導語：如何才能寫好一篇教育教學案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：裝飾工程；計量與計價；課堂實訓；教學案例分析

【主題描述】

“案例實訓”是“裝飾工程計量與計價”教學中的一個不可缺少的教學環節，它可以通過現場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現場演示來進行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實訓”教學是以一個真實的或虛擬的分部分項工程為案例，根據實際工作過程來設計教學內容，以完成每一工作過程任務為目的，學生通過相對獨立的實訓各環節實踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進而掌握實際工作過程中所對應的專業技能的教學活動。這樣的案例實訓在教師的引導下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發揮學生的主體能動性，從而使教學與實際生產高度對接，有效地培養學生的職業技能。

【案例描述】

“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學文理學“13級室內與家具設計（大三）”專業開設的專業必修課程。是在學生學習了“工程制圖”、“建筑構造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術”的基礎上進行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內容之一，是藝術學、建筑學與經濟學的交叉學科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內容。

本節課的主要教學內容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學目標是：1、樓地面工程的主要內容；2、樓地面工程的定額工程量計算規則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復習前章學習定額計價法費用組成和計算。重點是計量和計價的方法，難點是工程識圖與定額的應用。重點和難點都是在教師的引導下通過案例實訓來使學生通過工程識圖來計算工程量，再通過應用定額來計價，最終計算出工程總價。

【教學流程】

一、內容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”、兩部分容。先讓學生了解學習的主要內容，此時學生處在讀懂字面意思但不會應用的階段。

二、實訓方式

每位同學獨立完成實訓內容和所有步驟；步驟為：分析斷面結構查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機的費用換算不同厚度、材料價格按題意和相關費率計算措施費、利潤、規費、稅金等費用計算工程造價教師講解學生交換核查總結經驗。

三、實訓內容

以事先準備好的施工圖為基礎，根據本節課程中計量和計價中可能出現的問題假設條件，制定案例。施工圖的主要內容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設的內容有人工費、材料費、機械費按定額算價不調整；無單價措施費，總價措施費僅有安全文明施工措施費，其他項目費和工程排污費為零，還假設了所有主格的市場價，施工地點在昆明市區，按照《云南省建設工程造價計價規則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。

四、實訓環節

1、準備與分析

學生需要準備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強度不一樣時如何換算等。

2、整體面層的計量與計價

（1）在指導教師的指導下對整體面層的構造斷面圖進行識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；

（2）建筑平面圖識讀，根據整體面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；

（3）套用定額，計算分部分項工程直接費；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計算的直接的基礎上，進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。

3、塊料面層的計量與計價

（1）塊料面層的構造斷面圖識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。

（2）建筑平面圖識讀，根據塊料面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規則和方法。

（3）（4）步驟同上一環節。

4、核查

在學生完成每一個實訓環節時，學生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導教師邊講解計算規則、方法、過程和公布參考答案，邊由學生互相核查交換同學的計算項目、公式、數據等是否正確。

5、查找問題，總結經驗

當教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學在分析別人計算對錯的同時進一步加深對計算規則的理解和應用。

【教學分析】

本次課堂實訓結果非常令人滿意，在學生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現如下：

一、做到了理論聯系實際

教學過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”，讓學生有了實踐的目標，再通過案例實踐學生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學習的理論知識，學生的認知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應用”。

二、做到了承前啟后

教學過程中，通過直接費進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。這部分內容就是本教材中前一章的內容，而這個方法的整體應用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節都會用的方法。因此作為本章第一節內容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學生一個正確的學習和訓練方式。

三、實現以學生為主體的課堂實訓模式

因為整個課堂實訓過程的每一環節都是學生獨立在完成任務，教師僅僅起著督促和引導作用，所以絕大部分學生在實訓過程中熱情非常高，能夠認真完成每一個工作環節。通過學生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進了學生間的相互學習。課堂案例設計不僅能體現教師的職業水平，也體現了課堂教學的靈活性。其中有的同學還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學提出了使用計算機軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現像都是因為學生知識理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學的內容

通過案例實訓，改變了學生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學的內容。雖然此方法在其它課程中也有應用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應用則需要任課教師具備一定的專業技能和實踐能力。

【討論】

雖然“案例實訓”在“裝飾工程計量與計價”應用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現在以下幾個方面：本堂課的內容和案例剛好可以安排在90min內完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學任務；教學環境與真實工作環境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學生的交流溝通和團結協作等職業能力；教學內容與企業真實的工作任務還存在一定差距；教學條件還不允許使用計算機軟件輔助計量與計價。

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關鍵詞：開放教育；學籍檔案；分級管理；利弊

中圖分類號：F49 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11016602

1 開放教育學籍管理的特點

開放教育實行完全學分制，學籍8年內有效。與傳統教育模式下的學籍管理相比較，開放教育模式下學籍管理具有以下幾個突出的特點。

（1）管理信息化。開放教育是充分利用現代信息技術的新型教育模式，突破了時空的限制，其中的學籍管理運行模式也充分顯現出現代信息化的特點。開放教育學籍管理通過對“教務管理系統”的操作使用，依托中央、省、地市州及縣市電大（教學點）四級辦學實體構成的教務管理信息網，借助互聯網絡傳輸開放教育學籍管理的各種基礎數據、執行信息。現代信息技術在開放教育學籍管理中的有效應用，為開放教育模式下的學籍管理達到國內先進水平積累了寶貴經驗。

