導語：如何才能寫好一篇教育兒童的正確方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、我國兒童教育類節目的發展現狀

2013年10月，湖南衛視《爸爸去哪兒》一經播出就受到了觀眾的青睞，由此引發了親子節目、育兒節目、幼教類節目在全網的“霸屏”模式。目前，我國較受觀眾喜愛的節目包括央視的《超級育兒師》、陜西衛視的《好爸爸壞爸爸》、安徽衛視的《加油好BABY》以及湖北衛視的《今晚我當家》等。這些節目采用真人秀的形式，選擇明星父子或普通父子在節目中進行游戲、互動，一方面加深了父母與孩子的交流，另一方面也折射出了當今家庭教育尚待解決的問題。節目在制作過程中，大多借鑒外國電視綜藝節目或引進國外節目版權，多數節目也進行了本土化改造，在家庭成員親情互動的過程中融入新型育兒觀念，使節目在內容的傳播、審美的轉變、結構的新穎等方面做出的調整更易使受眾接受，實現了節目收視效果與家庭幼兒教育的雙豐收。2013至2015年，央視及各省級衛視開播的兒童教育類節目數量統計結果如下：從上表可以看出，真人秀節目形式的兒童教育類節目如雨后春筍般迅速發展著，“限真令”和“限娛令”的強制執行增加了上星頻道少兒類節目播出的比例，給予了兒童教育節目更多的發展空間，為育兒教育類節目的發展提供了強有力的支持，最終卻導致兒童教育類節目出現了數量龐大但質量堪憂的現象，部分少兒類節目與節目的制作初衷背道而馳，同質化和過度娛樂化等問題日漸浮現，節目的版權問題也讓很多少兒節目制作者戰戰兢兢、如履薄冰。但是央視的《超級育兒師》經過兩季蓄力后，在第三季獲得了受眾的廣泛關注和認可，首播的收視率非常亮眼，在同時段排行第七，在同類兒童教育節目中脫穎而出，廣受好評。節目雖借鑒了同類節目的制作精華，但添加了許多創新性元素，例如節目聘請了專業的育兒專家進行對“問題家庭”的觀察與剖析；節目制作不僅局限于家庭中，也讓父母與孩子在戶外進行游走、互動，節目最后還設有考察環節、考察協調結果等，這些創新元素的增加有效激發了觀眾的觀看熱情，彰顯了電視節目傳播教育功能的巨大潛力。

二、兒童教育節目的教育功能

1.喚醒父性教育當今中國兒童缺少父性教育成為了家庭教育問題的核心所在，計劃生育政策施行后我國很多家庭的孩子都是獨生子女，父母為其生活、教育及未來可謂是勞心勞力、費盡周折，很多父親忙于事業和工作，拼搏在外，少有時間與孩子進行互動交流，甚至無暇參與兒童的教育。所謂母愛如水、父愛如山，在孩子的成長過程中細膩與深沉的愛是缺一不可的，父性教育的缺失對我國兒童的成長及心理健康發展產生了極為負面的影響。《超級育兒師》中有不少家庭都是因為缺少父性教育，導致父親與孩子關系緊張，甚至使孩子產生逆反的抵觸情緒。比如在第20151230期中，講述了一個四口之家，父親忙于出差，對兩個孩子的關注極少，更明確表示沒有時間參與孩子教育。母親雖是全職媽媽，但對于一個三歲的孩子卻束手無策，女兒雖然有母親的照顧，但行為叛逆，不講衛生，完全像一個沒有人管教的野孩子，令父母十分頭疼。再如第20160106期中，由于父母的工作需求，家中兩歲八個月的孩子全由爺爺奶奶幫忙照顧，他們只有每天忙完工作下班回到家之后才有短暫的時間照顧孩子，對于一個年紀尚小的孩子來說，在他們成長最需要親情感化的時期缺失父母的陪伴，短暫的相處也充滿著濃濃的火藥味，他們是父子卻水火不容，孩子在憤怒的情況下還會罵父親，朝父親吐口水，緊張的父子關系使全家人的生活“烏煙瘴氣”。在《超級育兒師》節目中，育兒專家反復強調父親在兒童教育與生活中的重要性，這也讓觀眾和社會反省父性教育的重要性。可見，喚醒父性教育是兒童教育節目的一項非常重要的教育功能。2.警醒家庭教育當今，很多父母覺得在孩子的成長過程中學校教育是最重要的，學校有著教書育人的天職，認為只要將孩子送入一所好的學校，學校就會還他們一個品行端正、學業優良的好孩子，但是他們卻忽略了家庭教育對孩子身心健康發展的重要性。父母作為孩子的第一任老師，同時也是孩子最主要的老師，父母的一舉一動都是孩子啟蒙期的效仿對象。很多反映在孩子身上的問題，都是父母身上存在的問題，在兒童沒有完全的自主選擇能力之時，對別人的行為舉止都會進行效仿。比如《超級育兒師》第20151223期中，當孩子與孩子之間因為爭搶玩具而產生矛盾的時候，母親告訴孩子，想要玩具就去搶啊，就是父母這樣無心的一句話，孩子卻牢牢記住了，遇到想要的東西就會用這種方式獲得，很明顯，父母對孩子的這種引導是錯誤的。對于一個正在初步認識世界、了解世界的孩子來說，是需要有人對他們進行正確引導的，而父母作為孩子的第一任老師，沒有這種引導意識，對孩子正確觀念的形成是不利的。《超級育兒師》節目反復展現了因為我國家庭教育的缺失或教育方式的不當而引發的家庭矛盾。在家庭生活中導致家庭成員關系緊張的主要原因還是因為父母沒有正確認識到自己在孩子教育過程中所扮演的角色，沒有認識到為人父母應當對孩子進行正確引導。

三、兒童教育節目的服務功能

兒童教育節目的制作為“問題家庭”提供了幼兒教育幫助，同時也為每一位含辛茹苦的父母提供了一個傾訴平臺，實現了電視媒體服務大眾的功能。當前，很多家庭因為找不到家庭問題的核心所在而無法真正解決家庭矛盾，緩和父母與孩子的緊張關系。《超級育兒師》在節目制作中聘請了專業的幼兒教育專家，幫助每一個求助家庭找到家庭矛盾的關鍵原因，繼而真正解決問題。育兒專家在接到求助信后會趕到求助家庭中，在認真觀察家庭成員的生活狀況之后，挨個對家庭成員自身存在的問題進行分析，再逐一提出解決方案，解決之后還會對問題嚴重的家長與孩子進行考察，檢驗其協調結果，為求助家庭提供了切實可行的兒童教育方案。例如，在《超級育兒師》第20151223期，一個三歲的小男孩在父母的溺愛下變得自私、霸道，并且有了愛咬人的惡習，不分場合、不分時間，在與其他小朋友發生爭執的情況下，他都會出口咬人，父母試了很多方法仍然無法使他改掉這個惡習，無奈之下只好求助育兒師。育兒專家在了解具體情況之后發現，在這個家庭中最大的問題就是父母與孩子之間的互動交流過少，使得孩子缺乏與他人正常交流的經驗，最終導致孩子染上了咬人惡習。再如，第20150930期中，育兒專家經過觀察，發現孩子母親的壓力很大，情緒低落，每天與孩子和家人的對話很少，對待生活也沒有結婚生子前的那種積極樂觀的心態，因此專家在解決孩子問題之前，先讓母親到戶外的花園里，以砸碎瓦罐的方式發泄壓力，重新喚醒母親對于生活的向往。可以發現，節目在關心幼兒教育問題的同時，也開始關注父母的壓力和情緒變化，以及父母身心健康對孩子的影響，在解決孩子問題之前，幫助父母解開心中的郁結、排解壓力，引導父母以更好的狀態去面對孩子的教育問題。

四、兒童教育節目的社會功能

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幼兒園、家庭、社區三結合教育模式運行的基本特點是整個過程貫穿了五大活動:

1、服務性活動:指幼兒園、家庭、社區以資源共享為目的，相互提供服務的活動。包括教育咨詢――幼兒園定期向社區開放，舉辦家教咨詢和個性測量等活動，解決家長在家教過程中的遇到的問題。圖書超市――在幼兒園開辟一個活動室，陳列各種促進孩子身心發展教育教學資料及各類理論書籍等供家長和社區居民翻閱、借讀，同時歡迎他們積極捐贈家教資料和設備，形成家園互通，雙向交流。媒體宣傳――幼兒園利用園報、宣傳欄或社區宣傳園地等媒介向家長宣傳家教知識。家訪――教師在適當的時候圍繞事先確定的目標主動走訪家長，真實了解幼兒在家的各種表現，與家長溝通，密切感情。送教上門――針對0～3歲嬰幼兒居住相對分散的狀況，采取個別指導的方式，使嬰幼兒接受早期教育。家長志愿者――幼兒園吸收一部分家長和社區志愿者定期參加一些服務性活動或教育性活動，并承擔部分為幼兒園、家長和孩子服務的工作。成長必備導購――推薦經專家審定的符合孩子年齡特點和發展水平、具有智力開發作用的玩教具及其他用品的玩法或用法，提供示范、咨詢服務。

2、開放性活動:指幼兒園對外開放，即提供場地、設施，營造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長關心教育。包括育兒沙龍――由幼兒園或社區組織并提供場所、確定時間，家長自愿參加，開展各類漫談、娛樂及聚會等活動，幫助家長樹立正確育兒觀念，掌握科學育兒知識和方法。親子俱樂部――專門向0～3歲嬰幼兒家庭開放，提供各種適宜嬰幼兒發展的活動，增進親子間的情感，使嬰幼兒身心和諧發展。參觀觀摩――幼兒園組織一些活動，向家長、社區居民開放，邀請他們前來觀摩，或與他們一起合作外出參觀等，如教學活動開放日、幼兒親子運動會等。

