導語：如何才能寫好一篇企業課程體系建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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培訓課程體系在一個組織中有著舉足輕重的意義，它可以幫助實現組織戰略目標，創建員工成長環境，實現組織人才戰略，并且提升組織競爭。

2015年最新小微企業的認定標準內容主要包括：工業企業，年度應納稅所得額不超過30萬元 (人民幣，下同)，從業人數不超過100人，資產總額不超過3000萬元；其他企業，年度應納稅所得額不超過30萬元，從業人數不超過80人，資產總額不超過1000萬元。其依據是中國財政部和國家稅務總局聯合印發《關于小型微利企業所得稅優惠政策有關問題的通知》。

對于小微企業來說, 培訓課程體系也是同等重要的。首先，小微企業往往有著較為明確的組織戰略目標，由于人數較少，企業要求員工必須要迅速成長來適應企業的發展需求。從而在公司發展的同時實現人才的發展和儲備。但是小微企業又往往會遇到公司流程體系不健全，常常要摸著石頭過河的情況，所以如何搭建培訓課程體系來幫助公司發展成為小微企業培訓工作的重中之重。本文將淺談對于小微企業來說，應當如何建立自身有效培訓課程體系。

一、鎖定培訓領域

一個企業的資源永遠是有限的。其中用于企業培訓的資源當然也是有限的。那么我們就必須把有限的資源放在最重要的事情上，也就是要事第一。有效管理是掌握重點式的管理，它把最重要的事放在第一位。對于小微企業來說，如何挖掘出企業發展中最需要最緊急的員工發展需求點成為了培訓工作的重中之重。否則之后所有的努力都是徒勞。

1.企業戰略分析

HR的角色隨著時代的發展也在同時發展，從處理行政瑣事到企業戰略伙伴，HRBP也成了HR對自己在公司中新的定位。培訓課程體系的建設是HRBP當中非常重要的一部分，因為通過建設培訓課程體系，HR可以切實得提高公司人員技能，素質，甚至價值觀，從而更好得支持組織發展。正如人在邁步時要先找準自己的方向，在搭建培訓課程體系之前，必須要先明確組織的戰略發展方向。

例如，許多小微企業的戰略和定位是追求總成本最低，從而具有較高的價格優勢，同時要保證穩定的質量，客戶購買快速，可以提供雖不全面但是要較好的產品選擇，那么培訓課程的側重點將會是運營管理、售后服務、流程創新等。如果企業的戰略和定位是產品領先，那么產品的特征和功能就比較重要，目標客戶多為前衛的客戶，由于產品質量、價值高，因而價格也高，并且要持續推出新產品，那么培訓課程體系就會更多關注在技術與產品的變更創新、前衛客戶的需求預測，產品說明與價值傳遞，法規與社會流程風險等。

由此可見，企業戰略是課程體系的大目標，是課程體系設計的標桿。

2.企業發展階段分析

對于小微企業來說，大多企業處于創業投入期或發展期。對于創業投入期的小微企業來說，要求培訓要短、平、快。培訓內容更多集中在產品知識、銷售培訓和服務培訓上。因為對于這樣的企業，在激烈的市場競爭下生存下來才是最重要的。

還有一些小微企業正處于成長期，市場的擴大和業績的增長要求更多的人力供給。一些一線的工作人員開始逐漸承擔起管理工作，這時培訓的側重點就成為了基礎管理技能培訓，知識庫建設、內訓師團隊組建、企業文化培訓等。

3.相關素質的重要性、可塑性分析，輸出能力

在通過組織策略分析之后，組織發展當中最需要提高的能力也相應出現。但是這并不意味著這些能力就一定可以通過培訓工作得到提高。所以接下來需要做的工作就是分析這些能力的可塑性和重要性。這兩個維度可以把所有的工作分解為4種類型：可塑性高重要性高，可塑性高重要性低，可塑性低重要性高，可塑性低重要性低。對于雙高型的能力（例如技術能力，銷售能力較之于創業期的小微企業來說），需要大規模重點投入，同時組織要給予足夠的資源和關注，并且盡可能用多種學習手段使員工掌握。對于雙低型能力，主要采用自學方式。對于可塑性高，重要性低的能力來說，可以小規模內部學習。對于可塑性低，重要性高的能力，我們通常不采用培訓的方式，而是采用招聘方式找到相應人才。

通過這四個類別的分析，進一步將最重要的能力凸顯出來，從而成為培訓課程設計的重中之重。

二、搭建課程框架

課程框架包含以下要素：課題領域、目標受眾、課題名稱、學習目標、主要內容或課程綱要。在搭建課程框架的過程中，我們需要將這些要素一一確認。

1.確定課題

本文第一部分闡述了如何鎖定培訓領域，也就是企業戰略發展要求員工具備的可塑性較強，可以通過培訓達到的能力領域。接下來需要做的事情就是把這些重點的能力轉化為切實可行的課題，也就是確定課題。這里所說的課題包含了學習目標、主要內容、和課程綱要。

此時我們需要用到差距分析法工具，來更好地確定可以對癥下藥的課題。

對于一個知識的掌握程度，我們可以用布魯姆目標分析法分為六個層次：

創造是最高層次的掌握，記憶是最低層次的掌握。

企業發展對員工要求的等級，和員工現在的等級，即為能力差距。下面以某小微化工企業對于工程師技術能力要求為例，闡述如何找到能力差距，從而確定課題。

以應用和理解的差距為例：工程師需要在了解裝置操作流程的基礎上進一步了解裝置本身運行的原理。如果公司要求所有工程師能力要到達“應用”，那么通過評估，如果某工程師掌握程度為“理解”，那么就應該開展對于該工程師進行裝置本身原理的培訓，而使其對技術掌握能力能夠達到“應用”。同時該工程師還需要能夠達到為客戶解決裝置基礎原理問題的要求，此時能力差距就是問題解決能力，他需要的接受的培訓課題為“問題解決”。同理可推每一個掌握等級之前都存在著差距，這些差距就會對應彌補這些差距的培訓課題。

對于小微企業來說，由于員工數量有限，最好可以盡可能對每一個員工進行能力差距分析，從而根據每人的能力差距統計培訓課題。

2.選擇學習方式

根據721原則，員工學習來源70%來源于動手實踐，20%來自于經驗交流，10%是通過理論學習得來的。培訓部門在設計培訓開展方式的時候也要參考員工學習的規律。可以根據企業具體情況使用傳統的面授課程，或者更針對于解決問題頭腦風暴的反轉式課堂、或碎片化學習、圖書分享會、E-learning、工作學習、案例學習、工作坊、行動學習、以及拓展訓練。

對于小微企業來說，由于員工數量較少，并且大多數小微企業的主要戰略是拓展市場，所以員工能夠聚集起來面授學習的時間很有限。應當適量減少面授學習。 E-learning是個比較適合小微企業的學習方法，員工通過移動終端或電腦終端利用碎片時間進行學習。工作學習也是比較適合小微企業的培訓方式。但重點是要和員工的上司達成一致，使員工在工作當中有目標方向地提高自己的關鍵能力。

三、持續建設和優化

通過鎖定培訓領域，搭建課程框架結束后，并不意味著工作的結束。對于小微企業來說，企業變化非常快，所以課程框架也是要隨之變化的。培訓工作者要保持開放的心態，做出當下最優的選擇，切勿為了培訓而培訓。

課程體系要隨著企業戰略調整或培訓定位改變時進行相應調整，課題領域根據戰略導向會有一定穩定性，但具體課程可以根據情況做適宜調整。學習方式應根據效果導向和資源限制進行調整和優化（如每年的年度培訓計劃或預算），盡量用結果和數據說話，廣泛征求意見。

參考文獻

[1]張俊娟,朝偉靜.企業培訓體系設計全案(第1版)[M].北京:人民郵電出版社,2011:3

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關鍵詞：職業教育；能級遞進；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0204-02

中職教育與高職教育是職業教育體系中既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次的教育。中等職業教育以培養技能型人才為重點，發揮基礎性作用；高等職業教育以培養技術技能型人才為重點，發揮引領性作用。目前我國職業教育發展正處于關鍵期和黃金期，總體形勢良好，但也存在著一些問題，如中高職培養目標定位不夠清晰、教學計劃各自為政等。如何實現中高職有效銜接、協調發展，系統培養高素質技能型人才，使之成為服務區域經濟發展和社會進步的重要推力，是職教戰線乃至全社會普遍關注的問題。

