導語：如何才能寫好一篇中學生課外閱讀研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、調查的結果

第一，當前的學生課外閱讀內容很廣。在體裁選擇上，有很大部分同學非常喜歡看小說，因為這些小說比較貼近于生活，但是對散文、詩歌等也有一定閱讀；在內容上，歷史、文學、軍事、地理等非常廣泛。另外，農村的學生對國內外名著與名家精品興趣不是很大。這是因為他們接觸名著的方式多是通過電視以及廣播，而且閱讀通篇的人比較少。

第二，很多學生都是自己挑選課外書。現在的家長都對孩子們的讀書能夠理解和支持，并且不會影響到孩子挑選書的自由。但仍有一部分同學的書是由大人或老師幫忙挑選，這些主要是因為這些孩子對閱讀缺少主動性。有的學生挑選書籍主要是輔導書，否則家長就不支持。

二、分析原因

第一，“大語文”觀念還沒有確立起來。“大語文”就是改革原有單一語文的教育教學模式，建立一個課堂教學內外相結合的新型的課程的體系，它實行的是開放的教學內容，把“小課堂”和“大課堂”相結合，使學生們通過多渠道去獲得知識，培養各方面的能力，自主地學習。但是現在有大部分的學校與教師還沒有認識到這一點，從而對課外閱讀作用的認識不足，他們注重課內知識傳授，而忽視課外閱讀。

第二，有部分學生的家長認為所謂課外書就是一些“閑書”，而看“閑書”就是不務正業，這樣將影響考試成績，所以對孩子讀“閑書”也報以否定態度，也就給課外書閱讀設立了障礙。

三、解決辦法

首先提高對課外閱讀作用的認識。它的作用主要有以下幾個方面：

（1）與課堂內教學相互補充 。在課外閱讀中，學生可以依據自我的愛好、興趣、特長挑選自己的閱讀內容，還可以去獨立思考，去發表自我見解，使由課堂所學內容融化到自己的內部精神世界中。這樣，不但可以開闊學生的學習空間、積累素材，而且還可以使學生不自覺地把課堂上的知識與技能加以實際應用、對照、揣摩、印證，有助于他們自學能力的培養，起到不用教師來教的目的。

（2）有助于達到語文素質教育教學的要求。課外閱讀有著其自主性、實踐性的特點，可以給專業化、標準化的課堂教學加以補充。另外它又有自己獨特價值，它可以陶冶情操，建立學生健全人格，使得課堂教學與課外閱讀形成共同目標，即同時指向學生的全面素質發展和提高，從而達到素質教育的目的。

（3）提供豐富的學習源泉。廣泛閱讀是每個人吸取文化知識，增長人生閱歷的重要手段。書籍本身來源于生活又高于生活，融入了作者對生活的體驗、觀察、和思考。學生通過大量閱讀不但可以獲得豐富知識，體會不同的生活空間和體驗不同生活閱歷，而且還能使學生們的學習和日常生活緊密相連，從而為學生提供更豐富的學習的源泉。

其次，要加強評價制度的改革力度。

現有的考試方式、命題辦法對語文教育教學有著很大的制約和導向作用。要更好地開展課外閱讀，考試辦法和教學評價必須要改革。首先應突破考試內容，要對聽、說、讀、寫等開展全面的考核，將課標中推薦給初中學生的課外閱讀篇目歸入考試范圍，這樣才能引導課外閱讀；另外還要對評價手段進行深化改革，采用知識與能力的綜合評價去代替考試分數，可以重點考核語言的綜合應用能力。這樣，才能正確引導課外閱讀的有效展開。

最后，要增強課外閱讀的指導和組織工作。

因為語文教學與課外閱讀有著緊密的聯系，所以應該把閱讀看成學習當中的一項重要部分，教師和家長應進行科學地指導和認真地組織，從而更加優化課外閱讀在語文教學中地位，增加教學效率，提高學生的語文素養。

（1）合理安排，制訂可行計劃。開展課外閱讀這項活動一定要從學生的實際出發，根據課標的要求，把課上教學、閱讀內容和作文講授緊密聯系，合理安排，制訂完善的可行性計劃，其中包括課外閱讀的要求、目標、步驟、方法、內容等，要避免盲目性和隨意性，這是有效開展課外閱讀的前提條件。

（2）注重引導，激發學生興趣。初中學生的興趣非常廣泛，感情豐富，但是自我控制能力不強，是非分辨能力比較差，在課外閱讀時容易受感情的支配，容易沉迷于言情、武俠小說或卡通讀物，也有部分學生因為沒有良好的讀書習慣，對讀書缺乏興趣。所以，教師必須要根據學生的特點和閱讀的心理，去引導他們選擇有益健康、貼近學習生活的書來讀。當然，教師也可以通過課堂教學或專題講座等形式，對相關的內容進行適當的評講，預留一些問題，以激發學生的好奇心，提升他們通過讀課外書尋求答案的興趣。

（3）結合教材內容，推薦閱讀。教育家葉圣陶說過：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”所以，教師可以根據教學內容，適時向學生推薦相關書籍，讓他們帶著興趣去讀，以便提高課外的閱讀效果。例如，當學習有節選的課文時，教師可以推薦全文去讓學生閱讀，這樣能加深他們對課文的理解。如果有小說部分，學生則更能完整、深刻地去認識人物的形象特征。

（4）督促檢查，開展交流活動。布置課外閱讀內容，教師和家長要及時督促檢查，并定期組織學生之間的交流。交流可以采取多種多樣的方式，如新書推薦、朗誦會，書評、討論會、或小型征文比賽等。通過這樣的交流，學生的閱讀興趣大大提高，同時也提高了語文學習的積極性。

篇2

        關鍵詞：迷戀；誤區；措施；健康成長

        課堂上，總有一些學生埋頭讀著厚厚的課外書；老師走到身邊還不知道。是什么書這樣誘惑我們的中學生呢？上課之余，我們通過觀察、訪談和當堂收繳，看到這些書大多是像《壞蛋是怎樣煉成的》，《水晶之戀》，《邪嬰》，《鬼故事》，《天龍八部》，《魔幻故事》等等這樣的一些書籍。面對辦公桌上厚厚一摞這樣的書，我們做老師的哭笑不得，學生的課外閱讀怎會有這樣的迷失呢？

