，且真正使用起來的不多，質量也不高。不利于師生學習和交流。

5.缺乏有效的管理運行機制。缺乏持續的激勵措施

當前相當數量的精品課程網站無法連通，找不到服務器、找不到網頁，或者課程網站長期不更新。缺乏持續有效的管理運行機制和激勵措施。缺乏申報成功后的監督評價體系，不能對精品課程資源進行有效的過程化管理和后期可持續發展措施，沒有進一步的建設和維護。沒有積極推廣使用。

二、優化精品課程的后續建設

“十二五”期間，精品課程建設除了進一步優化和完善課程內容外，重點是大幅度提高精品課程開放共享的程度。充分發揮精品課程輻射示范帶動作用。針對當前精品課程資源建設重點和存在的問題，筆者認為應當從以下幾個方面著手優化精品課程的后續建設，從而進一步推動精品課程的共建共享應用。

1.轉變觀念，樹立開放共享意識，共同發展

知識是人類共同的財富。高校既是知識生產的集源地和創新中心，也應成為知識傳播和應用推廣的中心。一方面，當今社會是信息知識時代，信息與知識更新速度日益加快。如果不通過共享使更多的人充分利用。今天有用的知識可能很快會過時，從而造成知識的浪費。另一方面，知識創新也是建立在知識繼承基礎上。因此，人類知識要進一步的發展與創造，公開和共享知識是最可行最有效的途徑。人與人之間交換實物不會增加交換雙方的實物，但交換知識卻能增加雙方的知識。正如全球率先提倡開放共享課件的麻省理工學院前校長查爾斯?韋斯特說：“我們堅信，不斷地開放資源獲取途徑和鼓勵合作伙伴參與，將極大地推動教育的進步和發展。”通過開放共享課件。麻省理工學院使本校教師在課件資源的開放共享與信息反饋中，不斷提高自己的教學，完善自己的課件，從而使自己與課件使用者得到雙贏，也找到了知識信息時代競爭制勝的秘訣。

所以，獲得精品課程榮譽稱號的高校和教師。需要轉變觀念，樹立開放共享的理念，拋開知識壁壘的思想，突破小圈子利益和個人利益的束縛，將自己的優質精品課程資源積極推出去開放共享，為外校及行業企業提供優質教學資源，同時努力吸收其他高校精品課程先進的教學內容、方法、手段，吸收行業企業的最新發展。加強交流和合作，互通有無，避免重復建設，促進精品課程共同發展，促進學校教育與行業企業緊密結合發展。通過開放、共建、共享、交流，使知識得到更大范圍的傳播，使師生和其他用戶獲得知識創新的智慧和力量。

2.構建以應用為核心的標準化精品課程資源技術平臺，提高共建共享度

要促進精品課程資源共建共享，必須加強標準化的精品課程資源技術平臺建設，構建以應用為核心的統一精品課程資源技術平臺勢在必行。各高校應采用統一的技術規范，建立可擴充的統一技術架構，標準的課程設計模板，建立精品課程統一開發平臺，以解決目前精品課程資源平臺參差不齊，結構各異，格式不一，難以共建共享有效應用的問題；同時，通過構建標準化的精品課程資源

平臺，使精品課程資源建設制作的技術難度降低，使精品課程教師集中精力在教學設計和教學的組織上，進一步改進教學方法，幫助學生理解課程的重點和難點。這樣，精品課程教師可以節約大量的精力，時間上可以保證精品課程資源處于不斷地更新發展狀態，不斷提高精品課程資源的質量，又可以使任何用戶都能方便、快捷地對精品課程資源進行獲取和使用。提高共建共享度。

