導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育心理學(xué)與音樂(lè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程；音樂(lè)教育；變化

中圖分類(lèi)號(hào)：J60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2011）11-0146-02

一、東臺(tái)市中學(xué)音樂(lè)教育變化的現(xiàn)狀調(diào)查

進(jìn)入21世紀(jì)以后，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的及實(shí)施使得音樂(lè)教育成為改革的熱門(mén)話(huà)題，音樂(lè)教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施、教學(xué)理念、教學(xué)方式等等都發(fā)生了巨大的變化，為了了解音樂(lè)新課程對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育的影響及帶來(lái)的變化，我對(duì)東臺(tái)市6所中學(xué)的30位音樂(lè)教師和132名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度等。

1.教學(xué)設(shè)施。傳統(tǒng)模式下的東臺(tái)音樂(lè)教育，一間普普通通的教室，除了一架腳踏風(fēng)琴以外，沒(méi)有其他可以代替的樂(lè)器。音樂(lè)知識(shí)和傳授完全來(lái)自于課本，沒(méi)有其他的可供參考的資料。音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水平在中專(zhuān)學(xué)歷，平均年齡在35到45之間。部分學(xué)校還出現(xiàn)兼職音樂(lè)教師的現(xiàn)象、那么《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實(shí)施給東臺(tái)中學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)設(shè)施帶來(lái)了哪些變化呢？首先，從音樂(lè)硬件上來(lái)說(shuō)，在調(diào)查走訪(fǎng)了六所學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，平均每個(gè)學(xué)校擁有專(zhuān)職音樂(lè)教師1人、舞蹈房1間、鋼琴1架、民族樂(lè)器3個(gè)、擁有書(shū)籍4套、CD音像2套、錄音機(jī)5臺(tái)。這些硬件上的投資不僅為音樂(lè)鑒賞課儲(chǔ)備了大量的資料，還為音樂(lè)教師提供了方便。更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了良好的音樂(lè)環(huán)境。其次，從音樂(lè)教學(xué)軟件上來(lái)說(shuō)，平均每個(gè)學(xué)校擁有專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師2名，平均年齡在25到35之間，學(xué)歷在大專(zhuān)及以上。這支年輕而有實(shí)力的隊(duì)伍給東臺(tái)市的音樂(lè)教育注入了新的活力和新的希望。所以，無(wú)論是從音樂(lè)教學(xué)的硬件上還是音樂(lè)教學(xué)的軟件上來(lái)說(shuō)，這都是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以后給東臺(tái)市音樂(lè)教育帶來(lái)的第一個(gè)變化。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)。在音樂(lè)新課程的頒布和實(shí)施之前，東臺(tái)市中學(xué)音樂(lè)教育理念主要是以傳統(tǒng)的灌輸式為主的“唱歌課”。音樂(lè)課受其他文化課的影響，一般教學(xué)環(huán)節(jié)可分為三步曲。（1）教師給學(xué)生唱歌做范例，接著教唱歌曲；（2）樂(lè)理知識(shí)的講解；（3）復(fù)習(xí)教唱的歌曲，布置作業(yè)。這樣的音樂(lè)教學(xué)三步曲使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不感興趣，學(xué)生被教師牽著走，教師成為課堂的主導(dǎo)。這樣的音樂(lè)課營(yíng)造了一個(gè)緊張的氛圍，這無(wú)疑會(huì)給音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量打上折扣。那么，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實(shí)施后，給東臺(tái)市的音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)帶來(lái)了哪些變化呢？[1]。首先教師上課前的準(zhǔn)備，除了書(shū)本上學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師還要收集大量與書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的資料。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，不會(huì)感到深?yuàn)W和枯燥，從而被音樂(lè)課深深吸引。激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情。其次開(kāi)頭要新穎，想方設(shè)法的變用各種方式，使自己課堂生動(dòng)精彩。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有運(yùn)用引入式的，有運(yùn)用提問(wèn)回答式的，有運(yùn)用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的[2]。第三，教學(xué)過(guò)程，教師在學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以后更加注重課堂氛圍，讓音樂(lè)課真正的活起來(lái)。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生自己思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實(shí)施，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化，在CHINA MUSIC EDUCATION中國(guó)音樂(lè)網(wǎng)2005年9月第135期由張海彬、史春梅發(fā)表的一片文章中得到這樣的數(shù)據(jù)，在調(diào)查的87名學(xué)生中有54名學(xué)生對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有興趣，占百分之62.1；有18名學(xué)生對(duì)音樂(lè)課持無(wú)所謂的態(tài)度，占百分之20.7；兩項(xiàng)合并占到百分之82.85，這樣的結(jié)果令人遺憾。這充分體現(xiàn)了音樂(lè)課堂沒(méi)有體現(xiàn)音樂(lè)教育的本質(zhì)，忽視了美學(xué)本身的特點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)，效果不夠理想[3]。那么《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實(shí)施使東臺(tái)市中學(xué)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？從以下對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中可以看出來(lái)。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，你們的音樂(lè)課堂內(nèi)容有變化嗎？這一問(wèn)卷中，選擇有的學(xué)生人數(shù)有102人，占百分之77.8，選擇沒(méi)有的學(xué)生人數(shù)有30人，占百分之22.2，這說(shuō)明新課程實(shí)施后大多數(shù)音樂(lè)教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式向新課程的教育理念靠隴，這一教學(xué)模式的改變也得到了學(xué)生的認(rèn)可。在你喜歡上音樂(lè)課嗎？這一問(wèn)卷中選擇喜歡的有110人，占百分之83，選擇不喜歡的有22人，占百分之十七，調(diào)查結(jié)果表明，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式上的突破，得到了大廣大學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生由不喜歡上音樂(lè)課到喜歡上音樂(lè)課。

從這樣的調(diào)查中可以看出，音樂(lè)課程實(shí)施讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)課堂的樂(lè)趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的新理念，新方式也得到了大部分學(xué)生的喜愛(ài)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，確實(shí)是一個(gè)不小的變化。

二、存在問(wèn)題及其原因分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東臺(tái)市中學(xué)音樂(lè)教育在音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后發(fā)生了一些變化，但是這種變化離音樂(lè)新課程的要求還有一定的距離，主要存在以下的問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)音樂(lè)教育理念根深蒂固。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，基礎(chǔ)教育課程以傳授知識(shí)，教訓(xùn)技能為主要方式，這種你教我學(xué)，我講你聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生只能惟師是從，只能被動(dòng)接受一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”很少有自己的獨(dú)立思考。這種陳舊落后的教學(xué)方式不符合現(xiàn)代教育理念，更是與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的要求背道而馳。

2.缺乏對(duì)音樂(lè)新課程理念的深刻理解。任何一次偉大的社會(huì)改革往往都需要時(shí)間的考驗(yàn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也是如此，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)了大半個(gè)世紀(jì)，其教學(xué)觀念已經(jīng)在廣大音樂(lè)教育者心目中根深蒂固，諸如課程過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)度接受學(xué)習(xí)，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重選拔等等。音樂(lè)課與語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、外語(yǔ)課三門(mén)比起來(lái)在教師和家長(zhǎng)心目中還是顯得微不足道和不堪一擊。部分學(xué)校音樂(lè)課不能按課表正常上課，常常被中考和高科科目所代替，音樂(lè)教育得不到重視，這些都說(shuō)明了音樂(lè)教育新課程理念沒(méi)有被完全領(lǐng)悟。雖然音樂(lè)教師在教學(xué)方式上有所改變，但是新課程理念與方法如：建立新型的師生關(guān)系和提倡探究合作精神的思想還較少被廣大音樂(lè)教師所體會(huì)，在實(shí)踐中也很難體現(xiàn)。

3.師資隊(duì)伍的整體水平比較薄弱。教育活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的參與，教師水平的高低至關(guān)重要，音樂(lè)教育也是如此，近幾年來(lái)東臺(tái)市的音樂(lè)師資隊(duì)伍已有所擴(kuò)大，音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水平也在不斷的提高，但與新課程的要求相比還有很大的差距，由于地區(qū)的原因，大多數(shù)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不愿意回小城鎮(zhèn)，農(nóng)村更是不受他們所親睞，這樣的原因帶來(lái)的結(jié)果就是音樂(lè)教師資源短缺，音樂(lè)教師水平相對(duì)較低，給音樂(lè)教育帶來(lái)了影響，一部分的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握不容樂(lè)觀，音樂(lè)素質(zhì)較弱，文化水平不高。

4.對(duì)音樂(lè)教育的相關(guān)投入。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實(shí)施以后，確實(shí)給音樂(lè)教育帶來(lái)了變化。在音樂(lè)教學(xué)方面硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，師資方面都已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，但是這與 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比，我們還需要繼續(xù)努力。在調(diào)查六所中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，由于有的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，所以有教師工作輕度也非常大，而且學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)硬件也很缺乏，例如學(xué)校只為初中、高中配備一間音樂(lè)教室，由于每個(gè)年級(jí)的班級(jí)人數(shù)比較多，所以音樂(lè)教師只能輪流使用音樂(lè)教室。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實(shí)施以后，不少學(xué)校使用了多媒體課件的形式上課，每個(gè)教師都配備了一臺(tái)，但走進(jìn)音樂(lè)教室，乍一看也擺設(shè)著一臺(tái)電腦，走進(jìn)一看原來(lái)是學(xué)校剛換下來(lái)的舊的，教師只能通過(guò)它讓學(xué)生欣賞音樂(lè)滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)覺(jué)需求，不能提供畫(huà)面滿(mǎn)足學(xué)生視野上的需求。據(jù)音樂(lè)教師反應(yīng)，這樣的電腦經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)故障，影響課堂聽(tīng)課效率，這些都是東臺(tái)市音樂(lè)教育面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

