導語：如何才能寫好一篇德育教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 案例教學法 中職德育課教學 應用

一、案例教學法在中職德育教學中的重要性

1.案例教學法的涵義

案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，是當時采取的一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都來自于商業管理的真實情境或事件。哈佛商學院曾將案例教學法界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師引導進行全班討論?！?/p>

結合中等職業學校德育課程的特點，中職學校德育課案例教學的涵義可界定為：教師根據德育課教學目標和教學內容的需要，設計具體典型案例，引導學生參與分析、討論和交流。讓學生在具體問題情境中思考探索，通過師生及生生之間的雙向及多向互動，實現學生的自主學習，以幫助學生提高分析及解決實際問題能力的一種教學方法。

2.案例教學法的理論依據

（1）符合理論聯系實際原則。理論聯系實際是教育學的重要原則。案例教學法是理論與教學實踐的有機結合，是理論聯系實際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類的認識規律。人類的基本認識規律是由現象到本質，由感性認識，經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。案例教學法從案例（感性認識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認識規律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，先從特殊的、具體的現象開始，然后上升到普遍的、抽象的理論，再用理論分析解決現實問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。

3.案例教學法在中職德育課的重要性

中職教育已取消了入學門檻，而中職學校學生與普通高中學生相比，學習積極性不高，普遍存在“不愿學”、“不想學”等厭學現象。但他們動手能力較強，熱衷于社會實踐，案例教學法適用于中職德育的教育教學要求。

案例教學法強調以學生為主體，以培養學生的探究學習能力、實踐能力為基本價值取向。在課堂上通過引導學生對案例進行討論分析，實現對學生思維能力的訓練，有助于培養學生分析及解決問題的能力。

案例教學法通過真實案例創設情境，讓學生置身其中，憑借案例材料提供的信息及自己掌握的知識，以當事人的身份對案例進行判斷，并通過討論提出解決問題的方案，有效實現課堂教學與社會實踐的有機結合。

二、案例教學法的基本程序

案例教學法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例―學生思考，分析案例―小組交流，討論案例―教師總結，評價案例。

1.教師導向，展示案例

這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：（1）給每個學生印發一份文字案例；（2）教師利用多媒體技術呈現案例；（3）教師生動形象地描繪案例；（4）教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結、評價案例

這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。

三、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉變

與傳統教學相比，案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。

在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。

“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。

學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。

四、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統教學弊端，提高教學時效。

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力。

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。

五、結語

德育課的重要功能是實現學生思想上的成長。德育課采用案例教學法，突出學生的主體地位，有助于學生正確價值觀及良好行為習慣的形成。因而，作為一名德育課教師，我在實際教學中將繼續摸索探討案例教學方式、方法，為職業院校德育工作貢獻力量。

參考文獻：

[1]余永龍.案例教學法在思想政治教育課中的應用.安徽職業技術學院學報，2007（03）.

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    一、培養學生強烈的民族自豪感

    在學習《以墨代色》這課時,我告訴同學們,中國畫是具有中國傳統的繪畫,只有中國才有的,這個畫種用筆、墨、紙、硯及繪畫技巧方面都很特殊,使世界各國的愛好者爭相學習。我還通過欣賞徐悲鴻、張大千、齊白石等世界知名大畫家的作品,讓學生了解其價值,激發學生熱愛中華民族的傳統文化。作為一名中國人確實應該感到自豪,但在驕傲的同時更應很好地繼承并發揚光大。因此,我們應很好地學習中國畫,牢固的掌握它。這樣同學們的學習積極性特別高漲,也都為自己是個中國人感到驕傲和自豪。

    二、培養學生的愛國主義思想。

    涂涂畫畫是孩子們的天性,也是他們觀察生活、認識世界、表達自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識地加以引導,就會培養他們健康向上的思想情感。例如:每逢重大節慶活動,我都讓學生注意觀察周圍的變化,在觀察的基礎上涂畫五星紅旗、新建的高樓大廈以及節日的各種歡樂景象。如在香港和時,我引導學生用畫筆來表達慶回歸的心情,并組織他們參加各種美術比賽。在比賽中,很多學生的作品都獲得了比賽的大獎,得到了專家的認可和好評。實踐證明,在孩子們喜歡的涂涂畫畫活動中,培養他們熱愛祖國的思想情感,其效果遠遠勝過教師生硬的說教和灌輸。

    三、培養學生的自信心。

    在小學美術課教學中,學習欣賞課或每課的隨堂欣賞時,有的欣賞作品選的是同學年齡差不多的小朋友的作品。同學們都覺得他們太厲害了,他們的作品真是高不可攀。我發現這個問題后,就教育他們,作品被選中說明他們畫的好,我們應該學習。但我讓他們意識到同學們的周圍也有很多好作品,我校各班都有同學參加全國的比賽中獲獎呢,比美術書上選的作品還要好!同時,我注意由淺入深,由簡到繁,耐心啟發,及時表揚。只要發現學生的閃光點就及時給予充分地肯定和鼓勵,讓學生明白只要能積極認真地參與并盡自己最大的努力去完成肯定會成功的。通過老師的鼓勵,激發了同學的上進心并幫助他們樹立了自信心。我認為自信是任何事情成功的關鍵。

    四、教育學生熱愛勞動,做力所能及的事情。

    《講衛生》這節課的學習中,我一開始就問:同學們經常幫家長做家務吧?你們具體幫助干了哪些?個別同學舉手發言,但大部分同學都低著頭,一點聲音也沒有。這說明同學在家里大多數都過著衣來伸手、飯來張口的生活。我就抓緊地時機和同學們談心:爸爸、媽媽每天工作特別辛苦,還要操持家務。作為一名學生,確實應該幫助家長做點家務,尊重理解家長,分擔家長的憂愁,并從親身體驗中感受勞動的快樂。同學們可以幫助家長做簡單的飯、幫助家長洗衣服、幫助家長收拾房間等等。等到下次上美術課時,你把做完這些事的感受告訴老師和同學。這樣,在上第二節美術課時,同學們暢談了自己勞動后的快樂感受以及家長對他們的滿意評價。同時,創作的作品也更生動了。勞動是一種美德,從此,同學們都能夠尊重理解家長,幫助家長做一些力所能及的事情。

    五、教育學生尊重老師要落實到實際行動上。

    在學習《夸媽媽》時,讓學生明白一定要感恩辛勤哺育他們的媽媽。感恩媽媽不一定采取很隆重的方式和贈送昂貴的禮品,用自己親手制作的賀卡也可表達這份情感,禮輕情意重呀!另外,如上課認真聽講、認真完成作業、和搞好學習就是對媽媽最好的感恩。因此這一節課同學們都特別遵守紀律,作業質量也很高。