3.將評審建設與課程自身建設有機結合來進行精品課程資源建設

精品課程建設項目在注重對課程已有建設成果認定的同時，也注重通過開放和共享精品課程資源，促進教師不斷對教學內容的設計和組織進行優化完善，進一步改進教學手段和方法，從而提高課程自身的質量。所以，精品課程資源建設除了按評審指標展示和介紹教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果等靜態資源外，更應將重點放在教學內容的設計和組織上。應該開放性、發展性地進行教學內容的設計和組織。通過對教學內容設計和組織的優化，科學設計教學內容模塊，把課程所涉及的任務或活動清晰展現出來。把每個知識點對應的實驗、活動、任務、業務流程或案例，都一一對應地設計出來，各部分資源聯系密切，有機整合，充分體現教與學的過程。既要方便教師教學，又要促進學生學習，還要做到教學信息的有效傳遞。同時，注重建設與課程相關的擴展資源，如課程的背景知識，課程所對應的職業能力，行業企業崗位要求等課程知識的延伸。在擴展資源的建設中，應多聯系行業企業和實際任務項目，可以提高學習者的興趣。也可以促進學習者理解知識，掌握知識。

4.構建實用高效的教與學輔助支持系統

使用精品課程資源，是在資源提供者和使用者沒有面對面的情況下進行的。要想達到精品課程資源的有效共建共享應用，就需要指導使用者正確利用課程資源，減少不必要的摸索和尋找，因此有必要為使用者提供實用高效的教與學輔助支持系統。構建教與學輔助支持系統時。應該考慮如下三個方面的模塊：教師使用指南、學習者學習指南和課程交流論壇。其中，教師使用指南是為講授該門課程的教師開設的，由精品課程負責人總結該門課程的教學經驗或方法，為其他教師尤其是初上這門課的教師共享有效的經驗和方法，使其盡快提高教學水平。學習者學習指南是為學生或行業企業相關人員開設的，包括學習該門課程所應具備的認知水平、學習方法、學習要求，使學習者了解從何處學起，如何學習，從而順利完成學習任務。同時，還可以為該門課程資源的使用者提供交流論壇，使用者在資源使用過程中可以相互討論、交流、協作，激發課程資源使用者自發地形成互助社區，互相幫助，有助于知識多維度理解，促進使用者知識建構。

5.完善精品課程建設運行管理機制，采取持續有效的激勵措施

當前多數高校和教師注重的是申報國家精品課程，而在獲得國家精品課程榮譽以后，缺乏相應的運行管理機制和內在動力，缺乏后續建設和共享的積極性。所以，要完善精品課程建設運行管理機制，采取持續有效的激勵措施。第一，建立精品課程年度綜合評估機制，制訂合適的評測指標，強化動態監測，評估精品課程資源共享程度、更新頻率、課程質量等。第二，建立淘汰機制，根據年度綜合評估，免去評估不合格的精品課程稱號，其他達到精品課程標準的課程也允許進入，逐漸建立和完善精品課程的進入和退出機制。第三，采取可持續性的保障激勵措施，從資金上和榮譽上支持高校和教師繼續積極進行精品課程的后期管理和共享建設。保證精品課程資源的持續更新和推廣應用。

參考文獻：

[1]李曉峰.武漢大學探索課程共建共享平臺[J].中國教育網絡，2009，10.

[2]施曉秋，薛偉.精品課程共享資源建設中的問題及其對策[J].中國高教研究，2005(1).

[3]何克抗.關于教育技術公共課精品課程的共建與共享[J].中國電化教育，2007(247).

[4]石娜，石梅香.高職網絡精品課程資源運行情況的調查與分析[J].職業教育研究，2010(8).

[5]楊俊輝，吳闊華.高校精品課程資源共享模式的研究與實踐[J].江西理工大學學報，2011，4.

[6]姜太源.世界職教課程改革的基本走勢及其啟示[J].職業技術，2008(11).

[7]戴勇.高職院校共享型專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究，2010(3).