三、建議和對(duì)策

1.確立以人為本的理念，真正落實(shí)素質(zhì)教育。學(xué)校在辦學(xué)思想上要樹(shù)立“素質(zhì)教育”和“藝術(shù)教育”的觀念。只有切實(shí)把音樂(lè)教育與國(guó)民素質(zhì)教育的關(guān)系明確起來(lái)，才能使音樂(lè)教育得到相應(yīng)的待遇和地位。這需要教育主管部門(mén)及各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)緊跟時(shí)代的步伐，領(lǐng)會(huì)“新課程改革”的教育精神。在教學(xué)思想上樹(shù)立以學(xué)生為本、以育人為本的觀念，音樂(lè)教學(xué)都要深刻體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，感受力。在教學(xué)方法上明確要求提倡、探究、體驗(yàn)、模仿合作級(jí)綜合性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，樂(lè)于探究，勤于思考。師生之間變?yōu)橐浴皫熒献骰?dòng)”的新型關(guān)系。2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要想改變師資隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)狀，首先是師范學(xué)校承擔(dān)義不容辭的責(zé)任。師范學(xué)校在招生及就業(yè)的指導(dǎo)上要有目的性和目標(biāo)性，這樣會(huì)使廣大的師范學(xué)校畢業(yè)生到需要他們的地方工作。另外，師范學(xué)校還要在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師綜合能力的培養(yǎng)，擴(kuò)寬他們的音樂(lè)視野，防止教學(xué)手段單調(diào)貧乏的現(xiàn)象。其次是建立師資培訓(xùn)制度，可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的兩種方式，使在學(xué)校音樂(lè)教育崗位上的教師盡快提高專(zhuān)業(yè)水平。最后要加強(qiáng)教師職業(yè)精神，采取切實(shí)有效的方法留住人才，使教師熱情地對(duì)待本職工作，要提高中學(xué)音樂(lè)教師的地位與待遇。在教學(xué)獎(jiǎng)金評(píng)優(yōu)等方面與其他教師同等待遇。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，支持參加各種教學(xué)比賽，并建立相應(yīng)的鼓勵(lì)制度。3.加大對(duì)音樂(lè)教育的投資。然而目前在教育界，特別是在音樂(lè)教育方面，存在嚴(yán)重的資金不足、分配不當(dāng)、使用不充分等問(wèn)題。而這也不光是以東臺(tái)為代表的少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校的問(wèn)題，針對(duì)教育經(jīng)費(fèi)這個(gè)音樂(lè)教育事業(yè)的必備氧氣，應(yīng)當(dāng)被廣泛重視，從經(jīng)費(fèi)投入、管理、運(yùn)用到全方位進(jìn)行改進(jìn)，以順應(yīng)教改潮流。

四、結(jié) 語(yǔ)

新課程的教學(xué)效果如何，關(guān)系到新課程改革的命運(yùn)，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量。在改革中出現(xiàn)的種種觀念與行為舉止的偏差，反映出一個(gè)新事物必然要經(jīng)歷復(fù)雜過(guò)程。我們要正視困難與問(wèn)題，又不能因此失去信心，隨著改革的深入，出現(xiàn)的問(wèn)題還會(huì)很多，希望更多的音樂(lè)教育者，實(shí)踐教育者參與到改革中來(lái)，支持改革，解決改革過(guò)程中存在的新問(wèn)題，提出更好的解決方法，提出更多的改進(jìn)的新思路、新舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任長(zhǎng)松.走向新課程[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

篇2

【關(guān)鍵詞】新教育理念 課程改革 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）04－0013－02

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)――綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在為國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂(lè)教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新地深化。我院近年來(lái)，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程的口徑，如何改革音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革討論會(huì)”，分學(xué)科、分教研室就專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專(zhuān)業(yè)課程體系的整合、如何突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、拓寬專(zhuān)業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊(duì)伍素質(zhì)與水平等問(wèn)題進(jìn)行大討論，針對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢(shì)要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

第一，提出樹(shù)立培養(yǎng)“社會(huì)人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”――學(xué)校對(duì)學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性、依賴(lài)思想，造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性弱、能力不強(qiáng)的做法。

第二，加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時(shí)，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂(lè)教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會(huì)需要的音樂(lè)教育優(yōu)秀人才。

第五，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加大對(duì)外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國(guó)優(yōu)秀文化成果，又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

面對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育的新形勢(shì)，經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺(tái)、多能一專(zhuān)、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂(lè)師資、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)師資以及為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅(jiān)定正確的政治方向；過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力；牢固樹(shù)立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校音樂(lè)課程的性質(zhì)、價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂(lè)課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實(shí)踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路――重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路?？佳辛藝?guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，我們提出了一個(gè)“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”――深厚的基礎(chǔ)；“大”――大量的信息；“高”――較高的實(shí)踐能力訓(xùn)練；“新”――新的藝術(shù)視野；“寬”――拓寬的專(zhuān)業(yè)口徑；“全”――全方位的知識(shí)、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系

客觀來(lái)說(shuō)，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，由于對(duì)綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過(guò)一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂(lè)學(xué)院式音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評(píng)估機(jī)制，音樂(lè)技術(shù)課則長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)“一對(duì)一”個(gè)別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對(duì)音樂(lè)理論、知識(shí)與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺(tái)的音樂(lè)表演人才和音樂(lè)創(chuàng)作人才，而音教專(zhuān)業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺(tái)的音樂(lè)師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn)，因此音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的東西，而不能全盤(pán)照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂(lè)本科畢業(yè)生，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，除必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，必須大大加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力――動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)體的能力。因此，根據(jù)國(guó)家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專(zhuān)科二年制（三年制）音樂(lè)（美術(shù)）專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國(guó)高等藝術(shù)院校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國(guó)家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂(lè)的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對(duì)應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評(píng)估要求，并結(jié)合我院實(shí)際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類(lèi)課程：

第一大類(lèi)是國(guó)家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類(lèi)是專(zhuān)業(yè)課程，并將專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂(lè)基礎(chǔ)理論及音樂(lè)創(chuàng)作、鑒賞知識(shí)板塊：基本樂(lè)理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(shí)（含小樂(lè)隊(duì)編配）、中外音樂(lè)史、音樂(lè)名著欣賞、民族民間音樂(lè)概論、電腦音樂(lè)制作等。

（2）聲樂(lè)演唱知識(shí)與技能板塊：聲樂(lè)（集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤(pán)演奏知識(shí)與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂(lè)教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教育法、舞蹈、美術(shù)常識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。

此外，為使學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識(shí)面得到拓寬，還將選修課程逐步擴(kuò)大到100余門(mén)，開(kāi)設(shè)了作曲、音樂(lè)史論、音樂(lè)教育理論、音樂(lè)文學(xué)、各種器樂(lè)演奏、美術(shù)常識(shí)等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實(shí)踐，堅(jiān)持了黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持了應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持了多能一專(zhuān)、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持了以人為本的理念，堅(jiān)持了突出師范性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院式的音樂(lè)教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會(huì)主義文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂(lè)教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國(guó)特色符合新時(shí)代要求的高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

1 國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5

2 潘懋元著.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會(huì)報(bào)告

篇3

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)；課程內(nèi)容；突破；失衡

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2014）04-0039-04

收稿日期：2014-04-30

基金項(xiàng)目：湖南省教育學(xué)科“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“整合下的創(chuàng)新：本科音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培訓(xùn)模式研究”（XJK011ATM001）

作者簡(jiǎn)介：朱詠北（1958-），男，湖南益陽(yáng)人，博士，湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事音樂(lè)教育、鋼琴教育等方面研究。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一系列深刻的改變：以德國(guó)奧爾夫教學(xué)法傳入為契機(jī)，開(kāi)始了放眼世界的旅程。從最初對(duì)西方教學(xué)法的學(xué)習(xí)，慢慢擴(kuò)展到對(duì)音樂(lè)教育學(xué)整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的探究，音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域?qū)拸V博大的研究范疇開(kāi)始呈現(xiàn)：音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育心理、音樂(lè)教育社會(huì)學(xué)與人類(lèi)學(xué)、音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)治療等――學(xué)科意識(shí)由此覺(jué)醒，音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始進(jìn)入空前發(fā)展階段[1]（P1）。高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程發(fā)展，也基本上與這種探究同步。不過(guò)，高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃自1980年頒布以來(lái)從未修訂，隨著高等音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，該教學(xué)計(jì)劃中有許多地方已不適應(yīng)現(xiàn)在教育教學(xué)的需要，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂[2]（P36）。其主要問(wèn)題體現(xiàn)在，重專(zhuān)業(yè)性而輕師范性，技能訓(xùn)練大于教育素質(zhì)的培養(yǎng)，不適應(yīng)普通音樂(lè)教育實(shí)際的需要。高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程是培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的藍(lán)圖，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需要不斷發(fā)展。以上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系為代表的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)力量對(duì)課程體系進(jìn)行了重建，提倡“學(xué)生擁有扎實(shí)過(guò)硬的音樂(lè)技能，全面、深入地掌握音樂(lè)理論的前提下，以音樂(lè)教育學(xué)理論與實(shí)踐系列主干課程統(tǒng)籌全局”[1]（P2），使學(xué)生明晰本學(xué)科的目標(biāo)與任務(wù)、手段與方法，從而完成高質(zhì)量的教師教育工作。他們出版的這套教材，既體現(xiàn)了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的新突破，同時(shí)因其結(jié)構(gòu)內(nèi)部有所失衡，也暴露出與普通音樂(lè)教育實(shí)際需要存在偏離的問(wèn)題，值得我們認(rèn)真研究。

一、加強(qiáng)師范性：課程內(nèi)容在教育教學(xué)理論比重上的突破

編者在總序中指出，這套教材是若干年學(xué)科構(gòu)建思考之后的集體探索與積累，表明了音樂(lè)教育領(lǐng)域開(kāi)始進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵建設(shè)階段[2]（P36-38）。