（2）數據規模化。學生基本信息通過“教務管理系統”軟件進行存儲，每名開放教育學生的基本信息包含若干個信息點，諸如姓名、性別、出生日期、身份證號、籍貫、學歷層次、前置學歷、畢業院校、電子注冊編號等等。如果說參加開放教育學習的學員形成了一定的規模，開放教育學籍管理中的學生數據更呈現出了規模化的特點。

（3）運作系統化。在廣播電視大學“系統辦學”體制下，開放教育學籍管理機制的運行只有在系統化條件下才能真正實現。系統化首先體現在廣播電視大學的學籍管理實行中央電大、省、地（市、州）及縣市電大（教學點）層級管理，需要四級聯動才能最終把各項學籍管理工作布置、反饋、落實；其次學籍管理與招生、教學管理、考試管理等模塊共同組成“教務管理系統”，這幾者之間聯系密切，各模塊中的數據高度融合、互為條件；最后學籍管理工作是教學教務管理系統的組成部分，和招生、教學管理、考試三個部門形成了一個相互協作的運作體系。

（4）高度復雜性。開放教育學籍管理的高度復雜性從畢業審核及辦證環節可見一斑，畢業審核及辦證環節是學籍管理工作中重要的組成部分，目前電大系統頒發畢業證書存在時間延后較長的突出問題。電大頒發畢業證書一般需要經歷三個相對獨立的階段，且每個階段都是需要耗費一定的時間，加之學籍管理中的畢業審核工作環節處于“系統”出口的位置，學員幾年中在招生、專業教學計劃、考試、學籍管理中產生的隱性問題都顯現。隱性問題的解決橫向上需要其他部分的參與，縱向上需要中央到教學點四級相關部門的聯動。隱形問題的來回反饋、處理不僅要占用時間，同時隨著畢業生數字的逐年增加，學生數量上的積累也和頒證時間延長相關。

2 開放教育學籍檔案分級管理的利弊

開放教育學籍管理緊密結合現代遠程教育的特質，憑借現代信息技術，依托完整的、遍及全國城鄉教學管理網絡系統，采用統籌規劃、分級管理、分工協作的運作機制，突破了時間和空間的限制，形成了自身獨有的特色。

2.1 開放教育學籍檔案分級管理的優點

（1）統籌規劃、分級管理有利于突出各層次檔案管理的重點，有利于學籍檔案管理相關工作的實施。中央、省、地市州及縣市電大（教學點）四級辦學實體構成的教務管理系統能夠相應的對準自己的位置開展工作。管理層次越低，對單個學生學籍檔案的精細要求和覆蓋面越廣，而管理級次越高，所要求掌握的關鍵性信息點越少、精度要求越高，主要集中在姓名、性別、身份證號、專業、層次、課程成績等核心信息點上，這樣一來，就有利于學籍檔案的歸檔與管理。

（2）上下聯動、分工協作的運行機制有利于在一定程度上提高學籍檔案管理的工作效率，能夠在短時間內調動各級管理人員，極大地提高了管理工作的效率，如電大系統每年數以百萬計的新生入學材料、畢業生材料，是任何其他高校都無法想象的規模化數據，時間緊、任務重，但在電大系統，通過電大系統獨有的系統化優勢，逐級分解，能夠短時間內積聚全系統相關管理團隊的力量，在短時間內按照相關要求完成有關工作。

（3）能充分利用現代信息技術，實現學籍檔案管理的現代化、科學化和信息化。全國電大系統能夠按照中央廣播電視大學的統一要求，既實現學籍檔案管理上的集中、統一，又可以實現資源共享、規范控制，避免因多級聯動、時空限制而出現信息偏差等情況。

2.2 開放教育學籍檔案分級管理的缺點

（1）電大系統點多線廣，各種問題紛繁蕪雜，且學籍檔案管理涉及與其他環節的交叉眾多，只要一個環節出現問題，就會引起連鎖反應，優點也會成為絆住自己手腳的缺點，相關信息的更改或者更新就會有牽一發而動全身之勢，加之學籍管理和招生、教學管理、考試三個部門形成了一個相互協作的運作體系。學籍管理工作的實效需要其他部門的支持和參與，只要其中某個環節出現一點異常，就可能影響其他，從縱向和橫向上都可能出現混亂。

（2）容易導致內耗，影響辦事效率。上下聯動、分工協作的管理體制，從設計和運行的理想狀態來看無疑是很好的，但在實際執行中，由于面向的是遍布全國城鄉的成人學生，各級、各地管理者工作能力不一，難免出現工作環節上的重復和交叉，導致整體運行效果大打折扣，加之針對問題，信息傳遞和反饋需要占用一定的時間，也無形中影響了整體效率的發揮。

（3）容易形成因地而異的不利局面。學籍檔案管理工作雖有一定的標準，不管標準有多么完善，其操作還是需要由人來進行，即其執行仍受制于各地相關條件及具體執行者個人水平高低的影響，導致各地在學籍檔案管理工作上的參差不齊、操作規范程度不一，最終影響到開放教育學籍檔案管理的總體水平。

3 如何統籌規劃做好開放教育學籍檔案工作

（1）取長補短，適應開放教育辦學模式的學籍檔案工作。廣播電視大學系統應該根據需要，制定統一、規范的開放教育學籍檔案管理制度，在學籍檔案的形成、收集、整理及歸檔上，充分發揮現有優勢，將學籍檔案管理工作日常化、系統化、規范化，并切實做到程序化、制度化，既便于操作，又促進學籍檔案管理工作的質量和效率的不斷提高。