篇8

關鍵詞：教學資源；CELTS

中圖分類號：TP311.13

職業教育推動教育的發展和完善，有助于滿足產業升級對人力資源的要求；能夠提高勞動者的就業能力和生產率，改善民生問題。大力發展職業教育，提高城鄉勞動力的就業和創業能力，推動中國經濟增長方式轉變尤其重要的作用。縱觀我國職業教育資源建設現狀，只求數量而忽視教學性，與教學實際需求有一定的差距；教學資源沒有體現職業教學特色，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景操作的資源素材缺乏；教學資源系統的動態維護效果也不理想，不能隨時充實和更新。高等職業教育的數字化資源建設成為信息化建設的基礎和關鍵。由于職業教育的一些特殊性，如何建立適合職業教育的教學資源，如何提高學生的技能等問題成為資源建設的關鍵問題。

1 教學資源建設標準

如今，從事網絡教學資源標準化工作的主要有研究機構和國家級的標準化組織。我國還處于初始階段。國外己經有了相對較成熟的成果，并且有幾個標準進入了實用階段，如LOM，SCROM，還有IMS全球學習聯合公司提出的學習系統技術規范等。現就影響比較大的幾個標準做一下簡單介紹[3]。

1.1 IEEE LTSC LOM標準。IEEE LTSC（Learning Technology Standard Committee）是IEEE下的一個專門對教育軟件、教育資源、教育信息系統開發管理和維護進行規范的標準化組織。Learning Object Metadata（LOM）標準是，IEEE在2002年6月正式通過的。LOM是他們的一個重要標準，目前該標準的影響較大，是當前最重要的關于學習對象元數據的模型，針對學資源將Metadata分為九類（category），分別為General、Educational、Rights、Lifecycle、Meta-Metadata、Relation、Technical、Classification，Annotation、說明如下：（1）General（一般）：為對該學習資源的一般性描述。（2）Educational（教育）：描述該學習對象在教育和教學方面的特征。（3）Rights（權利）：決定該學習對象再利用的條件。（4）Lifecycle（生存期）：則是描述該學習資源的歷史、狀態、貢獻者等。（5）Meta-Metadata（元-元資料）：用來描述Metadata本身的信息。（6）Relation（關聯）：說明該學習對象與其它學習對象之關系。（7）Technical（技術）：描述該學習對象的技術需求與相關特征。（8）Classification（分類）：定義該學習對象的分類位置。（9）Annotation（注釋）：為該學習對象教育在教育上。

1.2 SCORM標準[1]。SCORM（The Sharable Content Object Referce Model）即可共享內容對象參考模型，是ADL提出網絡學習內容組件的基本技術架構，希望能帶動“可再用學習內容”經濟的蓬勃發展。它定義了一個網絡化學習的“內容聚合模型”和學習對象的“運行環境”。它采用“教學組件”的理念，是為了能使課程能夠夸平臺，并且快速準確地搜素素材，創建可讓不同課程共享的可重用的構件。SCROM標準規定了一種標準方法來定義和存取關于學習對象的信息。只要遵循這種標準，不同的教學系統之間就可以互相溝通了。SCORM采取XML作為定義數據及其意義的共同語言，至今已經提出幾套規范，主要有：（1）基于XML的課程結構表示規范。（2）課程內容元數據規范：關于如何為課程、內容及媒體素材建立元數據記錄。（3）一組與運行環境相關的規范，包括API（應用編程接口）規范，內容到LMS之間數掘交換模型以及內容分布規范。

1.3 我國CELTS標準。CELTS（China E-Learning Technology Standards）標準，是教育部教育信息化技術標準委員會研究制定的國家標準，它包含5類標準：學習者相關標準、教育管理相關標準、指導性標準、學習環境相關標準、學習資源相關標準。是中國網絡教育技術標準。《教育資源建設技術規范》CELTS-31是針對資源建設而制定的資源開發指導規范。該標準統一了開發者的行為，為資源的開發者提供了一致的標準，同時也為不同資源庫系統實現數據的共享和互操作提供支持。

教育資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教育資源建設，二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發；在這四個層次中，需要規范的重點和核心是素材類教育資源建設和網絡課程建設，他們是基礎，第三個層次需要規范的重點和核心是對資源的評價與篩選；第四個層次是工具層次的建設，即管理系統。對網絡課程和素材類資源進行管理。

