導語：如何才能寫好一篇心理學課程設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 心理學 《機械設計基礎》課程 實踐教學環節

一、《機械設計基礎》實踐教學環節

《機械設計基礎》課程包含《機械原理》和《機械設計》兩大部分，其中《機械原理》在第三學期開設，課程結束后安排兩周實踐教學環節，其目的在于進一步鞏固和加深學生所學的理論知識，將其應用于實際機構的分析與設計中，并通過課程設計使學生對機構綜合、機構運動學和動力學的概念和方法有較完整的理解，同時提高計算能力和繪圖能力。《機械設計》課程在第四學期開設，課程結束后安排三周實踐教學環節，其目的在于培養學生從機器功能的要求出發，合理選擇傳動機構的類型，制訂設計方案，在考慮制造工藝、使用、維護、經濟和安全等問題的基礎上培養正確計算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結構，并具備設計簡單機械的能力，通過課程設計，促使學生學習、運用各種標準、規范、手冊、圖冊，會查閱所有相關技術資料，具備設計機器的基本技能。目前，大多數高校在該實踐教學環節中所采取的流程一般為：

近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校招生人數日益增多，機械專業學生人數隨著專業規模的不斷擴大而逐年增加，實踐環節中每位教師指導的學生人數隨之增加，師生比高達1∶38，加上學期末教師監考場次亦逐年增加，指導強度比先前有了大的下降，這“兩增加”導致了“一下降”的現象，使得《機械設計基礎》實踐教學環節出現了問題。許多教師從教育學角度尋找解決該問題的方式、方法并付諸實際，取得了較好的效果，但該實踐教學環節的質量仍堪憂。

顯然，不斷探索提高實踐環節教學質量的新途徑非常必要。本文提出從心理學入手，關注心理因素，從而增強教學效果的思路并探討其實施方式。

當前，《機械設計基礎》實踐教學環節實施的對象基本都是“80末”和“90初”的學生，這個年齡段的學生自我選擇性極強，趨同意識很淡，更習慣于通過親身實踐認識過程接受前人的結論，喜歡通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。在學習方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學業上無法做到出類拔萃時，就會選擇其他各種方式獲得心理滿足［1］。對于這樣的授課主體，我們需要根據心理學知識幫助其解決在學習中遇到的問題，從而強化實踐教學的訓練效果。

二、提高《機械設計基礎》實踐教學環節質量的心理學策略探討

1.了解當前大學生學習的一般特點，制定有效教學策略。

《機械設計基礎》實踐教學環節具有專業化程度高、實踐知識豐富、動手能力強、高層次性和爭議性的特點，在該環節的推進中，應注重學生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當代大學生學習方法的一般特點，主要是：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習和課外學習、校外學習相結合。根據學生學習方法的特點，制定有效教學策略。

（1）布置具有挑戰性的題目，激發學生自主探索和求知的欲望。學生在自學中會尋求解決問題的方法，自我價值一旦在解決問題的過程中得到體現，會激發更強的學習興趣。此外，“80末”“90初”的學生在心理上比較依戀網絡，在求解過程中能學會通過網絡解決專業上遇到的問題。

（2）提供多個方案，讓學生對其進行合理化比較和優選，從而使學生在批判中學習、在否定中進步，引發學生對專業課的好奇心和求知欲，激活內在的學習興趣與愿望，挖掘學生學習專業課的內在潛能。

（3）給定設計數據的唯一性。數據唯一性使得學生的獨立性和自覺性得以充分體現，這種只有身體力行才能完成任務的心理有助于學生獨立思考，照搬照抄的現象會隨之減弱甚至消失。抄襲現象倘若被杜絕，就是該環節中的一大進步。

2.了解當前大學生的學習動機，進行學習動機培養。

在《機械設計基礎》實踐教學環節中，教師應充分調動學生學習的主動性，讓學生從被動學習轉變為主動學習是提高有效教學質量最重要的部分［2］。調動學生學習的主動性與了解學生的學習動機密不可分。心理學認為，學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為指向某一目標的一種內在心理過程或內部心理動態。學習動機分為內部動機和外部動機，內部學習動機誘因來自學習者本身的內在因素，如好奇心、成功的滿足感等；而外部學習動機誘因來自學習者的外部因素，如表揚、批評、獎勵等。因此，在實踐環節中應該注意以下幾點。

（1）注重內部學習動機的培養。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學校學習》一書中提出，學校情景中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成：認知的驅動力、自我實現的內驅力、附屬的內驅力。指導老師創設課程設計中的常見問題為學生提供成功機會，如，間歇運動的實現、各機構間的協調配合、大傳動比的實現等，以獲得知識和解決實際問題為學習的推動力量，而新知識的獲取及問題的成功解決會使學生產生成就感，提高自我滿意度，進而產生學習動機。哈佛大學的一項研究表明，員工自我滿意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶滿意度，效益提升2.5%。指導老師可因勢利導訓練積極歸因，促進動機遷移，完成設計中的各項任務。此外，還可通過師生角色轉換培養學生的學習動機。

（2）注重外部學習動機的激發。設計進度表為學生制定明確、適當的設計目標，當學生按時或超前完成進度表上的任務時，就會產生一種強烈的內驅力，進行下一項任務。對于完成工作的質量好壞，可適當運用正確的獎勵與懲罰措施，以避免學生只追求速度而疏于嚴謹求學的狀況出現，同時應及時對學生的設計結果進行適度評價，增強責任感。此外，要營造適度的競爭氣氛（如組與組之間），推動課程設計向著“既好又快”的方向發展。

需要注意的是，耶基斯―多得森定律指出中等強度的動機最有利于學習效果，學生學習心理中動機過強或缺乏均不利于獲得好的學習效果，在動機培養時應該加以注意。

3.總結學習心理問題的主要表現，進行學習心理輔導。

除了動機問題外，學習心理問題的主要表現有：學習策略和方法不對（方法）、學習焦慮水平過高（情緒）、學習行為不良（行為）、學習疲勞（生理）等。在《機械設計基礎》課程教學過程中，有些學生適應過程較慢，在進度與其他同學產生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態下，往往求助“不當”手段，如篡改他人設計成果、對著圖冊依葫蘆畫瓢、網絡下載相關資料以假亂真；有些學生對這種時間較長的實踐活動缺乏恒心，中途產生疲勞心理，對設計失去興趣和信心……這類心理均會導致實踐訓練無法達到預期目的，使該環節流于形式。針對這類問題，需根據需要進行心理輔導。

（1）學習方法、習慣輔導。以設計進度表為主線，培養科學、合理的學習習慣，戒驕戒躁，營造良好的設計氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進度差距，表揚進度快的，激勵進度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對快慢本身，對事不對人，避免激起學生的焦慮，影響設計效果。

（2）學習行為、障礙輔導。針對常見的“糊弄”手段，采取相應的對策，抓住學生在學習方面比較積極的優點和想取得高分的心理，端正其態度，規范其行為，讓學生明確自己是這個實踐活動的主體，從領會題目、查閱資料、確定實現方法到設計、計算乃至實驗直至完成，都要親歷親為，消除學生們的依賴心理，更充分地發揮他們的主動性和創造性，提高他們的實踐能力［4］。

三、結語

實踐教學是機械設計制造及其自動化專業教學一個非常重要的環節，是理論聯系實踐的橋梁，是提高學生工程實踐能力的一個重要過程。提高課程設計質量是實現機制專業培養目標、全面提高學生綜合素質的重要保證。關注心理因素，進行適當心理輔導，有利于進一步完善培養學生創新精神的課程設計體系，是完成當前實踐教學改革任務的一項重要保障。

參考文獻：

［1］田廣和.“90后”大學生的思想及行為特征［J］.鹽城工學院學報（社會科學版），2010，（1）：18-20.

［2］陳守強，喻俊馨.關于在機械類專業課程中實施有效教學的若干探討［J］.高等教育研究，2010，（6）：69-70，95.

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關鍵詞：前沿理論；基礎教學；工業設計

在教學過程中我們發現，傳統三大構成基礎課程模式培養出來的同學，在中高年級階段切入專業的速度較慢，即基礎課程與專業課程的銜接不夠流暢，出現了基礎課的老師不觸及專業內容，專業課的老師又很難拔高的現象，影響了學生們專業的學習深度與精度，也削弱了學生們的就業競爭力。于是，我們開始思考基礎教學的改革問題。我們用比較研究的方法對國內外工業設計領域中較有代表性的院校的基礎課程做了調研與分析，初步形成一些觀點。

一、工業設計專業基礎課程群教學概況

（一）國內大學工業設計本科基礎課程設置

樣本A：素描、視覺語言、形態研究、色彩靜物、圖案基礎、平面設計表達、立體設計表達、造型基礎、金工實習。樣本B：基礎素描與色彩、設計素描與色彩、設計速寫、設計表現技法、圖形創意、設計圖學及數字建模、工業設計工程基礎。樣本C：設計素描、設計色彩、平面構成、立體構成、表現技法、模型制作、產品設計程序與方法、工程圖學、機械設計與力學基礎、金工實習。

（二）臺灣大學工業設計本科基礎課程設置

樣本A：工程圖學、透視圖學、統計、科技概論、造型原理、設計方法。樣本B:設計繪畫、設計制圖、創作基礎、家庭科學、機構設計、色彩實驗與應用、人文思潮。樣本C：創造性想像與美學標準、制造與創新管理。

（三）美國大學工業設計本科基礎課程設置

1.羅德島設計學院基礎的工作室課程：繪畫工作室、設計工作室、空間動力學；文科課程：文學研討會、文字設計、藝術史和世界文化、藝術史和世界文化研討、歷史、哲學和社會科學研討；專業基礎課：木材I、金屬I、設計原理I、設計文案、設計原理II、三維模型、金屬II、木材II。2.羅徹斯特理工學院矢量成像或光柵成像、繪畫制圖、二維設計、三維設計、設計調查、文學、西方藝術與建筑調查、工程圖、模型制作、圖形可視化、造型、設計工作室。3.伊利諾伊理工大學分析、綜合推理、文物、經驗模型、交互媒體設計、企業（商業）構架、網絡產品、原型（樣機）制造方法、隱喻和類比設計、理解情況、先進的圖示、設計企劃、問題構架、圖表研究、社會創新、行為金融學、用戶觀察、品牌設計、經濟學與設計、產品企劃、產品與整合（宣傳冊）、人的因素、產品開發研究方法、設計程序、重塑形象、激動/興奮的用戶體驗、以人為本的設計方案、創新說明、創新文化。