（2）多級聯動，分工合作，適應系統需求的學籍檔案工作。充分利用系統優勢，創新信息化管理手段，使學籍檔案管理工作適應時展。學籍檔案管理是一項既嚴肅又嚴謹的工作，學籍檔案的管理要依據開放教育的信息化、系統化的特點，將學籍管理檔案納入科學化、現代化的軌道上，依托現有全國統一的教務管理系統，創建全國統一的學籍檔案后臺數據中心，實現學籍檔案數據的實時交互、動態管理，并且規范數據進入與輸出標準，便于實現對在籍生及畢業生檔案的分類管理。

（3）創新信息化管理手段，提高學籍檔案管理工作質量和效率。學籍檔案管理不能停留在只是對傳統的檔案信息獲取節點進行管控，而應創新信息化管理手段，實現學籍檔案管理在新思路、新辦法和新動向有發展，提升開放教育學籍管理的內涵，充分實現利用現有學籍、教務、考試管理系統的一體化，實現學籍檔案獲取來源的多元化接口，實現學籍檔案管理與日常招生、教學、考試等相關環節的自動對接，促進開放教育又快又好的發展。

（4）加強培訓和經驗交流，提升開放教育學籍檔案管理的總體水平。通過定期和不定期的培訓、交流活動，在系統內推廣先進經驗和做法，總結缺失與不足，并將學籍檔案管理工作納入日常教學教務考評體系，形成齊抓共管的有利局面，促成學籍檔案管理工作良性循環機制的形成與運作，使之適應新形勢下開放教育發展的要求，充分做好服務和保障工作。

參考文獻

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關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語文詩歌教學現狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。

1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多。基本上一堂課老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。

2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發揮了學生的主動性和創造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。

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【關鍵詞】工作過程 PLC 案例

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0210-01

一、案例呈現

教材《PLC技術基礎》任務：電動機連續與點動單向運轉繼電器控制線路改造為PLC控制。

1.案例背景

職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，側重于實踐技能和實際工作能力的培養，強調理論和實踐訓練并重。《PLC技術基礎》為任務驅動式理實一體化教材，該教材將PLC編程的指令運用、編程方法、編程思路與問題解決方法都融匯在每一個實訓任務中，做到邊做邊學、邊學邊提高。

學生前期已經學過《電機與電氣控制技術》，掌握了電氣控制中的各元器件的工作原理、符號及在電路中的作用，對電氣控制的典型電路的工作原理也熟練掌握，并通過實訓使學生具有一定的操作能力。

2.基于工作任務的PLC實訓教學

以PLC課程中的一個實訓任務為例，說明應如何開展工作任務式的實訓教學。

（1）改造要點：

1）明確控制元件（如按鈕、開關等）。

2）明確執行元件（如線圈、指示燈、蜂鳴器等）及工作電壓。

3）通過對繼電器控制電路的工作原理圖進行分析，明確設備的工作過程，列出控制要點，建立編程的思路。

（2）詳細分析控制電路的工作原理圖

（3）改造后與PLC I/O端相接的控制元件與執行元件

1）接PLC輸入端的控制元件。

常閉按鈕SB1停止控制; 常開按鈕SB2連續運行啟動控制;

常開按鈕SB3點動運行控制。

2）接PLC輸出端的執行元件。

交流接觸器線圈KM1電動機主電路運行觸點控制。線圈額定工作電壓：DC36V。

（4）控制要點

1）能實現連續和點動兩種運行方式。

2）連續運行用常開按鈕SB2控制，點動運行用常開按鈕SB3控制;停止用常閉按鈕SB1控制。

（5）電路安全要求

1）保證控制電路與主電路的電隔離。

2）電動機的過載保護。

（6）將電路改造為PLC控制的工作步驟

1）PLC的I/O分配與接線。

2）電路的安全設置

①PLC輸出負載電源由變壓器低壓端供電，變壓器一次側加裝斷路器，作電源控制與變壓器漏電、短路保護;變壓器二次側裝熔斷器，作輸出負載短路保護。

②電動機過載保護的熱繼電器觸點FR，可以接到PLC輸入端，通過PLC程序來實現過載動作，一般稱為“軟保護”。也可以直接與線圈KM1串接，在發生過載時切斷線圈電源，一般稱為“硬保護”。

3）PLC程序的編寫與傳送

對繼電器電路進行PLC改造時，不能簡單地將繼電器電路直接翻譯成PLC梯形圖。如果梯形圖程序，完全是由繼電器控制原理圖直接翻譯的，在程序執行時不能實現點動控制。直接翻譯的梯形圖程序邏輯是正確的，問題出在PLC的工作方式上，所以還是需要根據控制要點建立編程思路。用輔助繼電器常開M和一個點動觸點X并聯來分別實現自鎖和點動功能，將兩個功能分開實現，且點動時不用停止控制，顯得更為合理。