3、參與性活動:把家長作為幼兒園教育教學過程中有效積極的社會教育資源并加以利用，使家長逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者，在一定范圍內參與幼兒園的教育過程與活動，把科學的家庭教育的理念，從幼兒園推及家庭和社區。包括開放日一一幼兒園定期向家長、社區開放，邀請家長或散居未入園的嬰幼兒到幼兒園參觀、觀摩、參與幼兒園活動，一方面使在園幼兒的家長了解幼兒園教育目標、內容、形式和方法，以便更有針對性地教育另一方面讓未入園的幼兒及家長對幼兒園教育有一個感性的認識。為幼兒園與家庭建立起互動的橋梁。嘉賓有約――邀請各行各業育才能和特長的家長，到幼兒園來當“老師”，組織教學活動，既發揮家長的專長，充分利用潛在的教育資源，又豐富幼兒的生活經驗，拓寬其知識視野。家園同樂――幼兒園不定期地邀請家長參與一些大型活動，如親子運動會、六一聯歡活動、節日慶祝活動等。家委會――由家長民主推選或由幼兒園與家長協商產生，由各班各類型家長代表組成、參與、協助、監督幼兒園工作，促進家園進一步溝通。建議箱――在園內、社區內設立建議箱，請家長參與、監督、評價幼兒園及社區早教機構的日常教育管理等各項工作。

4、教育性活動:根據社區發展和幼兒園辦學需要，有目的、有計劃、有組織地開展一系列活動。包括:1～2歲親子班――幼兒園創設一個良好的環境，定時按年齡段組織社區內報名的孩子舉辦各種親子游戲活動，幼兒園與家長在立足于嬰幼兒在生理、心理發展的需求上，利用教育環境的創設與家園共育的理念來實現科學育兒。2～3歲托兒班――幼兒園專門開辟活動室，提供各種書籍、玩具、游戲材料，并配備專任教師按照2～3歲嬰幼兒的教學目標和要求，組織2―3的入園幼兒開展教學活動。專題講座――邀請有關專家、教師定期或不定期來幼兒園或社區講座，向家長及社區成員宣傳幼兒教育、家庭教育知識以及保育知識等，糾正家長在教育子女中的錯誤觀點和方法，促進孩子健康成長。家園聯系窗――在每個托班班級開辟家園聯系欄，定期向家長介紹班級教育教學工作，并有針對性地向家長宣傳科學育兒知識。家長學校――由幼兒園組織發動舉辦系列講座，傳授家庭教育知識，提高家長的教育素養，為家庭、幼兒園和社區的三結合打好基礎。兒童成長檔案――社區及幼兒園對本社區0～3歲嬰幼兒建立個人成長檔案，進行統一管理，以利于進一步深入研究。

5、研究性活動:針對家庭教育以及幼兒園教育中出現的問題，組織家長研討。包括:經驗交流――定期組織家長開展不同形式的育兒經驗交流活動，在交流中互相學習成功經驗，提高家長育兒素質。家長論壇――圍繞一個主題，家長發表自己各自不同的教育觀、育兒經驗、育兒教訓等，共同分享育兒的酸甜苦辣。家長辯論賽――開展如:當孩子犯錯時家長是否應采取體罰:早期識字是否合適等問題的辯論。深度訪談――研究者與教師、家長及其他社區成員圍繞某一主題進行深入訪談，使研究更深入。此活動適應對文化層次較高的成人。成果推廣――通過園報、宣傳欄、家園聯系等形式，把幼兒園取得的育兒經驗、優秀成果介紹給家長，并取得家長的支持。

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關鍵詞：同伴關系 兒童發展 教育建議

心理學的研究表明，個體心理發展是在社會中，在人際交往中實現的。兒童的個性發展及社會化過程的視線都離不開人與人的相互作用。兒童時期是人的發展歷程中的一個重要時期，同伴關系在兒童的發展和社會適應中起著重要作用，對兒童的道德觀念、思維方式以及個性特點都會產生顯著影響。建立良好的同伴關系對于兒童的健康發展具有重要意義。

同伴交往既是兒童社會性發展的重要背景，也是社會性發展的內容。同伴關系中被拒絕與被忽視兒童可以視為同伴關系不良兒童。兒童人際交往中出現的“弱視群體”、行為退縮等問題，不也提示我們應關注兒童的社會化問題。那么，如何關心、幫助這些兒童順利克服遇到的社會適應問題呢？本文擬在初步探討、分析當代兒童同伴關系特點的基礎上，嘗試提出一些對策，以期引起廣大關心兒童發展的人士以注意。

一、同伴關系對兒童發展的影響

同伴是指兒童與之相處的具有相同社會認知能力的人。同伴在兒童人際交往能力的發展中扮演了重要的角色，而且童年期的同伴關系交往技能會影響個體的長期適應。因而，同伴關系對兒童社會能力、認知、情感、自我概念和人格的健康發展等方面具有十分重要的影響。

（一）良好同伴關系有利于兒童自我概念和人格的發展

從認知發展的背景因素看，兒童的同伴經驗有利于自我概念和人格的發展。同伴是兒童獲取信息的特殊渠道和進行對比的參照框架，是兒童獲得社會知識的一個重要來源。良好的同伴關系可使兒童從同伴那里獲得一些從成人那里不便或無法得到的知識和信息，兒童還可以從來自不同家庭背景的同伴那里了解到與自己家庭不同的價值觀念和態度，從而進行比較和篩選，豐富自己對社會的認識；反之，兒童自我概念和自我價值的獲得也使同伴群體受益，同伴既可以向兒童提供自我的信息，也是同伴兒童進行比較的對象。同伴關系使兒童更容易交流信息，相互合作，有助于問題的解決和共同任務的完成，從而促進社會認知能力的發展。

（二）良好同伴關系有利于兒童情感的發展

從情感發展的背景上看，兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼的同時，在集體中占有一定的地位，受到同伴的尊重和贊許，這使他獲得了一定的依戀感、親密感和歸宿感。同時良好的同伴關系可以成為一種保護因素，減緩不利因素對兒童心理健康所造成的消極影響，使兒童獲得同盟感和安全感。

（三）良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練的社交技能

從個人的社會背景因素上看，良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練的社交技巧。兒童交往為兒童提供了學習他人的機會，也使自身能有更多的機會使用有效的交往技能，鍛煉自己和別人交流的能力，學習如何與他人建立良好關系，怎樣保持友誼和解決沖突，怎樣給予和接受幫助，怎樣看待敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣面對領導與被領導，怎樣處理個人和團體的關系。這種社會能力的培養為兒童適應社會打下了良好的基礎。

在與同齡伙伴之間的活動和交往中，兒童所處的地位是共存的、互惠的、平等的。一方面，在同伴交往的背景下，兒童自身的行為、認知和情感得以發展；另一方面，兒童會帶著自身的認知、行為和情感特征進入同伴群體，影響著兒童與同伴的交往經驗。而同伴交往經驗的成敗或優劣，又會進一步影響兒童的發展狀況，這是一個雙向循環的過程。

二、兒童同伴關系的特點分析

在兒童發展過程中，兒童與他人之間形成兩種不同性質的關系，哈特普將這兩種人際關系分別稱為垂直關系和水平關系。兒童的同伴關系對個體心理發展的影響，實際上是在這兩種人際關系的交互作用中實現的，即以單向服從為特征的權威約束關系和以合作為特征的同伴平等關系。隨著兒童年齡的增長，水平關系比垂直關系對兒童的影響更強烈、更持久。因而，正確地把握兒童同伴關系狀況、分析其特點是我們采取有效措施的前提條件。那么，兒童同伴關系具有什么特點呢？

研究者通過對社會轉型時期兒童同伴關系狀況的調查發現，兒童同伴關系狀況具有如下特點：

（一）兒童迫切渴望同伴交流

隨著社會發展、城市化進程的加快，兒童的居住環境發生了巨大的變化，兒童之間的交往明顯減少，加之父母忙于工作，兒童缺少父母的陪伴，無兄弟姐妹交流，兒童產生了孤獨感傾向，迫切渴望與同伴交流。部分家長，出于種種考慮限制甚至不準兒童交友，使得兒童交友的愿望更加迫切。

（二）兒童同伴交往平等意識增強

隨著社會的發展，兒童有了更加廣闊的生活空間，獨立精神和自主意識明顯提高。兒童已經意識到，要和同伴在一起，就必須平等待人、容納他人以及其不足、互相妥協與服從，這樣才能與同伴打成一片。那種盛氣凌人、蠻不講理的同伴不再受到歡迎。這充分體現了兒童同伴交往的平等意識。

（三）兒童希望在師生交往中發展同伴交往能力

現在的學生不滿足于師生之間的工作關系和道德關系，更希望教師是他們的朋友。他們希望教師在工作中民主地聽取大家的意見，平等地對待每一個學生，不偏袒、不歧視，尊重學生，與每一個學生建立良好的人際關系。

（四）兒童同伴關系促進了親子關系的民主化

現代社會是信息化社會。由于生長的時代背景不同，兒童與其父母之間的差異異常明顯，父母不再是兒童學習的楷模，為適應社會，父母與子女之間都應共同學習，一起成長，共同探索未來。隨著父母和兒童的相互影響，特別是兒童對成人的影響，親子關系中更多的增加了更多的同伴關系，親子溝通進一步平等、民主。