我們選擇一百名學生進行調查，發現初中學生課堂閱讀課外書籍的還是一種較為普遍的現象。這些書籍以武俠，言情，玄怪，文摘為主。讀這些書的學生主要是后進生。優秀生也有看的，但閱讀興趣一般不大。中等生有較大的閱讀興趣，看的人數也比較多，但能夠控制自己不沉迷于此。后進生大多都去看，對這些書比較迷戀。他們不僅課堂上看，而且課下的很多時間也都沉浸在玄怪武俠小說里。為什么學生會對這些書籍有那么大的興趣呢？我們認為這些書對青春情感的夸張描寫和怪異荒誕的故事情節滿足了學生幼稚的心理欲望而誘使他們迷戀。比如言情類小說表現了青少年內心的那種青春的哀傷和情感的溫柔，語言形象生動凝練，很符合學生的口吻。另外學生在成長的過程中，隨著年齡的增長，他們的內心也產生了許多的微妙的感情變化，這些變化有時被深深的壓在心靈的深處，恰巧經過書中的人物和情節揭示了出來，于是他們獲得一次宣泄的機會，心靈獲得了慰藉。又如武俠玄怪小說，因為故事的荒誕怪奇正迎合了學生獵奇探玄的心理，他們的思想富有浪漫和夢幻色彩，而這些小說正在為他們創造一個神奇理想的精神樂園，因此他們不會輕易放下它。我們班上有一名學生，他癡迷武俠小說，竟然把自己想象成武當山的俠客，每天在筆記本上涂寫亂畫，上課回答問題時站起來就說武當山獨臂俠在此，誰來一戰。可見這些學生癡迷武俠小說的程度很深。這些書雖然給中學生一些精神上的寄托，但對中學生造成的傷害卻是很大的。首先，這些書有一個最大的缺點，就是不能讓學生獲得純凈的營養，因為他們幼稚，往往沉迷，辨不清是非，被書中的空虛的情緒困擾得不能自拔，以致浪費了許多時光，影響了正常的學習，該掌握的知識也沒有掌握。其次，這些書因為作者思想被商業價值驅使，書中渲染了許多不健康的思想，如對男女情愛的描寫，狹隘的朋友義氣，黑社會性質的拼殺打斗，這些思想對不成熟的中學生來說具有極大的蠱惑力，以至使他們的思想沾染上許多灰色的東西，影響他們的健康成長。第三，書中許多編造的情節東拉西扯，沒有什么價值可言，對學生的閱讀能力的提高沒有什么幫助。

所以，我們的老師和家長都應該高度重視這個問題，積極思考應對策略，采取有效措施，引領學生走出閱讀的誤區。

怎樣引領學生走出閱讀的誤區呢？我們認為可以采取這樣的幾種策略：一是引。引就是要給學生講清讀這些書的危害。一個人每天的時間是有限的，你在這個方面用的時間多了，必然在另外的方面用的時間少，我們青少年現在不應該沉迷在離奇古怪的漩渦里，應該清醒的認識到自己的責任和未來的任務，應該進行知識的積累，技能的磨練，提高自己的能力。為我們的人生做好準備，自覺控制自己，少讀這些書，把精力和時間都投入到知識的學習上來。另外對待這些閱讀迷失的學生，我們要認識到他們讀這些書是青少年成長中一種自然的現象，不必大驚小怪。關鍵要進行正確的引導。教師要引導學生學會分析這些書籍，用正確的眼光來看待。可以舉行一些辯論會，沙龍來探討這些書的利與弊，通過討論，讓學生用分析的眼光來審視這些書，什么書可以看，什么書不可以看，這就是要有理性。培養學生的這種理性，老師要動一番心思的。例如我們采用曲徑通幽的方法舉行健康心理講座。講座中把對學生閱讀課外書籍的情況剖析穿去，使學生明白他們讀那樣的書是心理不健康一種表現，要使自己心理健康，就要遠離這樣的書籍。還有我們通過墻壁漫畫，采用抽象，夸張，渲染的手法把學生閱讀這些課外書籍的丑陋現象凸顯出來，培養學生拒絕不良書籍的心理。通過這樣的引導學生中間就會形成排斥不良書籍，閱讀優秀書籍的濃厚氛圍，為我們下一步的工作打下基礎。二是擠。擠就是要給學生提供一些健康的書籍來閱讀，把他們閱讀那些不良書籍的時間擠掉。教師要給學生布置一些具體的閱讀任務，如《語文課程標準》附錄中的名著篇目，給他們提供閱讀的時間，開展形式多樣的讀書活動，培養學生健康的閱讀興趣，讓他們發現閱讀中的美和快樂，提高他們的閱讀層次，這樣他們就會對那些庸俗不堪的書籍無動于衷了。我們在促進學生閱讀優秀書籍方面提出了一讀二寫三談的激勵方法。一周讀一本優秀書籍為一讀；讀書時書上要做批注，讀完后要寫讀后感，這為二寫；三談是指，和同學談話要談書，和老師談話要談書，和家長談話要談書。通過這些措施，優秀書籍深入到了學生生活的各個角落，不良書籍就被擠出了學生的生活。三是堵。對那些不能自控的學生，我們要求他盡量不接觸這些書。讀這些書就像吸食鴉片一樣，明知道是不好的行為，一旦沾食，就容易上癮。在這方面，老師和家長要密切合作，對學生嚴格要求，杜絕學生接觸這些書，不讓他們走進這空虛迷亂的世界，經過一段時間的監督和引導，使學生的那種閱讀欲望降到最低點。

中學生課外閱讀的迷失，會對學生的人生產生巨大的消極影響，甚至會毀滅他的整個人生。如果我們不及時地引導，還會對我們的教育產生沖擊 ，對我們的家庭幸福造成損害。所以，我們要積極地承擔起這個責任，在實踐中探索出引領學生走出迷谷的有效途徑，確保我們的學生健康成長。

篇3

關鍵詞：中學生；課外閱讀；成因

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0210-01

一、中學語文課外閱讀的現狀中學生課外閱讀存在的問題

（一）缺乏充裕的閱讀時間

調查發現，中學生平均每天用于課外閱讀的時間，少于0.5小時的占58.7%，1.5小時以上的占8.5%。調查“在課外你花時間最多的是”問題上，調查結果顯示：中學生在課外的時間主要用在做作業、上網和朋友聊天上，而讀課外書所占比例很小。

