導語：如何才能寫好一篇初級會計實操培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞知識經濟社會初級會計人員培訓會計人員繼續教育變革與創新

在知識經濟時代，知識成為發展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發展與創新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創新能力和思維能力的培養，繼續教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續教育的變革創新的思考。

一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創新的思路

我國現行的會計教育中對初級會計人員培養主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規定了從事會計工作必須取得會計從業資格證書，所以會計從業資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優結構，然而就在這種最優結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養優秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創新的方向。

1、對初級會計人員的培養層次主要是培養實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業務實操知識的培養和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經濟時代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。

3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業經驗的訓練。可以設計模擬現場業務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。

二、會計繼續教育的變革和創新

在我國，會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發了明確的規定。會計繼續教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創新，而且還要在會計繼續教育上進行變革和創新，要求會計繼續教育的內容和方法適應新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變為“我要學，我必學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。

2、及時更新會計人員繼續教育內容，提高會計人員繼續教育實效性。會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業務知識更新、會計法規條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業道德等方面。在具體繼續教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。

3、創新會計人員繼續教育方式，徹底改變會計人員繼續教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現代信息網絡技術進行網絡教育、網絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。

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教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。”明確在2007年啟動中央級共享型專業教學資源庫建設并完成公共管理平臺建設。

一、會計專業共享型教學資源庫建設的必要性

（一）建設會計專業共享型教學資源庫是提高公共財政教育經費支出效益的需要。公共財政為社會提供的教育支出通常面向特定的單位，各個不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會教學資源的低水平重復建設，財政資金效益受到制約。集中財力和優勢師資力量建設會計專業的共享型專業教學資源庫，以公共產品的形式面向社會提供會計教學資源，既可以服務于全國1300萬會計人員，使每年130萬會計專業技術資格考試的應考人員、每年60至100萬注冊會計師資格考試的應考人員、每年以百萬計的會計從業資格考試應考人員從中獲益，同時也可以為全國開設會計專業的眾多高職院校的教師和在校學生提供教學資源，使國家財政支出在一個項目上的投入實現全社會共享的目的。

（二）建設會計專業共享型教學資源庫是提高會計專業教學水平的需要。會計專業的特性決定了確定全國統一的會計專業能力標準，構建國家標準的會計專業教學體系是十分必要的。會計是一個標準化特點非常明顯的行業，會計理論雖然豐富多彩，但是高職生學習的會計實務必須服從于全國統一的會計準則，這也是會計工作人員處理會計業務的準則。由于法律和準則的制約，各個院校、各種培訓機構開發的所有的教學資源事實上已經在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內容上的不同。如果有一個統一的國家級的標準和圍繞實現這一標準的高水平的共享型專業教學資源庫，則可以更好地服務于會計教學、方便于自主學習，提高會計專業教學水平。

（三）建設會計專業共享型教學資源庫是實現高職會計專業人才培養模式改革的需要。高職會計教學的現狀對建立以就業為導向，突出學生自主學習為主，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來的學習體系具有非常迫切的要求。高職會計專業的特長在哪里？一般認為，與本科會計專業比，高職更加注重實踐教學，更加注重模擬實訓和頂崗實習，要求動手能力較強。但是，本科的發展定位也在調整。通過研究眾多本科院校的會計專業教學計劃發現，本科會計教學現在同樣引進了以往沒有的會計模擬實訓等教學內容，也同樣在注重動手能力的培養。在互補與競爭同在的畢業生就業市場，高職院校的畢業生要想取得優勢，必須在與崗位需求更緊密的聯系上尋求新的突破。通過建立國家標準的會計專業教學資源庫，正是通過吸收國外的職業教育與培訓的經驗、結合我國實際，為高職會計專業人才培養模式實現低成本轉換提供基礎條件的有效途徑。

二、會計專業共享型教學資源庫建設的主要內容

會計專業共享型教學資源庫由多個不同層次的標準和達到不同標準的專業教學資源組件或模塊以及相應的檢驗系統構成，學習者出于不同的學習目的或者處于不同的學習階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進行學習。其基本內容主要包括如下三個方面：一是分階段的專業教學目標與標準，這是教學資源建設和考核的依據。它是按照就業中要求的操作標準，對所涉及的知識、技能及知識和技能的應用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓機構及職業資格認定機構之間學分互認的基礎。二是圍繞達到各階段標準的教學資源模塊，這是達到目標的手段，也是教學資源庫建設的核心內容。主要包括專業培養方案、課程體系內容、網絡課程課件、模擬實訓體系、教材及學習指導資料、應用表格、應用軟件、在線練習、在線輔導等。三是考試考核體系，這是對是否達到標準的檢驗系統。主要包括模擬考試題庫和自動組卷評分系統。

（一）分階段的專業教學目標與標準

根據職業崗位的任職要求，參照以財政部的各種專業證書考試大綱為主要內容的職業資格標準，構建會計崗位能力的通用標準，可以實現校內評價與行業評價相結合，保證校內學習與實際工作的一致性，有效溝通會計培訓與會計學歷教育的聯系。會計專業證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對應形成分階段的目標與標準。這一標準體系是一個開放的、動態的體系，將隨著崗位的細分增加不同的標準類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現階段擬建立如下五種不同的標準，分別對應不同的能力模塊。

1.會計從業資格標準。這一標準是會計行業的入門標準，是社會培訓機構從事基礎會計培訓應該達到的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業。根據近幾年的實踐，高職在校生在一年級學習基礎課的同時，專業課程應該也完全能夠達到這一標準。這一標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完一年級應該達到的專業標準；二是作為社會人員參加會計從業資格考試的考試標準。其主要內容包括：財經法規、會計職業道德、會計基礎、會計實務和初級會計電算化（或者珠算五級）。

2.會計專業技術資格標準。這一標準表明會計從業人員達到履行相應級別會計專業職務的能力。在現階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。初級會計專業技術資格標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完二年級應該達到的標準；二是作為社會會計人員參加助理會計師資格考試的標準。初級會計專業技術資格標準主要內容包括：初級會計實務和經濟法基礎。中級會計專業技術資格標準主要內容包括：財務管理、經濟法和中級會計實務。高級會計專業技術資格標準主要內容包括高級會計實務。中級和高級標準不對應高職在校生。

3.高職畢業標準。將會計從業資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內容和注冊會計師考試的主要內容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和模塊組合形成高職高專畢業標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標準表明參加學習或培訓的人員達到了國家承認的大專學歷能力要求的標準。這一標準對應于兩種不同的學習者：一是作為高職在校生達到畢業水平的基本標準，是高職院校組織教學的依據；二是作為各種大專層次的教育應該達到的通用標準，如：自學考試、網絡教育等。主要內容包括：基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、稅收實務、經濟法和審計等課程。其中大部分課程可以與考證課程實現標準融合和資源共享。不能直接實現標準融合資源共享的課程可以通過教學內容的模塊組合實現。最終目標實現高職畢業標準與專業考證標準的基本融合，實現教學資源的全社會通用。

4.注冊會計師資格標準。這一標準是表明參加學習或培訓的人員達到國家認可的注冊會計師執業水平的標準。按規定高職三年級學生可以報名參加全國注冊會計師統一考試。這一標準可以對應于下列人員：一是報名參加全國注冊會計師資格統一考試的人員；二是高職院校會計專業注冊會計師方向的學生畢業時所學知識框架的參照標準；注冊會計師考試是國家會計實務領域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業的標準，但是其考試范圍的主要內容都是高職學生必須掌握的。其主要內容包括注冊會計師全國統考的五門課程：會計、審計、財務成本管理、經濟法和稅法。

5.繼續教育標準。繼續教育是法定的會計人員必須履行的義務，可以每年根據當年會計知識更新的需要動態制定，為會計人員每年必須完成的繼續教育提供標準，同時，也作為高職學生在校期間補充新知識的標準。

（二）自主學習的教學資源

自主學習的教學資源是教學資源庫的核心內容。要求能夠滿足院校學生和社會上的學習者在網上完成達到上述標準的全部內容的學習，并為教師備課、學生學習和實驗實訓提供標準化的學習資源。主要內容如下：

1.專業培養方案。學習者通過學習適用于不同標準的專業培養方案可以事先了解達到不同標準應該學習的課程模塊、應該完成的作業和應該完成的實訓以及應該完成的模擬考試。主要包括：會計從業資格教學方案、初級會計專業技術資格教學方案、中級專業技術資格教學方案、高職會計專業教學方案、注冊會計師資格教學方案和會計人員繼續教育教學方案。這些教學方案雖然互相獨立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現，實現一個課程模塊服務于多個不同方案。