4）程序的執行與調試

請用實訓裝置的指示燈HL1代替線圈KM1，接在PLC輸出端Y0上，并接上DC 36V電源，按編寫好的PLC梯形圖程序，傳送到PLC，并進行調試。

（7）結果評價。任務完成后由學生自我評價，然后小組間互評，再由教師進行綜合評價。

（8）總結交流。學生在完成任務過程中出現的各種問題或者狀況以及自己能力的表現發表心得，與其他同學進行總結交流。

二、案例分析

1.本課注重如何根據學生的認知規律來逐層推進，自始至終，并未直接介紹PLC指令和梯形圖，而是把功夫放在繼電器符號與PLC梯形圖符號的對應關系上，當學生掌握繼電器控制電路所用到的元器件符號對應PLC梯形圖符號時，并且理解了繼電器控制電路的工作原理，PLC梯形圖程序設計自然迎刃而解。

2.在教學中一直堅持學生能自己解決的，教師就不去干預。教師主要引導學生多動手，多遷移知識，為遷移而教。有利于培養學生的自學自我管理能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作互助和交流能力。

三、案例反思

所謂的“授之以漁”，教師工作的重心從“教會知識”轉向了“教學生會學知識”，培養學生的學習能力。在開展工作任務式的實訓教學中，學生的學習興趣高，學習效果好。同時也讓學生明白了今后的職業特性和職業要求，更加熱愛自己的專業，對今后的就業充滿信心，為學生在今后激烈競爭的職業生涯中打下堅實的基礎。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】初中數學；教師教學設計；案例分析；教學設計能力

教師的教學能力不僅對教學效果具有一定的影響，而且還會影響學生的發展，數學具有較強的抽象性，且需要學生運用邏輯思維才能夠對各種數學知識加以理解，對于具有較強形象思維而邏輯思維匱乏的初中學生而言，要確保數學教學獲得實效性，就需要數學教師具有一定的教學設計能力本論文采用調查問卷的方法針對初中數學教師的教學設計能力進行研究。

一、研究對象

本論文針對初中數學教師教學設計能力發展問題進行研究，所選用的研究對象為采用抽樣法選取的本校一名初中數學教師和網上隨機選取的一名初中數學教師，本校數學教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學本科學歷，網上隨機選取的初中數學教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學本科學歷。

二、研究方法

本次研究方法主要是問卷調查法，結合訪談法，對數學教學的教學設計能力以客觀分析。

（一）問卷調查法

以發放問卷的方式收集兩位調查對象的信息，本校數學教師的教學設計能力調查采用實地發放問卷的方法，網上數學教師的教學設計能力調查采用網上發放問卷的方法，所涵蓋的調查內容包括教師的基本信息、設計觀念和教學設計的知識技術能力；問卷題目的類型為30道選擇題，內容涉及數學教學設計意識、數學教學觀、對數學教材知識的理解、對學習者的分析、數學教學的過程性設計、數學教學方法的選擇、數學教學設計的評價等等。

要求兩名數學教師都接受研修，對研修前后的兩名數學教師的教學設計能力進行分析，通過研究結果表明，教師經過一個學期的研修之后，教學設計能力都明顯有所提高，但是，數學教學設計觀念的轉變則需要較長的一段時間。

（二）訪談法

針對兩名數學教師的數學教學設計能力進行調查的過程中，還配合采用了訪談法，針對兩名數學教師的教學觀念、對教學設計所持有的態度、教師的知識水平以及教學技能都有所深入了解。

三、結果分析

（一）數學教師教學設計觀念的轉變

數學教師的教學設計模式、教學方式以及教學進程中各個環節所做出的教學決策，都與教師的教學觀念存在著直接的關系，隨著教學觀念的轉變，數學教師的教學設計能力也會有所提升，比如，關于數學教師數學觀的調查問題：您認為“數學是否為可預測的？”、“數學是絕對性的還是相對性的？”、“數學是動態的還是靜態的？”、“數學是理論性的還是可應用性的？”，對于這些問題的回答，都采用了量化指標進行評價，回答“可預測的”、“相對性”、“動態的”、“可應用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預測的”、“絕對性”、“靜態的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調查的數學教師的分值為“0，5”分，網上隨機選取的數學教師的分值為“-0，5”分，教學觀對教學設計具有重要的影響性，對教學結果會產生一定的影響，針對調查結果配合訪談的方法，可以明確，數學教師在接受研修之前會在備課中將所有的精力都放在數學理論的把握上，注重處理教學內容，而經過研修之后，本校的數學教師認為，除了要把握住教學內容之外，還要對學生的學習能力進行分析，網上抽查的初中數學教師則認為數學觀非常重要，在考慮到學生的學習效果的同時，還要注重設計過程，兩名數學教師都具備了一定的教學經驗，在研修之前都認為教學之前并不需要對備課加以重視，甚至提出數學概念教學根本就不需要備課，經過研究之后，兩名教師都認為持有這種觀念是錯誤的，要獲得良好的數學教學效果，就要對教學設計不斷地探索，不斷地創新。

（二）數學教師教學設計技能的轉變

本校教師在教學設計中，更為注重對教材內容的理解，從教學的角度κ學教學更為深入地鉆研，在教學研究中，不僅要理解教材意圖，還結合教學內容從教學價值的角度出發進行教學設計，數學教師對數學教學內容能夠更為準確地把握，使得教學設計技能明顯提升。

網上隨機選取的教師在教學設計中，更為重視學生的主體性，引導學生構建認知結構，以從自主理解的角度總結數學規律，對數學內容加以歸納，形成屬于自己的數學邏輯，從而培養了學生的數學獨立思考能力，隨著學生數學學習的主動性被激發起來，就會增進對數學的興趣，并對數學的學習充滿自信心。