（二）缺少健康的閱讀習慣

學生們的閱讀興趣是豐富多樣的，他們喜歡看科幻、散文隨筆、文學名著、哲學、心理類讀物、軍事兵器等題材的書籍。可是，也有部分學生熱衷網絡言情小說，武俠漫畫類作品。根據問卷反饋，中學生能保持經常閱讀習慣的，只占23.6%，“當你得到的禮物是一本課外書時”，26.7%的中學生覺得“無所謂”，一個月 “一本也看不完”的中學生占26.7%。此外，閱讀的自覺性也不夠，認為時間不足而減少閱讀量的學生達七成以上。我看過一項中學生課外閱讀的相關資料，發現有90%的學生不善于做讀書筆記。他們讀書往往是憑興趣，或是為了獵奇，了解一些平時無從知曉的趣事珍聞，獲得感官刺激的愉悅。

（三）家長、教師的指導不足

90%的家長在孩子買書這一方面都會非常爽快。但是，很少的家長會與學生進行讀書交流活動，也很少指導學生的閱讀。調查還顯示老師和家長雖然支持學生的課外閱讀，但都有其較明確的目的性，而做出決定的指揮棒就是“是否對成績有幫助”。真正以提高學生素質或者照顧他們的興趣為出發點而鼓勵課外閱讀的是很少的。

（四）課外閱讀的數量不足，質量不高

據調查，中學生家庭中有藏書的僅占3%，而學生個人擁有課外書5本以上的占32.6%，擁有10本以上的只有21.7%。而且學生擁有的課外書，極大部分是作文選、言情武俠小說和漫畫集。家庭藏書量甚微，學生缺乏課外閱讀資源。

二、中學語文課外閱讀現狀不理想的成因分析

（一）與課業負擔偏重有關

受應試教育根深蒂固的影響，現在的學生學習壓力過大。中學生整天埋首于題海而無暇他顧，自由支配時間少。在這種情況下，圍繞考試的教輔書籍大行其道，課外閱讀很難進行。

（二）與閱讀興趣缺乏有關

中學生的課外閱讀，受到外界因素很大干擾，是缺乏主動性與積極性的。課業負擔沉重、自己支配的時間太少、加上青少年特殊的年齡階段，只有少數的中學生能夠有目的深入閱讀，并鉆研其中一些問題。

（三）與自身學習時間安排的不夠合理有關

溫總理指出，讀書一定要有所取舍，有所選擇。但是很多中學生不會取舍，辨不明瑰寶與糟粕。有時候在課外擠出時間閱讀，但是多半花在離奇的情節、感官刺激的場景，很少把時間花在欣賞、做讀書筆記和頓悟上。

（四）與閱讀方法不夠科學有關

常言道：“學海無涯苦作舟，”這句話道出了個中味道。事實確實是這樣，不經過一番艱苦的磨練苦讀是難以有所成就的。但是也有陶淵明的“每有會意便欣然忘食”的樂趣。但是有一部分中學生對閱讀只感覺到苦沒有感覺到樂，因為他們只會死讀，不會活讀。有一句話說得很尖刻：“讀死書，死讀書，讀書死。”

（五）與教育者的誘導不足有關

雖有一部分教師在課堂上也鼓勵學生課后多閱讀，但在對課外閱讀指導應遵循哪些原則，如何去指導學生課外閱讀才能保證課外閱讀的高質、有效等方面，還缺少實踐的經驗。另外，教師的個性差異，帶動教學手段及教學方式的不一致，使得學生在教師的個性化指導下產生的閱讀能力有所不同。同時，部分教師的慢節奏、低效率、重復性的教學也影響學生課外閱讀。學生在課外閱讀過程中缺少教師的有效監控和指導，難以形成良好的閱讀習慣。粗讀、泛讀多，精度少，不做讀書筆記、學生很少沉下心來去想、去感悟，閱讀的效果自然高不了。

（六）家長的不支持也給中學生的課外閱讀帶來障礙

隨著時代的進步，越來越多的家長開始重視孩子的課外閱讀，根據調查問卷，九層以上的家長在孩子買書方面會非常爽快。但是，調查結果也顯示，大多數學生的父母受教育程度影響，只有28%的家長有平時在家看書的習慣，至于關注孩子的閱讀情況和孩子交流閱讀感受的家長則是寥寥無幾，更談不上指導孩子閱讀了。

篇4

【關鍵詞】中學語文教學；課外閱讀；寫作能力；結合

【中圖分類號】G204.26 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）12-0108-01

一、中學語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典。

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現文章脈絡。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。

掌握這種篇章規劃能力對于中學生來說是非常難的，依據我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

【參考文獻】

篇5

新課程標準中明確指出，中學語文教學要重視課外閱讀，同時對初中生語文課外閱讀的目標要求進行了明確，但對課外閱讀的的方式和手段并沒有提出具體建議，這給學校課外閱讀教學實踐提供了很大的拓展空間。農村中學由于地域、師資、家庭環境、閱讀條件等因素的影響，語文課外閱讀教學活動很難有效開展，一定程度上阻礙了農村學生閱讀能力、寫作能力的培養和提高。筆者在農村中學任教近二十年，對學生渴望獲得更多的課外閱讀機會的心情和家長、教師對課外閱讀的限制頗有感觸，故以農村初中語文課外閱讀為主題進行探討。

一、農村初中語文課外閱讀的現狀和存在問題

結合多年的農村初中語文教學實踐，筆者簡單介紹學生在課外閱讀過程中存在的問題。

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

農村初中學生大部分因家庭條件限制，而沒有足夠的錢去購買自己想看的課外書；家長也幾乎認識不到課外閱讀的意義，所以不支持學生購買和閱讀課外書。從學校的角度看，有的初中根本沒有圖書館，有圖書館的中學主要依靠社會愛心人士捐贈，而由于人手、制度等管理問題，圖書館也沒有得到科學合理的利用；許多語文教師受升學考試的壓力，過于強調課本精讀的重要性，他們寧愿讓學生多背課文、多做練習，也不愿預留給學生足夠的課外閱讀時間。所以，農村初中學生的課外閱讀條件很差，一些學生依靠同學間的相互借閱來滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。

農村初中學生在周末和假期有許多的作業，學生的負擔較重；此外農村學生還要承擔一定的家務，部分學生還需要從事強體力勞動，很少有時間去進行課外閱讀。因此，農村初中生的語文課外閱讀時間非常有限，閱讀量與城市中學生相比嚴重不足。