二、工業設計專業基礎課程教學內容剖析

工業設計專業院校的基礎課程設置，一般包括以下幾個方面：設計色彩、設計形態、設計思維、設計方法、設計表現、工程基礎、設計與經濟、設計與社會等。圍繞“設計色彩”的課程有色彩構成、色彩靜物、色彩實驗與應用；與“設計形態”相關課程有平面構成、立體構成、形態元素等；教授“設計方法、設計思維”的課程一般是設計方法學；“設計表現”一般包括手繪效果圖、三維電腦效果圖及模型制作；工程基礎類課程包括工程圖學、機械設計與力學基礎、金工實習等。如上所述，國內工業設計基礎課程設計現狀有三類：1.未曾進行改革，依舊是美術教育模式，僅開設素描、色彩、繪畫課程。2.維系包豪斯傳統的三大構成模式，即平面構成、色彩構成、立體構成。3.已經進行改革，但改革不到位，僅更改了課程名稱，課程內容沒有改變，依舊按照三大構成的內容上課。臺灣地區及美國相關工業設計院校的基礎課程設置比較先進。如臺灣地區學校，融合了統計學理論、科技概論、透視圖學理論、美學理論、管理學理論。美國的學校則融入了空間動力學、計算機圖形學、圖形可視化原理、三維模型、行為學、金融學、心理學等內容。

三、前沿理論反哺基礎教學—基礎課程設計的趨勢

本文所提出的前沿理論，從微觀角度講是指全球產品設計領域內，前沿的設計方法、設計理念；與產品創新相關的新科技、新材料、新工藝；與設計教育相關的新的教育理念、教學方法、教學手段等。從宏觀角度來講，包括一切新生的社會科學理論、自然科學理論。前沿理論的反哺作用需要更多地依靠一線教師的能動作用來實現，有計劃地制定教學計劃，把學生的專業素質培養及就業競爭力培養放在首位，勇于與時俱進地修改教學大綱。從近年來，臺灣地區及美國院校課程設置的情況看，基礎課程設計的發展趨勢為：逐步增加了與人文藝術領域前沿理論、科學技術領域前沿理論相關的課程。設置在綜合性大學內的工業設計專業，普遍注重設計與人文藝術的結合，遂基礎課程（群）的設計更側重人文；設置在理工科院校內的工業設計專業，其與工程技術結合更為緊密，注重藝術、科學、技術的結合；獨立的設計院校則更注重設計與商科前沿理論的結合。這些院校各有特色，他們都是根據各自的辦學定位及各自的培養目標從不同的角度整合藝術、人文社科與科學技術，并衍生出適宜的基礎課程（群）。

四、結語

大學本科教學中，前兩年基礎課程的設置及內容的完善與否是相當重要的。設計類學科傳統的三大構成基礎課群，已經不能滿足學科與社會發展的需要了。尤其是工業設計專業，其學科特色包含了藝術與科學、人文與技術結合的特質，其基礎課程更加需要與產品創新相關的新科技、新材料、新工藝緊密結合，與流行的設計理念緊密結合，與先進的教學理念及教學方法緊密結合，使這些前沿理論，融合進基礎課程的教學內容、教學方法及教學手段中，反哺基礎教學。

參考文獻：

[1]（美）桑戴克著.教育心理學[M].北京：商務印書館，2015（11）.

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關鍵詞：實踐教學；工業設計；項目化；校企合作

作者簡介：李博（1981-），女，黑龍江海倫人，東北林業大學機電工程學院，副教授；楊洪澤（1975-），男，吉林四平人，東北林業大學機電工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項目：本文系東北林業大學2013年度重點課程“手繪產品效果圖技法”項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0175-02

工業設計是一個對實踐能力和動手能力要求很強的專業，要求學生能夠把學到的理論知識變成具體的產品實物，要完成設計創新實質化的轉變。在高等院校工業設計的課程體系中，一般采用以理論講解為主的課程教學模式與實踐技能為主的“課程設計”模式。如設計方法學、工業設計概論和計算機輔助設計等都屬于傳統的課程教學模式，主要開設于大一和大二學年，目的是讓學生積累較為扎實的專業基礎知識。“課程設計”模式通常開設于大三和大四學年，分為多個主題性設計實踐單元，目的是通過對某設計項目的完成達到對基礎知識的整合與理解，從而達到提升學生創新能力的教學目標。

近年來，隨著我國經濟的不斷發展和“中國制造”的崛起，各種企業和設計公司對工業設計人才的需求量不斷增加，越來越多的高等院校開辦了工業設計專業，每年都會輸出大量的工業設計畢業生。但是，用人單位對這些專門人才卻并不滿意，集中反映的問題有：“學校學習的課程內容與社會脫節”，“紙上談兵的多，刻苦鉆研的少”，“只會畫效果圖，不懂生產環節”等。出現這些問題的原因就是高校在實踐教學環節存在頗多弊病，或輕視實踐，或實踐教學內容單一、形式孤立，無法滿足工業設計專業交叉學科的特性。[1]對于這種現狀，筆者認為在課程設計等實踐環節導入“項目化”教學理念可以較好地解決問題。

所謂“項目化”，就是在實踐教學階段引進一個實際的設計項目，按照企業或設計公司真實的設計流程，緊密聯系產品開發各個方面及環節，縮短開發時間，深度挖掘產品價值，完成設計任務。相對于傳統的課程教學模式，項目化實踐教學不局限于以課題項目為目標、以課堂教學為輔助、以學生實踐動手能力為主線，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念，遵循學生認知規律和職業成長規律，可以迅速提高學生的實踐能力和理論水平，有利于學生對畢業后實際工作的適應，更加符合企業對人才的需求。[2]

在實施項目化實踐教學過程中，要根據不同的年級和教學階段，詳細制定項目內容和實施方法，使項目內容能夠和教學大綱吻合[3]，和學生的知識儲備相匹配，可以按照四種方法來實施項目化實踐教學。

一、依托國內外工業設計大賽

據調查，國內大多數院校的工業設計專業在大二年級已經開始了一些專業理論課的教學，如設計方法學、產品形態設計、人機工程學等。這些課程已經讓學生對產品設計的要素、原則有了一定的了解。在技能方面，學生已經完成了對手繪效果圖和模型制作的學習，也擁有一定的計算機三維建模能力。在這樣的知識結構基礎上，學生在大二下學期已經初步具備了參加設計大賽的能力，教師可以挑選一些設計題目較明確、設計要求與現階段學生能力相符的大賽作為設計項目導入實踐教學。

圖1為東北林業大學機電工程學院工業設計專業學生在實踐教學中完成的設計作品，以“美的產品創新設計大賽”作為項目內容。學生在完成項目實踐的過程中始終具有較高的熱情，能夠按照項目的內容進行各項工作，從項目初期的市場調研、思路拓展到設計中期的建模、繪圖、設計后期的模型制作和結構分析都能有計劃、有步驟地自覺進行，充分激發了學生的自主學習能力。在項目進行中，學生和指導教師、學生和學生之間不間斷地設計探討，讓學生無論是理論、技法還是設計思想都有明顯的提升，對設計程序有了更完善的了解，對本專業有了更直觀的認識。同時，參加設計大賽能形成一個熱烈的學習氛圍和學術環境，教學相長，也能極大地促進學生的進步和增加就業的機會。

二、“校企合作”橫向課題

“校企合作”即在教學實踐中，高校將企業實際的設計項目引入，將企業的工作流程和管理模式借鑒至教學實踐中，學生按照企業的要求，結合自身的理論基礎進行項目的設計工作，企業派出代表對學生的設計作品進行評判，提出指導意見，從而完成項目。將“校企合作”項目化教學實踐開展較好的國內高校為數不多，浙江工業大學是其中一個典型代表。浙江工業大學與多家企業合作，建立了“校企合作”的大學生創新基地，校方與多家企業代表共同制定了“以產促學、以學促研、以研促產”三位一體的人才培養模式，遵從以企業為主體的產學研合作思想，強調市場導向與商業設計流程，尋找工業設計本科教學學術性、藝術性、實踐性、應用性、商業性之間的平衡點。這種校企合作的教學模式使學生更早地融入到社會實踐的進程中，逐步轉變了以往以自我審美意愿為中心的設計方法，使學生在實踐中學習理論，用理論來促進實踐，形成良好的知識循環。

在浙江工業大學“校企合作”教學模式成功的前提下，東北林業大學機電工程學院工業設計專業也在大三上學期的教學實踐中進行了導入企業真實項目的嘗試。圖2為學生為國內某醫療器械企業欲推出的“腦部治療儀”做的設計方案。在項目進行中，學生從最初設計合同的簽訂到設計方案的制定與設計方案的修改、實施，一直與企業代表不斷溝通。企業代表從生產企業的角度對學生的設計方案提出了人機工程學、消費心理學、模具開發、制造工藝、價格工程等多方面的修改意見，讓學生對專業有了更全面更實際的認識。設計項目完成之后，企業對學生完成的多組方案進行了樣機制作和方案評估，最優方案得到了批量生產，并進入了市場銷售環節。這種完整的校企合作項目讓學生在效果圖中做設計，在車間做設計，在市場做設計，并且在設計過程中了解如何兼顧與平衡顧客的人性需求、企業的生產目的、市場的商業門檻，這種實際感觸遠遠超過了在課堂上老師講授的“設計準則”。

三、專家領隊“workshop”

所謂“workshop”，是指在集中的時間地點內參與者在專家的帶領下對項目主題進行密集的、深入的探討，并付諸實踐的創新工作坊。這種項目形式可以視項目主題的不同導入各個年級的實踐教學，能夠在短時間內迅速激發學生的創新能力，使學生的設計思想更深刻。江南大學和湖南大學是國內進行“workshop”項目制的先驅者，多次與國內外知名企業和院校合辦workshop，效果顯著。項目結束后作品都在國內舉辦大型匯報展覽，讓人嘆服。

2011年5月，由美國辛辛那提大學藝術與設計學院院長Craig Vogel教授與江南大學設計學院的師生聯合舉辦的“Integrated New Product Development Workshop”在江南大學設計學院舉行。此次workshop由系列交流講座及“創造突破性產品設計”工作坊課程組成，教師和學生在歷時一周的workshop中體會頗多，專家團隊為參與者注入許多新的理念，教師擴展了教學思路，學生學到了創新方法。

四、多專業合作完成綜合性課題

工業設計的過程涉及到較多的專業領域，如材料的應用、結構工藝性、加工設備條件、價值工程、人機工程以及審美心理、消費行為、市場推廣等都要綜合考慮。優秀的產品設計師要從方案構思到加工制造再到市場投放的全過程有一個較為全面的了解。所以企業里的設計工作通常是采用團隊協作的模式來完成，不同專業領域的人員知識體系互為支撐、相互配合，完成項目設計。

因此，在平時的課堂教學中，教師可以從低年級起有意識地讓學生分組討論、組內分工，共同完成一個設計課題，從而培養學生的團隊合作能力。到了大四階段，學生已經具備一定的專業知識和設計經驗，就可以在實踐教學中導入一個綜合性的設計項目，根據內容挑選不同專業的學生組成設計團隊，合作完成設計項目。

同濟大學設計學院在教學實踐中多次采取這種多專業合作的模式來完成綜合性的設計課題。如一套咖啡廳的整體設計項目，設計團隊由建筑學系、環境藝術系、工業設計系、藝術設計系學生組成，分別負責咖啡廳的建筑外觀、內部裝飾、產品擺設和VI部分，經過團隊的協作最終就可以完成一套完整的設計方案。其他高等院校也可以借鑒這種實踐教學方式，比如由工業設計、機械設計、模具設計等專業學生組成的設計團隊就可以完成一件產品從造型到結構，再到模具制造和樣機生產的全過程。對于參加項目的所有專業的學生來講，這種團隊協作完成綜合性設計項目的體驗都會對今后的工作和學習產生積極作用。

五、結論

“工業設計”最顯著的特點是創新性和實踐性，實踐教學在工業設計教育中的意義重大，教師知識結構的局限性和知識的更新速度很難與學科的發展實時同步。以“項目化”為特征的實踐教學體系可以與企業、與其他學科建立跨領域的協作，彌補課堂教學的不足。本文提出的四種項目化實踐教學方法可以將各個領域最先進的設計思想和學術理念引進課堂，使學生通過一系列由淺入深的項目操作成為更加全面的高技術、高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]張衛偉.設計教學中如何運用項目制[J].美術與設計,2010,(4):76-78.