一、中高職銜接的現狀分析

近年來，職業教育如雨后春筍，蓬勃發展，加之高校的普遍擴招，對口升學（專科升本科、中職升高職）的學生人數越來越多。據統計，中職院校通過對口單招進入高職院校的學生人數已達到高職院校在校生人數的10%～15%，可以說中高職銜接是現階段科技、經濟和教育發展的必然要求。許多就業崗位的技術含量及復雜程度都大幅度提高，促使職業教育培養層次的上移。

1.形式銜接，實際脫節。目前，中高職普遍采用“3+3”的銜接模式。然而，中高職教育的專業都是依據社會和經濟發展的需求設置的，導致高職教育和中職教育專業設置相同或相似，例如高職教育的“汽車檢測與維修技術”專業與中職教育的“汽車運用與維修”專業，所面向的企業與崗位或崗位群基本相同，同為汽車后市場的機電維修工，人才培養目標與培養規格也基本相同或相似。根本沒有體現出高職教育與中職教育的層次區分。這種情況主要是由于高職院校沒有區別對待對口升學的中職生源，造成高職教育和中職教育的實際脫節。

2.教學計劃重復，培養效果不佳。現階段教學計劃重復是中高職銜接存在的突出問題，以汽車檢測與維修技術專業為例，普遍開設的課程有：汽車機械基礎、汽車電工基礎、汽車使用與保養、汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣系統檢修、汽車故障診斷、汽車拆裝實習等，課程的重復率在30%以上，致使中職生進入高職院校學習時，很多課程又從頭學起，尤其是專業課程。另一方面，不少高職院校實習實訓條件較差，工程實踐氛圍不盡人意，致使單招生源學生理論知識重復學習、實踐能力沒有得到提升。

二、中高職培養目標分析

綜上所述，要實現中高職有效銜接、協調發展，首先要理清中高職各自的人才培養目標，明確培養目標定位是課程體系設計的必要條件。中等職業教育以培養技能型人才為目標，使其能勝任操作層面的工作；高等職業教育以培養技術技能型人才為目標，要求在上述基礎上提升學生的專業知識和系統思維等綜合職業能力，為其成長為職業技術技能型人才提供支撐。高職課程體系的設置要堅持能力本位的原則，切忌“回爐”現象。現以汽車檢測與維修技術專業中高職畢業生應具備的知識、能力結構作一比較。（見下表）從上述知識能力結構的對照可以看出，中職畢業生主要掌握必備的基礎理論，能夠進行汽車的基本維護與保養。通過高職階段的學習，圍繞汽車新技術及汽車故障診斷技術，深化和拓展專業知識，強化和提升專業技能，滿足了社會對具有高新技術、復合技能的人才的需求。

三、中高職銜接課程體系設計

由上述分析可知，中高職銜接不是簡單的時間對接，更不是簡單的學歷嫁接，要在明確中、高職人才培養目標的前提下，對中高職人才培養方案（即課程體系）作統籌設計，這樣既可以避免課程的重復，又能做到有效的銜接。中德汽車職業教育合作項目（SGAVE），借鑒德國雙元制職業教育模式開發的能級遞進的課程體系，為汽檢專業中、高職有機銜接的課程體系設計提供了借鑒，也為中、高職有效銜接的課程體系的實施奠定了基礎。目前，長春汽車工業高等專科學校與長春市機械工業學校在汽車檢測與維修技術（中職為汽車運用與維修）專業開展中高職銜接人才培養試點工程，已于2013年招生。在總結中德汽車職業教育合作項目（SGAVE）試點改革的基礎上，系統構建了能級遞進的汽檢專業中高職一體化銜接的課程體系，如下表：

四、課程實施資源保障

中、高職銜接是現階段科技、經濟和教育發展的必然要求，教學內容與培養目標是實現中、高職有效銜接的核心。為保證中高職銜接的課程體系的有效實施，師資隊伍建設是關鍵，實訓基地建設是保障。中、高職院校應重視教師的培養培訓，提升教師的課程開發能力，提高教師的技能操作水平，并充分發揮企業兼職教師的優勢資源。同時圍繞中高職銜接的課程體系建設系列化的實訓基地，營造良好的職業實踐氛圍。

長春汽車工業高等專科學校與長春市機械工業學校聯合開展的中高職銜接人才培養試點工程，得到了政府部門的高度重視與大力支持，相信通過兩校領導與教師的共同努力，汽車檢測與維修技術專業中高職銜接人才培養試點工程一定會取得預期效果，也有望為其他專業中高職一體化銜接的課程體系設計提供參考與借鑒。

參考文獻：

[1]王壽斌.中高職銜接不是簡單的“學歷嫁接”[J/OL].中國教育報，2012-05-30.

[2]王武林，單松齡.對中、高職教育專業銜接的對策研究[J/OL].職業教育研究，2006-12.

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【關鍵詞】 項目化；工學結合；優化；課程改革

【Abstract】 "Firmer theories， appropriate application， strengthening training" is the fundamental principle of higher vocational education. That is an important feature which is different from the traditional disciplines of education and general higher education. Project teaching is around the enterprise project to perform the teaching positions typical tasks. This teaching method not only reflects the characteristics of higher vocational education but also adapts higher vocational education to professional requirements both from the society and the industry.

【Key Words】 project， industry and college combining， optimization， curriculum reform

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02

一、項目化教學的定義及特點

德國的教育模式一直指導著中國職業教育的發展，中國的職業教育試圖沿著德國教育模式，從20世紀90年代開始了改革的浪潮。第一次的改革浪潮是基于實踐本位課程的改革；第二次改革浪潮是基于能力本為課程的改革；直到2004年左右開始了最第三次的教學改革浪潮，是在當前師范院校建設中提出來的，也是教學改革成效比較突出的一次改革：基于工作過程本位的課程改革。在這次改革中，中國的教育才真正開始“工學結合、教學做一體化”的教學改革。改革以現代職業教育思想為導向，打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，在培養目標中強調創造能力的培養，不僅僅只是被動的適應能力的訓練。課程設計過程中，按照工作過程把課程劃分為若干個工作單元，以任務驅動的形式進行教學。在任務驅動的教學中，采取的主要方式就是項目化教學，這也成為了現代職業教育的改革的熱點。

1.項目化教學的定義。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。其實施的流程如下：①明確項目任務：教師提出任務，同學討論；②制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導；③實施計劃：學生分組，明確分工并合作完成；④檢查評估：學生自我評估及教師評價；⑤歸檔或應用：記錄歸檔并應用實踐。

2.項目化教學的特點：①實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。②自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。③發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。④綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。⑤開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

二、項目化教學的主要內容

①優化項目。項目直接影響著教學效果。首先，項目的確定是根據教學計劃設計項目內容。項目來源主要有實際項目、虛擬項目和競賽類項目等。每一類項目都有其自身的特點，在教學過程中由教師掌控。如競賽類項目，此類比賽項目更多地關注創意、創新，偏向于概念設計。再如，實際項目包含的內容更加詳盡，需考慮實際可操作性、預算等具體環節。其次，項目編排要突出其實踐性，按照任務驅動的思想，從實踐中來，到實踐中去。最后，項目的設計應采用結構化的方法，項目的選擇應循序漸進，難度及標準應與學生的掌握能力保持平衡。②分配項目組。在學校期間，組員的分配多以三、四人一組，組員自由組合。當成員確定后，要求各組列出項目計劃、活動步驟和具體分工。建議選擇成員時取長補短，分配角色可組員推薦或毛遂自薦。但在一年的分組教學過程中發現，部分學生習慣于依賴小組其他成員完成，學生獨立思考的能力消弱了。就此類問題解決辦法是通過合理輪崗制度來調動和激發學生在各個崗位上的積極性，達到發揮共同協作的目的。③制定考核標準。項目教學法的重點在學習過程，而不是項目完成的結果。傳統的教學評估方法與項目教學的評估方法有較大的差別，對學生學習效果的評估應以學生在整個項目完成中起到的作用和遇到困難時找到解決辦法來綜合評定成績。評定成績前教師組織學生展示研究成果，如模型作品展覽、多媒體演示、實踐報告等多種成果展示。在交流過程中教師應重點關注學生本人自評以及小組成員間的互評，注重對學生的項目完成情況作出總結性評價，幫助學生發現項目過程中出現的錯誤和不足并盡快完善。