四、研究結論

通過對數學教師的教學設計能力發展采用案例分析的方式進行研究，可以明確，教學設計觀念對教學設計效果具有重要的作用，經過分析顯示，兩名教師經過研修之后，數學設計能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學觀念發生了改變，從被動地開展課堂教學轉變為主動進行教學探討，使得兩名初中數學教師基于教學設計觀念的改變，教學技能有所提高。

篇7

一般來說 ，體育教學中的競爭因素，可以提高學生的學習效果。但是，如果具體分析，并不盡然。下面的實例，可使我們對此有所了解。

筆者曾在不同條件下，對 12名籃球專項的男生進行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測驗，并對測驗結果進行分析比較。第一次測驗時，教師提出本次測驗的目的是調查學生的身體素質狀況，測驗結果不算正式成績;第二次測驗時，教師告知學生，本次測驗要給全組學生按成績排名次，為以后的籃球專項素質訓練做準備，積累資料，測驗結果同樣不算正式成績 。這兩次測驗的其它條件相同。事后比較兩次測驗的結果，發現絕大部分的學生第二次測驗的成績高于第一次測驗。現場觀察表明，學生在兩次測驗中表現出的練習積極性也有明顯的變化。這一結果說明，當學生學習簡單的技術動作或做增強身體素質的練習時增加教學中的競爭因素可以非常顯著地提高學習效果。

在一次籃球原地單手肩上投籃的技術評定的測試中，被試者站在籃球場上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據其動作質量評分。結果，約68%的學生動作有較明顯錯誤(盡管在學習這一動作時，他們做得很標準)。經過調查 ，發現其原因在于，當學生面對球籃站在罰球區內，他們所想的是 比一比誰投籃準。盡管教師一再強調本次測驗的內容是技術評定，不考慮命中率，但學生為了投得準，還是 自然而然地采用了他們平常習慣的動作(哪怕是錯誤的動作)。

因此 ，可以說 ，當學生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習，特別是哪些單調乏味的發展身體素質的練習時，通過競賽來激發學生的競爭心理，提高他們的學習興趣，不失為一種有效的教學手段。但是，在學習較復雜的技術動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。

2 競爭與學習動機

在通常情況下 ，學生的競爭心理具有內部動機作用 ，它可以激發學生對于自尊，認知和自我實現的需要 ，喚起學生對體育學習活動的興趣 ，推動他們積極熱情地參加學習活動。然而，筆者在教學觀察中發現，并非任何形式或條件下的競爭都可以強化學生的學習動機，有時競爭反而打擊了學生的學習積極性 ，干擾了正常的體育教學活動。

例如：有些學生在籃球“一攻一防”的對抗練習中，總是處于劣勢，自己又無力改變這種狀況。為了不致公開遭受失敗的挫折，這些學生往往采取回避的態度，或是有外班的同學在場時不參加練習;或是以生病受傷為借口不參加競技。不僅 自己不好好學習，還攻擊其他比賽中的勝利或者失敗者 ，擾亂正常的教學秩序.

筆者認為，競爭心理主要反映了學生兩個方面的需要：一是認知與自我實現的需要 ;二是自尊的需要。出于前者，學生愿意參加競爭，他們通過競爭來檢查 自己的的學習效果，實現 自己的學習目標;出于后者，學生愿意有條件地參加競賽，通過競爭表明自己勝過別人，或者表明自己與別人差不多。如果明知自己會失敗而又必須參加的競賽 ，學生最感厭煩。

所以，為了通過競爭強化學生的學習動機，順利完成體育教學及學校體育工作的各項任務，教師應該注意體育課內外進行的體育比賽及競爭性體育活動的形式、內容、標準、場合，盡量滿足不同層次學生的不同需求。

部分學生可以多安排內部競爭的練習或比賽，鼓勵他們與過去的自己相比，使他們感到通過體育學習，自己確實學有所得，從而樹立起學習的自信心。再如 ，在競賽分組時 ，應盡量把水平接近的學生分在一組 ，這樣既增加了比賽的激烈程度 ，也使競賽者興味盎然。

3 競爭與集體精神

筆者進行了一個這樣的實驗 ，將參加實驗的十個人分成兩組，進行“1—2—2”雙中鋒策應進攻，“2—1—2”區域聯防的攻防練習。實驗時要求被試者相互協作、積極跑位，盡快的在頭腦中確定攻與防的簡單戰術意識 ，并聲明全組(五人)取得成功者受獎。參加實驗的兩組成員按照平常教師所教授的，學生練習時所采用的攻與防的戰術陣形，有板有眼，隊形清楚的練習攻與防。傳球路線明確 ，移動跑位積極 ，防守方互相招呼、關門、夾擊 、搶斷等基礎配合合作較好。課堂氣氛、教學效果均達到理想的境界。然后，試驗者又告訴被試者，馬上進行的攻防對抗實驗中，按照剛才的固定戰術進行練習，并計比賽勝負，輸組受罰。在這～競爭中，合作不復存在了。盡管學生們都知道，不協作，不集體配合就沒有競爭成功的可能，但他們還是將注意力集中于競賽的成敗，不按照規定戰術練習攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、賭氣，根本談不上細心體會動作技術要領 ，談不上領會戰術意圖。課堂氣氛、教學效果較差。

這一實驗表明，如果競爭有適當的控制，那么它能有助于學習活動，并使之成為一種有趣的鼓舞人們團結協作的力量。但是，如果過分強調競爭，以致損害了其它的目標(如：學習彼此間如何合作)，就可能破壞了團隊精神和集體道德。此外，教師在體育教學中施加的競爭因素，一定要有利于教學任務的完成，不然會弄巧成拙，適得其反。

參考文獻：

[1]劉平清.體育教學中如何正確運用競爭機制.中國學校體育，2005，(4).