教育資源建設包括試卷庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫、常見問題解答庫、資源目錄索引庫的建設和網絡課程建設，媒體素材庫、課件庫、以及現代遠程教育資源管理系統的研制開發。媒體素材庫在整個資源中是最基礎的。資源庫都分別建有其索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。教學管理系統也都要與教學資源發生聯系。現代遠程教育資源管理系統要對各種資源進行管理，功能如圖1所示。

2 基于CELTS標準的高等職業教學資源規范設計

2.1 教學資源設計原則[2]。高職的教學資源與其它教育資源不同，它要求更多的體現職業性，體現高等職業教育的特點，并且要符合建設標準，能開放共享。

高等職業教育要求“以培養崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結合”，要求以學習能力、專業技能、創新能力及社會基本適應能力等綜合能力為本位培養高級技術應用型人才的教育。課堂教學形式上，要求理論夠用、使學生掌握基本理論與基本知識；更對的是要有大量的實驗、實訓等實踐教學或者是企業實習來培養學生的綜合職業能力。數字化教學資源的建設，除了提供各專業“必須、夠用”的各類型學習資源外，要特別提供有利于學習和掌握應用技能的資源類型，如實況操作視頻、虛擬實驗、情景視頻等，以及相關專業的高新技術知識和各種最新動態、背景前沿和相關職業生涯等[3-4]，同時各種資源要具備一定的工作流程，各個資源進行工作任務分解，方便學生掌握工作技能。

2.2 教學資源結構邏輯層次設計。教學資源按層次可分為用戶層、平臺層和資源層，各層次之間的邏輯關系如圖2所示。

（1）用戶層：教學資源用戶層主要是指在校學生、專兼職教師、企業技術人員、社會學習者等。通過建立教學資源統一管理門戶網站，根據不同用戶的需求和權限，為他們提供合適的平臺引導。（2）平臺層：教學資源平臺層主要是指資源的建設、管理和使用的軟件平臺，包括學習平臺、實訓平臺、測試平臺、交流平臺、管理平臺、服務平臺等。按照不同的需求將各種資源進行有機整合，為不同用戶提供友善的互動操作界面和后臺技術實現。（3）資源層：教學資源層即資源內容層，主要包括專業教學資源庫、課程教學資源庫、素材教學資源庫和圖書期刊等公共教學資源庫。

2.3 教學資源內容邏輯層次設計。本規范將教學資源按內容的邏輯層次可以分為專業教學資源、課程教學資源、教學素材資源和公共教學資源[3] [4]。（1）專業教學資源：即供專業建設所需的相關信息、數據和參考資料等資源，由專業建設資源、主干課程資源、綜合項目案例資源等構成。（2）課程教學資源：即供課程建設所需的相關信息和參考資料等資源，由課程建設資源、課程教學與實訓資源、考核評價資源、部分素材庫資源等構成。（3）素材教學資源：即教師備課和教學、學生學習和實訓等所需的公共圖文、聲像、動畫等原素材資料等資源，按素材元素格式、功能和用途分辨別類歸檔，供教學、實訓、應用開發和服務使用。（4）公共教學資源：即數字圖書、電子期刊等公共教學資源，按國家圖書期刊分類歸檔和使用。

各教學資源之間的邏輯關系是：素材資源是課程資源的一部分，課程資源是專業資源的一部分；公共教學資源相對獨立存在，提供專門檢索查詢服務，同時也是專業和課程資源的重要渠道之一。各教學資源的構成及邏輯層次關系如圖3所示。

3 總結

論文就基于CELTS標準對高等職業教育教學資源進行了規范設計，包括教學資源結構和教學資源內容邏輯層次。該規范針對我國職業教育特點，具有一定的研究意義。

參考文獻：

[1]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]L Hua， W Bo， S Jinling， W Baoshan. Integrating practical teaching resources completely and creating engineering education center.Experimental Technology，2009.

[3]侯威.高職專業教學資源庫建設與管理研究[J].職業教育研究，2013（2）.

[4]馬勃民，程建鋼，韓錫斌.構建網絡教學資源庫系統[J].中國電化教，2002（12）.