（二）缺乏有效的閱讀指導

從教師的角度看，學生語文成績的高低是學校評價教師教學效果的主要依據，所以教師對學生的語文教學側重課內訓練，重視課本基礎知識的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對學生閱讀方法的指導。從筆者和學生的交談可以看出，有的學生還是想主動閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對學生課外閱讀的指導，首先會使學生更加不喜歡課外閱讀，對語文課外閱讀的興趣日漸淡薄；其次，會逐漸使語文課外閱讀處于無序低效狀態，削弱學生閱讀綜合能力；最后，助長學生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學習習慣。

從家長的角度看，農村初中生的家長或監護人文化水平較低，大部分家長是高中及以下學歷，還有一部分甚至僅有小學1-2年的學習經歷，有大學學歷的學生家長可謂鳳毛麟角。近年來，很多農村勞動力轉移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務農，所以農村初中生的監護人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對晚輩的學習指導心有余而力不足，而且還因過分溺愛導致學生懶惰、任性。所以，農村初中生的家庭環境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環境，從家長或監護人那里也幾乎得不到有關課外閱讀的方法指導、方向引導。

（三）閱讀方向偏離，方法缺失

有一定閱讀條件的農村學生，他們閱讀的內容很少是名著或國學精粹。據筆者了解，農村初中學生選擇課外讀物主要是按照個人愛好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說，女生喜歡看言情小說。當然，農村初中學生語文課外閱讀方向偏離課程目標的主要原因，還是引導不力的。如果學校和教師能抽出更多時間和精力關注學生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導，學校、家庭和社會能更多地關心中學生的成長環境，那么農村初中生的課外閱讀就會走上正常道路。

盡管部分教師和學生能認識到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學生開展課外閱讀時，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來不做筆記，讀了也就完了，不會思考和總結，因而談不上應用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來并熟記，是能運用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當，使課外閱讀失去了應有的價值。

二、農村初中語文課外閱讀存在問題的解決對策

針對農村初中語文課外閱讀中存在的問題，有必要找出解決問題的對策，不斷提高農村初中學生語文課外閱讀的有效性。

（一）努力創造課外閱讀條件

1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問題

地方政府應該加大對教育的投入，尤其是對農村中學教育的投入，為學校配備相應的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經費。學校也可以主動向社會尋求幫助，讓各界愛心人士加入到為農村中學捐贈書籍的慈善活動中；也可以通過加強和家長的交流，鼓勵他們為學生購買課外書籍，在家為學生營造適合閱讀的環境。此外，學校應充分發揮網絡等外界資源平臺，讓學生學會通過網絡進行課外閱讀活動。

2.鼓勵班級圖書角建設

語文教師可以引導和鼓勵所帶班級學生建設班級圖書角，讓學生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級，供同學們相互閱讀。學生提供的書籍由班委負責登記和管理，可以制定《班級圖書借閱制度》、《班級圖書獎勵制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級圖書角的建設、規范圖書管理能充分發揮圖書的價值，從而實現課外閱讀資源共享。

3.鼓勵學生開展互換閱讀活動

班級圖書角局限于班級內，如果能在整個中學內實現師生之間的圖書互借、互閱，那么農村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語文組的教師可以統一思想，共同組織圖書互換閱讀活動，鼓勵學生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動起來。借閱的圖書，學生將會更加重視和珍惜，畢竟借書有時限規定，如果不及時看就可能沒有機會，從而可以推動學生的課外閱讀熱情。

（二）加強對學生的閱讀指導和幫助

語文教師要在日常教學中重視對學生課外閱讀的指導，讓學生掌握課外讀物選取原則和應重點閱讀的內容。

1.課外讀物選取原則

第一，引導為主原則。語文教師首先要尊重不同學生的興趣和愛好，讓學生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導原則是為了更好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們主動去閱讀自己喜歡的讀物。只有學生自身認為有些書不可以閱讀，才會主動思考語文教師的引導，自然就會自主參考教師的推薦。

第二，倡導經典與流行作品并存的原則。在遵循引導為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經典與流行作品并存、各取所長的原則。農村中學生成長過程中，需要古今中外的經典作品的教育和熏陶。優秀篇章的思想精髓和精神內涵能幫助農村初中學生擺脫落后的思想觀念，開闊學生眼界，培養學生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導學生閱讀四大名著等經典作品外，網絡當紅小說、科幻小說、動漫圖書等也可以讓學生適當涉獵。

2.適當推薦閱讀書目

農村初中語文教師應努力為學生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經典著作或者是具有時代精神、迎合學生心理需求的新世紀佳作，都能使農村初中學生培養優良的品德修養以及高雅的審美情趣。筆者認為，從類別上看，可以推薦學生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由韓寒現象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說選刊》、《中學生閱讀》、《青年文摘》等雜志。總之，推薦書目供學生參考，可以讓學生對課外閱讀方向有一個大致的認識和把握。

（三）糾正閱讀方向，強化閱讀方法指導

1.教師要及時開展閱讀督查工作

為了避免農村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語文教師要及時了解和檢查學生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學生勤寫讀書筆記。語文教師應要求每位學生都準備一本摘抄本，專門摘抄學生自己喜歡的好詞好句、優美片段，并每周寫一個閱讀心得體會，教師每周檢查一次，督促學生養成良好的閱讀習慣。其次，及時、客觀地評價學生的閱讀情況。及時客觀地評價學生的課外閱讀情況，分層評價學生的閱讀效果，可以為不同語文基礎的學生提出課外閱讀發展目標并指明努力方向。

2.傳授良好的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師要有意識地教會學生有效開展課外閱讀的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經過教學實踐，總結出綜合運以下方法比較適合農村初中學生進行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學生應掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會學生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學生的課外閱讀，因此要教會學生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法等，使學生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡短報刊、雜志等，讓學生掌握大概信息就行。（2）基本功培養法。快速查字（詞）典：對于不懂的字詞，學生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內容，使學生能依據個人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過程中及時查看書下注釋或者是書后注釋，讓學生及時了解不懂的內容。（3）勤記法。“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀中，書寫能強化對所寫內容的記憶，幫助學生促進思維發展。例如，筆者要求學生在閱讀中要及時圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學生帶著問題閱讀，課外閱讀之前就對閱讀內容進行設想，讓學生邊讀邊思、邊思邊學，這樣就能在閱讀中抓住關鍵事件和主題思想。

三、結語

由于受諸多因素的影響，開展好語文課外閱讀在農村中學有一定的困難。然而，針對閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導，閱讀方向偏離、方法缺失等問題，只要政府、學校、社會和家庭共同努力，為學生創造課外閱讀條件，加強對學生的閱讀指導和幫助，相信農村初中語文課外閱讀的各種問題將能得到很好解決。

參考文獻：

[1]張良田.初中語文教學策略[M]．北京：北京師范大學出版社，2010.