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關鍵詞：信息系統分析與設計;案例驅動;實踐教學;教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0152-02

《信息系統分析與設計》是信息管理與信息系統專業的專業核心課，是培養學生掌握信息系統的分析與設計的基本方法與技術應用，掌握使用有關的CASE工具對信息系統進行建模，從而掌握信息系統建設的基本構架、工作步驟和基本過程，具有分析和解決信息系統規劃、分析和實施等實際問題初步能力[1-3]。本課程能更好地讓學生掌握主流分析與設計技術方法與手段，是我們主要的教學目的。

一、目前存在問題

1.學生缺乏興趣。由于所授專業是信息管理與信息系統專業，因此很多同學的開發能力有所欠缺，開發能力水平不足就引起對分析與設計的理解不足，使得許多同學對本課程產生畏懼心理，從而對課程失去興趣。

2.教材缺乏實踐內容。目前教材上選擇比較困難，有詳細完整的案例不太多，很多教材上的例子都比較亂，不便于系統講學和學生自學。

3.教學方法乏味。本課程共有36理論學時，實踐學時18學時，每周上3學時理論，隔周上3學時實踐。在理論課教學中只使用多媒體課件的方式，不便于學生理解與參與，學生無法融入課堂。

4.實驗內容不太明確。在實驗教學中，我們選用Ration Rose的CASE工具進行系統分析設計，但在《軟件工程》課程上又使用VISIO工具來進行面向對象分析與設計。我們的課程與《軟件工程》、《信息系統項目管理與實踐》一起以學生小組（5～6人）的形式完成一個課程大作業（一個中小型信息系統項目分析設計與開發，將三門課程的知識以分析與設計文檔、開發軟件產品、項目管理文檔的形式），以期望學生團結、協作，完成軟件開發應用的目的。但是學生小組人數比較多，部分同學不積極參與，主要工作全部集中在某一個同學身上等諸多因素，使實施效果未達預期。

二、以案例驅動帶動課程教學改革

文獻[5-8]從不同方面對本課程進行了一些教學改革。本文將從教學內容、教學方法、實踐教學等幾個方面全面改革，整個過程以實際案例來進行驅動，從而促進本課程教學上能夠得有效提升教學效果，從而更好地培養應用型的專業人員。

本課程主要是希望以一個實際案例來驅進課程改革，案例來自于一個實際項目。整個實施方法如下圖所示，通過整個流程需要二次的課程實施，進行迭代改革。通過改革整個流程來對課程進行改革，從而達到以培養學生的實踐動手能力的目的，提高學生的系統分析與設計能力，為今后的就業打下基礎。

1.使用主流的分析與設計工具，確定教學內容。我們深入軟件企業，了解公司目前所用的主流系統分析與設計方法和工具。并對已經畢業的學生發調查問卷，了解學生在實際工作中，在信息系統分析與設計上應該學習什么內容，然后結合實際情況來確定教學內容。大致上教學內容定位于面向對象分析與設計，側重于UML的使用，與《軟件工程》課程盡可能內容上交叉，并與《管理信息系統》的教學內容（側重于面向過程分析與設計）完全區別開來，并將運用一個具體的實際案例貫穿于教學過程中。著重講授需求分析、概要設計、詳細設計等幾全階段，以用例圖、順序圖、活動圖、類圖等模型為教學內容。整個教學過程中，使用一個大型的案例貫穿其中，通過例子就能掌握學習的主要內容，然后在實驗課上進一步實踐應用，以所學到技能來完成課程大作業。課程大作業以答辯的方式進行檢查，學生各組互相評價，得到大作業得分，激發學生完成作業動力。

2.教材選取。教學內容能包含更多的實用知識，選擇一本合適的教材至關重要。針對目前市面上的教材大多沒有運用一個完整案例來進行整個系統分析與設計過程，使學生學習起來較難應用其知識，我們將仔細選擇一本適合學生學習的教材，目前我們使用的教材采用文獻[4]作為主要參考資料。除了教材內容，我們將我們實際的案例進行補充，作為教學主線融合到教材中，使其成為實例，讓學生更好掌握教學內容。

3.教學方法與手段。采用多種不同形式的教學方法如啟發式、討論式、參與式、案例式、辯論式等多種教學方來促進教學效果的提升，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。

4.角色模擬實驗教學。通過對國內相關院校的調查，對本課程的實驗環節設置總體分為兩種方式：（1）分散式實驗教學，實驗時間分散于整個學期;（2）集中實驗教學，即在理論課結束以后，集中時間讓學生在開放實驗室完成一個項目的開發[5]。

我們在實際教學過程中采用分散式與集中式相結合的方法來進行。在實驗教學環節也安排實際案例來進行，使得學生有更強的參與感，并配合其他課程，以2～3人為一組來完成一個課程大作業，學以致用;增強學生的參與度，課程大作業明確各人任務，以答辯的方式進行檢查，同時考察協作與互;學生各組互相評價，得到大作業得分，激發學生完成作業的動力。