三、引導兒童同伴交往和同伴關系發展的策略及建議

在現實教育教學過程中，教育工作者一般注重集體的建設，缺乏對兒童同伴關系進行觀察與指導的意識。尤其在學業成績的壓力下，許多教師和家長不重視兒童的同伴關系，只是一味地強調友好、團結，即使同伴間發生了沖突，也只以簡單的方式加以解決，忽視了教師和家長在兒童同伴關系中所應起的作用，會使在同伴中處于不利地位的兒童長期得不到心理調整，問題日益嚴重，勢必影響其社會能力的發展。所以，我們應重視兒童同伴關系在其社會性發展中的作用，并對兒童同伴關系適時地加以引導，以促進他們個性和社會性的健康發展。

（一）學校教育應加強對兒童同伴關系發展的指導

學校教育是一種有組織、有計劃、有目的地培養人的活動，是根據一定的社會發展要求對兒童的身心施加影響，促其全面發展，成為社會成員的活動。學校教育是促進兒童社會化的最重要途徑之一，它教育兒童獲得了必要的科學知識和技能，形成社會多期望的道德品質和良好個性。在學校情景下，兒童通過與教師、同學同伴交往，通過彼此間的交流合作，獲得了某些社會交往技能，為適應學校生活提供了支持，也為將來適應社會打下基礎。

在當前的學校教育中，教育工作者還沒有真正認識到兒童同伴關系對兒童革新心理發展以及對學校教育的影響。因而，對于一些同伴關系不良兒童在處理時，采取了“簡單、粗暴、消極”的方法，必然是會偏離我們的教育宗旨。在學校教育中，我們應根據對兒童同伴關系現狀進行有針對性的教育指導和訓練，幫助兒童建立良好的同伴關系，為適應學校生活、健康成長提供支持。

1.對兒童正確進行社會能力指導

首先，教師要及時規范調控兒童的同伴關系，以正確引導和影響兒童同伴交往的接受性。教育兒童懂得在同伴活動中遵守規范，相互支持，彼此誠信，有益于兒童間良好同伴關系的建立和發展。幫助兒童克服“江湖義氣”，敢于拒絕不良行為，免受不良風氣的影響。

其次，教育者應對兒童良好的交往態度和技能的指導。教育者要適時、有效地引導與指導兒童關注別人的感情，培養兒童的交往態度和技能，發展其觀點采擇能力，促使兒童社會能力的遷移。引導兒童在學會發言的同時，也學會傾聽，知道同樣的問題可以有不同的觀點，學會吸收別人的觀點。

第三，教育兒童正確處理同伴沖突。同伴沖突會給同伴關系帶來一定的負面影響，但它對個體發展也會產生極大的促進作用。在解決沖突的過程中，兒童能夠逐漸獲得觀點采擇能力，學會協調、互助與合作，增長社會經驗和規則意識，提高社會交往能力，最終促進個體社會化的進程和個性品質的發展。教育兒童學會用正確、積極、善意的語言表達自己的情感，而不是以發泄的、報復的、對抗的甚至暴力的語言或行為來解決沖突。

2.引導兒童正確處理合作與競爭

合作與競爭對于同伴群體的作用是不相同的。越來越多的研究表明，不能忽視兒童同伴對彼此智力發展的促進作用。在實際生活中，兒童不僅僅是被動地接受幫助和指導。如果給兒童一定的機會和責任，他們也能為同伴提供幫助和指導。同伴合作要求兒童必須與和他們觀點不同的人進行交流，并檢驗自己的觀點，最終產生一種比兒童個人想的辦法更好的新辦法。教育者可以有意識地選擇一些需要合作才能解決問題的情境，讓兒童在相互交往的過程中體會同伴的支持和合作的重要性。相對于合作，競爭也是兒童社會能力發展的一個方面。在競爭的情境中，不同的個體可能處于對立和沖突的緊張關系中。在競爭中失敗者的挫折感往往導致兒童的攻擊，破壞同伴關系。那些偏好競爭的兒童可能很少有密切的伙伴。過分地強調競爭不利于同伴關系的建立。因此，教育者在教育實踐中需要引入競爭的時候，要注意競爭的合理性，使每個兒童都能有成功的機會。競爭的目的不在于自己超越別人，而在于使每個兒童做得更好。及早培養兒童的合作精神和良好的競爭意識，無疑對兒童的社會性發展具有深遠的意義。

3.注意對同伴交往困難及不良同伴關系的矯治

學校教育工作者要注意對那些不能建立適當的人際關系的兒童和有不良同伴關系的兒童進行干預，以幫助他們提高社交能力，改善社交地位，從而使他們建立良好的同伴關系，不論對兒童現在的成長還是對于他們將來的人格發展都是非常有意義的。從情感的角度，給兒童營造一種寬松的環境和氣氛，容忍兒童的一些小錯誤，給予兒童積極的評價等；從行為的角度，經常引導他們參加互動性、需要交往技能的集體活動，鼓勵他們表演節目，為他們提供成功的同伴交往經驗，讓他們在交往活動中受益；從認知的角度，通過課堂教學、師生互動，創設同伴交往的情境，讓兒童思考如何解決問題，使他們認識到哪些行為是恰當的，哪些行為是不能容忍的，正確認識同伴之間的優缺點，懂得心理換位的重要性。

（二）家長應注意教育兒童發展同伴關系

良好的同伴關系在兒童發展中具有獨特的價值意義，能促進兒童的認知發展和較強的社會技能，這是親子關系所不能替代的。因此，在家庭教育中，家長應充分認識同伴關系的作用，注意教育兒童發展同伴關系。

1.正確認識同班關系的作用

家長應認識到同伴關系不是親子關系的復制和延伸，兒童在家中形成的自我中心狀態，只有在與兒童的交往中，才能學會如何抑制自己內心的侵犯活動，控制不適當行為。家長不應自以為是，認為為兒童的同伴交往設置障礙。

2.家長應充分了解孩子的同伴關系狀況

家長應及時與教師溝通，了解兒童的同伴關系狀況，及時的采取有效的教育措施，幫助孩子正確處理同伴關系。

3.為兒童發展同伴關系創造有利條件

家長要允許兒童“走出去，請進來”。鼓勵兒童多與同伴交往，教育兒童新生同伴，與同伴分享游戲中的樂趣，有錯誤敢于承認，盡可能原諒別人等。對同伴之間產生的矛盾，家長應啟發兒童和同伴一起協商、交流找到解決問題的適宜方式。鼓勵兒童多參加一些有益的社會活動，從而使孩子結識更多的同伴和朋友，增長才干、活躍思想。

4.尊重兒童的同伴關系

家長應關心兒童同伴交往活動，精心保護其同伴關系。家長對于孩子們的正當交往應當予以尊重，對其交往中遇到的形形的困難，要及時予以指導。家長在指導兒童的交友的方法上，應多采用講道理、擺事實、樹榜樣的方法來進行，而切忌簡單命令或粗暴攔截。蘇聯教育家馬卡連柯說的好：“對個人的要求和對個人的尊重不是兩種不同的東西，而是一致的，要把這兩者結合起來。”

5.家長應注重自身素質和教養方式

研究認為，熱情、敏感和權威的家長，培養的兒童容易形成穩定的依戀心理，與成人和同伴都能建立良好的人際關系；對人冷淡的隨意的家長，會培養出敵意的、攻擊性的兒童，同伴拒絕與其交往，人際關系緊張；好支配他人的嚴厲的家長，培養的兒童往往喜怒無常和過度焦慮，其同伴會忽視他或不愿與他交往。因此，家長在人際交往中要注意熱情待人，樂于助人，同情他人，尊重他人，民主地、寬容地處理好人際關系，為兒童做出典范。切忌對兒童的教育是一套，而對待他人是另一套。

參考文獻：

[1]方富熹，方格.兒童發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.498.

[2]錢海娟.“幼兒弱視群體”的人際交往研究[D].蘭州：西北師范大學碩士論文，2006.

[3]萬晶晶，周宗奎.國外兒童同伴關系研究進展[J].心理發展與教育，2002,(3)：91-95

[4]趙冬梅.童年中后期同伴交往的發展與心理適應：3年追蹤研究[D].上海：華東師范大學博士論文，2007.

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【關鍵詞】 嬰幼兒；早期發育；保健方法

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.194嬰幼兒時期是一個人最重要的全面發展階段， 此階段發育狀況的好壞可能會影響一生的健康， 因而對孩子早期教育的進行， 具有重要意義[1， 2]。近些年來隨著人們物質生活水平的不斷提高， 越來越多的父母開始重視這個問題。如何使孩子贏在起點， 亦是所有家長及社會共同關注的問題。本研究通過回顧分析本院接收的96例嬰幼兒資料， 旨在探析不同的兒童保健方法對嬰幼兒早期發育的影響， 現總結報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年1月～2015 年12月接收的96例嬰幼兒作為研究對象， 隨機將其分為研究組與對照組， 每組48例。對照組年齡1.4～ 3.6 歲， 平均年齡（1.54±1.31）歲。研究組年齡1.5～3.0 歲， 平均年齡（1.56±1.10）歲。經檢查所有幼兒均符合標準， 無遺傳病及其它禁忌證。兩組幼兒性別及年齡等一般資料比較， 差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組給予常規保健法保健， 研究組在對照組基礎上給予早期教育、飲食營養指導及嬰幼兒疾病防治教育等正確的兒童保健方法進行保健， 具體如下：①早期教育。對家長傳輸健康育兒與科學育兒知識， 例如在孕期可對胎兒進行聲音的傳輸。在嬰幼兒期間， 根據其心理的變化與生長過程進行相應的輔導和教育， 主要有進行身體觸摸運動、語言溝通色彩感知等方面， 以提前給嬰幼兒創造一個良好的生長環境。②飲食營養指導。遵循嬰幼兒飲食營養指導原則， 對新生兒一般至少需要進行6個月的母乳喂養， 以此保證其攝入充足的營養。6個月后可給予奶粉、麥芽類等適當的食物輔助， 同時進行其他方面的輔食， 以進一步保證嬰兒體內蛋白質、維生素及鈣鐵鋅硒等元素均衡。需注意的是由于飲食過多出現偏食或消化不良。③對于嬰幼兒疾病防治方面的教育。注意保持嬰幼兒身體衛生， 防止滋生細菌導致的疾病[3]。同時進行定期疫苗注射， 以預防各種傳染疾病。按時對嬰幼兒進行相關疾病檢查、篩選， 由于嬰幼兒自身免疫系統較低， 應加強保暖措施。