2. 教材、教學案例、學習指導。這一部分主要是提供給學習者的文本資料，其中，實現考證標準與高職標準融合的教材可以一本兩用，不能完全實現標準融合的教材可以分成若干模塊，將標準融合的部分和暫時不能實現融合的部分分成不同模塊，服務于不同目的。案例和學習指導分別對應這些教材，作為學習這些課程的配套資源。

3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴充修改的標準教案和電子課件提供免費下載，主要服務于院校和培訓機構教師的講授，也可以作為學生學習的參考。

4. 網絡課程。上述教材所對應的課程模塊分別聘請專業骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動畫和特別效果等結合在一起制作成多媒體網絡課程，供學習者分單元點播或下載。實現隨時隨地聽取網上名師授課，這是自主學習的核心資源。

5. 網上實訓系統。會計專業從事的主要是信息處理工作，其特點為會計專業建立網上實訓體系提供了得天獨厚的條件。網上實訓系統包括三部分：第一部分是會計模擬演示系統：提供會計核算全過程的業務操作演示和會計賬證表的展示。第二部分是會計模擬操作系統：提供典型企業的成套業務和成套的空白賬證表，使學習者在網上完成從原始憑證到會計報表的全過程的真賬實操，這是自主操作的核心內容。第三部分是會計檢查模擬系統：提供全套賬證表，讓學習者對其進行會計審查，從中發現問題并做出報告。

6. 應用表格。提供上述所有課程需要應用到的各種空白表格的下載。如：入庫單、領料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現金流量表、審計工作底稿、納稅申報表等。

7. 應用軟件。提供上述所有課程需要應用到的軟件教學版的下載。如：會計核算軟件、審計軟件、納稅申報軟件等。

8. 在線練習。為上述所有課程提供練習題庫，實現分課程、分單元的自主網上練習。客觀題網上自動批改，主觀題提供參考答案，對所有題目提供解析。

9. 在線輔導。由專業教師輪流網上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導答疑。

（三）考試考核系統

針對會計從業資格考試、會計專業技術資格考試、高職課程結業考試、注冊會計師考試和會計人員繼續教育考試，由系統自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案。在技術許可的情況下，盡可能實現大部分課程考試完全的自動閱卷。

三、會計專業共享型教學資源庫建設的效益分析

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一、目前中職學校會計電算化的教學現狀

1.教學目標設置較低，教學內容不完善

據了解，很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2.師資水平制約電算化教學的發展

會計電算化不單單是計算機和會計的結合，而是一門結合會計學、金融學、管理學、計算機技術等多學科為一體的綜合性學科。然而，好多中職學校的會計教師，由于沒有系統的受過計算機知識的培訓，導致在教學過程中無法熟練的解決會計電算化出現的一些關于計算機方面的問題；而大部分計算機教師，不能在講授計算機知識的同時聯系會計。對于電算化這種綜合性的學科需要復合型的教師，而這種復合型知識結構人才的缺乏，成為中職學校會計電算化教學發展的瓶頸。

3.教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩定性實用性大打折扣，且與企業使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。

4.教學手段單一，理論與實踐脫節

教學手段單一，只在課堂上講理論，沒有實際操作，學生根本很難理解所學知識。會計電算化最根本的任務就是利用電子計算機和財務軟件來對日常經濟業務進行處理，基本上每個環節、步驟都要依靠計算機來進行處理，如果學生沒有進行實際的操作，根本就很難掌握抽象深奧的理論，更不要說掌握這門技術了。

5.教學評價不客觀明確，難以準確評價學生

教學評價不客觀明確，評價教學還是以理論知識的掌握情況為標準，對學生的技能能力的評價不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學生對本學科的掌握情況，單靠這種方法了解學生的學習情況是片面的，而應讓學生模擬實際工作崗位，利用電子計算機與財務軟件進行會計的賬務處理。只有這樣才能準確、全面地考察學生對會計電算化的掌握程度。

二、中職學校會計電算化教學對策

1.加大中職會計電算化教學軟、硬件的投入

作為一門實踐性、操作性強的學科，中職學校會計電算化教學更應該重視學生實際操作能力的培養與訓練。教會學生在掌握會計和會計電算化基礎理論知識的同時，更要讓他們能夠擁有正確、熟練的操作技能。教學中要讓學生掌握會計核算的具體方法和過程，并能熟練掌握會計核算軟件的操作和使用。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，學校領導在學校力所能及的情況下，要重視會計電算化教學軟、硬件的投入。近年來，許多中職學校會計電算化教學設備設施有所改善。當前我市眾多的中職學校都為會計電算化專業開設了電算化實驗室，添置了與國賽對接的“用友”軟件，但機房數量不能滿足正常的教學課時，布局也不合理，設備也得不到及時的維護，應付危機的能力不強，導致很多學校的電算化實驗室沒有起到應有的目的和作用。實驗能力和實驗效果的不理想，導致教學質量的下降，無法真正培養出實際操作力強的學生。因此，當前在著重加強電算化實驗室的建設的同時，購買緊跟時代潮流并符合教學要求的各種會計電算化軟硬件，實驗室的設備應與當前市場保持同步，建立一個符合教學和未來發展需要的仿真性的會計電算化模擬實驗室，從而有效地保障高質量教學的需要，不是“為比賽而教”，才能使學生掌握的操作技能滿足企業的實際需求。

2.教師應充分調動學生學習的主動性

教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

3.努力提高專業教師的業務水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務理論知識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現的問題；第二，要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的，學校可以派教師參加會計電算化培訓班，如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應加強與企業的合作，鼓勵教師到企業兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。

4.制定以學生能力為中心的教學評價體系

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調查了浙江中小企業對會計人才的需求，并分析了高職院校會計人才培養現狀與用人單位實際需求之間的差異，有針對性地對高職院校會計專業人才培養提出了建議。

關鍵詞：

社會需求；會計人才；高職；人才培養

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要”。所以，調查當地企業的人才需求情況能夠幫助高等職業院校有針對性地調整專業設置和進行教學改革，從而更好地服務地方經濟。

1浙江省中小企業會計人才需求的調查情況總體

說明基于浙江省高職會計專業畢業生就業走向大多為省內中小企業這一前提（根據4所省內高職院校歷年畢業生回訪表統計），課題組將調查對象范圍設定為浙江省中小企業，主要調查中小企業對會計人才的需求情況，問卷主要請中小企業會計機構負責人來回答。調查問卷共計發放400份，按下面3種方式發放：①通過高職院校（以課題組成員所在的4所高職院校為主）會計專業的往屆畢業生向其所在單位進行調查；②通過高職會計專業在校生向其實習單位進行調查；③直接向部分省內中小企業發放；本次發放的調查問卷共計收回289份，問卷回收率為72．25％，收回問卷中有效問卷共計275份，有效率為95．15％。此外，我們還對一些擔任企業會計機構負責人的往屆畢業生進行了訪談，也走訪了一些會計師事務所、稅務師事務所等中介機構，取得了他們的大力支持和幫助，獲取了大量有用的信息，對我們進一步開展教學改革有著重要意義。

2浙江中小企業會計人才需求情況分析

2．1中小企業對會計人才崗位的需求收回的問卷涉及到制造業、商業、建筑業、運輸業、服務業等各個行業，也可以看出浙江中小企業雖然數量眾多，覆蓋行業廣泛、但多數企業業務單一，會計核算相對簡單，所以對會計人才的需求主要集中在出納崗位和一般會計崗位（包括成本核算、工資核算、納稅核算、往來結算、資產管理、銀行結算、統計等崗位）。而對高級會計崗位的人才需求數量較少，則一方面因為人才的金字塔效應，另一方面中小企業可能會較多考慮節約人力資源成本。這個調查結果表明高職會計人才的培養目標和中小企業的需求區間存在較多交疊，這為高職會計人才向中小企業的滲透提供了很大可能。