三、項目化教學在汽車維修專業中的應用

1.教學模式的設計與創新

①實訓和理論一體化的課程體系。引入最新的課程設計理論，按照“必須、夠用”為度的原則，重組課程結構。圍繞專業相關崗位，以企業典型工作為載體，設計一個個任務單元，在任務單元中將有關發動機的理論知識和實踐技能融合在一起。嵌入國家有關職業資格的技能，理論由淺入深，技能由簡單到復雜。理論課程中有實踐的感性認識，實踐課程中有理論知識的理性分析。

②理論實踐高度一體化的課程教學模式。高職院校的辦學目的是實踐技能的培養，為更好的培養學生的專業能力，專門設計理論與實踐一體化教學環境，配備多媒體教學手段及實物，配置學生實訓設備。在工作任務為導向的教學活動中，學生每個學習單元的開始就是接受一項工作任務并最好完成它。在教學過程中，學生是學員也是學徒，教師既是老師也是師傅，教師帶領學生逐步完成工作，并在進行中講解相關的知識。學生邊聽邊看，邊看邊做。在這種模式下，學習的目的性強，學生的學習興趣很高。

③建立符合崗位需求和嵌入職業資格標準的課程評價體系

課程考核分考試、考查和綜合考評等多種形式，如筆試、口試、實踐操作、任務完成、課業總結、調研報告、工作總結等方式，考核的內容有理論知識、專業技能水平、勞動規范遵守、安全環保意識、團隊協作能力、思考創新能力等多項內容，重在考察學生的能力素質，鼓勵以各種職業資質考證或技能、水平、能力等級考證代替一般考試；學生的課程成績評定要把平時成績作為重要組成，平時成績與期末成績的比例課根據專業與課程特點確定。

④根據典型工作任務設計學習情景

模擬實際生產環境和氛圍，注重學習與實際工作的一致性，有工作安排，有團對相互協作，便于教學組織實現“理實一體化”教學。使畢業生能夠真正掌握就業本領，培養“短過渡期”或“無過渡期”高技能型人才，形成了產學合作緊密的辦學特色。

2.多種教學方法的運用

①項目化教學方法，激發學習興趣，培養學生的專業能力和職業素養。并根據高職教育人才培養特點和學生實際，結合本課程的特點，采用項目化教法及任務驅動法是基本的教學方法，在具體教學過程中還采用案例教學法、現場教學法、工學結合等方法。任務驅動法是通過大量的企業調研，對汽車維修崗位進行工作任務分析，按照工作過程系統化的課程開發理念對汽車發動機構造與檢修課程結構和內容重新構建，形成若干個學習單元，即工作任務。學生以接受派工的形式接受任務，在教師的指導下完成任務交付“顧客”。在完成任務的同時即可學習到相關的知識點和相關技能。現場教學法是以現場為中心，以實際問題為對象，以學生活動為主體的一種教學方式。這種方式對于汽車發動機的故障檢測和排除的教學具有明顯的教學效果。教師利用故障教學車、故障排除示教板等教學設備，事先設置故障，讓學生自行分析排除。在分析過程中教師進行重點知識的講解。學生通過這一過程，既學會了故障排除的技能、又掌握了發生故障的原因及相關的理論知識。此外案例教學法、仿真教學法、問題教學法、多媒體組合教學法等都很好地集實踐性、針對性和綜合性于一體，構建了一個師生共同參與、理論與實踐結合的教學過程，效果良好。教師根據課程內容得需要有針對性地選擇采用。

②拓展創新的教學方法，促進學生學習能力、方法能力的提高。學習能力和方法能力是學生持續發展和自我提高的手段，課堂教學內容是有限的，在課堂知識的基礎上，學生自我發展和學習的能力決定了他未來成長的道路。因此在課堂教學中應注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，課堂教學以學生的體驗為主體，學生要從單純聽講式，逐漸過渡到能獨立完成任務，學生帶著若干問題主動去學習思索，并且能運用理論知識分析和解決新問題。案例分析法、問題教學法、小組討論法、自主實驗法等啟發性的教學方法對提高學生的綜合分析能力起到良好的效果。

③培養團隊協作意識的社會能力和遵守勞動規章意識。教學的考核不再以結果作為唯一的評價標準，而把學習和提高的過程作為重要的參考指標，再完成任務的教學過程中學生要學會相互協作，互相配合，適應角色定位，學會表達不同意見并協商討論。學生的學習的每一步應該要自覺遵守操作規程和勞動規章。

④建立開放式、模擬式的教學環境，滿足學生的自我學習和提高。應用現代化的信息技術，建立網絡學習平臺，實現“網絡教學”，擴展教學空間，促進自主學習，鞏固學習效果。采用“仿真教學”，利用各類教學軟件或設備模仿故障現象，提高感性認識。采用多媒體教學，將文字、圖片、聲音、視頻等融合在一起，激發學生的學習興趣，有助于創造性形象思維的培養。（此論文結合安陽職業技術學院課程體系建設項目）

參考文獻

[1]劉邦祥，吳全全.德國職業教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業技術教育，2007

[2]肖石明。項目化教學的探討與實踐[M].2006

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關鍵詞：課程體系；校企合作；軟件服務外包

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4486-02

Software Service Outsourcing Course System Construction Based on School-enterprise Cooperation

DAI Jing-guo， YUAN Hui-yong

（College of Software， Shaoguan University， Shaoguan 512005， China）

Abstract： Through years of reform and development， software service outsourcing specialty in software colleges has formed a relatively complete course system， but there are also some problems. In line with the aim of training of application-oriented talents， software colleges should draw support from school-enterprise cooperation and establish a more advanced course system together with enterprises.

Key words：course system； school-enterprise cooperation； software service outsourcing

1 概述

軟件服務外包是指軟件開發商將原本由企業自身提供的基礎性的、非核心的IT業務和基于IT的業務流程外包給其他軟件服務提供商來完成，它具有有其特定的知識技能、實踐經驗、職業素質等方面的要求。目前我國軟件服務外包領域的人才供給主要來源于計算機科學與技術、軟件工程、信息管理系統等專業，這些專業在設置之初并沒有考慮服務外包的特定平臺和要求，其課程體系難以引導學生較為科學、全面的掌握服務外包的必要知識。

課程體系是人才培養的關鍵，人才培養上要有特色，首先是反映在課程體系的設置上要有特色。因此，在培養人才過程中，建設完善的課程體系顯得尤為重要。實施“校企合作”人才培養模式是培養應用型人才的有效途徑。目前，各級教育部門在大力推行“校企合作”的人才培養模式，其核心內容就是高等院校與行業、企業在人才培養中進行深度合作。

2 現狀分析

目前，我國高校軟件服務外包校企合作辦學的主要模式有：“訂單式”、“頂崗實習式”和“校企共建式”等。在合作辦學過程中，學校和企業共同制定人才培養方案，學校在企業建立校外實習基地或在學校合資建立校內實訓基地，企業工程師擔任一些專業課程的教學工作，學生到企業頂崗實習等。這些合作辦學模式大大提升了軟件服務外包人才培養的質量， 但也存在一定的不足之處。如課程之間的銜接不緊密、企業參與的積極性不高、考核指標不合理、師資力量不足、組織上沒有提供保障、資源沒有進行合理的整合等。

軟件服務外包人才的需求比例越來越大，但是現有的高校人才培養與企業用人標準脫節嚴重。軟件服務外包企業為了解決用人需求，不得不自己培訓，企業投入了大量的經費、時間和人力，而短期內卻很難收到預期的效果。高校每年有大量的計算機及其相關專業畢業生，特別是二本、三本學院的學生，畢業時卻面臨就業困難或學非所用，究其原因：第一，培養方案存在偏差，過于重視理論知識的傳授，忽視企業項目實踐能力的培養；第二，課程內容嚴重滯后于專業技術的更新與發展，有的與軟件外包業務脫節嚴重；第三，課程設置缺乏針對性，沒有設置發包國的語言及文化課程，沒有設置軟件過程規范、行業知識及職業素養提升等課程；第四，教師沒有項目經驗，對教學重點把握不準，教學時不能以項目帶動教學知識點。

3 建立校企合作的課程體系

在課程體系的設置上，我院參照了教育部計算機科學與技術專業教學指導委員的指導性意見，又考慮了軟件服務外包人才特殊的知識結構、能力和素質要求，以及地方經濟建設和社會發展的需要、學校辦學條件與辦學特色等多種綜合因素。通過與中軟國際、深圳軟件園等公司合作，共同構建滿足軟件服務外包崗位能力要求的課程體系。