1. 3 觀察指標及評定標準 兩組均給予1個月相應的保健后， 通過電話詢問家長其孩子的飲食營養狀況、疾病預防、治療情況及生長發育情況等， 比較兩組身高、體重及血紅蛋白水平， 并進行詳細記錄。同時使用蔣新液等[4]文獻中嬰幼兒發育檢查量表（Gesell）對患兒進行相應的智力檢測， 內容主要包括靜息動作、大運動及適應性3個方面。

1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件進行數據統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組嬰幼兒智力發展情況比較 研究組靜息動作、大運動及適應性方面顯著優于對照組， 差異有統計學意義（P

2. 2 兩組嬰幼兒身高、體重及血紅蛋白水平比較 兩組體重比較， 差異無統計學意義（P>0.05）；研究組血紅蛋白水平及身高于對照組， 差異有統計學意義（P

3 討論

兒童的早期智能發育不僅與遺傳因素有關， 而且受后天諸條件的制約。而大腦發育最重要的條件則需要非常豐富又適宜的教育環境刺激， 這種刺激將從根本上改變大腦的微結構與整個大腦的性能[5， 6]。這對嬰幼兒進行早期干預與早期教育提供了理論基礎。

近幾年來， 本院保健科接收的幼兒， 無論是從兒童健康成長、疾病控制還是孩子的早期教育開發都得到了眾多家長的認同。對兒童進行正確的保健是保障嬰幼兒早期身心健康發育的關鍵， 有利于提高嬰幼兒智力及身體健康[7]。本組研究結果顯示， 研究組靜息動作、大運動及適應性方面顯著優于對照組， 差異有統計學意義（P

綜上所述， 給予嬰幼兒早期教育、飲食營養指導及嬰幼兒疾病防治教育等正確的兒童保健方法有利于嬰幼兒早期各方面的發育， 值得進一步推廣應用。

參考文獻

[1] 張曉娣.有關嬰幼兒保健工作的討論.健康必讀（下旬刊）， 2012（2）：347.

[2] 張輝.在社區開展兒童保健與預防接種健康教育的重要性.中國民康醫學， 2013， 25（24）：135-136.

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篇5

關鍵詞：家園共育；現狀；問題；走向

家園共育就是幼兒園和家庭協調一致，共同保育或教育兒童。兒童的成長和教育是一項復雜的系統工程，需要靠幼兒園、家庭，乃至整個社會的協力參與。陳鶴琴先生曾說過，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。西方有句諺語叫做教育一個兒童需要一個村莊。美國前任國務卿希拉里曾寫過一本書，名為《It Takes aVillage to Raise a Kid》，翻譯過來就是“培養一個孩子需要一個村莊的努力”，充分證明以美國為代表的西方國家對于家園共育的重視。新加坡于2002年啟動了學校家庭教育計劃（SchoolFamily Education Programme，簡稱SFE計劃），該計劃契合了終身教育、大教育觀等先進理念，打破了學校、家庭、社會之間的壁壘，共同致力于建設牢固、健康和快樂的家庭，讓社區更加團結，社會結構更加緊密，兒童成長健康快樂。可見，兒童教育是個生態性的系統工程，需要兒童所處的整個環境的參與，包括家庭、幼兒園、社區等。

家園共育這一觀念從教育主體上強調家庭和幼兒園各盡所能、通力合作，各自在兒童教育中都扮演重要的角色：從教育過程上強調雙方協調一致，共同施加教育影響給兒童；從教育目標上強調雙方為了兒童的身心發展對兒童進行保育和教育。但幼兒園和家庭對于兒童的教育存在巨大的差別，幼兒園是近現代產生的制度化的正規教育，通常歸入國家教育行政部門管理，對于兒童受教的資格和年限有嚴格的規定，有受過訓練的師資，有符合一定教育衛生標準的場所設施，有經過審定的系統教育內容等：而家庭則是自古就有的非制度化的教育，父母則是兒童最早的教育者，如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創造者，因為兒童的智慧在他還未降生到人間的時候，就從父母的根上伸展出來。父母通過言傳身教，在看顧護理兒童成長的過程中，潛移默化地教育、影響著兒童。家庭和幼兒園因各自在內容、方式、場所、目的、時間等方面存在差別而在兒童教育中發揮著不同的作用。雖然家庭和幼兒園在兒童教育的過程中各有其特點，但在教育兒童總體目標上的一致性要求家庭和幼兒園共同合作、竭盡全力為兒童的健康成長服務。

一、家園共育的現狀掠影

家園共育已經成了人們在教育兒童中的一項共識。幼兒園通過各種形式、多種渠道開展家園共育，家長則積極響應并主動參與。常見的家園共育形式有：家長會、家園宣傳欄（或稱家長園地）、家長開放日、家長接待日、家長咨詢活動、家長學校、家訪、家長座談會、家長觀摩會、家長交流會、家長匯報會、家長信箱、家長問卷調查、家長意見征求、家長參與教學、親子互動活動……雖然并不是每家幼兒園都采取所例舉的所有形式的家園共育形式，但至少可以結合園所特點采取一種或者幾種方式與家長進行互動、共同教育兒童。形形的家園共育，表現出以下特點。

（一）以園所教育為中心，家園地位不對等

眾多形式的家園共育基本上都是圍繞幼兒園的教育活動展開，家長則是鼓勵、支持和某種程度的參與。首先，《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。幼兒園向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與；了解家庭的需要，有針對性地開展教育工作；家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展，同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。《綱要》雖然是從幼兒園的角度提出家園共育的指導建議，但卻因為沒有相應的規范從家庭角度提出指導，致使家園共育中家庭的角色被弱化，至少是缺乏強有力的支持。其次，目前所見的家園教育的各種形式基本上都是由幼兒園發起并組織實施的。幼兒園更多是根據自身的計劃和節奏安排相應地家園共育活動，較少考慮到家長的需要。這種強力地組織結合幼兒園自身的專業優勢，更將家庭在家園共育中的地位弱化。再次，雖然也有針對家長如何教育兒童的家長學校等活動，但大部分的家園教育活動以配合幼兒園完成其任務為目標。最后，從總體上看，家園共育在過程上以在幼兒園開展為主，幼兒園的教育活動處于“顯學”位置，家庭教育則被遮蔽或半遮蔽。

（二）以單向溝通為主導，信息交流不對稱

家園共育的效用發揮在于強調過程性的“共”，這意味著家庭和幼兒園之間需要建立及時溝通分享的機制，以此為基礎共同建設和利用資源信息數據庫，達到保育、教育兒童的目標。但就當前而言，家園共育還沒有實現“共”的價值，家、園溝通表現出單向性的特點，信息交流不對稱。幼兒園向家長公開教育教學的相關信息，讓家長盡可能地了解教育教學情況，吸引家長參與課堂教學、體驗教學效果等，以獲得家長對于幼兒園教育的充分地了解和理解。盡管也有家長問卷調查、意見征求、家長交流匯報會、座談會等舉措，但相比之下，家長方面的信息傳輸到幼兒園的就很少，尤其是家庭教育方面的會更少。這種不對稱的信息溝通還受制度化的影響而表現出內容固定、頻率較低等特點，致使家、園之間常常不能及時溝通多方面的信息。

（三）以師幼活動為主角，三方互動不完備

家園共育需要教師、兒童、家長形成三方互動的作用模式，建立起師幼、親子、師親等關系，有效協同地保育、教育兒童。但目前家園共育大多圍繞師幼互動，教師與兒童充當了理所當然的主角，而家長則為配角或“旁觀者”，更有甚者受現代社會技術發展的影響，干脆將教育兒童的任務全盤托與老師（要么是幼兒園的老師，要么是形形早教機構或育嬰機構的老師），自己主動缺失于兒童教育者之中。對于一部分家長而言，要么很少有時間教育兒童，要么不知如何教育，親子活動缺少，親子關系質量不高。家長與教師之間的關系也比較淡薄，大多數家長未能將自己教育兒童的心得和困惑與老師交流，也沒有與老師進行協調，在對于兒童教育的內涵、目標、方法、材料等方面存在不一致，達不成廣泛的共識。

以上只是就家園共育現狀特點舉其要者進行論述，可以看出家園共育還處于一個內涵狹窄、模式單一、操作簡單的水平。

二、家園共育的問題分析

家庭是社會的最基本單位，也是兒童最早的受教場所，父母是兒童的第一任老師，也真實地擁有養育、教育的權利。縱觀教育發展的歷史，從最初的兒童完全在家庭中受教育，到后來制度化教育興起以輔助家庭教育，再到工業社會以來制度化教育獲得重要發展，以致家庭教育的功能大大減弱。尤其在當代中國，不少家庭更是將自己對于兒童的教育權盡數讓渡與學校或校外教育機構，家長自身承擔的撫養、教育兒童的功能日趨弱化。這在某種程度上成了當前家園共育存在問題的有力推手。當然，對于物質的過度推崇，對于科學技術的迷信甚至迷戀，以及由此而產生的功利化、產業化等價值取向，深深地影響了整個的教育系統，家園共育更是不能幸免。