該教材主要由三大部分構(gòu)成：一是音樂(lè)教育學(xué)理論與實(shí)踐，圍繞本科教學(xué)大綱而進(jìn)行編撰，內(nèi)容涉及學(xué)科框架內(nèi)的基本理論與實(shí)踐，包括《音樂(lè)教育學(xué)教程》、《音樂(lè)教育心理學(xué)教程》、《音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)教程》、《音樂(lè)教學(xué)法教程》、《音樂(lè)教育心理學(xué)教程》、《音樂(lè)教育史教程》等。同時(shí)，還包括部分理論研究成果，如《中國(guó)學(xué)校音樂(lè)課程發(fā)展史》、《音樂(lè)教育研究論文集》。

二是音樂(lè)基本技術(shù)理論與實(shí)踐，主要為上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系的特色課程，如《作曲技術(shù)理論綜合教程》、《節(jié)奏與打擊樂(lè)教程》、《上海音樂(lè)學(xué)院女子合唱團(tuán)合唱曲集》、《西方合唱發(fā)展史》等。

三是音樂(lè)技能課程：如《鋼琴》（包括：俄羅斯卷、法國(guó)卷、西班牙卷、德國(guó)卷、中國(guó)卷、拉丁美洲卷、北美卷、中歐四國(guó)卷等）、《聲樂(lè)》（包括：德國(guó)卷、法國(guó)卷、英美卷、俄羅斯卷、意大利卷、中國(guó)卷、重唱卷）等內(nèi)容。

這樣的課程內(nèi)容，體現(xiàn)出對(duì)于以往高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的突破，即不再過(guò)于注重音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，而是把教育教學(xué)的成分予以加強(qiáng)。以往高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程基本是照搬音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，重點(diǎn)放在鋼琴、聲樂(lè)等音樂(lè)技能方面，缺乏教師教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)有的教育性特點(diǎn)，忽視了教育教學(xué)理論的內(nèi)容[2]（P36-38）。這套教材加大了教育教學(xué)內(nèi)容的分量，無(wú)論是音樂(lè)教育教學(xué)的一般理論，還是針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，甚至帶有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)色彩的課程發(fā)展史理論，都被其納入體系中，對(duì)于培養(yǎng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育能力有很大的益處。

更為難能可貴的是，對(duì)于教育學(xué)科性質(zhì)充分重視的突破，由上海音樂(lè)學(xué)院這樣的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校提出，為高等院校中占更大比重的師范院校做出了榜樣。即便師范院校照搬專(zhuān)業(yè)院校的課程內(nèi)容，這套教材也能避免以往出現(xiàn)的“重技輕藝”的種種問(wèn)題。同時(shí)，它還體現(xiàn)出對(duì)于教師技能的一貫重視。編者認(rèn)為，音樂(lè)技能是教師教育的重要基石，沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)與對(duì)音樂(lè)作品的透徹理解，就很難成為真正意義上的合格音樂(lè)教育者。教材在編撰過(guò)程中“力求貼近課堂教學(xué)，尤其在音樂(lè)技能教材上能夠體現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)特征，在編撰思路與方式上與表演專(zhuān)業(yè)教材有所區(qū)別”，同時(shí)，“加大各類(lèi)知識(shí)信息量，開(kāi)拓讀者自主學(xué)習(xí)的途徑”[1]（P2）。編者對(duì)于技術(shù)技能的重視，很好地繼承了以往音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程的主要內(nèi)容。因此，在課程內(nèi)容以教育理論部分形成突破的同時(shí)，也在專(zhuān)業(yè)技能方面保留了其中積極的內(nèi)容。

二、過(guò)于專(zhuān)業(yè)化：課程內(nèi)容比例的失衡

從目前這套教材呈現(xiàn)出的框架來(lái)看，編者所積極構(gòu)建的課程內(nèi)容，雖然有較大突破，但其內(nèi)部卻存在幾個(gè)方面的失衡，這對(duì)于培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育工作者而言，顯得并不夠完善。內(nèi)容上不同程度的比例失衡，與全國(guó)高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)際存在一定的距離，導(dǎo)致這套教材在推廣方面將存在諸多不利因素。

首先，教材的三個(gè)主要部分之間存在比例失衡，即音樂(lè)教育理論研究這一部分的功能不清晰，缺乏結(jié)構(gòu)意義上的獨(dú)立性。專(zhuān)業(yè)主干課程目前共有《音樂(lè)教育學(xué)教程》、《音樂(lè)教學(xué)法教程》、《音樂(lè)教育心理學(xué)教程》、《現(xiàn)代鋼琴教學(xué)法》等13種。專(zhuān)業(yè)技能課程則包括《鋼琴》、《聲樂(lè)》、《合唱發(fā)展歷史》、《作曲技術(shù)理論綜合教程》等5種，共20卷。音樂(lè)教育理論研究論叢，包括《中國(guó)學(xué)校音樂(lè)課程發(fā)展》、《音樂(lè)教育研究論文集》、《德國(guó)音樂(lè)教育》等已出的3種。在這三部分內(nèi)容中，音樂(lè)教育理論研究論叢的功能模糊，與專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)技能課程并列，并沒(méi)有顯示出其意義。因此，從課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部而言，可以把這一部分舍棄。這樣，就能突出課程內(nèi)容之間的均衡：專(zhuān)業(yè)主干課程與專(zhuān)業(yè)技能課程并列，以培養(yǎng)合格音樂(lè)教育工作者的專(zhuān)業(yè)能力與全面素質(zhì)。

其次，專(zhuān)業(yè)主干課程的內(nèi)容也存在失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為把一般教育教學(xué)理論與更為專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)治療理論并重。目前的13種主干課程中，音樂(lè)教育教學(xué)、論文寫(xiě)作、音樂(lè)心理與教育心理學(xué)等屬于必備項(xiàng)目，但是像《音樂(lè)治療導(dǎo)論》、《精神障礙的音樂(lè)治療》、《醫(yī)學(xué)環(huán)境下的音樂(lè)治療》等內(nèi)容，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，雖然是值得注意的學(xué)科發(fā)展新方向，但與普通音樂(lè)教育的主體需要相距仍然較遠(yuǎn)。如果過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的醫(yī)學(xué)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)主干課程中所占的比重過(guò)大，很難讓音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的普通學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這可能跟上海音樂(lè)學(xué)院的編寫(xiě)力量與編者意圖有關(guān)，雖然有其獨(dú)特之處，但并不適合全國(guó)高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的普遍水平。對(duì)于高等院校中的大部分院系而言，這一部分課程內(nèi)容可能都存在實(shí)施障礙。

再次，專(zhuān)業(yè)技能課程內(nèi)容比例的失衡，即過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)的完備體系，會(huì)讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。主要體現(xiàn)在鋼琴、聲樂(lè)內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)化，與合唱、打擊樂(lè)等內(nèi)容的單薄、零散、不系統(tǒng)之間形成鮮明對(duì)比。鋼琴與聲樂(lè)的文獻(xiàn)都分得非常細(xì)，具體到了國(guó)家，雖然能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)文獻(xiàn)，但并不太符合高等音樂(lè)教育的普遍現(xiàn)實(shí)，也與普通音樂(lè)教育的實(shí)際需要之間有一定距離。與專(zhuān)業(yè)主干課程中對(duì)于音樂(lè)治療的倚重一樣，這種過(guò)于繁復(fù)的專(zhuān)業(yè)技能，在高等院校的音樂(lè)教育實(shí)踐中的復(fù)制難度很大，從而在推廣上造成不利影響。

當(dāng)然，這些失衡因素，更大意義上是對(duì)其在全國(guó)高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的推廣而言。如果只在上海音樂(lè)學(xué)院內(nèi)部，實(shí)施起來(lái)可能會(huì)比較順利。即便如此，也會(huì)給學(xué)生以后進(jìn)入教育領(lǐng)域造成一些負(fù)面影響，因?yàn)樗赡軐?dǎo)致學(xué)習(xí)效率的弱化。

三、原則與建議：如何完善音樂(lè)教育 專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

要想完善音樂(lè)教師教育的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，必須從普通音樂(lè)教育的實(shí)際需要出發(fā)，以培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育工作者為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的針對(duì)性、綜合性和適切性。既要考慮到音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，也要注意到教師教育的力量，弱化編者的主觀意識(shí)，加強(qiáng)能起實(shí)際作用的課程內(nèi)容，舍棄不必要的課程內(nèi)容。

因此需要遵循兩個(gè)原則，既不能偏離高等院校的自身規(guī)律，也不能偏離普通音樂(lè)教育的實(shí)際需求。

其一，課程體系要適應(yīng)普通音樂(lè)教育對(duì)復(fù)合型人才的實(shí)際需求。以這套教材為例，其內(nèi)容與普通音樂(lè)教育的實(shí)際就有所偏離。在專(zhuān)業(yè)主干課程中對(duì)于音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)治療學(xué)的過(guò)分倚重，在專(zhuān)業(yè)技能課程中對(duì)鋼琴、聲樂(lè)的繁復(fù)分卷，都會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)教育再次走入“重技輕藝”和“繁、難、偏、舊”的歧途[2]（P37-38）。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，無(wú)法完成如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，即便完成了，其在普通音樂(lè)教育實(shí)際中的用途也很小，甚至根本用不上。普通音樂(lè)教育實(shí)際所需要的復(fù)合性人才，要在即興伴奏、合唱、小樂(lè)隊(duì)組織、音樂(lè)活動(dòng)策劃等方面具有一定的才能。這樣一來(lái)，所學(xué)非所用，課堂教學(xué)所需要的實(shí)用性技術(shù)，還要從頭再來(lái)。我們對(duì)于這樣的情況并不陌生：鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能彈奏高深的大型樂(lè)曲，卻無(wú)法自彈自唱完成一首簡(jiǎn)單的兒歌。尤其是近年來(lái)，這種情況越來(lái)越常見(jiàn)，反映出高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中的突出問(wèn)題。遺憾的是，這套教材也出現(xiàn)了與普通音樂(lè)教育的偏離。