3.1 課程體系改革思路

以培養學生的職業能力為主要目標，以項目為導向，以企業標準為尺度，與企業共同構建模塊化的課程體系。以企業項目為載體，調整教學內容與課程標準，與企業共同建設軟件服務外包專業主干課程，并把這些課程建設成特色課程；對軟件項目的典型案例進行分解與整合，完成教學過程設計；與企業共同開發教材與教學資源。

3.2 課程體系改革方案

根據軟件服務外包崗位的能力要求，以能力培養為主線，突出實踐教學環節，對專業知識、能力結構進行分析，與行業、企業代表進行反復的座談和推敲，共同確定應開設的專業課程，構建“平臺+模塊+課程+項目”課程體系。其中，平臺指為學生開辟的第一課堂、第二課堂和第三課堂教學環境；模塊包括軟件技術基礎、軟件設計與開發、軟件管理和軟件服務模塊，集中展示了軟件人才培養的國際標準；大力推進基礎課、主干課、實踐課的課程改革，加強專業基礎課程，如加大工程數學、服務外包英語、軟件編程工具等課程的授課量，對專業主干課則要求教師精講多練，控制課堂講授時數，把更多的時間留給學生做任務實訓和項目實戰；分階段實施項目教學，倡導“做中學、練中創”，通過不間斷的項目演練、項目設計、項目訓練、項目實戰、項目開發，提高學生項目實施和管理的能力。

3.3 課程教學內容改革

按照軟件企業的業務特點和崗位能力要求，修訂課程教學大綱；推行精講多練、案例驅動，整合相近教學內容，用知識點貫穿教學過程，加強基本概念、重點、難點和思維訓練的教學；完善項目庫、案例庫，大力推行任務驅動的教學，減少講與聽、增加說與做的教學；在教學組織過程中，增加討論、研究、設計和各類競賽指導等能力培養型課程，將項目實訓任務列入教學計劃，并作為課程教學的補充與提升；開展IT職業素養、各類學科競賽、人文社科知識、探究性學習、專業文檔寫作等系列講座，開展軟件作品設計、大學生創新型實踐等課外活動，豐富和充實專業課程教學內容。

3.4 特色課程建設

以系列精品資源共享課建設為主線，按省級精品資源共享課標準建設專業核心課程，從各類課程文件（標準、大綱、教材、實訓指導書、課件、考核、網站、視頻）、課程內容、課程方法、課程考核方式等全方位展開改革，將C程序設計、數據結構、面向對象程序設計、數據庫、軟件工程、計算機網絡等專業核心課程建設為學院特色課程，并逐步建設成精品資源共享課。聯合IT企業，共同建設Java Web開發、Java開源框架、Java項目管理、Android移動應用開發、Linux核心編程、ARM體系與編程、軟件測試、IT職業素質等MOOCs（Massive Open Online Courses）課程，逐步建立以“精品資源共享課程”為目標的“企業課程”。

3.5 教學資源建設

組織教師與企業工程師共同編寫工程實踐性強、質量高的優秀教材，主編了普通高等教育“十二五”國家級規劃教材《C程序設計》，參編了《Java程序設計》、《C++程序設計》、《軟件工程》等教材，編寫了《軟件工程實驗指導書》、《數據結構實驗指導書》、《C++程序設計實驗指導書》、《Java程序設計實驗指導書》等配套實驗指導書。

3.6 實踐教學平臺建設

在廣東省信息科學與技術基礎實驗教學示范中心的建設中，重點建設了軟件技能校內實訓基地和校外工程實踐基地，在國家級大學生校外實踐教育基地的建設中，重點建設了基于云平臺軟件工程訓練中心。通過與企業合作，搭建了“真實的企業環境、真實的實訓項目、真實的項目經理、真實的工作壓力和真實的就業職位”5R實踐教學平臺。將專業課教室改造為“教、學、做”一體化教室，按照5R標準改造專業實驗室、校內實訓中心，開辟了學生自主創新實驗室。開發了程序設計在線評測系統，并在系統中建設了C程序設計、面向對象程序設計、數據結構、算法分析與設計等課程的相關資源，實現了教師作業、學生自我測試、師生之間討論、程序設計競賽等功能。與企業共同建設了企業即時通訊系統、物流配送系統、視頻監控系統、網上拍拍商城、旅游社交系統、電子產品生產線檢測管理系統等實訓案例庫，可以滿足JAVA、.Net、C++、3G、嵌入式等各類項目的實訓要求。

4 結束語

為了滿足軟件服務外包產業對高校人才培養的要求，我院通過與國內知名的IT企業和培訓機構合作，對計算機科學與技術專業（軟件服務外包方向）的人才培養模式、課程體系和實踐教學等進行改革，構建了“平臺+模塊+課程+項目”課程體系，在特色課程建設、教學資源建設、實踐平臺建設等方面取得了較好的的效果。我院軟件服務外包方向學生在項目開發、實踐和團隊協作等方面的能力有了較大的提升，學生的就業競爭力明顯增強。我院將進一步加大專業教學改革的力度，為培養應用技能型專業人才做進一步的探索與實踐。

參考文獻：

[1] 朱彬，張世明，王帥. 軟件工程專業服務外包人才模式[J].計算機教育，2012（1）.

[2] 胡智喜，蔣巍.校企一體化軟件外包人才培養模式研究與實踐[J].電腦知識與技術，2012 （19）.

[3] 教育部軟件工程學科課程體系研究課題組. 中國軟件工程學科教程[M].北京：清華大學出版社， 2005.

篇5

關鍵詞：物流管理；行業需求；崗位技能；行動導向

一、高職物流管理專業課程體系建設現狀及其存在的問題

物流一種新興行業，而物流管理專業同樣也是高職院校為適應行業發展要求而新增的專業，就培養的效果而言，課堂體系理論性太強，課程設置與崗位需求脫節等問題開始顯現。而與此同時，就畢業生反饋而言，多數高職院校物流專業畢業生的行業就業率及行內崗位層次較低。相關資料顯示，高職物流管理專業的學子在畢業后從事本專業的人數占比不足三成，且主要從事倉庫管理員，物流貨代操作員等基礎工作。高職院校物流管理專業的人才培養形勢不容樂觀。而從高職院校的物流管理專業的課程體系建設的整體狀況來看，其短板主要表現在課程體系建設缺乏針對性，重理論輕實踐兩大方面。在高職物流專業的課程體系建設中，多以運輸、倉促及配送為專業要素，來搭建物流課程體系。這就導致專業課程中的功能類課程占比較高。其在一定程度上導致部分內容和實際崗位需求的脫節。而就未來崗位的需求而言，物流管理崗位對技能的要求要高于理論的要求，在實際的高職教育進程中，院校雖在一定程度上加強了對實訓基地的建設，來提高專業學子的技能屬性，但與企業對技能型人才要求仍有一定的差距。

二、高職物流管理專業“行動導向”課程體系的實踐策略

1.專業課程的校企共同開發

高職物流管理專業“行動導向”課程體系的實踐中，應深刻對照國家、社會及用人單位的發展和需求，充分遵循人才培養規律和物流行業發展的趨勢，以多元化的參與方式，實現課程體系建設的全面化和精準化。高職院校和企業共同開發的課程體系，能夠在較大程度上切合行業發展的要求，同時也能較好的實現專業學子和未能崗位要求的零過渡。如當前由京東物流開發的《倉儲與配送實務》，深受高職院校和學子們的歡迎。

2.專業發展的雙師隊伍優化

高職物流管理專業“行動導向”課程體系的建設過程中，教師的支點作用將被放大。這一課程體系從一定層面對高職物流專業的教師專業能力、教學水平、創新能力提出了更高的要求。在這一過程中，一方面高職院校的物流專業應立足于院校基礎，選派優秀青年教師到崗實踐并開展課題研究；另一方面要求物流企業的高級工程師走進高職院校課堂，以企管校聘相結合的方式，對高職院校的課程體系實踐展開精準輔導。這兩方面的疊加，將在極大程度上實現課堂體系實踐背景下的雙師型隊伍的優化。

3.專業實踐的人才基地建設

行為導向的課程體系建設的背景下，實踐基地的建設將成為院校課堂體系建設的重要支點。高職院校應結合區域經濟特點和物流發展趨勢，對位建立相應的模擬實訓線。同時在這一過程中，應前瞻性的加大對物流軟硬件建設的力度，確保高校物流專業學子培養在理論和技能上的優越性和超前性。院校也應在這一過程中，不斷謀求與當期物流企業的深入合作，以校企融合的方式，促成課程體系改革中專業技能的多元實踐。