篇9

一、我國遠程教育精品課程資源建設現狀

自從2007年教育部開始啟動遠程教育類國家精品課程評選活動起,經過多年的探索與實踐,我國的遠程教育精品課程得到了快速發展。

(一)精品課程資源建設力度不斷加強

2007年教育部決定加大國家精品課程建設力度,并選擇了一批高校作為精品課程建設試點院校,選擇了3000多門課程實施重點改革和建設。在教育部評審產生的國家精品課程體系中,遠程教育占據了一定的比例,為了全面提升我國高職院校的課程建設水平和教學質量,在教育部的主導下,我國眾多院校積極推進遠程教育資源開發和共享平臺建設,通過建設一大批數字化資遠程教育精品課程資源建設現狀及障礙梳理文／林愛芳源中心和數字化學習中心,創新遠程教育課程資源建設思路,實現精品課程資源的全面開放,為大批院校的學生提供了免費享用的優質精品課程資源,為學生接受終身教育提供了強大的保障。

(二)精品課程資源建設標準不斷完善

在教育部的主導下,我國一些高校制定網絡課程的建設發展戰略,對遠程教育課程資源建設的目標和流程進行了明確,強調在資源建設過程中要結合教學實踐不斷完善遠程教育課程資源建設質量的評價標準,提出遠程教育課程資源建設的思路與運行機制,一些高校在借鑒國內外先進資源建設理念的基礎上,制定了具有前瞻性的資源建設標準,并根據標準為不同學科的資源建設提供參考范例和模板。一些高校資源建設過程中,注重行業聯合,整合利用本校在人力資源、管理和教育經驗上的優勢,認真研究各種教學媒體的功能和性質,制定了多種媒體資源的一體化資源設計理念,充分利用社會教育資源,積極引入課程建設項目管理制,確保了精品課程資源建設的質量。

(三)精品課程資源建設渠道不斷拓寬

建設優質遠程教學資源、匯聚優秀教學成果,實現優質教學資源共享是當今遠程教學發展的重要方向,我國一些高校多舉措促進課程資源建設渠道的拓寬,通過組織名師開發優勢教學資源的同時,借助網絡資訊庫、專業網站等途徑多方收集網上教學資源;同時加大與行業內高校的戰略聯盟,實現數據庫對接,實現優勢資源共享,并借助現代信息技術的應用,對已有的教學資源進行充分整合,為學生自主學習創造條件。

二、遠程教育精品課程資源建設障礙分析

(一)發展目標不明確,激勵考評機制滯后

當前,由于一些高校過份強調學生的學習成績,對精品課程資源建設的重視力度不夠,教學理念陳舊,很多高校質量意識淡薄,對學生在遠程教學中的主體地位缺乏充分認識。對遠程教育精品課程的認識存在誤區,對于遠程教育課程資源的重要性理解不到位,未能深入調查學生對精品課程的迫切需求,針對遠程教育精品課程資源建設缺乏一套健全的激勵機制和評價機制。一些高校在遠程教學資源的配套基礎設施方面較為缺乏,也未能引入市場化的精品課程資源建設籌資機制,導致精品課程資源建設受資金限制,只能在低水平上徘徊。

(二)表現形式單一,技術水平較低

當前,我國一些高校雖然開設了較多遠程教育精品課程少,但在課件的開發上,缺乏協同意識,往往只依靠本校教師隊伍,且只用于本校教學過程,在精品課程課件制作的模式上,一般多限于錄像、文字和PPT等單調的模式,表現形式過于單一,長此以往,無法引起學生的學習興趣。雖然目前很多高校遠程教育精品課程資源總量較大,但在課件中較少體現教學實踐過程,同時對社會資源和網絡資源的收集也較少,很多課件反映的內容嚴重脫離了時代,與學生的學習生活聯系不緊密,或者充滿說教,表現形式過于死板,學生通過課件學習,無法實現與教師的互動,教師也未能通過課件給予學生以必要的釋疑和教學指導。一些精品課程課件未能運用計算機技術,實現網絡導航功能,也未與其他教學網站實現鏈接,極大地限制了學生的知識采集范圍,不利于學生成長。