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關鍵詞： 學前兒童 游泳教學 深淺水教學

1.引言

游泳教學和陸上其他體育運動項目教學有明顯的差別。人在水中運動，水對人體浮力、壓力所產生的身體懸浮、失重感覺、身置由直立變為俯臥運動時無固定支撐和呼吸的不隨意性等，導致幼兒心理、生理上恐懼和不適應，給游泳教學增加難度。

學前兒童是一個特殊的人群，對他們的游泳教學應有別于其他兒童或是成年人。我選擇深淺水教學方法對幼兒進行游泳教學，取得了理想的效果。游泳教學在不同的目的和教學環境下有不同的教法，深水教學環境可以選擇深水教學方法，淺水教學環境可以選擇淺水教學方法，同時還可以選擇深淺水結合的方法等，但為了安全考慮，大多數人都會選擇淺水教學方法。這兩種教學方法各有特點，能否把兩者結合起來，增強教學效果，關鍵是能否選擇合理的比例結構或合理的結合點。為了證明深淺水教學互換教學法對幼兒的作用，運用深淺水教學互換訓練使幼兒快速而簡潔地掌握游泳基本動作。

2.研究對象和研究方法

2.1研究對象

珠海市廣科院幼兒游泳興趣班的幼兒30名。其中，男學員23名，女學員7名，年齡均在5―7歲之間，均為游泳初學者。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法。

查閱和檢索大量的有關幼兒游泳教學方法的文獻資料，明確研究的目的和范圍，對本文研究的相關問題進行分析。

2.2.2實驗觀察法。

2.2.2.1實驗設計

采取實驗設計，具體實驗設計方案：結合游戲和目標設置，運用深淺水交替的教學方法，對幼兒進行為期一個月的教學。

2.2.2.2實驗時間

對實驗研究對象進行為期30天實驗（2010年暑假）。

2.2.2.3實驗內容

本實驗的實驗內容為運用深淺教學方法，結合一些幼兒喜歡的游戲，并在教學中插入目標設置。

2.2.3數理統計法。

利用EXCEL軟件對實驗結果進行簡單的數據處理。

2.2.4歸納法。

結合游泳教學，對實驗結果進行歸納分析。

3.結果與分析

3.1結果

在經過為期一個月的實驗后，統計了實驗效果，具體的實驗效果見表1，并對實驗結果進行了實驗效果評價。

在經過了為期30天的實驗后發現，全部幼兒都學會了游泳。其中，大部分（22人）都較好地掌握了游泳簡單技術，只有小部分在經過游泳教學后，表現一般，這說明此游泳教學方案設計比較成功。

3.2幼兒游泳教學的特點

3.2.1深水教學法的特點。

深水教學法是一種針對有一定游泳基礎的幼兒進行的訓練方法，它能使具備一定游泳基礎的幼兒大大提升游泳的進步幅度。因此，教師要有針對性地使用好深水教學法。

3.2.2淺水教學法的特點。

淺水教學法是針對從未下過水、游過泳的幼兒進行教學訓練的方法，這種訓練方法是一種單一的教學方法，在一定時間內集中安排幼兒在淺水區中進行教學的方法。

3.2.3深淺水結合教學法的特點。

深淺水結合的教學法是指，針對幼兒進行教學時，在深水區和淺水區同時進行教學的方法。深淺水教學方法能夠較理想地提高幼兒的游泳水平。深淺水教學法是一種專門針對幼兒而設計的教學方法，能根據幼兒初學游泳的這種特征，一步步地提高幼兒的學習興趣和水平。深淺水教學方法循序漸進，是一種較為理想的教學方法。深淺水教學法講究循序漸進，是能夠在最大程度上使幼兒從不會到會的一種教學方法。

3.3深淺水教學的課程設計

深淺水互換教學課程設計可將教學分為三個階段：第一，熟悉水性，深、淺水的比例1:8；第二，學習與改進技術，深淺水比例為1:1；第三，鞏固與提高，深、淺水比例為8:1。深淺水互換教學課程設計見表2：第一階段1－3課次；第二階段4－7課次；第三階段8－10課次。詳細的設計如下：

3.3.1深淺水互換教學課程設計的第一階段。

在第1―3次課中幼兒的主要任務是熟悉水性，提高對水的感知度。這一階段先進行45min的淺水教學，要求幼兒基本上能完成漂浮、蹬邊滑行；抓邊呼吸，要求連續10次以上有節奏感；蹬邊滑行后蹬蛙泳腿連續2―5個，臂與腿配合憋氣游3―5個；再進行15min的深水教學，幼兒進行25m蹬蛙泳腿訓練基本上能由帶腰板、臂充氣圈到遞減脫漂。通過該項目的基本訓練，幼兒熟悉水性，體會水的浮力，控制身體平衡，進一步克服對水的恐懼心理。實踐表明，這一安排符合幼兒的心理特點。首先，恐水心理是幼兒學習游泳的一大障礙，幼兒到陌生環境，或因從小耳聞目睹溺水事件而不敢下水；其次，人體進入水后，當水的深度超過人體重心所在的臍部位置時，由于水的浮力作用，身體會感到一種向上升起的力，使人站立不穩失去控制，以致喝水、嗆水。因此，在幼兒開始學習游泳時，教師除了要求他們做好心理準備外，選擇45min的淺水區到15min深水區的過渡練習，可以幫助他們逐步消除緊張心理，逐漸習慣和自在，不但可以盡快熟悉水性，還可以為掌握技術動作創造良好的心理條件。

3.3.2深淺水互換教學課程設計的第二階段。

教學的第2階段安排4―7次課，主要的任務是學習和改進技術動作，按照深、淺水并重的時間分配，30min淺水區教學，游泳基本能掌握短距離的浮板蹬腿和蛙泳配合游，實現由兩次動作一次換氣到一次動作一次換氣的轉變，30min的深水區練習，幼兒浮板蹬腿，配合游的距離不斷加長，踩水技術也由帶漂轉變到脫漂。實踐證明，這一階段采用淺、深水并重的交替教學，符合少年幼兒的生理特點，因為少年幼兒的神經活動過程不太穩定，興奮和抑制易擴散，神經活動的強度和集中能力較弱。有資料表明，年齡越小，興奮性集中時間越短，如6、7歲的幼兒，其興奮性集體時間只有20min左右，10―l2歲則為25min左右。所以，長時間在一個教學位置練習，會使少兒神經興奮性降低，完成不了教學任務，而淺、深水交替教學，水的浮力、阻力、環境不斷變化，不斷地給幼兒以新異的刺激，使其保持較高的神經興奮性，激發興趣，促進學習水平提高。進行深、淺水并重的教學，還能夠滿足不同幼兒的學習需要，發展學生的個性，有利于學生形成互幫互助和競爭的意識。例如，在學習的過程中，經常有個別膽量大的學生，在淺水區學會短距離的配合游，轉到深水區就能25m暢游無阻，這對個別膽小的學生能起到帶動作用。另外，這種訓練安排是突破呼吸關和技術動作產生質變的關鍵，抓住時機進行合理交替能起到事半功倍的作用。上課時通常會出現這種情況：學生在淺水區能換氣游l0m以后，在淺水區加長距離，經常是游一段就站起來，但是，如果教師及時把他帶到深水區陪游，他很快就能游25m，甚至50m，不但突破呼吸關、距離關，而且動作的協調性大幅度地提高。據統計，―般到第6次課，80%的學生才能漂游25m。

3.3.3深淺水互換教學課程設計的第三階段。

教學的第3階段安排8―10次課，幼兒學習的任務主要是鞏固和提高，先是淺水區進行一組長距離的配合游，重點訓練幼兒動作協調性，糾正錯誤動作，然后主要的練習都在深水區，主要進行長距離浮板蹬腿練習與配合游，蹬腿練習貫穿教學訓練整個過程，這是因為在技術訓練中，腿的技術是訓練的關鍵，先練好腿的技術要比先練習配合技術好處多。首先，腿部動作在游進中增加身體穩定性，保持身體平衡，減少身體的左右搖擺，使身體形成良好的流線型；其次，可增強腿部力量，提高心血管耐力，良好的蹬腿抬高身置，便于配合技術更好地掌握。實踐證明，注重培養幼兒節奏強和有力的蹬腿風格，對于基本技術訓練有極大幫助，可使運動員在幼兒階段就形成快速技術的動力定型，對于提高速度素質能夠起到良好的促進作用。在教學過程中，教練要根據幼兒個人的具體情況因材施教，視幼兒具體情況規定練習的距離與組數。在深水區練習前，首先讓幼兒在安靜狀態下進行水中訓練想象，因為在訓練前，幼兒大腦興奮性還不高，這樣做有利于將幼兒的已有表象在大腦皮層重現出來，解除幼兒心理上的某些消極因素，充分發揮自身的想象能力，激緒；有利于正確技術概念的形成，在教學中收到事半功倍的效果。

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通過這一階段的學習（見表3），80%的幼兒都能游200―300m，優秀的甚至游到500―600m，20%的能游到50―100m，幾乎所有學生都基本掌握游泳技術動作。