4.專業考核的行為導向體現

當前，高職院校的物流專業考核內容相對單薄。對學習能力的考核仍局限于平時成績、學科成績、出勤率三大模塊，進而導致高職院校物流專業學子學習的功利性較強。同時，這一考核方式與“行動導向”課程體系的考核方式的要求之間也存在著一定的差異。這就要求在深化課堂體系改革的同時，對應地展開考核體系的改革，從而使“行為導向”的價值最大化。可在考核體系中適當植入技能測試的內容，并不斷提升其學科評定的權重，進而實現對課程體系建設的深化。綜上所述，“行動導向”課程體系的全面實踐將有助于高職物流管理專業人才培養的新姿態、新氣象、新形式的呈現。高職物流管理專業“行動導向”課程體系探索中，應以提升應用型人才培養為導向，將素養提升與崗位能力的有效糅合，實現課程體系建設與生產崗位、產業需求、職業能力等多層面的對接。并通過把握“行動導向”課程體系發展規律，順應新時期背景下的物流管理人才培養要求，實現高職物流管理專業課程改革科學而深入地發展。

參考文獻：

[1]劉乃君.基于行動導向理論的高職水土保持工程技術課程體系構建與實踐[J].中國水土保持,2015(3):65-67.

[2]徐林.高職國際商務專業行動導向課程體系的構建——以常州工程職業技術學院為例[J].中小企業管理與科技,2011(34):306-307.

[3]駱金鴻.現代學徒制下高職院校物流管理專業建設探索[J].人才資源開發,2015(18):200-201.

篇6

關鍵詞 課程體系建設 通信工程 卓越計劃

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當代社會通信行業技術發展迅速，前景看好。通信技術日新月異的發展對高校通信工程專業培養人才的要求，尤其是對創新拔尖通信研發技術人才的要求越來越高，這要求通信工程專業需要從人才培養模式、課程體系設置等方面更加重視人才的培養質量。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的提出，為通信工程專業人才培養模式和課程體系改革提供了一個難得的機遇。從2011年起，廣東工業大學經教育部批準成為實施“卓越計劃”的高等學校之一，組建了通信專業 “卓越工程師班”，制定了相應的“卓越計劃”實施方案。本文將圍繞“卓越計劃”的實施目標，以廣東工業大學信息工程學院通信工程本科專業實施“卓越計劃”的實踐為例，探討通信工程專業課程體系建設改革理論及其實踐。

1 通信工程專業課程體系現狀

目前，通信工程專業的學生，無論是來自重點工科院校還是普通工科院校，普遍存在著動手能力差、專業知識面窄、分析問題的能力和批判性思維較弱等問題，高校通信工程專業教育課程體系未能有效發揮應有功能，存在課程結構失衡、課程內容單一和課程實施弱化等主要問題。

在課程結構方面，理論課程多，實踐課程少，課程設置偏重于對專業理論知識的傳授，實踐教學環節在課程結構中的比重處于弱勢地位；在課程內容方面，課程內容相對封閉和陳舊，課程內容沒有能夠跟上通信技術快速發展的步伐，對課程內容的更新程度重視不夠；在課程實施方面，主要采用以教師傳授為主和課堂教學為中心的形式，對調動學生學習的主動性有所忽視。

2 通信工程專業“卓越工程師”班課程體系建設改革

2.1 總體思路及改革重點

通信工程專業“卓越工程師”班課程體系建設改革遵循的總體思路是：以廣東省現代通信產業發展為契機，以通信行業企業需求為導向，以通信工程技術為主線，通過密切高校和行業企業的合作，進一步改革課程體系設置，著重提升學生的工程素養，大力培養學生的實踐能力、設計能力和創新能力。

在此總體思路指導下，通信工程“卓越工程師班”的學生前三年在校內學習階段，主要完成專業技術基礎的學習和訓練，掌握本專業必備的基礎理論和基本技能，理論課教學面向工程教育。學生第四年進入企業學習階段。在第四年第一個學期，以專題講座、專業課程講授、工程設計方案論證等內容為主，采用“學校導師+企業導師”的雙導師聯合指導模式。企業課程由高校教師和企業資深工程師共同承擔理論教學；實踐教學則以企業資深工程師作為主要指導，高校教師輔助指導的方式開展；在第四年第二個學期，學生進入企業項目研發和設計階段。由企業提出的研究項目或生產實際項目中的子項目作為學生的畢業設計內容，采用雙導師制度對學生的項目工作進行指導。

課程體系建設的改革重點可歸納為如下三點：（1）以強化通信工程實踐能力、設計能力和創新能力為核心，重構通信工程專業課程體系和教學內容。通過模塊化專業選修課及配套的課程設計，增強面向具體通信專業領域的綜合能力培養。（2）改革教學方式方法，重視基于項目的教學和工程實踐教學，采用多樣化的靈活的手段，著力培養學生的研發能力、服務意識和工程師素質。（3）嚴格落實企業學習計劃，實施高校“雙師”型教師和企業教師對學生企業學習階段的聯合培養，強化在企業基于工程項目學習的實效考核。

2.2 課程體系設置具體內容

按上述通信工程專業課程體系建設改革的思路和重點，廣東工業大學信息工程學院通信工程專業“卓越工程師班”采用新的課程體系設置，即第一、第二學年實施專業基礎教育和通識教育，第三學年實施專業教育，第四學年進行企業學習與實踐。其中，四年級以企業項目設計為主線，課程教學也以企業課程為主，并由學校與企業共同制定培養方案，共建課程體系和教學內容。部分企業實踐課程與學校課程可實現學分互換。本專業“卓越工程師班”課程體系與教學要求如表1所示。

3 結束語

目前，廣東工業大學信息工程學院的通信工程專業“卓越計劃”課程體系建設改革的試點工作，正按計劃、有步驟地進行當中。相對于普通班的學生，“卓越工程師班”學生在動手能力、工程實踐能力和創新意識等方面都有所增強。課程體系建設改革所帶來的良好效應在逐漸顯現，同時也需要在實施的過程中進一步地調整和完善。

參考文獻

[1] 韓廷斌.教育部“卓越工程師培養計劃”啟動會簡述[J].中國高等教育，2010（13）.

篇7

【關鍵詞】工學結合，高職財經，課程體系，建設原則

一、注重學生的職業適應性和職業轉換能力的原則

（一）培養目標。高職財經類專業一定要在廣泛開展市場調研的基礎上，準確定位人才培養目標，動態制定特色的人才培養方案。主動契合新興產業和先進技術發展需要，動態保持與現代財經類職業崗位所需要的知識技能相結合，培養社會緊缺人才。

（二）教學計劃。在專業建設委員會的指導下，按崗位群推進教學內容和教學形式改革，制訂特色教學計劃，形成一套內部體系完整、外部關系協調的理論與實踐相結合的教學計劃，從必備基礎知識、專業核心競爭能力、職業崗位技能方面改革計劃內容。

（三）教學內容。根據職業崗位的具體要求，選擇契合的教學內容，動態安排授課環節。做好學生實習及就業的相關工作，推動專業建設，形成以培養適應需求為特色的具有較強專業能力的課程體系。

（四）教學方法。在教學中引入先進的教學理念，全面應用現代教育技術，建成財經類法規庫、案例庫、配套電子教案及課件，努力提高特色財經類專業教學效率。采用案例教學法、研究性討論法、任務驅動教學法等，提升教學質量，能夠做到資源共享。

（五）教學評價。摒棄傳統、落后的評價標準和方式，在教學計劃、大綱、教材、案例、方式方法、作業等系列問題上建立獨特專業評價指標體系，做到從重知識考試轉向重能力考核，充分利用實際企業真實資源，注重課堂教學與實踐教學并舉的評價指標。

二、樹立校企合作的育人模式的開放性原則

高職院校財經類課程體系和教學內容要不斷適應市場經濟發展的需要，培養學生的職業適應能力是未來課程體系與教學內容改革重點考慮的問題，關鍵是培養適應社會需要特色鮮明、實踐能力強的技術技能型專門人才。

