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篇1

關鍵詞:會計教學 會計電算化 財務分析

當前會計教學已引入實踐教學部分，加強了學生在會計電算化和模擬實驗室實踐操作的能力，但是會計作為企業(yè)信息的基礎，會計人員應該具備綜合的素質，不僅僅為企業(yè)提供準確的財務報表，更重要的是能夠根據(jù)財務報表信息作出正確的財務分析結果，為企業(yè)做決策提供有力的保證，所以在會計教學上，本文認為應該由會計實踐教學再回歸到財務分析上，形成“理論――實踐――理論”的循環(huán)教學，培養(yǎng)具備綜合分析能力的復合型會計人才。

一、會計教學回歸財務分析的必要性

(一)財務分析結果對企業(yè)至關重要

財務分析是以企業(yè)財務報告反映的財務指標為主要依據(jù)，對企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果進行評價和剖析，以反映企業(yè)在運營過程中的利弊得失、財務狀況及發(fā)展趨勢，為改進企業(yè)財務管理工作和優(yōu)化經(jīng)濟決策提供重要的財務信息。因此財務分析結果對企業(yè)來說至關重要，所以在對會計學生培養(yǎng)上，一方面要加強學生做賬的能力，能做賬、做好賬，更要由做賬最終落實到財務分析上，加強學生的解決問題的能力，培養(yǎng)具有綜合素質的會計人才。

(二)財務分析是對實踐的一個檢驗

實踐操作是對基礎會計理論的檢驗，而財務分析是實踐操作的一個檢驗，因為完整的財務報告做出來之后，需要將大量的財務信息做一個整理，選出對各個會計主題需要的信息，如何能將所學的知識根據(jù)不同的情況作出客觀的分析，客觀的評價，這個過程也是對學生的一個考驗，對學生學習結果的一個檢驗，對之前理論結合實踐的學習的一個最終回歸。

二、當前會計教學現(xiàn)狀

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境和市場對會計人才的要求發(fā)生了很大的變化，會計職能的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業(yè)化，業(yè)務創(chuàng)新層出不窮。相對而言，會計教學模式、教學內容卻沒有太大的變化。可見，市場環(huán)境的變化要求會計教學進行改革，以減少會計教育與現(xiàn)實實務的差距。

三、會計教學應由實踐教學再回歸到財務分析

如何能培養(yǎng)出復合型的會計人才，解決學生在會計學習中遇到的問題，本文認為應該在會計教學中，做好以下工作：

(一)充分利用現(xiàn)代計算機技術，扎實實踐成果，為財務分析做基礎

從現(xiàn)代財務分析發(fā)展趨勢看，財務分析過程實質上是一個處理財務信息的過程，信息是現(xiàn)代財務分析的基礎，財務分析中信息處理的正確、及時以及財務人員具有的信息處理能力，決定著財務分析的能力和效率。而會計電算化可以把所有數(shù)據(jù)集于一個數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)實時獲取信息、實時處理信息、實時報告信息的新流程，并且可以與外部企業(yè)的管理信息系統(tǒng)連接在一起，使會計信息成為一個系統(tǒng)。所以學生應首先要做好會計信息的真實反映，也就是要扎實自己的基本功，其次利用會計電算化軟件，強化做賬能力，熟練并如實的反映企業(yè)的經(jīng)濟活動過程，為之后的財務分析做好基礎。

(二)建立“會計基礎理論――實踐操作――財務分析”的會計教學模式

為培養(yǎng)高素質會計人才，本文認為會計教學中，應建立“會計基礎理論――實踐操作――財務分析”的循環(huán)教學模式，將會計實務操作作為財務分析的基礎，使學生所學的理論，所掌握的實踐操作能力，最終再回歸到實踐應用上，企業(yè)最終需要運用財務分析結果來解決不同的問題，而學生也會在這個循環(huán)的過程中，提高自己的解決實際問題的能力，使學生既能在畢業(yè)后很快適應會計工作崗位，又為今后在會計領域有更高的發(fā)展奠定基礎。

如何能有效的與之前的實務操作銜接，是在財務分析教學過程中需要注意的問題。財務分析主要以會計核算和報表資料及其他相關資料為依據(jù)，采用一系列專門的財務分析技術和方法，對企業(yè)等經(jīng)濟組織過去和現(xiàn)在的盈利狀況、營運狀況、權益狀況、風險狀況等進行分析與評價，為企業(yè)的投資者、經(jīng)營者、債權人及其他關心企業(yè)的組織或個人了解企業(yè)過去、評價企業(yè)現(xiàn)狀、預測企業(yè)未來、做出正確決策提供準確的信息。具體在會計教學中，在會計電算化的基礎上培養(yǎng)財務分析能力，本文認為需要加強以下兩種教學方法的運用，使學生過渡到財務分析上來：

(1)大量運用案例教學。案例教學法就是學生在學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，靈活地運用所學的知識與方法進行分析的一種教學方法，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。不同的會計主題所需要的財務信息不同，可以針對案例，為學生們設計不同的場景，分小組就此作出不同的財務分析結果，培養(yǎng)學生的財務預測能力。

(2)討論法。又叫做談話法，是由教師提出問題，激發(fā)學生積極思考，引導他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。討論法的組織者是老師，參與主體則是學生。但是，討論什么問題，由誰來發(fā)言，如何協(xié)調不同的見解，對學生的討論作何引導與評價，怎么總結與歸納，這一切，均需要教師來落實。

總之，用多樣的教學方式，調動學生學習的積極性，增強教學實效，同時培養(yǎng)學生多種能力，促進綜合素質的全面提高。將會計教學模式由傳統(tǒng)的單一理論或是引入實踐操作，豐富為“會計基礎理論――實踐操作――財務分析”，會計教學由實踐操作回歸到財務分析，培養(yǎng)學生綜合分析能力，為企業(yè)輸送復合型人才，為學生就業(yè)提供多項能力，為會計教學結構更加科學合理，更好地為企業(yè)服務。

參考文獻：

[1]劉晶.會計教學的探索與思考[J].黑龍江教育學院學報,2010,6