3.4幼兒教學法注意事項

3.4.1了解熟悉幼兒心理及各階段的游泳水平，合理進行淺、深交替的時間分配。

在教學中應循序漸進，切忌拔苗助長；每堂課結束后及時進行講評，對幼兒學員的進步和錯誤予以及時的表揚和糾正。

3.4.2總體上注意多深水練習、少淺水練習。

幼兒學習游泳，多年來都遵循由淺水到深水的規律。但是，如果在淺水中待的時間過長，就必定會影響幼兒學游泳的進程。人人都有危機意識，幼兒的游泳學習只有不斷處在危機中，才會更大地激發潛能，深水相對淺水練習更能激發幼兒的潛能，也更能讓幼兒適應更加惡劣的環境。

實踐證明：對游泳館學游泳的幼兒與天然水域學游泳的兩者進行比較，后者能夠很快地學會浮水，在浮水的基礎上完成一些簡單的動作，適應性較游泳館學游泳的幼兒強。同齡農村幼兒較城市幼兒能夠游泳的比例要大，這是因為他們學游泳的水域存在差異。在游泳館學會游泳的，一到天然的水域，特別是深水水域，明顯地表現出膽怯性。這些都充分說明深水練習對幼兒學游泳的重要性。

3.4.3在幼兒教學中運用游戲。

熟悉水性教學是游泳深淺水教學中重要的一個環節，是幼兒必經的階段，其目的是讓幼兒體會水的特征，逐步適應水的環境，消除怕水心理，培養對水的興趣，并掌握游泳中的一些最基本的動作，如呼吸、浮體、滑行和站立等動作，為以后學習和掌握各種游泳技術打下基礎。在游泳深淺水教學中，輔以游戲可以消除學生的恐懼感，使幼兒更容易掌握游泳動作，這就使得教學變得更加簡單和容易。如在深淺水教學中，可以運用“抓魚”、“吹乒乓球比賽”等游戲。

3.4.4幼兒游泳教學中插入目標設置，增強教學效果。

目標設置是激勵動機的方法之一，它通過設置具體的活動目標，使之成為激勵個人努力的動機，從而提高活動成績。多年來，目標設置與行為或心理的關系在工業或管理心理學、教育心理學領域中受到廣泛關注。因此，在幼兒游泳中，可以適當插入短期目標和長期目標設置，增強教學效果。

4.結論和建議

4.1結論

4.1.1運用深水淺的游泳教學方法進行幼兒游泳教學，能取得更好的教學效果。

4.1.2幼兒游泳教學要循序漸進，切不可拔苗助長。

4.2建議

4.2.1安全教育要貫穿整個幼兒游泳教學過程。

4.2.2在教學過程中要適當插入游戲和目標設置，增強教學效果。

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篇5

我院從2010年開始組織網絡課程建設，已建成了多門的網絡課程，但通過實際的教學活動組織實施，發現存在以下一些問題：

（一）網絡課程的重點不清

許多網絡課程設計主要是體現在教學內容的呈現，而自主學習環境的設計相當缺乏，甚至網絡課程只是作為教師教學材料的網絡存儲。校園網絡教育教學的資源尚未充分發揮，校園網建設相對滯后，網絡課程應用受到很大影響，課程教學的網絡功能也就得不到最大限度的發揮。

（二）網絡課程教學方式沒有發生本質變化

一些網絡課程非常重視教學內容的講解、演示這兩個環節，盡可能將課程知識講全、講細，且大部分教學內容皆按教材中的章節順序編排。甚至相當一部分網絡教學內容的講解是以大量的文字閱讀為主，甚至是直接把教材文字放到網絡上。但并非根據網絡課程的特點優勢進行規劃教學情景，這樣只會使網絡課程變成一本電子書而已。

（三）網絡課程教學過程性的忽略

一些網絡課程僅是以學生自主學習的模式呈現，只重視教學資料的作用，而忽視教師在網絡課程中的作用。網絡課程的重點應該放在教與學上，不能重視了學生的自學而忽視教師教的環節。即使在學生自主學習這個環節上，也缺乏讓學生如同進入課堂學習那樣融入網絡課程的教學環境。網絡課程教學應該根據網絡的特點重視教與學過程的設計。

二、網絡課程教學方式的設計

筆者在2011年申報并建設了《網絡廣告與動畫設計》這門電子商務專業核心課程的網絡課程，針對網絡課程教學過程中所存在的問題，實行基于工作情景的教學設計，具體實施過程如下：

（一）教學要求根據《網絡廣告與動畫設計》課程要求，以職業技能培養為中心，強調知識向實戰的轉化，會運用Flash來完成網絡廣告設計的目標。根據行業企業發展需要和完成網絡廣告設計崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容、科學設計學習性工作任務；提供與教學內容相關的豐富的資源，充分運用網絡化教學與多媒體資料。學生掌握Flas制作軟件的使用基本操作，使學生掌握網絡廣告的設計流程和設計思想，能夠全面運用Flash的各項功能。通過課堂內的理論精講、課堂外的理論知識拓展學習，以及跟課程相關的實訓，建立起電子商務的網絡廣告設計基礎技能，掌握技術制作精美的、較為專業的商務網絡廣告，靈活應用于后續專業課程、工作實踐和網絡化生活。課程設計為圍繞實際網絡廣告設計情景而開展，強調的是技能操作，所以在網絡課程平臺中主要準備設計實例及相關操作步驟。

（二）教學設計《網絡廣告與動畫設計》是采用真實的工作模式，以網絡設計公司作為背景，接收到廣告主的工作任務后，以實際廣告企業工作流程設計以任務驅動的方式進行設計教學情景。網絡課程平臺不只是一個教學平臺，更是一個工作環境平臺。以下就《網絡廣告與動畫設計》這門網絡課程來討論其教學情景的設計。

1.教學情景設計思路

首先，教學情景設計中必須打破以知識傳授為主的傳統學科教學模式，以工作任務模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線”，建立工作過程導向的課程體系。以工作任務為中心設計課程教學情景內容，讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力；每個學習任務都按以廣告設計的具體項目工作為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心來實現知識的選取和重構，進而達到理論與實踐的一體化。第二，課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要。第三，注重學生學習能力差異化的問題，同一項目提出不同程度的任務要求，鼓勵學生不斷挑戰自我，勇于向新難度挑戰，可使不同層次的學生均能在自己的能力范圍內學習到技能，整體上不會因項目設計而導致部分學生產生厭學的情況。就本課程而言，所有教學模塊均是圍繞具體的工作任務開展，在設計教學情景時，特別注重教學難度由淺入深地實施工作任務，同一工作任務也設定不同難度的任務要求，以解決學生的學習過程及差異化的問題。

2.教學實施設計

將教學環節按網絡廣告常見的類型進行分類，按類型設置難易程度。由淺入深，由簡單到復雜，課程內容安排遵循學習基本規律，符合心理學理論依據。根據廣告設計公司的實際工作情景進行項目設計。通過仿真現實企業工作環境，模擬現實企業的崗位和工作職能，仿真現實企業的業務流程，進行完整的企業生產經營管理活動。模擬企業實踐教學以廣告設計企業為背景，訂單為主線，以學生為中心，通過角色扮演，借助廣告設計工作任務過程完成整個業務過程。教師通過網絡平臺向學生下達設計目標，學生按目標提出設計腳本，根據腳本制定設計方案，最后把作品實施并提交展示。完成作品后相互進行評比，最后進行經驗總結。這種模擬企業工作流程課程充分體現了體驗式教學法的精髓。體現了以學生為中心的理念，在教學活動中將他們的個性充分展示。將枯燥無味的軟件學習變成趣味性學習。

3.教學環節設計

把廣告與動畫設計課程按教學培養目標劃分階段進行，安排四個階段來進行有針對性的教學，第一階段為操作演示，第二階段為摹仿實踐，第三階段為流程改良，第四階段為創意發揮。每個階段會根據工作任務構建典型的工作項目，有該階段的目標和要求，由易入難。針對廣告與動畫設計課程不同階段，在第一階段操作演示中，其目標是能熟練掌握動畫制作操作技能。在本階段中，選用篇幅尺寸小的廣告，因為這類廣告的特點是小巧靈活、易設計、難度低，而在這個階段學生特點是初入門，對廣告設計還很模糊，教學順序是教師先進行操作演示，學生再跟隨操作訓練。在第二階段摹仿實踐中，選用篇幅中等的廣告，這類型的廣告設計創意相對簡易，但對制作操作有一定要求，這時學生要能初步分析廣告設計中所用的技術方法，并能獨立進行仿制，而教師則只是對實例進行技術要求分析，學生從分析中領會制作過程。第三階段流程改良；選用篇幅較大的廣告，這類型廣告表現需要較多的創意及較為繁瑣的制作過程，本階段要求學生不僅能按照現成案例進行制作，還能對案例設計的流程或方法進行改良。其教學方式為教師給出案例設計流程，學生對設計流程、方法進行改進，學會用自己的方式去思考設計及制作過程。第四階段創意發揮，在本階段則不再限制廣告類型，教師以廣告主的身份提出廣告制作的要求，學生根據要求先給出設計方案，包括廣告類型、廣告創意特點以及廣告實施預期效果，教師認可設計方案后再讓學生進行設計，本階段目標是要求學生能根據教師提出的廣告需求進行制作，教師以廣告主的身份向學生提出廣告制作要求，學生按要求完成有自己創意的廣告設計。在四個不同教學階段根據學生不同學習能力把其分成四種層次，第一層次面向的是個別技能操作基礎較差或就業方向不在電子商務技術范圍的學生，他們的學習目標要求是能對動畫廣告設計有體驗；第二層次面向的是部分能操作軟件進行動畫制作的學生，學習目標要求是能對某一具體動畫廣告作品進行分析，并復制出該作品的制作方法；第三層次面向是能進行簡單動畫廣告制作的學生，學習目標是對某具體動畫廣告作品采用多種的方法來實現作品的制作；第四層次面向是少數能進行動畫廣告設計的學生，學習目標是以工作任務形式來實現自主設計。在四個教學階段中，越到后面層次分化越明顯，采用這種分層教學設計，可把學生分類進行差異化教學。在教學過程中，注意對學生學習能力的培養，由于學生的能力差異性，每個階段不是所有學生都能達到教學目標要求的技術技能，因此要求學生在明確學習目標的情況下，根據自己的能力，完成項目，而教師則注意發掘技術技能較強的學生。同一項目給出不同的要求，以滿足不同層次學生的培養技能需求，即越到后面階段，學生層次差異越大，則同一項目要給出四種不同要求，以達到學生差異化培養的教學目標效果。

4.教學效果評價

對2009級、2010級及2011級的電子商務學生共計400余人進行調查，對于本課程而言，網絡課程是一個全新的教學環節設計，改變過往以教材順序教學。以往這種順序教學，越到后期教學越困難，因為會有明顯的兩極分化現象，學得好的不滿足課堂教學，而學得不好的則跟不上教學進度。采用了網絡課程教學后，學生均反應這種教學能對自己學習有幫助，能根據自身的學習能力來進行學習，評教滿意度也從以往的88分提升到95分。