在校企聯合人才培養過程中，校企雙方代表著教育和經濟兩個不同的利益體：企業是經濟利益的主體，院校是教育利益的主體。職業院校可以通過校企合作提高辦學質量和效益，培養社會需求的人才；利用企業的資金、設備、生產管理優勢，為學生提供相應的實踐、實習及就業機會；引進優秀的企業一線人員擔任兼職教師，滿足專業教學的需求，提升教師隊伍建設進度。企業則可以通過校企合作建立良好的企業形象，產生廣告宣傳效應，依靠職業院校知識優勢，獲得相對優越的人力資源和技術支持，提高企業綜合競爭力。

職業院校的課程體系建設要與企業、行業相結合，要調查、分析生產、建設、管理、服務等一線崗位對從業人員職業能力的需求，并把這種需求轉化為課程目標和課程內容。同時，課程建設是否成功，能否實現培養目標，也只有在生產、建設、管理、服務一線才能得到最終評價。

高職財經類專業應注重校企一體化建設，依托崗位，設計課程，提倡多證，以賽促學，形成融教學、培訓、評價和社會服務功能為一體的現代職業人才培養模式，實現校企合作的雙贏局面。

三、理論與實踐并重原則

財經類專業大部分畢業生將走向公司、企業等一線工作崗位，并且中小企業單位居多。事實表明，專業知識扎實、計算機水平較高、動手能力強的學生更能得到用人單位的歡迎，在工作單位職業發展也較快。對學生工作影響最主要的因素是實踐技能和工作經驗，用人單位比較贊同專業開設操作性較強的專業課程。財經類專業往往更重視理論教學，輕視動手能力培養。然而當今高職院校的人才培養定位就是培養技術技能型專門人才，所以要求我們需通過實踐性教學培養學生的動手能力，課程體系設置時實踐性學時應該不少于總課時的50%。

在教學組織過程中要采用靈活多變的教學發法，研發“工學結合”的教學做一體化課程教學體系。教師在教學過程中要安排情境教學，通過項目具體開發流程的講解，帶動學生掌握課程的核心要領，達到知識、技能學習的螺旋式上升。在構建課程體系和選擇教學內容時應充分考慮理論與實踐的結合性，根據不同專業領域真實工作需求，精選相對應的課堂內容和教學形式。如會計和稅務等相關專業，應根據國家會計準則的變化和最新的稅費政策等及時調整課程體系和教學內容。無論財經類的哪個專業，要想做到理論與實踐有機結合將對教師提出更高的要求，教師不僅要有豐富的理論知識和較強的實踐能力，更要具備較強的創新精神，要勇于接收新的知識、技能點，把最新、最適用的知識、技能運用到課程體系建設中。

四、素質優先原則

企業一般很注重員工的綜合職業素養，對員工職業素養具體要求涵蓋：做事踏實細心、嚴謹自律、有條理性；工作積極主動，積極上進；為人正直，原則性強；責任心強；認同公司文化、講誠信；能吃苦耐勞；獨立性強。具有時間管理和自我管理能力；具有溝通協調和表達能力；具有團隊合作精神，具備團隊協作和管理能力；具有分析和決策能力；具有良好的執行力；具有開拓創新精神。通過教育，使高職學生，尤其是財經類專業的學生，應具備良好的愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律等品質，能夠適應激烈的市場競爭。為保證素質教育的有效實施，高職院校應對素質教育課程提出更鮮明的要求， 規定必修的課程及學時，在課程體系建設中充分體現，開設特色課程。

五、充分利用實訓教學系統，實習實訓環境的自主性和多樣性原則

我國高職教育，與發達國家相比，學生的自主性欠缺，學習相對被動。因此，課程體系建設不僅要考慮教師的講授，更要重視學生的實踐，從根本上促進學生的自主學習。這就要求高職院校財經類課程在課程建設中應多利用現代多媒體技術和計算機網絡技術等，提高學生自主學習的積極性。

在進行課程體系建設中，應充分運用校內高仿真模擬實訓室，配備與企業實際工作高度對接的配套教學軟件。實訓室按專業核心能力訓練要求與特點整合資源，提高實訓室綜合利用效率，發揮實訓室應有的效能。總體課程教學內容的設計必須按財經實踐工作崗位設置，在教學中，應以實際案例作為教材，以實踐操作為教學的主體內容。在專業課程設置上，拓寬專業適用性，以適應社會對人才的需求，編寫或選用模擬實踐教程時應結合企業實際。用直觀真實的原始單據等進行相應業務實踐操作。使學生對財經工作的全貌有清晰直觀的了解，使學生有置身企業真實業務環境的意境，最終達到實踐教學的目的。

為滿足學生頂崗實習和教師師資培訓等要求，應多建立校外實訓基地，尤其是緊密型實訓基地，可在頂崗實習、課程體系建設、教材編寫、師資培養等方面發揮積極作用。

六、重視師資培養，打造銳意進取、教學科研能力強的優秀教學團隊原則

（一）形成“雙師型”教學團隊。專任教師應全部具有財經類一線工作經歷，專任教師深入教科研工作，主持和承擔完成科研課題的研究工作，在各類期刊發表有較高影響的論文，積極參與教師類技能大賽，多與同行院校教師進行互訪，提高課程建設的能力。教學團隊注重把握專業培養目標，達到教學內容與自身素質的雙重協調。形成一支從觀念到行為的與時俱進的新型教師團隊。教學上體現實用、高效，緊密圍繞人才培養目標。

（二）形成水平高、責任心強的兼職教師隊伍。外聘專家應全部來自于企業一線，具有財經類專業技術資格，積極參與專業的人才培養模式和課程體系改革；參與專業核心課程開發、教材編寫、畢業設計輔導及指導學生頂崗實習等項工作。積極引進企業相關的技術人員作為學生的外聘兼職教師，對學生的實踐水平進行具體的指導。引進行業企業一線的技術專家作學生的客座教授，不定期為教師、學生講座。

高職財經類專業往往是專業性、技術性、實用性很強的專業，在社會經濟發展中發揮著重要作用。在市場經濟，尤其是現代服務業飛速發展的今天，專業綜合性、基礎性作用日益顯著，財經類人才，尤其是技術技能型專門人才短缺日益嚴重。培養人才的核心工作之一是大力推進課程體系改革，并把它作為一項長期的、艱巨的、必須做好的系統工程來抓。特色的形成主要取決于人才的培養過程，培養過程的核心是課程體系、課程內容及其實施方法。從職業院校財經類專業的人才培養目標出發，把課程體系建設建立在職業崗位能力需求上，正確把握職業崗位所需要的知識、技能和素質。明確課程體系構建的原則并堅持正確的原則是高職院校順利進行課程體系建設的必要保證。

參考文獻：

[1]孫海泉，吳優芬.淺談高職院校課程體系改革的依據和原則[J]. 中國職業技術教育，2007，16：30-31+34.

[2]陳哲.高職院校課程建設的原則與實踐[J]. 商丘職業技術學院學報，2008，03：108-109.

篇8

【摘要】在信息安全技術專業的專業建設中,課程體系建設是一個非常重要的環節。高職院校在建設信息安全技術專業的課程體系時,應首先對社會需求進行廣泛而深入的調研,然后根據調研結果確定職業崗位群并分析各崗位的職業能力,最后根據職業崗位和職業能力的要求構建信息安全技術專業的課程體系。

【關鍵詞】高職院校信息安全技術課程體系建設

一、前言

隨著計算機網絡的迅速普及以及廣泛應用,信息安全已經被提到一個非常重要的位置。信息安全的意義從大的方面來說關系到國家的安全、社會的穩定,從小的方面來說關系到公私財物和個人隱私的安全。為了保證計算機網絡中的信息安全,必須有專門的人才對計算機系統和網絡系統進行管理、使用和維護,目前不少院校相繼開設了信息安全技術專業。由于信息安全技術的應用面及涵蓋面非常廣,因此在課程體系建設中,必須首先對社會需求進行廣泛而深入的調研,再根據調研結果開發符合社會實際需求的課程體系。

二、當前高職信息安全技術專業課程體系存在的主要問題

1.課程設置與社會需求脫節

部分高職院校在構建課程體系時,主要考慮學科的系統性和完整性,而對社會的需求不夠重視,這樣使課程的設置與社會需求脫節,學生畢業以后,不能立即做到學以致用。

2.重理論輕實踐

部分高職院校在構建課程體系時,往往重視理論知識的傳授,而較少考慮如何培養并提高學生的操作技能,這樣培養出來的學生具有較好的理論知識,而實際操作技能較差。

3.未面向職業崗位群,專業口徑較窄

部分高職院校在構建課程體系時,往往只按學科的系統性和完整性進行建設,較少面向實際的工作崗位,這樣學生畢業后一般無法直接上崗;部分高職院校雖然面向實際的職業崗位構建課程體系,但專業口徑較窄,因此也會影響學生的就業。