篇6

關鍵詞：新課標；高中英語；課外閱讀活動

新課標對高中英語的學習提出了諸多要求，其中也對高中學生的課外閱讀量提出了明確要求，為了實現新課標提出的閱讀要求，高中學生必須增加課外閱讀量，教師要對學生的課外閱讀進行必要的指導，以提高學生的閱讀和寫作水平，提高學生的整體英語素質，從而為學生的全面發展和終身學習打下基礎。

一、新課標下開展高中英語課外閱讀活動的必要性和意義

《普通高中英語課程標準》（簡稱新課標）對高中英語學習的要求：要求學生具備綜合閱讀能力，包括語篇領悟能力、語言解碼能力，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯推理能力，強調多學科知識的貫通，提高學生閱讀速度等，并對高中英語閱讀量進行了量化，六級累計18萬詞，七級累計23萬詞，八級累計30萬詞，高中英語課本顯然難以滿足這一要求，這就需要開展課外閱讀活動，指導學生進行課外閱讀。

英語課外閱讀能夠提高學生的英語水平，培養學生的閱讀能力，但目前超過60%以上的學生課外閱讀時間較少，目前的課外閱讀活動難以滿足學生閱讀的需要，這就需要增加高中英語課外閱讀時間。再者，高三學生面臨緊張的高考復習，難以進行大量的閱讀，這就需要教師指導學生開展課外閱讀。開展課外閱讀活動對高中學生的發展有著積極作用，它能夠提高學生的英語閱讀速度，增加學生的知識量；能夠培養學生的語言能力和邏輯思維能力。

二、閱讀材料的選擇

1.閱讀材料的選取要具備多樣性

閱讀材料的選取要具備題材的多樣性，不能只是選取學生感興趣的材料，要囊括自然和社會學科的各個方面，包括經濟、政治、文化、自然科學、哲學、心理學等，還要包括記敘文、應用文、說明文、小說等；要根據學生的實際情況，選擇能夠增加詞匯量還是提高閱讀速度的閱讀材料。

2.閱讀材料的選取要具備發展性

課外閱讀活動是為了彌補教材閱讀的不足，從而讓學生加強課內外知識的聯系，因此課外閱讀材料的選取要能夠激發學生的閱讀興趣，能夠讓學生獲得額外的課外知識，能夠加強課本知識與實際生活的聯系，因此課外閱讀材料的選取要是課內閱讀的延伸，要能夠培養學生的思維，開拓學生的視野，培養學生的閱讀和創新能力。

3.閱讀材料的選取要包括多種資料

課外閱讀材料的選取要包括多種資料，如符合學生年齡和心理特征的教輔資料；內容涉及多個方面的報紙；趣味性和知識性極強的雜志；能夠提高學生閱讀速度的英文小說；語言豐富的國外教學資料等。

三、高中英語課外活動開展的指導

1.注重閱讀方法

第一，為達到不同的效果采取不同的閱讀方法，選取不同的閱讀材料，為了提高閱讀速度，可選擇生詞率較低的素材；為了增加語法詞匯量，要選擇較難的閱讀材料。第二，可采用兩遍閱讀法，第一遍快速閱讀抓文章大意，第二遍深入閱讀，做好閱讀筆記，進行重點詞匯和語法的摘抄。第三，閱讀時要與思考相結合，并進行不斷的總結，并提高自學能力掃除閱讀中的障礙，并且在閱讀之后要及時的進行寫作訓練，使學到的知識能夠及時掌握和運用。

2.指導學生做好閱讀筆記

閱讀筆記主要包括提綱、摘抄和心得，列提綱主要是培養學生的語篇分析能力；摘抄主要包括精彩的語句、格言等，要學生學會對摘抄進行分類；讀書心得主要培養學生的鑒賞能力和認知能力。教師要指導學生做好閱讀筆記，逐漸培養學生的閱讀習慣。

3.加強教師對學生的導讀

教師可以指定一些閱讀版塊，開展定期閱讀或者固定地方進行閱讀，可以開展著名英語作品的研討會或者專題講座，如在學習An adventure in Africa這一節時，可以讓學生去閱讀關于Africa的文章去了解非洲的狀況，然后去進行全班討論，分享閱讀心得，這不僅能讓學生更多的了解非洲的知識，而且還能夠加強學生之間的交流。

4.讓學生進行閱讀心得交流

讓學生進行閱讀心得交流能夠彌補學生閱讀的不足，使學生能夠更全面的享受閱讀所帶來的益處。如在學習Biblical idioms in English這一節時，可讓學生進行問題討論，然后去閱讀關于《圣經》的英語作品，也可以把閱讀資料中的內容改編成短劇進行表演，從而提高學生對閱讀資料的掌握和提高學生的語言運用能力。

5.建立閱讀評價機制

高中學生要對自己的閱讀水平有所了解，并對自己進行自我評價，教師要根據學生的閱讀計劃進行評價，對閱讀任務完成較好的學生進行獎勵，對完成不佳的學生進行必要的懲罰，以激勵學生進行大量的課外閱讀。

總結：

新課標要求高中學生進行大量的課外閱讀活動，這能夠提高高中學生的閱讀水平，增加學生的知識量，培養學生的邏輯思維能力和英語素養。在進行課外閱讀活動時，要注重閱讀材料的選取，教師要加強對課外閱讀活動的指導，培養學生的閱讀方法，讓學生交流閱讀心得，從而提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]孫國興，黎振海.高中英語課外閱讀探討[J].教育實踐與研究，2012（02）

[2]黃志萍.新課程下拓展高中英語課外閱讀的實踐與思考[J].紹興文理學院學報（教育教學研究），2011（10）

[3]張怡輝.有效指導高中英語課外閱讀[J].英語廣場（學術研究） ，2011（11）

[4]孫亞利.高中英語課外閱讀教學心得[J].資治文摘（管理版），2009（03）

篇7

一、對學生問卷調查分析的結果顯示，農村初中學生的課外閱讀現狀不容樂觀，閱讀內容和閱讀水平的層次相對較低，同時具有一定的時代色彩，指導學生課外閱讀、激發學生閱讀興趣的工作任重而道遠