其二，要符合高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。從這套教材來(lái)看，它也與全國(guó)高等院校普遍的音樂(lè)教育實(shí)際有所偏離。高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程改革近年的力度雖然不斷加大，但效果卻還沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，特別是與普通音樂(lè)教育的實(shí)際對(duì)接沒(méi)有體現(xiàn)出突出效果。這套教材中的幾種失衡，尤其是專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)技能課程中的內(nèi)容失衡，會(huì)使得它在高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施時(shí)面臨諸多困境。且不論課程內(nèi)容并不完全符合音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，像音樂(lè)治療、醫(yī)學(xué)環(huán)境下的音樂(lè)治療等課程，本身發(fā)展就有待完善，研究者力量也十分有限，因此很難在教師教育過(guò)程中得到有效實(shí)施。此外，鋼琴、聲樂(lè)的分卷細(xì)到國(guó)家，也會(huì)受到學(xué)時(shí)、師資力量等多種因素的制約，從而削弱其效果。

根據(jù)這兩個(gè)基本原則，本文提出如下三條建議：

第一，注意音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性。與培養(yǎng)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才不同，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，因此應(yīng)該在教育性課程內(nèi)容上不斷加強(qiáng)，就像上文所說(shuō)這套教材本身的突破。但是，突破也不能盲目，教育性的課程內(nèi)容必須有一個(gè)基本的范疇，而非什么都可以劃進(jìn)來(lái)。教育教學(xué)的基本理論、教學(xué)法研究與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、教育心理學(xué)，這已經(jīng)可以滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生教育基本能力的培養(yǎng)，也是針對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)所必需的內(nèi)容，而過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)課程史、音樂(lè)治療等內(nèi)容，則不需作為必修內(nèi)容，可以作為有興趣者的選修課程。同樣，本套教材中的音樂(lè)教育理論研究論叢，也只能作為參考閱讀文獻(xiàn)，不能列入專(zhuān)業(yè)教材之中。這樣，才能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)對(duì)教育教學(xué)至關(guān)重要的課程，達(dá)到教學(xué)效益的優(yōu)化。

第二，關(guān)注音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的綜合性。在專(zhuān)業(yè)技能技巧課程內(nèi)容上，要突出綜合性，即把單純的技術(shù)訓(xùn)練賦予教育性，要讓學(xué)生能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的材料。具體而言，以鋼琴為例，應(yīng)該把系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練分化為綜合性的教學(xué)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)鋼琴作為主要伴奏樂(lè)器的音樂(lè)表現(xiàn)能力，在伴奏尤其是即興伴奏方面增加分量。把鋼琴分卷細(xì)化的課程內(nèi)容綜合起來(lái)，對(duì)鋼琴伴奏進(jìn)行分級(jí)分層訓(xùn)練，使之成為課堂教學(xué)最為重要的表現(xiàn)工具。同理，聲樂(lè)課程內(nèi)容也需要做這樣的調(diào)整，把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)教”并重，在文獻(xiàn)積累上增加普通教育中的經(jīng)典曲目，避免過(guò)于繁復(fù)的國(guó)別分卷。經(jīng)過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化，能使課程的綜合性加強(qiáng)，讓學(xué)生在未來(lái)面對(duì)靈活生動(dòng)的音樂(lè)課堂時(shí)，不至于只有一些不合實(shí)際的“保留曲目”而束手無(wú)策。在綜合性課程方面，另外一套同樣由上海音樂(lè)學(xué)院出版的鋼琴教程就做得很好[3]。這套教材以曲目帶動(dòng)綜合性的內(nèi)容，把學(xué)法、教法、相關(guān)理論等融為一體，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。這種做法值得課程改革研究和設(shè)計(jì)者引起足夠的關(guān)注。

第三，保持音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的適切性。課程編制既要適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前普通音樂(lè)教育的實(shí)際，也要考慮到高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)力量的限制，不能僅憑學(xué)科特征出發(fā)，過(guò)于拘泥于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的嚴(yán)格系統(tǒng)而束縛了課程實(shí)施者的創(chuàng)造力。無(wú)論是課程內(nèi)容編制還是實(shí)施，都需要人們積極參與，考慮到現(xiàn)實(shí)的適切性，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，以適應(yīng)廣大音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的真正需要。

（注：本文寫(xiě)作過(guò)程中得到湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院王北海老師的無(wú)私幫助，在此深表謝意。）

參考文獻(xiàn)

[1] 余丹紅.音樂(lè)教育研究論文集[M].上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2011.

[2] 王安國(guó).從實(shí)踐到?jīng)Q策――我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的改革與發(fā)展[M].廣州：花城出版社，2005.

[3] 朱詠北.高師鋼琴普修教程（1-4冊(cè)）[M].上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2006：1.

On the Breakthrough and Imbalance of Professional Course Content of Music Education Specialty

ZHU Yong-bei SUN Hong-cheng

篇4

關(guān)鍵詞： 新時(shí)期 音樂(lè)老師 高素質(zhì)

有素質(zhì)的老師，特別是音樂(lè)老師，師德素質(zhì)應(yīng)放在首位。音樂(lè)教育首先是塑造人，然后才是傳授知識(shí)?？梢?jiàn)音樂(lè)老師不僅要以豐富的學(xué)識(shí)向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要以自身的素質(zhì)，文化修養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，博愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的高尚品德和師德修養(yǎng)潛移默化地做好榜樣，影響學(xué)生，使學(xué)生的情感得到陶冶。

音樂(lè)老師應(yīng)具備高素質(zhì)，可是高素質(zhì)老師，這個(gè)“高”素質(zhì)究竟體現(xiàn)在什么地方呢？一方面是師德要“高”，另一方面是教學(xué)要“高”。教學(xué)要“高”就是老師自身要具備高素質(zhì)，下面我就如何成為一名高素質(zhì)的音樂(lè)教師談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、音樂(lè)老師應(yīng)具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

“做一個(gè)有思想的音樂(lè)老師?！蔽医?jīng)常對(duì)自己這樣說(shuō)。做一個(gè)有獨(dú)特思想的人，不與人雷同，也就是要有個(gè)人風(fēng)格。有了個(gè)人風(fēng)格，音樂(lè)老師就會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)前，新課程在課程的目標(biāo)、功能等很多方面都進(jìn)行了重大的改革。在音樂(lè)教學(xué)中，所用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面肯定有其共性的?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣，有一千個(gè)音樂(lè)老師，就有一千種不同的風(fēng)格。音樂(lè)老師的教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)過(guò)程中由個(gè)人專(zhuān)業(yè)、文化、語(yǔ)言表達(dá)修養(yǎng)等多方面的因素所形成的綜合總體特征。教學(xué)風(fēng)格離不開(kāi)普遍教學(xué)的共性特征，但教學(xué)風(fēng)格更多的則是與自身的性格、專(zhuān)業(yè)方面的特點(diǎn)相聯(lián)系的，在教學(xué)中擅長(zhǎng)哪方面那就專(zhuān)攻哪方面，在課堂中展示自己最優(yōu)秀的一面，久而久之，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、音樂(lè)老師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言能力

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效力?！笨梢?jiàn)一名音樂(lè)老師是否具有較強(qiáng)的語(yǔ)言修養(yǎng)能力，甚至關(guān)系到一節(jié)課的成敗。要想具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，教學(xué)就必須做到言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)形象。

1.言簡(jiǎn)意賅。

老師要給學(xué)生傳授知識(shí)，在解釋詞語(yǔ)時(shí)一定要做到字句準(zhǔn)確，不能馬虎了事、一帶而過(guò)，使學(xué)生產(chǎn)生模糊的概念。音樂(lè)是“美”的藝術(shù)，音樂(lè)老師上課用語(yǔ)言進(jìn)行講解時(shí)也要講究美感，不要唆。一節(jié)音樂(lè)課總是有重難點(diǎn)和時(shí)間限制的，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，音樂(lè)老師運(yùn)用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言讓學(xué)生理解。既不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，又能達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生“聽(tīng)覺(jué)”厭倦。

2.生動(dòng)形象，情真意切，富有韻味。

老師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象。老師的聲音娓娓動(dòng)聽(tīng)，有聲有色，才能把學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情境中去，才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。要想感動(dòng)別人，首先要先感動(dòng)自己。老師富有情感的語(yǔ)言能讓學(xué)生感受到藝術(shù)之美。如我在傳授蘇教版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)課《八只小鵝》這首歌曲時(shí)，在課前導(dǎo)入時(shí)用聲音模仿一些小動(dòng)物的叫聲，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我提問(wèn)：小鵝是怎樣叫的，怎樣走路的?學(xué)生上臺(tái)模仿的積極性很高，活躍了課堂氣氛，更加成功地進(jìn)行了課前導(dǎo)入。老師講得引人入勝，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，學(xué)生的注意力、想象力被激發(fā)了，課堂效率也就會(huì)提高。

三、音樂(lè)老師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

首先，音樂(lè)老師要懂音樂(lè)，會(huì)音樂(lè)，這樣才能向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生理解音樂(lè)所帶來(lái)的美感?，F(xiàn)在的音樂(lè)課堂要求高了，音樂(lè)老師更要具備扎實(shí)的基本功，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)在的音樂(lè)課堂。

1.歌唱技能與即興伴奏、自彈自唱的能力。

唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂主要的教學(xué)方式，在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)老師要以充滿(mǎn)激情、富有情感的示范演唱讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生唱歌的興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解、演唱歌曲，培養(yǎng)歌唱表演能力。其次，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)老師應(yīng)具備基本的鋼琴演奏能力。音樂(lè)老師要根據(jù)歌曲的旋律、曲式風(fēng)格、情緒正確選擇和熟練地編配伴奏。在平常的音樂(lè)教學(xué)中，只要不斷地學(xué)習(xí)、摸索，研究即興伴奏的能力自然就會(huì)增強(qiáng)。老師拿到什么曲子都可以彈，在學(xué)生心中的形象也會(huì)變得更高大。除此之外，音樂(lè)老師還應(yīng)具備自彈自唱的能力，自唱就是對(duì)一首歌曲能夠很好編配伴奏的鋼琴?gòu)椬嘞?，富有表現(xiàn)力的演唱歌曲。這也是音樂(lè)教師的基本功之一，更是音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)老師的要求之一。