(三)教師資源建設思路保守,缺乏精品教育資源建設的主動性

近年來大規模的高校擴招導致許多高校教師少學生多,師生比例處于嚴重失調狀態,師資力量主要用于傳統教學,無瑕顧及遠程教學及精品課程資源開發。一些高校教師雖然具備較高的學歷,往往在教學過程中一味按既定的精品課程資源進行教學安排,對學習規律和學生的個性心理特點缺乏深入的把握,部分教師對遠程教育與課程資源建的融合缺乏必要的經驗,對如何拓寬資源建設缺乏了解,未能結合精品課程資源的特點學習和掌握一些現代計算機和互聯網知識,從而無法借助現代媒體獲取更多的社會資源。

三、遠程教育精品課程資源建設規范的策略建議

(一)制定資源建設發展目標,健全完善資源考評監督機制

全力推進遠程教育精品課程資源建設機制建設,要以《2007年度遠程教育精品課程評審指標》為依據,結合各高校自身的教育經驗和學科優勢,進一步規范已有的遠程教育精品課程資源,對于正在建設中的課程資源要制訂發展目標及實施細則,努力探索遠程教育精品課程資源建設激勵機制,健全精品課程資源評價機制建設,對于資源建設來說,高校的政策支持能夠鼓勵和支持教師發揮自身潛能,積極參與遠程教育精品課程建設,高校要在條件允許的情況下盡快成立專門的精品課程資源建設機構,由學校主要領導負責,狠抓精品課程資源建設工作,將其納入到教師職業評價體系中,多方籌集資金,確保遠程教育精品課程建設有足夠的資金保障;引入市場化的精品課程資源建設機制,成立由相關的遠程教育教學設計專家和精品課程專家組成的教學指導委員會,參與各專業的課程結構及精品課程資源建設的規劃與監督,并定期對所開發、升級的精品教育課件進行評估和指導。建立良好的精品課程資源運作機制和課程開發管理模式,積極引入國內國際先進精品課程資源建設理論,鼓勵教師就精品教育資源建設申報研究立項,對精品課程資源建設項目采用項目競標方式招標,全力吸引優秀教師參與其中,鼓勵教師在教學過程中推廣和使用精品課程資源建設成果。

(二)整合各種設計方法,優化精品課程資源內容

順應學生的學習需求,要不斷優化精品課程資源內容,在教學總體設計上要充分融入成人業余學習的特點與個性化的需求,強調以學生為本,選擇最能展現課程特色的媒體形式,創新學習課件的制作理念,課程資源的教學設計要充分把握遠程教育的發展方向,以此為依據,結合不同學生的心理特征,結合學科知識的特點,結合可實現網絡的技術、多媒體技術特點,采取了多種課程設計策略,對不同類型的課程采取差異化的設計策略,要通過層層落實的組織管措施將其體現于具體設計過程中。遠程教育過程中,教學資源是學生進行自主學習的重要對象,而網絡課件是目前網絡教學的最主要的載體,遠程教育過程中,教師一般不直接參與學生的學習過程,因此網絡課件保持動態性和互動性顯得尤為必要,課件要承擔傳統教學的授課、釋疑等復雜功能,要在系統化體現教學內容和方法的同時,體現出較強的互動性,這樣才能調動學生的學習興趣,提高學習效率。要在對各種社會教育資源認真研究和分析的基礎上,在設計過程中要爭取建設一體化設計和多種媒體有機結合的立體化課件,落實資源導航清晰度規范,強化鏈接深度的合理性,嚴格遵循媒體與技術運用的相關標準。針對課件的頁面布局、文字表述、圖畫、色彩和信息量都要進行統籌規劃,確保美觀性與實用性的統一。

(三)順應遠程教育需求,加大師資隊伍建設力度

篇10

關鍵詞 專業資源庫；課程資源庫；素材資源庫

一、教學資源庫建設問題的提出

教學資源建設是教育信息化的基礎，是需要廣大教師長期建設與維護的系統工程。由于教學資源的復雜性、多樣性、動態性和技術性，使得教學資源的建設、管理和使用存在較大的難度。為了進一步加強學院教學資源的建設和管理，保證教學資源的質量，提高教學資源共享和使用效率，制訂學院教學資源建設規范是十分必要的。