    六、教育學生互幫到助,不歧視他人。

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學校要開展“感恩“教育活動，要我們教師回到班上先對我們的學生開展動員大會。作為教師的我們，聽到這個消息，既興奮又擔憂，因為的學生更注重自我的感受，以自我為中心，認為家長的付出與關愛理所當然，對周圍人的幫助麻木不仁，熟視無睹。學習缺乏積極主動性，吃不得苦，受不得累，犯了錯誤，老師的批評聲高了，就抱怨老師態度不好……人們也在拷問感恩教育的缺失。學生會對這一次的“感恩”教育活動感興趣嗎？于是，我精心地做了一些準備，抱著萬分期待的心理來到了班上作了一次摸底測試。

我微笑地面對著學生們說：“同學們，我們經常聽到別人的嘴里說著“感恩”這么一個詞，大家是如何去理解“感恩”這一個詞的呢？學生們沉思了一會兒，紛紛表示當他人對自己幫助時要表示感謝。于是我又緊跟著他們的話題繼續發問：“你們有沒有對身邊幫助你的人做過感恩的事，就如你們的父母。這是教室里頓時安靜了下來，孩子們臉上那種茫然的神情，讓我的心中不禁涌出一股落寞，不過由于事先做了充分的準備，我并未被此打住了，繼續微笑著問：“那好，我們每天都在父母的愛中長大，你們仔細想想：媽媽每天工作那么忙，還要無微不至地照顧你的飲食起居；你生病了，還要風雨無阻的帶你上醫院，衣不解帶地照顧著你……爸爸在外面這錢養家，頂著各種壓力，多么不容易?。〉珶o論多么辛苦，他們都會感到幸福，因為他們愛你們，他們覺得所做的一切是值得的。此時，我又仔細地觀察講臺下的的學生們，似乎在有所思，心中不禁一動：難道學生們的感恩情感被我挖掘出來了？于是我又不失時機地讓學生說說平日里父母做了哪些讓你感動的事。大多數學生都只說的不外乎是自己生病時父母照顧自己，自己想要買什么父母都會答應，但缺少真實和細膩?？吹贸鰜恚芏鄷r候，孩子們把父母為之付出看作是理所當然，他們記得住自己的偶像，卻記不住自己父母的生日；他們知道麥當勞?？系禄拿牢?，卻不知道父母的疾苦。這也難怪每次家長會上，家長們都會向我傾訴孩子不懂他們的辛苦，衣來伸手飯來張口，花錢大手大腳，還一天到晚抱怨父母這做得不好，那做得不對，不知感恩。

二、案例分析：

面對上面的情況，它反映出我們相當一部分學生的感恩意識淡薄，我認為有以下幾點原因：（一）眾星拱月般的家庭生活為孩子們創造了養尊處優的生活環境。現在的孩子大部分是獨生子女，大人認為孩子小，凡事替孩子包辦，家務不讓孩子碰，甚至作業也是家長陪著做……很多的的時候家長都是無條件的給予，沒有培養孩子的回報意識，在這樣環境下長大的孩子已把一切看做是理所當然的，滋長了孩子們的自我意識，于是孩子也就逐漸形成了對父母要求多了，替父母分擔少了；對他人挑剔多了，尊重理解少了。（二）家長的感恩意識淡薄，教育方法不到位。我們的家長當中有相當一部分家長自身就缺乏感恩意識，在關心孝敬父母、長輩、關心他人方面就沒有給孩子以榜樣作用，有的家長甚至在孩子面前肆無顧忌謾罵、毆打自己的父母。再一個，很多父母缺乏對感恩教育的正確理解：要不認為自己是父母，心甘情愿地付出，造成孩子認為自己的任何索取都是理所當然的；要不用簡單粗暴的教育方式，只要孩子做錯了事，家長就開始哭訴自己的辛苦。表面上家長是希望通過這種方法強調自己付出多，但這樣會給孩子造成心理負擔，孩子會以形式來感恩父母，那種感恩只是一種義務，并不是出于真心。（三）學校對德育的教育不夠重視。我國大多數的學?，F在還是以應試教育為主。因為現在各種各樣的教育教學質量檢查、評比，使得學校必須把時間和精力投入在抓課堂上的教學質量，課后抓后進生的輔導。盡管學校在德育工作中也開展一些德育主題活動，但存在著說教的傾向，說得多，做得少，大部分教師和學生在思想上也都不夠重視，導致了學生對感恩只停留在形式上，實效性不是很大。

三、措施與效果：

古人云：“受人滴水之恩，當涌泉相報?！毕鄠鳚h代的韓信功成名就之后，費勁千辛萬苦尋找對自己有一瓢之食的人，以優厚的贍養以報其恩惠。像這樣的故事在我們中華民族里還有很多，作為中華民族的優良傳統，感恩是一種品德，感恩是一種責任。社會的進步是建立在感恩、包容、奉獻的基礎上，讓學生之恩于心、感恩于言、報恩于行，有利成就他們的堅韌、無私、坦蕩、善良、敬業、忠誠善行美德，從而因為這種感恩心理的存在而變得快樂和健康起來，并因此讓人與人之間、人與自然、人與社會也會變得更加和諧。為了我們的民族，為了我們的孩子，我們必須教育孩子們學會感恩，但只有家庭、學校、社會共同努力營造感恩的環境，才能讓學生從小感悟感恩的道理，培養社會責任感，成為德才兼備的棟梁之才。我國在各種類型的教材里貫穿了教育學生們 “愛祖國、愛人民”的思想，可對于小學生而言，直觀的東西比抽象的東西要好理解。“愛家、愛父母、愛老師、愛同學”也遠比”愛祖國、愛人民“實際得多，也就是先要從身邊點滴小事做起。