2.廣博的音樂(lè)、文化知識(shí)。

音樂(lè)老師應(yīng)具有廣博的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他音樂(lè)文化知識(shí)。首先音樂(lè)老師應(yīng)懂得一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，知道有關(guān)的作曲家、音樂(lè)家、現(xiàn)代教育法等相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。在日新月異的今天，音樂(lè)老師還要知道一些流行音樂(lè)，這樣學(xué)生說(shuō)什么歌曲，老師也知道，可以拉近師生的距離，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，應(yīng)具有廣博的文化知識(shí)。現(xiàn)在的音樂(lè)課堂涉及文學(xué)、詩(shī)歌、政治、地理等方面的綜合知識(shí)，例如《春曉》是根據(jù)古詩(shī)改編的，《義勇軍進(jìn)行曲》是根據(jù)一定的政治背景所創(chuàng)作的。可見(jiàn)，音樂(lè)老師要做全面發(fā)展的老師，要成為博學(xué)多才、高素質(zhì)的音樂(lè)老師。音樂(lè)老師還要有一定的應(yīng)變能力。只有多看，多想，多實(shí)踐，擁有豐富的文化知識(shí)，在課堂上面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況時(shí)，才能應(yīng)付自如。

四、高素質(zhì)的音樂(lè)老師應(yīng)是一位“心理學(xué)家”

篇5

一、激發(fā)探究的興趣

教育心理學(xué)表明：當(dāng)需要指向某一具體對(duì)象產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人如果對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就明確，他在探索活動(dòng)中就能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動(dòng)性。音樂(lè)教學(xué)中，教師常常利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境之中，激起探索興趣，形成探索動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《做一做，敲一敲》一課時(shí)，教師課前可準(zhǔn)備許多物品：玻璃杯、碗碟、易拉罐、筷子、可樂(lè)瓶、裝沙子的塑料袋等，放在學(xué)生面前，一上課就說(shuō)：臺(tái)子上的這些東西不是樂(lè)器，你們想把它們制作成樂(lè)器嗎？快開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，試試它們可以發(fā)出怎樣的聲音？聽(tīng)聽(tīng)它們的聲音有什么不同？給學(xué)生一個(gè)興奮點(diǎn)，使學(xué)生在新課伊始就能觸及、感知探索目標(biāo)，萌生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，為后續(xù)的探索活動(dòng)培養(yǎng)興趣。這時(shí)，學(xué)生臉上流露出好奇、興奮、渴望的表情，探究的興趣被激發(fā)出來(lái)了，個(gè)個(gè)像小科學(xué)家一樣研究著這些物品，興致勃勃地?cái)[弄，在聽(tīng)聽(tīng)、玩玩的過(guò)程中體驗(yàn)到音樂(lè)的產(chǎn)生。

二、提供探究的空間

兒童天生就有音樂(lè)創(chuàng)造的潛能，而音樂(lè)教育的一個(gè)根本任務(wù)就是利用音樂(lè)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，最大限度地激活和喚醒兒童的創(chuàng)造潛能。循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)習(xí)慣遏制了學(xué)生的自由想象力、學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，給他們探究問(wèn)題、探尋知識(shí)的空間，讓他們大膽質(zhì)疑、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生尋找適合個(gè)性發(fā)展的更好的學(xué)習(xí)方法，利用各自的優(yōu)勢(shì)去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的能力，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

例如，以探索聲音、模仿音響為主要目標(biāo)的創(chuàng)作。教師預(yù)先設(shè)定一種音響情境，給一個(gè)命題，按照探索――模仿――即興――創(chuàng)造的教學(xué)過(guò)程，利用人聲或其他音響材料、樂(lè)器等，進(jìn)行音響的探索和設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行表演。以情境聯(lián)想為依據(jù)的創(chuàng)作命題《大課間活動(dòng)》，其創(chuàng)作過(guò)程為：先探索《大課間活動(dòng)》情境的音響，音樂(lè)聲、口號(hào)聲、跑步聲等。然后，學(xué)生憑借想象和聯(lián)想確定聲音特性，再用人聲模仿、樂(lè)器模仿等即興表演出來(lái)。可見(jiàn)，創(chuàng)作教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力均具有獨(dú)特的作用，這就是一種以啟發(fā)人的想象力與開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛力為目標(biāo)的音樂(lè)教育。

三、創(chuàng)設(shè)探究的情境

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相互作用的過(guò)程，也是師生感情交流的過(guò)程，兩者都有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，丟掉其中任何一方，都無(wú)法使教學(xué)活動(dòng)真正走上科學(xué)的軌道。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于喜歡某個(gè)教師而對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好，也有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某個(gè)教師而對(duì)他所教的學(xué)科毫無(wú)愛(ài)好。美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為：“人生最大的需要就是別人的肯定?！庇绕涫切W(xué)生這方面的表現(xiàn)非常外現(xiàn)。我曾經(jīng)做過(guò)這樣的試驗(yàn)，同樣一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容在兩個(gè)班教學(xué)，其中一個(gè)班我用微笑的表情、表?yè)P(yáng)肯定的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這堂課就能在輕松、愉快、和諧中順利完成;而在另外一個(gè)班，我板著臉孔，粗聲粗氣地對(duì)他們說(shuō)話(huà)，這堂課在沉悶、壓抑中進(jìn)行，到最后都沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師一個(gè)親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)肯定表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，都能使學(xué)生萌生積極愉快的感覺(jué)。相反，教師過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)，兇狠的目光，斥責(zé)的聲調(diào)會(huì)使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生一種壓抑甚至懼怕、害怕的心理。因此，教師應(yīng)該善于控制自己的消極情緒和不良心境，用積極的姿態(tài)滿(mǎn)腔熱情地進(jìn)行教學(xué)，用自己飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)，以飽滿(mǎn)的熱情去學(xué)習(xí)音樂(lè)。

愛(ài)好是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，是最好的教師。唯有讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好，才能對(duì)音樂(lè)有持久的熱情，才能更進(jìn)一步地去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)自問(wèn)，善于聯(lián)想，善于推斷，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，獲人之所未知，并產(chǎn)生積極主動(dòng)的動(dòng)力，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，在推行素質(zhì)教育、以創(chuàng)新教學(xué)為主旋律的今天，教師要讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)音樂(lè)。由傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生用“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利達(dá)到“會(huì)學(xué)”的彼岸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新，把主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展自己放在首位。善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]曹理，何工.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂(lè)出版社。

篇6

關(guān)鍵詞：歌唱 傾聽(tīng) 表演

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.017

心理學(xué)研究，習(xí)慣是指經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為個(gè)體的一種需要的自動(dòng)化的行為方式。兒童心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，習(xí)慣是在生活過(guò)程和教育過(guò)程中形成與培養(yǎng)起來(lái)的，形成方式主要是靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，并得到肯定的、愉快的情緒體驗(yàn)。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們的可塑性大，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，也易于改變。教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才會(huì)有更大的發(fā)展。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、巧妙設(shè)計(jì)，在快樂(lè)中形成好習(xí)慣

教師要善于抓住學(xué)生的心理特征，從第一節(jié)課開(kāi)始關(guān)注學(xué)生音樂(lè)課良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如果是單純枯燥的說(shuō)教，一年級(jí)的小朋友會(huì)很快忘記，并且沒(méi)有興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦的情緒，不利于今后音樂(lè)課的學(xué)習(xí)。要真正體現(xiàn)音樂(lè)課的價(jià)值，就充分運(yùn)用音樂(lè)兩大元素旋律和節(jié)奏，比如說(shuō)：用節(jié)奏設(shè)置各種小口令，從小朋友排隊(duì)開(kāi)始，我的小鈴鼓就是口令，變化不同的節(jié)奏，讓我的小鈴鼓和小朋友們成為了好朋友，這樣的方式，很有趣味性，很生動(dòng)，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生能有秩序地排隊(duì)，踏著有韻律的小節(jié)拍進(jìn)入音樂(lè)教室，而且潛移默化地提高了學(xué)生的節(jié)奏感。教師可以根據(jù)自己的需要及班級(jí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的、生動(dòng)的音樂(lè)小口令，讓學(xué)生不知不覺(jué)中就養(yǎng)成良好的音樂(lè)課堂習(xí)慣。

二、正確的歌唱，才會(huì)有美妙的歌聲

坐端正，有精神是唱歌前的準(zhǔn)備工作，每次唱歌前我都會(huì)提醒小朋友：“坐著要像小白鵝，挺起胸膛來(lái)唱歌，唱歌要像百靈鳥(niǎo)，輕聲唱來(lái)不喊叫。”這樣的音樂(lè)小歌謠既有趣，又生動(dòng)，小朋友們?cè)谧匀坏臓顟B(tài)下就做到了。在歌唱教學(xué)中，我還經(jīng)常用對(duì)比的方法感受聲音，借助肢體動(dòng)作體驗(yàn)聲音，既簡(jiǎn)單效果也很好。比如：低年級(jí)的學(xué)生在演唱時(shí)喜歡聲音拖長(zhǎng)，也是在歌唱教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，在一些歡快的歌曲當(dāng)中，這樣的聲音就極不協(xié)調(diào)，歡快的情緒也無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)我就借助多媒體教學(xué)，在教唱《彝家娃娃阿里里》時(shí)，為了讓學(xué)生能體會(huì)到聲音的輕巧、跳躍，我在歌詞上方出示了會(huì)動(dòng)的調(diào)皮的彈力球?qū)殞?，這樣視覺(jué)上直觀形象地沖擊，學(xué)生們的聲音很快發(fā)生了變化，而且歌唱的興趣也增加了。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。所以從低年級(jí)開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)的小朋友注意力時(shí)間很短，讓他們安靜地聽(tīng)音樂(lè)是一件很困難的事情。教師就要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)方法，吸引小朋友，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。比如：講故事是低年級(jí)學(xué)生喜歡的方式，用音樂(lè)的形式去講故事，在音樂(lè)中進(jìn)行表演，邊聽(tīng)邊表演，學(xué)生不知不覺(jué)在活動(dòng)中體驗(yàn)感知音樂(lè)，漸漸養(yǎng)成傾聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。在教學(xué)中教師及時(shí)的鼓勵(lì)：“誰(shuí)是咱班的聽(tīng)話(huà)娃娃？”這些形象的語(yǔ)言都能提高學(xué)生的積極性，有助于好習(xí)慣的養(yǎng)成。在游戲中傾聽(tīng)音樂(lè)也是學(xué)生們喜歡的方式，比如：游戲“聽(tīng)鼓聲走路”學(xué)生在玩中既鍛煉了節(jié)奏感，又培養(yǎng)了內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)。