三、高職信息安全技術專業課程體系建設的基本原則

1.以就業為導向

主要從以下幾個方面考慮:第一,根據社會對人才的需求以及社會的當前發展狀況來設置課程。第二,面向職業崗位群設置課程,做到“所學即所用”。第三,邀請企業專家參與課程體系建設。

2.以職業能力為目標

分析職業崗位群中各個崗位所需要的職業能力,以職業能力為目標,使學生完成有關的課程學習后,即可具備相應的職業能力。

3.理論知識與實作技能兼顧

課程體系建設要突出應用性和實踐性,理論教學要以應用為目的,以“必須和夠用”為原則,要突出理論知識的應用和實踐能力的培養,專業課程的設置要具有針對性和實用性。

四、高職信息安全技術專業課程體系建設探討

在構建信息安全技術專業的課程體系之前,應首先根據社會需求確定職業崗位,并根據職業崗位分析職業能力,在此基礎上再進行課程體系建設。

1.職業崗位分析

為了使學生能夠更好地實現就業,高職信息安全技術專業宜采用“寬專業口徑”,即不僅面向信息安全方向,還可以面向網絡應用等基礎方向,這樣學生就可以根據自己的特長和實際水平選擇合適的職業崗位。經過對本地區進行社會調研,可確定信息安全技術專業的職業崗位群中包括“信息安全技術工程師”、“網絡管理員”、“網絡售后技術支持工程師”、“計算機和網絡硬件設備及信息安全產品營銷”等崗位。

2.職業能力分析

(1)信息安全技術工程師

具有使用防病毒系統、反間諜系統、IPS系統的能力;具有安裝網絡設備和安全硬件產品的能力;具有全面制定和實施信息安全策略的能力;具有攻擊和防御的能力;具有信息安全審計的能力。

(2)網絡管理員

具有安裝和配置網絡終端以及網絡設備的能力;具有定位和排除常見網絡故障的能力;具有設計和實施網絡安全策略的能力。

(3)網絡售后技術支持工程師

具有協助安裝大中型網絡以及協助驗收和測試網絡的能力;具有排除網絡設備或系統故障的能力;具有為客戶解決網絡技術問題、為客戶提供培訓并協助客戶管理和配置網絡設備的能力。

(4)計算機和網絡硬件設備及信息安全產品營銷

具有組建及維護計算機系統的能力;具有根據網絡設計方案選配、安裝、調試及維護網絡硬件設備的能力;具有使用常用安全產品以及對安全產品進行升級維護的能力。

3.構建信息安全技術專業的課程體系

根據調研結果確定職業崗位群,并完成各崗位的職業能力分析以后,就可以按照“以就業為導向”的原則來構建信息安全技術專業的課程體系。課程體系要突出應用性和實踐性,理論教學要以應用為目的,以“必須和夠用”為原則,要突出理論知識的應用和實踐能力的培養,在教學中采用“教、學、做”一體化的教學方法。課程教學中的實踐環節包括課內實驗、項目實訓、畢業設計及頂崗實習,各主干課程的實踐部分一般應達到總課時的50%。信息安全技術專業的主要課程設置如表1所示。表1信息安全技術專業課程設置

在信息安全技術專業的專業建設中,課程體系建設是一個非常重要的環節。高職院校在建設信息安全技術專業的課程體系時,應“以就業為導向”,首先對社會需求進行廣泛而深入的調研,然后根據調研結果確定職業崗位群并分析各崗位的職業能力,最后在此基礎上開發符合社會實際需求的課程體系,這樣才能使不同水平、不同層次的學生都能較好地實現就業。

參考文獻:

[1]彭迎春.高職信息安全專業課程體系建設的實踐[J].職業技術教育,2007.15.

篇9

關鍵詞：經濟轉型 高職教育 專業人才培養方案 課程體系建設

一、我國經濟轉型賦予高職教育時代責任和歷史使命

（一）國內外經濟形勢倒逼我國經濟轉型

國際金融危機爆發后，國際經濟形勢復雜多變，面臨著歐洲國家嚴峻的債務危機、世界范圍的金融震蕩、經濟增長大幅滑坡、滯漲嚴重、失業率高企等若干矛盾。“世界經濟復蘇的不穩定性和不確定性突出，風險挑戰增多”，作為世界第二大經濟體，我國經濟社會發展所面臨巨大的挑戰，復雜嚴峻的國內外經濟形勢，對我國經濟轉型形成了一種“倒逼機制”，我國經濟發展必須“在發展中促轉變、在轉變中謀發展，推進經濟轉型和模式創新”。

（二）我國經濟轉型賦予高職教育時代責任和歷史使命

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對職業教育提出了明確要求和指示，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑,是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節,必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”“現代職業教育體系,滿足人民群眾接受職業教育的需求,滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。

高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的歷史使命，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。

二、專業人才培養方案和課程體系建設是提升辦學質量和促進畢業生就業的根本保證

（一）專業人才培養方案

專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。在制訂高職教育人才培養方案的過程中，必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，建立董事會、理事會、專業建設委員會等多種形式的議事制度，形成多方參與、共同建設、多元評價的運行機制 。

（二）制訂專業人才培養方案的途徑

必須建立專業建設委員會，進行人才培養方案設計崗位調研，專業建設指導委員會研究探討，采用頭腦風暴的方式進行職業分析，通過剖析、解構職業任務，進行崗位分析，梳理歸納職業崗位、崗位能力要求，剖析、解構崗位能力要求，確定典型工作任務，明確人才培養規格，倒推崗位能力培養所需要的課程體系，結合高職教育法規、政策要求，明晰人才培養目標及人才培養規格，形成人才培養方案，提交專業建設指導委員會研究探討、修改完善，由職業能力的培養需求來構建課程體系，確定人才培養方案，組織實施教學，落實人才培養方案，達到人才培養目標。

（三）課程體系

課程體系是專業建設的核心，是實現培養目標的最基本保障。課程體系是根據崗位、崗位群、崗位工作任務的需要組建的，課程體系的正確定位與構建，最終決定了人才培養方案的實施結果和高職育人效果。

（四）課程體系建設

下面以我院報關與國際貨運專業為例，來思考和探討課程體系建設。

1.專業建設委員會、行業專家把脈課程體系建設

為了重構和完善本專業課程體系，我們召集專業建設委員會及校外實訓基地的行業專家，進行專業建設建設專題會議，就專業課程體系建設，進行研討；

2.崗位、崗位群為入手點，歸納描述典型工作任務

在專業建設委員會、行業專業研討的基礎上，對行業企業、畢業三年以上的畢業生進行調研，明確崗位、崗位群分布，對典型工作任務進行描述；

3.分析、解構典型工作任務，分解工作任務對從業者的能力要求

在對典型工作任務剖析、解構的基礎上，分析、分解各典型工作任務對從業者社會能力、專業能力、方法能力即綜合職業能力的需求；

4.從業者綜合職業能力的需求，構建課程體系，取舍課程教學內容；

5.綜合考慮生源狀況、開發適宜的立體化教材等教學資源，針對不同的課程教學內容，采用不同的教學方法和手段，在做中教，教中學，學中做；

6.改革課程考核方法和手段，以綜合職業能力考核為目標

不夸張地說，考核方法和手段就是教、學活動的指揮棒，有什么樣的考核方法，就會對應地有什么樣的教法和學法。

以綜合職業能力的考核為目標，會讓教師的教和學生的學，始終圍繞著綜合職業能力的培養這個指揮棒來展開，會讓課程教學和課程體系始終圍繞著基于綜合職業能力培養的人才培養方案來展開，只有這樣，高職教育的質量才能得到保證，才能真正做到“以服務務為宗旨、以就業為導向”，才能擔負起“推動經濟發展、促進就業、改善民生”的時代責任。

三、總結

總之，專業人才培養方案是總體設計和實施藍圖，課程體系是專業建設、人才培養的核心保障，課程是落實和實現總體方案和藍圖的載體，課程教學是育人活動的直接手段和方法。專業人才培養方案和課程體系必須在課程教學的改革和完善中，得到落實和實現，課程教學改革和完善是提升高職教學質量，保證高職人才培養的根本，高職教育的時代責任，最終取決于每一位高職教師的課程教學的改革與完善，高職教育必須以綜合職業能力的培養為主線，來構建高職課程教學的內容和方法。