調查數據統計顯示，農村初中生的課外閱讀內容中，作文、學習輔導類占的比重最大，其次是報刊雜志。選擇作文、學習輔導類的課外書，很大程度上是家長的一廂情愿，選擇報刊雜志做為課外書很大一方面原因是這類讀物篇幅小，適合隨時閱讀。這從側面顯示了中學生課業負擔較重的一個客觀事實，這在很大程度上影響了農村初中生課外閱讀興趣的養成以及閱讀內容層次和閱讀水平的提高。調查還顯示，在選擇的課外讀物中，漫畫類所占的比重超過了名著、詩歌、散文類，這在說明學生的閱讀內容層次較低的同時，也顯示了初中生的年齡特點和當前的時代文化特色。

農村學生可自由支配的課余時間，用在學習方面的比重最大，其次是體育活動。把課余時間用來學習，一般都是成績較好、考學有望的學生，這樣做主要是迫于升學的壓力。“上網或聽音樂”占到了9%，而“閱讀各類書籍雜志”僅占到10%，差距并不明顯。隨著網絡的普及，農村中學生所受的影響也將突顯。據估計，把課余時間用在上網方面的農村中學生比重將會遠遠超過“閱讀書籍雜志”的學生所占的比重。

另外，大多數學生家長還是贊成學生看課外書的。但是，基于農村人口文化程度相對較低這一客觀因素，學生家長對課外閱讀的認識程度有限。在很多農村學生的家長眼里，作為學生只有學習才是正事，做其它的事情都是不務正業。因此，在這73%的“贊成”家長當中，贊成子女看作文、學習輔導類書籍，反對子女看名著、散文類書籍的也是客觀存在的。

再者，繁重的課業負擔是農村初中生“書香伴我成長”的主要制約因素。從目前的教育環境來看，這個問題很難解決，雖然當前一再宣揚注重學生的全面發展，但考試作為擇優、選拔的主要手段仍然沒有改變。因此，作業給閱讀“讓路”就很難實現。

由此可見，影響學生課外閱讀的客觀因素主要是不利因素，一是繁重的課業負擔和考試壓力一定程度上擠占了學生的課余時間，二是當今社會日益豐富多彩的精神文化生活對學生精神世界的誘惑。這兩方面的影響使學生很難靜下心來進行正常的課外閱讀。

對農村初中生閱讀水平分析發現，學生的讀書主觀上有四種主要動機，即“興趣所致”、“消遣娛樂”、“獲取知識”、“為了提高語文成績”，而且基本上各占四分之一的比重。真正從興趣的角度出發，去閱讀書的只占兩成多，同時以提高語文成績為目的進行閱讀的也占了1/4比重，這也體現了農村初中生讀書存在“為了寫好作文”、“為了提高語文成績”這樣“急功近利”的現象。以“獲得人生道理”為閱讀動機的只占了2%，這在說明農村初中生的閱讀水平較低的同時，也從側面反映出中學生所處年齡段的心理特點和當代中學生存在過于自信、過于個性發展的現象。農村初中生的閱讀水平不高，只有9%的學生有主動做讀書筆記的習慣。從閱讀動機和閱讀習慣來看，農村初中生的課外閱讀水平有待于進一步提高。

二、農村中學生“書香伴我成長”閱讀現狀

1．農村中學生的讀書的總體情況不容樂觀，有著諸如“應付考試”等“急功近利”的現象存在。

2．閱讀的內容層次和閱讀水平較低。

三、我校改善“書香伴我成長”課外閱讀情況的具體做法

影響農村初中“書香伴我成長”有諸多方面的因素，因而幫助學生營造濃厚的讀書氛圍是一項十分艱巨的任務。我們目前是從提高認識、激發興趣、創設閱讀環境和條件等方面入手，指導學生選擇書籍、科學的閱讀方法、做好積累，從而為提高寫作能力打下堅實的基礎。我們要求教師樹立大局觀, 廣泛開展課外閱讀活動,博覽群書,吸收名家名篇的語言精華。去引導學生在讀一本書的基礎上,走出課堂,走向生活, 讓書香真正能伴其成長。

1．積極落實好學生的“減負”工作，向課堂45分鐘要效率、抓實效，還給學生應有的課余時間。

2．努力引導學生把課余時間用在讀書方面，從引導學生的閱讀興趣入手。班主任和語文教師針對不喜歡看書的同學沒有急于求成，先用生動有趣的故事書吸引他們，或者積極調查他們的愛好，從他們的愛好入手，推薦相應的書籍使他們先產生興趣。我校及時開展形式多樣的閱讀活動，如利用班級、學校的讀書交流會；“書香伴我成長”現場作文競賽、現場課外閱讀知識競賽、“書香伴我成長”選拔賽；班級、學校讀書筆記和讀后感展覽；讓學生充分展示他們的閱讀成果，更好地激發了學生進一步閱讀的興趣和積極性。注意活動的評價工作，設置了讀書之星評比、優秀書香班級評比，并給予獎勵，有進步者給予相應的鼓勵表揚，讓學生體驗獲得成功的喜悅，使他們對“書香伴我成長”保持著比較持久的興趣。

3.指導學生充分利用課外閱讀資源；多渠道多角度為學生創設閱讀環境和條件。（1）爭取家長支持。利用家長會、家訪的機會以及給家長的一封信反復向家長說明當今課外閱讀的特點和要求，讓他們明白課外書的閱讀是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并在經濟條件允許的情況下為子女購買、訂閱一些書報。

（2）充分利用學校圖書室、閱覽室開展閱讀。班主任、語文教師要了解我校藏書，以便有針對性地推薦給學生。每周安排一節固定的閱讀課及全天課間開放圖書室、閱覽室，讓學生到圖書室、閱覽室自由借閱書報。每個班級配備一名圖書管理員，負責借閱和登記。另外，我們還充分利用網絡資源，把一些好的文章篇目和好的網站介紹給學生，讓學生利用微機課或課余時間，自行上網閱讀，微機室無課時無償向師生開放。