為了感恩教育收到實質性的效果，我認為可以從以下幾個方面去著手。（一）加強感恩教育宣傳力度，激發感恩意識。要使學生學會感恩，樹立感恩意識是前提。多為學生們讀案例，講故事，搜集“感恩”相關的句子互相交流交流，讓感恩的的種子悄然地播撒進了他們心靈中神奇的土地，遇到雨露，生根發芽，茁壯成長。（二）感恩教育需要家校聯手，內化感恩行為。比如家長可以對孩子從小進行計劃花錢教育，讓孩子懂得父母辛辛苦苦掙來的每一分錢來之不易；可以在家要讓孩子幫自己干一些體力勞動，讓他們從勞動中懂得珍惜自己所擁有的一切，從而更加珍惜眼前的學習機會；多帶孩子一起去觀看親情影片，加強體會親人的恩情；也可以在孩子面前講述自己一天的辛苦，流露出需要他們幫自己捶捶背，揉揉肩，或一個深情的擁抱的愿望……在學校，要讓學生懂得老師教給我們知識和做人的道理，老師是我們人生路上的引路人，要以實際行動尊敬老師，報答老師的博大的愛，教師可以讓學生們體驗一下當“小老師”的感受，體會老師教育學生的良苦用心和付出的精力，認真學習，主動幫助老師做如搬教具、擦黑板等力所能及的事；可以開展有關征文或演講比賽，抒發對老師的愛和感激；可以在各種節日給老師送一句問候，一張自制的賀卡…….在教師節寫一封感恩信。還可以引導學生感謝同學乃至他人的幫助之恩，引導學生用自己喜歡的方式，如送同學一句鼓勵的話、我為同學做件事、電話或信件的形式表達自己的感恩之情；可以引導學生去發現幫助過自己的人，如清潔工、交警、醫生等陌生人，領悟他們的關愛、人生的冷暖以及濃濃的恩情；還可以帶他們去關愛慰問敬老院里的孤寡老人……我堅信，只要我們把感恩的思想觀念貫穿在每一件小事上，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中，使感恩成為一種自覺，發自內心真誠地感謝他人，感恩教育便收到了實質性的效果。到了需要的時刻，我們還會出擔心他們不會愛國嗎？

四、活動效果：

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關鍵詞：案例教學法；教育管理；運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0273-02

教育管理專業是一門實踐性較強的專業，純粹講解理論知識與技能，學生走向工作崗位后，會由于缺乏面向實際工作的專業素養而有諸多的不適應。為了改善教育管理專業學生的知識能力結構，有必要在教育管理專業的高年級階段開展相關課程的案例教學，使學生能夠運用所學的教育管理知識、技能和理論來分析教育領域中的現實問題，增強學生解決問題的專業能力。

案例教學法來自于20世紀初的哈佛大學，是圍繞一定的培訓目的把實際中真實情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員分析問題和解決問題能力的一種方法。案例教學法適合于管理者、醫生和其他專業人員的學習與培訓，主要是用于提高他們開發分析、綜合及評估能力等方面的專業素養。

一、教學案例選取的原則

在教育管理實踐中存在著豐富的案例，有必要開發出來，使這些案例經過加工后出現在課堂教學中，通過案例教學使學生具有一定的實踐經驗，增強學生在實際工作中的專業素養。面對大量的實際案例，有必要采取一定的選取原則，精選出適合于課堂教學的案例，從而使案例教學達到預期的教學效果。

1.典型性原則。教育管理實踐中有大量的相關案例，但對于案例的選取，首先要遵循典型性原則，即案例的選取要少而精。案例選取的典型性原則表現在兩個方面：一方面，選取的案例要具有代表性，即所選取的案例要能代表教育管理實踐中的相關事例，能反映教育管理實踐中的相關問題；另一方面，選取的案例要具有針對性，是針對教育管理實踐中的典型問題和典型事件來選取案例，通過案例教學能有針對性地面對和反思這些教育管理實踐中的實際事件。

2.問題性原則。對于案例的選取要基于問題的原則，即要選取的案例都是教育管理實踐領域中的實際問題，這些問題通過案例的形式呈現出來，既增加了學生在課堂教學中的興趣，提高了學生的學習積極性，同時又使學生具有問題意識，在案例教學中去思考問題、分析問題和解決問題。

3.真實性原則。對于案例的選取還要注意真實性的原則，不能進行虛假的虛構，案例一定要來自于教育管理實踐中的真實事件，要貼近真實的教育管理工作實際，只有保持案例的真實性，學生才能在真實的情景中得到實際的鍛煉，不斷提升學生分析問題和解決問題的綜合專業素養。

4.實用性原則。對于案例的選取還要注重實用性的原則，即要面向教育管理的實際來選取案例；要面向學生在實際的工作情景來選取案例。這樣，學生在案例教學中就能得到實際的知識與技能，得到實際的鍛煉，學生在走向工作崗位后，就能較快地適應相關的工作。

二、案例教學呈現的模式

在案例教學過程中，如何更好地呈現案例和發揮案例的作用呢？案例呈現的模式主要包括以下三個方面。

1.先案后理型。即教師在教學過程中通過PPT或書面材料向學生出示案例，讓學生在規定的時間內閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關的教育管理原理。這種方法在教育管理的案例教學中最為常用。同時，教師也要在這種案例教學模式中表現出分析問題的技能與技藝，增加學生的分析能力，一步步地引導學生從實踐分析走向理論歸納。

2.先理后案型。即教師在案例導入環節先講解教育管理的原理，再出示相關的案例，運用有關的原理來分析這些案例，用相關原理來解釋和論證這些實際事件中存在的問題，使理論與實踐相結合，既提高學生的理論素養，又增強學生的專業分析能力，從整體上提升學生的綜合實踐能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中根據教育管理原理知識體系，進行分階段、分層次地解析案例。開發這種綜合性的案例，應該包含教育管理實踐中的多個方面，對于案例進行分階段地剖析，對于不同階段的事例采用不同的原理來進行分析，由淺入深，逐步向學生展示邏輯與推理的力量。對于案例的分析還可以在不同的層面上來進行，展示不同的教育管理原理在分析問題中的邏輯力量。

三、案例教學的環節

要使案例教學法在課堂教學中取得實際的教學效果，一定要重視案例教學的各個環節，構建完整的案例教學過程。

1.明確討論規則。為了使案例教學有序開展，達到預期的教學效果，在進行案例教學前務必向學生講清案例教學的討論規則，安排好討論時間、討論順序、發言時間、發言順序等事項，在討論的過程中，學生要遵循有關的規則，語言要簡練、觀點要鮮明、要有理有據。

2.閱讀案例。以書面的形式向學生呈現案例，要學生在規定時間內仔細閱讀案例，關注案例陳述的事件和反映出的問題，并以自己的視角對案例所表述的內容進行歸納和整理。對于案例的閱讀是整個案例教學的基礎，它涉及到下一步小組討論的廣度和深度，也關系到案例教學的成敗。

3.小組討論。教師可以采取學生自愿組合或臨時分組的方式將學生分成若干個討論小組，并指定其中一員為討論的組織者。各小組針對教師呈現的案例和提出的問題，結合所學的教育管理原理進行討論，小組成員發表自己的觀點，在規定的時間內形成小組較為一致的觀點，并確定一名代表將本小組的觀點整理成簡短的討論報告。

4.小組間辯論。各個小組呈現自己的觀點，其他小組成員針對這些觀點進行討論，可以是同意，也可以是不同意，并闡明本小組的理由，各小組可以就本小組的觀點進行辯論，在辯論中達成基本一致的觀點。在小組討論的過程中，教師的引導是極其重要的，要把握討論的節奏，指引討論的方向，要使學生基于問題來討論，要使學生在事實的基礎上深化對理論的理解。