2．2中小企業對會計人才學歷和職稱的需求中小企業對會計人才學歷和職稱的需求與具體會計崗位有關，會計崗位級別越高對學歷和職稱的要求也相應越高。①從學歷的需求統計來看，浙江中小企業對專科學歷的會計人才的需求量最大，約為66％，這與浙商務實、理性的特征相符合。當然這并不能說明浙江中小企業不注重文憑，而是這些中小企業更注重人才的實用性，不高估自身的人才需求，這樣既可以節約人力成本也更容易培養企業留得住人才。這個調查結果也與我們歷年的畢業生回訪表統計情況是吻合的，也就是說，大部分會計高職畢業生的去向是中小企業，而中小企業也愿意接納高職會計畢業生。②從職稱的需求統計來看，多數省內中小企業要求會計人員要具備初級會計職稱或擁有會計從業資格證書即可，具體統計數據為初級及以下會計職稱需求合計約占到81％，可以說，中小企業會計人才職稱需求方面還是給高職會計畢業生留了很大的空間。比如：寧波廣播電視大學高職會計學生取得畢業證書的前提是先取得會計從業資格證書，因為有這樣一個硬性要求，學生基本可以在畢業前取得會計從業資格證書；另外，寧波廣播電視大學在教材選擇上盡量與初級會計專業技術資格考試教材趨同，以助力學生通過初級專業技術資格考試。因此，這兩個證書對高職會計專業應屆畢業生來說經過努力還是可以取得的。

2．3中小企業對會計人才經驗的需求無論是問卷中取得的數據還是訪談中獲取的信息都表明中小企業很重視會計人才的工作經驗，即多數中小企業要求會計人員要有一定時間的實務操作經驗，最好不需要培訓或者簡單指導就能直接上崗工作，因為這樣可以節約企業的培訓時間和成本。問卷顯示，被調查的中小企業中約95％的企業希望會計人員能夠有相關工作經驗，至少應當有半年以上的頂崗實習經驗，其中1年～5年的實際工作經驗最為受歡迎。但是工作經驗這一需求對高職應屆畢業生來講是獲得首份會計工作的最重要制約因素，這就需要我們高職院校在教學中加大實訓和實習的力度，彌補這方面的不足。

2．4中小企業對會計人才專業技能的需求我們在問卷中設置了10項會計人才應具備的專業技能，包括審核原始憑證和編制記賬憑證、稅務申報和納稅籌劃等涉稅處理、財務軟件的使用和維護、編制和報送財務報表、財務報表分析、成本核算、融資、審計和內部控制、投資、會計檔案管理。然后根據選項被企業選中的次數進行了排序，不出意料，審核原始憑證和編制記賬憑證等基本的做賬技能還是最受企業重視排在了第一位；財務軟件的使用和維護也日益受到重視排在了第二位；值得一提的是中小企業很重視會計人員處理稅務業務的能力，稅務申報和納稅籌劃等涉稅處理這一專業技能排在了第三位。但目前多數高職院校只重視會計實訓課程的教學改革，對稅務實訓課程的改革程度仍然不夠，多數還是傾向于理論教學，使得畢業生獨立辦理稅收業務的能力遠遠不能滿足中小企業的實際需求，這也是高職會計專業教學改革今后必須重視的地方。

2．5中小企業對會計人才綜合素質的需求我們在問卷中設置了10項會計人才應具備的綜合素質的選項，包括會計日常業務處理能力、愛崗敬業及誠實守信等職業道德、操作辦公、財務軟件、計算機能力、財務預測和決策能力、文字寫作能力、良好的溝通和人際交往能力、創新能力、組織領導能力、團隊合作精神、英語交流能力。然后根據選項被企業選中的次數進行了排序，前三項均被選中比例為100％，排在了前三位，這說明中小企業注重會計日常建賬、記賬、報賬等業務處理能力，強調崗位的適應性，這一調查結果與第三點工作經驗方面的要求是相符合的。而對職業道德有較高要求則是由會計工作的自身特點決定的，但是高職會計教學中對會計日常業務處理能力的培養非常重視，對會計職業道德的培養力度卻還有待加強。團隊精神及溝通交往能力被選中的比例也都在60％以上，說明溝通協調能力和團隊協作精神越來越受到企業的重視。但是這些能力非常不容易在高職教育當中直接體現出來，因此，也往往被忽視或者人為放棄。這些隱形能力的培養也是高職會計教學改革中以后需要特別加強的地方。

3對高職院校會計專業人才培養的幾點建議

3．1明確會計人才培養目標，準確定位畢業生就業競爭力根據前面的調查和分析，出于服務地方經濟的職責，高職會計專業的總體培養目標可以定位于：“培養在單位一線工作的應用型會計人才”。針對浙江高職院校，會計專業人才培養目標可以進一步細化為：“培養適用于中小企業的具有會計從業資格證書，具備良好的職業道德和會計專業實踐能力，熟練掌握會計日常核算操作技能，能勝任不同會計崗位需要的技術應用型會計人才”。想要提高高職會計畢業生的就業競爭力，就必須培養他們過硬的自身素質。以寧波廣播電視大學為例，我們將會計從業資格證書與高職畢業證書掛鉤，因為會計從業資格證書是進入會計行業的敲門磚，為此，我們成立了專門的會計從業資格教學團隊來確保會計從業資格的通過率；再比如我們設立了獎學金制度，額度從800元～1600元，獎勵在校期間取得初級會計專業技術資格的學生，越早通過考試則拿到的獎金額度越高，由此激發學生的學習熱情；此外，通過高職學生素質養成計劃，開設了點鈔、小鍵盤、常用計算機軟件操作等微課程，以定期比賽和參加競賽來全方位提高學生的能力。這些努力都是為了保障會計高職畢業生的就業條件，打造其核心競爭力。

3．2改變教學模式，以學生為中心，重視學生能力的培養要改變高職會計專業教學中存在的“重知識傳授，輕能力培養”的現狀，就必須改變傳統教學中以教師為主、理論為主的教學模式，采用理論與實踐一體化，以學生為中心的教學模式。這樣的教學模式下除了配備實踐經驗豐富的教師，還需要配備多媒體實驗室，在硬件上和空間上滿足教師教、學、做同步進行的要求。建議理論課部分以“必需、夠用”為原則，更多強調的是如何激發學生的學習興趣和提高學生的實踐動手能力。此外，除了學習會計專業知識，還可以采取措施激勵學生多參加社團活動、校內外實踐活動，培養學生的溝通協調能力。

3．3改革教學內容，突出實踐教學①校內綜合實訓可以兩條腿走路，就是對企業某個月的會計業務既采用多人分崗位訓練，培養崗位意識和團隊協助精神；又采用單人全過程訓練，培養全局意識和獨立處理業務的能力。②可以在核心課程的實踐教學中采用雙軌制，既采用手工模擬記賬，同時又采用電算化模擬記賬。這種方式更符合目前浙江中小企業會計電算化已經普及的現狀。而且問卷中“財務軟件的使用和維護”選項在企業最重視的技能中排名第二，為了更好地適應中小企業對會計操作的需求，教學內容上還要增加會計電算化操作訓練，對中小企業常用的會計軟件進行反復演練。此外，要進一步增加稅收相關課程的實訓力度，由于最近幾年稅收法律、法規變化較多，對教師要求較高，在師資不足情況下，可聘請稅務師事務所的工作人員做校外導師。還應加大會計職業道德的培養力度，在不同課程當中穿插采用微課程進行會計職業道德教育是不錯的選擇，既不容易讓學生產生厭學情緒，又會起到潛移默化的影響。

3．4校內外實訓基地雙管齊下①條件具備的院校可以引進“虛擬商業社會環境”跨專業綜合實訓平臺，雖然該實訓平臺所需實習場地較大，費用較高，但該實訓平臺內容豐富，與實際聯系緊密，其包含了多個企業、社保局、稅務局、工商局以及商業銀行等單位，既可模擬企業總經理、文員、財務、采購、銷售、倉管等內部崗位的實訓，相當于校園內的頂崗實習。此外，也可以成立自己的會計咨詢服務公司，從而改善會計學生實習困難的情況，為學生提供校內實習條件，使學生從原來的模擬實訓轉為真賬實操，可真正實現學習與工作的無縫對接。②大力開展“校企合作”，通過學校、學生和家長等多方努力，爭取與不同類型的中小企業合作，建立更多的校外實習基地。高職院校可以將目前的“2．5＋0．5”的培養計劃，改為“2＋1”的培養計劃，并加大頂崗實習的管理力度。這樣學生正式畢業時，就可以擁有一年的頂崗實習經驗，大大彌補了前面所說的會計高職應屆畢業生在工作經驗上的欠缺。