在平時實驗教學中，平時每次的實驗以2課時的實驗量來實際案例作為參考完成，然后以2～3人為一組完成一個課程大作業，大作業在第2周就開始進行，分散到各周完成各階段工作，在課程大作業中每個學生都擔任各自的角色（可能需要身兼幾職），分為項目管理師、系統分析師、軟件設計師、軟件工程師、軟件測試工程師等幾個角色。我們將課程大作業分為四個主要階段（需求分析、系統分析、系統設計和系統實現），各個階段需要各組學生提交結果，即需求分析文檔（用例圖、詳細用例說明）、系統分析文檔（使用順序圖、活動圖等）、系統設計文檔（使用類圖、對象圖等）和系統實現源碼。分階段對學生在小組的工作表現進行有效的評價，追蹤每個學生的表現，盡可能避免個別學生不參與完成大作業。

大作業完成后采用小組答辯的方法來進行評價結果，使用學生個人的自我評價、學習小組學生之間的互評、教師評價三個方向來進行評價得分，最后評分列為總成績。

5.考試改革。由于本課程是一門實踐性非常強的一門課程，如果將理論考試成績占非常大的比例并不特別有效地評價學生的學習效果。因此準備采用理論考試與實踐考核相結合、傳統考試與上機考試相結合、大作業與小作業評價相結合的考核方式。《信息系統分析與設計》課程的筆試占總成績的50%，大作業（含文檔資料、PPT和答辯）占40%，平時（含小作業）占10%。在考核中，注重綜合素質的測評，強化實踐教學，培養動手能力。

三、結語

《信息系統分析與設計》課程是一門理論性和實踐性很強的課程，學生在實際工作前不太容易掌握。教師在教授這門課程的時候必須使用豐富的案例、多樣的教學方法才能激發學生的學習興趣，從而使得學生能夠比較有效地掌握核心知識。目前仍然需要老師繼續完善課程的教學體系，不斷提出新的教學改革方案，完善各個教學環節，從而來保證實驗教學質量的不斷提高，促進教學質量的提高。下一步我們將考慮如何把案例更好地融合到本課程的實際理論教學與實踐教學中，讓學生更好地掌握知識。

參考文獻：

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[2]賈厚光，彭崢.信息管理專業實驗課程體系改革及創新人才培養研究與探索[J].實驗技術與管理，2007，（10）：114-117.

[3]安利平，仝凌云.信息管理與信息系統專業課程體系的分析與設計研究[J].計算機教育，2007，（10）：70-73.

[4]王欣.UML系統建模及系統分析與設計[M].中國水利水電出版社，2013.

[5]景麗.信息系統分析與設計實驗教學方法探究[J].計算機教育，2011，（6）：48-51.

[6]連仁包，陳端芝.《信息系統分析與設計》課程教學改革研究[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2014，（12）：115-118，128.

篇9

關鍵詞：采油工程；案例分析；課程教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0067-02

采油工程與油藏工程、地面建設工程一起組成了油氣田開發工程學科，采油工程立足于油藏工程，向上銜接了鉆完井工程，向下接續了地面建設工程，起著承上啟下的作用。采油工程的任務是根據油田開發要求，科學設計、控制和管理生產井和注入井，通過采取一系列工藝技術措施，以期達到經濟有效地提高油井產量和原油采收率，合理開發油藏的目的。通過采油工程課程的學習，學生應基本掌握各種采油方式和增產工藝措施的原理和設計步驟，輔之以礦場生產實習和石油工程課程設計兩個實踐環節的學習，學生應當能夠解決采油生產過程中的設計和故障處理等問題。

但是多年的教學實踐經驗以及用人單位反饋回來的信息都表明，大量學生經過采油工程課程的學習之后尚不完全具備解決生產過程的實踐問題的能力，主要有如下幾種表現：①直接進入企業或研究院所就業的畢業生遇到與書本或講義中不同的實際問題時，就缺乏解決問題的方法和手段；②繼續深造進入研究生階段學習的研究生則往往是照搬公式，不分適用范圍，容易在科研中帶來南轅北轍的后果；③部分學生在分析判斷生產實際問題時缺乏全局觀念，僅從一點或幾點出發，難以得到正確結論。究其原因，有如下幾點：①石油工程專業改革后，采油工程課程學時減少，理論與實踐教學環節均有不同比例的壓縮；②采油工程是一門實踐性很強的學科，大量理論來源于實踐又要在實踐中檢驗，實踐課程的比例偏少引起了學生應用上的缺陷或不足；③部分教師缺乏實踐經驗，同時教學準備不足，導致理論與實際脫節的現象產生。基于以上問題，教學人員考慮在研究生及高年級本科生中開設采油工程綜合技術與案例分析課程。

一、采油工程綜合技術與案例分析課程內容及特點

采油工程綜合技術與案例分析的研究目標是培養學生與采油工程現場結合并能夠解決采油現場實際問題的能力，通過讓學生學習課堂理論知識并與現場實踐相結合的方法，使學生通過本課程的學習，提高對采油工程實際問題的分析與解決能力。采油工程綜合技術與案例分析課程應在石油工程專業本科生完成了采油工程課程、修井工程課程、礦場生產實習和石油工程課程設計等環節之后進行，需要學生具備初步的采油工程實踐經驗，對采油工程的理論與實踐的結合有一定的認識基礎。總而言之，采油工程綜合技術與案例分析課程應與采油工程課程密切銜接，又具有相對獨立性，同時要避免與采油工程先修課的內容重復，應著重突出其實用性。