四、案例教學的反思

教育管理的案例教學是否達到預期的教學效果，這需要教師對案例教學進行教學反思，從而不斷改進案例教學。

從學生維度來說，案例教學的反思包括三個方面：一是學生是否積極參與案例的討論，案例教學的成敗的關鍵是學生是否在課堂中積極參與到課堂的討論中，在討論中發表自己的觀點，形成自己的判斷，用已學的知識與技能去分析問題。學生不愿意或被動地參與案例的討論，這說明案例教學起不到應有的實際效果，這需要教師去反思其中的原因，是教師的原因，還是學生的原因，或者是案例本身的原因，這需要作出深入的分析，并作出相應的改進。二是學生在案例討論中是否觀點鮮明，呈現給學生的是相同的案例，但學生可以從不同的視角，利用自己的知識和理論去分析它，從不同的視角去看待同一案例，就會有不同的結論，形成鮮明的觀點，這說明案例教學是成功的，達到了鍛煉學生看問題和思考問題的教學目的。三是學生在案例討論中是否具有比較一致的判斷。一方面這種比較一致的判斷表現在討論小組的內部，另一方面則表現在討論小組之間。案例教學的目的就是要使學生學會合作，學會在不同的觀點中找到平衡，從而達成一致，這樣才有利于形成學生解決問題的能力。

從案例本身的維度來說，案例教學的反思包括兩個方面：一方面，案例本身是否能滿足學生的需要，從而吸引學生參與案例的討論，發表自己的見解，形成自己的觀點。因此，在案例的開發過程中，首先要了解學生的心理和認知需要，盡量選擇與學生能力相當的案例；另一方面，案例本身是否能激發學生的理論思維，如果把案例教學停留在舉例的層面，這并不是真正意義上的案例教學，真正意義上的案例教學不是停留在經驗層面，而是要通過案例來激發學生的理論思考，使學生在分析問題的過程中感受到邏輯的力量，使自己的視野開闊，思考更具有深度。

從教師本身的維度來說，案例教學的反思包括三個方面：一是教師在案例教學中要不斷反思呈現案例的方式，呈現案例的方式反映了教師對于案例理解的水平和教學水平，因此，教師要經常反思呈現案例的方式；二是教師在案例教學中要不斷反思引導案例的方式，案例教學是否能夠達到預期的效果，教師在案例教學中的引導是非常關鍵的，因此，教師要在案例教學中經常反思引導的方式；三是教師在案例教學中要不斷反思案例教學的效果，發現案例教學效果不佳的話，要及時改進教學方式。教學效果是衡量案例教學成敗的標準，使學生在案例教學中得到實際的鍛煉。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.案例教學法指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000.

[2] 黃衛國.案例教學模式在教育學課中的運用[J].教育理論與實踐，2002，(1).

[3] 鄭淑芬.案例教學法的作用、實施環節及需要注意的問題[J].教育探索，2008，(4).

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根據省、市有關道路交通安全的文件和會議精神，為加強我市學生道路交通安全教育與管理，特通知如下：

一、統一認識，加強領導

各教育主管部門、各級各類學校領導，要以對下一代健康成長高度負責的態度重視學校交通安全工作。要強化領導，確定一名校領導負責抓這項工作，把學生的道路交通安全教育工作列入重要的議事日程，納入學校安全教育計劃，與交警部門溝通協調，上好交通法規課。各區各校要根據本區本校交通安全的現狀、特點，及存在的問題，采取有效措施，堵塞漏洞，確保學生的交通安全。

二、成立機構，深化教育

各教育主管部門、各級各類學校要與交警各大隊密切協作，加強學生道路交通安全教育與管理，同時要成立學生交通安全教育工作機構，具體負責這項工作的組織、協調、宣傳、教育、監督與管理。要充分發揮已有的道路交通安全教育教材的作用，開展形式多樣的交通安全宣傳教育，并以此為載體重點抓好“安全行走，安全騎車，安全乘車”的養成教育。學校要主動與轄區內交警部門開展共建活動，邀請交通民警擔任學校交通安全教育課外輔導員，并使其成為制度，長期堅持下去。通過開展各種形式的經常性的交通安全宣傳教育，使廣大學生掌握基本的交通安全自我保護常識和技能，養成良好的交通行為與習慣，確保交通安全。

三、加強監督，落實措施

道路交通安全教育，要貫徹“誰主管，誰負責”的原則，建立交通安全教育責任制，由校長負總責，列入創建“平安校園”活動，作為年終檢查驗收的重要內容。

各校應抓緊抓好這項工作，切實落實道路交通安全教育的各項有力措施，嚴格執行學生出行的安全規定：

（一）組織學生集體外出活動要校長簽批，并經教育主管部門批準。

（二）各校在開展道路交通安全教育的同時，必須加強對學校道路交通安全的內部管理。

1、運送學生的車輛必須嚴格遵守有關道路交通安全法規。租車運送學生的，必須是具備營運資質的專業運輸單位提供的車輛及駕駛人員；單位自購車輛的，必須經公安交通管理機關對車輛的安全狀況和駕駛人員的資格進行確認。并加強對駕駛人員的教育和管理，嚴禁超載和超速行駛。要杜絕非專業司機或有不安全駕駛經歷的司機駕車。

2、充分發揮媒體的作用，加大宣傳力度，教育學生自覺遵守交通規則：過馬路要走斑馬線、地下通道或人行天橋；不滿12周歲的，不能在道路上騎自行車、三輪車，不能乘坐摩托車。滿12周歲的中小學生騎自行車上下學的，須由家長提出申請，作出保證后經校方審批。家長應定期對學生的自行車車閘、車鈴等安全部件進行檢查。有條件的學校應組織對學生騎自行車的技能進行測試。嚴禁學生駕駛摩托車、騎乘電動自行車和搭乘非法營運車輛；騎自行車不得載人、不得有斜穿猛拐、逆向行駛或走機動車道等違章行為，搭乘摩托車要戴好安全帽。

3、建立健全中小學校導護制度，進一步加強中小學生上下學的導護工作。

篇6

案例教學法是通過巧設情境，引導學生進行探索分析，以形成自己的見解或解決方案。如今的課堂教學不單單要讓學生掌握基礎知識，更要培養學生獨立思考的能力、團隊的合作意識等綜合能力。案例教學法應用在小學語文課堂當中，提高了教學質量，使學生學習更有效率，對語文教學產生了重要的影響。