3．5優化高職師資隊伍，提高教師實踐技能師資隊伍建設對高職院校人才培養起著舉足輕重的作用，一支優秀的師資隊伍能夠使教學改革起到事半功倍的效果。①高校的招聘特點是傾向于高學歷人才，由此形成的教師隊伍也是高學歷但缺乏實踐經驗的，因此，可優先考慮引進具有會計或者審計等實際工作經驗的專業教師，建立真正意義上的“雙師型”教師隊伍；②也可采取物質激勵手段鼓勵專業教師考取會計師、注冊會計師等職稱或執業資格，促進教師知識更新，鼓勵產學研相結合；③青年教師是教學的中堅力量，但實踐教學經驗往往不足，可采取措施輪流到企事業單位或會計事務所兼職，提高教師的實踐操作水平，并可以邀請校外專家擔任實習導師或兼職教師，這樣會給教學帶來更多活力。

［參考文獻］

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［7］凌世壽，石勤．以崗位技能為核心構建高職會計專業課程體系［J］．柳州職業技術學院學報，2010，（1）．

篇5

    為了更好地服務區域經濟,提高高職財務管理人才培養的針對性,近年來我們在溫州及周邊地區進行了廣泛的社會調研。調研對象主要為溫州及周邊地區的中小型企業、會計師事務所、證券公司、銀行等,涉及工業、商業、房地產業、服務業、金融業,被調查的人員包括單位中的財務主管、項目經理、人事主管、財務人員等。調研方式主要有實地走訪、發放調查問卷、召開座談會、網絡收集等。調研內容主要涉及:財務管理崗位設置及需求狀況;財務管理人才知識、能力、素質的要求;財務管理人才學歷、職業資格證書的要求等。結合調研數據,我們進行了深入分析,得出以下結論:(一)用人單位對財務管理人才的需求與日俱增浙江省民營經濟發達,企業數量眾多。《2012年浙江統計年鑒》數據顯示,截至2011年底,全省共有企事業單位686338個,其中私營企業占80%以上。而溫州企業的數量居全省第三,私營企業的數量居全省第一。按每個企業配置2名財務人員計算,溫州乃至浙江對財務人才的需求量是非常大的。再加上各類中介事務所、金融機構、證券公司等,財務管理專業學生的就業前景廣闊。調研數據表明,用人單位對財務管理人才的需求有以下特點:第一,財務管理和會計的崗位分工觀念得到了大部分企業的認同。有的單位已經專門設立了財務管理中心,有的也表示有意向專門設置財務管理崗位或部門。但由于溫州以中小企業居多,受規模和資金的限制,在崗位設置上不可能像大企業一樣做到分工細致,目前多數單位的財務人員還是以會計核算為主,普遍缺乏綜合型的財務管理人員。可以預見,未來既能進行賬務處理又能進行財務分析、資金規劃的財務管理人才將更受歡迎。第二,溫州家族企業非常多,很多學生來自于民營中小企業家庭,父母希望他們在學有所成后能夠協助管理家業。也有一些學生在畢業后會選擇自主創業。因此,學習財務管理專業本身也是為其將來管理企業做知識和技能的儲備。(二)用人單位要求財務人員職業能力的提升傳統的財務人員職業能力可以概括為記賬、算賬和報賬的能力。在以全球化、信息化、國際化為主要特征的新經濟形勢下,用人單位對財務人員的知識結構和能力素質要求也越來越高。在企業中,財務人員不僅僅要會記賬、算賬、報賬,而且要會看賬、用賬和分析賬,充分利用財務信息參與企業經營管理與決策,為企業做好財務籌劃、投資理財的設計、風險防范等。從調研情況分析,用人單位對財務人員的職業能力較過去有了更高要求。有些單位對財務管理專業學生知識的綜合性提出了要求:既要懂會計、財務管理知識,又要懂法律、金融、稅務籌劃等方面的知識。特別是在2012年溫州成為國家金融改革試點城市后,企業希望財務人員要熟悉國家政策,能及時預測和把握金融環境的變化和財務風險等。有的單位更加突出強調了職業能力中的非智力因素,他們希望財務人員頭腦要靈活,能夠隨機應變,善于溝通、協調、處理與其他人員、部門的關系,要有很強的學習能力,要有團隊協作、吃苦耐勞的精神,要有較高的職業操守等。還有一些企業要求財務人員兼任文秘,能從事報稅、檔案保管等方面的工作,要熟練操作辦公軟件、具有較快的打字速度等。(三)企業普遍青睞具有各種職業技能證書的畢業生職業技能證書是財務人員專業水平的最好證明,更是求職和升職的重要途徑。用人單位在招聘財務人員時一般都會對職業技能證書提出要求。所有被調研的企業均表示要從事財務工作必須有會計從業資格證書,然后再根據具體崗位的不同對職業證書提出相應要求。大部分單位對會計助理、出納等崗位要求要有初級會計職稱證書,主辦會計、會計主管等崗位要求要有中級會計及以上職稱證書。一些相關的行業還需要其他資格證書,如證券公司需要證券從業資格證書、銀行需要銀行從業資格證書等。需要指出的是,企業除了關注入職者的職業證書,對他們未來可持續發展能力也很看重。企業希望入職者能做好職業規劃,不要僅僅停留在入門、初級資格,鼓勵在職財務人員參加更高級別的職業資格考試,以提升專業能力。(四)企業更注重應聘者的實際操作能力在調研中發現,溫州多數用人單位并不一味強調高學歷,動手能力強、能解決實際問題的實用型人才普遍受到歡迎。中小企業往往出于成本的考慮,不愿浪費更多的時間和財力在人員培訓上,更不想成為其他企業的練兵場,因此在招聘員工時會對應聘者的實際經驗提出要求。特別是財務工作,他們希望入職的員工能盡量縮短適應期,盡快進入工作狀態,最好能直接上崗操作。我們認為,高職教育正契合了這一點要求。高職層次的學生雖然學歷不高、研究水平有限,但“低姿態、高技能”的特點正是他們的優勢所在。

    二、高職財務管理人才創新培養的實踐

    (一)人才培養創新定位

    高職人才培養的目標應首先服務地方經濟。我院財務管理專業正是在以上調研的基礎上進一步明確了專業定位———立足溫州、面向浙江、輻射長三角,培養適應中小企業及金融機構需要,具有職業生涯持續發展能力的高端技能型專門人才。我院近幾年畢業生跟蹤調查結果顯示,財務管理專業畢業生多集中在中小企業、銀行和證券公司,初始崗位有會計、出納、統計、證券公司職員、銀行職員等。部分經過多年打拼的畢業生,在經驗和能力提升后,開始走向更高職位,如主辦會計、財務經理、項目投資經理等,參與到較高層次的財務分析、成本管理、理財規劃等工作中。因此,高職人才培養既要滿足當前社會需要,還應考慮到學生未來職業發展。

    (二)加強學生職業素質的培養,整合專業課程體系

    專業課程體系結構應根據市場需求,不斷進行控制和調整,按照職業崗位要求設置具體課程,實現教學與崗位的“零對接”。近年來,我院財務管理專業主要在以下方面做出了努力和嘗試:1.根據職業教育的特點,適當降低理論的難度與深度,同時增強知識的適用性,強調基礎理論知識的有用性和應用性。在學時安排上,更加突出實踐性教學,2010級人才培養方案中實踐教學課時占42%,2011級占44%,2012級占52%。在課程教學內容安排上,配合課程標準的修改,刪減或合并了過于理論化的內容,而將應用性較強的內容作為重點。2.以能力訓練為主線對課程結構作了必要的調整。首先,按照學生接受能力、課程邏輯關系進行安排,使相關課程的前后銜接更加合理,更加具有應用性(如2012級人才培養方案中將“會計綜合實訓”調整至第四學期,“會計電算化實訓”調整至第五學期,“EXCEL的財務應用”調整為職業技能課);其次,刪減了一些有重復內容的課程(如2010級人才培養方案去掉了“管理會計”,2011級去掉了“投資學”,2012級去掉了“內部控制”),并按照社會對人才的要求,增加了一些應用性較強的課程和提高創業思想、人文素養的課程(如演講與口才、商務禮儀、硬筆書法等),使學生在市場競爭中處于更有利的地位。3.鑒于學生畢業后所從事工作的特殊性,從職業證書角度為其度量和設置課程。如第一學期開設會計基礎、財經法規和會計職業道德等課程,滿足一年級學生參加會計從業資格證書考試的要求;二年級開設財務會計、企業納稅實務等課程滿足學生參加初級會計師考試要求。4.按照財務管理專業能力的綜合性要求,從2011級開始新開設證券市場基礎知識、證券投資學、金融學、個人理財等專業技能課與考證課,滿足學生在校期間參加證券從業資格考試與助理理財規劃師考試要求。5.在職業拓展課中設置不同方向模塊,使學生根據自己的興趣和發展方向,來選修不同的課程,在職業技能模塊中分別設置財務核算、金融證券、理財規劃師三類就業方向的相關課程,為學生今后發展做好鋪墊。