四、表演的世界多姿多彩

表演是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力提高的重要途徑。在課堂上，設(shè)置了“音樂(lè)小擂臺(tái)”活動(dòng)，每周評(píng)選出班級(jí)“小小舞蹈家”，給每個(gè)學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)感知音樂(lè)的快樂(lè)，學(xué)生們興趣很高，潛移默化中提高了音樂(lè)的表現(xiàn)力。比如：在扮演“小雷鋒”的角色中，更容易近距離地走進(jìn)雷鋒的生活，體驗(yàn)和感受做好人好事的快樂(lè)。發(fā)揮想象力，用簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿勞動(dòng)，感悟音樂(lè)來(lái)源于生活，生活中產(chǎn)生音樂(lè)。我還鼓勵(lì)學(xué)生能跟著歌曲的情緒，音樂(lè)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的表演，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新的能力。學(xué)生們隨著音樂(lè)，舞蹈動(dòng)作時(shí)而跳躍，時(shí)而舒緩，時(shí)而優(yōu)美，在表演中更深一步感受樂(lè)曲的情緒，感悟音樂(lè)的內(nèi)涵。

培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人從幼年就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”好的開(kāi)始是成功的一半，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就要重視音樂(lè)課良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為孩子終身喜愛(ài)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、要想讓學(xué)生喜歡音樂(lè)課，首先讓他們先喜歡音樂(lè)老師

1. 要用高尚的人格魅力感染學(xué)生

作為教師特別是音樂(lè)教師，一定要塑造良好的外表形象和樹(shù)立美好的內(nèi)在形象。教育心理學(xué)表明，教師的儀容儀表、服飾打扮和發(fā)型，不但會(huì)給學(xué)生某種暗示，而且有利于建立良好的師生關(guān)系。所以，音樂(lè)教師在穿著打扮方面，既要顯示其職業(yè)特點(diǎn)――文雅、莊重、樸實(shí)，又要符合審美情趣――合體、合度、和諧、顯時(shí)尚但不妖嬈。此外，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都是教師人格魅力的具體體現(xiàn)，教師的言行舉止都在學(xué)生視野之中，潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生模仿的對(duì)象。許多事例證明，教師高尚的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響最深遠(yuǎn)，教師魅力越大，學(xué)生就越喜歡，從而自然而然喜歡你的課。

2. 要有過(guò)硬的教學(xué)基本功和較高的業(yè)務(wù)水平

中小學(xué)音樂(lè)教師除了能歌善舞、會(huì)彈會(huì)唱以外，還要具有淵博的學(xué)科學(xué)識(shí)、過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新意識(shí)，才能做好學(xué)生的引路者。俗話(huà)說(shuō)得好，要給學(xué)生一杯水，教師自己至少得有一桶水。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無(wú)術(shù)?！币魳?lè)教師要練好基本功，并要不斷進(jìn)取，積極參加進(jìn)修培訓(xùn)和相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育理念、教育方法，與工作實(shí)踐相結(jié)合，豐富自己的教學(xué)手段，提升自己的業(yè)務(wù)水平。音樂(lè)教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高自己，才能用美妙的歌聲、悅耳的琴聲和優(yōu)美的舞姿感染學(xué)生。

3. 音樂(lè)教師要積極參加校內(nèi)外藝術(shù)表演活動(dòng)，展示藝術(shù)才華，提高在學(xué)生心目中的地位和威信

音樂(lè)教師的學(xué)識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的審美鑒賞、音樂(lè)審美表現(xiàn)、音樂(lè)審美創(chuàng)造、音樂(lè)現(xiàn)場(chǎng)表演以及藝術(shù)修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的廣度和深度上。音樂(lè)教師的藝術(shù)才華往往是通過(guò)一些藝術(shù)藝術(shù)表演活動(dòng)中才能得到彰顯，音樂(lè)藝術(shù)美的魅力，為音樂(lè)教師展現(xiàn)才華，提供了廣闊的天地。作為音樂(lè)教師應(yīng)積極參加校內(nèi)外藝術(shù)表演活動(dòng)，使自己的藝術(shù)才華在師生中產(chǎn)生共鳴，提高知名度，在學(xué)生中樹(shù)立更高的地位和威信。

二、運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)

由于“應(yīng)試教育”的影響還未完全消除，家長(zhǎng)、學(xué)校和老師追求升學(xué)率的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約著音樂(lè)課程改革的推進(jìn)。如：學(xué)校對(duì)音樂(lè)課重視不夠，師資力量薄弱，音樂(lè)課程研究不夠深入……嚴(yán)重影響著音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展。特別是音樂(lè)課堂教學(xué)，由于教學(xué)部門(mén)不重視、投入少、監(jiān)管缺位等，普遍出現(xiàn)授課內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一、應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒(méi)有真正能將音樂(lè)學(xué)科內(nèi)在的魅力展示給學(xué)生，久而久之使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這一門(mén)課程的興趣。所以，要讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)這門(mén)課程，必須從課堂做起，要運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教唱歌曲《青春舞曲》這一課時(shí)，教師可示范多種唱法，讓學(xué)生感受、評(píng)價(jià)。從而讓學(xué)生知道，如果只是平淡地演唱，這首歌顯得很平淡，沒(méi)有一絲朝氣。如果有目的地控制好氣息和力度，輕聲唱，效果大不相同。特別是在唱“別的那喲喲”這一句歌詞時(shí)，要求做到“活潑且富有彈性”，教師先示范，再讓學(xué)生邊唱邊聽(tīng)自己的聲音，去欣賞自己的歌聲，感覺(jué)到自己的歌聲原來(lái)也這么好聽(tīng)，他們便會(huì)漸漸地喜歡演唱，喜歡音樂(lè)課所學(xué)的歌曲。又如：在上以為主題的音樂(lè)欣賞課時(shí)，事先不講解歌詞大意，不花時(shí)間去詮釋音樂(lè)，而是采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，巧妙地安排了《青藏高原》、《走進(jìn)》、《阿姐鼓》三首歌曲，中間插入散文詩(shī)般的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，深刻地想，給學(xué)生以強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼和情感啟發(fā)。這樣在學(xué)生腦海中不時(shí)閃現(xiàn)出高原、雪山、藍(lán)天、飛鷹、寺廟、希達(dá)拉宮、青稞酒、酥油茶等景象。這堂課整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了音樂(lè)性，學(xué)生得到的不僅僅是一種藝術(shù)享受，更是一種心靈的感悟和凈化，是一種文化視野的開(kāi)拓，不但提高了學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，還陶冶了學(xué)生情操。

篇8

關(guān)鍵詞：憤怒；音樂(lè)教師；情緒調(diào)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）26-0245-01

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師情緒逐漸得到研究者的重視， 成為多學(xué)科研究的對(duì)象?！敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，不能控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，激活、掌握學(xué)生的情緒，就難以完成教學(xué)任務(wù)?！币魳?lè)教學(xué)更不同于其他教學(xué)，必須要用音樂(lè)之情引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)他們的感情達(dá)到音樂(lè)教育的目的。

“情緒”當(dāng)代西方心理學(xué)家定義為“一種軀體和精神上的復(fù)雜的變化模式，包括生理喚醒、感覺(jué)、認(rèn)知過(guò)程以及行為反應(yīng)，這些是對(duì)個(gè)人知覺(jué)到的獨(dú)特處境的反應(yīng)”。它包括生理成分、體驗(yàn)成分以及表情成分。它的種類(lèi)有快樂(lè)、悲傷、恐懼、憤怒這四種原始情緒，他們的成分單一；從原始情緒又可以派生出如悔恨、羞恥等多種情緒，這種情緒包含多種情緒體驗(yàn)。

有學(xué)者認(rèn)為，憤怒是對(duì)不愉快、不公平且可能改變的事件或情境特異性的反應(yīng)。另一觀點(diǎn)認(rèn)為憤怒有時(shí)直接來(lái)自于一些令人不愉快、不舒服的感覺(jué)，但并不伴隨任何責(zé)怪性的評(píng)價(jià)。它的表達(dá)方式是用威脅性或侵犯掃除緊急事件所代表的障礙物。面部表情通常表現(xiàn)為雙眼前凸，瞳孔收縮，明亮有神，前額皺紋密布，口緊閉，鄂前伸，面色紅潤(rùn)，雙手緊握，并且注意力集中，皮下血液供應(yīng)增多。

如果教師的憤怒情緒不能及時(shí)調(diào)節(jié)好，在處理課堂問(wèn)題時(shí)也可能出現(xiàn)各種過(guò)激行為，從而引發(fā)一系列嚴(yán)重的問(wèn)題。無(wú)疑，放任自己的不良情緒對(duì)自身和學(xué)生危害都是極大的。