（一）技術主義的誘導

客觀地說，現在的家長對于兒童教育是非常重視的，也會支出重金于兒童教育上。但是，與此同時家長與兒童的真實的保教互動卻在減少，一方面越來越多的家長由于工作等原因，和兒童相處的時間不多：另一方面教育的專業化使更多家長缺乏時間裝備，深感不會教育兒童，所以家長傾向于選擇專業化的機構或產品來代其行使保教權利。所以，從幼兒踏入幼兒園的時候起，家長往往對幼兒園充滿了過高的教育期望，也容易將自己的角色設定為幼兒園教育的支持者、鼓勵者。盡管如此，生活中家長還是免不了對于兒童的教養任務。深感裝備不足的家長大多選擇外在援助，或者將兒童送入其它兒童保教機構，或者購買一些具有教育功能的產品作為替代者，充當兒童的保教師，這類產品也常被稱為電子保姆、電子老師等。對于各類兒童保教機構和產品，自有其價值，這兒并不否定；但是，家長將對這樣的方式或手段的使用從依靠變為依賴，則潛藏著雙重的危險。一重危險是親子關系將變得淡薄，甚至出現隔膜；另一重危險是這種做法背后的價值取向會潛移默化地影響到兒童。

（二）應試教育的捆綁

應試教育牽引著整個教育，就連表面上跟應試教育相去甚遠的幼兒教育也被這只大手牢牢地攫住。幼兒園頂著禁令的嚴厲小學化，各種天才特長班雨后春筍般地布滿各處，各種教授兒童專門知識的產品鋪天蓋地……應試教育如魔影一般，尾隨著兒童，侵蝕著童年。家園共育受此影響深重。幼兒園在迎合這種風向，家庭在鼓勵和固化這種需求。受應試教育這只看不見的大手的引領，家園共育在內容上重視科學知識，較不重視人文素養；在目標上重視兒童智商的提高，較不重視情商的發展；在過程上重視規范化的學習，較不重視生活化的體驗；在手段上多采用成品材料，較少使用生活用品、尤其是廢舊物品。教育家陶行知先生曾提出過著名的六大解放理論，即解放幼兒的大腦，讓他們去想；解放幼兒的雙手，讓他們去做；解放幼兒的眼睛，讓他們去看；解放幼兒的嘴，讓他們言論自由；解放幼兒的時間，讓他們做喜歡做的事；解放幼兒的空間，讓他們自由發展。應試化影響下的家園共育無疑地在某種程度上阻擋了六大解放的實現。

（三）功利價值的追逐

馬克思·舍勒在分析現代社會問題時曾指出，現代化的后果之一是，屬于較低層次的價值造反，取得統治地位，高層次的價值遭遇放逐，形成價值系列的錯位和顛倒。放眼家園共育，對于物質利益的追逐隱秘地排擠了對于兒童精神世界的關照。知識化、獲利性的內容占據教育的重要地位，精神性、非功利的內容被束之高閣；技術化、規訓式的手段甚囂塵上，人文性、教化型的方式鮮有問津。教育這種高度精神關切性的事業，難免會蛻變成物質利益追逐者手中的工具，失去其自身的高尚性，屈就于桎梏精神者的權勢。家園共育也尾隨功利追逐游蕩，在人類文明堆積如山的當代卻用低劣的行徑勾畫著社會之怪現狀。這種功利化的追求或者瓦解家園共育的內涵，或者將家園共育完全異化，使家園共育從目標到方法走上歧途異路。

三、家園共育的時代走向

教育學家沃爾夫岡·布列欽卡在其著作《教育科學的基本概念——分析、批判和建議》中，將教育定義為是人們嘗試持續在任何一方面改善他人心理素質結構，或者保留其心理素質結構中有價值的部分，或者避免不良心理素質形成的行動。由此可見，回歸本真的教育有三方面的使命：一是對于過去形成的要去除不良的部分，立足于當下的教育要保留其有價值的部分，面向未來的教育要避免不良的影響。家園共育同樣擔負著這些方面的使命，在自身向本真回歸的過程中，主動承擔起改善兒童心理素質結構的任務。

家園共育以“育”為目標，以“家”和“園”為主體，而“共”一方面強調了家、園之間的關系，宣示家、園之間不是烏合之眾似的聚類關系，而是協同一致基礎上的協商與共事關系，另一方面則將家、園與共同的目的和愿景相連，使家、園之問僅僅以“育”為連接紐帶，而不是其它。因此，確立家園協同教育的主體地位，以崇高的價值為引導真實地關切兒童的精神需要，利用現代技術發展成果，積極構建良性和諧的教育生態系統是家園共育的應然追求。

（一）確立家、園協同教育主體地位

兒童教育非常復雜，不是家庭或幼兒園哪一方可以單獨勝任的，家庭和幼兒園方面的教育都不可缺失。就現狀而言，一方面家庭教育需主動承擔起教育兒童的重要任務。親子之間天然的連接、溝通，以及由此產生的感情是無可取代的，良好的家庭教育對于兒童成長具有根基性的作用。另一方面，家庭和幼兒園需要密切溝通、積極正向地“育”人。從方向上看，家庭和幼兒園的教育具有三種可能關系：正向一致、反向一致和正反不一致。正向一致是家園共育的追求，也是其本然含義。反向一致意味著家園共同地走在了違反教育本真的路上，成為侵蝕童年的同盟者。這種情況在對兒童缺少正確認識、不尊重兒童期獨特性的時代常有發生。正反不一致的情況發生在家庭和幼兒園之間未能就教育達成共識，追求截然相反的目標。“幼兒園五天的影響不如家庭兩天的影響”這種說法是這種情況的真實寫照。家園共育要取得正向上的一致需建立在充分溝通、緊密協調，共同追尋崇高價值的引導，真實關照兒童的精神需要。

（二）追尋崇高價值的引導

受時代價值潮流的影響，家園共育中忽視對于高尚價值的追尋是這個時代的教育病之一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教育兒童通過周圍世界的美、人際關系的美而看到精神的高尚、善良和誠實，并在此基礎上在自己身上確立美的品質。對于真善美的追求使教育變得純凈而高尚，使兒童形成情懷高尚、氣質高雅的君子人格。那種單純以利益為目的的教育行為不僅有害于兒童的成長，而且對教育事業帶來沉沉陰霾。就此，愛因斯坦曾告誡：“我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。”教育并不反對幫助兒童獲得生活技能以謀取生活資料，但這只是其目的之一，而不是全部，也不是主導目的，而是從屬于對真善美等崇高價值的追尋之下。

（三）關切兒童的精神需要

雖然如蒙田所言，父母、老師常以自己走過的路來啟發教育子女、學生作為樂趣，但這并不排除父母、老師等兒童的教育者靜下心來認識兒童，從兒童本身的特點和需要來教育兒童。陶行知先生曾使用過一個通俗的比喻：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。家園共育首先要認識兒童的特點，只有這樣才能“區別不同情況”進行教育。教育者需要走進兒童，觀察兒童，與兒童對話，發現兒童世界的獨特性，行學習欣賞兒童世界的精妙。這也不是一些極端的兒童中心主義者所吹捧的那樣，半點不要對于文明經典的學習、來自于教育者的管教。林格倫曾指出，兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。黑格爾也說過，家庭教育的一個內容是培養子女的服從性，服從性的培養可以使子女產生長大成人的渴望：反之，如果不注意子女服從性的培養，他會變得唐突孟浪，傲慢無禮。家園共育就是在兒童內在需要和外在文明之間恰當地契合，有效地改善兒童的心理結構素質，哺育健康向上、樂觀積極的心靈。

（四）利用科技成果作為有效的工具

科學技術的發展為當代家園共育提供了便利的條件。先進的媒體技術使溝通跨越時空的限制，家庭和幼兒園可以及時地交流、分享兒童教育中的問題和經驗。這種便利性的條件有利于家庭和幼兒園之間建立起整體教育系統。另外，網絡技術使得優質的教育資源為家園共享，不但幫助幼兒園的教育拓展了范圍，同時也提升了品質。豐富的教育資源更將家長融入終身教育的浪潮中，使家長利用閑暇時間或碎片時間學習育兒知識，了解兒童在幼兒園的學習情況，找到解決教育問題的方法和對策。幼兒園和家庭還可以利用現代媒體技術共建兒童發展的檔案，記錄兒童成長的每一個瞬間，切實有效地改進教育教學的內容、方式和手段，真正為兒童的成長服務。

（五）構建良性的家園共育生態系統

家園共育是一個簡單的教育生態系統：家庭、幼兒園、社會之間構成兩兩作用的生態圈，而家長、兒童、老師之間也形成一個互相聯結與作用的生態鏈。良好的家園共育生態系統需要各部分之間的協作與平衡，彼此之間有順暢的溝通和反饋，方向上一致，內容上互補，方法上發揮各自的優勢，彼此協調如雨露、陽光、沃同孕育種子成長一樣。良好的家園共育生態系統既有兒童自由成長充分的空間，又為兒童提供幫助其成長的沃土養料。以道德教育為例，如裴斯泰洛齊所說，道德教育最簡單的要素是“愛”，是兒童對母親的愛，對人們積極的愛，這種兒童道德教育的基礎應在家庭中奠定，兒童對母親的愛是從母親對嬰兒的熱愛及其滿足于身體生長需要的基礎上產生的；進一步鞏固和發展這一要素，則有待于學校教育，教師對兒童也應當具有父子般的愛，并把學校融化于大家庭之中。如此就構成了一個“愛”的生態系統。

篇6

料理寶寶生活中的這些事兒，“養”寶寶，已經把人搞得筋疲力盡了。然而，“育”寶寶也早已不再是3歲之后上幼兒園才進行的事了。為此，《母子健康》特邀請了全國百萬媽媽信賴的兒科專家――張思萊醫師，和長期從事兒童發展與教育心理工作者――徐小東老師，解讀養育孩子讓家長們困惑的那些事兒。