篇6

摘 要 中等職業學校會計電算化教學目前存在一些問題，阻礙對學生能力的培養。解決這些問題，應當從教學內容、教學手段和教學方法等方面進行改革。

關鍵詞 會計電算化 現狀 措施

會計電算化教學是計算機技術、信息技術在財會類專業群中的應用。中等職業學校培養的會計電算化專業學生，應是了解基本的會計理論知識，熟練操作計算機，能適應并承擔企業、行業及一般的社會實體的流通、會計、統計和簡單的管理工作。學校在培養人才定位上應注重學生的職業技能和實踐能力，要根據企業、行業等社會用人機構的要求有針對性地制定相應的教學內容、計劃、考核評價體系，以服務企業、社會為目的。下面筆者就電算化教學談一點個人體會。

一、會計電算化教學中存在的不足

（一）教學定位不明確

目前，在科學技術高速發展的大環境下，我國的企業也面臨著不少挑戰。如今大部分企業在進行賬務處理時已經普及了電算化，也就是說，企業的財務人員不僅要懂得會計的監督、核算流程，掌握傳統的記賬、登賬方法，更要與時俱進，懂得運用電算化的軟件來協助財務工作，適應企業的財務改革。作為培養專業化人才的基地，中職院校必須要結合市場需求，跟上科技發展的速度，培養出企業所需要的綜合人才。在培養會計類的專業人才時，更是要考慮到會計電算化的發展趨勢，增強學生的電算化操作技能，使學生在學校所學知識技能能順利應用到今后的工作崗位中。

（二）師資力量欠缺

中職院校除了對會計教學的定位不夠明確外，還嚴重缺乏具備會計電算化綜合素質的教師。因為在會計類專業中，大部分有經驗的老教師都很少接觸計算機，自然在會計電算化類的知識上存在很大的缺口。而那些精通計算機專業知識的老師，又缺乏會計專業的基礎，并且對會計與計算機相結合的知識掌握得不夠系統。因此，中職院校非常需要精通會計與計算機專業并且能將兩者有機融合服務于具體教學的復合型教師。

二、中等職業學校會計電算化教學改革的途徑

（一）教學內容應以培養學生工作能力為方向

會計電算化專業不同于傳統的會計類專業，它的實用性非常強，學生在學習的過程中其實就掌握了實際的財務工作流程，提高了動手操作的實踐能力。在某種程度上說，會計電算化的教學可以歸為職業教育。此專業培養出的人才，必須在今后走上工作崗位時，具備更強的財務工作勝任能力，達到用人單位的專業要求。因此，在教學會計電算化的過程中，必須緊緊圍繞社會的需求，制定明確的教學計劃、選擇實用性更強的教學內容及教材。

（二）優化教學方法和教學手段

1.適當運用比較法， 增強教學效果

要順利展開會計電算化的教學，還是應當先加強訓練學生的會計基本功，即在學生熟練掌握手工的記賬流程、清楚具體的會計業務的基礎上，再引入會計電算化。在教學中，要將電算化的會計處理流程和傳統的手工財務流程做比較，找出兩者的相同之處，減輕學生學習負擔。更要強化二者的不同之處，使學生對會計電算化的理解更為深入。另外，還可以比較幾種常用的財務軟件，觸類旁通，讓學生對會計電算化有全面的認識。

2.利用現代教育技術手段， 提高學生的學習興趣

在進行會計電算化的教學時，必須充分利用現代化的教學手段。因為此門課程本身就與計算機技術緊密相關，這更需要教師在教學時不能只是“紙上談兵”，不僅要依靠相關的計算機軟件來輔助教學，更要懂得利用多媒體的教學手段完善課堂理論知識的教學。只有利用好了現代教育技術，才能提高教學的效率。

（三）加強實踐教學， 提高學生的實際應用能力

1.采用案例教學， 將教學活動的理論和實踐有機結合

作為一門實踐性極強的專業課程，會計電算化的教學中較多采用的教學方法應為案例教學法。這種新型的教學方法能夠啟發學生思考，同時引導學生自主進行學習，最終使相關知識深入到具體的實踐活動中去。具體教學流程如下：第一步，教師要對會計電算化的相關理論知識深入了解，找出教學的重難點，據此編制出相應的案例；第二步，出示教學案例，組織學生進行討論，此過程中教師進行適時的引導，再根據討論結果做出總結；第三步，要求學生寫出分析報告，總結出案例中涉及的會計電算化知識。

2.加強校企合作， 拓寬中職教育的辦學思路

要使中職院校的教育教學活動緊跟社會需求和企業發展方向，就必須要加強學校與企業的合作。在會計電算化的教學中，校企合作的方式多種多樣，學校可以與生產財務軟件的公司合作，利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化的培訓；還可以讓教學會計電算化的老師到一些企業考察學習，了解企業在推廣會計電算化的過程中存在哪些問題，從而改進自己的教學。另外，學校還可以聘請企業中的會計電算化專業人員到學校講學，給學生提供更為全面的實踐指導。

（四）建立專用的會計電算化模擬實驗室

會計電算化的教學離不開計算機的實際操作。學校應該提供有力的硬件設施支持，根據會計這個專業歷年的學生人數，配備適合的網絡教室，保證在這個實驗室中每位學生都能單獨操作一臺計算機。同時，要建立實驗室的局域網絡，并與校園網、互聯網相連，方便理論知識的教學。另外，實驗室中要增設相應的電教設備，以模擬教學需要的會計環境，幫助解決教學過程中遇到的實操問題。在建立模擬實驗室時，學校要多與開發管理軟件的公司交流合作，參考他們的有效意見，同時和這些企業共同舉辦一些對學生進行業務培訓的活動，增長學生的相關技能。

三、結束語

計算機在信息處理中的應用已經使傳統的信息處理發生了翻天覆地的變化。隨著以計算機為主體的信息技術的迅速發展及我國政府對加快企業信息化的要求， 企業及其他組織的信息化速度也必將加快， 數據處理也必將沿著整合和共享的趨勢發展。這種環境不僅對各種類型組織的會計人員和管理者提出了挑戰， 更重要的是對培養應用型技術人才的中等職業學校提出了新的研究課題。如何適應信息技術發展， 合理設計財經類中等職業學校的電算化教學模式， 已經成為培養新一代財經人才的關鍵。

參考文獻：

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篇7

會計電算化這門課程與別的學科不同，它是一門會計學與計算機科學相結合的一門邊緣應用學科，是一門技能性要求很強的課程，其任務是使學生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務軟件的操作技能，因此在教學上更注重學生的實際操作能力的培養。而傳統的會計專業學科在教學上多是沿用以教師為主體，以知識為本位的教學理念，教學手段和教學方法較為單一，注重教師的知識講授為主，忽略了學生自學與實際操作應用能力的培養。若電算化教學仍用采用這種教學手法，培養出來的學生在實操能力上肯定與預期的要求相關甚遠，因此，針對這門科的特點，中職學校在電算化的教學上應注意以下的問題：

一、會計電算化教材的選用應根據學生的知識水平與特點選擇實訓資料較為全面充足，實訓步驟較為明確的教材

有條件的中職學校如果能根據學生自身的特點編寫適合中職生使用的教材，使用起來將會更得心應手。我校多年以來注重財會專業學生在校期間會計從業資格證的考試培訓，因此，組織教師在2010年根據廣東省初級會計電算化考證大綱的要求編寫了一本校本教材，校本教材使用起來效果較好，但隨著2014年考試大綱和考試模式的變化，教材內容與考試大綱有所不同，需要重新整理與補充，這一方面提高了教師的水平，另一方面也為今后的課堂教學打開了方便之門。