一、案例教學法在小學語文教學中的運用策略

1、精心選擇案例，提高教學質量

在使用案例教學法時，選取的案例要有知識性。首先，案例要符合教學內容，要具有知識內涵。學生要討論的案例一定要與教材內容相結合，不能夠脫離書本知識。討論案例的過程就是強化學生對語文知識的掌握程度。如果脫離教材，所要探究的內容便沒有意義。因此，教師所選取的案例一定要具有豐富的知識性和理論的實踐性。其次，要選取經典案例。經典案例是大家耳熟能詳的，因此學生在進行探討時印象會更加深刻。同時，經典案例所涉及的知識內容更具有普遍性，便于學生對于知識點的掌握。最后，在案例的選擇上要有針對性。每節課所要傳授的知識點要與選取的案例相對應，要針對案例的重點問題進行著重分析、學習，使學生在案例的學習中更有效率。例如：我在講“說話要得體”這部分內容時，選取了一個經典的故事案例：有一個人請客吃飯，快到開飯時間，差一個人沒來。他著急的說：“該來的怎么還不來？”在座的一位客人心想，我就是不該來的吧，起身告辭。他又說：“不該走的怎么走了？”這下剩下的客人都走了。

2、對案例教學進行改革創新

小學語文課本中所涉及的內容非常廣泛，學生在學習當中思路也要廣泛，要靈活變通。教師在選取案例時，可以涉及一些新穎的、獨創的案例，進行創新。適當的加入一些新鮮元素，使學生的學習積極性更高，拓展學生的思路，從而培養學生學習興趣。例如：在學習《要下雨了》這篇課文時，老師結合課文內容加入創新元素，舉出了蚯蚓在下雨之前的行為表現案例：鉆出地面到處爬。讓學生們探討其原因，并想象其他小動物遇到下雨時有哪些表現，組織學生討論。另外，教師對選取的案例內容要吃透，要進行詳細的分析，案例不足之處要加以改進完善，要對教學案例不斷地進行創新編排。通過案例分析，使學生能夠將教材內容更好的應用到實踐中來，促進學生個性化發展，培養其創新能力。

3、深入研讀案例，進行評析

學生對案例進行探討，目的是通過對案例的探討獲取在書本上難以學到的知識。因此，老師在組織學生們進行案例學習時，要與學生就重點案例的實質進行詳細的分析，把握好案例的整體性，引導學生分清案例的主次，更細致的針對重要問題加以探討，這樣才能讓案例教學應用到課堂上更有價值。主要的步驟有三點：（1）要對案例的整體性以及出現的事件情節進行詳細的了解，讓學生們仔細的查閱相關資料，了解案件的緣由，進而對于案例所反映出的知識點有一個客觀、理性的判斷。（2）找尋案例當中的前因后果，為學生理順案例當中的復雜關系。幫助學生深入分析案例發生的原因，共同探討案例出現的合理性。（3）培養學生在學習當中如遇不懂的問題時，要勇于探索，勇于挑戰，要有積極的進取心，進而提高學生的思辨能力和認識、分析問題的能力。

二、案例教學法在小學語文教材中的運用意義

1、有利于培養學生間的合作能力

教師在使用案例教學法進行授課時，通過給學生們發放案例資料，進行分組討論。學生們就手里的資料進行查閱、搜索必要的信息，并積極的思考。各個小組成員把搜集到的材料進行匯總進行討論，最后各個小組選派一名代表，發表本小組對于案例的分析及處理意見。整個過程中，學生們都是相互配合進行學習，研討。這種案例教學的模式能夠鍛煉出學生們合作學習的能力，培養團隊意識。整個學習的過程是一種互動交流的形式，強調學生之間、師生之間的互相配合，通過合作來完成教學內容。在分組討論當中，學生能夠得到不一樣的答案，看到自己的不足，取長補短，共同完成學習目標。

2、有利于培養學生的創新能力

案例教學法的特點就是老師給出案例讓學生自己去探究、去討論。在整個過程中，老師不提供任何參考答案，所有的解決方法都由學生自己討論研究出來，最后把觀點匯報給老師，與老師再進行研究。因此，能鍛煉每個學生獨立思考的能力，要自己去動腦、去創造，激發學生的思維創新意識，鍛煉學生從不同的角度、方面去看待問題。通過教師的引導，使學生擁有多種思路去解答問題，有效的提升了學生的創新能力。

3、有利于師生間的交流互動

篇7

關鍵詞：自由落體運動探究設計思想設計特點選擇與改組

一、新課程課堂案例設計提出的必要性

傳統的課堂教學設計從教師的主觀判斷或經驗出發，更側重于教學過程的程式化、細節化的準備。其具體化、書面化即為傾向于靜態性的教案。這不能適應動態生成的實際教學過程。而新課程理念下的課堂教學設計是以學生的學習和學生的發展為本位作為課堂教學設計的基本理念，注重教學的策略和教學思路的設計。

二、課堂案例設計與解讀，以《探究自由落體運動》為例

（一）設計思想。本節課教學成敗的關鍵在于如何創設問題情境，教師如何激勵、啟發、點撥學生。首先，問題必須以情景為基礎。設計的問題能讓學生在情景中感悟，產生探究的欲望；其次，點出問題關鍵，撥正學生思維的方向，以克服學生的思維障礙。再者，教學中須根據學生的實際能力去引導學生進行實驗。

（二）教學流程圖

（三）教學過程概述

1． 圖片展示，激發興趣

教學內容：伽利略和他的助手登上比薩斜塔讓一個重一百磅和一個重一磅的同樣大小鐵球，同時由塔上下落。

教學活動：讓學生猜想圖片中的兩個鐵球下落的快慢情況。

設計解讀：提供必要的背景知識，幫助學生提出問題，鼓勵學生大膽猜想。從而激發學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。

2．視頻播放，構建模型

教學內容：（1）樹葉從樹上飄落下來。（2）雨滴從空中落下來。（3）樹上的果實，成熟后會掉下來。

教學活動：學生指出運動的共同特點：靜止開始豎直下落。

教師指出這類豎直下落的運動稱為落體運動。

設計解讀：從生活情景中構建物理情景或模型，以培養學生在生活中聯系物理的習慣。

3．邏輯推理，引出矛盾。教學內容：落體運動的快慢與什么因素有關呢？有什么關系？

教學活動：學生憑借經驗得出：“重的物體下落的快。”得出錯誤觀念。那么將這個重物和這個輕物捆在一起，快慢情況又如何呢？學生分組討論，推出兩種矛盾的結果。

設計解讀：一方面，學生原有的認知水平陷入了自相矛盾的境地，既是對學生錯誤觀念的震撼。 另一方面，把教材中既定的物理結論轉化為問題，促使學生思考。

4．自主探究，初步設想。教學內容：組織學生進行實驗探究，比較輕重不同或相同的物體下落的快慢。

（1）一枚硬幣與一枚與硬幣面積相同的硬紙片等高同時下落，比較快慢。（2）一枚硬幣與一枚粘有與硬幣面積相同紙片的硬幣等高同時下落，比較快慢。（3）將一張紙片折疊成團，與另一張面積相同的硬紙片等高同時下落，比較快慢。（4）將一張紙片折疊成團，與另兩張粘在一起的紙片等高同時下落，比較快慢。