（3）建立班級圖書角。圖書角的書由學生從家中帶，沒有的也可以買新的，只要每人至少一本，多多益善。由班級圖書管理員管理，這樣一學期下來每個學生在班上就可讀到至少幾十本書，這些書每學期更換一次，拓寬了學生的閱讀渠道，也同時培養了學生愛護書籍的好習慣。

篇8

【關鍵詞】中學生；課外閱讀；誤區

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

拓寬學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑，也是素質教育的一種體現。新的教學大綱對課外閱讀這一塊極其重視，提出了明確要求：強調豐富語言積累，并在閱讀數量上作了明確規定――初中階段每分鐘不少于500字，背誦優秀詩文量為80篇，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

然而現在學生在課外閱讀上形成了一些誤區，很大程度上影響課外閱讀的原本作用，制約了語文諸多能力的培養和提高。現列舉一二。

一、學生在課外閱讀上形成的誤區

（一）按照個人喜好擇書

對于中學生課外閱讀，教師放任自流，忽視和淡化了其具體的指導，學生憑興趣邀游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學階段，學生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。 比如偏愛古典詩詞的學生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學生，對現代文一類的東西往往覺得不屑一顧；港臺及內地的某一類文章讀多了，部分學生就認為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味，而不見這樣做的結果是使部分學生的語文能力發展不平衡、不全面、受力不均，終至不能協調發展。

（二）按照考試需要擇書

由于考試中作文占分比例相當大，于是部分學生為提高作文成績，他們就視作文書為寶典。試圖取那些優秀作文的“現成之長”來填補自己的“眼前之短”。對于這類書，不管三七二十一硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對其他優秀作品則視而不見，不予理睬。有一項針對中學生的調查是這樣的，給你四種類型閱讀材料A名著、B作文選、C雜志、D報紙，寫出你的首選。竟有67%的同學選擇了B作文選。而當問及其選擇理由時，他們不約而同的回答是“應試”。當他們為應試把擇的書僅停留在同齡人的“佳作”上時，他們的發散思維和創新意識必定受到了禁錮，其結果只能是得不償失，甚至南轅北轍、背道而馳。

（三）按照“現實存在”的原則看書

所謂“現實存在”看書就是有什么看什么，信手拈來，不加選擇。這樣做在一定程度上解決了學生知識的片面的問題，然而現在的書刊良莠不齊，精華與糟粕并存。而中學生特別是初中學生沒有足夠強的辨別能力，因此很難做到吸其精華，剔其糟粕，而最終使學生受害無窮。現在部分學生思想極壞，就是受到這些壞書的影響。

其實種種誤區的產生追根究底還是一種急功近利的思想在作祟。那么我們在新的教育形勢下該怎樣更好地讓學生進行課外閱讀呢？

二、怎樣更好地讓學生進行課外閱讀

（一）告知學生課外閱讀的作用，讓學生主動閱讀

很多學生對課外閱讀的作用并不了解或只是略知一二。他們進行課外閱讀只是為了應付老師作業，因而常常流于形式。如果能明確地告知其作用或目的，就會使很大一部分學生戀上課外閱讀。那么它的作用有哪些呢？

第一，課外閱讀能激發學生的探索精神。探求本身是學生主觀能動性的表現，課外閱讀是滿足學生好奇心的重要途徑。第二，課外閱讀能促進學生靈活的掌握知識。這里的靈活性是指學生遇到問題時，能迅速地打開記憶的閘門，從記憶的庫存中提取所需要的知識。第三，課外閱讀能培養學生的獨力思考和創新意識。當學生的閱讀進入較高階段時，即對問題帶有一定研究性階段時，才能在眾多的作品中找出其間的種種聯系，找到解決自己所研究的問題的答案，提出新穎的見解，形成獨創性的智能。第四，課外閱讀能切實提高學生的寫作能力。好的閱讀習慣對學生的寫作起著正向遷移作用。喜歡閱讀文章和文學作品的學生，在他寫作的過程中，口語和書面語反復轉換、篩選的思維活動十分頻繁，他們常常自然而然地把那些在閱讀中吸收的豐富詞匯、巧妙的構思、豐富的聯想運用到習作中去，有時使人耳目一新。

（二）調動學生課外閱讀的興趣，讓學生快樂閱讀

興趣是最好的老師。閱讀的興趣是可以培養的，而且也必需培養。我們可采用多種方式營造一種濃重的課外閱讀的氛圍。如進行讀書競賽、手制讀書小報、進行原文改編、開展好書推薦會、新書推薦會、朗誦會、討論會、交流讀書心得等。所有興趣的誘導都是為了幫助學生建立起一種良好的心理期待，使他們的內心一開始就對課外閱讀呈現饑渴的狀態。是為了把讀書的權力還給學生，如此下來學生曾經迷失的自我就會慢慢的復歸，滿含興趣地讀書過程是快樂的。

（三）加強對課外閱讀的指導，讓學生理性閱讀

指導就是把閱讀物的選擇、閱讀的要求、閱讀的方法教給學生。指導學生要善于把課堂閱讀課文的基本方法應用到課外閱讀中去，舉一反三，提高能力，也就是通常說的把學習的鑰匙交給學生。

第一，做好課外讀物的推薦工作。推薦的讀物力求跟上時代的步伐，又能照顧學生的年齡特征和能力層次，且力求與課堂教學同步，進而利于教學。如《十六歲的花季》就有很強的時代性也適合學生味。學《沁園春.雪》 時可推薦學生讀《詩詞》。學《范進中舉》可以讓學生看《儒林外史》等。而科技書籍的推薦就能迎合此年齡段學生喜歡“獵奇”，愛打破沙鍋問到底的特征，且能培養學生對科學的興趣。第二，提出明確的閱讀要求。每次閱讀前都要提出明確的要求，小到閱讀速度，閱讀量的要求，大到某種情感的養成，某種能力的培養。如此下來，學生也就不會有無從下手，無所適從的感覺了。明確的操作要求，會讓學生讀起書來更從容。第三，指導閱讀方法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生閱讀的方法可使學生終生受益。進行課外閱讀時除了用常提到的跳讀、略讀、精讀、圈點勾畫法外，還可以采取濃縮法、比較法等。

篇9

一、加強新課程意識下的閱讀內容引導

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。開卷有益已經成為人們的普遍共識，但我們要說開卷并非都有益。在科學知識迅速增長的今天，書海茫茫，中學生年紀小，認知能力、閱讀能力和鑒別能力較低，因此，對學生的課外閱讀內容不能放任自流，應該作必要地引導。