二、創新會計電算化教學模式

會計電算化教學不能停留在傳統的教師講，學生聽，課下布置作業的傳統模式上，必須更注重學生實際操作的能力，而要培養學生操作能力就不能讓學生只停留在看和聽的傳統模式上，必須讓學生動起來，而要讓學生動起來，筆者覺得可以采取從以下幾個方面的教學方法：

（一） 采用多媒體網絡教室軟件實施教學（演示教學法）

由于中職學生計算機基礎知識和會計專業知識都不夠精通，自學能力也較差，而且注意力也較難集中，所以在初學階段演示教學法是必不可少的。因此，筆者會把知識點分若干實驗，利用學校多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦操作屏幕及語音等多媒體信息實時地傳送給學生，讓學生現場觀看和聽講后馬上安排相對應的實訓內容。例如，在增加扣作員時，教師可以在演示完增加操作員的方法后停止屏幕廣播，讓學生馬上操作，然后根據學生存在的具體問題分類解決，個別問題個別回答，共同問題集中廣播教學。采用多媒體網絡教室軟件實施會計電算化教學，讓教師的講與學生的練有效靈活地結合起來，突破了傳統教室對時空的限制，讓學生有效地動起來。

（二）先主干，后枝節，再綜合的教學方法（先主后次再綜合教學方法）

針對中職學生學習缺乏耐性的特點，在講授時筆者把主要操作流程（主干）先講，讓學生在短短的幾節課內，先掌握會計電算化的操作流程（初始化處理日常業務處理期末業務處理），讓學生對操作流程做到心中有數后，繼續圍繞電算化流程進行枝節細化講授，即圍繞會計電算化的教材順序講授各章節、各模塊的相關知識。例如以賬務處理系統為例，詳細講授賬務處理系統的操作流程（總賬系統初始化處理錄入記賬憑證審核憑證記賬對賬編制報表賬表核對結賬），帶領學生攻克一個個模塊，并注意多讓學生操作。

（三）手工會計與電算化操作結合講授的方法

由于學生是先學習了手工會計的知識，熟練掌握了手工會計的操作流程與方法，對于手工會計如何填寫記賬憑證、如何登記賬簿、如何編制報表是得心應手的，因此，若能把《會計電算化》的上機實驗教學與手工會計相應內容模擬實訓同步教學，或在安排手工會計的模擬實訓之后能做到強化復習手工會計的實訓，相信電算化教學能做到事半功倍，而且能讓學生聯系起來學習，把手工做賬與電算化做賬對比學習，更能體驗電算化做賬的高效性與準確性。有條件的職校還可以在教師的帶領和指導下，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉換，建立賬套、增加操作員、科目編碼、設置輔助賬、查詢、定義自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實驗資料，分成若干個實驗單元，應用于電算化實訓教學。

（四）分角色，分組練習法

通過分實驗上機練習后，到了后面的綜合實驗，模擬企業實際，采取分角色崗位，分組練習的方法，增加學生的崗位責任感，讓其明確其崗位職責，發揮學生各自的特點與專長，使學生在準工作化環境中，領會知識，鍛煉技能，并能培養學生的團體合作精神。

三、注重教師的專業進修學習與教師自學激勵機制的建立

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關鍵詞：會計專業；職業技能競賽；教學改革；高職教育；課程結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0299-03

一、技能大賽中折射出會計專業建設薄弱環節

隨著近年來民營企業的發展壯大，對會計人才的需求越來越多，高職院校為順應時展，及時開設會計電算化及其他應用性較強的管理類學科，職業技能競賽活動也隨之開展起來，高職院校通常都有一批經驗豐富的會計競賽指導教師，通過職業技能競賽逐步發現一些影響會計專業建設的薄弱環節：

（一）職業技能競賽的內容與企業實際需求脫節

會計是一門應用性較強學科，其人才培養主要目標是“崗位導向，T型結構”，以企業中實際會計崗位設置為指導方向，凸顯崗位需求，強調學生專業核心技能培養的硬技能和加強學生職業崗位適應廣度軟技能的拓展，提高實現學生就業質量，然而現階段的部分競賽內容與現實脫節。例如翻打傳票技能，銀行類企業一般使用電腦小鍵盤邊輸入數據邊打，而且講究輸入的正確率，而我們現階段的職業技能競賽一般使用計算器，仿真度不高；又如手工點鈔技能，在企業里面收款的時候一般邊點鈔邊驗真假幣，而職業技能競賽的時候只是簡單地點出數目的多少，房地產企業開盤的時候一般都是上百萬，用手點鈔是不現實的。在信息化高速發展的時代，以上這些技能競賽多少跟現代社會有些脫節，然而作為基本入門的技能訓練，這些競賽在調動學生的積極性，激發學生更深入學習會計類課程方面發揮著重要作用，所以職業技能競賽的內容也不應該僅僅為賽而賽，而應該與社會需求相契合，讓職業技能競賽有更強的生命力，在輔助專業建設的道路上走的更遠，更踏實。

（二）職業技能競賽內容凸顯出學校的課程設置不合理

目前高職院校的會計專業課程大多是根據教育部針對專科專業制定的目錄而開設的，不僅沒有體現出各校會計專業建設的特色，而且沒有明確的人才培養目標及體系，更沒有體現各地區不同層次會計人才需求的特色和導向。

通過對職業技能競賽的內容的研究可以凸顯出以下問題：例如部分課程重復設置，同一專業不同方向課程差異化不足，基礎技能課程設置較多，高技能課程設置少，學生學習的功利心理也比較重，對自己未來有用的他們才有興趣學，過于注重實操，導致學生對基本的一些理論不清楚。

（三）實踐教學不到位，學生動手能力差

職業技能的培訓往往是通過學校的實踐教學來完成的，但在實際教學過程中，可以發現存在以下幾個方面的問題導致教學實施不到位。首先，學校思想上對實踐教學重視程度不夠，課時比重較低，管理不嚴格；其次，組織不合理，總體設計不嚴密，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養目標服務的有機整體。從實踐方式看，學生仍處于被動地位，有些實踐課只不過是在授課過程中加入一些小案例，甚至是把習題課當成是實踐課；再次，實踐性教學環節沒有得到很好的落實執行。如教學計劃中的“課程實習或實踐”、“畢業實踐總結”流于形式，畢業頂崗實習形同放羊；最后，缺乏組織實踐教學的師資力量，具有實踐經驗的教師較少，學生開展專業頂崗實習及畢業頂崗實習的企業指導教師作為學生的實踐指導教師，往往會難于管理。另外，實驗實訓基地建設相對薄弱，會計專業的會計電算化主要是為考證服務，沒有及時鏈接到最新的企業軟件。

二、技能競賽對會計專業建設優化的支持路徑

（一）努力打造創建一支優秀的教師隊伍

通過組建“雙師型”等同時具有企業實操技能和高校教學經驗的優秀中青年教師團隊，讓這些富有實踐經驗的老師指導學生培養職業技能競賽能力，加強校企合作，促進學生創新能力。

為了更好地促進職業競賽的發展，提升對學生技能的培養，高職院校一般都高度重視師資隊伍的建設，師資隊伍建設是學科特色和實力建設的靈魂，沒有高素質、勇于創新的教師隊伍，學科建設和培養人才就無從談起。以廣州城建職業學院為例，其所實施的“四大人才計劃”：城建名師、中青年人才、學科帶頭人和骨干教師有效地激勵了一批具有先進教學理念和奉獻敬業精神的人以極大地熱情投入到對學生的高技能培養中去。

（二） 完善建立新型的更貼合現實需求的人才培養方案

通過多年指導職業技能競賽的經驗，目前制定的人才培養方案和教學計劃，可將會計專業所有課程分為四大類（如下表所示）：

這樣制定的人才培養方案可以彰顯對基礎課的重視、突出素質教育；壓縮必修課、突出核心課程；增加選修課、突出專業重點發展方向；強化實踐，突出動手創新能力的特色。在新型會計專業人才培養方案中，應充分結合廣東省高職院校的地處珠三角及臨近香港、澳門、臺灣等外貿企業發達地區的區位特點，在提高學生會計職業技能基礎上，加強學生特色能力培養。同時根據財務會計制度和稅收法律法規等的不斷變化，及時更新補充新的知識和技能訓練及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中去，為學生提供符合時代要求的課程體系與教學內容。