張思萊醫師的育兒手記

《母子健康》編者記

張思萊

北京中醫藥大學附屬中西醫結合醫院原兒科主任、主任醫師，原衛生部“兒童早期綜合發展”項目國家級專家，中國少年兒童基金會“陪伴成長”項目特聘專家，全球兒童安全組織認證專家。新浪育兒金牌專家、新浪微博專家百強榜醫療健康專家TOP10、新浪微博全國十大育兒大V用戶。著有《張思萊育兒手記全新修訂版套裝（全兩冊）》等多部暢銷書。

張思萊醫師不僅是兒科專家，而且也幫女兒帶2個小外孫，并且將孕、產、育及早教過程中遇到的種種問題親筆撰寫成書。“孩子交給爺爺奶奶帶好不好？”困惑中國百萬家庭的問題，張奶奶來解讀是當之無愧了。在眾多的育兒問題中，《母子健康》又選取了爭議比較多、眾說紛紜的問題，比如“新生兒吐奶了怎么處理？”“需要給新生兒補充鈣和維生素D嗎？”“什么時候該給寶寶添加輔食？”這些育兒知識，張思萊醫師有了最新的解讀。

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孩子交給爺爺奶奶帶好不好？

孩子的小臉干干凈凈的，很光滑，白里透粉，實在是招人喜歡。每當孩子睡著的時候，我都不禁站在他的旁邊看著他，好像在欣賞一幅引人入勝的圖畫似的，疼愛之情油然而生，真的好想親一親他。真應了老百姓說的：“莊稼是人家的好，孩子是自己的好！”

由此，我聯想到現在一些年輕的爸爸媽媽都不愿意讓老人看孩子，認為隔代教育對幼兒的個性發展難免會有一些負面的影響。這樣評論老年人育兒的論點是不全面，也是不正確的。

其實祖父母（外祖父母）因為與孩子有血緣關系，因此他們對孩子的愛絕對不亞于父母，而且豐富的生活經驗和育兒經驗使得這些老年人在照顧孩子方面可能更優于年輕的爸爸媽媽。年輕人的工作十分緊張，可能疏于和孩子溝通，以至于不能及時發現孩子出現的問題，而這些隔代人因為時間寬裕，比起年輕人更能及時發現孩子出現的一些問題，可以很好地與孩子進行溝通和交流。由老人帶大的孩子遇到一些事情時往往比較沉著，比較不容易產生較大的情緒波動。

不過，由于老年人思想上比較成熟，往往趨于保守，而且由于年齡的關系往往行動比較緩慢，他們希望自己帶的孩子安靜、乖巧、循規蹈矩，因此不利于孩子活潑天性和創新思維的發展。另外，個別老年人溺愛孩子，造成孩子獨立性差，過分依賴家長，不利于孩子將來更好地適應社會，這也是一些年輕人不愿意讓老人幫助帶孩子的原因。

但是，時代在進步，許多老人也在與時俱進，我在全國各地做早期教育的講座時，聽眾中不少是爺爺奶奶、外公外婆，他們都在認真地學習新的育兒知識，而且還能根據自己豐富的育兒經驗及時發現一些問題，并將新學到的育兒知識運用到實踐中去。我認為，老年人的價值觀念、生活方式可能對孩子的教育更有好處，而在知識結構和教育方式上不管是年輕人還是老人都會存在一些問題。因此，簡單地認為隔代教育對幼兒的個性發展難免會有一些負面的影響是不正確的。

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新生兒吐奶了怎么處理？

早晨，突然聽到女兒在屋里大聲呼叫：“媽！您快來！孩子怎么啦？”我急忙跑進她的屋里，“孩子一吐奶你趕緊豎著抱起孩子擦干凈呀！不要讓孩子把奶吸進鼻腔或氣管里去。你喊我，我再進屋，在這個時間里孩子就有可能把奶吸進去了，這不就晚了嗎！”我生氣地責怪她。

對于新生兒和小嬰兒來說，吐奶或溢奶的現象大都是正常的，很多時候新生兒吐奶是由于不正確的喂養方式造成的，例如喂奶次數過于頻繁、哺乳量過多、更換配方奶、奶的濃度不合適、奶嘴眼過大、孩子吃得過快、奶液過涼、喂完奶后不及時拍嗝，或者過早搬動孩子等都會使孩子吐奶。只要改正了喂奶的方法，就可以止住吐奶。

我抬高了孩子的上半身，讓他呈右側臥，并給孩子蓋好了被子。后來小王告訴我，可能這次喂的奶多了一些，而且拍嗝不徹底，才導致孩子吐奶。因為孩子每次吃完奶后都是右側臥位，所以沒有誤吸。我囑咐大家以后一定要小心。

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需要給新生兒補充鈣和維生素D嗎？

小外孫已經出生14天了，經過生理性體重下降期后，近5～6天來長得特別快，眼看著小臉一天比一天豐滿，個子也一天比一天高，皮膚一天比一天滋潤，我高興得不得了。

今天，小王問我：“現在是不是需要給孩子補充鈣和維生素D了？”

小王認為孩子該吃鈣片了。她說孩子有的時候聽到大的聲音后，身體會突然抖一下或者大聲啼哭，因此她認為孩子有些“發驚”，而且夜間睡眠也不踏實，經常醒，所以需要補充鈣片和維生素D了。

小嬰兒對于外來的刺激反應得比較慢而且泛化，于是就出現了全身抖動或者“發驚”。不少的家長把新生兒發育過程中的正常現象當作缺鈣的表現，從而盲目補鈣。其實奶制品是最好的鈣來源，且含鈣量豐富，因此無論是純母乳喂養、混合喂養，還是人工喂養的孩子，只要保證每天的乳量，對于1歲內的孩子而言，乳汁中所含有的鈣量足以滿足發育的需要，所以無須額外補充鈣劑。

母乳中維生素D的水平很低。維生素D可以從兩個途徑獲得：膳食供給或將皮膚暴露在日光下合成，所以曬太陽也是補充維生素D的一個相當好的途徑。美國兒科學會建議所有的嬰幼兒出生后不久，就應該保證每日至少攝入400國際單位的維生素D。如果孩子是人工喂養，那么，只要保證每天足量的配方奶就不需要額外補充維生素D了。但是對于純母乳喂養的孩子，從孩子出生后2周開始可補充每天發育所需要的維生素D400國際單位。

TOP4

什么時候該給寶寶添加輔食？

如何判斷嬰兒添加輔食的時機呢？首先嬰兒應對大人吃飯感興趣;喂奶形成規律，間隔大約4小時，每日5次左右;唾液分泌量顯著增加;頻繁出現孩子咬或奶嘴的現象;母乳喂養每天8～10次或人工喂養的奶量超過1000毫升仍顯饑餓;嬰兒體重是出生時的2倍，低體重兒達到6千克，給足奶量后體重仍不長;大人給予少許幫助后孩子可以坐起來。

具備了以上條件，就可以給孩子添加輔食了。但是添加的時間最早不能早于4個月，最晚不晚于8個月。一般建議在寶寶滿6個月時開始添加輔食。首先添加的是含鐵米粉而不是蛋黃，因為蛋黃中的鐵不易被嬰兒吸收，而且容易引起過敏。米粉是不容易引起嬰兒過敏的食物，而且能夠強化鐵。果汁和煮菜水也是輔食，應該在添加米粉之后逐漸開始添加。

從斷母乳后到3歲這段時間，應該盡量給孩子選擇相應階段的配方奶粉，而且每天不少于400毫升。孩子添加蔬菜和水果后，要保證每天攝入深色蔬菜和水果（指深綠色、紅色、橘紅色、紫紅色的蔬菜或水果）能占到總輔食攝入量的一半。

合格父母不會用的6種錯誤養育方式

徐小東

長期從事嬰幼兒學習方法研究與教材開發工作。2004年起，作為教育部“十五”重點課題《母語教育的幼小銜接的研究》子課題《情景快速識讀法的研究》課題組長，10年來潛心研究、追蹤3～7歲幼兒說話、閱讀的學習方法，積累和掌握了大量的一線材料。著有《兒童情景說話閱讀》《徐小東：陪孩子走過0～4歲敏感期》等。

《母子健康》編者記

“養育，不僅有養還得有育。”徐小東如是說。她認為：“我們傳統的養育觀念是：3歲前主要是“養”，讓孩子吃好、喝好、睡好;3歲以后送進幼兒園，由老師去教育。這樣就萬事大吉了？現在不一樣了！近二三十年嬰幼兒腦科學研究表明：從出生到4歲，是孩子身體與大腦迅速發育發展的黃金時期之一。也就是說，0～4歲是孩子身、心、智發育發展的奠基期。奠基好了，就像一顆種子埋進適宜的土壤，然后配以適當的水分和陽光，便能生根、發芽甚至茁壯成長。”《母子健康》甄選了不利于孩子成長的6種方式，由徐小東老師為父母們解讀。

TOP5

偏執地糾正

在實際生活中，我遇到過這樣的情況。桔子有一個朋友叫楠楠，她倆玩得很好，經常相互到對方家里做客。

楠楠口齒清晰，這方面從小就很突出。但桔子到3歲多4歲時個別音發得還不是很準， 可能是受她爸爸湖北口音的影響，有時n、l不分，常常將“楠楠” （nan nan） 叫成“藍藍” （lan lan）。

在楠楠家玩時，桔子一叫“藍藍”，楠楠的爸爸就會說：“沒這個人， 沒有。” 桔子叫一次，楠楠的爸爸說一次。一起出去玩，桔子和楠楠坐在一起，桔子一叫“藍藍”，楠楠的爸爸也會說：“沒這個人。”