三、網絡課程情景設計實施中要解決的問題

基于工作過程的網絡課程建設理念要落到實處，最終在網絡平臺上體現課程學習情景設計效果，改變教師的教學行為與學生的學習行為，則需要解決以下幾個關鍵問題：其一，轉變觀念，發揮教師的創造力。基于工作過程的教學情景設計，從課程設置到課程標準、教學活動設計方案、項目內容編寫等都是一種全新的理念，需要教師轉變觀念，并發揮改革的創造力。其二，掌握情景設計開發技術。基于工作過程課程建設的重心是如何按工作過程來設計學習情景，對于課程情景設計者來說將遇到一系列的技術難題。比如：如何確定情景項目內容，如何進行任務難度設定，如何分析編排任務工作流程等。其三，多重學習差異的學生學習能力調節，差異化的教學情景任務設計，工作任務基于學生不同能力偏好、學習風格和學習能力來設計。

四、網絡課程教學設計建議

教學設計是應用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，最后分析評價其結果的決策過程與操作過程。應當充分發揮網絡的特點，為學生創設一個虛擬的學習環境。在這個環境中應該有促進學生學習的各種工具和資源，網絡課程平臺的學習環境不僅包含網絡課程的資源、活動、練習、作業，還包括知識傳授方式和各種資源的載體，這一切都使網絡課程環境復合化。

在網絡平臺教學中，如果忽視了對虛擬環境的設計，那么學生的學習就會變得乏味無趣，從而無法保證網絡課程的學習效果。所以教師要重視網絡學習環境的創設，首先以平臺中的學習任務為驅動，啟發和帶動學生進行基于網絡環境下的自主學習和協作學習，為學生們創建良好且符合教學內容情境的學習環境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自主的探索過程。其次，要為學生創設交流環境。給學生提供機會，營造一種民主、科學的交流氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。教師在學生交流中要適度引導、參與、激勵，起到推波助瀾的作用，讓學生能不斷地拓寬思維，掌握知識。在情境設計中，應在真實的情境中學習，更有利于學生利用原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識。良好的學習情境還有利于將學生外部學習動機轉化為內部學習動機，驅動學生的好奇心理，喚起探究和發現的心向，從而主動地學習。在網絡課程設計中，情境設計一方面可以利用多媒體手段為學生提供生活中與課程相關的熟悉情境，激發學生的興趣；另一方面，更要注意以問題為導向。設計者在分析、設計內容時，應該精心設置有價值的問題，并把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于知識之中，在學生心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導他們不斷思考，一步一步深入學習。以問題為導向不僅要給學生設置問題，更重要的是能創設情境激發學生自己提出問題，然后，通過獨立探索或協商解決問題，從而培養學生的學習能力和創新思維能力。

五、總結

基于工作過程的課程設計的基本參照點是工作過程，要求按照工作的相關性，而不是知識的相關性設置教學情景。首先，要從課程整體設計開始考慮，制定課程標準、對課程內容進行重構，采用新的課程實施與評價體系。其次，設計工作任務，針對某一職業或職業群所需完成的任務進行分解，掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能，對典型工作任務進行分析和加工，從而得到情景任務。再而，確定學習領域，確定學習領域需要通過四步：分析職業工作過程、描述職業行動領域、評價選擇行動領域、確定學習領域。最后設計基于工作過程的學習情景，學習情景設計主要有兩方面，一是對課程內容進行分析，課程內容分析是要獲得某項知識點的知識、技能及其組織關系，參照點是完成工作任務所需的職業能力。二是每個學習情景都要作為一個完整的工作過程，以具體企業項目為代表來組強設計教學內容。基于工作過程的課程建設是以工學結合為平臺，以工作過程為根本，以工作任務為驅動，以典型產品為載體，以工作任務與職業能力分析為依托，按照崗位行動領域設計課程體系并選擇教學內容。學習情景的設計是課程建設的關鍵，載體設計體現課程建設的水平。徹底打破學科體系的課程模式，實現知識體系按工作過程體系的重構，形成具有鮮明特色的基于工作過程的課程建設，已經成為職業教育課程改革的主流方向。網絡課程建設的重點應放在教學方式的重新構造。

篇6

關鍵詞　服裝廣告　全英文　教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

服裝廣告學（Fashion　Advertising）是一門具有極強實踐性的交叉專業課程。它集市場營銷學、心理學、美學等為一體。全英文課程的開設，不論對于專業教師或是學生都是個很大的挑戰。如何不讓全英文課程淪為單純的翻譯課程，是全英文教學中需要直面的問題。

1　課程目標

本課程的設立以“培養具有國際視野，擁有較強實踐能力的人才”為課程建設目標。為達到上述目標，本課程著重如下幾點的建設：

（1）參與性。通過搭建師生參與課程的互動平臺，引導學生項目參與，激發學生的學習熱情。筆者主持了校創意實踐服裝展示平臺的建設，該平臺主要是通過實體和虛擬展示手段，為服裝廣告、展示等課程提供教研平臺。為了提升學生的興趣，該平臺開發了一些項目，讓學生適當地參與。通過將理論教學與實境教學的結合，極大提高了學生的學習積極性。

（2）實踐性。大學生的實踐能力不強，已成為影響學生就業、社會適應和創造性的重要因素。本課程的設計，希望通過實踐環節的強化，來增強學生的綜合專業能力的提升。比如，課程中設置了一個“Presentation”環節，要求學生針對廣告課程，課下做一些主題研究。

（3）引導性。作為應用類的課程，授課教師不僅僅是知識傳授者，也是行業導師。服裝廣告內容繁多，從廣告調研、策劃、創意、制作直至媒介，代表著不同的職業發展方向。每個學生的個人的能力和興趣都不盡相同。有些學生的組織溝通能力較強；有些學生則擅長創意和制作。所以應該針對學生的不同特點，鼓勵學生探索各自不同的興趣方向。

2　教材選擇

選擇教材是一門課程的開課基礎。目前市場上出現了一批針對廣告學的英文教材，通過一段時間的篩選，我們鎖定了《當代廣告學精要》（Essentials　of　Contemporary　Advertising）。這本教材，讓我們真切地感受到了它對課程教學的莫大幫助。好的雙語教材選擇要點，總結如下：

（1）擁有完備的教輔內容。在對比中外數本不同教材之后，筆者切實體會到經典教材對于教輔資料編撰的用心。目前市場上的大多數教材，只是單純地羅列課程章節內容、案例和課程思考題。但對于全英文教學來說，這些是遠遠不夠的。由于是全英文授課，這就要求教師需要付出比普通課程更多的時間備課。這也要求教材能夠提供盡量完備的教輔資料。本課程選用的阿倫斯的教材，就擁有海量教輔資料。從課件、教師指導到視頻、網絡資料應有盡有，讓教師節省了大量資料準備時間，從而將注意力專注于課程準備上。

（2）具有國際視野。作為市場經濟的產物，廣告在國外經歷了數百年的發展歷程，總結了一整套完整理論體系。全英文課程開設的一個重要目的就是為了汲取國外專業課程的精華，體會理解先進的教學思維模式和方式方法。國外的教材，索然在結構框架和內容編排上與教師一般的授課習慣不盡相同；但是一些經典教材，仍然具有非常大的優勢。首先，國外經典教材的邏輯嚴密完整。比如我們選用的《當代廣告學精要》（essentials　of　contemporary　advertising），它對當代廣告的基本理論、沿革、經濟社會與法規層面的思考直至理解廣告目標受眾、廣告策劃、廣告創意過程、接觸受眾、整合營銷傳播等一系列理論進行了精細的梳理，體現了最新國際的廣告學的研究成果。

3　教學方法

（1）增強學生的參與性。在教師主導教學的前提下，充分調動學生的學習興趣。比如，通過情境課堂等方式，讓學生在實際參與過程中，體驗服裝廣告的內涵。如在廣告創意與制作中，結合學校的服裝展示活動，讓學生根據主題進行會展廣告招貼的設計，獨立完成廣告創意和平面設計，對個人設計方案展開評比，選出最佳創意、最佳文案和最佳設計等獎項。組織英文廣告辯論賽、穿插廣告軟件學習模塊。這些環節設置，大幅提升了學生的積極性，取得了很好的教學效果。

（2）組織專題學習小組。以四個同學為一小組，組織學生自主學習，比如課前預習和專題研討。由于全英文課程有大量的專業詞匯，如果學生沒有進行課前預習，不出一刻鐘就會走神，對學習失去興趣。所以要想上好課，必須雙重“備課”，教師備好課，學生也要“備好課”。

（3）利用數字化手段拓展課堂空間。適時地拓寬網絡課堂和虛擬課堂，利用新型教學方法打破傳統課堂時間、地理上的限制。比如建設課程網站，設置包括主題討論、廣告資料鏈接、優秀作業在線展示　、有問必答等互動板塊，打破傳統課堂45分鐘的界限。加強學生與教師的溝通，利用飛信將每個班級編組，學生如有任何問題可以隨時通過飛信提問。同時教師的教學要求和教學補充資料可以通過飛信及時傳遞給學生。通過拓展課堂空間、共享資源，使之成為“活”的課堂。

4　結語

服裝廣告全英文課程的開設，對于教師和學生都是一個很大的挑戰。從教師角度來說，應該結合專業特點，以培養實踐性人才為出發點，來選擇合適教材、優化教學環節和提升教學效果。在課程設計上，應突出參與性、實踐性和引導性，意在培養具有較強專業能力和綜合能力的實踐型人才。在此基礎上，需要注重選擇經典教材并靈活運用各種教學手段。在教材選擇上，應該具備國際視野，同時兼具海量的教輔資料，從而能夠使教師脫離繁重的資料準備，專注于備課；在教學方法上，秉承課程特點，提倡課程的參與性、互動性和數字化，從而取得較好的教學效果。

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篇7

一、我國社會發展對數學課程的要求

促進數學課程發展的眾多動力中，沒有比社會發展這一動力更大的了，社會發展的需要主要包括：社會生產力發展的需要，經濟和科學技術發展的需要和政治方面的要求。

我國社會發展對數學課程提出了以下要求。

（一）目的性

教育必須為社會主義經濟建服務。這就要求數學課程要有明確的目的性，即要為社會主義經濟建設培養各級人才奠定基礎，為提高廣大勞動者的素質做出貢獻。當今社會正由工業社會向信息社會過渡，在信息社會里多數人將從事信息管理和生產工作；社會財富增加要更多地依靠知識；知識更新、技術進步周期和人的職業壽命都在日益縮短，要適應日新月異的社會，必須把勞動者的素質、才能提到極重要的位置，而且要使他們具備終身學習的能力。