在會計專業技能競賽往縱深層次發展中，應用當前具有影響力的財務競賽軟件，競賽完畢后，調研學生的熟練環節和薄弱環節，在人才培養方案中可以增加相關的技能訓練。

（三）理論與實踐結合，拓寬學生技能競賽能力發揮的平臺

高職院校會計系應具備較好的校內校外實訓條件，有專屬會計系實訓室并配備有最新的各種財務類專業軟件操作平臺，配備有專門來自企業一線的有豐富實踐經驗的會計實訓指導教師，同時也要竭力與一些知名的財務軟件公司、知名企業及會計師事務所等簽訂協議，建立校企合作基地，積極實踐工學結合模式。

（四）以競賽引領會計專業課程內容和教學方法改革，強化技能教學創新

創造性地改善教學模式，將傳統的理論教學與實踐教學結合起來，初步建立起會計崗位職業實踐體系，并從單一的手工會計模擬實習，發展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，財務管理咨詢實訓室，不斷加強與改善實驗、實習條件；開創全方位、多層次、多類型的會計實踐教學新形式。

三、技能競賽對會計專業建設深層次改革的整體思路和建議

（一）會計專業建設的人才培養目標及培養特色定位

依據珠三角地區對人才培養的要求，結合學院學科、專業發展的優勢，會計專業定位為培養有較高外語水平，具備管理、經濟、法律、理財和金融等復合專業知識方面的知識和能力，以廣州城建職業學院為例，其辦學優勢是建筑施工類、工程造價等專業，所以在會計系的專業特色中應該凸顯出這一鮮明特點，體現理工類和會計新興交叉特點，將會計電算化專業建設成是獨具學院品牌特色的專業。

（二）培養突出學校特色的會計職業技能

依托廣州珠三角瀕臨港澳臺地區的辦學優勢，并考慮到高職教育與本科教育的不同，將專業人才培養重點定位于外貿企業及中小型企業，開設國際貿易、國際金融、涉外會計、會計專業英語，財務會計、財務管理、Excel在會計中的應用等特色專業課程，突出外向型及實用導向性特色。專業課學習過程中和以用友ERP軟件為載體，加大了學生對會計電算化核算的熟悉程度；涉外會計、國際結算的設置，開拓了學生的國際視野，從而達到形成明顯的外向型特色的目標，以期為珠三角地區輸送大量優秀的基層財務管理人員，以廣州城建職業學院為例，由于學校是建筑類工科院校，應相應開設建筑施工企業會計、房地產企業會計、工程造價會計等課程，體現會計專業不同就業方向的特色，提高學生在建筑類企業任職能力，譬如：建筑施工企業會計要求有較好的會計成本核算和收入確認以及運算能力，扎實的理論邏輯實際分析會計實務的知識功底，更要有吃苦耐勞的毅力和迅速適應環境的能力；而房地產企業會計要求學生既熟悉銷售又熟悉財務以及對銷售軟件和財務軟件的對接等問題能靈活地處理；工程造價會計要求既懂工程工藝流程，又熟悉會計預算和財務評價等內容，這些都要求高職院校的教師在授課過程中有意識地去培養學生這些方面的職業技能，凸顯出學校的會計專業培養特色。

（三）突出職業能力培養

在保證完成專業培養目標的前提下，堅持將學歷教育與職業資格教育相結合，將職業資格教育引入理論和實踐教學環節，鍛煉學生實踐應用能力和動手能力，增強學生的擇業競爭能力。每學期都組織學生參加會計從業資格證書和初級會計師等證書的考試培訓，為學生就業上崗提升資歷和資格認定，增加學生就業的砝碼，同時通過暑期在會計師事務所及企業的財務部門進行專業頂崗實踐和畢業頂崗實習使學生較早地置身于職業環境中，為學生畢業之后能夠迅速適應崗位的要求，進入會計人員角色轉變奠定基礎。

（四）突出職業技能的應用型特點

會計專業進行的實踐教學項目主要包括社會調查、創新實踐、校內財務會計咨詢公司、校內實訓工廠、會計手工實訓室、會計綜合模擬一體化實訓室、會計暑期專業頂崗實習、模擬實習、畢業頂崗實習、畢業設計等項目。其中模擬實習中除財務會計核算外，還引入了一系列財務管理案例分析，可讓學生接觸大量的各種類型企業的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發現自己的不足，補充、修正自己的判斷和決策。高職院校還可以結合企業財務管理發展的最新進程，與一些知名軟件公司合作，開設ERP沙盤仿真實驗實訓，力爭能夠在省市、國家級大賽中取得優異成績。

四、對技能競賽在促進會計專業建設方面的幾點建議

（一）創造性地開發會計專業課程

由富有會計實踐經驗的教師指導學生廣泛開展職業技能競賽，通過調研，深入了解學生對競賽的認知和掌握程度，教師可以根據高職教育學生的特點，編寫一些有針對性和創新性的教材，讓學生反復操作練習，使專業建設和學生的特點有機動態結合，開發相關專業課程，從而為專業建設提供更好的支撐。

（二）通過職業技能競賽探尋有效實施和評價課程的方式

高職會計專業學生在學習會計類的課程中，普遍認為比較枯燥，如何調動學生學習會計課程的積極性，激發學生的學習熱情，可以從職業技能競賽入手，對于實操類的課程可以恰當地引入職業技能競賽，讓學生檢驗自己實踐類課程的學習效果，評價老師教學的情況。通過設置激勵性方式，提高同學們的課堂參與性和學習會計類課程的熱情。

（三）通過鼓勵學生參與職業技能競賽，在課程培養學生能力方面上可以多項技能相互滲透培養

在會計專業課程設置中針對學生的不同學習階段增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業實習等方式在實戰中鍛煉職業判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學生信息技術技能的培養，指定創新能力培養方案，使學生的創新能力通過恰當的途徑加以培養。

綜合上述，廣泛而深入職業技能大賽可以有效地促進會計專業教學改革，職業院校可以結合學生在職業技能競賽的表現和結果，利用競賽，掌握市場需求信息，創新培養模式，進而加快教學實踐研究與教學改革進程。職業技能大賽連接著學校和企業，理論和實踐，學院更要充分利用職業技能競賽的橋梁作用為學生提供與企業面對面及與生產崗位“零對接”的機會。應充分把握職業技能大賽平臺，改革專業教學，培養更快適應會計崗位要求的學生。為學生開辟一條“就業直通車”，同時高職院校也應在合作中積極尋覓優秀的會計人才擔任會計專業的兼職教師，優化師資隊伍結構，從而實現校企合作雙贏。

總之，會計專業建設是一個長期課題，如何尋求有效的優化會計專業建設的途徑問題需要不斷地進行探索和實踐，通過對技能大賽在會計專業建設深層次的優化研究，以此開發出更多與技能大賽相關的教學項目，構建完善的會計專業體系，推動高職院校會計專業在職業教育的路上越走越遠，越走越好。

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關鍵詞： 大學生就業能力 內涵 構成 提升途徑

近幾年來，大學生就業能力研究已經引起越來越多學者的注意。現有的研究主要可以歸納為三個方面：大學生就業能力的內涵、就業能力的構成和提高大學生就業能力的途徑。

一、就業能力的內涵

關于就業能力的內涵，目前人們并沒有一致的看法。有的學者從整個職業生涯的角度來分析，Hillage & Pollard認為，就業能力是指獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力。Fuguate認為，就業能力是指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力。美國教育與就業委員會則把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。國際勞工組織指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步和應對工作生活中出現的變化的能力。加拿大會議委員會則從雇主對員工的需要角度來進行定義，他們認為，就業能力就是顧主找尋的通用技能、態度和行為。國內學者鄭曉明等在分析大學生就業能力時，從大學生學習期間所掌握的本領角度分析就業能力，他們認為，就業能力是指學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領。

二、就業能力的構成

Mitchell認為，就業能力是指能夠強化就業能力的知識、技能和態度，包括：1.智力能力，即診斷、分析、創新和學會學習智力（或者學術）能力；2.社會和人際交往能力，包括溝通、決策、團隊工作和適應性、積極態度與行為、設想和卸下責任的能力在內的社會和人際能力；3.規劃和創業能力，即在工作中冒險精神的發展、創造力和創新性、辨識和創造機會、應對危機的能力，也包括對于生產力和規劃的理解，以及對于自我就業的認識；4.多元技術技能，即一系列與崗位相聯系的能力。