一次，玩具掉在了楠楠爸爸的腳邊，楠楠爸爸撿起來遞給桔子，桔子有禮貌地說：“謝謝楠楠（lan lan）爸爸。”楠楠的爸爸又用嚴肅的態度糾正道：“不是藍藍，是楠楠。” 這在桔子聽來好像沒什么區別，她被搞糊涂了，一臉茫然地跑了回去。后來，她再也不到楠楠爸爸身邊去了。

從這個例子延伸開去，我們可以發現有些家長因為自身性格或職業習慣的原因，對嬰幼兒的一些行為從小就會進行嚴格的要求和持續的糾正，但這恰恰有可能會成為孩子今后不自信、退縮或是執拗和逆反的一個起因。

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比較與指責

最典型、最具代表性的比較與指責的用語是：“你看某某某……你再看看你！養你這個孩子有什么用！”

從心理學的角度看，孩子的嫉妒，是對在某些方面比自己強或比自己優越的小伙伴懷有的一種不安、痛苦或怨恨的情感，具體表現為消極的、不良的情緒和行動。在孩子心理與性格成長的關鍵期，我們一定要以敏感的心感受孩子的細微變化，調整我們與孩子的溝通、交流方式，建立正面、積極、樂觀的基調，為孩子幼小的心靈之苗播撒陽光和雨露。

比較與指責也是父母感受到育兒壓力后的一種表現，是父母將育兒壓力不負責任地推卸到孩子身上的體現。父母在育兒過程中所產生的壓力會使父母感到焦慮、抑郁，這種消極心理狀態會影響親子之間的互動和親子關系的質量，并蔓延到孩子身上，從而影響孩子的認知、情緒、情感、社會性的健康發展。經常受到比較與指責的孩子，大一點兒后還很容易出現“任何有挑戰的事都不愿意做”的情況。

TOP7

習慣性否定

奶奶在包餃子，孩子很好奇，也拿著面團學，奶奶立刻說：“你不會，別弄一身面粉，快走開。”

孩子很高興地給爸爸看自己畫的房子，爸爸卻說：“你這畫的根本不是房子，沒有這樣的房子。”

孩子很興奮地自己穿好了鞋子，媽媽看到鞋穿反了馬上說：“你怎么這么笨啊，這么穿不對。”

孩子自己看著繪本上的圖畫，按自己的想象給娃娃講故事，媽媽馬上說：“你講錯了，這幅圖不是這么講的。”

孩子沒把一件事情做好，父母的回應是：“你總是（只會）給我添麻煩……”

篇7

教育孩子：

首先要尊重兒童的權利，父母是不是一個現代的父母，是不是一個優秀的父母，能否尊重兒童的權利是一個極為重要的指標，親子關系的核心，就應該建立在相互尊重的基礎上，孩子是通過父母認識權威，認識世界的；樹立現代的教育觀和兒童觀，父母要以今天的眼光看待今天的孩子，兒童有著獨立的人格，應該平等地對待兒童，尊重兒童，根據兒童身心發展規律科學地教育他們，父母應該在家庭中培養平等，民主的氣氛，這樣才能建立良好的親子關系；閱讀一些教育方面的書籍，補充教育孩子方面的知識，家庭教育是一門綜合性科學，需要父母不斷學習，為了教育孩子，父母要學一些關于兒童生理，心理及教育方面的知識，掌握科學育兒的原則與方法，不斷提高家教水平，父母只有時刻記住以科學的知識武裝自己，才能更好把握孩子成長發育中各個階段的特點，才能正確地教育好孩子。

（來源：文章屋網 ）

篇8

[摘要]留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級同理心，設身處地地站在家長和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠，走近家長，讀人心，讀社會，會傾聽，一定能實現與家長的有效溝通，形成教育共識，使留守兒童的世界充滿陽光。

[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?

1 建立留守檔案

在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2 開通心理渠道

通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：

2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2 溝通是最優先的事。口頭溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。

2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。

3 共享教育資源

社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流專刊，讓家長主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。

4 提供適時援助

“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。

4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。

針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。

4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經常用電話或其他形式與孩子進行交流聯系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節假日增加相聚的次數。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發展不平衡的因素，學習他人的成功經驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。

篇9

溫新華 ，北京急救中心急診醫學副主任醫師，北京急救醫療培訓中心急救導師。

在兒童成長的過程中，要注意培養兒童預防傷害技能，具體來說首先是心理預防和承受能力的培養。許多傷害并非具體的預防措施可以制止的應提倡針對孩子進行磨難訓練，加強心理教育，讓孩子及早體會到競爭與失敗，增強心理承受力。其次是培養孩子具體的技能，學會自我保護。

日常生活如何預防

A.我國內地的學齡兒童經常獨自在家，父母要教給他常發事故的預防和保護措施：教育孩子在家里不能隨便玩火。一旦需要用爐火或煤氣灶要按操作規程使用，具體方法要一步一步教給孩子。熱飯、燒水要及時去看，怕忘記最好上鬧鐘或定時器。家里應預備一些滅火器材，教孩子如何正確使用。

B.幼兒以呵護為主。不要給幼兒玩紐扣、鉛筆、玻璃球、橡膠嘴及較小的玩具。幼兒不宜吃整粒的炒豆、瓜子、花生米、榛子、松子、蠶豆等食物，更不能把帶殼食物給孩子玩，吃前大人應剝皮去殼并將果實砸碎。教育兒童吃東西時不要說話和打鬧。

C.兒童生病時，有的家長對拒服藥物的孩子，采取捏鼻子灌藥的辦法，這也是非常危險的。當捏住鼻子時，幼兒用嘴呼吸，極易將藥丸吸入氣道。

D.孩子吃東西時不要跟孩子說話，更不要惹他哭、逗他笑，不要在吃飯時訓斥孩子，防止食物進入氣道造成窒息。

預防兒童傷害小貼士

①兒童活動的室內應光線充足，地板不宜過于光滑，物品擺放有序，容易帶來傷害的物品要小心擺放。

②教育兒童走路時不要東張西望，運動時注意防護。

③定期檢查插座、家用電器，及時更換老化電器。

④對于家中的寵物要做好防疫工作，保持清潔，定期注射疫苗。

⑤對淘氣兒童要加強護理，認真照顧。

⑥買一份意外傷害保險，也是一種科學明智的風險防范方法。

⑦住高層建筑的家庭，在窗邊、涼臺邊不要放置桌椅和臺板，防止孩子登高時發生意外墜落。

常見兒童傷害的現場急救

流血的傷口處理

A.在進行急救前后，救助者應用肥皂來洗凈雙手。在接觸傷口前，救助者最好戴上干凈的橡膠手套，防止接觸傷者的血液或體液。

B.表面或輕微的傷口如擦傷等，可在清潔水下沖洗，清洗后用清潔物品擦干，再用敷料遮蓋。動物咬傷、在臟環境下受傷的污染的傷口一定要在現場用大量清水進行沖洗，然后送醫治療。出血速度快的傷口要先止血再包扎。眼睛受傷時不要揉眼睛，以免加重損傷。如果現場沒有水源，可讓血液流出不立即止血而起到自潔作用。

C.當接觸到利器和尖銳物品如玻璃碎片時，應特別留心，避免手指受傷。處理異物（如刀、棍等）插入體內的傷口，不要拔出異物，固定好后送醫院去處理。

D.用消毒的無菌紗布覆蓋已清潔的傷口。如沒有消毒紗布，使用替代物品應該是清潔、吸水、不粘的。

E.傷口破損大，污染重、出血多，及時到醫院進行徹底清創處理并抗感染治療。傷者需要注射破傷風疫苗以預防破傷風感染。

燒（燙）傷

A.發生火災要馬上逃生，避免燒傷或煙氣導致窒息。逃生時用濕毛巾保護口鼻，盡量降低身體的高度。在火中不要大聲叫喊，防止熱煙氣灼傷氣道。防止燒傷，當衣服著火，采取5步救援：先站住不動、然后臥倒、打滾，降溫、呼救。冷水降溫適合任何情況下的火災。

B.四肢燒燙傷后立即用清潔的冷水沖洗、浸泡幾分鐘，直至離開水不感到疼痛和灼熱為止。軀干或其他部位可用冷敷方法。燒傷的疼痛是很嚴重的，幼兒往往哭鬧不止，即使這樣，也要盡快沖洗降溫。兒童抵抗力弱，在冷敷時注意保暖，如身體發生微微顫抖，應及時停止冷敷。

C.燒（燙）傷時穿著的衣服，要在冷水沖洗后脫除或使用剪刀剪開小心除去。

D.用清水沖洗后，不要把水皰擠破，注意保護水皰處的皮膚。當水皰過大時可用縫衣針（75%酒精消毒后）刺破水皰，慢慢放出皰液，但切忌剪除表皮。

E.燒傷創面上切忌使用紫藥水、甚至醬油等涂抹。

F.強酸、強堿造成的化學燒傷一定要盡快在現場沖洗。尤其是眼睛的化學燒傷一定要及時徹底沖洗。

G.兒童燙傷比成人后果嚴重，初步處理后應盡快送醫院救治。

狗咬傷

A.兒童身材矮小，在手拿食物喂狗時易受傷害。狗咬傷的傷口多不規則，深淺不一，還會流血，腫脹。被感染狂犬病的狗咬傷后可能傳染狂犬病，死亡率很高。傷口污染嚴重時，還易發生細菌感染。因此應及時清洗傷口，防止發生感染，預防狂犬病的發生。

B.處理傷口應爭分奪秒進行。以最快的速度脫下或撕開傷處的衣服，用大量清水沖洗傷口，可用噴淋式或用盆往傷口上倒水沖洗，反復進行，務必在3～5分鐘內使傷口得到充分沖洗。傷口內可用碘酒消毒涂抹。盡可能早地注射狂犬病疫苗和抗狂犬病免疫血清。