教學活動：學生將課前準備好的實驗材料拿出（硬幣、紙片）。學生自主閱讀教材，動手實驗。

設計解讀：（1）讓學生主動探究，并充分調動學生的積極性。（2）特別增加了第四個實驗，即所謂的“課程的二次開發”。（3）通過簡易實驗得出的結論使自己處于欲罷不能的狀態，激發了繼續探究的欲望。

5．觀察實驗，驗證猜想。教學內容：進一步探究影響物體下落快慢的因素――空氣的阻力。

教學活動：教師啟發性引導：跳傘運動員跳傘時，降落傘打開與沒有打開時下落快慢情況。教師演示玻璃管實驗，注意這時與課本有所不同，進行改進，在真空中重復前面四個學生實驗。并配合模擬動畫HO1202

設計解讀：（1）通過玻璃管實驗使學生找出掩蓋在表面現象下的規律，克服經驗帶來的錯覺。（2）用“跳傘運動員跳傘”這一情景，大大降低了學習的難度，同時很容易想到空氣阻力。（3）演示玻璃管實驗時進行改進，不放羽毛、鐵片等，而是重復前面四個實驗。前后對比，進一步突顯空氣阻力的影響，加深認識。

6．實驗分析，概念引入。教學內容：自由落體運動概念與條件。

教學活動：教師提問：“分析剛才物體在玻璃管真空中下落受力有什們特征？”學生思考、聯想、作答。即：物體僅在重力的作用下，從靜止開始豎直下落的運動。

設計解讀：（1）從剛演示的玻璃管實驗中歸納自由落體運動的概念，很自然的引出概念。（2）體現突出主要因素，忽略或排除次要因素的研究思想，加強理想模型的認識，為后面進一步研究做好鋪墊。

7．師生游戲，產生驚奇。教學內容：做“測反應時間”的游戲。

教學活動： 課前制作好“測反應時間尺”,教師介紹老師手中這把尺很神奇，它既能測量長度，還能測量時間，而且能測出同學們的大腦反應時間是多少？選1到2個學生玩游戲。學生抓住尺的同時就報出反應時間。（比比誰的反應快。）

設計解讀：通過這一游戲產生“驚奇”效果，激發學生探索的興趣，從而對研究自由落體運動的規律產生熱切欲望。

8．主動實驗 獲取信息。教學內容：記錄自由落體運動軌跡（1）復習打點計時器有關的知識。（2）利用打點計時器記錄重物的下落軌跡。

教學活動：教師設問：（1）用什么儀器可以記錄物體的運動軌跡？（2）打點計時器打點的時間間隔有什么特點？（3）使用打點計時器應注意什么？學生首先主動思考,然后小組自主實驗、主動操作、記錄、思考、交流討論。從學生中選出一條比較理想的紙帶,運用實物投影分析。

設計解讀：（1）通過教師一系列的設問，促使學生主動思考，一方面對前邊學過的知識加以回顧，另一方面為后邊實驗操作、實驗分析做好鋪墊。（2）通過學生自己動手實驗，培養學生的實驗操作能力和信息分析能力。

9．自制教具，發散思維。教學內容：“頻閃照相”也可以得到自由落體運動軌跡。

教學活動：課前教師準備自制教具：將廢棄的輸液用具進行改裝，輸液管里裝有紅色液體，讓裝置成豎直狀態，在輸液細管一側固定一刻度尺。課堂演示時用實物投影儀將整個過程展示出來。教師用數碼相機對豎直下落的液滴拍照，然后將其輸入電腦，在電腦進行圖片處理，引導學生畫出s-t，s-t2圖象。

設計解讀：培養學生發散思維和鼓勵學生利用身邊的廢棄材料制作儀器。同時進一步 激活學生的發散性思維，培養學生的創新能力。

三、本課設計特點

1.重視實驗；2.重視多媒體輔助教學的運用；3.創設問題情景；4.充分發揮學生的主體作用；5．對教材內容做必要的選擇與改組，即所謂的“課程的二次開發”；6.設置“測反應時間”的游戲 ；7.自制教具。

篇8

山西省懷仁縣云東中學038300

【案例背景】

自主合作探究是新課程所倡導的教學范式。如何要讓學生在有限的課堂上學會知識，又要提高他們的能力，還要培養調動學生學習的興趣等，所以感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象。

【教學過程】

高中歷史必修二近代中國經濟結構的變動這部分知識歷來是學生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，特別是涉及到的內容，有地主階級中的兩大派洋務派和頑固派，有兩大工業軍事工業和民用工業，有兩大性質的企業封建性官僚企業和具有的性質的企業，有對洋務派學習西方所產生影響的兩大評價等等。所以內容很多，而且對于高一的學生來說是一塊比較難處理的部分。

為此我在備課的時候創設一些問題情景，比如針對評價，組織學生進行一場討論賽：證明沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著學習西方錯了呢？通過討論，讓學生對的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解，并進一步讓學生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀六七十年代的清朝官員，為了達到自救目的，你將會怎樣做？以此激發學生的求知欲。來到教室，我按照預定的教學模式開始講課。

師：同學們，我們這節課一起來學習近代中國經濟結構的變動這一部分內容，本節內容比較復雜，經濟術語多，專業性強，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經濟結構的變動有哪些表現，進一步思考導致中國近代經濟結構變動的原因有哪些，變動對中國產生了那些影響等。

生：開始認真的看書，歸納學生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉著。前兩個問題比較好解決，到最后談到影響的時候，學生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關于的影響和評價時，我建議學生分組進行討論。

師：進行歸納總結課堂氣氛很活躍在總結時，我說："不錯，歸納的很好。"

由此可見，的前景是一片光明啊。但中體西用的指導思想使走向失敗，而的慘敗就標志著走向破產，證明沒有將中國引上富強道路。

生：正要進行分組討論時，一個學生冷不丁冒出一句話："老師，我問一個問題，為什么的慘敗標志著的破產呢？"

學生們個個表情嚴肅，90以后出生的孩子已經不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來之不易，不懂得百年前的國家是如何被列強蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學生們從中受到了啟發和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學們共同在網上查閱了資料："從根本上來說，的破產是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現近代化的正確途徑，不能實現它的目的.前洋務派的政策、戰爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰爭后洋務派對時代潮流的負面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務派，并不能完成引導中國近代化的任務，而以后洋務派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，的失敗可以看成是破產的重要標志。的眾多局限性，已經在中暴露無遺，經過了，洋務派已經不再成為中國近代化運動的進步代表，也不再成為中國近代化運動的主流。"下課鈴在熱烈而又有點嚴肅中響起來了，同學們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節課是成功的。