對(duì)自身危害：首先，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中認(rèn)為“怒傷肝”，多種疾病都是由憤怒引起的，如高血壓、心臟病和中風(fēng)都是由不加控制的憤怒引起的。Siegman（1994）通過(guò)回顧文獻(xiàn)總結(jié)道，頻繁表達(dá)憤怒且脾氣暴躁的敵對(duì)傾向者更容易患心血管疾病，而那些經(jīng)常體驗(yàn)憤怒但表達(dá)方式不同的人患心血管疾病的幾率則較少。另外還有研究發(fā)現(xiàn)，以言語(yǔ)方式表達(dá)憤怒、同時(shí)也試圖理解別人觀點(diǎn)的人比不善言語(yǔ)表達(dá)的人相比靜息血壓更低。其次，憤怒會(huì)干擾大腦的正常思維，導(dǎo)致思想不集中。

對(duì)教學(xué)的危害：憤怒很可能傷害我們憤怒的對(duì)象，影響學(xué)生發(fā)展。

首先、憤怒使人失去理智，很可能說(shuō)出一些傷害學(xué)生自尊，甚至做出一些傷害學(xué)生身體的事，比如體罰學(xué)生，這是損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)和身心健康的行為，而且違反了《未成年人保護(hù)法》。社會(huì)上屢屢爆出教師體罰學(xué)生的新聞，2013年4月28日，名為《轟動(dòng)世界的北京舞蹈老師瘋狂毆打辱罵學(xué)生》的視頻中引起了人們的熱議，一名女性舞蹈老師頻繁用木棍或竹扇抽打動(dòng)作不到位的女學(xué)生，甚至用腳踢學(xué)生腹部，期間還多次辱罵學(xué)生“有病”。我們有句古話(huà)叫“嚴(yán)師出高徒”，事情發(fā)生后，網(wǎng)友中有人說(shuō)老師嚴(yán)厲是為學(xué)生好……我們不反對(duì)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，但是嚴(yán)格要求不等同于放任自己的情緒，對(duì)學(xué)生采取極端的處理方式。這名教師不僅傷害了學(xué)生的身體、自尊心同時(shí)也葬送了自己的前途。

第二、讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼。薩爾茨格- 維滕堡（Salzberger- Wittenberg）等人采用心理分析研究方法， 以參加“塔維斯踏克（Tavistock）臨床教育咨詢(xún)課程”的教師為研究對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)， 教師的情緒反應(yīng)直接影響他們所教學(xué)生的情緒發(fā)展。 “情感體驗(yàn)：在音樂(lè)欣賞中具有特殊的意義，這是由于音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)情感的藝術(shù)，音樂(lè)欣賞的過(guò)程同時(shí)也就是情感體驗(yàn)的過(guò)程”。情感通常指情緒過(guò)程的主觀體驗(yàn)，是情緒的感受方面，也是情緒的意識(shí)部分和核心成分。“恐懼是人對(duì)感知到的危險(xiǎn)的反應(yīng)”。Jeffrey Gray（1982）指出恐懼會(huì)引起兩種類(lèi)型的反應(yīng)，第一種是逃逸反應(yīng)，另一種反應(yīng)是是激活神經(jīng)系統(tǒng)的行為抑制系統(tǒng)。逃逸反應(yīng)會(huì)使人面對(duì)威脅時(shí)逃跑。持續(xù)的行為抑制系統(tǒng)的激活可能導(dǎo)致“特質(zhì)焦慮”，影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。

第三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)情緒障礙。一旦形成了學(xué)習(xí)情緒障礙，學(xué)生在課堂上便會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去信心，缺乏學(xué)習(xí)熱情或過(guò)分緊張，還會(huì)限制學(xué)生大腦皮層的思維活動(dòng)，使他們的想象力、思考能力、創(chuàng)造能力下降，本來(lái)很簡(jiǎn)單的事情變得復(fù)雜，因而影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

第四、失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。2011版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)，豐富精神生活。一位善于調(diào)節(jié)自己情緒的老師往往表現(xiàn)出來(lái)更多對(duì)學(xué)生的寬容，耐心與愛(ài)心，比起將憤怒情緒不加掩飾地發(fā)泄到學(xué)生身上的老師自然更受學(xué)生的愛(ài)戴。當(dāng)然，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因有很多，教師可以在其中起到積極作用同時(shí)也很容易起到消極作用。

因此，如何調(diào)節(jié)憤怒的情緒，應(yīng)該引起音樂(lè)教師的重視?？傊鳛橐幻细竦囊魳?lè)教師，不僅應(yīng)該調(diào)節(jié)憤怒情緒還應(yīng)該積極調(diào)節(jié)自身其它消極情緒，合理利用積極情緒，將一堂音樂(lè)課以最好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 課堂教學(xué) 有效性

從兒童時(shí)期開(kāi)始，我國(guó)音樂(lè)教育就受到國(guó)外音樂(lè)文化的深遠(yuǎn)影響。自新課程改革以來(lái)，我國(guó)當(dāng)前的課程體系就沿用和借鑒西方的課程體系結(jié)構(gòu)，但在課程、教學(xué)內(nèi)容方面沒(méi)留給學(xué)生足夠的選擇空間，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教育存在以下幾點(diǎn)不足：學(xué)科內(nèi)部狹窄；課程整體結(jié)構(gòu)缺乏連接性與系統(tǒng)性?，F(xiàn)如今很多小學(xué)音樂(lè)教師有著完善的專(zhuān)業(yè)技能及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。站在新的歷史起點(diǎn)上，我們除了完善自己的專(zhuān)業(yè)技能外，還需站在課程論的角度科學(xué)地進(jìn)行新的課程設(shè)置。建設(shè)具有中國(guó)特色的小學(xué)音樂(lè)教育，這對(duì)教師的教育教學(xué)技能提出了很多新要求，要求教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身素質(zhì)，加強(qiáng)音樂(lè)課的表現(xiàn)力，在音樂(lè)課上做到游刃有余。同時(shí)教師還要站在學(xué)生視角不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思。如此其教學(xué)的有效性才能不斷提高。

一、“音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)”的實(shí)施策略

“小學(xué)體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)”要求以每課時(shí)為單位，明確提出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)先掌握規(guī)律后點(diǎn)明其知識(shí)名稱(chēng)，即玩中學(xué)、學(xué)中玩，重視每一個(gè)學(xué)生的參與率，課題“體驗(yàn)”教給了每一位學(xué)生參與的方法，允許學(xué)生在感受、參與表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)有不同的方法與表現(xiàn)形式。

1.參與體驗(yàn)

情感是音樂(lè)審美過(guò)程中最活躍的心理因素。從感性入手，以情動(dòng)人、以美感人。讓學(xué)生全身心、全方位地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，自己親身主動(dòng)地體驗(yàn)、領(lǐng)悟、探尋，并與音樂(lè)融為一體時(shí)，才能理解和掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的二度欣賞與創(chuàng)造。即興創(chuàng)作是學(xué)生自由直覺(jué)思維的反映。讓學(xué)生參與音樂(lè)表演，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在寬松的氛圍中自由地參與，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.情景體驗(yàn)

贊科夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫敖虒W(xué)正是觸及長(zhǎng)期被忽略的兒童的情緒領(lǐng)域，形成它獨(dú)特的個(gè)性，把情境教育法引進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)。

二、運(yùn)用數(shù)字媒體，展現(xiàn)有效教學(xué)

在小學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課四十分鐘顯得尤為珍貴。新課改后的教學(xué)內(nèi)容得到了很大擴(kuò)充。一節(jié)課不僅停留在教唱，有的時(shí)候需要欣賞，甚至要進(jìn)行表演。這無(wú)疑對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高要求。怎樣更好地教學(xué)？采用多媒體技術(shù)是行之有效的方法之一。其一，通過(guò)自制的電腦課件，為學(xué)生營(yíng)造了圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的直接興趣。特別在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，這一階段的學(xué)生天生活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，要把握好這一時(shí)期學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)喜好特點(diǎn)。可以利用喜歡動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，將音樂(lè)課、聲、畫(huà)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)音樂(lè)的感受，這樣學(xué)生的注意力會(huì)得到集中，收到事半功倍的效果。其二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺(jué)地進(jìn)入主題。這樣老師授課的靈活性、可控性會(huì)得到增強(qiáng)。學(xué)生的積極性會(huì)提高，學(xué)習(xí)樂(lè)趣也會(huì)增加，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然我們也要注意這樣一種現(xiàn)象，現(xiàn)在多媒體教學(xué)往往掩蓋我們正常的聽(tīng)覺(jué)交流，把學(xué)生與教師的語(yǔ)言交流隔離起來(lái)。多媒體教學(xué)只是一種手段，我們借助這種手段承載要傳遞給學(xué)生的信息，而語(yǔ)言交流同樣是課堂教學(xué)中很重要的一部分。只有樸實(shí)的音樂(lè)教育才是有效的音樂(lè)教育。教師應(yīng)該形成自己特有的音樂(lè)教育風(fēng)格，不要借助華麗的外表掩飾自己教學(xué)能力的不足。

三、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)

音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得前所未有的豐富音樂(lè)體驗(yàn)。一堂課主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會(huì)歌曲。一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會(huì)唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)歌曲。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的更深層次，這就是音樂(lè)的拓展。音樂(lè)課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備相聯(lián)系，拓展后最終要回到音樂(lè)中。

四、強(qiáng)化師生互動(dòng)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

課間師生的有效互動(dòng)，我國(guó)音樂(lè)教育家劉德昌一直強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。音樂(lè)教學(xué)在良好的氛圍中進(jìn)行，才能讓學(xué)生從中體驗(yàn)快樂(lè)、感受成功，才能在生生、師生之間搭建起溝通交流的平臺(tái)。教師的情感狀態(tài)直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)。這是由情緒的感染功能和師生在教學(xué)活動(dòng)中的特點(diǎn)決定的。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)，可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。反之則會(huì)壓抑課堂學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率。這同時(shí)是因?yàn)榍榫w對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有影響，影響知覺(jué)的選擇性、記憶的效果?？梢钥吹皆絹?lái)越多的音樂(lè)教師現(xiàn)在更注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；創(chuàng)造豐富的環(huán)境由單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變。越來(lái)越多的老師都在努力打造一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏的局面。