兒童摔（跌）傷

A.預防摔傷的重點區是陽臺、窗戶、防護欄、樓梯。教育兒童不要在以上區域向外探身張望，不要在有護欄的區域附近追逐打鬧。

篇10

《指南》延續了影響兒童發展的家長人力資源并為其提升科學育兒水平提供了有效策略。幼兒教育不等同于幼兒園教育，要想提高幼兒教育質量，事關幼兒園、家庭、乃至社會的有效配合。《指南》對3～6歲每個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。作為專業的幼兒教師應該向家長進行宣傳，共同建立對幼兒的合理期待，不要過高也不要過低，從而進行科學的家園共育。從教育實施對象上看，家長作為參與者而非配合者，這種角色的轉變不僅延續和擴大家長作為教育的人力資源，更是通過讓家長了解兒童學習與發展的教育途徑與方法，為他們進行正確的家庭教育提供科學有效的教育策略。

關鍵詞

兒童學習 人力資源 科學育兒

《3～6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）是引導我國3～6歲兒童學習與發展方向的指導性文件，它對幼兒園保教工作起著導向作用。《指南》倡導的教育觀念并非《規程》和《綱要》的簡單重復，而是引導包括家庭和社會共同參與的新型兒童觀和質量觀。《指南》引導教師及家長了解幼兒的基本發展規律與特點，在教育過程中建立對幼兒的合理期待。這為我們幼兒園的家園共育提出了新的要求。

一、重新審視家園共育

《指南》延續了影響兒童發展的家長人力資源并為其提升科學育兒水平提供了有效策略。幼兒教育不等同于幼兒園教育，要想提高幼兒教育質量，事關幼兒園、家庭乃至社會的有效配合。《指南》對3～6歲每個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。作為專業的幼兒教師應該向家長進行宣傳，共同建立對幼兒的合理期待，不要過高也不要過低，從而進行科學的家園共育。從教育實施對象上看，家長作為參與者而非配合者，這種角色的轉變不僅延續和擴大家長作為教育的人力資源，更是通過讓家長了解兒童學習與發展的教育途徑與方法，為他們進行正確的家庭教育提供科學有效的教育策略。

二、家園共育的目標是素質教育

《指南》的目標直接指向素質教育。幼兒教育不能急功近利，不能盯著知識技能，給予幼兒的應該是對他們現在和未來都有用的東西。一些家庭教育中存在的棍棒教育、超常教育、強化訓練和素質教育是背道而馳的。素質教育是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高教育對象的基本品質與素養為根本目的，以尊重人的主體性和能動性、注重開發智力潛能，形成健全個性為根本特征的教育。隨著教育體制改革的不斷深入，實施素質教育又是當前我國最為廣泛最為深遠的一場教育革命，這場革命不只是教育機構的任務，也不是教育機構單方面能完成的，要構建幼兒園、家庭、社會相結合的綜合教育體系，形成素質教育的合力。幼兒教育是一個系統工程，幼兒的素質必然受到家庭、幼兒園、社會三大環境影響。我們只有將家庭教育、幼兒園教育與社會教育三者結合起來，才能有效地促進幼兒發展，實現家園合作素質教育，才能真正讓兒童在理解、等待、寬松的氛圍中享受童年。

三、形成素質教育合力

如何發揮各方面的作用，使幼兒園、家庭、社會協同對幼兒進行素質教育，形成合力，全面推進素質教育，在實踐中，我們總結出以下幾條主要經驗。

（一）幼兒園要積極爭取家庭教育配合，共同搞好素質教育

首先是我們的幼兒園要積極主動地開展這方面的工作，我們是專門的幼兒教育機構，走在教育的前沿，了解最新的教育理念。我們的教師都具備專業的教育理論知識，在教育思想和觀念上應該是走在家長前面的。

1.做好宣傳工作，幫助家長改變教育觀念，樹立正確的幼兒發展觀。

《指南》提出關注幼兒學習與發展的整體性，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。《指南》更加關注幼兒的全面發展，更加關注幼兒健康、心理、社會交往、生活能力、學習習慣等方面的培養。素質教育重視孩子在體、智、德、美諸方面的和諧發展，全面提高人的素質，我們的目標是要引導孩子從小學會做人、學會學習、學會共處、學會生活、學會創造、學會健身健心。傳統的育兒觀念已不適應時代的需要。而家長都比較關注幼兒的顯現知識的獲得，對于幼兒的社會性教育、情感的培養大多不太重視，有的就是不知如何教育，導致重智輕能、重智輕德的現象。我們要利用多種形式，向社會及家長廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高廣大家長的科學育兒能力，實現家園共育。

幼兒園在做好《指南》宣傳工作外，還要針對具體問題、具體家長，抓好針對性工作。如現在家庭中比較重視幼兒智力發展，而忽略孩子非智力因素的發展、心理的發展，造成孩子的依賴性強、自私、缺乏責任感，這些普遍問題為我們幼兒園開展家長工作提出了新課題。也有些家長特別溺愛孩子，生怕孩子凍了、累了、受欺負了，過分照顧、包辦代替，造成孩子身體、心理等方面的素質得不到正常發展，在家長工作中就要抓住這些重點，不怕困難、耐心細致地做好這些家長的工作。

2.舉辦家長學校，提高家長素質和家長對孩子進行素質教育的能力。

素質教育的關鍵在于教育者是否具備相應的素質，我們現在的大部分家長不可能具備相應的素質，但作為孩子的第一位老師，家長對幼兒的影響力是很大的。我們可以通過舉辦家長學校、家長沙龍、親子活動、家長開放日等形式來提高家長素質，指導家長的教育子女實踐能力，讓家長相互交流如何促進子女各方面素質發展的實踐經驗。一些非常好的幼兒素質教育實踐經驗得到推廣，如支持幼兒的創新實踐，在幼兒力所能及的勞動中培養幼兒的良好素質，如何培養孩子的獨立性等等，我們的家長通過交流實踐積累了豐富的經驗，開始參與到幼兒園素質教育中來，體會到素質教育才是促進孩子全面發展的法寶，只有素質教育才能培養出社會所需要的人才。

幼兒園還可以通過各種渠道，如辦素質教育專欄，定期制作、發放素質教育導報等形式做好素質教育宣傳工作，讓家長了解、配合幼兒園的素質教育。

（二）家庭教育配合幼兒園的素質教育

實施素質教育的關鍵是轉變觀念。家庭教育要配合幼兒園的素質教育，首先要端正家庭教育的觀念和教育思想。家庭教育思想對頭，幼兒園教育可以事半功倍，家庭教育思想不對，幼兒園教育就可能事倍功半，甚至事與愿違。

家庭是社會的細胞，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對孩子的成長和發展有極為重要并且起著不可替代的作用和影響，是整個教育工作不可缺少的重要組成，其主要表現有三個方面：一是作為人生第一任教師的父母與子女有著特殊的親情和血緣關系，決定了子女天然地依賴父母，自覺地接受父母的教育和影響；并對子女性格品德、習慣的形成以及是否成材起著十分重要甚至決定性作用。二是作為人生第一課堂的家庭，其成員在長時間的共同生活中逐漸形成的生活習慣、行為規范、為人處世之道等對子女具有潛移默化的影響，尤其對于幼年的孩子來說，這種作用就更大。三是家庭教育作為“人之初”教育和“終身教育”開始得最早，持續時間最長，作為學校教育（包括幼兒園教育）的補充，對學校教育就有著舉足輕重的作用。因此，家庭教育要積極配合幼兒園教育。

1.家長要了解實施素質教育的重要意義，轉變家庭教育觀念。

素質教育是基礎教育領域里的一次深刻變革，是促進受教育者體、智、德、美諸方面和諧發展，使之成長為能適應社會發展需要和現代化建設的新人，家長要成為素質教育的支持者、參與者、實施者，為配合學校實施素質教育多做工作，在日常生活中言傳身教，培養孩子良好的思想品德、道德情操和行為習慣。

2.家長要樹立正確的人才觀和教育質量觀，樹立全面發展的教育觀。

看一個人是否成材，不能僅僅局限于看他是否考進了大學，社會既需要掌握了高新科技、文化知識的高層次專家、學者，也需要有道德，有敬業精神，有一技之長的勞動者。衡量一個人的價值，重要的是要看他對社會能否做出貢獻和貢獻的大小。孩子的發展好壞，不能一味地看他的智力發展高低，要自覺克服重智輕德、重學知識輕實踐鍛煉的不良傾向。家長要從孩子身心發展的不同特點出發，培養他們的興趣愛好，運用多種形式，著力培養孩子學習的主動性和創造性，對孩子體、智、德、美諸育并舉促進孩子生動活潑地全面發展。

3.家長要和幼兒園、老師保持密切的聯系，關注孩子的發展動態，做到幼兒園與家庭形成共識。

家長要主動與幼兒園老師取得聯系，了解孩子在幼兒園的各方面發展動態，同時向老師發映孩子的家教情況，互相補充、互相促進，使幼兒園教育與家庭教育形成共識，共同完善對孩子的教育。在現實生活中，家庭教育與幼兒園教育常常會出現脫鉤現象，甚至相互背離，其產生的后果就是5+2=0，即幼兒園5天的教育回家2天就能將其教育效果全部抵消，使得現在的幼兒園教師陷入困惑的狀態。產生這種現象的原因是家庭與幼兒園聯系不夠，沒有形成共識，家長對孩子過于溺愛，嚴重阻礙和制約了孩子各方面素質健康地全面發展。例如幼兒好不容易在園形成了獨立進餐和安靜午睡的習慣，但2天休息日后來園，又懶得自己吃飯，不能很好午睡了。所以家庭與幼兒園一定要保持一致，相互促進，才能達到家庭教育配合幼兒園素質教育的最佳效果。

（三）充分利用社區教育資源，創造素質教育的環境和機會