（二）實用性

數學課程的內容應具有應用的廣泛性，可以運用于解決社會生產、社會生活以及其他學科中的大量實際問題；運用于訓練人的思維。應該精選現代社會生和生活中廣泛應用的數學知識作為數學課程的內容。另外，還要考慮其他學科對數學的要求。數學課程還應滿足現代科學技術發展的需要，加進其中廣泛應用的數學知識，如計算機初步知識、統計初步知識離散概率空間、二項分布等概率初步知識。

數學不僅是解決實際問題的工具，而且也廣泛用來訓練人的思維，培養有數學素養的社會成員，要使學生懂得數學的價值，對自己的數學能力有信心，有解決數學問題的能力，學會數學交流，學會數學思想方法。

（三）思想性和教育性

我們培養的人應該有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有國家興旺發達而艱苦奮斗的精神；應當不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創新，具有辯證唯物主義觀點。這就要求數學課程適當介紹中國數學史，以激發學生的民族自豪感。用辯證唯物主義觀點來闡述課程內容，有意識地體現數學來源于實踐又反過來作用于實踐的辯證唯物主義觀點。體現運動、變化、相互聯系的觀點。　《實驗教材》用“精簡實用”的選材標準來滿足這些要求。

二、數學的發展對數學課程的要求

（一）中學數學課程應當是代數、幾何、分析和概率這四科的基礎部分恰當配合的整體

數學研究對象是現實世界的數量關系和空間形式。基礎數學的對象是數、空間、函數，相應的是代數、幾何、分析等學科，它們是各成體系但又密切聯系的。現代數學中出現了許多綜合性數學分支，都是在它們的基礎上產生并發展起來的，研究的思想方法也是它們的思想方法的綜合運用。代數、幾何、分析在相鄰學科和解決各種實際問題中都有廣泛應用，所以中學數學課程應當是它們恰當配合的整體。曾經出現過的把中學課程代數結構化（如“新數”）的設計方案。“以函數為綱”使中學數學課程分析化的設計方案都不成功，正是沒有滿足這一要求。

（二）適當增加應用數學的內容

應用數學近年來蓬勃發展，出現了許多新的分支和領域，應用范圍也在日益擴大，這種形勢也要求在中學數學課程中有所反映。從“新數運動”開始，各國數學課程內容中陸續增加了概率統計和計算機的初步知識。這一方面說明概率統計和計算機知識在社會生產和社會生活中的廣泛應用，另一方面也說明數學的發展擴大了它的基礎，對中學數學課程提出了新的要求。

由于計算機科學研究的需要，“離散數學”越來越顯得重要。因此，中學數學課程中應當增加離散數學的比重。

（三）系統性

基礎數學，包括代數、幾何、分析到19世紀末都相繼奠定了嚴格的邏輯基礎。到本世紀30年代法國布爾巴基學派用公理化方法，使整個數學結構化。任何一個數學系統都可以歸結為代數結構、序結構和拓撲結構這三種母結構的復合。經過用公理化方法的整理，使數學成為一個邏輯嚴密、系統的整體結構。因此，作為符合數學知識結構要求的中學數學課程就必須具有一定的系統性和邏輯嚴密性。

（四）突出數學思想和數學方法　現代數學進行著不同領域的思想、方法的相互滲透。許多曾經認為沒有任何共同之處的數學分支，現在已建立在共同的統一的思想基礎上了。　數學思想和方法把數學科學聯結成一個統一的有結構的整體。所以，我們應該體現突出數學思想和數學方法。　《實驗教材》以“反璞歸真”的指導思想來滿足數學學科發展的要求。

三、教育、心理學發展對數學課程的要求

教育、心理學的發展，對教學規律和學生的心理規律有了更深入的認識。數學課程的設計要符合學生認知發展的規律。認知發展，要經歷多種水平，多種階段。認知的發展呈現一定的規律。基于這些規律，要求數學課程具有：

（一）可接受性

教學內容、方法都要適合學生的認知發展水平。獲得新的數學知識的過程，主要依賴于數學認知結構中原有的適當概念，通過新舊知識的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數學認知結構的過程，它包括輸入、同化、操作三個階段。因此，作為數學課程內容要同學生已有的數學基礎有密切聯系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級發展水平。這樣才能使數學課程內容被學生理解，被他們接受，才能產生新舊知識有意義的同化作用，改造和分化出新的數學認知結構。

（二）直觀性

皮亞杰的認知發展階段的理論認為，中學生的認知發展水平已由具體運算進入了抽象運算階段，但是即使他們在整體上認知水平已經達到了抽象運算的水平，在每個新數學概念的學習過程中仍然要經歷從具體到抽象的轉化，他們在學習新的數學概念時仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。因此，數學課程應向學生提供豐富的直觀背景材料。不拘泥于抽象的形式，著重于向學生提示抽象概念的來龍去脈和其本質。也就是要“反璞歸真”。

（三）啟發性

篇8

一、我國社會發展對數學課程的要求

促進數學課程發展的眾多動力中，沒有比社會發展這一動力更大的了，社會發展的需要主要包括：社會生產力發展的需要，經濟和科學技術發展的需要和政治方面的要求。

我國社會發展對數學課程提出了以下要求。

（一）目的性教育必須為社會主義經濟建設服務。這就要求數學課程要有明確的目的性，即要為社會主義經濟建設培養各級人才奠定基礎，為提高廣大勞動者的素質做出貢獻。當今社會正由工業社會向信息社會過渡，在信息社會里多數人將從事信息管理和生產工作；社會財富增加要更多地依靠知識；知識更新、技術進步周期和人的職業壽命都在日益縮短，要適應日新月異的社會，必須把勞動者的素質、才能提到極重要的位置，而且要使他們具備終身學習的能力。

（二）實用性數學課程的內容應具有應用的廣泛性，可以運用于解決社會生產、社會生活以及其他學科中的大量實際問題；運用于訓練人的思維。應該精選現代社會生產和生活中廣泛應用的數學知識作為數學課程的內容。另外，還要考慮其他學科對數學的要求。數學課程還應滿足現代科學技術發展的需要，加進其中廣泛應用的數學知識，如計算機初步知識、統計初步知識離散概率空間、二項分布等概率初步知識。

數學不僅是解決實際問題的工具，而且也廣泛用來訓練人的思維，培養有數學素養的社會成員，要使學生懂得數學的價值，對自己的數學能力有信心，有解決數學問題的能力，學會數學交流，學會數學思想方法。

（三）思想性和教育性我們培養的人應該有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有國家興旺發達而艱苦奮斗的精神；應當不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創新，具有辯證唯物主義觀點。這就要求數學課程適當介紹中國數學史，以激發學生的民族自豪感。用辯證唯物主義觀點來闡述課程內容，有意識地體現數學來源于實踐又反過來作用于實踐的辯證唯物主義觀點。體現運動、變化、相互聯系的觀點。

《實驗教材》用“精簡實用”的選材標準來滿足這些要求。

二、數學的發展對數學課程的要求

（一）中學數學課程應當是代數、幾何、分析和概率這四科的基礎部分恰當配合的整體數學研究對象是現實世界的數量關系和空間形式。基礎數學的對象是數、空間、函數，相應的是代數、幾何、分析等學科，它們是各成體系但又密切聯系的。現代數學中出現了許多綜合性數學分支，都是在它們的基礎上產生并發展起來的，研究的思想方法也是它們的思想方法的綜合運用。代數、幾何、分析在相鄰學科和解決各種實際問題中都有廣泛應用，所以中學數學課程應當是它們恰當配合的整體。曾經出現過的把中學課程代數結構化（如“新數”）的設計方案。“以函數為綱”使中學數學課程分析化的設計方案都不成功，正是沒有滿足這一要求。

（二）適當增加應用數學的內容應用數學近年來蓬勃發展，出現了許多新的分支和領域，應用范圍也在日益擴大，這種形勢也要求在中學數學課程中有所反映。從“新數運動”開始，各國數學課程內容中陸續增加了概率統計和計算機的初步知識。這一方面說明概率統計和計算機知識在社會生產和社會生活中的廣泛應用，另一方面也說明數學的發展擴大了它的基礎，對中學數學課程提出了新的要求。

由于計算機科學研究的需要，“離散數學”越來越顯得重要。因此，中學數學課程中應當增加離散數學的比重。

（三）系統性基礎數學，包括代數、幾何、分析到19世紀末都相繼奠定了嚴格的邏輯基礎。到本世紀30年代法國布爾巴基學派用公理化方法，使整個數學結構化。任何一個數學系統都可以歸結為代數結構、序結構和拓撲結構這三種母結構的復合。經過用公理化方法的整理，使數學成為一個邏輯嚴密、系統的整體結構。因此，作為符合數學知識結構要求的中學數學課程就必須具有一定的系統性和邏輯嚴密性。

（四）突出數學思想和數學方法現代數學進行著不同領域的思想、方法的相互滲透。許多曾經認為沒有任何共同之處的數學分支，現在已建立在共同的統一的思想基礎上了。

數學思想和方法把數學科學聯結成一個統一的有結構的整體。所以，我們應該體現突出數學思想和數學方法。

《實驗教材》以“返樸歸真”的指導思想來滿足數學學科發展的要求。

三、教育、心理學發展對數學課程的要求

教育、心理學的發展，對教學規律和學生的心理規律有了更深入的認識。數學課程的設計要符合學生認知發展的規律。認知發展，要經歷多種水平，多種階段。認知的發展呈現一定的規律。基于這些規律，要求數學課程具有：

（一）可接受性教學內容、方法都要適合學生的認知發展水平。獲得新的數學知識的過程，主要依賴于數學認知結構中原有的適當概念，通過新舊知識的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數學認知結構的過程，它包括輸入、同化、操作三個階段。因此，作為數學課程內容要同學生已有的數學基礎有密切聯系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級發展水平。這樣才能使數學課程內容被學生理解，被他們接受，才能產生新舊知識有意義的同化作用，改造和分化出新的數學認知結構。

（二）直觀性皮亞杰的認知發展階段的理論認為，中學生的認知發展水平已由具體運算進入了抽象運算階段，但是即使他們在整體上認知水平已經達到了抽象運算的水平，在每個新數學概念的學習過程中仍然要經歷從具體到抽象的轉化，他們在學習新的數學概念時仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。因此，數學課程應向學生提供豐富的直觀背景材料。不拘泥于抽象的形式，著重于向學生提示抽象概念的來龍去脈和其本質。也就是要“返樸歸真”。

（三）啟發性蘇聯心理學家維果斯基認為兒童心理機能“最近發展區”的水平。現為發展程序尚未成熟，正處于形成狀態。兒童還不能獨立地解決一定的靠智力解決的任務，但只要有一定的幫助和自己的努力，就有可能完成任務。數學課程的啟發性就在于激發、誘導那些正待成熟的心理機能的發展，不斷地使“最近發展區”的矛盾得到轉化，而進入更高一級的數學認知水平。