（一）根據特點，因勢利導

一般來說，要根據學生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求選擇適當的有益讀物。中學階段，低年級閱讀能力較低，可選擇童話寓言、探險故事、優美散文等讀物，以短小精悍、妙趣橫生的內容激發學生激情，使學生從中學習深入淺出的語言、優美的文筆、清晰流暢的思路；高年級學生初步掌握了閱讀的技能，社會興趣發展起來了，可選擇科普類、史地類、傳記類讀物，使學生從書籍中獲取知識、得到啟示，學會分析、思考問題。

（二）立足課內，延伸課外

課外閱讀是課內閱讀的延伸。教師可指導學生閱讀與課文或作者有關的課外讀物，力求讓學生“得法于課內，得益于課外”。例如教學《我的叔叔于勒》時，就介紹學生讀《項鏈》；教《魯提轄拳打鎮關西》時，就引導學生去讀《水滸傳》......這樣通過橫向拓寬，縱向引導，既可以加深對課文的理解，還可以有效激起學生廣泛閱讀的興趣。

（三）經典名著，凈化心靈

余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空闊，由經典名著奠基可以激發他們一生的向往。詩經、論語、唐詩、宋詞等中學生必讀的十二本名著能提升學生的人文素養，豐富其文化底蘊，強化其民族自豪感和愛國熱情；《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》《海底世界》《窗外的小豆豆》等能溫暖學生的心靈，播種美好的種子，激發他們心中善良勇敢的一面。

（四）緊跟潮流，與時俱進

作為當代中學生，必須緊跟時代潮流，緊扣時代脈搏，才能胸懷遠大、志存高遠、繼往開來。

（1）引導學生選讀反映時代強音的讀物――報刊雜志。可推薦《讀者》《意林》《格言》《青年文摘》《中學生》《小小說選刊》等，讓學生自由選擇訂閱，互相交換閱讀。

（2）關注時尚需求。當《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等名著改編影視劇熱播時，教師可要求學生將影視劇作品與原著進行比較。當郁秀的《花季雨季》、秦文君的《男生賈里》、韓寒的《三重門》、J.K.羅琳的《哈利.波特》等風靡校園時，教師應及時組織學生閱讀，并進行討論。這種時尚應該成為教師拓展課外閱讀及指導課外閱讀的寶貴契機。

二、指導學生樹立科學的閱讀方法

速讀不僅可以快速獲取知識，擴大知識視野，而且可以使人從浩瀚的資料中篩選出相關的篇目或章節，有信息檢索作用，更是開發智力的重要手段。具體做法是運用直讀、跳讀、捕捉“路標”等方法，快速閱讀，把握主要內容。細讀就是細致地讀，圈點讀，吟誦讀，研究讀。不僅了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，還應理解作品透視的思想感情、復雜的社會現象、蘊含的深刻的人生哲理。

三、指導學生養成良好的閱讀習慣

科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣是提高閱讀效率的關鍵。我們指導學生課外閱讀時最好要求學生一邊讀書，一邊動筆。具體做法：（1）制卡片。將文章中精彩語段、重點詞句摘抄，分類整理，便于查問。（2）列提綱。記述故事大概內容或文章主要意思。（3）作批注。用不同符號對內容、詞句、藝術特色等方面理解、體會、質疑、引申聯想等。（4）寫心得。進行課外閱讀過程中通過思考研究，一定會從中發現問題，因此我們可以要求學生寫成書面文字，哪怕是一段，都能體現學生的創造性思維和挑戰意識。

篇10

【關鍵詞】農村中學生 閱讀現狀 課外閱讀 語感

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0103-02

閱讀，就是平常我們所說的看書，它是學生最基本的學習活動。閱讀能力是綜合性很強的能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。語文閱讀能力的培養，作為中學生的一種重要能力來培養。

一、農村中學生閱讀現狀

農村中學生旺盛的閱讀欲望，在鄉村環境中被壓制。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度，一個孩子在家不是在寫作業，而是在看教材以外的“閑書”，就會受到家長的指責。農村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。

此外，大多數同學的讀書范圍狹窄，品種單一擁有課外書的太少。而且學生擁有的課外書，極大部分都是作文選。而農村學生的實際，如果絕大多數靠自己買書讀，就大大限制了廣泛閱讀的可能，從而很難具有真正意義上的閱讀。

二、農村中學生課外閱讀的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”用生動有趣的故事吸引學生。把學生的興趣引導到對課外書上，要使課外書收到明顯實效，就要抓住青少年的心理特點。可以從他們都感興趣的電視入手，鼓勵他們看動畫故事、魔幻片，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。然后告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。喚起并維持學生的閱讀興趣。教師要在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生的課外閱讀興趣。？閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。還要做到保持良好的讀書姿勢。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成。？課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成定性定量的閱讀任務。只要持之以恒地激發學生讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就通逐漸成為自覺行為。

三、培養語感，提高學生閱讀能力

語感是一種直覺的語言思維現象，是人頭腦中深層言語結構水平的“外化”表現，是在長期的閱讀活動和規范的語言訓練中逐步養成的一種帶有經驗色彩的，比較直接迅速地感悟、領會語言的綜合能力。在語文教學中，語感屬于能力的范疇，語基和它的關系是知識與能力的關系，雖有聯系，但其區別還是十分明顯的。我們決不能以語文基礎知識的教學來代替語感訓練，只能在語文基礎知識的教學中實現語感訓練，并不斷培養語感。

在閱讀教學中，教師須重視情境創設，讓文字恢復生命，讓學生深切地感受到語言的力量，讓學生在情境中真正有所知，真正有所觸動。葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始與親。”教學時創設出濃郁的語感情境，就能使學生不由自主地調動眼、耳、口、手多種感官協調運作，積極主動地進行相應的課堂活動，從而使語言文字變成鮮明形象映在腦海中，成為“有生命的實體”，為進行語感訓練創設最佳條件。

總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的訓練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。教師要在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生的課外閱讀興趣。？閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師須重視情境創設，讓文字恢復生命，讓學生深切地感受到語言的力量，讓學生在情境中真正有所知，真正有所觸動。提高農村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，提高農村中學生的閱讀能力是我們每一位農村語文老師的職責和義務。

參考文獻：