五、加強(qiáng)課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

篇10

    興趣是天生的心理基因,但它又具有很強(qiáng)的選擇性。簡(jiǎn)單地說(shuō),一個(gè)人不是對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生興趣的條件很多,其中最重要的就是對(duì)象的品質(zhì)特征要適應(yīng)并符合主體的心理需要,然后通過(guò)“親密接觸”,激活了心靈密碼,興趣便油然而生。從這一基本論點(diǎn)來(lái)看,愛(ài)美是人的天性。音樂(lè)作為一種藝術(shù)美,它以音響為載體,以聲波在空氣中傳播為中介,通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受激起心靈反應(yīng),因此具有很強(qiáng)的激活興趣心理的品質(zhì)特征。這種審美心理活動(dòng)不僅“成本低”、易普及,而且很容易產(chǎn)生藝術(shù)魅力,這正是音樂(lè)容易激起興趣心理的真諦所在。音樂(lè)與興趣的這種親密關(guān)系在嬰幼兒時(shí)期就明顯地表露出來(lái)。例如當(dāng)嬰兒啼哭時(shí),播放樂(lè)曲就可以使之止哭而聆聽(tīng)音樂(lè),甚至產(chǎn)生愉悅的表情。從上幼兒園開(kāi)始,孩子們普遍喜歡唱歌、聽(tīng)音樂(lè),這無(wú)疑是音樂(lè)教學(xué)可以充分利用的心理資源。因此,“音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)稿第3頁(yè),北京大學(xué)出版社2001年版)由于興趣選擇性是個(gè)性心理的表現(xiàn),不僅人與人之間存在著差異,而且還具有不穩(wěn)定性,興趣的淡化、轉(zhuǎn)移,乃至消失,在生活中也是常見(jiàn)的事。音樂(lè)教學(xué)是有目標(biāo)、有課程內(nèi)容的育人活動(dòng),盡管是通過(guò)審美手段和方式來(lái)進(jìn)行,有明顯的愉悅性,但是音樂(lè)課畢竟不是娛樂(lè)活動(dòng),必須結(jié)合一定的知識(shí)和技能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。因此,傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能過(guò)程中的難度,往往成為挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主因,實(shí)踐證明這是不可避免的規(guī)律,說(shuō)明了興趣不是萬(wàn)能的,本身存在著明顯的局限性。

    這里,聯(lián)想到流傳的一句熱門(mén)話(huà):“興趣是最好的老師?！边@一富有判斷性的警句,凝聚著大家實(shí)踐教育心理學(xué)的心得體會(huì),是難能可貴的,也是有交流、借鑒價(jià)值的。但是,如果上升到理論的層面來(lái)考慮,則使人感到有明顯的邏輯錯(cuò)誤,其一,老師是人不是神,只有更好,沒(méi)有最好。其二,即使興趣可以幫助啟發(fā)學(xué)生的愛(ài)好,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力,但是其本身所特有的不穩(wěn)定性、易轉(zhuǎn)移性,使其不具備“最好老師”的能力和水平。興趣也好,老師也好,都不是萬(wàn)能的。而要尋求更好的音樂(lè)教學(xué)心理效果,就必須注意開(kāi)闊視野,尋求多元心理因素的互補(bǔ)作用。就興趣心理而言,必須發(fā)掘與意志心理的協(xié)同效應(yīng)。意志的精神力量及其艱辛性和興趣相比,意志是比較高級(jí)的心理過(guò)程。因?yàn)樗侨藶榱诉_(dá)到預(yù)期的目的而能夠自覺(jué)地克服困難的心理活動(dòng)。由于它的獲得和實(shí)現(xiàn)是和困難斗爭(zhēng)聯(lián)系在一起的,因此具有艱辛性。意志的獲得固然離不開(kāi)外部環(huán)境的影響,但更重要的是主觀認(rèn)識(shí)到行為的價(jià)值意義后而迸發(fā)出來(lái)的精神力量。這種力量往往表現(xiàn)為能夠以頑強(qiáng)的毅力,有目的、有信心地解決一個(gè)個(gè)難題,直到取得成功。所以意志既反映了人對(duì)于主客觀現(xiàn)實(shí)的肯定性認(rèn)識(shí),也表現(xiàn)了人的主體能動(dòng)性。

    音樂(lè)是技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有許多需要認(rèn)識(shí)、理解和掌握的知識(shí)和技能難點(diǎn),這些“攔路虎”常常嚇跑了孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣,喪失了他們的學(xué)習(xí)信心。解決這一難題的有效途徑就是要想方設(shè)法激活學(xué)生的意志心理,強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力,增強(qiáng)克服各種技術(shù)困難的動(dòng)力,以保證音樂(lè)技能的正確掌握。例如,在兒童學(xué)鋼琴的社會(huì)熱潮中,不知道有多少家長(zhǎng)為了讓孩子掌握這門(mén)演奏藝術(shù),長(zhǎng)大成為音樂(lè)人才,而不惜重金買(mǎi)鋼琴、請(qǐng)老師,但中途棄學(xué)的孩子卻不在少數(shù)。那些成為小鋼琴家的孩子,則無(wú)一不是認(rèn)識(shí)到學(xué)琴的目的,而主動(dòng)自覺(jué)地克服了從識(shí)譜到演奏姿勢(shì)、指法等一系列困難,在艱苦的練琴過(guò)程中,通過(guò)意志心理的主導(dǎo),不僅體驗(yàn)了音樂(lè)美的愉悅,也發(fā)現(xiàn)了自我價(jià)值,于是不斷攀登新的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而逐步步入了成功的殿堂。意志和興趣雖然都是潛在的心理基因,但是相比而言,意志的激活比興趣要困難得多。因?yàn)橐庵精@得的先決條件是面對(duì)困難條件下的自覺(jué)意識(shí)占主導(dǎo)地位。沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,意志就失去了存在的根基,許多表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的手段就難以掌握,雖然也可以有限度地進(jìn)入審美活動(dòng),但是只能夠停留在音樂(lè)的“必然王國(guó)”,到達(dá)不了音樂(lè)的“自由王國(guó)”,“音樂(lè)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)的視角分析,意志固然屬個(gè)體性的心理活動(dòng),有一定的先天基因,但是這種自覺(jué)性的動(dòng)力主要靠后天生活環(huán)境等諸多因素的影響,其中,教育方面的心理引導(dǎo)和啟發(fā)有重要的作用。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,是解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵。其次,榜樣的力量是無(wú)窮的,中外許多大音樂(lè)家的成長(zhǎng)歷程無(wú)不顯示出意志的巨大力量,這無(wú)疑是有價(jià)值的教材資源,可以靈活地利用。還有,就是在音樂(lè)教學(xué)方法上,應(yīng)該生動(dòng)活潑,多啟發(fā),多鼓勵(lì)?！岸啾?yè)P(yáng),少批評(píng)”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)雖然缺乏具體分析,但是恰當(dāng)應(yīng)用,或許可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心,有助于意志的形成。從宏觀方面來(lái)看,意志是人類(lèi)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的本源力量;就微觀而言,意志是立人之本。如果意志薄弱,甚至完全喪失意志,必將“一事無(wú)成”。所以,作為培養(yǎng)一代合格新人的音樂(lè)美育,必須注重意志力的培養(yǎng)和運(yùn)用。但是,意志行動(dòng)的生理機(jī)制告訴我們:它是在大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)發(fā)生的興奮與皮質(zhì)其他部位的興奮間建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,這種隨意運(yùn)動(dòng)具有條件反射的性質(zhì)。處于生命成長(zhǎng)期的中小學(xué)生,大腦神經(jīng)系統(tǒng)正在發(fā)育成長(zhǎng)階段,認(rèn)識(shí)事物的能力和自控能力都比較薄弱。加之意志本身具有艱辛的屬性,其意志力雖可以激活,但是不穩(wěn)定,難以持久。因此,在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和意志的心理特征,揚(yáng)長(zhǎng)避短地加以應(yīng)用。而將意志與興趣心理有機(jī)結(jié)合則不失為一種最佳的選擇。

    尋求興趣與意志的協(xié)同效應(yīng)心理學(xué)通常將人的心理活動(dòng)劃分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類(lèi),前者包括認(rèn)識(shí)、情感和意志三個(gè)過(guò)程,后者包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征兩大類(lèi)。其中,興趣屬個(gè)性?xún)A向性心理,而意志則屬于心理過(guò)程。但是,人的心理活動(dòng)是一個(gè)整體,每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中,不僅許多心理活動(dòng)都會(huì)參與,而且呈復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)。協(xié)同論認(rèn)為,千差萬(wàn)別的系統(tǒng),盡管屬性不同,但是在整個(gè)環(huán)境中,各個(gè)系統(tǒng)存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系,其功能結(jié)構(gòu)是相互依存的。在中外許多音樂(lè)家的孩提時(shí)代,以興趣愛(ài)好步入了音樂(lè)世界,而進(jìn)入到艱辛的技藝磨煉階段,無(wú)一例外的都是將對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)情感和頑強(qiáng)的意志力融合在一起,再協(xié)同其他心理活動(dòng)才戰(zhàn)勝了一個(gè)個(gè)技術(shù)難題,最終取得成功的。普通音樂(lè)教育的主要目標(biāo)雖然不是培養(yǎng)音樂(lè)家,但是音樂(lè)學(xué)習(xí)心理規(guī)律卻是一脈相承的。所以,注重平衡和協(xié)調(diào)各種心理功能,以獲取最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),無(wú)疑是教育心理的基本任務(wù)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,興趣和意志是截然不同的心理活動(dòng),既有各自的功能優(yōu)勢(shì),也都存在自身的局限或難度,但是,如果我們能夠按照相反相成的哲理,尋求興趣和意志的協(xié)同效應(yīng),將有助于構(gòu)建學(xué)生成熟的審美心理,促使教學(xué)效果優(yōu)化。