要使數學課程真正具有啟發性，需要克服兩種偏向：第一，內容過于簡單，缺乏思考余地。沒有挑戰性，不能激發學生思維，甚至不能滿足學生學習愿望。第二，內容過于復雜、抽象。超過了學生數學認知結構中“最近發展區”的水平，學生將會由于不能理解它，產生畏懼心理，最后厭惡學習數學。

布魯納曾指出，向成長中的兒童提出難題，激勵他們向下一階段發展，這樣的努力是值得的。在這種思想的指導下，他的數學課程采用螺旋式上升的原則，這是課程內容啟發性的體現。

《實驗教材》用“順理成章、深入淺出”的指導思想來體現以上諸要求。

四、三方面需求的和諧統一

上面分別考查了三個方面對數學課程提出的要求，這些要求有時互為前題，互相補充，而有時卻是彼此矛盾的。這導致了數學課程設計的復雜性和艱巨性。如何才能使這三方面的要求和諧統一呢？從《實驗教材》11年的實驗中形成了16字指導數學課程設計的思想，比較恰當的統一了以上三方面的需求。這16字的指導思想是“精簡實用、返撲歸真、順理成章、深入淺出”。

“精簡實用”是個基本的指導思想，它恰當地表現了理論和實際的正確關系。由實際到理論，就是由繁到簡，把實際中多樣的事物、現象，經過分析、綜合，歸納出簡單而又具有普遍性的道理，這就是理論。而只有精而簡的理論才能用來“以簡馭繁”。所以“精簡實用”在科學上的意義就是要尋求真正具有普遍性、簡明扼要的理論。要做到精簡，必須抓住重點。教材中普遍實用的最基礎部分，那些具有普遍意義的通性、通法就是重點。中學數學課程內容應是代數、幾何、分析和概率這四科的基礎部分恰當配合的整體，這樣做既可滿足社會的需要、數學知識結構的要求，又可滿足可接受性的要求。其中普遍實用的最基礎部分是代數中的數系，最普遍有用的是數系的運算律（“數系通性”）；解代數方程；多項式運算；待定系數法。幾何中的重要內容是教導學生研習演繹法，要點在于讓學生逐步體會空間基本性質的本質與用法。平行四邊形定理、相似三角形定理、勾股定理可以說是歐氏平面幾何的三大支柱，它們也就是把空間結構全面代數化的理論基礎。用向量把幾何學全面代數化，講向量身體、解析幾何及其原理，這些就是幾何課的重點。分析的重要內容除函數、極限、連續等分析學的基本概念之外，變化率是要緊的概念。分析中最基本的方法是逼近法。

“返樸歸真”就是著重于教學生以基礎數學的本質，而不拘泥于抽象的形式。初等代數最基本的思想、最重要的本質就是那些非常簡單的數的運算律，它們是整個代數學的根本所在。把它形式化，也就是多項式的運算和理論。傳統的代數教學從多項式的形式理論開始，學生不解其義，感到枯燥。《實驗教材》返樸歸真，先講代數的基本原理就是靈活運用運算律，首先用以解決一次方程的實際問題，學生自然地覺得應該有一個多項式理論，然后再講多項式，這樣學生易于理解多項式的來源與本質。“這就是返撲歸真”的一個實例。

基本的數學思想與數學方法是基礎數學的本質，突出其教學是把知識教學與能力訓練統一起來的重要一環。把知識看作一個過程，弄清它的來龍去脈，掌握思想脈絡，學生的數學才能才發展起來，要學生“會學”數學，就必須讓學生掌握基本的數學思想和方法，會“數學地”提出問題，思考問題、解決問題。

《實驗教材》一開始就突出了用符號（字母）表示數的基本思想和方法。

集合的思考方法，在幾何和代數中都十分重視。經常訓練學生從考慮具體的數學對象到考慮對象的集合，進而考慮分類等問題。

函數的思考方法，考慮對應，考慮運動的變化、相依關系，由研究狀態過渡到研究過程。分解和組合的方法。對數學問題的分析與綜合、轉化、推廣與限定（一般化與特殊化）、類比、遞推、歸納等基本的數學思想與方法都分別得到強調。

“順理成章”就是要從歷史發展程序和認識規律出發，“順理成章”地設計數學課程。數學是一種演繹體系，有時甚至本末倒置。這正是數學本身的要求和學生心理發展的要求相矛盾的所在。正確處理這個矛盾，使這兩方面的要求和諧統一，課程設計就既不能違背邏輯次序。更要符合認識程序。因此，要參照數學發展歷史，用數學概念的逐步進化演變過程作為明鏡，用基礎數學的層次與脈絡作為依據來設計數學課程。數學的歷史發展經歷過若干重要轉折。學生的認識過程和數學的歷史發展過程（人類認識數學的過程）有一致性。數學教材的設計要著力于采取措施引導學生合乎規律地實現那些重大轉折，使學生的數學學習順理成章地由一個高度發展到另一個新的高度。在基礎數學范圍內，主要經歷過五個大的轉折。

由算術到代數是一個重大的轉折。實現這個轉折，重要的是要向學生講清代數的基本精神是靈活運用運算律謀求問題的統一解法。由實驗幾何到論證幾何是第二個重大轉折。要對空間的基本概念與基本性質加以系統的觀察、分析與實驗，建立“空間通性”的一個明確體系，達到“探源、奠基與啟蒙”三個目的，然后引進集合術語并以集合作工具，講清一些基本邏輯關系、推理格式，再轉入歐幾里得推理幾何。第三個轉折是從定性幾何到定量幾何，即從綜合幾何到解析幾何。要對幾何問題謀求統一解法，出路在代數化，首先要把一個基本幾何量代數化，就得到向量的概念，然后運用歐氏空間特有的平移、相似與勾股定理等基本性質引起向量的加法、倍積與內積這三種向量運算。這樣就把窨的結構轉化為向量和向量運算。這樣就把空間的結構轉化為向量和向量運算這種代數體系，因而空間的基本性質也就轉化成向量運算的運算律。換句話說，向量的運算律也就是代數化的幾何公理。這樣就實現定性幾何到定量幾何的轉折。向量是這個轉折的樞紐。第四個轉折是從常量數學到變量數學，這在概念和方法論方面都有相當大幅度的飛躍，需要早作準備。初中二年級已引入三角函數的初步概念，初三正式研究各種函數，到高一、高二的代數與解析幾何中，就逐步講座到連續性、實數完備性、切線等概念。數列、逼近的思想也早有滲透，到高三進一步突出逼近法研究極限、連續、微分、積分等變量數學問題。第五個轉折是由確定性數學到隨機性數學。在代數之后引起概率論初步。

上述數學課程設計，既遵循歷史發展的規律，又突出了幾個轉折關頭，縮短了認識過程。有利于學生掌握數學思想發展的脈絡，提高數學教學的思想性。

“深入淺出”就是要學到應有的深度，才能淺出。許多事物和現象表面上各不相連，但是把它們提高到適當的高度來看，這些事物和現象就會有一種統一的理論串連其間。因此，如果沒有掌握到這種樞紐性的理論，就無法回頭用理論來統一一系列繁復多樣的實際。所以數學課程的設計要用學生易于接受的形式引導學生去掌握樞紐性的理論。“占領制高點”，才能居高臨下，一目了然。把數學課程搞得淺薄，砍掉具有樞紐地位的基礎理論，把數學課程變成一本支離破碎的流水帳，一來難懂，二來無用，所以深入淺出的要點在于教好那些具有樞紐地位的基礎理論。

篇9

一、課程設計應是專業化和個性發展的融合

研修培訓面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓課程設計，應對學員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業作針對性分析，語文研修課程設計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學理論和教學研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內容空洞而枯燥；有的雖以語文教學設計和教學實踐的案例分析和反思培訓開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學員在研修培訓時叫苦連天。

此處的“專業化”，指“語文”的“專業化”，其實質是緊扣語文學科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學，語文專業化應是研修課程設計的主線。

語文研修培訓課程設計，應準確定位語文專業內涵，體現對語文專業化內涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設計課程“語文教學個性化研究”“寫作教學本位回歸”“古詩教學本真”等具有語文專業化實質的研修課程，由于準確把握語文課程專業化內涵，收到較好的培訓效果。

由于參加語文骨干教師培訓者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔了繁瑣工作，研修學習的質和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統吸納學科前沿知識。為此，還應增加“兒童文學發展與語文教育”“漫畫、繪本與網絡時代”“語文教育發展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內涵，加強教師語文課程資源開發和利用意識。

也有的語文研修課程的設計，雖然也以語文教學設計為主干，3年一輪的培訓以語文識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動等教學設計的講座和課例分析為核心，看似滿足學員在教學實踐中的需求，在部分學員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業成長的特殊需求。語文研修課程設計還要充分研究教師個性化教學行動，以教師課例為載體，在教學行動研究中進行包括專業理論學習在內的語文課程設計，切實落實教學行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發展。

作為全程培訓設計，應站在一定的高度，對教師個性發展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內容只能采取多角度培訓方式，甚至布置量化要求，使學員在學習中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設計“同課異構”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學研究的要求，完成比一般學員難度大的語文教學設計及更有理論深度的語文教學反思小論文。而對專業意識較被動、教學積淀較薄弱的教師，可在設計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學實踐中出現的困惑，要求他們完成小學語文教學法有關的知識梳理的小論文。

設計語文研修課程模式，應立足于調動教師自我反省意識、研究的態度和及時的經驗總結，如在語文研修設計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結合，如“學員獻課及研討”“與名師同課異構”等，專家和名師一線引領，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學實踐。

在生動、鮮活的案例背景下的情景學習，正切合建構主義學習觀，讓教師參與到真實情景中學習，形成有效培訓。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學科語文課程研修課程設計，將使教師體會到生命質量與教師職業發展是多贏的，并力圖豐富教師職業和生活情感，滿足教師個性化發展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設計應為教師實現身心和諧發展服務

語文骨干教師研修培訓，對教師專業發展起著重要作用，而實現教師身心和諧發展是教師專業發展的靈魂。但是，現在的一些課程設計未曾顧及教師的身心和諧發展，只是從教學知識和教學技能層面考慮，在一定程度上對學員需求不夠了解，缺乏對教師身心發展的分析，沒有對學員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發展的需求。比如，有的語文研修課程設計，只是設計教學理論的學習和教學實踐的研究，缺失對教師職業情感、職業內涵和價值觀的研修，沒有關注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設計“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓課程設計，應以教師為本位。教師專業發展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業發展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業發展，勢必人為隔離教師專業發展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓應為教師身心和諧發展服務，其內核還應以教師身心和諧發展為終極目標。

如設計“教師課例反思研究”課程模塊，并設置完整而科學的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領，師徒結對。基于基本觀點“在具體教學實踐中培養學員的反思技能和反思技巧，培養他們自我反思的習慣，養成教師的研究意識”，[3]如設計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業發展中的主體地位及職業發展水平，對自己的專業發展始終保持一種開放、動態的發展心態。