【反思】

一個小小的問題，勾起我對歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區：

誤區一：教師備課側重于備大綱，備教材，而在備學生方面略顯欠缺。

在備教學過程的設計中，過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。教案是帶有主觀性的設計藍圖。除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的"操作工"而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

誤區二：老師的任務是教書育人，而且應該是育人為首的。

高一的學生處在一個由初中到高中心理的過渡階段，處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關鍵時期，如果從高一我們老師就能正確的教導的話，我覺得三年甚至三十年甚至終身他都是受益匪淺的，好好做人，做一個對社會有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優生率，達線率，只會適得其反，只會扭曲教育的真正內涵，只會摧殘學生幼小的心靈……這方面的教訓是數不勝數的。學生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了歷史，歷史是一部書，更是一部育人題材的書。

誤區三：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，"以不變應萬變"，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

篇9

1.知識目標：通過觀察實驗知道物體浸沒在液體中可能出現的狀態。

2.過程目標：通過探究與分析、交流與合作，得到物體的浮沉條件，培養學生的觀察與動手能力。

3.情感目標：通過閱讀，了解物體的浮沉條件在科學探究和生產實際中的應用，并激發愛國主義熱情。

二、教材重難點

本節課的教學重點是物體的浮沉條件，教學難點是對物體進行受力分析，為分散難點，突出重點，可引導學生自己實驗探究、分析現象、歸納結論。

三、教具準備

教師演示用：多媒體、自制浮沉子、自制潛水艇模型、雞蛋、鹽、大燒杯、水槽。學生實驗用：蘋果、蠟燭、帶蓋小玻璃瓶（內有重物）、螺帽、氣球、鐵皮、雞蛋、鹽、大燒杯、水槽。

四、教學程序

1.創設情景、引入新課

魔術表演“浮沉子”：念“下沉”小瓶聽話地下沉，念“上浮”小瓶聽話地上浮。

這一表演能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為下面的學習留下懸念。

2.學生活動：怎樣使物體上浮或下沉

（1）先讓學生試一試：將桌上的小物品浸沒在水中，松手后，看它們將如何運動？然后匯報實驗現象。

（2）引導學生議一議，做一做：能不能使沉下的物體浮上來？或者浮在水面的物體沉下去？以空瓶、帶鐵夾的氣球、鋁皮為例，讓學生討論，比比誰的方法好，再做一做。學生做好后，匯報方法，并上臺演示。對成功的給予表揚，讓學生享受成功的喜悅。

學生設計的方法可能有：瓶中加水，下沉，改變了重力；氣球吹氣，上浮，改變了浮力；將鐵皮做成空心，浮在水面上，改變了浮力。

出示沉在杯底的雞蛋，提問：誰能將它浮起來呢？學生實驗，加鹽，改變了液體的密度，從而改變了浮力。由此學生歸納得出：物體的浮沉是由浮力和重力的大小共同決定的。

3.指導學生演示

由前面雞蛋浮在鹽水上引導學生分析受力情況，并畫雞蛋的受力示意圖。我們把這樣的平衡位置叫做什么呢？學生肯定會說出漂浮。

教師演示加水后，雞蛋由漂浮變為懸?。ㄒ驗榇颂帉W生實驗難把握，所以由教師演示），當出現懸浮時，學生感到很驚訝，此時讓學生分析雞蛋的受力情況，并畫受力示意圖，引導其他學生評判、討論更正。此時要注意與漂浮對比，雞蛋仍處于平衡位置，浮力=重力，重力不變，浮力不變。

教師邊說邊投影：物體浸沒在液體中，處于靜止或勻速直線運動狀態，稱為懸浮。接著引導學生自己找出懸浮和漂浮的相同點和不同點。

相同點：都是受平衡力，浮力=重力。

不同點：漂浮V排

接著再讓學生猜想：若再加水，蛋會怎樣？教師演示雞蛋下沉，學生畫受力圖。

最后讓學生回顧，剛才加鹽是雞蛋上浮，雞蛋在水中的受力情況如何？學生畫圖。

4.物體浮沉條件的應用

（1）出示輪船圖片

教師舉起做成空心的鋁皮提問，生活中有沒有這樣的例子？學生回答：輪船是采用空心法增大排開液體的體積從而增大浮力，從而漂浮在液面上的。例題鞏固。

（2）出示浮筒打撈沉船圖片

剛才的輪船如果真的沉入水底，那就得打撈沉船。你知道浮筒是如何把沉船打撈上來的嗎？播放打撈沉船的視頻，讓學生了解打撈沉船的原理。

（3）出示潛水艇圖片

輪船不能浸沒在水里，有沒有一種工具可在水里自由航行呢？學生回答：潛水艇。學生看書并動手實驗體會潛水艇是靠改變什么來實現浮沉的？再請學生上臺演示下沉、上浮，并分析其中的道理。

篇10

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）07-217-02

所謂認識系統運行論是關于認識系統的動態發展、演化及其規律的理論，它把人的認識活動看作是復雜的系統現象，認為人的認識過程是一個由多因素、多變量相互作用而構成的系統動態演化過程。 從空間或橫向角度而言，認識過程是認識主體通過中介與客體進行相互作用，實現主客觀的統一的過程。由此，認識系統可以細分為認識主體系統、認識中介系統和認識客體系統三大子系統。三大子系統具有其自身的結構和功能，反應在案例教學上，映射出相應的案例選取原則。

一、 認識主體系統理論下的案例選取原則

認識主體充分發揮認識功能，至少必須具備三種能力，相應地，它的能力要素就結合為三個相關子系統。

（一）驅動系統理論下的選取原則

驅動系統理論基本作用在于在主體認識活動中形成“興奮點”，使主體以積極能動態勢去同客體發生相互作用。映射在案例選取選擇上，即應堅持以下兩項原則。一是趣味性原則。在法制教學中，選擇趣味性較強的案例，能夠調動學生的學習積極性，從而提升教學效果。避免空談抽象的法學理論、法制基本知識，避免僅用邏輯的角度從理論到理論給予論證。二是新穎性原則。應多關注當前社會發生的典型事例，包括案例的時代背景，社會民意，對輿情的影響等，通過講解使學生對法律知識有更直觀、更貼近的理解和感悟，既能通過鮮活的事實達到教育學生知法、懂法的目的，又能提高學生學習思考的興趣，使學生保持聚焦案例。