1.系統性。這里的系統性是指采油工程綜合技術與案例分析這門課要以采油工藝的基本原理為基礎，采油工程方案設計為主線，同時兼顧采油工程生產中的故障處理和疑難問題分析；采油工程各個方面的內容應該有機結合，理論方面以經濟有效地提高油井產量和原油采收率為目標，礦場應用方面以提高生產井免修期和泵效、措施井以提高有效率和有效時間為要求，最終達到采油工程系統化的目標實現，同時使學生在解決工程問題的同時加深本學科的系統性認識。

2.完整性。除了配合和深化采油工程課程的主要內容，如不同舉升方式的采油原理和設計方法，水平井產能分析和水平井的應用，不同類型油藏的（碎屑巖、碳酸鹽巖）開發技術及配套的增產措施等，還應適當地補充測試工藝、修井工程以及完井工程的部分內容，使其成為以采油工程為主體、上下各有部分延伸的完整課程。值得說明的是，與鉆井工程對完井工程的要求不同，采油工程是提出油氣田開發和采油工程對完井工程依據的要求。

3.實用性。本課程是采油工程、修井工程、完井工程等課程的后續課，與這些課程不同的是，本課程著重于礦場實踐問題的解決，但是又不單純以解決礦場實際問題為目標，而是要在解決礦場實踐問題的過程中進一步強化學生對采油工程、完井工程等課程理論的認識，讓學生學會如何利用這些課程所學的理論解決礦場的實踐問題，在實踐環節加深對理論的認識，同時拓展理論問題的前沿進展研究。

二、采油工程綜合技術與案例分析課程教學方法

石油工程學科本來就是一門實踐性很強的學科，采油工程學科作為石油工程學科的重要有機組成部分，是隨著石油工程的發展而發展起來的，從依靠天然能量著眼于單井生產向從油田整體出發合理部署井網，注水注氣保持油藏壓力，人工舉升工藝的改進和設備配套以及酸化壓裂、調剖堵水、防砂等油氣井增產增注措施應用，采油工程綜合技術與案例分析課程一方面要能夠反映理論上的最新研究成果，另一方面要能夠準確地體現不同的采油工程技術在礦場上的適應性及發展方向。

1.理論與實踐相結合。由于采油工程綜合技術與案例分析面向礦場應用實踐，結合理論以培養學生系統進行采油工程方案設計，礦場實際問題處理的能力；在課程教學中首先要進行采油工程方案設計中的疑難問題，特別是幾個中心環節的節點處理，銜接完井工程和地面建設方面的幾個重要指標，特別是要培養學生樹立采油工程綜合技術應用的宏觀思維方式，如在采油工程方案編制中舉升方式的選擇和設計，以往采油工程技術人員被動地按照油藏工程設計進行，缺乏主動性和針對性，現代采油工程則要求提前介入，通盤考慮，主動地結合油藏地質條件和技術指標進行舉升方式的優選和設計，優選和設計的成果還可以指導油藏工程方案指標的計算或復算。采油工程綜合技術與案例分析課程學習的過程中，不但要重視相關知識的學習，注意其多解性，那么相應的學習成果就需要在實踐中進行對照和檢驗，特別是與礦場實際實施中不符的內容是重要要剖析和學習深化的重點，要認真分析這些差異究竟是理論上的不適應，實際中有困難，還是自身設計的錯誤，只有這樣，才能加深認識，真正從實踐和理論結合入手掌握相關知識。

2.計算機輔助教學應用。計算機技術的飛速發展給工科教育也帶來了較多的革命性手段，對于采油工程綜合技術和案例分析這門課程來說尤為有效。①多媒體教學手段可以形象化地將礦場實踐情況如實地在課堂上展現給學生，克服了礦場生產實習時間不足的弊端；②數據庫技術的發展可以收集和整理大量采油工程方案設計成果，并能根據實際教學需要進行組合或調整，提供取之不盡的設計和計算數據，便于大批量學生應用；③發揮專業化軟件的作用，課程學習與專業軟件對照，一方面可以利用相應專業軟件對照檢驗學生學習的成果，另一方面可以加深學生對專業軟件在設計中的流程、機理和應用，兩者可以相互促進。

3.教材建設及素材完善。為了保證課程的延續性和科學性，在課程開設一段時間之后，就應該及時地總結教學成果，一方面根據學生的成績變化情況，另一方面結合學生在現場中的應用效果，盡快地編寫課程教學大綱，在教學大綱指導下編寫課程教材大綱，不斷引進和吸收國內外類似課程的最新教學成果，同時不斷補充完善實操案例，對一些技術或理念落后，已有新工藝技術取代的舊的內容及時舍棄，節約寶貴教學資源，同時達到學以致用的目的。

教材建設方面要注意與采油工程等其他相關課程的銜接和補充，又要注意教學目標在不同指導下的有所側重，既要突出課程特征和教學重點，又要避免“大而全、小而全”的弊端，嚴格按照教學學時的120%安排教材主要內容，另外安排40%～60%的補充內容，以便學有余力的學生課外閱讀，同時也兼顧研究生教學的特點，預留相應內容以拓展學生視野。

參考文獻：

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[5]陳濤平，吳曉東.石油工程概論[M].第一版.北京：石油工業出版社，2006.

[6]張琪.采油工程原理與技術[M].第一版.東營：石油大學出版社，2003.

篇10

關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語文詩歌教學現狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。

1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多。基本上一堂課老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。

2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發揮了學生的主動性和創造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。