參考文獻：

［1］ 《把脈2012（1）：2012年的世界及中國經濟走勢》，中小企業投融資雜志 作者:趙瑞強 鄧麗敏 柴妍；2012年01月19；

［2］ 《國際經濟形勢嚴峻 我國應推經濟轉型與模式創新》，經濟日報，2012年03月16日；

［3］ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

［4］ 《國際貨運課程體系改革及立體化教材建設》，《中國集體經濟.培訓教育》，2011年第四期，作者 王夢楠；

篇10

關鍵詞：市場需求；職業崗位能力；課程體系；精品課程；校企合作

中圖分類號：G71 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0065-03

1引言

隨著信息技術的飛速發展，尤其是全球信息網絡化，當今社會的發展需要大量的從事網絡系統的設計、安裝、維護，網絡軟件開發、測試，網絡管理及網絡安全監測等方面的應用型技術人才。基于這樣的市場需求，高職院校計算機網絡技術專業的培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質和計算機網絡基本理論知識，掌握網絡集成與工程監理、網絡編程、信息安全與網絡管理的基本技術，并能快速跟蹤網絡新技術的高等應用型專業技術人才。所培養出來的學生應該既掌握計算機網絡方面的基本技術，又具有很強的實際操作能力。為此，要求在專業課程設置上，以專業技能和綜合素質培養為主線，突破傳統的課程學科和知識體系的限制，建立一套與專業培養目標相一致的專業課程體系，突出實際能力培養。

本文以深圳職業技術學院(簡稱深職院)計算機網絡技術專業為例，探討了如何構建一套適合高職院校使用的專業課程體系。

2計算機網絡技術專業課程體系建設的基本思路

深職院網絡專業以市場需求為導向，通過走訪企業，了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，將網絡專業學生的職業崗位群確定為專業集成公司的售前、售中和售后崗位，企事業單位的網絡管理和設備維護崗位，以及網絡應用軟件開發公司的軟件開發和維護崗位。相應地，課程體系將以適應職業崗位群的需求變化為主要依據進行建設。我們將建設的基本思路概括為“四化”。

2.1課程設置模塊化

在明確人才培養目標的基礎上，網絡專業應建立與專業培養目標相適應的模塊化專業課程體系。可以通過科學劃分網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，依此構建課程體系的模塊，完善專業課程體系的模塊化，在注重學生專業綜合素質培養的同時，更適應學生個性化的要求。

2.2課程評價標準化

考慮到在計算機網絡技術領域，很多業內龍頭企業的標準就是事實上的國際標準，而且這些企業掌握了大量的技術專利，在技術上走在行業的前列，因此可以根據網絡專業各職業崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業的國際IT認證標準，建立網絡專業的課程評估體系，盡早實現課程評價的標準化。

2.3課程建設精品化

利用國家級和省級精品課程建設的契機，在已有的國家精品課程的基礎上，通過抓好10門專業主干課程的建設，將這些課程從校級精品課程逐漸建設成為省級、國家級精品課程，逐步實現專業課程建設的精品化。

2.4專業教材系列化

專業教材是課程體系建設一個重要的內容載體，通過規劃好專業教材，一方面可以進一步明確教學內容和教學方法，使學生的學習有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據崗位需求培養人才的目標，使培養出來的人才真正適合職業崗位的能力要求。網絡專業應該進一步調整充實專業教材的編寫出版規劃，做好規劃教材的編寫出版工作，使專業教材系列化，并爭取在校企聯合編寫出版工學結合的網絡實訓教材方面取得突破。

3計算機網絡技術專業課程體系建設的具體措施

基于上述課程體系建設的基本思想，目前，深職院網絡專業正采取措施加大課程建設力度。本專業正參與由清華大學出版社申報、教育部職業教育研究中心牽頭的國家教育部課程建設研究項目，承擔計算機網絡技術專業課程建設子課題的建設任務，力爭在計算機網絡技術課程建設方面取得新成果，促進專業教材建設，提高專業教材對全國的輻射力和知名度。為此，擬采取并切實落實下面的幾項具體措施。

3.1以專業核心能力為依據確定課程主線，以職業崗位能力為導向劃分課程模塊

我們將網絡專業學生需要達到的核心能力定位為“組網、建網”，以核心能力為依據確定課程主線。系統集成與工程監理、網絡編程、網絡安全與管理三個專業方向的核心技能概括起來分別為“建網、用網、管網”。對這三種專業核心能力，分別確定其課程主線。

在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學網”、“用網”、“組網”、“管網”、“建網”的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，并通過學生自主選擇強化某個方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養。

在課程的模塊化劃分上，以職業崗位能力為導向，按照理論課程體系和實踐教學體系有機結合的原則，可以將專業課程分為6大模塊：計算機技術通用模塊；網絡技術通用模塊；系統集成與工程監理模塊，網絡工程施工模塊――“建網”模塊；網絡編程模塊――“用網”模塊；網絡安全與管理――“管網”模塊。模塊化課程體系的結構示意圖如圖1所示。

3.2加強校企合作，有效利用業內主流企業的認證標準和培訓資源

目前，我們在制訂課程考核標準時，參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業內龍頭企業國際IT認證的中級考試標準，適當提高要求，建立本專業人才技能水平評估標準，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標準，努力實現課程評價的標準化。在此基礎上，嘗試建立試題庫和網上實操考核平臺，理論與實操測試二者結合，來客觀評估學生的能力。

同時，通過校企合作渠道，將業內主流企業的培訓資源(例如培訓教材、電子課件、在線考試系統等)免費“拿來”，以內容置換等形式加以利用吸收，融入到專業技能課程和整周綜合實訓課程的教學中，使得專業課程體系和教學內容在深度和廣度上得到加強，有效提升學生的專業理論和實踐技能層次，進一步擴大學生對企業崗位的適應能力，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。

3.3加大主干課程建設力度，逐步實現專業課程建設的精品化

網絡專業將“程序設計基礎、計算機網絡基礎、網絡安全基礎、局域網技術、網絡互聯技術、計算機網絡實訓、網絡工程實訓、網絡編程應用開發、網絡監測技術、信息工程監理”等10門課程確定為專業主干課程，以這些課程為先導，加大課程建設力度：(1)修訂完善課程大綱、實訓指導書(實訓項目單、卡)、教師教案；(2)在原有教師電子課件的基礎上，以Cisco、華為為突破口，與企業合作制作高水平的多媒體課件；(3)加強專業課程的網絡化建設，在專業主干課程建設成果的基礎上，保證完成至少4門課程(“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎”、“網絡安全基礎”、“網絡編程應用開發”)的教學資源上網工作，爭取專業所有主干課程上網，進入共享型教學資源庫，為校內外學生自主學習提供優質服務，也為全國的教師提供教學資源。

同時，推廣現有國家精品課程“網絡互聯技術”的建設經驗，組成課程建設小組，結合各門課程的特點進行攻關，以核心課程為先導，帶動專業課程的精品化建設，爭取在2年內有2門以上的課程建設成為省級以上精品課程。

3.4以課程建設為基礎，突出重點，保證質量，做好系列化專業教材的編寫出版工作

配合專業主干課程的建設，進一步調整充實教材的編寫出版規劃，做到：

(1) 將教材編寫重點放在具有優勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學資源充足的課程上，放在教學內容經優化整合后的新課程上。

(2) 充分調動專業教師的積極性，發揮其實踐經驗豐富、教學水平較高的優點，推廣教材編寫的成功經驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。

(3) 鼓勵教師擺脫傳統的學科、知識體系的束縛，在進行充分調查研究的基礎上，根據職業崗位能力的培養要求編寫教材。

4結束語

目前，深職院網絡專業在課程體系建設方面取得了豐碩的成果：已經建成國家精品課程1門；專業與Cisco公司合作建立的思科網絡技術學院以及和華為公司合作建立的華為網絡技術學院多次獲得全國/亞太區優秀網絡技術學院稱號；專業由于在課程建設等方面所取得的突出成績，在2007年初順利通過了廣東省教育廳的驗收，成為廣東省高職高專示范專業；在2006年底入選了首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”，成為建設專業。本文所探討的網絡專業課程體系建設基本思路和具體措施，對其他高職院校相關專業具有很強的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 李圣良. 高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革探索[J]. 職業技術教育, 2006, 26(35): 14-15.

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