（二）能力系統理論下的選取原則

能力系統是主體認識的另一重要系統，它的基本構成要素包括認識能力的自然基礎、知識背景和經驗背景等。能力系統理論客觀上一方面要求提升能力以便于滿足認識需求，另一方面也要求客體供體符合主體能力要求以便于實現認識。后者給案例選取的啟示是案例選取要堅持適應性原則，即案例要與學生受眾的認識能力相匹配，能夠被相應大學生群體所理解和接受。一般而言，法制教育中的大學生多非法學專業學生，選擇教學案例時要結合學生特點以及教師的能力等因素，對初學法律的學生，一般要選用綜合難度較低的案例。

（三）調節系統理論下的選取原則

調節系統也是主體認識功能系統的組成部分，其基本構成成分是以情感和意志為主包括信念、習慣、本能在內的各種非理性的心理要素。這些心理要素不具有觀念反映功能，因而不直接屬于主體認識能力的組成部分，但對認識能力的發揮起到重要的調節作用。一方面，高尚、積極的情感和情緒感染人的精神和熱情，激發認識潛能，另一方面，低劣的、消極的情緒和情感則起到抑制作用，弱化認識主體對認識的追求。弗洛伊德曾把意識比作一座海洋中的冰山，海洋上露出水面的冰山之巔是顯意識，而在水下還有一個看不見的龐大的冰山底部，即非理性和潛意識。 可見， 對調節系統的把握非常重要。調節系統理論給案例選取的啟示是，案例的選取要堅持積極性原則，激發學生積極情感，轉化學生消極情緒。首先，應更多選取積極的、正面的法制案例，要以提高學生法制思想水平、規范學生行為為核心內容，通過案例來教育學生樹立基本法制理念，教育學生遵紀守法。如果在教學中不突出思想性，而是一味地把社會上流傳的那些人們借以發泄自己不滿情緒的順口溜，反面典型事例進行渲染，那將會產生不可低估的負面影響。其次，正確處理反映社會消極現象、敏感問題的消極案例。越是敏感的問題，越是受到社會的關注，學生也越關心，如果教師在教學中只是大力宣傳和強化社會的積極面，回避甚至掩蓋社會的消極面，反而會激起學生的好奇心，甚至叛逆心。 因此，在案例教學中，教師要以開放的心態，敢于把社會生活中的消極法制事件經過整理作為案例引入課堂，引導學生進行討論、分析，找出原因，指出危害，得出合理的結論，釋放學生受眾的負面情緒。

二、認識中介系統理論下的案例選取原則

認識的主體系統和客體系統是認識系統的兩個基本子系統，但兩者不是直接相互作用，二是通過中介系統而進行間接、復雜的相互作用。中介系統包括物質工具系統、知識工具系統和語言工具系統。

（一）物質工具系統理論下的案例選取原則

物質工具系統理論認為，人的認識同動物反映方式的根本區別之一，就在于動物只能利用其自身的生理器官直接地反映自然事物，而人則在勞動實踐活動中創造出了生產工具，并逐步分化和形成了作為認識中介的物質工具。物質工具系統理論對案例教學的啟示是，案例教學要充分借助教學工具的力量提升教學效果，換言之，案例的選取要便于利用教學工具或教學媒介。例如，所選取的案例，便于利用多媒體教學手段播放網絡下載的案例圖片，便于播放影視教育片，便于播放“今日說法”等法制欄目的電視片，便于引入講述式、討論式、模擬法庭等多種教學形式，等等。

（二）知識工具系統理論下的案例選取原則

知識工具系統理論認為，人不但生活在工具世界里，而且生活在知識、文化世界里，認識主體總是通過這個既作為認識成果又作為認識手段的知識世界而把握它所面對的新的認識客體。知識工具系統理論要求案例的選取充分注意利用大學生群體的既有知識儲備和知識結構。大學生在接受大學教育前經歷了十二年基礎教育，具有一定的知識儲備，而且在中學以前的思想政治類教育中也不同程度地接受了一定的法制教育，大學生法制教育及案例的選取要注意與此前教育相銜接。同時，還要充分利用大學生的專業知識，例如，對于法學專業的學生，可選取法律專業性強的案例在較高的法律專業層面進行探討；對于非法學專業類的學生，可以更多地選取與其專業相關的案例，便于學生理解。

三、認識客體系統理論下的案例選取原則

客體作為認識系統中與主體相對的另一極，其結構具有多層次性和復合性，是事實客體、價值客體與應然客體的統一。

（一）事實客體理論下的選取原則

事實客體理論認為，在認識活動中，主體所面對的客體首先是不以主體意志為轉移的客觀對象、客觀事物，換言之， 無論主體具有多大自主性和能動性，客體仍然是客體，主體對客體的認識必須盡可能地摒棄主觀性成分。事實客體理論要求案例的選取要具備客觀性。案例本身應該是真實可信的，所選案例要力求真實、準確，具有可信性和說服力。教師不能憑空想象和杜撰案例，也不能對教學案例進行隨意取舍或歪曲。要讓學生有身臨其境的感受，能使他們對案例產生強烈的現實感，利于大學生提高面對和解決實際問題的能力。

（二）價值客體理論下的選取原則

價值客體理論認為，在主客體關系結構中，客體并非僅僅是同主體利益無關的“事實”，恰恰相反，同人的需要之間總存在某種效用關系，對人具有某種價值，即價值客體。不管主體是否自覺意識到客體對于主體的意義，都不會改變這種客觀存在的價值關系本身。顯然，案例教學的過程也是揭示和追求某種客體價值的過程，具有相應特定目的。反映在案例選取中，案例的選取必須堅持導向性原則，具體指向就是社會主義法治理念導向。所選取的案例體系要能夠反映社會主義法治的內在要求、精神實質和基本規律，系統地反映符合中國國情和法治文明發展方向的核心觀念、基本信念和價值取向。

（三）應然客體理論下的選取原則

應然客體理論認為，客體僅僅停留在事實客體和價值客體層面是不夠的，因為實踐的機構是將客觀事物改造成它對人類所應該具有的樣子，改造成對人而言的理想狀態，從這個層面而言，客體又是應然客體。應然客體理論的啟示是，案例的選取應具有一定的啟發性。案例要具有一定啟發性，具有必要的深度，能引起學生對的關注，并能通過深入思考，對現實做出正確反映，抓住經濟社會發展的脈搏。從中發現事物發展的規律，受到啟迪。

認識系統由各相關子系統構成，其不同子系統映射出不同的大學生法制教育案例的選取原則，包括趣味性、新穎性、適應性、積極性、客觀性、導向性、前瞻性等等。認識系統是一項系統工程，不同系統之間相互作用，共同實現認識過程。各案例選取原則也是如此，各原則之間相互作用、相互補充，共同形成案例選取原則體系。

注釋：

王霽.認識系統運行論.中國人民大學出版社.1990年版.第1頁.