語文研修課程設計面力求寬，內容盡量豐富。如心理學類，“語文教師心理調試與幸福生活”，藝術類“書畫藝術與語文教育”“語文教師口語藝術和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學知識和科學精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發展和諧需求。

反思性實踐或反思性教學應成為語文骨干教師培訓的主線，通過與名師“同課異構”實踐和研究，名師的教學風格漸漸滲透、滋養教師，而不是簡單的復制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養會漸漸提高。同時，設計研修課程應以經驗總結和反思研究為核心。如：設計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學員共同閱讀古今中外經典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學的細節，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學反思，形成教師個體的教學智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學的終極目標是什么？語文研修課程設計將讓教師的身心滋養在名著、音樂、美術和多元視角、多元文化中。

三、課程設計應為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓課程設計制度的建設及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領和規范，處于自發、自為實踐中，缺乏課程研究和開發自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉化為實踐？應關注語文教師的成長歷程，進行系統研究和成果提煉。

在具體的實踐中，筆者發現由于缺乏專業性操作指南，語文研修培訓課程設計雖呈現“百花齊放”局面，雖體現出一定的針對性和地方特色，但研修培訓課程設計尚未形成系列專業化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設計，教學理論和教學實踐的研修呈序列化，但學員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學員平時的研究和教學實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態。

搭建全方位交流和共享平臺，應是語文研修培訓課程的重要組成部分，這將發揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學知識經驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業認同感和職業成就感。

語文研修課程設計應以搭建交流和共享平臺為主線，課程設計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學細節回放”等等，激發教師進入交流平臺，分享和共創鮮活教學資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓課程設計還應“關注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學校和社會責任感以及對教育事業和現有生活方式的選擇”，[4]發揮共享平臺的輻射和引領作用。

由于參培教師個體呈現出差異性，有一些教師，熱愛教學事業、熱愛學生，具備較高職業道德，“特別是在實踐中形成了專業知識和科學的方法論知識，他們初步把握了本學科、本專業發展的動態，有豐富的教育經驗”，[5]同伴互助的課程設計平臺，形成培訓學員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學者型名師做好儲備。

研修培訓課程設計，應搭建高效有層次的交流平臺，分層次設計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導師引領方式，讓教師熟悉現代教育理論，拓展專業知識，了解學科前沿發展動態，掌握現代教學方法和技術。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網絡閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復雜專題呈現如“名師教學風格啟示”“教師下水習作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學方法和研究，滲透在日常教學和生活中，使教師實施素質教育的能力和水平得到明顯提高。

還應在平臺交流和共享中，設置討論專題，加強縱向的理念引領，如“名師教學風格解讀”“教師職業規劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網絡語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學經驗，去填充、確定研修課程設計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內涵和空間。同時，與名師同行的教師常態性的教學實踐，將形成語文學科發展共同體。

雖然在課程設計方案中出現了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓方式，課程設計也千姿百態，但語文研修課程設計，針對語文教師，“什么是語文課程設計及實施的參與式？”“語文課程設計及實施的互動式的內涵和呈現方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學生層面去評價教師培訓課程設計的效果，需要持續實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學的操作策略。

參考文獻：

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[2]蘇尚峰,張景斌.教師教育中的理解與視域融合[J].教師教育研究，2011（3）：23-3.

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[4]鄧睿,王健.提升教師職業成就感――催生教育家的現實途徑[J].教師教育研究，2011（3）.

篇10

【摘 要】長期以來，倡導學生成為課堂中的主體是課程改革中的共識。傳統的教學模式已經不能適應現今的時代要求，也不利于學生的全面發展，如何開辟新的“以學生為主體，由教師引導、點撥進行自主學習的方式”已經成為了當前頗具爭議的話題。文章結合新課標中高中通用技術的學科特點，談談如何才能提高通用技術課堂上學生的自主性。

關鍵詞 自主學習；實踐活動；教學評價

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0038-02

自主學習是指“學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。”自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習；它是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，從而養成自主學習的良好習慣。

通用技術是除信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文相融合的課程。另外，《全日制義務教育技術課程標準》指出：在學生的技術學習過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習等學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感態度與價值觀的形成，以及終生學習能力的發展。為了實現通用技術的課程目標，筆者結合課程設計思想和教學實際，大力提倡學生進行自主學習。以下就是筆者在通用技術的教學中開展學生自主學習的幾點嘗試。

一、創設主動參與的課堂環境，培養學生的自主學習意識

學生學習是一種有意識的行為，需要有學習動機去激勵他們、推動他們。動機可能是外部動機，也可能是內部動機，但最重要的是內部動機——學生對學習該門課程知識的興趣、向往。因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極、主動地參與到通用技術的學習中來。

美國現代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此，要積極鼓勵學生成為學習的主動參與者，促進學生自主學習意識的形成。筆者認為，創設良好的自主學習環境對培養學生的自主學習意識至關重要。首先，教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分思維的機會和空間。通用技術的教材設計給了教師充分的發揮空間。以蘇教版為例，教材中有大量的案例素材，學生可以在教師的引導下閱讀案例，自主思考，而教師應該一改以往“主角”的角色而成為一名“導演”，統領整個課堂，盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發、誘導的方式，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。例如，在《技術與設計Ⅰ》第一章第三節《技術未來》一節中，教學目標是讓學生學會理性地看待技術，在這節課的教學過程中，筆者就完全把課堂交給學生，圍繞教材第P20頁，組織學生展開辯論，給學生充分的思考、活動空間，使學生在思考和辯論中思想得到升華。

營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，創設寬松的學習環境，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習、提高課堂教學效率、實現知識“創新”的重要條件。只有這樣，才能滿足學生“安全”的心理需要，才能真正發揮學生的主體作用，使學生勇于探索的創新意識得到激活，從而把教與學緊密結合成一個整體。

二、善用實踐活動，提高學生自主學習的效果

通用技術是集知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀于一體的課程，是培養學生創新精神和實踐能力的良好載體。因此，通用技術是一門立足于實踐、注重創新和創造的課程。在這門課程中，設計和制作是相輔相成的兩大支柱，設計是一切技術活動的核心過程，而實踐動手制作則是技術設計轉化為實際成果的重要途徑。學生空有理論沒有實踐，就猶如“紙上談兵”，因而要善于引導學生在實踐中學習通用技術，把理論付諸于實踐，再從實踐回到課堂，充分培養學生的實踐能力，提高他們的技術素養。筆者幾年的通用技術教學經歷也深刻驗證了這一點，實踐活動可以很好地激發學生學習通用技術的興趣，促進學生對通用技術知識的理解和掌握。

例如，《技術與設計Ⅰ》第二章第三節《技術試驗技術試驗及其方法》一節中有一案例分析：紙張的結構造型與強度的關系的試驗報告，試驗的目的是探究紙張的結構造型與強度的關系。案例詳細給出了一份試驗報告所包含的內容，但是，如果課堂上采用教師直接講解或者選擇讓學生自己去閱讀，那這個案例就會變得很淺顯、枯燥，就失去了一個案例所應發揮的作用和價值。對此，教師可以先讓學生明確這是一個什么試驗，目的要研究什么。然后，再組織、引導學生去實踐，探索紙張的不同結構對強度的影響，通過學生親身動手試驗，去嘗試、去總結，根據實踐的發現去寫一份試驗報告，這樣有素材、有依據，在這個基礎上去寫試驗報告就會變得輕松自如。

再如，在《技術與設計II》第一章第四節《經典結構的欣賞》中，教材選取了很有代表性的中式古典建筑和西方現代結構這兩個典型的案例。由于條件限制，在通常的教學設計中，教師往往是制作多媒體課件，找相關的圖片或視頻來作為教學素材，而筆者的做法則是帶學生參觀學校的校史樓。通過這樣的實踐活動，學生可以觀察到飛檐這一具有中國古代建筑特色的屋頂結構，直觀地從技術和文化的角度欣賞經典結構，深化對結構設計的文化特性的理解，也能使學生切身體會到我國古代勞動人民的智慧，增強對祖國文化的熱情。雖然能夠進行這樣的實踐活動也是筆者因地制宜，就地取材，但是作為通用技術教師應該盡可能多地為學生創造實踐活動的機會。

三、及時開展教學評價，促進學生自主學習的持續性

在教學過程中，學生在教師的組織、幫助和指導下進行自主學習，他們是否完成了學習任務，是否達成了學習目標，需要進行教學評價。及時地教學評價可以幫助學生“強化成功，矯正錯誤”。教學評價的形式主要有教師對學生進行評價、學生自我評價、學生互評等，例如，在講《設計的一般過程》這一節內容中，要求學生設計屬于自己的便攜式小板凳，體驗設計的一般過程。在把原材料分配給各個小組之后，筆者要求學生設計出小板凳模型。在這個環節中，筆者給學生介紹了各個結構和連接方式的優點和缺點，擴大了學生的知識面，鼓勵學生發揮自己的創造力進行方案構思。隨后，筆者讓各小組展示了自己的設計方案，并講解他們的設計理由和構思。其他小組在聽取了匯報之后，分別提出了他們的意見和看法，筆者就此進行了進一步分析，肯定學生設計方案的合理性并提出改進意見。在成品制作完畢之后，在全班進行了一次“小板凳評比”，受到學生們的熱烈歡迎。在通用技術課堂上，教師設計出能反映教學目標落實情況的練習或活動之后，應盡可能讓學生動筆練習、動手操作、動手表演，教師從學生的練習、操作、表演中進行判斷，形成師生互評、學生互評等多元化的評價氛圍，從而促進學生自主學習的持續性。

“自主學習”以學生的主體參與為基本特征，突出學生的主體地位，符合“以人為本”的現代教育思想，符合學生的心理特點和認知規律，是目前廣為推廣的學習方法，也是當前課程改革中大力提倡的學習方式。教師只有把通用技術課堂教學建立在自主學習的基礎上，才能充分挖掘學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給學生創造一個自我探究、自我評價、自我調控，即自主學習空間應該成為通用技術教師的共識，只有這樣，通用技術課堂才能煥發活力，從而全面提高學生的技術素養。

參考文獻：

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[4]馮穗文.論通用技術教學中探究式學習方法的培養[J].中國科教創新導刊,2008,(28).

（編輯：朱澤玲）

課改短消息

我國2017年基本實現各類學校寬帶網絡接入

日前，教育部、財政部、國家發改革、工信部、中國人民銀行共同下發了《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》（以下簡稱《方案》）。要求利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，加快推進“三通兩平臺”。

《方案》明確要求，到2015年全國各級各類學校要基本實現互聯網全覆蓋，2017年基本實現寬帶網絡接入，2020年全面完成教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃所提出的目標任務。“三通兩平臺”，即推進寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。