Law、Wong和Mobley認為就業能力主要由三個維度組成：1.個人適應性。指的是使個人具有就業能力的因素，是人們具有適應性的個體差異，包括積極的自我概念（高水平的職業自尊和內控）、高職業風險容忍（低職業風險規避和高不確定性容忍）、高學習動機（個人控制和學習愿望）；2.個體與市場的交互。指的是個體如何呈現就業能力，實現與環境的有效交互作用，包括主動的職業導向、求職自我效能、人力資本（教育、相關經驗、職業成功經歷）；3職業身份。指的是職業身份的風格、身份描述、身份自我。

瑞士聯邦工業大學高等教育中心主任M?L?戈德斯密德教授所領導的研究小組歸納出使大學生順利就業并取得職業成功的五個要素：1.就業動機及良好的個人素質（包括堅韌不拔的毅力、嚴謹的工作作風、充沛的體力和精力、自我管理的自主性、靈活的應變能力等）；2.人際關系技巧（即交際能力、適應能力、與人合作能力等）；3.掌握豐富的科學知識（即具有廣博的、綜合性、跨學科的知識組合及多元文化的教育背景）；4.有效的工作方法（即具有分析問題和解決問題的能力、策劃運籌能力、自我管理能力）；5.敏銳的、廣闊的視野（即具備創業者及企業家精神，能站在全球的角度以多向思維甚至是批判性思維方式分析和處理問題，能在世界各地尋求發展，開拓事業）。

美國培訓與開發協會將就業能力分為五個類別即基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力。

張麗華等認為就業能力的結構由五個維度構成，即思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力。

汪懌認為就業能力由三部分構成：1.基礎技能，包括溝通能力、信息管理能力、數理運算能力、思考和解決問題能力等；2.個體管理技能，包括顯示積極態度和行為的能力、負責任、適應變化、不斷學習、安全工作等方面；3.團隊工作技能，包括和別人一道工作、積極參與項目小組等方面的能力等。

總的說來，就業能力是一種與職業相關的綜合能力，包括知識、技能、態度、個性、心理承受能力和社會適應能力等綜合素質。對于大學生而言，這種能力不是獨立于個體擁有的其他能力以外的一種特殊能力，而是個體現有多種能力的集合。具體說來，主要包括功能性能力（即與大學生將要從事的具體工作相關的能力）、可遷移能力（即一旦掌握這種能力就可以應用到不同的場景、跨越不同領域追求個人發展）、自我管理或適應能力。同時，就業能力具有動態發展的特點，就業能力涉及尋找工作崗位、保持工作崗位和在現有崗位上得到晉升與發展等階段。不同階段對個體的就業能力提出不同要求，要求個體不斷地拓展和提高自身所擁有的就業能力。

三、大學生就業能力不足的現狀

1.大學生的學習能力不強

學習能力實際上是學習新知識的能力，是一種適應能力。當前我國部分大學畢業生學習能力不足，這跟中國傳統應試教育的教學理念和培養模式有很大的關系。上大學學什么？學的就是怎樣學習，學一種自學的能力。應試教育的填鴨可以讓學生順利從小學升初中、升高中、升大學，但培養不出這樣一種能力。一位著名國企老總在談到這個問題時說：“工作經驗并不是最重要的，我們對學業成績也同樣看重，甚至我們還會更多地關注大學生的學習能力，只有具備良好的學習能力和專業成績，未來才具有競爭力。”大型企業注重大學生的綜合素質，看重學習能力和未來的發展潛力，而不是一時的經驗，因為會學習的人才不僅能很快適應工作崗位、勝任工作，日后還能夠大力推動企業的發展。為提高學習能力，高校應注重引導和培養，鼓勵自學，鼓勵創新；對于學生而言，則應改變“拖”、“等”、“靠”的被動學習態度，努力習得學習方法，提高思維能力，學會適應。而我國的大學生現在普遍存在著為了文憑而上大學的現象。很多大學生在大學生涯中僅僅為了考試而學習，所學到的知識不能結合實際進行運用，更加不能掌握對所學專業的自我學習也就是可持續學習的能力。

2.大學生的實踐能力低下

實踐能力主要是指大學畢業生的動手實操能力。當前，高績效企業對大學畢業生期望明顯升高，很多企業希望學生一畢業就馬上能勝任工作。但是用人單位大多認為大學生缺乏實踐能力，需要較長的適應期才能投入實際工作。大學生在掌握知識之后，要讓所學知識轉變為專業技能，就要通過實踐環節。然而現在的大學生往往擁有專業知識卻沒有專業技能，就是實踐能力不足的表現。很多大學生在參與應聘面試時對各種專業術語、專業定義解釋的頭頭是道，但是在參與工作時卻需要很長的時間去適應，這就是由于其實踐能力低下，無法在實際工作中運用所掌握的專業知識。“會說不會做！”這句話說出了許多企業家對高校畢業生的不滿意。雖然有些偏頗，但大部分高校畢業生缺乏實踐能力卻是不爭的事實。某知名人力資源專家在給學生上課時經常毫不留情地指出：“當代大學生眼高手低，實踐能力極其低下。”造成這種狀況有諸多客觀原因，不能只怨學生。一方面，我國高校教學模式相對落后，一貫重視理論教育，忽視實操能力的培養；一貫重視應試能力的鍛煉，忽視對整體素質的塑造。另一方面，我國高等教育市場不完善，校企之間缺少合作，無法給學生提供足夠的實習機會。試問在牛棚里圈養四年而從未下過田的牛，如何懂得耕地？更新高校教學理念，加強校企合作，建立實習基地，給學生提供廣闊的鍛煉空間，是當前培養和提高大學生實踐能力的關鍵。

3.大學生的專業能力缺乏

專業能力主要是指畢業生對專業和行業知識的掌握能力。大學生普遍專業能力不足，是構成就業力低下的另一個因素。隨著經濟的快速發展，社會對人才提出了許多新的要求，而高校專業設置的滯后性及不合理性則日益凸顯。首先，經濟發展催生新的職業，社會呼喚新型的專業人才。近年來，我國智能開發師、注冊城市規劃師、礦產儲量評估師等新興職業層出不窮，新興職業普遍人才緊缺。2005年中國政府新的新興職業，像玩具設計師、珠寶設計師、網絡游戲策劃等均出現人才供不應求的現象，畢業生還沒畢業就被招攬一空。據了解，目前全國高級軟件人才缺少50萬人，消費品業物流人才缺口則更達600萬。專業不適應直接導致了專業能力的不足，讓許多畢業生到處碰壁，也讓企業招不到合適的人才。其次，經濟發展導致社會需求變化，原先熱門行業逐漸變冷，基礎財會、計算機操作、文秘等一些專業均出現人數相對過剩的現象。以財會專業為例，近十年來各高校基本上都開設會計專業，造成會計類畢業生過剩。根據教育部教育計劃司的資料，1999年普通高校和成人高校在校學生總計560多萬，而會計學專業在校學生人數就有53萬人。換句話說，也就是每十名在校大學生中，就有一名學會計專業。目前在國內，財會人才尤其是初級會計類人才，已經是“人滿為患”。在南京的求職者中，財會、出納等職位的供求比例，竟然達到了46∶1。而在廣州、西安、重慶3大城市的勞動力市場上，需求排行榜前10的職位，都沒有出現會計類職位的身影。學校培養的人才，社會不需要；社會需要的人才，學校不培養。要改變這種狀況，高校只有以市場為導向，面向社會，充分考慮社會發展變化中企業的需求，改革落后的課程體系和人才培養方案，才能真正幫助學生提高專業能力。

四、提高大學生就業能力的途徑

通過對現有文獻的研究，目前大多專家學者認為大學生對就業能力的評價會受到學習情況、個人實踐經歷、主觀認知等方面的影響，就業能力可以影響大學生的就業質量和對就業的信心，認為提高大學生的就業能力要重視大學生的就業指導工作，強調重視知識的學習，養成良好的學習習慣，加強邏輯思維的訓練；注重社會實踐；加強個人主觀努力，培養廣泛興趣和強烈的求知欲。

還有學者認為大學生是人力資源中最活躍的因素，要實現人力資源的最優配置，充分開發和合理利用人力資源，提高大學生就業能力，必須注重從實踐出發，同時貫穿于大學的整個學習和教育過程，注意引導大學生樹立提高就業能力的主觀能動性，并在就業能力的培養過程中增強系統知識的教育。