二、教學資源庫建設的目標和規范準則

1.建設目標

制定教學資源庫內容規范的目標是建成具有中國高職教育特色的專業教學資源庫內容規范，為高職院校資源開發提供一套基本框架和內容要求，以保證教學資源基本屬性的一致，適用學院學歷教育各專業建設和課程建設教育資源開發、應用與管理的有關領域。為資源共建、共享、使用和帶動專業群的發展提供內容規范支持，保證教學資源建設的質量。

2.規范準則

教育資源建設規范應根據國家教育部教育信息技術標準化委員會的學習對象元數據規范CELTS-3和教育資源建設技術規范CELTS-41.1，國家精品資源共享課建設技術要求（2012年版）等技術標準，學習和借鑒國內外高校教學資源建設經驗，結合我高職院校專業特點與教學資源建設實際需求而制定的。其內容規范主要包括專業教學資源元素、課程教學資源元素、教學資源素材元素、教學資源開發流程、教學資源命名等規范與技術要求。

三、教學資源庫總體結構

1.資源結構邏輯層次

（1）用戶層：教學資源用戶層主要是指在校學生、專兼職教師、企業技術人員、社會學習者等。通過建立教學資源統一管理門戶網站，根據不同用戶的需求和權限，為他們提供合適的平臺引導。

（2）平臺層：教學資源平臺層主要是指資源的建設、管理和使用的軟件平臺，包括學習平臺、實訓平臺、測試平臺、交流平臺、管理平臺、服務平臺等。按照不同的需求將各種資源進行有機整合，為不同用戶提供友善的互動操作界面和后臺技術實現。

（3）資源層：教學資源層即資源內容層，主要包括專業教學資源庫、課程教學資源庫、素材教學資源庫和圖書期刊等公共教學資源庫。

2.資源內容邏輯層次

本規范將教學資源按內容的邏輯層次分為專業教學資源、課程教學資源、教學素材資源和公共教學資源。

（1）專業教學資源：即供專業建設所需的相關信息、數據和參考資料等資源，由專業建設資源、主干課程資源、綜合項目案例資源等構成。

（2）課程教學資源：即供課程建設所需的相關信息和參考資料等資源，由課程建設資源、課程教學與實訓資源、考核評價資源、部分素材庫資源等構成。

（3）素材教學資源：即教師備課和教學、學生學習和實訓等所需的公共圖文、聲像、動畫等原素材資料等資源，按素材元素格式、功能和用途分辨別類歸檔，供教學、實訓、應用開發和服務使用。

（4）公共教學資源：即數字圖書、電子期刊等公共教學資源，按國家圖書期刊分類歸檔和使用。

四、教學資源庫建設內容的規范

2.課程教學資源元素

子素材目錄應根據專業特點選擇和補充。

五、結論

本課題的研究成果基于企業需求和行業標準，并與國家相關規范同步，從課程資源庫、專業資源庫和教學資源庫建設三個方面進行內容規范研究，分別制訂出符合各專業和各模塊間易用性、通用性、實用性、擴展性、可持續性、規范性強的標準和行為準則，將資源庫內容建設的每一份工作進行細化，從而達到教學資源內容的統一，方向的統一，管理的統一。優化了教學資源內容和質量，提高了工作效率，為創建高職院校與企業創建無縫對接，實現共贏奠定了堅實的內容規范標準。

基金項目：本論文課題來源：湖南大眾傳媒職業技術學院資助科研課題，課題編號：12YJ18。

參考文獻：

[1]張濤.高校網絡教學資源建設內容與規范的研究[J].學理論，2009（6）：224-225.

[2]2007年全國數字圖書館標準與規范建設培訓班資料匯編6.2007.

[3]教育部頒布《普通高等學校高職高專專業目錄》.2004.